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Informes Pedagógicos

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Informes Pedagógicos

:
una Estrategia de Comunicación Técnica y Metodológica
Rosana Soria Cianciarulo
Psicóloga y Maestra

Carina Soria Cianciarulo
Psicomotricista

Equipo Multidisciplinario del Centro Ibirá

www.centroibira.com

Ibirá

TEMARIO

· Fundamentos del Informe Pedagógico · Conceptos de Inteligencia · Recomendaciones para la construcción del IP · Partes de un IP · Términos frecuentes en Informes Técnicos

Fundamentos
¿Para qué?
Es necesario comprender la diversidad como un rasgo característico de las personas y de éstas en los grupos escolares, lo cual se manifiesta, entre otras situaciones, en los ritmos de aprendizaje y en las formas de comportamiento de los niños. Para ello es imprescindible distinguir entre las necesidades educativas que tienen todos los niños de educación primaria y las necesidades educativas especiales que pueden manifestar algunos niños. En este sentido la elaboración de un IP es una herramienta técnica y metodológica que ayuda a identificar factores sociales, familiares, escolares como características específicas de las modalidades de aprendizaje que presentan los niños y lo que propicia, en algunos niños y niñas, necesidades educativas especiales.

¿Cuándo?
¿Cuándo podemos precisar que un estudiante tiene realmente una dificultad para aprender? ¿Cómo podemos realizar un informe que contribuya a un diagnóstico específico? ¿Qué decisiones docentes se pueden realizar, desde las adaptaciones curriculares, para favorecer el aprendizaje del niño?

¿Por qué?
Las Dificultades en el Aprendizaje se vinculan con alteraciones o déficits en uno o varios de los procesos cognitivos que hacen posible el aprendizaje. Generalmente se llega a su diagnóstico luego de un proceso de estudio del niño, en el que se realizan entrevistas, observaciones y aplicación de pruebas específicas por uno o varios técnicos.

Conceptos de Inteligencia
En algunas escuelas psicológicas, se define como la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En condiciones experimentales, se puede medir en términos cuantitativos el éxito de las personas en adecuar su conocimiento a una situación o en superar una situación específica. Algunos psicólogos plantean que estas capacidades son necesarias en la vida cotidiana, donde los individuos tienen que analizar o asumir nuevas informaciones mentales y sensoriales, para poder dirigir sus acciones hacia metas determinadas. No obstante, en círculos académicos hay diferentes opiniones en cuanto a la formulación precisa del alcance y de las funciones de la inteligencia. Algunos autores consideran que la inteligencia es una suma de habilidades específicas que se manifiesta ante ciertas situaciones; unos, que se trata de un factor general (factor G) que interviene en la solución de diversas situaciones y problemas; otros creen que existen múltiples inteligencias y al referirlas todo apunta hacia diversas habilidades o capacidades. Sin embargo, en la formulación de los test de inteligencia la mayoría de los psicólogos estiman que la inteligencia es una capacidad global que opera como un factor común en una amplia serie de aptitudes diferenciadas. De hecho, su cómputo en términos cuantitativos suele derivar de medir habilidades de forma independiente o mediante la resolución de problemas que combinan varias de ellas.

A. Binet, (creador de los test de inteligencia) concibe la inteligencia como la capacidad general de razonamiento. Stern, la define como «la facultad general de adaptar conscientemente el pensamiento a exigencias nuevas». Claparede, la designa como «la capacidad de resolver problemas nuevos por el pensamiento». Wells afirma que la inteligencia es «la capacidad de volver a estructurar los patrones de conducta para actuar
satisfactoriamente ante situaciones nuevas».

E. L. Thorndike la relaciona con la capacidad de dar buenas respuestas desde el punto de vista de la verdad y la
realidad y, ya en su época, habla de tres tipos de inteligencia (adelantándose algunas décadas a Gardner).

