DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL, A TRAVS DE LA NARRACIN EN LOS NIOS DEL GRADO TRANSICIN DE LAS SEDES ATANASIO GIRARDOT

Y BUENOS AIRES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AGROECOLGICO DE CARTAGENA DEL CHAIR

JAIME PATIO RODRGUEZ ARMANDO RAMREZ MONTEALEGRE

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL FLORENCIA CAQUET 2011

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL, A TRAVS DE LA NARRACIN EN LOS NIOS DEL GRADO TRANSICIN DE LAS SEDES ATANASIO GIRARDOT Y BUENOS AIRES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AGROECOLGICO DE CARTAGENA DEL CHAIR.

ARMANDO RAMREZ MONTEALEGRE JAIME PATIO RODRGUEZ

Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciados en Pedagoga Infantil

Directora ESP. YANETH CHAVES RUALES

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL CARTAGENA DEL CHAIR CAQUET 2011

NOTA DE ACEPTACION.

_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

Cartagena del Chair, Noviembre de 2011

RESPONSABILIDAD DE AUTORA La Directora y el Jurado del presente trabajo, no son responsables de las ideas y conclusiones expresadas en ste; ellas son exclusividad de sus autores.

DEDICATORIA

A Dios por darme la fortaleza, la sabidura y la F para poder afrontar todas las situaciones adversas que se presentaron en este arduo camino; a mi esposa Luz Dary y a mis dos hijos Oscar Armando y Andrs Camilo que se convirtieron en la fuente de inspiracin, apoyo y motivacin para culminar esta hermosa carrera, a mis padres por su apoyo moral y econmico, indispensable y oportuno en tantos momentos difciles para cumplir este propsito, a la Universidad de la Amazonia con su departamento de Educacin a Distancia por llegar con educacin superior a zonas distantes en nuestro territorio, a todos los asesores que a lo largo de la carrera brindaron sus conocimientos y apoyo, a mis compaeros de estudio porque uno a uno aport algo importante en el propsito de ser licenciados; a mi asesora Yaneth Chaves porque con su sapiencia y dedicacin contribuy a fortalecer mis conocimientos y me condujo por el camino del xito para alcanzar esta meta tan anhelada. Dios los bendiga y muchas gracias por su apoyo incondicional.

ARMANDO RAMREZ MONTEALEGRE.

DEDICATORIA

A DIOS, por darme la oportunidad de superarme acadmica e intelectualmente y lograr mi propsito. A mis padres, esposa Liliana Triana Loaiza y a mi hijo Jaime Nicols Patio Triana quienes me animan a seguir adelante en la formacin personal y aceptaron sacrificar parte del tiempo que les dedico. A los que cremos y logramos alcanzar esta realidad, hoy ms que nunca se adquiere un nuevo conocimiento que potencializa una mejor calidad de vida.

JAIME PATIO RODRGUEZ.

AGRADECIMIENTOS

Los ms sinceros agradecimientos a la UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA, y su departamento de Educacin a Distancia, por darnos la oportunidad de ser profesionales, para poder ejercer nuestra profesin con buenas herramientas al beneficio de los nios de esta regin. A todos los asesores que a lo largo de la carrera compartieron su experiencia, dedicacin, carisma y sabidura a servicio de nosotros para poder de manera clara apropiarnos de conocimientos pertinentes en el desarrollo de la misma. Agradecemos de manera efusiva a nuestra directora del proyecto la especialista Yaneth Chaves, por ser una profesional idnea con su labor de formadora, persona que cuenta con unas capacidades intelectuales excepcionales al servicio de sus estudiantes, haciendo ms fcil y provechoso sacar este proyecto de grado a feliz trmino. De manera especial agradecemos a la Institucin Educativa Agroecolgico de Cartagena del Chair y a todos los docentes del grado transicin que nos brindaron todo su apoyo en el desarrollo de todas las prcticas, para obtener el ttulo de licenciados en Pedagoga Infantil.

CONTENIDO

pg. INTRODUCCIN ................................................................................................... 14 CAPITULO I ........................................................................................................... 16 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 16 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ................................................................... 16 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN .............................. 19 1.3 OBJETIVOS .................................................................................................... 19 1.3.1 Objetivo general. ........................................................................................... 19 1.3.2 objetivos especficos. .................................................................................... 19 1.4 JUSTIFICACIN .............................................................................................. 19 CAPITULO II .......................................................................................................... 22 MARCO TERICO Y ESTADO DEL ARTE ........................................................... 22 2.1 ANTECEDENTES ............................................................................................ 22 2.1.1 Antecedentes Internacionales ....................................................................... 22 2.1.2 Antecedentes Nacionales. ............................................................................ 24 2.1.3 Antecedentes Regionales. ............................................................................ 25 2.2 REFERENTES NORMATIVOS ........................................................................ 27 2.3 REFERENTES CONCEPTUALES ................................................................... 29 2.3.1 La Expresin Oral desde el Enfoque Semntico Comunicativo. .................. 29 2.3.2 La Competencia Comunicativa Oral. ............................................................ 29 2.3.3 La Competencia Comunicativa en los Nios de Transicin. ......................... 31 2.3.4 Caractersticas de la Expresin Oral ............................................................ 32 2.3.5 Aprendizaje Significativo ............................................................................... 35 2.3.6 El juego como mbito del aprendizaje. ........................................................ 35 2.3.7 La Narracin ................................................................................................. 36 CAPITULO III ......................................................................................................... 38 METODOLOGA PROPUESTA ............................................................................. 38 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN.............................................................................. 38 3.2 TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ..................................... 38 3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ........................... 39 3.4 POBLACIN .................................................................................................... 39 3.5 MUESTRA ....................................................................................................... 40 3.6 PROYECTO DE AULA: COMPARTIENDO Y JUGANDO MI EXPRESION ORAL VOY MEJORANDO ................................................................................... 40

CAPITULO IV......................................................................................................... 50 ANALISIS DE RESULTADOS FINALES ................................................................ 50 CONCLUSIONES .................................................................................................. 52 RECOMENDACIONES .......................................................................................... 53 BIBLIOGRFIA ...................................................................................................... 54 ANEXOS ................................................................................................................ 56

LISTA DE TABLAS

pg. Tabla 1. Criterios de evaluacin de la competencia comunicativa oral. ................. 18 Tabla 2. Transversalidad del proyecto ................................................................... 44 Tabla 3. Plan de accin ......................................................................................... 47 Tabla 4. Resultado final en los criterios de evaluacin de la competencia comunicativa oral. .................................................................................................. 50

LISTA DE ANEXOS

pg.

LISTA DE ANEXOS

pg.

Anexo A. Entrevista con el agente educativo del grado objeto de la investigacin 56 Anexo B. Secuencias didcticas. ........................................................................... 57 Anexo C. Evidencia fotogrfica. ............................................................................. 73

RESUMEN

Esta investigacin abarca la lnea de la Didctica de la Lengua Castellana, con un enfoque cuantitativo y cualitativo que tuvo como objetivo disear y desarrollar una estrategia didctica para mejorar el desarrollo de la Competencia Comunicativa Oral en los grados de Transicin de las Sedes Buenos Aires y Atanasio Girardot de la Institucin Educativa Agroecolgico del Municipio de Cartagena del Chair, se basa en los principios de ldica, participacin e integralidad propuestos en los Lineamientos Curriculares de Preescolar y el decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997, este trabajo se desarroll en cuatro fases: la primera de diagnstico inicial y antecedentes, la segunda sobre los referentes normativos y conceptuales, la tercera el diseo metodolgico y el proyecto de aula y la ltima los resultados de la investigacin, las conclusiones y recomendaciones. La poblacin objeto de la investigacin estuvo conformada por 48 nios del grado Transicin; 22 de la sede Atanasio Girardot y 26 de la sede Buenos Aires. La intervencin se desarroll mediante el Proyecto de aula COMPARTIENDO Y JUGANDO MI EXPRESION ORAL VOY MEJORANDO retomando la narracin de experiencias en paseos de aprendizaje y momentos vivenciales de su cotidianidad en el contexto escolar y familiar como estrategia, permitiendo as procesos de transversalidad con otras reas, el desarrollo de secuencias didcticas en tres actividades, bsicas, prcticas y de aplicacin. Se pudo concretar que los resultados de esta investigacin fueron muy relevantes debido a que se logr mejorar en un gran porcentaje las dificultades evidenciadas en el diagnostico inicial.

ABSTRACT

This research covers the line of the Spanish language teaching, with a focus on action research aimed at designing and developing a didactic strategy to improve the development of the Oral communicative competence in the grades of transition of the Buenos Aires venues and Atanasio Girardot from the institution educational agroecological of the municipality of Cartagena del Chair, is based on the principles of fun, participation and comprehensiveness proposed guidelines curriculum preschool and Decree 2247 on September 11, 1997, this work was developed in four phases: the first of initial and background, diagnosis II on the normative and conceptual references, the third methodological design and classroom project, and the last of research results the conclusions and recommendations. The object of the research population was comprised of 49 children from grade transition; Atanasio Girardot headquarters 22 and 26 of the headquarters of Buenos Aires. The intervention was developed through the classroom project "Sharing and playing my expression oral vow enhancing" retaking the narration of experiences in learning tours and experiential moments of their everyday life in the context of school and family as strategy, thus enabling cross-cultural processes with other areas with the development of teaching in three activities, basic sequences, practices and implementation. It is able to specify that the results of this research were very relevant because is managed to improve the evident difficulties in a large percentage in the initial diagnosis.

INTRODUCCIN

La expresin oral, al igual que la expresin escrita requieren de procesos de enseanza y aprendizaje, desde un trabajo sistemtico e intencionado; pues muchos creen que sta se aprende de manera natural y no es as; esta habilidad comunicativa necesita la orientacin de un docente y se debe trabajar desde el primer ciclo; su propsito fundamental debe girar en torno a que los nios estn en condiciones para expresarse frente a un grupo, sin temores, con seguridad, de manera pertinente y con un propsito comunicativo claro; de manera que la expresin oral requiere al igual que la lectura y la escritura espacios didcticos en las Instituciones a travs de los planes de estudio y por ende en las actividades didcticas que se desarrollan en el aula de clase. Con esta investigacin se desarroll una estrategia didctica en el grado Transicin de las sedes Atanasio Girardot y Buenos Aires de la Institucin Educativas Agroecolgico de Cartagena del Chair, con el propsito de desarrollar la competencia comunicativa oral, procurando abordar situaciones que presentan limitaciones evidenciadas en el diagnstico: Como la poca fluidez, dificultades de pronunciacin, inadecuado tono de voz, poca participacin de las actividades propuestas, etc., favoreciendo as la interaccin, los procesos de enseanza y aprendizaje y la apropiacin de conocimientos. La propuesta se estructura desde el planteamiento del problema, la formulacin del problema de investigacin e indicando el impacto esperado que se pretende alcanzar con el desarrollo de este proyecto. Como segunda parte se expone el marco terico y el estado del arte, en l se plantean antecedentes en los niveles, internacional, nacional y regional en torno a investigaciones que se han realizado sobre la expresin oral, estos planteamientos presentan una ruta para el desarrollo de esta propuesta. As mismo en esta parte se retoman los referentes normativos como son la Constitucin Poltica, La Ley 115, los Lineamientos curriculares de preescolar, los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana y los Estndares Bsicos de competencias de lenguaje, el Documento 13 del ministerio de Educacin Nacional Instrumento Diagnostico de Competencias Bsicas en Transicin Aprender y Jugar, el decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, las polticas de primera infancia y el decreto 1290 del 16 de abril de 2009. Como referentes conceptuales que fundamentan el proyecto se plantea el concepto de expresin oral desde el enfoque semntico comunicativo, la narracin, la competencia comunicativa oral a partir de los postulados de Helena Calsamiglia y Amparo Tusson, las caractersticas de la expresin oral, los elementos Kinssicos, paralingsticos y Proxmicos; as mismo los planteamientos de David Ausubel con el aprendizaje significativo y los planteamientos de Piaget y Mara Montessori con el juego como mbito del aprendizaje .

Seguidamente se expone la metodologa de la investigacin direccionada por una lnea de investigacin en didctica porque desarrolla procesos de enseanza y aprendizaje que contribuyen al mejoramiento de la expresin oral. Esta metodologa estuvo basada en unas tcnicas de la recoleccin de la informacin, apoyada en la observacin directa y constante, formulando entrevista al docente del grado, sobre los conceptos y aplicacin del currculo, estndares y competencias, dimensiones del desarrollo y especialmente la propiciacin de los espacios para el desarrollo de la competencia comunicativa oral, llevando una completa sistematizacin de las evidencias captadas en el transcurso del proceso de investigacin. En el proceso de investigacin se pudo cumplir con los objetivos propuestos para fortalecer mediante el desarrollo del proyecto de aula y en l las secuencias didcticas basadas en la narracin de vivencias, en paseos de aprendizajes y sucesos ocurridos en su cotidianidad en el contexto familiar, social y escolar, para mejorar las prcticas pedaggicas a travs del desarrollo de habilidades en la competencia comunicativa oral que les permiti a los nios la plena interaccin y comunicacin con los dems, como tambin la apropiacin de conocimientos y el fortalecimiento de aspectos como la fluidez a la hora de expresar sus ideas, la espontaneidad para participar en las actividades propuestas perdiendo la timidez y as mejorando la entonacin, pronunciacin, participando activamente en las socializaciones de la temtica teniendo en cuenta los turnos de la palabra, todo esto acompaado por los principios de la ldica, integralidad y participacin indispensables en el desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje en los grados del nivel de preescolar.

