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Emma Patricia Salas O'Brien Ministra de Educacin Jos Martn Vegas Torres Viceministro de Gestin Pedaggica Fernando Bolaos Galdos Viceministro de Gestin Institucional Luis Alberto Vsquez Quispe Director General de Educacin Bsica Alternativa (e)

Mdulo: Materiales y recursos educativos en EBA Ministerio de Educacin Direccin General de Educacin Bsica Alternativa Calle del Comercio 193 - San Borja - Lima, Per Telfono: 615-5800 www.minedu.gob.pe

Primera edicin Mayo 2013

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: ISBN:

Elaboracin: Menna Salazar Aylln Amparo Peceros Silvera Katherine Vega-Bazn ngeles Elvira Tueros Way Adecuacin pedaggica y correccin de estilo: Mara del Pilar Giusti Hundskopf Maite Rofes Chvez Diseo y Diagramacin: Ygor Kobylinski G. Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 951747471

NDICE
PRESENTACIN UNIDAD 1: MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

25 31 UNIDAD 2: MATERIALES DISPONIBLES PARA SER UTILIZADOS EN EBA 46 2.1. Materiales elaborados en el marco de la EBA 47 2.1.1 Proyecto PAEBA Per 47 2.1.2 Programa Nacional de Movilizacin por la Alfabetizacin PRONAMA 50 2.1.3 Direccin de Programas de Educacin Bsica Alternativa-DIPEBA 51 2.2. Materiales elaborados en otros espacios 53 53 2.2.1 Instituciones del Estado Peruano 2.2.2 Otras instituciones 55
UNIDAD 3: ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN, SELECCIN, ORGANIZACIN Y USO DE MATERIALES EDUCATIVOS

1.1. En qu consisten los materiales y recursos educativos 1.1.1 Aproximaciones conceptuales 1.1.2 Caractersticas del material educativo 1.2. Caracterizacin de la poblacin demandante 1.2.1 Caractersticas de la poblacin de Educacin Bsica Alternativa (EBA) 1.2.2 Necesidades educativas de las personas jvenes y adultas 1.3. Materiales y recursos pertinentes para EBA 1.3.1 Qu materiales y recursos educativos requiere el estudiante de EBA? 1.3.2 Roles de los docentes, de los estudiantes y de la comunidad

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3.1. Orientaciones generales 3.2.Orientaciones especficas 3.2.1 Material de autoaprendizaje 3.2.2 Material audiovisual 3.2.3 Entorno virtual de aprendizajes
BIBLIOGRAFA ANEXOS Anexo 1: Seleccin de lecturas La otra educacin Anexo 2: Polticas y Prcticas en Alfabetizacin de Personas Jvenes y Adultas Anexo 3: Centro de recursos de aprendizaje (CRA). Servicios y Estrategias Anexo 4: Validacin de los Materiales Educativos Anexo 5: Secuencia de las actividades de aprendizaje Anexo 6: Etapas de elaboracin del material de autoaprendizaje Anexo 7: La elaboracin de mdulos y materiales electrnicos para el www en la educacin de personas adultas

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PRESENTACIN
Con el presente mdulo, la Direccin General de Educacin Bsica Alternativa (DIGEBA) pretende motivar un proceso de Formacin en Servicio para docentes de la modalidad, que sea descentralizado y alentado por docentes formadores que promuevan, con el compromiso de sus autoridades, la generacin de materiales y recursos educativos en su regin. El propsito de este mdulo es que el docente asuma como estrategia pedaggica la seleccin, elaboracin, organizacin y uso de materiales y recursos educativos como medio para ir formando una comunidad de aprendizaje capaz de crear y recrear. Esta estrategia debe contemplar la importancia de la centralidad del estudiante y los aprendizajes, las demandas de la sociedad y el contexto, los materiales existentes en el medio, y su capacidad para aprender a aprender con autonoma y recrearlo con sus estudiantes. El mdulo est organizado en tres unidades temticas: la primera unidad se orienta al reconocimiento de materiales pertinentes para la EBA; parte de la propuesta de conceptos, la caracterizacin de la poblacin y el contexto, y la valoracin de la demanda y potencialidades del estudiante y de la sociedad. La segunda unidad presenta informacin que permite ubicar materiales educativos pertinentes para la EBA elaborados por el sector educacin, otros sectores y la sociedad civil. La tercera unidad describe y ejemplifica diversas opciones para que el docente seleccione, elabore, organice y utilice material educativo, considerando a sus estudiantes, el contexto y las estrategias pertinentes para EBA. A partir de la seleccin de los materiales, podrn crear y recrear materiales y recursos educativos para elaborar sus sesiones de aprendizaje. El contenido de las unidades se desarrolla recogiendo los conocimientos y saberes previos de los docentes partiendo de procesos indagatorios/ exploratorios. Presenta casos que ejemplifican cmo hacer uso de los materiales con los estudiantes y a partir de ellos, se busca desencadenar reflexiones respecto a lo comn y lo diferente, se construyen conceptos y se alienta la confrontacin de las propias convicciones y su replanteamiento. Al finalizar las tres unidades, se brinda orientaciones a los docentes para

desarrollar un proyecto orientado a aplicar lo aprendido. Aspiramos a que los proyectos se implementen en los CEBA y, mediante validaciones continuas, los mejoren y sirvan de base para elaborar nuevos proyectos que lleven a formar una Comunidad de Aprendizaje. Finalmente, queremos aclarar que en este material se reafirma el uso del lenguaje inclusivo con el propsito de promover la importancia de la comunicacin y el lenguaje para la equidad e igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. En algunos casos, para agilizar la lectura, se utiliza el docente, el estudiante y sus respectivos plurales (as como otras palabras del contexto educativo) para referirnos tanto a hombres como a mujeres.

Unidad 1

Materiales y recursos educativos


En esta Unidad tenemos como objetivo:

Identificar la pertinencia del material educativo para EBA a partir del conocimiento y valoracin del estudiante, del anlisis del contexto y de los conceptos involucrados. Para iniciar esta unidad, te proponemos reflexionar a partir de las imgenes e interrogantes que se presentan a continuacin:

A manera de reflexin:

Cul de las imgenes presentadas consideras que es un material educativo? Por qu? __________________________________________ __________________________________________ Cmo definiras un material educativo? __________________________________________ __________________________________________

A continuacin desarrollamos los contenidos de esta unidad. Lelos con mucha atencin: 1.1. En qu consisten los materiales y recursos educativos En nuestra labor docente hemos escuchado frecuentemente trminos como materiales educativos, recursos didcticos, medios y materiales didcticos, etc. Todas estas palabras son sinnimos o se refieren a diferentes aspectos? Desde nuestra experiencia te invitamos a reflexionar sobre estas interrogantes y a aproximarnos a construir algunos conceptos. 1.1.1 Aproximaciones conceptuales Si indagamos respecto a los conceptos materiales y recursos educativos, nos daremos cuenta que existen una serie de definiciones. A continuacin veremos algunas definiciones de materiales educativos: Se entiende por tales cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura, se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna funcin de la enseanza.

