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TEMA 7: LA FAMILIA COMO PRIMER AGENTE SOCIALIZADOR. LA TRANSFORMACION DE LA FUNCION EDUCATIVA DE LA FAMILIA A LO LARGO DE LA HISTORIA.

EXPECTATIVAS FAMILIARES RESPECTO A LA EDUCACION INFANTIL. PERIODO DE ADAPTACION DE LOS NIOS Y NIAS AL CENTRO ESCOLAR. RELACIONES ENTRE LA FAMILIA Y EL EQUIPO DOCENTE. ESQUEMA: 0. INTRODUCCIN 1. LA FAMILIA COMO PRIMER AGENTE DE SOCIALIZACIN . 1,1, funciones 1.2. La familia como agente socializador. 1.3. Las relacione familiares. 2. LA TRANSFORMACIN DE LA FUNCIN EDUCATIVA DE LA FAMILIA A TRAVS DE LAS HISTORIA. 2.1. proceso histrico 2.2. los estilos educativos. 3. LAS EXPECTATIVAS FAMILIARES RESPECTO A LA EDUCACIN INFANTIL 3.1 generales 3.2. Para cada ciclo 3.3. Intervencin del centro. 4. EL PERIODO DE ADAPTACIN DE LOS NIOS Y DE LAS NIAS AL CENTRO EDUCATIVO. 4.1. caractersticas 4.2. La familia en el periodo de adaptacin 4.4. La planificacin 5. RELACIONES ENTRE LA FAMILIA Y EL EQUIPO DOCENTE. 5.1. Fundamentacin 5.2. Sistemas de comunicacin y de participacin 6. CONCLUSIN 7. BIBLIOGRAFA O. INTRODUCCIN: Existen numerosos modelos de familia en las diferentes cultura pero su concepto es universal La familia constituye el primer contexto educativo y socializador al que pertenecen el nio y la nia. Su influencia es constante e intensa por lo que ocupa un lugar relevante en el desarrollo infantil. Debido a factores culturas y sociales, a la diversificacin de los

conocimiento y a la aparicin de tcnicas que requieren un aprendizaje especifico, la familia ha tenido que delegar en la escuela algunas de sus funciones educativas y socializadoras Esta delegacin fundamenta las relacione entre la familia y la escuela. 1. LA FAMILIA COMO PRIMER AGENTE DE SOCIALIZACIN. La familia es considerada por BRONFENBRENNER como el microsistema social mas directo e intenso que influye en el nio y la nia 1.1. FUNCIONES: La familia Se autorregula con la finalidad de asumir las funciones que tiene asignada por naturaleza que segn la pirmide de MASLOW , se concretan en: A. La atencin a las necesidades vitales: estn vinculadas a los procesos fisiolgicos. La familia cuida y proporciona los medios que necesitan los menores para crecer y desarrollarse. B. La proteccin: se intensifica en la infancia. Se fundamenta en el equilibrio ente proporcionar seguridad y promover la autonoma. C. La afectividad: es una funcin muy amplia y constituye la base para el desarrollo armnico de la personalidad infantil D. La socializacin: la familia es el agente que introduce al nio y a la nia en los dems contextos. E. La educacin: en los primeros aos de vida esta funcin consiste en proporcionar los aprendizajes bsicos para que puedan desenvolverse en el medio y para que desarrollen algunas capacidades. 1.2. LA FAMILIA COMO AGENTE SOCIALIZADOR: . la sociedad asegura su supervivencia transmitiendo reglas de conducta y comportamiento , su cultura, sus costumbres, etc generacion tras generacion 1.2.1 la socializacion. Proceso por el cual el nio y la nia se conviernten en miembros activs de la sociedad , se caracteriza por ser activo, integral, continuoy grupal , a traves de este proceso el nio y la nia amplia sus relaciones, interioriza las pautas de conducta y los valores sociales, se adapta a las forma de vida del contexto, asume sus patrones culturales, participa en los acontecimientos comunitarios y se convierte en miembro activo de la sociedad. 1.2.2. agentes.