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la primera infancia y los primeros aos de escolaridad en los nios aparecen diferentes situaciones que ameritan atencin por parte de los agentes educativos, para desarrollar las potencialidades en todos los procesos de enseanza aprendizaje, una de estas situaciones es la competencia comunicativa oral, como herramienta fundamental en el interactuar diario de las personas. Desde lo expuesto en el Documento Aprender y Jugar, Instrumento Diagnstico de Competencias Bsicas en Transicin, del Ministerio de Educacin Nacional. Las competencias comunicativas son el conjunto de conocimientos y habilidades que utiliza el nio para construir significados y atribuir sentido a su experiencia, los que pueden ser expresados de manera oral o escrita. Estos significados y sentidos les permiten a los nios comprender el mundo y a s mismo, entender sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones, y a los de aquellos con quien interactan. La narrativa en sus diferentes registros se perfila como una va privilegiada para el dominio de competencia comunicativa, es a travs de esta forma de expresin que los nios cuentan historias, eventos y sucesos.1 Para fortalecer los aspectos antes mencionados en este grado, se establece la importancia de direccionar una investigacin en el desarrollo de competencia comunicativa oral dentro y fuera del aula de clases tomando como referencia los lineamientos curriculares de preescolar y el decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997 y las polticas de primera infancia. Para el desarrollo de este proyecto se tuvo en cuenta una muestra 48 nios, 22 estudiantes del grado transicin Sede Atanasio Girardot jornada de la tarde y 26 estudiantes del grado Transicin de la sede Buenos Aires jornada de la maana en edades de cinco y seis aos de edad, de la Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico Camilo Torres del Casco Urbano del Municipio de Cartagena del Chair, apoyados en tcnicas de la investigacin, como la entrevista y la observacin.

Documento 13 Ministerio de Educacin Nacional, Aprender y Jugar Instrumento Diagnstico de

Competencias Bsicas en Transicin).

16

Para identificar el desarrollo de la oralidad al iniciar este proceso se recurri a la observacin directa y al diario de campo, a travs de estos instrumentos se logr recolectar informacin con respecto al desarrollo de las labores educativas y la relacin docente estudiante en la forma como se establecen las actividades para adquirir la competencia comunicativa oral, es as que se logr establecer que las docentes llevan un preparador de clase donde plasman algunas actividades direccionadas a la apropiacin de conocimientos, determinando las dimensiones del desarrollo de los nios en esta etapa, preparan con anterioridad los materiales necesarios que requieren para el desarrollo de las diferentes actividades que realizan con los nios, llevan una secuencia y articulacin con el plan de estudios y planean sus actividades estableciendo un propsito determinado, pero el desarrollo de la expresin oral no tiene un trato igual al de la escritura y la lectura, se le dedican pocas horas a este tema. Se evidenci una situacin que marca de manera categrica el proceso de enseanza y aprendizaje en estos grados donde las docentes no cuentan con el perfil conveniente, pero no es un impedimento para ejercer su buena labor, rescatando y reluciendo el amor por el trabajo con los nios del grado Transicin, pues se convierte en un ejemplo a seguir para sus estudiantes, estableciendo parmetros pertinentes en la formacin integral de nios en su primera infancia que sern el futuro de esta promisoria regin. Por lo anterior se evidencia que los procesos de enseanza y aprendizaje de la competencia comunicativa oral, se tornan difcil y la causa principal se atribuye a que las docentes les falta apropiacin de los lineamientos curriculares de preescolar y de los estndares y competencias que deben desarrollar los nios en esta edad, donde se puede deducir que los docentes no estn preparados para los cambios que tiene la educacin en el pas, faltando la vocacin, el carisma y la dedicacin que merece la situacin, implementando estrategias y modelos pedaggicos poco adecuados, por lo cual los procesos de enseanza y aprendizaje pierden conceptos de calidad e integralidad, participacin y ldica principios fundamentales de la educacin en el grado transicin e indispensables para generar aprendizajes significativos que proporcionen una educacin de calidad en el diario vivir e interactuar de la comunidad educativa. Basados en el documento, Referentes para la Didctica del lenguaje en el primer ciclo de Mauricio Prez Abril y Catalina Roa Casas, (Secretaria de Educacin Distrital 2010), se retoman algunos procesos bsicos del lenguaje oral, para formular criterios que permitan conocer el desarrollo de la expresin oral al iniciar el proyecto de investigacin y presentar la situacin evidenciada con 48 estudiantes de la muestra. A travs de varias horas de observacin de las prcticas pedaggicas se obtuvo los siguientes datos con respecto al desarrollo de la competencia comunicativa oral.

17

Tabla 1. Criterios de evaluacin de la competencia comunicativa oral.

CRITERIOS
Participa activamente en dilogos aprendiendo a tomar la palabra y respetar los turnos de la conversacin. Se expresa de manera clara, regulando algunas caractersticas del lenguaje no verbal. Adeca su entonacin y la pronunciacin segn las exigencias de las situaciones comunicativas en que participa. Muestra autonoma, seguridad y control al interactuar en situaciones comunicativa especificas: narrativa, explicativa, etc. Organiza sus ideas y la expone de manera clara y coherente, logrando una comunicacin efectiva. Utiliza un vocabulario adecuado en los diferentes contextos comunicativos en los cuales interacta. TOTAL

SI
15

%
31

P/TE
10

%
21

NO
23

%
48

10 20

21 42

12 10

25 21

26 18

54 37

15

31

15

31

18

37

10 12 82

21 25 29

18 15 70

37 31 25

20 21 126

42 44 45

En la tabla se refleja que el 29% de la muestra objeto de prctica presentan apropiacin y buen desempeo en los criterios evaluados como son la expresin, el respeto por los turnos de la conversacin, la entonacin y pronunciacin, la seguridad a la hora de expresarse, la autonoma, el exponer de manera clara y coherente y el vocabulario todos los aspectos que hacen posible el desarrollo de la competencia comunicativa oral. A s mismo un 25% de los estudiantes lo hace parcialmente y un ndice del 45 % presentan notoriamente un grado de dificultad en el desarrollo de la competencia comunicativa oral, dificultades que se trataran de mejorar en el desarrollo del proceso de investigacin que se pretende llevar a cabo. Por lo anterior los procesos de enseanza y aprendizaje de la competencia comunicativa oral, se torna difcil y la causa principal, se atribuye a que los docentes no se han apropiado de los lineamientos curriculares, ni de los estndares y competencias, donde se puede deducir que no estn preparados para los cambios que tiene la educacin en el pas, faltando el carisma y la dedicacin que merece la situacin, implementando estrategias de modelos pedaggicos poco adecuados, por lo cual los procesos de enseanza y aprendizaje pierden conceptos de calidad e integralidad, participacin y ldica principios fundamentales de la educacin en el grado transicin e indispensables para generar aprendizajes significativos que proporcionen una educacin de calidad en el diario vivir e interactuar de esta comunidad educativa de gran relevancia para el futuro de la regin.

18

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Considerando todo lo expuesto en la descripcin del problema surge el siguiente interrogante: Cmo mejorar la competencia comunicativa oral en el aula de clases en los nios de grado transicin?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo general. Mejorar el desarrollo de la competencia comunicativa oral, a travs de la narracin en el aula de clases con los nios del grado transicin de las sedes Atanasio Girardot y Buenos Aires de la Institucin Educativa Agroecolgico de Cartagena del Chair.

1.3.2 objetivos especficos. Diagnosticar el proceder y el estado actual de los procesos de enseanza y aprendizaje con relacin al desarrollo de la competencia comunicativa oral en los nios de transicin de las sedes Atanasio Girardot y Buenos Aires de la Institucin Educativa Agroecolgico de Cartagena del Chair. Indagar sobre estudios e investigaciones acerca de la oralidad en el contexto Internacional, Nacional y regional as como los referentes normativos y conceptuales. Proponer y desarrollar una estrategia didctica a travs de la narracin para mejorar el desarrollo de la competencia comunicativa oral en los nios del grado transicin. Evaluar de manera continua y permanente las actividades desarrolladas, para establecer el impacto que genera la estrategia didctica en el desarrollo de la competencia comunicativa oral.

1.4 JUSTIFICACIN

La implementacin de estrategias didcticas en el desarrollo de la competencia comunicativa oral se justifica porque la oralidad en la sociedad cumple un papel relevante al constituirse en la forma inicial de interaccin y comunicacin con los 19

dems, la oralidad en la lengua se constituye como un comportamiento generalizado y primordial, insustituible para la supervivencia y para el desarrollo de la vida social.2 Desde lo propuesto por el MEN, se encuentra que formar en lenguaje para la comunicacin supone formar individuos capaces de interactuar con sus congneres, lo que significa, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez que reconocerlos) como interlocutor capaz de producir y comprender significados, de forma solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la situacin comunicativa. Esto es, ayudar a la formacin de un individuo capaz de ubicarse claramente en el contexto de interaccin en el que se encuentra y estar en capacidad de identificar en ste los cdigos lingsticos que se usan, las caractersticas de los participantes en el evento comunicativo, el propsito que los orienta y, en conformidad con ello, interactuar. 3 Por lo anterior la escuela debe convertirse en escenario propicio para generar el desarrollo de la competencia comunicativa oral a travs de diferentes espacios de interaccin entre los nios. En un acercamiento al aula de clases con el propsito de observar la aplicacin de las ideas planteadas, se evidencian algunas dificultades en el desarrollo de esta competencia, las que hacen difcil la interaccin y la plena realizacin de actividades con los nios: timidez, falta de fluidez a la hora de expresar ideas, problemas de vocalizacin, pronunciacin, entonacin, falta de respeto por los turnos de la palabra, entre otros. Por todo lo que implica la calidad de los procesos educativos esta investigacin es de importancia y pertinente porque servir como punto de partida para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje en el grado transicin, debido a que de prcticas educativas en una escuela regular y tradicional, a desarrollar prcticas con una pedagoga activa, basadas con los principios de ldica , participacin e integralidad, con el propsito de determinar aprendizajes significativos, donde se tendr una poblacin en su primera infancia beneficiada a partir del desarrollo de esta investigacin, porque se determinar el verdadero sentido de la educacin en el nivel de Preescolar en el grado Transicin. Con el desarrollo de investigaciones de tipo educativo se resolvern problemas reales, debido a que el agente educativo tiene una compenetracin ms acertada en todos los contextos en el cual interacta el nio, aprendindolo a conocer ms y de esta manera poder direccionar acciones y estrategias que le den la solucin a

(Helena Calsamiglia y Carlos Lomas tomando como referente a Stubbs (1980).) (Estndares y competencias de lengua castellana.)

20

la problemtica evidenciada en los momentos que se haga un estudio o diagnstico. De igual manera el desarrollo de esta investigacin llenar un vaco en la forma como se establecen los procesos de enseanza y aprendizaje en el grado transicin, retomando como herramienta la investigacin para solucionar problemas evidenciados en el aula de clase, debido a que esta no es utilizada en ningn caso, de tal manera que se comenzar a tener en cuenta en los procesos educativos con calidad en grado transicin en el contexto que se desarrolla la investigacin. Por lo expuesto anteriormente se hace indispensable desarrollar una estrategia didctica para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje especialmente en el desarrollo de la competencia comunicativa oral, teniendo en cuenta que esta habilidad juega un papel relevante en la interaccin, socializacin y comunicacin de los individuos en cualquier contexto. Es as como se propone un trabajo basado en los principios de ldica, participacin e integralidad indispensables en los procesos educativos de los nios de este grado, con actividades enmarcadas en resaltar sus habilidades artsticas y culturales, procurando una interaccin permanente con el entorno que los rodea, retomando las vivencias cotidianas para aprender de sus experiencias.

21

CAPITULO II MARCO TERICO Y ESTADO DEL ARTE

2.1 ANTECEDENTES

Con referencia a la competencia comunicativa oral cabe anotar que se han desarrollado investigaciones en el mbito internacional, nacional y regional, por tal razn se deben implementar estrategias metodolgicas para alcanzar competencias comunicativas en el campo de la oralidad y para realizar este trabajo de investigacin se retoman algunas citas de autores a nivel internacional, nacional y local que se expresan sobre el tema en cuestin.