GIMENO SACRISTN (1992)

JUANA LOAYZA (1988)

Son los medios fsicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseanza. Los materiales educativos presentan contenidos a travs de uno o ms medios.

GABRIEL KAPLN (2002)

Entendemos por material educativo un objeto que facilita una experiencia de aprendizaje (), es decir, una experiencia de cambio y enriquecimiento en algn sentido: conceptual o perceptivo, afectivo, de habilidades o actitudes, etc.

De las definiciones presentadas podemos concluir que:


u Gimeno pone nfasis en el material educativo como recurso y

oportunidad para aprender.


u Loayza concibe al material como un medio fsico con fines de enseanza. u Para Kapln, los materiales educativos tienen la finalidad de facilitar

experiencias de aprendizaje. A partir de lo expuesto, concluimos que:

Los materiales educativos son productos diseados con intencin didctica, para apoyar el desarrollo de los procesos de aprendizaje y enseanza.

A partir de esta aproximacin a lo que es un material educativo, veremos cmo se definen los recursos educativos: Son los medios materiales de los cuales se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos. Son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta.

MATTOS (1963)

MARICARMEN GRISOLA (2009)

Como podemos ver, un recurso educativo es:

Cualquier material que no habiendo sido diseado especficamente para el aprendizaje, es utilizado en este contexto. Cuando el docente decide incorporarlo en el desarrollo de su sesin de aprendizaje se denomina recurso educativo.

Por ejemplo, para que nuestros estudiantes aprendan sobre los volcanes, se les puede proyectar un video de National Geographic en el que se explican las erupciones volcnicas, se presentan los volcanes del mundo y otros aspectos relacionados. A pesar de que el video no ha sido creado como material educativo, se utiliza para dicho fin y con buenos resultados, convirtindose as en un recurso educativo para el aprendizaje. Muestra el siguiente grfico a tus colegas e indaga qu conceptos manejan respecto a los materiales y recursos educativos, comntales lo que piensas al respecto.

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Recurso Educativo: son materiales que, pese a no haber sido creados con una finalidad didctica, se utilizan en el proceso de enseanza - aprendizaje.

1.1.2 Caractersticas del material educativo Para el pedagogo espaol Manuel rea Moreira (1990)1, en todo material educativo es posible reconocer dos componentes bsicos:
Componente fsico

Viene a ser el soporte material y tcnico.

Componente simblico

Entendido como un sistema de smbolos o lenguaje que cada material privilegia para representar y comunicar a travs de sus componentes fsicos la informacin o los contenidos.

Veamos el siguiente cuadro que relaciona diversos medios con los componentes: TIPO DE MEDIO COMPONENTE FSICO COMPONENTE SIMBLICO Lenguaje escrito Puede incorporar imgenes fsicas o material iconogrfico. Lenguaje sonoro Articula la palabra oral, msica, efectos sonoros y silencio.

Medios impresos

Soporte papel

Medios sonoros

CD de audioRadio: vara segn la tecnologa de transmisin (aire, satelital o digital).

REA MOREIRA, Manuel (1990) Los medios, los profesores y el currculo.

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TIPO DE MEDIO

COMPONENTE FSICO Cine o video: soportes en cinta magntica, pelcula o DVD. Televisin: vara segn la tecnologa de transmisin (aire, cable, satelital, digital). Soportes digitales: uso de herramientas de la WEB, redes sociales.

COMPONENTE SIMBLICO Lenguaje audiovisual Combina elementos de naturaleza visual y elementos de naturaleza sonora.

Medios audiovisuales

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Lenguaje multimedia Integra simbolizacin de naturaleza heterognea: textual, sonoro y audiovisual.

Segn Moreira, todo material educativo debe tener tres dimensiones: Dimensin semntica Contenidos, informaciones y mensajes que se comunican: lo que el material dice.

Dimensin sintctica

Cdigos y sistemas simblicos que utiliza el material para presentar la informacin. Modo de organizacin, estructuracin y simbolizacin de la informacin: cmo lo dice.

Dimensin pragmtica

Uso que se hace del material: cmo y para qu ser utilizado.

Conocer las caractersticas fsicas y simblicas que ofrece cada material permite establecer una adecuada articulacin:

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z Los contenidos. z Los destinatarios y sus competencias cognitivas, educativas y culturales. Las caractersticas fsicas y simblicas se articulan con: z Las caractersticas del entorno sociocultural. z Las estrategias de aplicacin del material.

u Los contenidos: en tanto no toda informacin puede ser representada

o comunicada por todos los medios.


u Los destinatarios y sus competencias cognitivas, educativas y

culturales: debemos buscar la mayor correspondencia posible entre el lenguaje utilizado por el material y las competencias de los estudiantes.
u Las caractersticas del entorno socio-cultural: los materiales no

funcionan en el vaco, la relacin entre el estudiante y el material siempre est mediada por un determinado contexto cultural, poltico, y didctico.
u Las estrategias de aplicacin del material: para que los materiales adquieran

significado en los procesos educativos, su implementacin requiere de un proyecto pedaggico previo que le d sentido y soporte terico. Teniendo en cuenta lo expresado lneas arriba, cuando elaboramos materiales educativos para estudiantes de EBA, debemos considerar que:

Sean atractivos, variados y con funciones mltiples, teniendo en cuenta grados y ciclos.

Estn contextualizados, se consideren referencias de su entorno familiar, laboral y local.

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Sean motivadores y propicien el conocimiento de saberes previos.

Tengan una estructura metodolgica procesual (de lo simple a lo complejo).

Estimulen la actividad prctica o su aplicacin. A travs de nuestra prctica docente hemos corroborado que la importancia de los materiales educativos est dada por su carcter instrumental. Debemos tener en cuenta que el ser humano aprende fundamentalmente a travs de la percepcin, por ello, cuantas ms sensaciones reciba el estudiante, mejores sern sus percepciones. Al respecto, Yrene Mello Carvallo citada por Alcntara (1981) seala que los materiales educativos son importantes en la medida que: Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje.