Los factores que intervienen son: - Las capacidades personales del nio y de la nia - Los agentes socializadores.: familia, escuela, iguales y medios de comunicacin, El nio y la nia se desenvuelven en diferentes grupos que intervienen como agentes socializadores, todos ellos a travs de su actuacin voluntaria o involuntaria inciden en la educacin , estos grupos se clasifican en primario y secundarios : los grupos primarios son pequeos en extensio y sus relaciones son afectivas ademas las reglas se imponen de manera no reglada , los secundarios son grandes en tamao y las norams son regladas y formales.

a) La familia como agente socializador. - agente socializador de carcter primario por excelencia. En ella se inicia el proceso y continua siendo crucial durante toda la vida. - En su seno tienen lugar las primeras experiencias, aprendizajes, contactos , etc. Que llevaran al desarrollo integral del ni o y de la niay va a tener una influencia fundamenteal durante toda la vida.

LAS RELACIONES FAMILIARES: El nio y la nia necesita los vinculos afectivos con los miembros de su familia que se estructuran en el vinculo de apego con sus progenitores y la interaccion con los difrentes miembros de la familia. 1.3.1. el vnculo de apego: Las interacciones entre el recin nacido y la persona significativa conducir a una unin emocional especial entre ambos denominado vinculo de apego. Consiste en el primer sistema de comunicacin y de regulacin mutua que proporciona al nio y a la nia la satisfaccin de sus necesidades afectivas y de proteccin y la confianza en la disponibilidad de la figura de apego. Bowlby lo define como el vinculo afectivo que el nioy la nia establece ocn las personas que interactuan con ellos de forma privilegiada 1.3.2. las relaciones con otros familiares: la convivencia con otros familiares va a tener una gran repercusin en la vida social y es fuente de satisfaccin , de afectividad y aprendizajes. Son importantes las interacciones con los hermanos, abuelos y otros como tos y primos. Cada uno de ellos aporta algo diferentes a la formacin de la persona. Un punto de vista distinto que enriquece su desarrollo.

1.3.

2. LA TRANSFORMACIN DE LA FUNCIN EDUCATIVA DE LA FAMILIA A TRAVS DE LA HISTORIA. La familia, a lo largo de la historia, se ha estructurado segn las necesidades de cada momento. Factores demogrficos , laborales y culturales han provocado cambios en las familias y paralelamente en sus funciones educativas

2.1. PROCESO HISTORICO. Laura E. Berk ha analizado los cambios que se han producido en la funcin educativa de la familia desde la prehistoria hasta nuestros das. a) durante el matriarcado la educacin se limitaba al aprendizaje de habilidades y tareas para la contribucin temprana a la vida en com b) Lo mismo ocurre el patriarcado, en esta poca se inician las diferencias educativas en fundn del sexo. c) Durante el periodo que abarca la familia extensa ( hasta el siglo XVIII) sta ostenta las funciones educativas y asistenciales ya que el Estado no asume funcin educativa alguna. Algunas de las caractersticas de la educacin durante esta poca son: - cambios continuos en el aprendizaje - grandes diferencias entre los modelos educativos segn la clase social de pertenencia estando las clases inferiores privadas de la educacin - diferente orientaron en la educacin de la nia y del nio (sexismo) y segn el lugar que ocupe en la familia. d) La familia nuclear o conyugal es consecuencia de la poca industrial. Debido a circunstancias laborales, sociales y culturales la familia traspasa parte de sus funciones educativas a la escuela. El Estado asume funciones educativas. La familia se siguen encargando de la parte social y de valores y la escuela se encarga de parte instrumental. e) las nuevas formas de agrupacin familiar participan de las caractersticas educativas de la familia nuclear aunque adaptadas a los nuevos y diferentes circunstancias. 2.2. ESTILOS EDUCATIVOS: Los modelos educativos van a ser producto de cada poca histrica y de las circunstancias propias de cada familia No son generalizable ya que la familia no aplica un solo patrn