2.1.1 Antecedentes Internacionales En el contexto de la expresin oral se encuentra un informe sobre la evaluacin de la expresin oral presentado por: Prez Zorrilla, Mara Jess, Evaluacin de la Expresin Oral. Educacin Primaria 2003 / Mara Jess Prez Zorrilla. Madrid (Espaa): Ministerio de Educacin y Ciencia. Instituto de Evaluacin, 2006 que tiene como objetivo principal, conocer y valorar los resultados educativos alcanzados al finalizar la Educacin Primaria. Lgicamente, dichos resultados habrn de ser puestos en relacin con los procesos educativos y con factores contextuales, de modo que se puedan obtener conclusiones sobre las relaciones entre unos y otros. Al desarrollar el contenido de la evaluacin en el rea de la Lengua Castellana y Literatura, se plante la evaluacin de la Expresin Oral. La dificultad de este tipo de evaluacin y su relevancia por la escasez de estudios de este nivel determin que se tratara de forma diferenciada y separada del informe general sobre la evaluacin de la Educacin Primaria 2003. Por otro lado, el costo que supona llevarla a cabo oblig a realizar este estudio con una submuestra de 115 centros (representativa en el nivel estatal) de la muestra utilizada para la evaluacin de la Educacin Primaria que fue de 450 centros. Se puede concluir que la correlacin que se ha encontrado entre el resultado alcanzado en Expresin Oral y el obtenido en las reas de Conocimiento del medio, Lengua Castellana y Literatura y Matemticas no sobrepasa, en el mejor de los casos el valor 0,298. Esta correlacin es significativa, pero inferior a la que existe entre las tres reas que est en torno al valor 0,700, lo que indica

22

que, probablemente, la Expresin Oral o no se aprende, o no se ensea como el resto de las reas del currculo. 4 Luego se retoma el trabajo de grado realizado por Cristina Andrea Jara Hernndez, Roco Alejandra Jimnez Crcamo, Romina Andrea Lefiman Anguita, Claudia Lizette Matamoros Pinel, Deidi Lisette Pacheco Llanos y Rosa Beatriz Varela Gutirrez Cuentos Infantiles: Tcnicas de Mejoramiento del Discurso Narrativo en Nios y Nias de Educacin Parvularia trabajo realizado para la Universidad Catlica de Temuco Chile, La tcnica utilizada se bas en la narracin de cuentos, de uno, dos y tres episodios, los cuales fueron narrados por los nios y nias, a partir de los relatos previos hecho por la educadora, los cuales fueron diferencindose en la manera de presentacin, es decir, a travs de lminas, uso de la imaginacin e imgenes manipulables y el propsito que persigue esta investigacin, es mostrar los resultados de la aplicacin de un programa de intervencin para estimular el desarrollo narrativo en nios y nias pertenecientes al nivel de Transicin II del nivel de Educacin Parvularia. Segn el anlisis realizado, el grupo increment significativamente su desempeo narrativo en un porcentaje promedio del 41%; por ende, se concluy que la aplicacin del Programa de Intervencin, que utiliz el cuento como Tcnica de Mejoramiento del Discurso Narrativo, es efectiva, debido al incremento denotado entre el universo de sujetos. Por otro lado Rosaura Muoz Hoyos y Rosa Rivera Cabrera en su trabajo de grado La secuencias de clases como estrategia para mejorar la expresin oral intervencin enmarcada en el enfoque enseanza para la comprensin desarrollando secuencias de clase para apropiar los referentes conceptuales y mejorar el uso de la expresin oral en sus aspectos verbales y no verbales. Retoman la oralidad en el aula trabajo de Manuel lvarez realizado en diferentes pases de Europa sobre Instituciones Educativas que tienen como prioridad la enseanza de la expresin oral como la forma de aprendizaje significativo. Informacin recopilada a travs de la colaboracin de orientadores del sistema educativo a nivel de pases como Francia, Italia, Alemania Inglaterra, lo cual dice: Las fuentes que han brindado informacin son: La biogr afa de Eurycide (Unin Europea), el informe PISA (OCDE) y los informes del INCE (Espaa). Los pases consultados mediante cuestionario abierto por internet han sido Inglaterra, Francia, Italia, Dinamarca, Suecia y Alemania lvarez (2003), de estas invest igaciones se rescatan las siguientes conclusiones: Pases que ms tiempo dedican a la prctica de la enseanza de la oralidad cuentan casi siempre con profesionales especialistas en
4

Prez Zorrilla, Mara Jess, evaluacin de la expresin oral. Educacin Primaria 2003 / Mara Jess Prez Zorrilla. Madrid (Espaa): Ministerio de Educacin y Ciencia. Instituto de Evaluacin, 2006).

23

problemas del lenguaje en todos los centros que funcionan como soporte valioso a la hora de asesorar al profesor generalista y de tratar las desviaciones propias del aprendizaje de la lengua materna. El ambiente en el aula es la variable que est condicionando de forma ms significativa las actividades de aprendizaje. Pases como Francia de tradicin oral, han ido reduciendo esta actividad por las dificultades que presenta el clima excesivamente conflictivo en las aulas. La importancia de los anteriores antecedentes para este trabajo de investigacin radica en que se convierten en invitacin para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje en el desarrollo de la competencia comunicativa oral en los niveles de Preescolar de manera que favorezca el desempeo de los nios en esta competencia en los grados superiores, mejorando de manera sustancial el resultado de pruebas externas relacionadas con el rea y las habilidades de interaccin en la cotidianidad.

2.1.2 Antecedentes Nacionales. Es importante la implementacin de las secuencias didcticas como herramienta propicia para trabajar el desarrollo de la competencia comunicativa oral en el nivel de Preescolar, grado Transicin debido a que permiten un orden lgico en la realizacin de las actividades permitiendo evidenciar de forma tangible el mejoramiento de los aspectos o criterios que hacen parte de la habilidad comunicativa oral. Por esto se toma como referencia en el mbito nacional a Rosaura Muoz Hoyos y Rosa Rivera Cabrera con su trabajo de grado La secuencia de clases como estrategia para mejorar la expresi n oral hacen referencia, a Mauricio Prez Abril en su trabajo de investigacin Los problemas y causas frecuentes en el proceso de enseanza y aprendizaje en el evento de leer y escribir en la escuela quien reconoce que la expresin oral no se ha tenido en cuenta en este sistema de evaluacin, debido a que se aborda a la sombra de la enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura, o lo que es peor, por falta de orientacin se le permite a los estudiantes que se expresen sin importar cmo lo dicen, a quin lo dicen, qu dicen, con qu intencionalidad, etc. lo que en muchos casos acarrea confusiones y malas interpretaciones de los mensajes. Por otra parte Marcela Arbelaez Forero, en su trabajo Caracterizacin de Prcticas de enseanza para en Nivel Preescolar para optar como Licenciada en Pedagoga infantil de la Universidad Pontificia Javeriana, tiene como objetivo general caracterizar y sistematizar las prcticas de enseanzas desarrolladas en dos Instituciones de Educacin Preescolar, con el fin de identificar estilos de enseanza y sugerir lineamientos y estrategias de intervencin didctica que 24

propicien la formacin integral. En l resalta la importancia de hacer de la educacin una experiencia con base en prcticas de enseanza (didctica) adecuadas, puesto que a partir de dichas prcticas el nio se apropia de una manera ms vivencial del aprendizaje, construye conocimiento y, por ende puede aprender. (Fierro, Cecilia. Et al. Transformando la Prctica Docente: Una propuesta basada en la investigacin- accin. (1999).Ed. Paids. 247p). Una de las metas que debe buscar el quehacer educativo en el nivel de Preescolar es que los educandos puedan vivenciar ms su proceso educativo logrando aprender y construir su propio conocimiento. Una de las conclusiones revela que el proceso de enseanza es bilateral, pues cuando se favorece los espacios de construccin del conocimiento, educadores y educandos tienen la posibilidad de aprender. De igual manera, para el desarrollo de las prcticas de enseanza es necesario partir del inters del nio as como reconocer las necesidades educativas que tiene cada uno de ellos.

2.1.3 Antecedentes Regionales. Como primer antecedente en el contexto regional se aborda el trabajo del grupo de investigacin de la Universidad de la Amazona conformado por Anbal Quiroga, Hermnsul Jimnez, Guillermina Rojas, Beatriz Arenas, Bernardo Garca, Wildamiro Trujillo y William Arboleda; los resultados y conclusiones de esta investigacin se encuentran publicados en el texto "La Enseanza de la Lengua Materna en el Caquet: Estado Actual y Alternativas de Transformacin". (2001:153). Las conclusiones obtenidas en dicha investigacin de inters sobre comunicacin oral fueron: El desempeo inicial de los nios en comunicaci n oral es bastante aceptable cuando dicha comunicacin se ejecuta sobre tpicos conocidos y en situaciones de enunciacin informales. Por eso las modificaciones producidas en la fase transformativa son en trminos de poca magnitud. Sin embargo, cuando el maestro facilita a sus estudiantes ambientes propicios para la comunicacin oral, sobre los temas con los que ellos estn familiarizados, con intenciones, propsitos y metas claros para el acto comunicativo, los estudiantes adecuan los sociolectos a sus caractersticas de grupo y se da un mejoramiento en su participacin en el desarrollo del intercambio comunicativo. De igual manera, Israel Rivera Granados y Daniel Lozano Molina en su trabajo de opcin grado para optar el ttulo de Licenciados en Pedagoga Infantil El juego como estrategia didctica para el desarrollo de la competencia comunicativa oral en 25

los estudiantes del grado primero de EBP de la I.E. Cristalina del Losada San Vicente del Cagun. Quienes plantean un objetivo general encaminado a disear y ejecutar una propuesta didctica donde se integre el juego como estrategia didctica que permita mejorar la expresin oral de los nios objeto de la prctica, de lo cual concluyen que la investigacin sobre la Competencia comunicativa Oral tuvo un impacto positivo en los nios, debido a que algunos de ellos superaron sus falencias en lenguaje oral; adems, el docente que los orienta, tambin entendi la importancia que tiene el juego como estrategia pedaggica para direccionar sus clases. Por otro lado Mara Ines Vargas Onatra Y Bellaneida Cruz Noguera en su Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciado en Pedagoga Infantil La enseanza y el aprendizaje de la expresin oral a travs de la ronda en el grado primero de la Institucin Educativa Barrios Unidos del Sur, sede Santa Ines de la ciudad de Florencia y el Centro Educativo Divino Nio sede Rio Claro de Cartagena del Chair. Establecen como objetivo, disear un proyecto de aula que contribuya a mejorar la expresin oral a travs de la ronda en los nios del grado Primero de Educacin Bsica Primaria en las Instituciones del contexto antes mencionado y del cual concluyen que la implementacin de proyectos de aula resultan muy significativos porque logran suplir las necesidades evidenciadas en los nios en el campo de la expresin oral, todo esto fundamentado por secuencias didcticas y rondas infantiles. Tambin se retoma el trabajo de grado el teatrino como herramienta didctica para el desarrollo de la expresin oral en los nios del grado transicin de la institucin educativa Juan Bautista Migani para obtener el ttulo de Licenciadas en Pedagoga Infantil y realizado por: Mara Emilia Nez Rojas y Yenny Nez Rojas, quienes establecen como objetivo disear e implementar un proyecto de aula a partir del teatrino como herramienta didctica para potenciar la expresin oral, de los nios del grado transicin del nivel preescolar, jornada maana y tarde, de la I.E Juan Bautista Migani, donde implementan la secuencia didctica para la enseanza especfica de la oralidad en el marco del proyecto de aula, y el manejo del teatrino como herramienta didctica lo cual le permite al nio expresarse libre y creativamente desde sus propias lgicas. Del mismo modo, se analiza el desarrollo de la expresin oral como competencia, y parte de la formacin integral de un individuo en el campo de la educacin infantil. Las autoras concluyen argumentado que en cuanto a los logros alcanzados por los nios, se pueden sealar los siguientes aspectos: Los nios estn en condiciones para expresarse frente a un grupo con seguridad, de manera pertinente, en respuesta a la situacin de enunciacin, los interlocutores y el propsito comunicativo. los nios descubren su pertenencia a un grupo y comprenden que su voz tiene un lugar en l, es escuchada, valorada y tenida en cuenta.

26

Los nios desarrollan habilidades para hablar espontnea y creativamente a travs del ttere. Los nios alcanzan habilidades para la autorregulacin y aplican la tica de la comunicacin. Otro logro importante fue la integracin de estudiantes del grado de 10 de la institucin educativa a diferentes actividades en su rol de escribas, para la construccin colectiva del formato de guin y su respectiva diagramacin. Sin desconocer la poca existencia de investigaciones regionales relacionadas con el desarrollo de la competencia comunicativa oral en el grado Transicin, vale resaltar que las expuestas anteriormente hacen alusin a lo fructfero de la implementacin de estrategias ldicas dentro del contexto y por lo tanto se convierten en puntos de referencia claros para el desarrollo de la presente investigacin que tiene como finalidad el mejoramiento de la competencia comunicativa oral de los nios del grado Transicin de las sedes Atanasio Girardot y Buenos Aires de la Institucin Educativa Agroecolgico de Cartagena del Chair.