Facilitan la adquisicin y la fijacin del aprendizaje.

Enriquecen el vocabulario y la capacidad de comunicacin.

Aproximan al estudiante a la realidad de lo que se quiere ensear, ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.

Motivan el aprendizaje, estimulan la participacin activa, la imaginacin y la expresin creadora, la capacidad de observacin, de abstraccin.

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Analiza una sesin de aprendizaje que hayas desarrollado. Identifica los materiales y recursos educativos y comenta el impacto que stos tuvieron en el proceso de enseanza-aprendizaje. No olvides utilizar apropiadamente los conceptos aprendidos. __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

El uso de materiales y recursos educativos implica que: z Los docentes trabajen en forma dinmica, activando las potencialidades cognitivas de los estudiantes, desplegando al mximo sus capacidades. z Los estudiantes logren sus aprendizajes con ms eficacia y con menor esfuerzo. z Se establezcan conexiones entre la informacin nueva y los saberes previos de los estudiantes con mayor facilidad.

1.2. Caracterizacin de la poblacin demandante Antes de proponer un material educativo, es necesario caracterizar al estudiante y su contexto, su estilo de aprendizaje y las fases de su proceso de aprendizaje, para reconocer la pertinencia de las materiales y recursos educativos en EBA. 1.2.1 Caractersticas de la poblacin de Educacin Bsica Alternativa (EBA) A continuacin valoraremos los conceptos desarrollados anteriormente y nos concentraremos en las caractersticas, demandas y potencialidades de los estudiantes de EBA.

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Mira con atencin las siguientes imgenes:


Imagen 1 Imagen 2

Reflexiona a partir de las siguientes preguntas:

En qu lugar crees que estn los personajes de la imagen 1 y de la imagen 2? __________________________________________ __________________________________________ Qu semejanzas y diferencias identificas entre ambas imgenes? __________________________________________ __________________________________________ Estas semejanzas y/o diferencias influirn en la seleccin que hagas de los materiales educativos? Por qu? __________________________________________ __________________________________________ Como docentes, en las distintas sesiones de aprendizaje han utilizado un sinnmero de materiales educativos con el objetivo de complementar los temas desarrollados, para dinamizar el trabajo de los estudiantes, etc., pero se han detenido a pensar si estos materiales son adecuados para sus estudiantes? si estos materiales responden a sus necesidades y demandas? o por el contrario han valorado en ellos otros aspectos como su facilidad de elaboracin, que sean econmicos, fciles de transportar, etc.? Para que un material resulte eficaz en el logro de aprendizajes, no basta con que se trate de un buen material, debemos valorar sus caractersticas especficas: enfoque, contenidos, actividades, etc. y determinar si estn en concordancia con:

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Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: sus capacidades, estilos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales. Todo material requiere que sus usuarios cumplan determinados prerrequisitos.

Los aprendizajes que pretendemos lograr: analizando en qu medida el material nos puede ayudar al logro de los aprendizajes.

Las caractersticas del contexto: un contexto puede ser favorable o no para el uso de un material por bueno que ste sea; por ejemplo, si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o la conexin del aula informtica es deficiente, no es un material apropiado para el contexto.

La seleccin de los materiales educativos est condicionada a las caractersticas de los estudiantes y del contexto. Una cuidadosa revisin de las posibles formas de uso del material nos permitir disear actividades de aprendizaje eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos. Cabe destacar que los materiales educativos utilizados en EBA, en su mayora han sido adaptados de los que se utilizan con menores. Por ello, la necesidad de identificar las especificidades de nuestra poblacin estudiantil y seleccionar, elaborar o recrear materiales educativos que sean pertinentes para ellos.

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A continuacin haremos un ejercicio de reflexin:

Cierra los ojos y piensa en tus estudiantes. Describe cmo son, qu hacen y qu materiales educativos seran los ms adecuados para ellos.

CARACTERSTICAS DE TUS ESTUDIANTES


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MATERIALES EDUCATIVOS

En el siguiente grfico se representa el cmulo de experiencias, conocimientos y expectativas de los estudiantes de EBA.
Los estudiantes jvenes y adultos traen consigo:

z Habilidades demostradas en el trabajo y la vida.

z Conjunto de conocimientos.

z Responsabilidad de ser lderes en su comunidad.

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Consideras que toda esta mochila de experiencias que traen tus estudiantes es reconocida por la escuela por qu? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

Piensa en los materiales y recursos a los que puedes acceder en tu zona, colcalos en la siguiente escalera de mayor a menor pertinencia segn las caractersticas de la poblacin estudiantil que atiendes.

Reune a tus colegas y con su ayuda completa la matriz que hiciste colocando las principales caractersticas de los estudiantes y los materiales educativos pertinentes para ellos. Conserva esta matriz, te ser utilidad para el desarrollo de las siguientes unidades y armar tu proyecto de elaboracin de materiales.

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A continuacin mencionamos algunas caractersticas generales de los estudiantes de EBA*: z Cuentan con una gran experiencia, por lo tanto se puede tener mayores posibilidades de reflexin al trabajar las diversas temticas. Asimismo, poseen una diversidad de saberes locales que provienen de su cultura y lugar de origen.

z Tienen capacidad de decisin, por lo tanto es mayor el compromiso y las posibilidades de transformacin que tiene el sistema educativo, siempre y cuando se aborden temticas significativas para ellos.

z Tienen hbitos consolidados, lo que puede generar mayor resistencia al cambio, particularmente en ciertos aspectos como: alimentacin y nutricin, patrones de crianza, creencias y actitudes hacia diversos aspectos de la produccin, la vida social y la cultura.

z Suelen tener intereses definidos, son selectivos, buscan que la informacin les sea til y tienden a ser ms concretos y a relacionar el conocimiento con lo que han vivido y con lo que necesitan para su vida prctica. La relacin prcticateora-prctica ofrece mayores posibilidades de desarrollo.

z Se encuentran en situacin de exclusin, de muchas formas de los medios y mecanismos de creacin y comunicacin del conocimiento.

Adaptado de RIVERO HERRERA, Jos (2005), La Otra Educacin. Ministerio de Educacin de Per.

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z Son heterogneos, por la diversidad de culturas, de lenguas, de gnero, mbito territorial, historia y trayectoria de vida, por tener diferentes experiencias educativas, y por estar desigualmente desatendidos.

