DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA . ENCUENTRO DE TRABAJO AUTORIDADES DE LA DIRECCIN PROVINCIAL DE E.

SECUNDARIA, DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA, D.PROV. DE PSICOLOGA COMUNITARIA Y PEDAGOGA SOCIAL. PROPUESTA DE TRABAJO DE LA DIRECCIN PROVINCIAL DE E.SEC. EN RELACIN CON LA CONVIVENCIA ESCOLAR A CARGO DE EQUIPO TCNICO CENTRAL 1-DISERT CLAUDIA BRACHI Y ACHETT
2-ASISTENCIA TCNICA: HABL BRACHI DE LA ESCUELA SECUNDARIA , OBLIGATORIA, DE 6 AOS. DISERT SOBRE EL REGLAMENTO GRAL DE INST. PBLICAS. ALGUNAS FRASES IMPORTANTES: VOLVERSE A ENAMORAR DE LA ENSEANZA.EL OFICIO DE ESTUDIAR Y EL QUERER SABER. CONSIDERARON QUE ERA UN ADELANTO QUE TANTO LA DIPREGEP, LAS ESC. PRIVADAS Y PBLICAS ESTUVIERAN JUNTAS. PENSAR LOS A.I.C. COMO UNA CONVIVENCIA, ACUERDO Y DISCIPLINA: PARA LA CONFECCIN DE LOS A.I.C. MAPEO DE ADOLESCENTES

INTERVENCIN

PARTICIPACIN

REGLAMENTO DE DISCIPLINA------ CAMBIAR POR --- ACCIONES DE CONVIVENCIA

EXPOSICIN A CARGO DEL PROFESOR OSCAR MAGAROLA

LA INTERVENCIN SOCIAL EN LA TRADICIN NORMATIVA HAY CONTROLADORES. LOS CUERPOS ESTN FRAGMENTADOS RESPONDEN A UNA ORDEN. AHORA, HAY UN CONJUNTO DE DISPOSITIVOS PARA MODIFICAR Y GENERAR MS DISPOSITIVOS , FORMAS PRCTICAS QUE IMPLEMENTAN PRCTICAS O SUPUESTOS DE COTIDIANEIDAD EN LAS ESCUELAS. HAY UNA DEMANDA DE DISPOSITIVOS DIFERENTES DE INTERVENCIN. CMO INTERVENIMOS DESDE LO PEDAGGICO EN ESTOS NUEVOS ESCENARIOS. CULES SERAN LOS DISPOSITIVOS?. DEBERAMOS PENSAR DESDE DNDE VENIMOS PARA PODER COMPRENDER PARA DONDE VAMOS. VENIMOS DE UN NEOLIBERALISMO QUE COMIENZA DESDE LOS 76 A LOS 90 Y QUE

EXPLICARAN LAS CUESTIONES DEL MODELO DE CONSTRUCCIN ECONMICA SOCIAL HEREDADO QUE NOS EXPLICARAN TAMBIN ESTE PRESENTE. EN UNA SOCIEDAD NEOLIBERALISTA, LAS INSTITICIONES, EL ESTADO, LAS FAMILIAS, ET C, TIENEN UN ORDENAMIENTO SOCIAL QUE ATRAVIESA TODO EL TEJIDO SOIAL Y LO LLENA DE LA POLTCICA ECONMICA DEL NEOLIBERALISMO COMO GENERADORA DE CIUDADANOS DESOCUPADOS. ESTOS CIUDADANOS DESOCUPADOS, CON ADOLESCENTES SIN FUNCIN PATERNA, PRESOS, CARENTES DE TRABAJO, FALTOS DE FUTURO Y SIN SALIDA, SIN FACTIBILIDAD. EL TRABAJO ES GARANTE DE POSIBILIDADES FUTURAS. SIN TRABAJO NO HAY CERTEZAS , NI FAMILIAS, NI PROTECCIN NI MODERNIDAD. HAY UNA PRDIDA DE SOLIDEZ DE TODO LO INSTITUCIONALIZADO. ESTO IMPLICA LA IRRUPCIN DE UNA NUEVO SUJETO, PRODUCTO DE ESTOS AOS DE FALTA DE CERTEZAS,