2.2 REFERENTES NORMATIVOS

Para el eficaz desarrollo de esta investigacin, se retoma en su parte normativa la constitucin Poltica de 1991, en su artculo 44 consagra los derechos fundamentales de los nios y nias, entre ellos el derecho a la educacin, tambin en su artculo 67 que define y desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles de preescolar y bsica. La ley 115 de 1994, artculo 5 precisa los fines de la educacin en el marco del desarrollo pleno de la personalidad en relacin con el proceso integral con todos los valores humanos, los cuales fundamentan el proyecto; y sus artculos 15 y 16 definen los objetivos especficos del nivel preescolar, de esta manera surge el decreto 2247 de septiembre 11 de 1997,el cual en su artculo 1 menciona que la educacin preescolar hace parte del servicio pblico educativo formal y est regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto 1860 de 1994.De igual manera, sus artculos 11 y 13 son principios de la educacin preescolar: La integralidad, la ldica y la participacin y establece las directrices a tener en cuenta en la organizacin, desarrollo de actividades y proyectos ldico pedaggicos. En preescolar se retoman los lineamientos curriculares que desde su sentido y significado de la educacin preescolar segn Jacques Delors, en el documento La educacin encierra un tesoro. La educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para

27

cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas, y, por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vas del saber convergen en una sola, debido a que hay entre ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.5 De la misma manera hace alusin a la visin del nio desde sus dimensiones del desarrollo que se establecen categricamente as: Dimensin socio afectiva, Dimensin corporal, Dimensin cognitiva, Dimensin comunicativa, Dimensin esttica, Dimensin espiritual y la Dimensin tica. De igual forma el documento Aprender y Jugar Instrumento Diagnstico de Competencias Bsicas en Transicin del Ministerio de Educacin Nacional, este instrumento tiene dos propsitos fundamentales: por un lado contribuir a que los docentes tengan un mejor conocimiento de los nios. Y por el otro lado proporcionar elementos que le permitan programar, planear y desarrollar el ao escolar en ambientes ldicos, amables y enriquecidos pedaggicamente, para jalonar el desarrollo de las competencias de los estudiantes a niveles ms altos de complejidad, partiendo de su estado actual y de sus caractersticas particulares: motrices, culturales, afectivas, tnicas y regionales. A partir del cual es posible observar, conocer y describir las competencias de los nios a este grado, las cuales revisten de una gran importancia para el desarrollo de aprendizajes significativos, no solo para el presente inmediato, sino durante toda la vida escolar. Por otro lado se establece como guas normativas los Lineamientos curriculares de la lengua castellana, que desde la concepcin de lenguaje, pretende la apropiacin y desarrollo de competencias en las habilidades comunicativas como son: hablar, escribir, escuchar y leer, fundamentados por el enfoque semntico comunicativo que soporta la renovacin curricular planteada por el MEN, tambin el plan decenal de educacin (2006-2015) en el cual se direccionan las polticas de atencin a la primera infancia y el desarrollo de competencias en esta edad tan importante de los nios. De igual manera se debe determinar con claridad los criterios de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje y para ello se establece el decreto 1290 de abril de 2009, por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin

(Informe a la Unesco de la comisin internacional de educacin para el siglo XXI, precedida por Jacques Delors La educacin encierra un tesoro Santa fe de Bogot ministerio de Educacin Nacional 1997)

28

de los estudiantes de los diferentes niveles de educacin que ofrece la Institucin Educativa. Al plantear el diseo e implementacin de una estrategia didctica para el mejoramiento de la competencia comunicativa oral de los nios del grado Transicin, es imprescindible tener en cuenta los referentes normativos anteriormente expuestos, debido que direccionan las pautas legales para brindar una educacin de calidad a los nios desde su primera infancia contribuyendo as su formacin integral como sujetos activos de sus derechos.

2.3 REFERENTES CONCEPTUALES

2.3.1 La Expresin Oral desde el Enfoque Semntico Comunicativo. En cuanto al enfoque semntico comunicativo que es la propuesta oficial para la enseanza de la lengua castellana se asume desde lo planteado en los Lineamientos Curriculares semntico en el sentido de atender a la construccin del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicacin e interaccin como unidad de trabajo. En su relacin con la oralidad este propsito debe dotar a los estudiantes de una capacidad cada vez mayor de comunicacin a travs del lenguaje oral en la pluralidad de contexto donde hablar implique, elegir una posicin de enunciacin propicia a la intencin que se persigue y reconocer al interlocutor para seleccionar el registro del lenguaje y lxico adecuado.
6

2.3.2 La Competencia Comunicativa Oral. La competencia comunicativa est dirigida a expresar conocimientos, valoraciones e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. A travs de la comunicacin, se establece contacto con el medio. Cuantas ms formas de comunicacin conozcan los estudiantes, mejores sern sus posibilidades de expresin y comprensin. Por dicha situacin la competencia comunicativa oral es una herramienta fundamental en la formacin integral de la infancia, porque involucra el desarrollo de competencias cognitivas en reas del conocimiento como las matemticas en el propsito de suplir necesidades de la vida cotidiana, formulando posibles
6

MEN 1998).

29

preguntas y respuestas que surjan a partir de ellas. Este proceso general requiere del uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes para expresar formular y resolver los problemas o situaciones. Todo el proceso de formacin integral de la infancia es pertinente, jugando un papel primordial el desarrollo de las competencias ciudadanas, debido a que la convivencia y la comprensin de la sociedad es una labor tan importante como compleja, en tanto consiste en que los nios identifiquen y construyan la forma como se pueden relacionar con sus semejantes y su entorno, las apreciaciones que emitan sobre la sociedad, el respeto y valor que el otro posee, premisas esenciales para aprender a vivir y a convivir. 7 Tomando como referencia al objeto de estudio la expresin oral es la capacidad de hablar propia del ser humano, para relacionarse con los dems y con la naturaleza misma. Pero hablar adecuadamente en condiciones aceptables, no es un don que concede la providencia a unos pocos, sino que es una potestad que se puede adquirir mediante unos conocimientos bsicos y una aplicacin prctica de los mismos (PEREZ, 2005). De igual manera se puede argumentar que la oralidad es el proceso de comunicacin verbal, vocal y corporal o no verbal entre dos o ms interlocutores presentes fsicamente todos en un mismo espacio y debe ser diferenciada del simple hablar en voz alta cuando hablar deviene expresin pero no comunicacin o lo que es lo mismo: La oralidad es una imagen hablada( un ser humano que est hablando) que establece un proceso de comunicacin ( un proceso que trasciende lo expresivo para ser comunicador o comunicativo) con uno o varios interlocutores presentes fsicamente todos en un mismo espacio.8 La expresin oral es la capacidad de poder usar los signos verbales en su real dimensin, buscando persuadir o convencer al interlocutor; reviste importancia porque hablar en viva voz es una actividad de primer orden, requiere confianza en uno mismo y permite el contacto entre los hablantes, en situaciones lingsticas no formales. La adquisicin de la competencia oral en los estudiantes es un proceso lento y gradual en el que no solo interviene el profesorado de la lengua sino tambin el profesorado de las diferentes reas y materias y una serie de factores sociales (como el origen sociocultural de los hablantes y los contextos de uso lingstico en que intervienen habitualmente) que a la postre condicionan el desigual acceso de las personas a determinados registros, sociolectos, estilos y habilidades lingsticas. 9
7

Orientaciones Pedaggicas Para el Grado Transicin. 2009)

(La oralidad es la comunicacin por excelencia (Francisco Garzn Cspedes, cuba/ Espaa 2008). 9 Teora y prctica de la educacin lingstica, Carlos Lomas).

30

Tambin el concepto de competencia comunicativa, nacido en el seno de la etnografa de la comunicacin, intenta dar cuenta de todos los factores verbales y no verbales que requiere la comunicacin humana, as como la forma apropiada de usarlos en situaciones diversas. (Calsamiglia y Tusn, 1999:42). Esta competencia faculta al individuo para manejar los elementos verbales y los no verbales de la comunicacin humana, y su desarrollo permite adecuar sus rasgos prosdicos (acento, entonacin y pausas) y sus rasgos extralingsticos (cinsica, proxmica) de acuerdo con la situacin de comunicacin. Le permite reconocer, de este modo, qu debe decir y a quin lo dice, cundo hablar o limitarse a guardar silencio, cmo dirigirse a personas que ocupan roles o estatus diferentes o cmo encontrar la manera apropiada para decir todo cuanto merece ser dicho; en otras palabras, aprende el juego del lenguaje. 10 Por otro lado expresin oral es sinnimo de la competencia comunicativa oral porque es la capacidad para expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin.11 Se propone que el nio para que tenga buen uso del lenguaje y sea competente en l, se debe tener una adecuada formacin y a dems ha de tener presente, que las competencias en lenguaje se relacionan de manera estrecha con el desarrollo evolutivo de los nios y, por supuesto, varias de acuerdo con la finalidad condiciones que ofrece el contexto cultural del cual forma parte en trminos de Hymes (1972) se refiere al uso del lenguaje en actos de comunicacin particulares y concretos y social e histricamente situados.12

2.3.3 La Competencia Comunicativa en los Nios de Transicin. El anlisis de las respuestas de los nios frente a cada una de las actividades de la competencia comunicativa permite la identificacin de los conocimientos construidos sobre el mundo y la comprensin que hacen de los textos narrativos. Sus verbalizaciones dan cuenta de una construccin propia realizada a partir del significado otorgado a lo propuesto en la historia. A partir de la comprensin que realiza del texto, el nio organiza sus ideas para lograr expresarlas, as argumenta, persuade, explica e informa. Esta organizacin permite identificar los funcionamientos cognitivos y las ideas genuinas de los nios, es decir, reconocer lo que ellos piensan. Las competencias comunicativas se constituyen en la
10

Calsamiglia y Tusn, 1999:42). PALENCIA, (Iraima, FERNANDEZ, Sylvia y VILLALOBOS, Fernando. Dos escenarios que modelan la competencia comunicativa oral de los estudiantes de Periodismo: los docentes y el diseo curricular. Opcin, abr. 2008, vol.24, no.55, p.28-46. ISSN 1012-1587). 11 (Daniel Cassany). 12 MEN 1998.46).

31

posibilidad que tienen los nios para expresar sus propias ideas, juicios y valoraciones. En este sentido la presencia de los funcionamientos cognitivos, anticipacin, elaboracin del discurso en la expresin de las ideas sobre el texto y textualizacin, dan cuenta de la competencia comunicativa, que es la que permite a los nios crear y reorganizar el pensamiento. 13

2.3.4 Caractersticas de la Expresin Oral La expresin oral como herramienta fundamental en los procesos de enseanza y aprendizaje cuenta con algunas caractersticas de mucha relevancia para la apropiacin de los conocimientos y la interaccin comunicativa en cualquier contexto entre ellas tenemos: Escuchar: El escuchar es una habilidad que permite comprender el mensaje de nuestro interlocutor, es fundamental en el campo educativo para captar las informaciones. "La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los dems. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente". 14 Hablar: El habla es el aspecto fundamental del lenguaje "es el uso real que hace un individuo de su lengua. Es el acto de hablar" Benito Alejandro (1999-24). El habla segn Ferdinand Saussure, implica: a) Una eleccin de unidades significativos y de sus posibilidades combinatorias para que el hablante exprese su pensamiento, y b) un proceso psicofsico para la fonacin del mensaje. As se materializa la lengua. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa, sobre todo en el aspecto oral. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamental la expresin oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:

13

Aprender y jugar Instrumento Diagnostico de competencias bsicas en Transicin) Cassany, 2000).

14

32

Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso. Expresin con voz audible para todos los oyentes. Fluidez en la presentacin de las ideas. Adecuado uso de los gestos y la mmica. Participacin pertinente y oportuna. Capacidad de persuasin. Expresin clara de las ideas (Ministerio de Educacin, OTP, 2004). Elementos Kinsicos: Es el rea del conocimiento que estudia la manifestacin de los mensajes no verbales a travs de los movimientos del cuerpo. Los Gestos: El lenguaje de los gestos permite expresar una variedad de sensaciones y pensamientos, desde desprecio y hostilidad hasta aprobacin y afecto. Prcticamente todas las personas utilizan gestos y el lenguaje corporal en adicin de palabas cuando hablan. Ciertos tipos de gestos pueden ser considerados culturalmente aceptables o no, dependiendo del lugar y contexto en que se realicen. La Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida. Los ojos del orador deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que se mire a todos y cada uno de los receptores, en otras palabras, debe abarcarse tanto en forma global como individual el auditorio. Mirar el suelo, el cielo raso o las ventanas denotan inseguridad o temor y, por lo tanto, debe evitarse. Elementos Paralingsticos: El estudio de los mensajes producidos por la voz, as, el para-lenguaje se refiere a todo estmulo producido por la voz humana que pude ser odo por otro ser humano. 15 La Voz: Es una maravillosa funcin a travs de la cual se expresan los pensamientos, la personalidad, los sentimientos y las emociones; es el instrumento de la comunicacin verbal. Para lograr el funcionamiento correcto de la voz se debe educar y entrenar. Esto impulsa el aprendizaje de la coordinacin de actividades fisiolgicas y el equilibrio de las diferentes estructuras que permiten la produccin de la voz. Existe la creencia que educar la voz no es necesario pues est en nosotros y siempre funciona igual; pero los profesionales de la voz estn en el deber de

15

VARGAS.1986:65).

33

conocer cmo funciona el rgano vocal, el aparato fonador y como cuidarlo; debido a las largas horas que deben usarla. La Entonacin consiste en dar distintas elevaciones de tono a la voz a fin de conseguir variedades de la misma con lo que se potencia la expresividad en nuestras intervenciones. A travs del tono de voz se muestra el carcter del orador as como su estado de nimo: alegra, confianza, inseguridad. El Timbre: Es la cualidad que permite diferenciar dos sonidos con la misma altura e intensidad; orienta sobre la naturaleza que lo provoca (sonido pastoso-sonido nasal). La Diccin: Involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las palabras, la cual es necesaria para la comprensin del mensaje. Al hablar, hay que respirar con tranquilidad, proyectar la voz y dominar el nfasis de la entonacin. No se debe gritar y caer en la repeticin de muletillas, como verd o este. Elementos Proxmicos: estudia la expresin de los mensajes no verbales a travs del uso del espacio. En palabras ms especfica s, la proxmica es el estudio de la manera en que el hombre percibe, estructura y utiliza sus espacios personales y sociales. 16 La Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de pie, lo recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si, por el contrario, se va a hablar sentado, es preferible asumir una posicin ejecutiva, con la columna vertebral bien recta y la porcin inferior del tronco recargada contra el respaldo de la silla. Cada uno de los aspectos mencionados, en conjunto facilitan o entorpecen el proceso comunicativo entre los individuos, en la medida en que se manejen o no de la manera correcta; sin embargo, en la mayora de ocasiones se encuentra que cuando desde la escuela se trabaja en el desarrollo de la competencia comunicativa oral la importancia que se les brinda no es la debida, por lo que se encuentra hoy da a personas adultas que sin entender por qu, presentan dificultades para comunicarse asertivamente con sus semejantes. Aparece entonces, la relevancia que tiene el empezar desde la primera infancia a abordar todos y cada uno de los aspectos con su debida importancia para lograr efectivamente el desarrollo eficaz de una verdadera competencia comunicativa oral.

