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MAESTRA EN TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN

Teoras y Estrategias del Aprendizaje


UNIDAD II: LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE Y SUS MODELOS

Dr. Ral Romero Ramrez

El Hecho Educativo.

El Hecho Educativo tiene que ver con la existencia del hombre mismo, por ello es inmemorial, se origina cuando el propio hombre puede experimentar por s mismo y genera un cambio de conducta a partir del cual es necesario preservar en la memoria humana a fin de sobrevivir.
sta memoria llevada a travs de la tradicin oral pasar de generacin en generacin hasta ser registrada de manera escrita y hallada en la Historia de la humanidad. Todo hecho de la humanidad tuvo que ver con el origen de l mismo, su desarrollo en la comprensin de lo que le rodeaba y la manera de poder comunicarlo a la siguiente generacin. Finalmente, el que aprenda se haca educador de aqul que empezaba a aprender, y lo que le comunicaba era todo aquello que le era til para su supervivencia, es decir, el saber de su experiencia.

En el Hecho Educativo intervienen tres agentes que determinan la educacin formal: el Saber, el Educador y el Educando.

La relacin que existe entre estos agentes crea una particular forma de enseanza.
La enseanza consiste en la transmisin de saberes a travs de distintos medios sensoriales, con base y relacin en un nmero de experiencias compartidas. Por su parte, el Saber es aquello que ha sido experimentado por otras personas y stas, han descrito sus experiencias y las han compartido. Sus experiencias pueden llegar a ser ms que relatos, verdaderos compendios de sabidura, por tanto una serie de intrincados pensamientos, teoras, hiptesis, mtodos, tcnicas, dinmicas, etc.

El saber es esencial en el mantenimiento de un tipo de Educacin adecuada para cierto grupo social determinado.

Por su parte, la Educacin es un proceso social establecido a fin de que un grupo social determine qu es lo ms til y conducente para ser transmitido a las nuevas generaciones mediante una seleccin de saberes expuestos por personas del grupo. Tras esta seleccin, aquellos saberes que se transmitirn tendrn la finalidad de Educar. Quien lleva a cabo la accin formal de Educar es el Educador, persona consciente de su actuacin y por ende dedicado a estudiar las mltiples y variadas formas de ensear y generar aprendizajes significativos. Finalmente quien recibe la enseanza es el Educando, pero ste posee una serie de experiencias por medio de las cuales tambin posee educacin. Ambos Educador y Educando se relacionan con el saber y eso crea una forma particular de enseanza.

Agentes del Hecho Educativo.

SABER

EDUCADOR

EDUCANDO

La Educacin contiene en su seno diferentes formas de relacin entre los agentes del Hecho Educativo. De esta manera, durante el Acto de la Enseanza se muestran distintas operaciones de acuerdo a la relacin entablada entre el Saber, el Educador y el Educando. La Instruccin se crea cuando la relacin SABER-EDUCANDO se establece, puesto que en ella existe un imperativo que es la experiencia ajena y propia del docente sobre el educando. La Animacin se crea cuando la relacin EDUCADOREDUCANDO se establece, puesto que en ella existe un imperativo que es la accin conjunta entre los seres que crean el Acto de la Enseanza. El Aprendizaje se crea cuando la relacin SABER-EDUCANDO se establece, puesto que en ella existe una experiencia personal del Educando en directa relacin con el saber.

Formas de relacin entre los agentes del Hecho Educativo durante el Acto de la Enseanza.

SABER

Instruccin

Aprendizaje

EDUCADOR
Animacin

EDUCANDO

La Educacin posee un carcter social que es muy importante entender, pues de acuerdo a ello genera formas de comportamiento social propias de acuerdo a las relaciones establecidas entre los agentes del Hecho Educativo. Se dice que hay una Educacin Tradicionalista cuando el Saber determina lo que el Educador debe ensear. Se dice que hay una Educacin Autoritaria cuando el Educador determina lo que del Saber se debe ensear.

Se dice que hay una Educacin Democrtica cuando el Saber esta determinado por lo que el Educando desea a aprender.
Se dice que hay una Educacin Socializante cuando el Educando esta determinado por lo que del Saber va a aprender.

Formas de generacin de enseanza mediante la preponderancia de dos de los agentes del Hecho Educativo.

SABER Tradicional Democrtica

EDUCADOR
Autoritaria

EDUCANDO
Socializante

Finalmente, la Educacin como proceso de enseanza y creacin de aprendizajes a fin de modificar la conducta humana de quienes se denominan Educador y Educando, ha creado un vnculo entre la Pedagoga y la Psicologa, conocimientos ambos, que intentan entender la relacin humana del conocimiento.
La Psico-Pedagoga ha generado varias teoras de acuerdo a serias corrientes del pensamiento universal y su construccin ha sido objeto de mltiples investigadores.