1.2.2 Necesidades educativas de las personas jvenes y adultas Las demandas educativas de la poblacin joven y adulta son heterogneas. Adems de obtener un conocimiento bsico que les permita acceder a un proceso continuo de aprendizaje, demandan aprendizajes tiles que los ayuden a mejorar su calidad de vida y que favorezcan su participacin en el desarrollo socioeconmico y cultural de su comunidad. La finalidad de la EBA sera:

Finalidad de la EBA* Es una modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de la educacin a lo largo de la vida. Atiende a jvenes y adultos en tres mbitos claramente definidos: su desarrollo personal, su desarrollo como ciudadanos y su preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales, en la perspectiva del desarrollo humano.
* MINISTERIO DE EDUCACIN (2009. Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa).

Como docente de EBA, te has preguntado: cmo aprenden mis estudiantes? cules son sus estilos de aprendizaje? qu necesidades educativas presentan? A continuacin intentaremos desarrollar algunas nociones en torno a estas interrogantes:
u El aprendizaje es un fenmeno mediante el cual modificamos, adaptamos

y adquirimos capacidades o conductas. Esta modificacin no necesariamente supone unvocamente progreso, pues puede realizarse en diferentes sentidos. Modificar puede implicar tambin acciones como extinguir o corregir.

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u En el trabajo con las personas jvenes y adultas necesitamos considerar

su bagaje de experiencias y conocimientos, valorarlos y favorecer nuevas formas de actuacin que puedan conllevar al cambio de actitud y a la mejora en su calidad de vida. Es necesario reconocer las caractersticas con las que cuentan las personas jvenes y adultas2 para el logro de sus aprendizajes:

z Cuenta con un bagaje de experiencias y conocimientos que deben ser considerados y valorados.

z La capacidad de adaptacin del adulto se ve condicionada por el inters que le haya acercado al aprendizaje.

z Cada persona tiene su propio ritmo de aprender y su estilo de aprendizaje; esto se debe considerar al momento de planificar estrategias y materiales para el aprendizaje.

z Para el adulto, el aprendizaje es una responsabilidad ms entre otras. Esto puede resultar en impaciencia y lo puede alejar de aquellos aprendizajes que considere que no sean prcticos.

z Pueden presentar ansiedad frente a nuevas situaciones de aprendizaje, por ello se debe generar un clima adecuado para aprender.

Adaptado de SANZ FERNNDEZ, Florentino (2002) La Formacin en Educacin de Personas Adultas. UNED.

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z El adulto est acostumbrado a ser responsable y necesita sentirse responsable y activo en el proceso de aprendizaje.

z Debe tener recompensas externas, como la promocin, certificacin, etc., e internas, como la afirmacin de su autoestima, el reconocimiento de sus competencias, etc.

Saber conocer

Aprender a ser

Saber hacer

Aprender a convivir jutos

u Las necesidades educativas derivan de y se relacionan con las necesidades

bsicas de las personas, los grupos y las sociedades; varan segn edad, gnero, contexto y cultura y, tambin de los intereses, motivaciones y preferencias individuales. Estas necesidades cambian en el tiempo, por ello, los contenidos y las estrategias de enseanza y aprendizaje deben tambin variar de acuerdo a cada contexto y momento y estar en permanente revisin y reajuste.

Las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes son el marco sobre el cual desarrollars tu prctica pedaggica, por tal motivo, debes identificarlas y atenderlas cuidadosamente. Deben ser el punto de partida para la seleccin, elaboracin y aplicacin de los materiales educativos.

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Elabora una matriz con las caractersticas de tus estudiantes y con sus principales necesidades educativas. Plantea algunas estrategias para incluir estas necesidades en la programacin de las sesiones de aprendizaje.

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES


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NECESIDADES EDUCATIVAS
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ESTRATEGIAS A DESARROLLAR

Guarda tu matriz para el desarrollo de las siguientes unidades y para armar tu proyecto de elaboracin de materiales.

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1.3. Materiales y recursos pertinentes para EBA Es necesario valorar la demanda de los estudiantes y de la sociedad, e identificar cmo sta puede ser atendida desde una propuesta de materiales y recursos educativos que sean pertinentes a sus requerimientos. 1.3.1 Qu materiales y recursos educativos requiere el estudiante de EBA? En el punto anterior identificamos las caractersticas, demandas y potencialidades del estudiante; asimismo, cmo aprende y qu lo motiva a aprender. A ello le sumaremos las exigencias de la sociedad a la educacin, las cuales sern atendidas en la medida que los estudiantes participen en experiencias de aprendizaje orientadas al logro de competencias; que les permitan desarrollarse como personas y ejercer su ciudadana, en una sociedad del conocimiento en la que se superen ofertas educativas poco pertinentes o limitadas a la lgica del mercado. Estamos en una sociedad del conocimiento, donde los cambios son acelerados y las personas necesitan competencias que respondan a los retos del desarrollo humano. Una sociedad donde la informacin y los conocimientos disponibles no se adquieren solo en la escuela debido a que los avances de la ciencia y la tecnologa ejercen una gran influencia en nuestras vidas. Debemos preguntarnos:
u Cmo asumimos el aprendizaje en esta sociedad y cules son sus

exigencias?
u Qu materiales y recursos educativos son los ms adecuados para

aprender en el escenario descrito?


u Dnde podemos encontrarlos?

Para responder a las preguntas formuladas, se debe reconocer el derecho a aprender a lo largo de la vida, aceptar la diversidad como riqueza y con ella la necesidad de aprender en mltiples espacios, de diversas formas y con una variedad de materiales y recursos educativos que, adems, deben de ir adaptndose o cambiando en funcin a las demandas que van surgiendo, cambiando o priorizndose.

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A continuacin reflexiona sobre las siguientes preguntas:

Respecto a los materiales y recursos educativos: 1) Cules utilizaste en tu poca escolar? 2) Cules utilizas en las sesiones de aprendizaje? 3) Cules crees que necesitan tus estudiantes?

Un material educativo aplicado ao tras ao sin una renovacin o adecuacin no ser significativo a los intereses de los estudiantes. Si solo utilizamos un mismo tipo de material y recurso educativo, estaremos limitando las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.