EL SUJETO INESPERADO

HAY UN DEBILITAMIENTO SOCIAL Y UN ASOMBRO ANTE ESTE SUJETO INESPERADO, SUJETO NUEVO, PROVOCA INCERTIDUMBRE, CONFUSIN, CON UNA NUEVA SUBJETIVIDAD CENTE. EL NUEVO PARADIGMA ES EL EMERGENTE DEL SUJETO QUE NO SE ESPERA. EL SUJETO INESPERADO ES EL SUJETO DE LA DIVERSIDAD, DE LA EXCLUSIN SOCIAL. HAY UN DESACOPLE DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE SE CONVIERTEN EN MS DEMANDAS. LOS DISPOSITIVOS DE INTERVENCIN HAN CAMBIADO. EN EL DESAJUSTE SURGE LO DIVERSO. LA INTERVENCIN EN DERECHOS VULNERADOS , SURGEN NUEVAS DEMANDAS, NUEVAS SUBJETIVIDADES, ADEMS DE TRAYECTORIAS INESPERADOS. ESTAS NUEVAS FORMAS DE SUBJETIVIDAD PROVOCAN GRANDES PADECIMIENTOS EN: ESCUELAS, HOSPITALES, MDICOS, INSTITUCIONES,ETC. DEBE CONSTRUIRSE EL ACUERDO A PARTIR DE DISTINTOS IDEARIOS PARA CADA ESCUELA, EN CADA CONTEXTO, PARA CADA COMUNIDAD, PADRES Y ALUMNOS, PARA CADA PROBLEMTICA.

MAPEO DE ADOLESCENTES: LEER EN TERRITORIO , CONSTRUIR SUJETOS ADOLESCENTES DE

CADA ESCUELA DAN CUENTA DEL OTRO. SOSPECHAMOS DEL SUJETO INESPERADO QUE SE ADECE A LAS NORMAS. ENTONCES, OBSERVAMOS QUE LAS AULAS SE PARECEN A LA ESQUINA DONDE SE JUNTAN , AULAS DONDE CAMINAN LOS DOCENTES DESESPERADOS PARA LOGRAR UN ORDEN QUE YA NO EXISTE, ALUMNOS QUE DEAMBULAN COMO EN LA CALLE. HAY UNA NUEVA PERSPECTIVA A PARTIR DE LOS SUJETOS COMO OTREDADES EN ACUERDOS DE CONVIVENCIA. SE DEBE HACER UN MAPEO DE ADOLESCENTES, DE FAMILIAS, DE LA COMUNIDAD PARA REFORMULAR LOS A.I.C.

LA PARTICIPACIN PUEDE SER: REAL: INFLUENCIADO POR EL PODER DE LAS DECISIONES Y DE

LOS POSICIONAMIENTOS PARA EVALUAR QU EST BIEN Y QU MAL. PARTICIPACIN SIMBLICA: ES LA QUE IMPLICA GENERAR LA ILUSIN DE EJERCER PODER COMO SI CUANDO LOS CASOS SON MUY CONFLICTIVOS, POR PADRES, COMUNIDAD, ETC, SE RECURRIR A LA MEDIACIN. UN OTRO QUE IRRUMPE PARA TRATAR DE MEJORAR EL CONFLICTO. POR LTIMO, LA SANCIN DEBE SER PEDAGGICA, PROPOSITIVA Y LA PENA SER POR LA PENA MISMA QUE ELLOS IMPONGAN. QUE SEA REPARADORA, CON EFECTO DE IDA Y VUELTA. DEBE TENER SENTIDO DE ACUERDO ENTRE SUS MISMOS ACTORES. UNA NORMA QUE SURJA DE ELLOS MISMOS. (PROPOSITIVA, DIRIGIDA A LA ACCIN REFLEXIONADA)(QUE SIRVE PARA MEJORAR) ARMAR EL CONSEJO DE CONVIVENCIA CON COMPROMISOS. UNA ACCIN REPARADORA DE ACUERDO AL ERROR COMETIDO. PGINA: GOBIERNO_SECUNDARIA@YAHOO.COM.AR. EQUIPO DE TRAYECTORIA (DE ESPECIAL)