educativo sino que son ms bien una mezcla. Baumrind clasifica las actitudes de las familias en tres categoras: - autoritarios. Caracterizados por un alto nivel de control y exigencia y un bajo grado de comunicacin y afectividad. Predominan las normas y la exigencia de una obedencia estricta - democrticos: las padres presetan nivels de comunicacin y afect altos , contro se establece con normas claras que se razonan, - permisivos.elevado afecto pero son incapaces de poner limites , ni control a las conductas, no son exigentes J. Palacios considera que el estilo educativo que adopte la familia debe estar en funcin de las caractersticas individuales de cada nio y nia. 3. LAS EXPECTATIVAS FAMILIARES RESPECTO A LA EDUCACION INFANTIL. Los padres y las madres adoptan ante la Educacin Infantil unas determinadas expectativas que abarcan aspectos curriculares y los comportamientos del Centro con ellos y sus hijos e hijas. Son muy diversas pero algunas de ellas tienden a repetirse con frecuencia como es la demanda de una atencin y dedicacin exclusiva al nio y a la nia y la solicitud de un aprendizaje intensivo de contenidos instrumentales. 3.1. EXPECTATIVAS GENERALES: Por expectativa se entiende las pretensiones que se plantean en relacin con la escuela infantil y que se convierten en demandas. Son Variadas y estn matizadas por las actitudes y estilos de vida de cada familia: 1. Expectativas ante las funciones de la educacin infantil: a) Atencin y cuidado del nio y de la nia: esperan que el menor disfrute de un ambiente comodo , agradable , seguro. b) Interacciones variadas con otros nios y nias. BUSCAN QUE SUS HIJOS AMPLIEN EXPERIENCIAS SOCIALES A TRAVES DE LAS RELACIOENS DE AMISTAD c) Ampliacin del horario del Centro. LA FAMILIA NECESITA QUE LOS NIOS Y NIAS PERMANEZCAN EN EL CENTRO LO QUE ABARCA LA JORNADA LABORAL . d) Servicios complementarios (comedor, aula matinal) LA FORMA DE VIDA ACTUAL CON AMBOS PROGENITORES TRABAJANDO Y CON HORARIOS DIFERENTES AL DEL COLEGIO HACEN NECESARIOS ESTOS SERVICIOS.

e) Sistema de informacin. QUIEREN SABER COMO VAN SUS HIJOS COMO ESTAN EN EL COLEGIO. 2. Expectativas ante las caractersticas y requisitos de los centros. a) Disponibilidad de recursos. SE VALORA LAS CONDCIONES MATERIASELS DEL CENTRO. b) Uso de espacios al aire libre y en juegos de interior. SE SOLICITAN ESPACIOS EN LOS QUE EL NIO Y LA NIA PUEDAN JUGAR YA QUE EN MUCHOS CASO AL LLEGAR A CASA NO PUEDEN c) Especializacin docente.CONSIDERAN QUE ES UN A GARANTIA PARA UN EDUCACION ADECUADA.

3. Expectativas ante la no delegacin de su funcin ideolgica. La familia se reservan en general la educacin y formacin ideolgica y delegan a la escuela el aprendizaje de contenidos curriculares.
3.2. EXPECTATIVAS PARA CADA CICLO. La familia adopta posturas diferentes respecto a la escuela segn edad de sus hijo o hija y por lo tanto , segn el ciclo en el que se encuentra. a) en el primer ciclo. - la comunicacin diaria : se trata de intercambiar informacin - funcin asistencial: en cuanto suple los cuidados de la familia - adquisicin de los primeros aprendizajes escolares - la afectividad - progresos en los hbitos y en la autonoma b) en el 2 ciclo: - el acceso e iniciacin de algunos aprendizajes instrumentales propios de primaria. - valoracin de la introduccin de una lengua extranjera y el acercamiento a las tecnologa de la comunicacin y de la informacin - el reconocimiento por parte de algunas familias de la transcendencia de la educacin infantil y de su influencia en el desarrollo del nio y de la nia. 3.3. INTERVENCIN DEL CENTRO. La familia ha ido traspasado sus competencia y aumentando la responsabilidad de la escuela en la formacin del nio y de la nia. Espera que la escuela asuma roles que deberan ser exclusivos de la familia. Ante esta situacin el centro ha de intervenir desde los primeros