El conocimiento no solo cambia rpidamente sino que se va haciendo ms complejo. En esa complejidad se debe conocer los diferentes aspectos y dimensiones del fenmeno o del hecho que se estudia o es de inters. Por ejemplo, antes que la ciencia difundiera sus avances respecto a la clonacin, no haba necesidad de discutir los temas ticos y legales que implica, de una u otra manera la humanidad se ha visto involucrada y ya el tema no compete solo a los cientficos, nos involucra a todos. Encontramos informacin sobre el tema en diversos tipos de materiales, cada uno de los cuales presenta su punto de vista, ya sean afines o divergentes entre s. A continuacin compartimos con ustedes algunas preguntas que nos permitan reflexionar sobre el tema:
u En los libros utilizados en nuestra poca escolar encontrbamos toda

la informacin que necesitbamos?


u Cmo construimos los argumentos para sustentar nuestras ideas? u Los sustentos estn escritos en los libros o hay que construirlos? u La informacin de los peridicos, revistas e internet est ms

actualizada, es totalmente vlida?

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u Qu competencias necesitaran nuestros estudiantes ante los

conocimientos complejos que van surgiendo? En un escenario como el descrito, vemos que no es suficiente poseer informacin, acceder a ella y compartirla. Tampoco es suficiente leerla correctamente, deberamos estar en condicin de analizarla crticamente, entenderla y construir argumentos para debatirla. Por lo tanto:

Los materiales y recursos educativos por s solos carecen de valor, su valor est en funcin a cmo y cunto contribuyen a aquello que se quiere lograr.

u Ser que necesitamos acceder a varios textos y ms bibliotecas? u Necesitamos textos y recursos alternativos? u Es un tema de cantidad, calidad o variedad de los materiales? u Es competencia de una sola institucin o de varias?

Vemos que surgen y seguirn surgiendo nuevas exigencias de aprendizaje y, con ellas, la necesidad de materiales y recursos educativos variados y en constante innovacin. Por ejemplo, al texto escolar, materiales impresos, lminas y maquetas, se suman versiones virtuales de los mismos y otros materiales y recursos como cursos virtuales, foros, blogs, chat, wiki, webquest, etc. Pero no es un tema de cantidad y acceso solamente, sino de valoracin en funcin al uso conjunto de materiales y recursos, as como a la proyeccin de su uso a futuro, puesto que hay que evaluarlos permanentemente, confrontarlos, recrearlos y crear otros. Existe una relacin ntima entre saber cmo aprende un educando y saber qu hacer para ayudarlo a aprender mejor. (Ausubel, 1987) Como conclusin, diremos que debemos poner el nfasis en el proceso de aprendizaje de las personas, no en los materiales y recursos educativos a los que tienen acceso ni en las pautas de enseanza que caracterizan la enseanza tradicional de algunas instituciones o programas. Por lo tanto, ms que saber

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cules son y dnde se encuentran los materiales y recursos educativos que requieren los estudiantes de EBA, debemos desarrollar nuestras capacidades para responder con argumentos a las siguientes preguntas:
u El material o recurso que pienso utilizar responde a las caractersticas

del proceso de aprendizaje que requieren mis estudiantes?


u En qu y cmo utilizar este material o recurso educativo?, qu otros

puedo incorporar?
u Cules fueron los resultados de su uso? cmo los puedo mejorar?

Veamos algunas pistas para construir nuestras propias respuestas. Los materiales y recursos educativos pertinentes para EBA: No son nicos, son un conjunto organizado de contenidos, temticas y actividades que responden a los aprendizajes que desarrollarn los estudiantes. Por lo tanto, es una buena estrategia organizarlos en mdulos.

Responden a las estrategias que se utilizarn en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, si como estrategia organizo a los estudiantes en grupos para el auto e interaprendizaje y motivo la autoevaluacin, entonces promover la investigacin usando material variado y, al finalizar, les pedir que evalen su proceso de investigacin, cmo se sintieron y qu tanto contribuyeron a la investigacin los materiales y recursos utilizados.

Sus contenidos y caractersticas responden a la cultura y expectativas del estudiante y su entorno . Por ejemplo, tendremos cuidado de no seleccionar textos cuyo contenido o imgenes sean ofensivos a las costumbres o creencias de las personas, tampoco exigiremos el uso de recursos web sin averiguar si hay servicio de internet y si su acceso es viable.

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Su estructura y caractersticas deben responder a la capacidad que tienen los estudiantes para entenderlos y utilizarlos y, a los sentimientos y emociones positivas que les permita descubrir por ellos mismos su valor en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, no se utiliza igual un texto que un diccionario, no es lo mismo representar unidades, decenas y centenas utilizando el papel, la computadora o las semillas. Nuevos materiales o recursos, as como formas diferentes de utilizarlos pueden requerir de pautas o instrucciones especiales para su uso o generar inseguridad en los estudiantes, por lo tanto, hay que priorizar la percepcin y sentimiento del estudiante.

Facilitan la construccin de conocimientos y su uso en las formas de hacer y ser. Un material rgido, con instrucciones fijas, que no sea abierto a la incorporacin de otras actividades o que no motive la creatividad e investigacin, no contribuye al aprendizaje; tampoco los recursos que se utilizan solo con el fin de aprender su uso mecnico o limitado a aprendizajes poco significativos, tal como sucede a veces con el uso que los estudiantes hacen de las computadoras y de la informacin que encuentran en internet.

Contribuyen a la diversificacin e interculturalidad . Encontraremos que los contenidos de los materiales no se ajustan a las caractersticas de cualquier contexto especfico. Debemos procurar que estos contenidos presenten y representen la diversidad que nos caracteriza no solo como pas sino frente a la humanidad, as podremos ampliar nuestra forma de ver una variedad de temas y las formas de abordarlos y pensarlos.

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Deben estar abiertos a la valoracin del docente y el estudiantado. Los docentes seleccionamos, elaboramos, adecuamos, utilizamos y evaluamos los materiales y recursos educativos; esta tarea tambin es competencia del estudiante, para ello debemos motivarlos no solo a opinar sobre su uso sino a indagar y proponer otros materiales y recursos. Recordemos a menudo que los materiales y recursos, individualmente o en conjunto, no constituyen un paquete modular o lista cerrada.

Elabora una sesin de aprendizaje de acuerdo al ciclo, grado y rea de responsabilidad. Recuerda que esta sesin debe estar en correspondencia con el cuadro de Caractersticas, Necesidades y Estrategias que ya elaboraste (pgina 24). NECESIDADES EDUCATIVAS
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CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES


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ESTRATEGIAS A DESARROLLAR

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La Educacin Bsica Alternativa no se limita a atender la demanda educativa de los estudiantes jvenes y adultos, cuyas caractersticas y expectativas son variadas puesto que son sujetos sociales con mltiples trayectorias de vida. Tienen un rol fundamental en las demandas de la sociedad y del propio proceso de aprendizaje de quin aprende. A los docentes de los CEBA les compete generar condiciones para que las personas jvenes y adultas puedan ejercer su derecho a aprender a lo largo de la vida y a desarrollar sus competencias, en un entorno cambiante y un mundo cuyo futuro le compete. En este sentido, los materiales y recursos educativos pertinentes a su proyecto de vida, experiencia, saberes, cultura y exigencias de la sociedad se constituyen en un medio para lograrlo.