16

KNAPP.1972:7).

34

2.3.5 Aprendizaje Significativo Para el desarrollo de esta investigacin tambin es pertinente abordar los conceptos del Aprendizaje Significativo (Ausubel). se puede considerar la teora que nos ocupa como una teora psicolgica del aprendizaje en el aula. Ausubel (1973, 1976, 2002) ha construido un marco terico que pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisicin y la retencin de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela. Es una teora psicolgica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la psicologa misma ni desde un punto de vista general, ni desde la ptica del desarrollo, sino que pone el nfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que ste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluacin (Ausubel, 1976). Es una teora de aprendizaje porque sa es su finalidad. La Teora del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo. Pozo (1989) considera la Teora del Aprendizaje Significativo como una teora cognitiva de reestructuracin; se trata de una teora psicolgica que se construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de una teora constructivista, debido a que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje. El origen de la Teora del Aprendizaje Significativo est en el inters que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social (Aussubel, 1976). Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel entiende que una teora del aprendizaje escolar que sea realista y cientficamente viable debe ocuparse del carcter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simblico. As mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atencin a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin.

2.3.6 El juego como mbito del aprendizaje. Como el trabajo de investigacin se realiza en el grado transicin es necesario resaltar que el juego es la principal actividad a travs de la cual el nio lleva su vida durante los primeros aos de edad, se retoma los planteamientos Jean 35

Piaget y Mara Montessori. En correspondencia con los tres principios del decreto 2247. Por medio del juego el infante observa e investiga todo lo relacionado con su entorno de manera libre y espontnea. Los pequeos van relacionando sus conocimientos y experiencias previas con las nuevas, realizando procesos de aprendizajes individuales, fundamentales para su crecimiento, 17 independientemente del medio ambiente en que se desarrolle. As mismo Mara Montessori propone un mtodo educativo en el cual: Los nios deben considerarse seres competentes, alentados a tomar decisiones importantes. Observacin del nio en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular (presentacin de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulacin de informacin). Muebles de tamao de los nios y creacin de entorno del tamao del nio (microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de modo completo un mundo para nios. Participacin de los padres para incluir atencin propia y bsica de salud e higiene como requisito para la escuela. Delineacin de una escala de perodos sensibles de desarrollo. Perodos Sensibles los cuales proveen un enfoque para trabajo de clase que sea apropiado para una nica estimulacin y motivacin para el nio (incluyendo perodos sensibles para desarrollo de lenguaje, experimentacin sensorial y refinamiento, y varios niveles de interaccin social). En sntesis consiste en establecer ambientes pedaggicos aptos para potencializar el desarrollo integral del nio en lo relacionado con la competencia comunicativa oral, porque es una herramienta indispensable para mejorar las interacciones con las dems personas en cualquier contexto segn la intencin comunicativa y as formar individuos capaces de expresar sus ideas claramente contribuyendo a la construccin de una sociedad justa, tolerante y democrtica, mejorando categricamente la convivencia y la calidad de vida.

2.3.7 La Narracin Teniendo en cuenta el objetivo propuesto en el presente proyecto de investigacin se toma la narracin como una herramienta ideal para su alcance, puesto que al ser una estrategia de fcil manejo para los nios, permite que con gran facilidad cuenten, relaten, escuchen, compartan, describan ante sus compaeros vivencias cotidianas ocurridas en los contextos dentro de los cuales interactan (casa, escuela, sociedad). Todo esto fundamentado en por los conceptos relacionados como:

17

(Arango, et. Al. 2000: 4 9).

36

Narrar es contar o relatar sucesos, historias o ancdotas, en forma ordenada y secuenciada, con un comienzo, donde se exponen los personajes, el contexto temporo-espacial y el resto de los datos que ayudan a comprender la historia; una parte media o nudo, donde se desencadena el problema o conflicto, y un final o desenlace, con la resolucin del problema y el fin de la historia. En ocasiones este orden no se respeta y aparece la historia iniciada por su desenlace o eplogo, pues los hechos pueden estar o no, relatados en orden cronolgico. Texto Narrativo: El texto narrativo se presenta como un tejido textual que pone en escena secuencias de acciones, organizadas en tal forma que, luego de una situacin inicial, ocurren una serie de actos que llevan a un desenlace, o fin de la historia. Esto permite precisar lo siguiente: el texto narrativo est constituido de secuencias de oraciones que denotan secuencias de acciones; pero no toda secuencia de acciones constituye un texto narrativo. Como dice Van Dijk (1984:153), "los textos narrativos son formas bsicas globales muy importantes de la comunicacin textual". Todo sujeto desarrolla desde muy temprana edad la competencia textual narrativa, es decir la capacidad de construir textos que le permiten narrar eventos, al comienzo en forma oral dialogal, y posteriormente en forma monologal, oral o escrita. La capacidad narrativa puede desarrollarse en mayor o menor medida segn los individuos, y se puede manifestar en situaciones como: contar chistes, narrar ancdotas, contar pelculas, narrar cuentos, entre otros. Esta capacidad puede dar origen a diversas investigaciones cientficas, por ejemplo, los procesos mentales que subyacen a la capacidad para recordar y contar historias, (Van Dijk; 1975). 18

18

(Trabajo de grado realizado por Cristina Andrea Jara Hernndez, Roco Alejandra Jimnez Crcamo, Romina Andrea Lefiman Anguita, Claudia Lizette Matamoros Pinel, Deidi Lisette Pacheco Llanos y Rosa Beatriz Varela Gutirrez Cuentos Infantiles: Tcnicas de Mejoramiento del Discurso Narrativo en Nios y Nias de Educacin Parvularia trabajo realizado para la Universidad Catlica de Temuco Chile. 2004 Pag.13)

37

CAPITULO III METODOLOGA PROPUESTA

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

El presente trabajo se enmarca dentro de la investigacin educativa con un enfoque cualitativo y cuantitativo porque se realiza en Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico Camilo Torres con el fin de fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje, dados los problemas que se han venido presentando en los procesos de expresin oral. Esta investigacin accin se inscribe en la lnea de investigacin en didctica porque desarrolla procesos de enseanza y aprendizaje que contribuyen a mejorar el desarrollo de competencia comunicativa oral, a travs de la narracin en el aula de clases con los nios del grado transicin de las sedes Atanasio Girardot y Buenos Aires de la Institucin Educativa Agroecolgico de Cartagena del Chair. Para la planeacin de las actividades propuestas en el desarrollo de este proyecto se tienen en cuenta los mtodos descriptivos, histricos/lgicos, de modelacin, de interrogacin, de anlisis y sntesis. La tcnica descriptiva tiene como funcin describir el objeto de estudio en la forma como se presenta en la realidad; para este caso especfico se centra en los grados transicin y especficamente, en el desarrollo de la competencia comunicativa oral; el mtodo histrico lgico, consiste en hacer una recopilacin de informacin relacionada con la investigacin que se pretende desarrollar, para ver los antecedentes de investigacin, para disear la propuesta de intervencin didctica; el mtodo cuasi-experimental, con el propsito de aplicar la intervencin en el estudio sealado; el de interrogacin, para evaluar el nivel de logro de los estudiantes; el de anlisis y sntesis para interpretar los resultados de todo el proceso y llegar a las conclusiones.

3.2 TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

En esta investigacin es pertinente emplear algunas tcnicas de recoleccin de informacin, como las siguientes: La observacin directa para evidenciar en los nios objeto de la investigacin las fortalezas y dificultades en lo relacionado con el desarrollo de la competencia comunicativa oral.

38

La entrevista, al docente del grado sobre el desarrollo de la competencia comunicativa oral y sus implicaciones en el aula. Revisin Bibliogrfica: Para recopilar la informacin sobre antecedentes, referentes conceptuales y normativos sobre el tema de la investigacin.

3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Para obtener un buen propsito investigativo se deben establecer de manera categrica los instrumentos para la recoleccin de la informacin de acuerdo con la de investigacin accin, en este caso los instrumentos se relacionan con las tcnicas donde se les hace una breve caracterizacin determinada con sus aportes especficos en el desarrollo de la misma. Diario de campo: Donde se sistematiza las evidencias y observaciones realizadas a la poblacin objeto de la investigacin, como la actitud y desempeo en el desarrollo de la competencia comunicativa oral de los nios, el actuar pedaggico y laborar del agente educativo entre otros componentes de la investigacin y luego formular un diagnostico y direccionar las estrategias y actividades para suplir las dificultades encontradas. Matriz de informacin: Donde de manera explcita se formula el cuestionario sobre el conocimiento de las polticas de primera infancia al agente educativo del grado transicin y el manejo del desarrollo de la competencia comunicativa oral de los nios, estableciendo de forma veraz los conocimientos del docente sobre el caso a tratar.

Rejilla: contribuye de manera categrica al proceso de investigacin, permitiendo de forma clara y concreta ordenar toda clase de informacin pertinente para el desarrollo eficaz de la misma, como los referentes, antecedentes y dems documentos determinando el tipo de investigacin acorde con la problemtica evidenciada.

3.4 POBLACIN

La Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico Camilo Torres donde se realizar la practica cuenta con las siguientes caractersticas: cuenta con una poblacin estudiantil de 1308 estudiantes desde el nivel de preescolar hasta la educacin media, identificada con cdigo DANE Nmero 118150001758 y NIT 39

828.000.128-8, tiene su funcionamiento desde el ao 1997 mediante resolucin nmero 00141 de 25 de febrero de 2005 y est bajo la rectora del Especialista LEONIDAS ANTONIO CICERY ROMERO. Se encuentra ubicada en el barrio Camilo Torres (carrera 9 calle 11 esquina) en el sector urbano del municipio de Cartagena del Chair, al nororiente del departamento del Caquet a 123 Km aproximadamente con respecto a la capital del departamento. La poblacin objeto de la investigacin son los grados de Transicin de las sedes Atanasio Girardot y Buenos Aires, estos grupos estn compuestos por 22 y 26 estudiantes respectivamente con un promedio de edades de 5 y 6 aos, con unas caractersticas comunes, extrovertidas, creativas, trabajadoras, inquietas. De igual manera se conocieron algunas situaciones particulares del contexto familiar de estos nios, reflejndose que algunas familias estn felizmente constituidas, de bajos recursos econmicos, otras estn en condiciones de desplazamiento, madres cabeza de hogar, nios que conviven con sus abuelos, tambin aparece en algunos casos la figura de madrastra y padrastro, casos donde manifiesta la docente que su apoyo a su medida es constante con las necesidades que tienen los nios en su quehacer como estudiantes, pero que en su interactuar familiar y escolar presentan algunas situaciones que incomodan su proceso de enseanza y aprendizaje, estas situaciones estn relacionada con la falta de afecto, comprensin y la unin familiar, que en este contexto la descomposicin familiar est a la orden del da, donde los nios son los que siempre sufren las consecuencias de los errores de los adultos, afectando el desarrollo integral y las posibilidades que estos nios sean felices y sujetos activos en el ejercicios de sus derechos.

3.5 MUESTRA

De la poblacin total de la Institucin 1308 estudiantes se tomaron como muestra para realizar el proceso de investigacin 48 nios y esto equivale al 3,7% de la poblacin de estudiantes de la Institucin, la muestra se retoma de los de los grados de Transicin, de la sede Atanasio Girardot 22 y de la sede Buenos Aires 26 los cuales presentan ciertas dificultades en la apropiacin y desarrollo de competencia comunicativa oral como lo muestra la tabla en el diagnostico realizado. 3.6 PROYECTO DE AULA: COMPARTIENDO Y JUGANDO MI EXPRESION ORAL VOY MEJORANDO

INSTITUCIN

Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico Camilo Torres, Sede Atanasio Girardot y Buenos aires. 40

RESPONSABLES GRADO NMERO DE ESTUDIANTES JORNADA EJE CURRICULAR

Armando Ramrez Montealegre y Jaime Patio Rodrguez. Transicin. 48 Maana y Tarde Cmo estimular la expresin oral en los nios que responda a distintos propsitos comunicativos dentro y fuera del aula de clases? Produzco textos orales que respondan a distintos propsitos comunicativos Manifiesta de manera clara las ideas y sentimientos segn lo merece la situacin de interaccin comunicativa.