El Conductismo, el Cognitivismo y el Constructivismo son hoy en da las corrientes de pensamiento que se discuten y se llevan a la prctica en la Educacin Formal. Todas ellas generan un particular inters sobre el propsito de la Educacin y sus principios epistmicos. De la misma manera, estas corrientes epistmicas generan teoras y estrategias de aprendizaje que se convierten en Modelos Educativos.

Los Modelos Educativos estn basados en corrientes de pensamiento y teoras que abordan distintos paradigmas. De esta manera, cada Modelo posee su propio paradigma, que versa sobre la Educacin y sobre el mismo proceso enseanzaaprendizaje. Para cada Modelo existe un inters distinto por las acciones y el grado de importancia, que poseen cada uno de los agentes que determinan el Hecho Educativo. Existen varios Modelos Educativos, pero particularmente podemos determinar cinco que son los ms utilizados hoy en da: 1.- Modelo Educativo Conductista 2.- Modelo Educativo Cognitivo 3.- Modelo Educativo Psico-Social 4.- Modelo Educativo Socio-Cultural 5.- Modelo Educativo Constructivista

1. Modelo Educativo Conductista.

Nace en los primeros aos del siglo XX debido a los trabajos de Skinner, y propone que la psicologa debe olvidarse del estudio de la conciencia y de los procesos mentales dado que no son observables y concentrarse en el estudio de la conducta que deber ser su objeto de estudio.
Lo importante es definir su objeto de estudio en trminos observables, es decir, posibles de ser medidos y cuantificados. A partir de esta postura, los conductistas intentan estudiar descriptivamente las distintas conductas humanas mediante mtodos experimentales buscado generar leyes por medio de las cuales el medio ambiente controla la conducta de los seres vivos.

2. Modelo Educativo Cognitivo. Surge a mediados de los aos cincuenta como reaccin al conductismo. Influido por los avances tecnolgicos de su poca en el campo de las comunicaciones y la informtica. Los tericos cognitivos como Ausubel, Novak y Hanesian en su obra Psicologa Educativa, no aceptan que los comportamientos estn determinados por el medio, si bien aceptan que ste influye, consideran que son las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido lo que mediatizan su actividad. Por ello su principal inters es el estudio de las representaciones mentales (la atencin, el recuerdo, la memoria, la percepcin, la inteligencia, el pensamiento, las ideas, conceptos y planes, etc.). Sus investigaciones se dirigen hacia la bsqueda de su descripcin y explicacin intentando esclarecer tambin la manera en que se desarrollan dichas acciones y conductas humanas.

3. Modelo Educativo Psico-Social. Aparece al inicio de los aos sesenta y su campo de investigacin corresponde al campo de la Psicologa Social de la Educacin (PSE). La PSE tiene varias preocupaciones: reflexiona sobre las bases psicolgicas del comportamiento social de nios y adolescentes; se aboca al anlisis de ciertos procesos psico-sociales cognitivos que se consideran como el aprendizaje social del sujeto. Por otra parte se interesa en el papel que juegan el profesor y sus expectativas durante los procesos de enseanza y de aprendizaje. Sin descuidar al alumno, estudia su comportamiento social, su rendimiento escolar entre alumnos, social y tnicamente diferentes, as como en relacin con su gnero. Finalmente, se ocupa de estudiar la psicologa social de los grupos interviniendo con xito en el trabajo cooperativo del aula escolar.

4. Modelo Educativo Socio-Cultural.

Desarrollado en los aos veinte por Vygotsky, este modelo se ha revitalizado y ha tomado nueva fuerza, a partir de la mayor difusin de la obra de este autor durante los aos ochenta.
Los tericos Socio-culturales creen que las relaciones entre la psicologa y la educacin han ido siempre de la mano, entonces, esta relacin, es una integracin propia del sujeto y de sus aspectos personales como su aprendizaje, su desarrollo psicolgico, su educacin y su cultura. Su objeto de estudio es el estudio socio-cultural de la conciencia. El Medio socio-cultural juega un papel fundamental y determinante en el desarrollo de la psique humana. Adems, creen que el sujeto no recibe influencia del medio pues ste lo reconstruye activamente.

5. Modelo Educativo Constructivista.

Proviene de los estudios piagetanos de la tercera dcada de los aos treinta, sobre lgica y pensamiento verbal en los nios.
En los aos sesenta se puede observar que el modelo piagetano, al menos en su generalidad, es tomado en cuenta en el campo educativo. La problemtica del paradigma psicogentio constructivista es fundamentalmente epistmica. Los constructivistas se interesan por la forma en que se construye el conocimiento cientfico, el traslado del sujeto de un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior y cmo se originan las categoras bsicas del pensamiento racional.

En Resumen.

La Psicologa Clnica del Conductismo se ocupa fundamentalmente del estudio de los comportamientos humanos;
la Psicologa Cognitiva, estudia las representaciones mentales; la Psicologa Social de la educacin, reflexiona sobre el aprendizaje social del sujeto; la teora Socio-cultural se aboca al estudio de la conciencia con distintos criterios sociales y culturales; y la teora Constructivista se preocupa por la construccin del conocimiento y el aprendizaje.

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