1.3.2. Roles del docente, del estudiante y de la comunidad a) Rol del docente Mi respeto por la identidad cultural del otro exige que no pretenda imponer al otro una forma de ser de mi cultura pero igualmente mi respeto no exige negar al otro lo que quiere saber ms all de lo que su cultura propone.
Paulo Freire (2004)

Para entender el rol del docente con relacin a los materiales y recursos educativos, partiremos por hacernos las siguientes preguntas:
u Cmo influyen los nuevos conocimientos en nuestra forma de ser,

entender y hacer las cosas?


u Queremos estudiantes que dominen conocimientos o estudiantes que

sean capaces de construir conocimiento y utilizarlo en su hacer y forma de ser?

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Fernando Frochtengartena, profesor de ciencias en la EJA en la ciudad de So Paulo, viaj al interior del nordeste brasileo para conocer de cerca los lugares y poblados en donde sus estudiantes haban crecido y desarrollado sus prcticas sociales. En su libro, describe la manera cmo descubri la extraordinaria riqueza del conocimiento de sus estudiantes:

Una noche acompa a Vanzio, su hermano y cuado a la colecta de miel de abejas silvestres. Mi participacin no contribuy en nada en cuanto a los trminos prcticos de la labor; slo observ los detalles de una actividad hasta entonces indita para m: la observacin de las colmenas, el golpe con una vara para sealar la que pudiera ser la ms productiva, el fuego para espantar a los insectos de los panales y, finalmente, la colecta con las manos. Si se me hubiera asignado esa tarea, no la hubiera podido realizar. Por otro lado, s se lo que debo decir cuando los alumnos que ya han colectado mucha miel en sus vidas preguntan sobre la organizacin social de las colmenas. La extraccin de miel revel que el concepto de animal social no les haca falta a nuestros compaeros porque se sustenta en los saberes transmitidos por otros miembros de la familia y apoyados en datos sensibles. En cuanto a m, que me mantena a un lado, conoca las funciones de la abeja reina, de los znganos y de las obreras, lo cual no contribua en lo absoluto a enriquecer la labor especfica.
(Revista Decisio. Saberes de la vida y la cultura Setiembre 2011)

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A manera de reflexin:

z Describe una experiencia en la que se aprecie a los estudiantes utilizando sus saberes y conocimientos. __________________________________________ z Qu aprendizajes promoveras a partir de ellos? por qu? __________________________________________ z Qu materiales y recursos educativos utilizaras? por qu? __________________________________________ z Cmo los utilizaras? __________________________________________

Hemos visto que los materiales y recursos educativos son un elemento esencial en el proceso de enseanza-aprendizaje, pero que por s solos no tienen ningn valor. Su xito depende de su pertinencia con relacin a:
u Los aprendizajes a desarrollar: orientados a desempeos competentes, u Las exigencias del propio proceso de aprendizaje: autonoma, aprender

a aprender, etc.
u Las demandas de la sociedad: ciudadana, interculturalidad, desarrollo

sostenible, etc. Pero cmo influyen nuestras actitudes con respecto a los materiales y recursos educativos en el proceso de aprendizaje? cul es nuestro rol como docentes frente a los materiales y recursos educativos? Si los estudiantes observan que sus docentes no leen, que se limitan a dictar conceptos de un texto y que slo utilizan la tiza y la pizarra, cada espacio de aprendizaje se convertir en una rutina que no solo llega a cansar sino se torna improductiva y limita la creatividad y alegra que debe caracterizar el encuentro de un grupo de estudiantes con su docente. Por esta razn es imperativo preguntarnoscul es nuestro rol en ese proceso?

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A continuacin describimos algunos roles con la finalidad de motivar su reflexin en espacios colectivos de docentes. Por qu en espacios colectivos? Cmo sabemos, los roles no se ejercen en solitario, deben mejorar continuamente desde la reflexin y construccin colaborativa de alternativas y propuestas que incluyan a otros docentes y a los estudiantes. Veamos cul es nuestro rol como docentes:

Ser un agente dinamizador de la calidad de vida de los estudiantes y de la sociedad, identificando informacin actualizada al momento de seleccionar, adecuar o elaborar materiales y recursos que contribuyan a atender las demandas, necesidades e intereses actuales y las futuras relacionadas.

u Con la sociedad: mantenerse atento a las exigencias de desarrollo de la

comunidad, a las limitaciones de ese proceso y a las diversas situaciones, sean stas de carcter econmico, social o cultural. Se pueden identificar materiales y recursos como: z Guas para la construccin y uso de biohuertos, acuarios, viveros, orquidiarios, piscigranjas y otras relacionadas con las actividades econmicas prioritarias en la zona. z Textos e informacin sobre actividades locales de carcter econmico relacionadas con las actividades laborales de sus estudiantes. z Informacin sobre las fiestas patronales y los materiales que se utilizan en su celebracin, asimismo, historias locales de f y compromiso. z Maquetas, modelos, muestrarios y otras representaciones de las actividades de inters local. z Documentos relacionados con el desarrollo local, democracia y participacin, construccin de ciudadana, presupuesto participativo, etc.
u Con los estudiantes: orientarlos en su desarrollo integral, por ejemplo

en aspectos relacionados con su salud y educacin.

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Se pueden identificar materiales y recursos como: z Folletos e informativos sobre temas de salud: vacunacin, enfermedades de transmisin sexual, salud materno - infantil, tuberculosis, nutricin, salud mental, etc. z Material para dinamizar procesos de autoaprendizaje, estrategias cognitivas, metacognitivas, etc.

Delegar parte de su funcin como decisor en la seleccin de materiales y recursos educativos a sus estudiantes, a partir de la valoracin de los saberes y recursos de la comunidad. Esta delegacin debe centrarse en aprender a potenciar los saberes y conocimientos de los estudiantes, de los miembros de la comunidad y de personajes ilustres nacidos en ella, para articularlos con las exigencias del proceso de aprendizaje, motivando en los estudiantes la bsqueda de materiales as como su uso en el aula.