ESTANDAR

COMPETENCIA

ACTIVIDAD DE MOTIVACIN Y SENSIBILIZACIN: El desarrollo de este proyecto de aula COMPARTIENDO Y JUGANDO MI EXPRESIN ORAL VOY MEJORANDO fundamentado en la implementacin de secuencias didcticas basadas en la narracin, est fundamentado como emana el documento del Ministerio de Educacin nacional aprender y Jugar, Instrumento Diagnostico de Competencias Bsicas en Transicin y el Decreto 2247 de septiembre de 1997 en los principios de la ldica, participacin e integralidad que son indispensables para el desarrollo integral de los nios en esta edad. Debido a que la actividad ldica y la participacin en los procesos de enseanza y aprendizaje hacen del nio un ser ntegro social, interactuando en cualquier contexto como un sujeto activo en el desarrollo de sus derechos. Se retoma el documento del Ministerio de Educacin Nacional Desarrollo Infantil y Competencias en Primera Infancia, donde se promueve una mirada al desarrollo y las competencias en primera infancia. Tambin se sustenta que los nios nacen con sofisticadas capacidades y en poco tiempo construyen mejores herramientas para pensar, procesar y transformar la informacin que reciben de su entorno. Aprenden rpidamente de las relaciones que se tejen en el contexto familiar y en todos los ambientes sociales donde conviven.19 En lo relacionado con el desarrollo de la competencia comunicativa oral los principios antes mencionados juegan un papel de suma importancia porque el nio mediante la socializacin comparte sus ideas respetando las ideas de sus
19

(Documento 10, Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia).

41

compaeros, adquiriendo destrezas y fluidez para dar a conocer sus opiniones y pensamientos de cualquier tema en estudio. En este proyecto de aula se tiene en cuenta la narracin y temas como: el Barrio, la Descripcin, el Relato, la noticia, las Coplas, el cuento y la cotidianidad entre otros que son necesarios para enriquecer la competencia comunicativa oral. JUSTIFICACIN. En la primera infancia y sus inicios de la vida escolar de los nios aparecen diferentes situaciones que ameritan atencin por parte de los agentes educativos, para obtener resultados satisfactorios en todos los procesos de enseanza y aprendizaje, una de estas situaciones es la expresin oral, como herramienta fundamental en el interactuar de las personas, evidenciando en esta edad la falta apropiacin de competencias en este campo. Por esta razn el estudio de la pedagoga infantil es de suma importancia con referencia a la labor docente, ayudando a formular diferentes estrategias propicias para solucionar situaciones problema en el campo de la educacin de nios en su primera infancia. Por tal razn se establece la importancia de direccionar la investigacin en el desarrollo de competencias comunicativas en expresin oral dentro y fuera del aula de clases tomando como referencia los lineamientos curriculares de preescolar y el decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997 y las polticas de primera infancia. El objeto de la prctica son 22 estudiantes de la sede Atanasio Girardot y 26 estudiantes de la sede Buenos Aires entre cinco y seis aos de edad del grado transicin, de la Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico Camilo Torres del Casco Urbano del Municipio de Cartagena del Chair, apoyados en tcnicas de la investigacin, como la entrevista, las encuestas y la observacin, se pudo recolectar informacin con respecto al desarrollo de las labores educativas y la relacin docente estudiante en la forma como se establecen las actividades para adquirir competencias en la expresin oral. Se pueden constatar que las docentes llevan preparador donde plasma algunas actividades direccionadas a la apropiacin de competencias en la expresin oral, determinando las dimensiones del desarrollo de los nios en esta etapa, preparando los materiales necesarios, llevando una secuencia con el plan de estudios, planeando sus actividades estableciendo un propsito determinado. Se observa que este grado presenta algunas situaciones problema, algunos nios asisten por primera vez a un contexto escolar, demostrando mucha apata para participar en las actividades e integracin con los dems compaeros y timidez a la hora de intervenir en las actividades , falta de pronunciacin y entonacin, se evidencia tambin mucha inseguridad y poca fluidez a la hora de expresar sus ideas, escases de vocabulario, falta de vocalizacin de algunas 42

palabras y tambin se evidencia poca fluidez al hablar, donde se demuestran actitudes de irrespeto por la palabra y por las opiniones de sus compaeros e interactuar de manera cordial, se evidencian pocas actividades de aprestamiento de los nios para mejorar la interaccin con sus compaeros; todas estas acciones negativas de los nios entorpecen el desarrollo de competencias en expresin oral, debido a que sta se convierte en herramienta fundamental en todos los procesos de socializacin y aprendizaje en diferentes contextos. Por lo anterior los procesos de enseanza y aprendizaje de la expresin oral de la poblacin objeto de estudio, se torna difcil, por lo que se deben implementar estrategias como desarrollo de proyectos de aula con modelos pedaggicos pertinentes para que los procesos de enseanza- aprendizaje retomen los conceptos de integralidad, participacin y ldica principios fundamentales de la educacin en el grado transicin e indispensables para generar aprendizajes significativos que proporcionen una educacin de calidad en el diario vivir e interactuar de esta comunidad educativa de gran relevancia para el futuro de esta regin. EJE PROBLMICO. Cmo fortalecer la competencia comunicativa oral con propsitos comunicativos dentro y fuera del aula de clases, en los nios de grado transicin de la Sede Atanasio Girardot y Buenos Aires de la Institucin Educativa Agroecolgico de Cartagena del Chair Caquet? OBJETIVOS Objetivo general Fortalecer la competencia comunicativa oral mediante el desarrollo de actividades ldico pedaggicas, basadas en la narracin como estrategia didctica con los nios del grado transicin de la sede Atanasio Girardot y Buenos Aires de la Institucin Educativa Agroecolgico de Cartagena del Chair. Objetivos especficos Desarrollar secuencias didcticas enfocadas en la narracin y las vivencias cotidianas para mejorar sus potencialidades en lo relacionado a la competencia comunicativa oral. Mejorar las prcticas educativas, incentivando la participacin activa en los nios para mejorar las competencias en expresin oral dentro y fuera del contexto escolar.

43

Formular criterios de evaluacin pertinentes para lograr evidenciar la apropiacin de conocimientos y desarrollo de competencias en expresin oral. CONCEPTOS BSICOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. Para el eficaz desarrollo de este proyecto se deben fortalecer el manejo de conceptos pertinentes para la planeacin de las actividades de los procesos de enseanza y aprendizaje de los nios en esta edad. Se debe partir de lo planteado por el Ministerio de Educacin Nacional como los Lineamientos Curriculares de Preescolar, Polticas de primera infancia y el decreto 2247 de 1997 entre otros, tambin conceptos como el aprendizaje significativo (Aussubel), todos estos conceptos se encuentran mencionados en el trabajo de investigacin en el captulo de referentes conceptuales. Partiendo de lo anterior este proyecto de aula se direcciona bajo unos conceptos bsicos relacionados con la competencia comunicativa oral desde estrategias didcticas basadas en la narracin de vivencias de la cotidianidad como los paseos de aprendizajes, formulacin de cuentos de su propia autora, con un estrecho vinculo con los principios de ldica, participacin e integralidad, desarrollados por medio de la pedagoga activa con el propsito primordial de fortalecer la competencia comunicativa oral indispensable en el interactuar de los nios en cualquier contexto.
Tabla 2. Transversalidad del proyecto
AREAS Ciencias Naturales Ciencias Sociales Educacin Artstica tica y Valores Matemticas DIMENSIONES Entorno Vivo Convivencia Dramtica, Arte Valores Humanos Pensamiento Espacial.

METODOLOGIA. El desarrollo del proyecto est fundamentado en el modelo activo, siendo el estudiante el centro del aprendizaje, siempre estar en contacto directo con el medio y con el objeto de estudio permitindole que sea autnomo en la construccin del aprendizaje utilizando sus sentidos en situaciones reales y concretas, donde el docente es simplemente un observador y orientador del proceso. Las actividades propuestas se dividen en: Actividades Bsicas: formuladas para resaltar el inters de los nios por el objeto de estudio, se tendrn en cuenta experiencias, conocimientos previos,

44

partiendo de vivencias reales de los nios, estas actividades conllevan a la apropiacin de conocimientos fortaleciendo la actitud frente a los procesos de enseanza y aprendizaje. Actividades Prcticas: Fortalecen la apropiacin de los conocimientos por la interaccin directa con el objeto de estudio adquiriendo habilidades, destrezas y una actitud generadora de ambiente nuevos de aprendizaje. Actividades de Aplicacin: se evidencia la apropiacin del conocimiento porque permite que el nio lo aplique en su vida cotidiana y solucionar dificultades que se le presenten en su vida diaria. RESULTADOS ESPERADOS: Plantear y direccionar estrategias didcticas, mejorando los procesos de desarrollo de la competencia comunicativa oral en el grado transicin. Intervenir en el desarrollo de las estrategias didcticas, supliendo las dificultades evidenciadas en el diagnstico sobre la competencia comunicativa oral del grado transicin. Enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje con estrategias didcticas pertinentes para que la competencia comunicativa oral se convierta en una herramienta fundamental en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje en los nios del grado transicin. MEDIOS DE COLABORACIN: Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico Camilo Torres, Sede Atanasio Girardot y Buenos Aires de Cartagena del Chair, Caquet. Rector: Leonidas Antonio Cicery Romero. Coordinadora: Ana Cecilia Ardila. Docente: Claudia Stella Montao y Martha Jennifer Muetn. MATERIALES Y RECURSOS. Fotocopias, revistas, papel peridico. Material reciclable, juegos didcticos, cartulinas, temperas Colbn Tijeras Marcadores 45

colores Recursos humanos Computador y video beam Cmara fotogrfica Trajes Cuerdas. PRODUCTOS DE LOS MATERIALES Coplas Relatos Descripciones Trabalenguas Danzas Obras de teatro CRITERIOS DE EVALUACION. El proyecto de aula que se va a desarrollar en este momento, est fundamentado por una evaluacin sistemtica, continua, permanente y formativa de la cual se pretende recopilar informacin, que permita de manera eficaz valorar el desempeo de los nios de forma individual y colectiva, evidenciando los alcances y dificultades con el propsito de direccionar acciones y actividades pertinentes para profundizar o mejorar los desempeos que pudieron ser superados. Las actividades de evaluacin estarn marcadas por los criterios de integralidad desde un trabajo continuo basado por la observacin de la motivacin, actitudes, comportamiento y desempeo del nio frente a la apropiacin de conocimientos de la competencia comunicativa oral. Este proceso evaluativo se establece peridicamente para verificar los resultados obtenidos de tal manera que se puedan direccionar y profundizar acciones para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje dndole solucin a problemas encontrados en el aula de clases.

46

Tabla 3. Plan de accin

FECHA

OBJETIVO Participar de manera dinmica en actividades de dilogo propuestas, respetando los turnos de la palabra

ACTIVIDADES Proyectarles a travs del video bean fotografas del barrio. Comentar el contenido de las fotografas, escuchar los comentarios y responder a preguntas sobre el mismo, respetando los turnos de la palabra. Salir y hacer el paseo de aprendizaje por los sitios representativos del barrio. El practicante explica de manera activa a los nios la forma como se manejaran los turnos de la palabra en la socializacin de la actividad: Para intervenir los nios levantan la mano en forma silenciosa y podrn participar de la actividad; el practicante cuando levante la mano con el puo cerrado, es una indicacin de hacer silencio. Salir a jugar al patio a partir de la cancin de la ta Clementina.

18 de octubre

Reconocer e imitar el sonidos de animales para perder la De manera dirigida y organizada imitar el timidez al expresarse y animal que le indique el practicante. mejorar la entonacin. Interpretar la cancin la ta Clementina en otros gneros musicales como vallenatos, rancheras 19 de y reggeton. Octubre Interpretar la cancin por grupos asignndole a cada grupo un animal para que emita su sonido. Escuchar la narracin de un cuento por parte Intervenir oralmente con del practicante en el rincn de los cuentos. autonoma y seguridad en el Realizar comparaciones entre situaciones anlisis de un cuento. sucedidas en el cuento con vivencias en su entorno escolar. 20 de Realizar un conversatorio, orientado a que los octubre nios propongan situaciones diferentes a las sucedidas en el cuento, actuaciones diferentes de los personajes etc. Se entrega material adecuado para que los nios dibujen el cuento en un orden lgico siguiendo las pautas del practicante. Los nios relatan el cuento, explicando de manera fluida y clara sus dibujos.

47

El practicante relata teniendo buena Relatar y socializar con buena pronunciacin y entonacin un suceso ocurrido pronunciacin y entonacin, en su seno familiar. sucesos en forma de noticia. Se hacen con los nios los comentarios del suceso teniendo en cuenta los turnos de la palabra en la intervencin de cada nio. 24 de Hace la presentacin el suceso en forma de Octubre noticia en un escenario adecuado para tal fin. Dialogar con los nios acerca de las actividades que realizamos en la escuela y en la casa. Identificar y relatar semejanzas y diferencias entre diversos objetos de la casa y la escuela, jugar con las palabras casa y escuela. Relatar y describir la forma como construyeron las cosas que les gustan de la casa o la escuela y como y porque la construyeron Observar, tocar y oler diferentes frutas que se utilizan en la preparacin de una ensalada de frutas. Jugar con los ojos vendados a reconocer las frutas por su aroma y textura. Comentar sobre los beneficios que nos trae consumir las frutas. Narrar con destreza y fluidez mediante tteres una escena de la vida cotidiana en la familia. 28 de Octubre Observar fotografas de momentos en familia. Narrar una experiencia vivida en la cotidianidad en la familia. Socializar las diferentes experiencias comentadas por los nios. El practicante hace una demostracin como se desarrolla una escena con tteres. Representar en el teatrino la escena que cada grupo prepar Comentar sobre el ejercicio haciendo referencia a la presentacin de los otros grupos.

Describir espacios, objetos de su hogar y escuela socializando vivencias importantes ocurridas en estos sitios. 25 de octubre

Identificar, describir y relatar utilizando buena entonacin y pronunciacin los momentos de elaborar la ensalada de frutas.