encuentros para ir perfilando a lo largo del curso su funcin coeducadora y reajustar aquellas expectativas que as lo requieran. 4. EL PERIODO DE ADAPTACION DE LAS NIS Y NIOS AL CENTRO EDUCATIVO. Para el nio y la nia el ingreso en el Centro educativo supone un gran Cambio la escolarizacin supone una situacion desconocida y La separacin del nio y de la nia de su familia provoca Sentimientos negativos de inseguridad. La manera en que se resuelva este periodo de adaptacin ser definitorio en el proceso de socializacin y en la actitud hacia la escuela y el aprendizaje. 4.1. CARACTERISTICAS. El periodo de adaptacin es la situacion que experimenta el nio y la nia al comenzar en Ed. Infantil a) Comportamientos: los ms frecuentes son inseguridad, miedo, llantos, descontrol de esfnteres, nutricionales, agresividad b) Normalizacin : el nio y la nia estarn adaptados cuando se sienten lo suficientemente segura como para mostrar su mundo emocional y su malestar no es tan intenso . 4.2. LA FAMILIA EN EL PERIODO DE ADAPTACION. Las reacciones del nio y de la nia generan preocupaciones e Inquietudes en las padres y las madres El periodo de adaptacin incluir un conjunto de actuaciones con la familia dirigida a aceptar y resolver de manera natural la situacion que se produce. Esta actuacin debe estar dirigida a ofrecer orientaciones a la familia para: - Asumir con naturalidad el proceso, reduciendo temores, creando expectativas positivas hacia la capacidad del nio o de la nia hacia la adaptacin - Dar pautas para mantener comportamiento que contribuyen a dar seguridad y confianza y orientar sobre las actuaciones mas adecuadas ante las posibles reacciones del nio. Por su parte la familia debe respetar las normas, horarios y orientaciones que se les dan para que el perodo de adaptacin cumpla su funcin adecuadamente. 4.3. LA PLANIFICACIN El centro educativo tiene competencias para disear su propio periodo de adaptacin y puede incluirlo en el proyecto curricular del centro dotndolo as de una base pedaggica y curricular. El principal objetivo de este proceso es proporcionar al alumnado

vivencias escolares gratificantes y los medios necesarios para facilitar su convivencia en el centro los contenidos propios de este periodo se centran preferentemente en los procedimientos y actitudes . para ello se usaran los recursos apropiado y una metodologa basada en la colaboracin del profesor de apoyo con la creacin de un ambiente atractivo , motivador, integrador. Actividades propias de este periodo son: recorrer el centro, juegos , etc. La entrada escalonada con el horario reducido se perfila como una de las mejores formas de planificar el periodo de adaptacin. IBANEZ SANDIN l 5. LAS RELACIONES ENTRE EL CENTRO Y LA FAMILIA: Los tutores y tutoras necesitan conocer a la familia y estas conocer el centro . Ambos contextos tiene una funcin especifica y sus procedimiento para actuar pero comparten el objetivo comn de colaborar activamente en el desarrollo integral del nio y de la nia. 5.1. FUNDAMENTACION. Las relaciones no son homogneas ni generalizables, son muy variadas, pero sean como sean con esenciales como se avala en los principios legales y pedaggicos siguientes: a- la Constitucin de 1978 reconoce en su artculo 27 el derecho de la familia a participar en la educacin de sus hijos e hijas b- Asimismo el decreto 428/2008 que establece el currculos en nuestra comunidad autnoma afirma que estas relaciones son fundamentales y que los centros debern cooperan con la familia. cEscuela y familia son dos contextos diferentes pero que comparten el mismo objetivo: la educacin y desarrollo del nio y de la nia dLas relaciones entre ambas instituciones enriquecen el proceso. eEl plan de accin tutorial se extiende a las familias a travs de las vas de informacin establecida para el intercambio de informacin. a tal fin se establece una hora semanal de atencin dentro del horario no lectivo del tutor o tutora. 5.2. SISTEMAS DE COMUNICACIN Y PARTICIPACIN El grado de implicacin y de participacin de las familias es diferentes segn sus caractersticas y circunstancias. a) sistemas de comunicacin: i. pueden ser individuales o grupales: verbal, cuestionario, reuniones, entrevistas, comunicaciones escritas. b) Sistemas de participacin:

Se ajustan a diferentes formas y niveles. Pueden ser espordica o sistemticas. c) estrategias: las relaciones entre el centro y la familia requieran la aplicacin de una serie de estrategias que generen un clima armnico. 6. CONCLUSIN. La familia tiene el derecho natural de la educacin de sus hijos y , consecuentemente, tiene el deber y responsabilidad de la educacin. La familia constituye un referente muy importante para toda la vida del nio y de la nia y por ello su actuacin , su papel debe estar bien establecido, saber hasta donde llegan sus responsabilidades y no delegar en la escuela aquello que es funcin suya. Claro esta que La relacin de la familia con la escuela es necesaria y fundamental para que el proceso de desarrollo del nio y de la nia sea correcto. Por ello deben establecer unos lazos armonicos y claros en los que se delimite el papel de cada una. 7. BIBLIOGRAFA: - Lpez, F. y otros: Desarrollo afectivo y social. Ed. Pirmide. Madrid. 1999 - Palacios, j. y Paniagua G: colaboracin de los padres. Ed. MEC. Madrid. 1992 - Rodrigo Mj. y Palacios J.: Familia y desarrollo humano. Ed. Alianza. Madrid. 1997