Por ejemplo: z Textos elaborados por autores de la zona: libros, poesa, cuentos, canciones, etc. z Material educativo utilizado en la localidad: yupanas, taptanas, tableros posicionales, bacos, tangramas, etc. z Biografa de personajes ilustres de la comunidad. z Historias relacionadas con los acontecimientos ocurridos en la comunidad.

Facilitar procesos de aprendizaje sobre hechos o fenmenos sociales y naturales, ms all de los espacios del CEBA y con materiales y recursos no convencionales.

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Por ejemplo: z Promoviendo procesos de investigacin, exploracin, proyectos y experimentos que acerquen a los estudiantes al conocimiento va el anlisis, la crtica y la reflexin de lo que ocurre en espacios de su comunidad con el agua que utilizan para el riego, con la contaminacin sonora, con el pantano, etc. A partir de ello, elaboran el material de estudio: lbum de casos, anlisis de encuestas, fotografas, carteles, etc.

Identificar, seleccionar, modular y elaborar materiales y recursos educativos, buscando la innovacin, la variedad, e incorporando la riqueza del contexto local, regional, nacional e internacional. El docente debe mantener la mente abierta a nuevas experiencias y estrategias con relacin a los materiales y recursos.

Por ejemplo: z Complementar los textos de referencia con otros textos y recursos de diferentes caractersticas, en particular los virtuales y aquellos que, sin ser del contexto educativo, pueden utilizarse para ese fin.

Reconocer y dar valor a las experiencias de vida de los estudiantes, ya que en ellas han adquirido aprendizajes que pueden o no estar incluidos en los materiales y recursos educativos, pero que definitivamente son vlidos.

Cada material o recurso educativo debe ser seleccionado, adecuado o elaborado pensando que es un medio para valorar al estudiante, por lo tanto, debe evitarse las visiones lastimeras o sancionadoras y resaltar sus historias de superacin, perseverancia y valores que los caracterizan como individuos y colectivo.

Recrear estrategias al utilizar materiales y recursos educativos.

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Algunos podemos creer que es suficiente utilizar diversos materiales para garantizar un mejor conocimiento y anlisis de la informacin, sin embargo, ello no basta. Es necesario acompaar la variedad de materiales que podemos ofrecer con la utilizacin de diversas estrategias que permitan al estudiante aprender a utilizar el material educativo de mltiples formas y para diversos propsitos. Por ejemplo, se pueden utilizar varios textos como material de consulta en el aula; ya sea formando grupos de estudio en los que se distribuyan los materiales para que luego intercambien conclusiones o motivando intercambios de textos durante un periodo de tiempo, a modo de textos viajeros.

Lee y comenta el Anexo N 1: Seleccin de lecturas La Otra Educacin. __________________________________________ Qu otros roles deberan ejercer los docentes con relacin a los materiales y recursos educativos? __________________________________________ b) Rol del estudiante Sera conveniente que en el proceso de produccin de materiales se haga intervenir a los participantes de la EBA, ya sea a travs de grabaciones, redacciones sobre su vida en comunidad, u otros. As, el texto asumir su repertorio lingstico y el tipo de construcciones gramaticales.
Rivero (2005)

Una vez que hemos conocido nuestro rol como docentes en el proceso de elaboracin de materiales y recursos educativos, debemos analizar cul debe ser el rol del estudiante. Podemos motivar su participacin con las siguientes preguntas:

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Tenemos materiales para trabajar? tenemos que comprar nuestros libros? Cmo estudiamos si no tenemos libros? Nos organizamos para buscar libros, textos, informacin? El estudiante de EBA, ya sea por la falta de presupuesto pblico o por la inexistencia de materiales educativos para la modalidad, ha enfrentado su proceso educativo con los textos y materiales elaborados para menores. En ciertos casos, sus docentes han organizado y/o elaborado materiales y recursos educativos ms pertinentes. Pese a las mltiples dificultades, algunos estudiantes accedieron a materiales educativos elaborados en el marco del Proyecto de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos PAEBA, el Programa Nacional de Movilizacin por la Alfabetizacin PRONAMA y la Direccin General de Educacin Bsica Alternativa DIGEBA. Pero cul es el rol que el estudiante de EBA debe asumir ante la existencia o carencia de materiales y recursos educativos? A continuacin describimos algunos roles que debera asumir el estudiante de EBA:

Participar en la elaboracin, identificacin, seleccin y organizacin de los materiales y recursos educativos. El estudiante es el referente inmediato y vlido para que el docente decida el material o recurso educativo a utilizar, por lo tanto, es importante que participe activamente con sus comentarios y conocimiento en la identificacin de materiales a los que tiene acceso, que identifique los que son de su agrado y por qu, que explique cmo se siente al utilizarlos, que aprenda a organizarlos de acuerdo a un criterio que considere vlido.

Por ejemplo: z Participar en la elaboracin de todos aquellos materiales o recursos que contienen informacin que le permitan atender mejor la salud y alimentacin de su familia.

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Opinar crticamente respecto a los materiales y recursos educativos que le ofrecen.

Por ejemplo: z Debe opinar y expresar sus percepciones respecto a la pertinencia del contenido del material con relacin a sus expectativas, si el tipo y tamao de letra le parece apropiada, si el precio est a su alcance, si es motivador, etc.

Distinguir lo relevante de un material y recurso educativo de lo que no lo es.

Por ejemplo: z Muchas veces una buena presentacin del material (colores vistosos, el tipo de hoja, dibujos atractivos y otras caractersticas externas del material) nos lleva a comprarlo sin tener en cuenta su contenido, aun a pesar de tener un precio elevado. Sabemos que el docente es quien est en mejores condiciones para evaluar la calidad de un texto, sin embargo, el estudiante debe conocer criterios bsicos para adquirir materiales y recursos que sean relevantes para su proceso educativo.

Reconocer si el material o recurso educativo contribuye o no en su proceso de aprendizaje.

El estudiante joven y adulto est en condiciones de reconocer cundo un material es utilizado solo como referente para repetir contenidos en un cuaderno y cundo tiene sentido en su proceso educativo.

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Identificar y seleccionar informacin utilizando diferentes fuentes.

El estudiante no debe sentirse satisfecho con la informacin proporcionada en los textos de referencia, tampoco con la mejora en sus capacidades para comprender y analizar informacin. A ello se debe sumar la capacidad de explorar informacin en diferentes fuentes: textos de consulta, espacios virtuales, bibliotecas y personas de la comunidad cuya memoria viva los ilustre sobre la informacin que requieran.

Trabajar en equipo utilizando diversos materiales y recursos educativos.