26 de Octubre

48

SECUENCIAS DIDCTICAS
Tabla N2 Secuencia lgica de actividades Para una mayor comprensin de las actividades realizadas en la fase de intervencin se anexan las secuencias didcticas (ver anexo 02)

49

CAPITULO IV ANALISIS DE RESULTADOS FINALES Con relacin al proyecto de aula COMPARTIENDO Y JUGANDO MI EXPRESION ORAL VOY MEJORANDO desarrollado con base a la narracin de experiencias en paseos de aprendizaje y vivencias cotidianas en el contexto escolar y familiar, representadas en siete secuencias didcticas, desarrolladas en tres momentos: actividades bsicas, prcticas y de aplicacin, es relevante analizar los resultados que arrojaron los procesos de intervencin con el propsito de mejorar el desarrollo de la competencia comunicativa oral en concordancia con los datos obtenidos en el diagnstico inicial. Resultados finales en el proceso de intervencin.
Tabla 4. Resultado final en los criterios de evaluacin de la competencia comunicativa oral. CRITERIOS SI % P/TE % NO % Participa activamente en dilogos aprendiendo a 35 73 7 15 6 12 tomar la palabra y respetar los turnos de la conversacin. Se expresa de manera clara, regulando algunas caractersticas del lenguaje no verbal. Adeca su entonacin y pronunciacin segn las exigencias de las situaciones comunicativas en que participa. Muestra autonoma, seguridad y control al interactuar en situaciones comunicativa especificas: narrativa, explicativa, etc. Organiza sus ideas y la expone de manera clara y coherente, logrando una comunicacin efectiva. Utiliza un vocabulario adecuado en los diferentes contextos comunicativos en los cuales interacta. TOTAL 35 30 73 62 7 8 15 17 6 10 12 21

30

62

10

21

17

28 28 186

58 58 65

12 11 55

25 23 19

8 9 47

17 19 16

Retomando los resultados que arroja la tabla que se implement con los criterios para evaluar la competencia comunicativa oral, se hace una ilustracin tomando como referencia cada criterio: en la participacin activa en dilogos aprendiendo a tomar la palabra y respetar los turnos de la conversacin, se evidencia que los nios demostraron apropiacin en un 73% con relacin al diagnstico inicial que fue del 31%. Se expresa de manera clara, regulando algunas caractersticas del lenguaje no verbal, este criterio muestra la misma apropiacin que el anterior de un73% comparado con el inicial que fue de 21%.

50

El siguiente criterio que trata de la adecuada entonacin y pronunciacin segn las exigencias de las situaciones comunicativas en que participa, se refleja que los nios presentaron un 62% en el manejo de este criterio en comparacin con el porcentaje inicial que arrojo un porcentaje de 42%. En el mismo orden de ideas muestra autonoma, seguridad y control al interactuar en situaciones comunicativa especficas: narrativa, explicativa, etc., Se evidenci que este criterio tuvo una apropiacin del 62% y el inicial de 31%. En mencin a si organiza sus ideas y la expone de manera clara y coherente, logrando una comunicacin efectiva, los nios en el desarrollo de las actividades demostraron un avance significativo con un 58% comparado con el inicial de 21%. Por ltimo se establece un criterio en lo relacionado a que si utiliza un vocabulario adecuado en los diferentes contextos comunicativos en los cuales interacta, los nios demostraron una apropiacin del 58% con relacin al diagnstico inicial del 25%. En trminos generales el proceso de intervencin demuestra que es muy pertinente direccionar procesos de enseanza y aprendizaje desarrollando proyectos de aula y con relacin con los resultados obtenidos se puede determinar que los criterios que tuvieron mayor apropiacin fueron los dos primeros segn lo estipulado en la tabla anterior. Tambin se puede considerar que los dems criterios se pueden mejorar implementando ms tiempo en las prcticas de intervencin y que los agentes educativos de este nivel retomen los principios de la ldica, participacin e integralidad, porque se evidencia modelos pedaggicos tradicionales que no permiten en desarrollo de algunas de las potencialidades que cuentan los nios en esta edad.

51

CONCLUSIONES

El propsito de esta investigacin fue mejorar la competencia comunicativa oral a travs de la narracin de experiencias en paseos de aprendizaje y vivencias cotidianas en el contexto escolar y familiar permiten que los nios mejoren su oralidad teniendo en cuenta la interaccin con el entorno, terminado el proceso se lleg a las siguientes conclusiones: En la formulacin del diagnstico se evidenci de manera categrica que los nios en su inicio de los procesos de enseanza y aprendizaje en el grado transicin presentan dificultades en el desarrollo de las habilidades de la competencia comunicativa oral. En lo relacionado con la expresin oral de los nios en su educacin inicial, se encuentran pocos estudios especficos a nivel internacional, nacional y regional que puedan fortalecer el desarrollo de la presente investigacin que se llev a cabo. Desde los pocos aportes de los antecedentes y referentes conceptuales y normativos se logr direccionar un proyecto de investigacin pertinente para fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa oral de los nios del grado transicin de la Institucin Educativa Agroecolgico de Cartagena del Chair. Para fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa oral de los nios del grado transicin es fundamental la formacin profesional de los docentes que desarrollan procesos de enseanza y aprendizaje en este nivel, para tener la certeza de como se deben enfocar su labor bajos los parmetros que se establecen en la direccin de los procesos educativos en este nivel. La evaluacin continua y permanente bajo criterios establecidos para los procesos de enseanza y aprendizaje en el desarrollo de habilidades en la competencia comunicativa en los nios de transicin es indispensable en el direccionamiento de nuevas estrategias para mejorar las dificultades y lograr profundizar en las fortalezas adquiridas en el desarrollo de las estrategias planeadas.

52

RECOMENDACIONES A la Universidad de la Amazonia que siga con el mpetu de fortalecer el programa de educacin a distancia y por ende la Licenciatura en Pedagoga Infantil, formando docentes ntegros que con su profesionalismo brinden mejores procesos educativos a los nios en su primera infancia en contextos apartados de las grandes ciudades. Al programa de Educacin a distancia, para que contine direccionando y desarrollando estrategias pertinentes, con el propsito de fortalecer el trabajo desarrollado durante toda la carrera, para que sea ms significativo, prctico y acorde con modelos pedaggicos actuales. A la Institucin Educativa Agroecolgico de Cartagena del Chair que implemente y desarrolle proyectos de aula para fortalecer la competencia comunicativa oral a travs de la narracin en el nivel de preescolar, como herramienta pertinente en los procesos de enseanza y aprendizaje. A los docentes que orientan los procesos de enseanza y aprendizaje en el nivel de preescolar que fundamenten su labor pedaggica en la normatividad correspondiente al nivel y las polticas de la primera infancia, con el fin de desarrollar procesos educativos enriquecedores para los nios que inician su proceso de formacin integral en la escuela.

53

BIBLIOGRFIA

AUSUBEL (1963).El constructivismo y aprendizajes significativos. CELY MARTINEZ Elvia Helena y equipo de asesores. Gua didctica. Universidad de la Amazona. Florencia 2010 y 2011. CONSTITUCIN NACIONAL DE 1991. DECRETO 2247, de Septiembre 11 de 1997. FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana. Los Sistemas de Escritura en el Desarrollo del Nio. Mxico .siglo XXI editores, 1979. Pg. 28 29. LAFRANCESCO VILLEGAS, Giovanni Marcello. La Educacin Integral en el Preescolar. Propuesta Pedaggica. Bogot E. Magisterio. LOMAS Carlos. Teora y prctica de la educacin lingstica, Paids. Ibrica 2002. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Aprenden y Jugar, Instrumento Diagnstico de Competencias Bsicas en Transicin, primera Edicin 2010. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia, Bogot D.C 2009. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Lengua CastellanaLineamientos Curriculares. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Lineamientos Curriculares de Preescolar. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Orientaciones Pedaggicas para el grado Transicin, Bogot D.C 2010. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares Bsicos de Competencias de Lenguaje. Santa F de Bogot. 2004. NEGRET, Juan Carlos. La escritura antes de la escritura: Historia del Desarrollo Individual del Lenguaje Escrito. Pg. 45. PREZ ABRIL Mauricio y ROA CASAS Catalina. Herramienta para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo Referentes para la didctica del lenguaje en el primer ciclo. Secretara de Educacin Distrital 2010.

54

PREZ ABRIL, Mauricio. Programa del Seminario Formacin Lingstica: El Ingreso del Nio al Mundo Letrado: Sistemas Didcticos y Desarrollos Tericos. Segundo semestre 2005. PLAN DECENAL DE EDUCACIN, 2006- 2016

55

ANEXOS
Anexo A. Entrevista con el agente educativo del grado objeto de la investigacin

Preguntas: 1. Conoce usted como docente las categoras de la didctica y las tiene en cuenta en la preparacin de sus clases? 2. Procura con anterioridad preparar sus clases y los materiales que utilizar en ellas? 3. Sabe en qu consiste el desarrollo de la competencia comunicativa oral? 4. Qu recursos de los que le ofrecen la institucin y el medio, utiliza usted en clase para favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa oral? 5. Procura usted que en sus clases los nios expresen oralmente ideas, pensamientos, opiniones desarrollando eficazmente la competencia comunicativa oral? 6. Promueve usted el trabajo colaborativo para que los nios socialicen e intercambien ideas y conocimientos? 7. Qu actividades realiza para favorecer el desarrollo de las potencialidades de los nios tomando como herramienta la competencia comunicativa oral? 8. Qu instrumento (s) emplea para llevar registro y realizar seguimiento (s) sobre el desarrollo de la competencia comunicativa oral de cada uno de los nios de su grupo? 9. Conoce lo que establecen para los procesos de enseanza y aprendizaje los Lineamientos curriculares de Preescolar? 10. De qu manera busca vincular a los padres de familia en los diferentes procesos que se realizan en la escuela para el desarrollo integral de los nios?

56

Anexo B. Secuencias didcticas.

SECUENCIA DIDACTICA N 1 Fecha: 18 de octubre de 2011 Tema: Reconozco Mi Barrio Actividad Significativa: Conozco Mi Barrio. Objetivo: Participar de manera dinmica en actividades de dilogo propuestas, respetando los turnos de la palabra. Materiales: computador, video beam, cmara fotogrfica, colores, lpices, block, lminas, el barrio. ACCIONES PEDAGOGICAS.

Actividades Bsicas. 1. Proyectarles a travs del video bean fotografas del Barrio. 2. Socializar los sitios presentados en las fotografas. 3. Comentar el contenido de las fotografas, escuchar los comentarios y responder a preguntas sobre el mismo, respetando los turnos de la palabra. Actividades Prctica. 1. Salir y hacer el paseo de aprendizaje por los sitios representativos del barrio. 2. Tomar fotografas de los sitios en mencin. 3. El practicante explica de manera activa a los nios la forma como se manejaran los turnos de la palabra en la socializacin de la actividad: Para intervenir los nios levantan la mano en forma silenciosa y podrn participar de la actividad; el practicante cuando levante la mano con el puo cerrado, es una indicacin de hacer silencio. 4. De igual modo el practicante explica de manera clara las funciones de un moderador, hacindolo el primero, luego le da el turno a un nio para que tome el rol de moderador de la socializacin. 5. A partir de los siguientes interrogantes se general el espacio para iniciar la socializacin a) Qu sitio representa y que servicio presta a la comunidad? b) Cul es la funcin e importancia de cada sitio representativo del Barrio? c) Qu es lo que ms le llama la atencin de cada lugar? d) Cules les gustara visitar con frecuencia? 6. Regresar de manera adecuada al saln de clases.

57

Actividades de aplicacin. 1. Se entrega a cada nio un octavo de cartulina, colores, colbn y dibujos de los sitios representativos del barrio. 2. Pegar y colorear disfrutando de tiempo, espacio y comodidad para realizar la actividad. 3. Para culminar cada nio realiza la exposicin de su trabajo teniendo en cuenta los turnos de la palabra para mencionar las experiencias vividas en el paseo de aprendizaje.

Evaluacin. Participa activamente, teniendo en cuenta los turnos de la palabra indicados. Expresa de manera clara y coherente sus pensamientos acerca del tema de la socializacin. Maneja adecuada entonacin y pronunciacin a la hora de tomar el turno de la palabra.

58

SECUENCIA DIDACTICA N 2 Fecha: 19 de Octubre de 2011 Tema: Sonidos de animales Actividad Significativa: Jugar a imitar el sonido de los animales. Objetivo: Reconocer e imitar el sonidos de animales para perder la timidez al expresarse y mejorar la entonacin. Materiales: Grabadora, Cds., Cancin de la ta Clementina, Figuras de animales para colorear.

ACCIONES PEDAGOGICAS: Actividades Bsicas: 1. Observar los dibujos. 2. Imitar los sonidos de cada animal del dibujo. 3. Salir a jugar al patio a partir de la cancin de la ta Clementina. Cancin: Mi ta Clementina se va al mercado con un zapato verde y el otro colorado. En la perrera se compra un perro y sigue caminando seguida del perro guau, guau, guau. Mi ta Clementina se va al mercado con un zapato verde y el otro colorado. En la pollera se compra un pollo y sigue caminando seguida del pollo, pio, pio, pio y del perro guau, guau. Mi ta Clementina se va al mercado con un zapato verde y el otro colorado. En la saperia se compra un sapo y sigue caminando seguida del sapo croaa, croaa, croaa y del perro guau, guau y del pollo pio, pio, pio. Mi ta Clementina se va al mercado con un zapato verde y el otro colorado. En la cerderia se compra un cerdo y sigue caminando seguida del cerdo o, oi y del perro guau, guau y del pollo pio, pio y del sapo croa, croa y del gato miau, miau. Mi ta Clementina se va al mercado con un zapato verde y el otro colorado. En la torera se compra un toro sigue caminando seguida del toro muuuu, muuuu, y del perro guau, guau y del pollo pio, pio y del sapo croa, croa y del gato miau, miau y del cerdo oi, oi. 4. Socializar respetando los turnos de la palabra con adecuada entonacin y pronunciacin, la actividad realizada. Las Imgenes de animales de la cancin para colorear:

59

Actividad Prctica: 1. Interpretar la cancin en pequeos grupos. 2. De manera dirigida y organizada imitar el animal que le indique el practicante. 3. Interpretar la cancin la ta Clementina en otros gneros musicales como vallenatos, rancheras y reggeton. 4. A partir de los siguientes interrogantes realizar un conversatorio respetando los turnos de la palabra. Cul es el animal ms bonito? Cul le gustara tener de mascota? Por qu? Cul es el animal que hace el mejor sonido? Qu animal produce alimento al hombre? Actividad de Aplicacin: 1. Se le entrega a cada nio los dibujos de los animales para colorear. 2. El practicante emite los sonidos de los animales y los nios lo sealan de forma correcta. 3. El practicante nombra un animal y los nios emiten su sonido con los animales de la cancin. 4. Interpretar la cancin por grupos asignndole a cada grupo un animal para que emita su sonido.

60

Evaluacin: 1. Participar activa y espontneamente en la actividad. 2. Verificar la entonacin de la cancin y la imitacin de los sonidos de cada animal. 3. Manejar fluidez en la pronunciacin a la hora de entonar la cancin. SECUENCIA DIDACTICA N 3 Fecha: 20 de octubre de 2011 Tema: Relato mi cuento

Actividad significativa Contar y escuchar cuentos relacionados con valores Objetivo: Intervenir oralmente con autonoma y seguridad en el anlisis de un cuento. Materiales: block, lpiz, colores, revistas, espacio fsico, cuentos

ACCIONES PEDAGOGICAS: Actividad Bsica: 1. Escuchar la narracin de un cuento por parte del practicante en el rincn de los cuentos. 2. Mencionar y describir las caractersticas de los personajes del cuento. 3. Socializar sobre el anlisis cuento. 4. Realizar comparaciones entre situaciones sucedidas en el cuento con vivencias en su entorno escolar.

Actividades Prcticas: 1. Realizar un conversatorio, orientado a que los nios propongan situaciones diferentes a las sucedidas en el cuento, actuaciones diferentes de los personajes etc. 2. Cada nio tratar de representar un personaje del cuento, recreando situaciones del mismo. Cuento: el sueo de Betn. Todas las maanas. Mascarita, la profesora mapache, invitaba a sus alumnos: zorros, pericos, ardillas, tejones, y alitas, la mariposa, para que asistieran a clase. Los alumnos eran muy puntuales y asistan muy regularmente a clase, menos uno llamado Betn, que siempre se quedaba sentado en la puerta del colegio. Triste y solitario. Betn era un zorrillo que por su condicin de zorrillo no era bien recibido por algunos de los compaeros en la escuela.

61

Betn quera aprender a leer y escribir. Este era su gran sueo, pero no poda realizarlo debido a que pico pico, el perico parlanchn, se haba encardo de que sus amigos se burlaran y se alejaran de l porque utilizaba como defensa su olor cuando se asustaba. Una maana. Mascarita, la profesora mapache, luego de terminar la clase se encontr con Betn en el patio de la escuela. Al verla, Betn trato de salir huyendo. -Qu ha pasado contigo, Betn, porque no has entrado a clase? pregunt Mascarita. -es que a los dems compaeros les molesta mi presencia respondi tmidamente Betn. Mascarita pregunt a Betn el por qu de su afirmacin, y l, titubeante, le cont lo que haba dicho Pico Pico, el perico parlanchn, a sus amigos, luego que se si querer se asustara Betn y dejara escapar su olor de defensa. Mascarita, disimulando su disgusto, le pidi a Betn que viniese al otro da a la hora de iniciar las clases, pero que slo entrara cuando ella se lo indicara.

Al otro da, Mascarita entro al saln y antes de de iniciar la clase comento lo sucedido con sus alumnos y les explic cmo cada animal tena formas diferentes de defenderse, mas estas formas solo se activaban en momentos extremos. Todos los animalitos, excepto Pico Pico, entendieron lo que explic la profesora y aceptaron la presencia de Betn, quien inmediatamente entr feliz al saln de clase; pero Pico Pico, muy enojado y orgulloso, exclam: -no! El es un zorrillo. Es sucio y huele mal! Alitas la mariposa bailarina, exclam: -el es otro animal como nosotros, y tiene el mismo derecho de aprender! Pico Pico muy enojado, se par dijo alzando la voz: -el no debe estar ac! Con su olor nos vamos a ahogar. Mascarita, bastante enojada, se acerc a Pico Pico, lo agarr y le dijo: -respeta a Betn, a tus compaeros, a mi y a ti mismo, y cuando sientas que puedes aceptar las diferencia de los dems, vuelves a clase!, Pico Pico sali del saln llorando, pateando y haciendo una pataleta espantosa, pero al poco tiempo volvi arrepentido, y ofreci disculpas a Betn y a la profesora. 62

Betn acept las disculpas de Pico Pico y se hicieron buenos compaeros. Betn inici sus clases, y cada da mejora su lectura y escritura en compaa de sus amigos del bosque, cumpliendo as con su sueo. Actividad de Aplicacin: 1. Se entrega material adecuado para que los nios dibujen el cuento en un orden lgico siguiendo las pautas del practicante. 2. Los nios relatan el cuento, explicando de manera fluida y clara sus dibujos. 3. Exposicin de los trabajos realizados por los nios y socializacin de los cuentos. Evaluacin: 1. Atencin y escucha atenta en el cuento ledo por el practicante. 2. Ingenio y creatividad para elaborar la representacin de los personajes. 3. Relato y entonacin del cuento por los nios.

63

SECUENCIA DIDACTICA N 4 Fecha: 24 de Octubre de 2011 Tema: La Noticia Actividad Significativa: Relatar ante sus compaeros una experiencia vivida o suceso ocurrido en el seno familiar. Objetivo: Relatar y socializar con buena pronunciacin y entonacin, sucesos en forma de noticia. Materiales: tablero, marcadores, lpices, colores, block, Colbn, escenario de noticias. ACCIONES PEDEGOGICAS: Actividades Bsicas: 1. El practicante relata teniendo buena pronunciacin y entonacin un suceso ocurrido en su seno familiar. 2. El practicante hace la socializacin teniendo en cuenta si el suceso es agradable o desagradable, con base a los siguientes interrogantes. Ese suceso para usted es agradable o desagradable? Le gustara vivir dicha situacin? Qu hara si en su vida le sucediera la situacin mencionada? 3. Se hacen con los nios los comentarios del suceso teniendo en cuenta los turnos de la palabra en la intervencin de cada nio. Actividades Prcticas: 1. El practicante hace la presentacin del suceso en forma de noticia. 2. Los nios comparten comentarios en pequeo grupo el suceso presentado por el practicante. 3. Se les facilita el material para que los nios plasmen en un dibujo sucesos agradables y desagradables ocurridos en cotidianidad recientemente. Actividades de Aplicacin: 1. Los nios relatan, explican y exponen los dibujos elaborados. 2. Hacen la presentacin el suceso en forma de noticia en un escenario adecuado para tal fin.

64

Evaluacin: 1. Observar la fluidez y pronunciacin a la hora de expresar sus ideas. 2. Observar la manera extrovertida de los nios al momento de presentar la noticia.

65

SECUENCIA DIDACTICA N 05 Fecha: 25 de octubre de 2011 Tema: Hablemos Claro Actividad Significativa: Comentar sobre las actividades realizadas en el hogar y la escuela. Objetivo: Describir espacios, objetos de su hogar y escuela socializando vivencias importantes ocurridas en estos sitios. Materiales: computador, Video bean, block, fotocopias, colores.

ACCIONES PEDEGOGICAS:

Actividades Bsicas: 1. Dialogar con los nios acerca de las actividades que realizamos en la escuela y en la casa. 2. Comentar cuales actividades realizamos en la escuela y cules no. 3. Jugar con frases como: Mi escuela es grande, Mi casa es pequea, Mi escuela es linda, Mi casa es linda. Recordar que siempre se debe jugar con palabras y su pronunciacin para que los nios avancen en las etapas de su proceso de mejorar su competencia comunicativa oral. Actividad Prctica: 1. Observar los dibujos, colorear las figuras de acuerdo con el nmero que las indica. Relacionar las figuras con los cuerpos geomtricos de la vida real (por ejemplo, los juguetes). 2. Pronunciar el nombre de las figuras geomtricas. 3. Pedir que recorten y construyan con las figuras geomtricas algunas cosas que les gusten de la escuela o la casa.

66

67

Actividad de Aplicacin: 1. Identificar y relatar semejanzas y diferencias entre diversos objetos de la casa y la escuela, jugar con las palabras casa y escuela. 2. Relatar y describir la forma como construyeron las cosas que les gustan de la casa o la escuela y como y porque la construyeron. 3. Exponer las construcciones y comentar sobre las mismas. Evaluacin: 1. Destreza y fluidez al momento de hacer la descripcin. 2. Vocalizacin y pronunciacin en la exposicin de las construcciones elaboradas. 3. Manera de pensar y contestar al momento de hacerles una pregunta sobre el tema.

68

SECUENCIA DIDACTICA N 06 Fecha: 26 de Octubre de 2011 Tema: Las frutas que me gustan. Actividad Significativa: Realizar una Ensalada de frutas y comentar la experiencia Vivida. Objetivo: Identificar, describir y relatar utilizando buena entonacin y pronunciacin los momentos de elaborar la ensalada de frutas. Materiales: Frutas, dems ingredientes, recipientes, fotocopias, vinilos. ACTIVIDADES PEDAGOGICAS: Actividades Bsicas: 1. Observar, tocar y oler diferentes frutas que se utilizan en la preparacin de una ensalada de frutas. 2. Dialogar sobre los rganos de los sentidos y su importancia. 3. Jugar con los ojos vendados a reconocer las frutas por su aroma y textura. 4. Inventar y narrar un cuento con las frutas, donde el practicante da el inicio y los nios aportaran las secuencias para su elaboracin.

Actividades Prcticas: 1. Observar y pintar con los dedos cada fruta de acuerdo al color corresponda. que

69

2. Hablar de las frutas del dibujo de acuerdo con los siguientes interrogantes. Cul es el nombre de esta fruta? Qu fruta has comido? Cul es la Preferida? Cul es la ms dulce? Cul es la ms cida? Cul es la ms grande? Cul es la ms Pequea? Cul es la del color ms bonito? 3. Comentar sobre los beneficios que nos trae consumir las frutas. Actividades de Aplicacin: 1. Preparar la ensalada de frutas con ayuda de los nios. 2. Narrar la experiencia vivida en la elaboracin y degustacin de la ensalada de frutas preparada por ellos mismos.

Evaluacin: 1. Pronunciacin y entonacin al momento de describir las caractersticas de las frutas. 2. Comentarios entre los nios a partir de la experiencia de la elaboracin y degustacin de la ensalada de frutas. 70

SECUENCIA DIDACTICA N 07 Fecha: 28 de Octubre de 2011. Tema: Mi cotidianidad en la familia Actividad Significativa: Representar un momento en familia mediante Tteres. Objetivo: Narrar con destreza y fluidez mediante tteres una escena de la vida cotidiana en la familia. Materiales: tteres, cmara fotogrfica, computador, video bean, ACTIVIDADES PEDAGOGICAS: Actividades Bsicas: 1. Observar fotografas de momentos en familia. 2. Comentar sobre las fotografas presentadas. 3. Narrar una experiencia vivida en la cotidianidad en la familia. 4. Socializar las diferentes experiencias comentadas por los nios. Actividades Prcticas: 1. 2. 3. 4. Dividir el grupo en pequeas familias. Los nios en el grupo se distribuyen los roles. Acordar en pequeas familias lo que van a representar con los tteres. El practicante hace una demostracin como se desarrolla una escena con tteres.

71

Actividades de Aplicacin: 1. Representar en el teatrino la escena que cada grupo prepar 2. Comentar sobre el ejercicio haciendo referencia a la presentacin de los otros grupos. Evaluacin: 1. Participacin activa en el desarrollo de ejercicio. 2. Forma de actuar y expresar los momentos de su vida cotidiana en la familia. 3. La pronunciacin, fluidez, actitud extrovertida al momento de narrar su escena con los tteres.

72

Anexo C.

Evidencia fotogrfica.

EVIDENCIA FOTOGRAFICA:Desarrollo de las Secuencias. INSTITUCION EDUCATIVA: Agroecolgico de Cartagena del Chair GRADO: Transicin sedes Atanasio Girardot y Buenos aires. DOCENTES TITULARES: Claudia Stella Montao y Martha Jennifer Muetn. PRACTICANTE: Armando Ramrez y Jaime Patio. NOMBRE DEL PROYECTO: COMPARTIENDO Y JUGANDO MI EXPRESION ORAL VOY MEJORANDO

73

74