El aprendizaje en EBA se realiza a travs de grupos de auto e inter aprendizaje, de manera vivencial, mediante un dilogo de saberes entre estudiantes y entre el docente con sus estudiantes. En este escenario, los estudiantes comparten y utilizan materiales y recursos diversos, se alientan, informan y organizan para buscar otros e incluso los elaboran. Este esfuerzo no puede ser individual, es un ejercicio colectivo de solidaridad e inquietud por aprender.

Lee y comenta el Anexo N 2: Polticas y Prcticas en Alfabetizacin de Personas Jvenes y Adultas. __________________________________________ Qu estrategias implementaras para que tus estudiantes ejerciten los roles propuestos? __________________________________________ __________________________________________ c) Rol de la comunidad: una comunidad de aprendizaje En nuestro pas, las autoridades de los gobiernos nacionales, regionales y locales tienen responsabilidad con la educacin de las personas que viven en

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sus comunidades, una de las acciones que deben realizar en este sentido es promover la lectura y escritura, esta no es una tarea que compete solo a las escuelas ni se enmarca en aprender a leer y escribir. Un concepto ms amplio de lo que esto significa es promover un entorno alfabeltizado

El entorno alfabetizado es un concepto que se utiliza en la actualidad para evocar una idea ms amplia, en la cual las personas aprenden y utilizan las competencias de lectura y escritura. Esto incluye lo que las personas escriben y lo que ellas leen; se refiere a quien produce, publica y distribuye textos y materiales, y a la forma y a las razones por las que ellas realizan dichas acciones; abarca las instituciones que promocionan la lectura y la escritura, como tambin a los propsitos, idiomas, textos escritos, modalidades y mtodos de alfabetizacin. En otras palabras, el concepto es una manera de entender y describir que es lo que significa ser una persona que sabe leer y escribir y cules son las conexiones ms amplias que tiene la alfabetizacin.
UNESCO, 2008, p 62. El desafo Mundial de la Alfabetizacin.

Una debilidad de la produccin homognea y la seleccin de materiales nica para todo el pas es que se concibe en trminos de promedios nacionales, afectando negativamente la equidad de oportunidades educativas para todos.
Rivero (2005)

Al analizar los roles de docentes y estudiantes con relacin a los materiales y recursos educativos, surge una pregunta cul es el rol de la comunidad en este proceso? Esta es una pregunta clave para el sistema educativo. La educacin es tarea de todos, all radica la importancia de que la comunidad asuma su rol como una comunidad de aprendizaje.

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Los tiempos que vivimos nos hacen pensar que las comunidades, tal como las conocemos, avanzan hacia la superacin de los espacios fsicos. Por ejemplo:
u Tenemos escuelas que se relacionan a travs de espacios virtuales en

los que intercambian experiencias.


u Nuestros estudiantes se comunican con sus familias utilizando internet,

viajan a sus pueblos en poca de festividades o las celebran en otra localidad, organizados en un club social.
u Algunos estudiantes tienen su pgina web que les permite mantener la

comunicacin con sus familiares, amigos, vecinos; en el interior y exterior del pas e intercambiar no solo informacin, sino tambin apoyo econmico o de materiales educativos, etc. Cada da aumentan las experiencias en las que se aprecia a la comunidad comprometida con la educacin, por ejemplo:
u Poniendo espacios fsicos y presupuesto al servicio del aprendizaje de

su poblacin: cabinas pblicas, construccin y dotacin de bibliotecas, adquisicin de materiales y recursos educativos, etc.
u La poblacin aporta sus saberes y fortalezas: jvenes que conducen

talleres dirigidos a nios y adultos (matemtica, deporte, baile, etc.).


u Profesionales y tcnicos que brindan charlas. u Madres organizadas para apoyar a la escuela, etc.

Esta movilizacin permite un intercambio amplio de saberes, de materiales, recursos y, sobre todo, de compromisos con el desarrollo de la comunidad; por lo tanto, los docentes y estudiantes de los CEBA tienen un rol adicional:
u Dinamizar la conformacin de Comunidades de Aprendizaje en sus

mbitos, para ello la constitucin de Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) es indispensable. Pero qu es una comunidad de aprendizaje? Rosa Mara Torres (2004) la define de la siguiente manera:

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Una Comunidad de Aprendizaje es una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a s misma, a sus nios, jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endgeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnstico no slo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades. La nica posibilidad de asegurar educacin para todos y aprendizaje permanente y de calidad para todos, es haciendo de la educacin una necesidad y una tarea de todos, desarrollando y sincronizando los recursos y los esfuerzos de la comunidad local, con un fuerte apoyo de los niveles intermedios y el nivel central a fin de asegurar condiciones de viabilidad, calidad y equidad. ...la comunidad de aprendizaje remite en unos casos al contexto escolar y, ms especficamente, a la escuela o incluso al aula de clase; en otros, a un mbito geogrfico (la ciudad, el barrio, la localidad); en otros, a una realidad virtual y a la conectividad mediada por el uso de las modernas tecnologas de la informacin y la comunicacin (redes de personas, de escuelas, de instituciones educativas, de comunidades profesionales, etc.).

El CEBA es un espacio educativo en el que interactan docentes y estudiantes, donde se evidencian sus roles y la forma en la que se relacionan para dar respuesta a las demandas del proceso educativo y a cmo atenderlas. Una de estas amplias y variadas demandas estudiantiles es por materiales y recursos educativos pertinentes. Por esta razn, es necesario el compromiso de las instituciones del sector educacin y de la comunidad ante el reto de aprender a aprender para aprender con autonoma.

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Los docentes, los estudiantes y la comunidad, deben desarrollar nuevos roles que les permitan interactuar y relacionarse para dar respuesta a las nuevas y futuras demandas del proceso educativo con personas jvenes y adultas. Entre stos tenemos: z El docente aprender a interpretar la demanda de su estudiante y la sociedad; a buscar la variedad, a incorporar la riqueza de los contextos regionales, nacionales e internacionales y reconocer las mltiples trayectorias educativas de los estudiantes. Como facilitador de procesos de aprendizaje, deber recrear estrategias diversas al utilizar materiales educativos y recursos que motiven procesos autnomos de aprendizaje. z El estudiante aprender a participar en la elaboracin, identificacin, seleccin y organizacin de los materiales educativos. A elegirlos y priorizarlos en base a su inters, criterios relevantes y a su proyecto de vida. z La comunidad, es decir todos debemos comprometernos a construir e integrar comunidades de aprendizaje.

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