Spearman fundamenta la existencia de una inteligencia general o factor intelectual común a toda habilidad, y
una inteligencia específica, referida a una habilidad particular, y «en todo caso diferente de las otras»

D. Weschler define la inteligencia como «el agregado o capacidad global del individuo de actuar conforme a
proposiciones, de pensar racionalmente y de manejar de manera efectiva su medio ambiente». Para Weschler existe una inteligencia general, que se va a manifestar en dos grandes dominios: lo intelectual y lo motor, que definirán su escala de medición de la inteligencia en dos subescalas: verbal y ejecutiva.

Estas definiciones reducen la inteligencia a la posibilidad de asimilar los conocimientos

Para evadir la dificultad de una definición tan amplia se han seguido dos posiciones fundamentales:
Ÿ evitar el uso del término «inteligencia» y

sustituirlo por otro basado en los procesos psíquicos de la percepción y el pensamiento, utilizando el término de desarrollo intelectual
Ÿ manejar el término no en función de una

definición abstracta, sino en términos de sus resultados, en un concepto práctico aplicable de muchas maneras a las actividades humanas, tomando en cuenta sus habilidades, como es el caso actual de H. Gardner, para quien la inteligencia es la capacidad de resolver problemas y crear productos en un ambiente naturalista y rico en circunstancias. Por tanto, la definición y concepción de la inteligencia se ha desarrollado desde la consideración de la misma como una facultad única, general y global hasta la noción actual de la existencia de múltiples inteligencias, directamente relacionadas con las diferentes actividades humanas.

Se asume que la inteligencia es la capacidad de aprendizaje y adaptación al medio, utilizando aquellos elementos (con creatividad e imaginación implícitas) que permiten a los seres humanos:
Ÿ Equilibrar sus necesidades y las posibilidades del entorno. Ÿ Ayudarlo a conocer y controlar la realidad inmediata. Ÿ Posibilitarle memorizar datos, asociaciones y leyes. Ÿ Servirse de materiales (laberintos, encajes, seriaciones, previsión de desplazamientos,

conservación, escondites) y habilidades sociales (iniciación y mantenimiento de amistades, alternativas a situaciones normativas, quejas, defensa…) para solucionar problemas. Ÿ Pensar de forma abstracta. Los elementos que permiten el uso de la inteligencia son:
Ÿ El cuerpo Ÿ El conocimiento y conciencia de sí mismo. Ÿ La manipulación y organización de la realidad inmediata. Ÿ El lenguaje. Ÿ La interpretación y representación de la realidad

Recomendaciones
Ÿ Es de responsabilidad Docente, su contenido es

producto del consenso al que llega el docente que conoce al alumno con el objeto de entregar información relevante sobre su desempeño y resultados de aprendizaje en las diversas áreas y/o subsectores del currículum.
Ÿ Se describen las características del estudiante en las

dimensiones: personal, curricular, familiar, en el contexto sala de clases, sus resultados, otros.
Ÿ Es conveniente ejemplificar algunas conductas,

principalmente las recurrentes, antecedentes importantes en el proceso de evaluación integral del alumno.
Ÿ Se deben considerar elementos de contexto que

afecten e influyan en el aprendizaje del estudiante.
Ÿ En el Informe Pedagógico no se deben incluír juicios. Ÿ Se debe registrar a quién va dirigido el Informe

Pedagógico (Derivación del Informe)

Partes de un I.P .
A) Los datos pedagógicos del alumno:
Ÿ Nombre de la escuela. Ÿ Nombre y apellido del alumno. Ÿ Grado o año. Ÿ Nombre del docente. Ÿ Fecha en que se realiza el informe.

B) El Cuerpo del Informe:
Es una redacción breve, integral donde se analiza los logros y las dificultades que observamos en el niño. Es un texto formal por lo tanto debemos respetar el orden, claridad, prolijidad, sintaxis y la coherencia en lo redactado. Es importante entregar el informe en tiempo y en sobre cerrado para preservar la confidencialidad. El desempeño personal, escolar y resultados:
Destacar las áreas en que presenta mayor y/o menor necesidad, interés, facilidad y actitud frente al desarrollo de actividades. Se consideran los por ejemplo: comprensión de lectura, expresión oral, escritura, numeración, operatoria, resolución de problemas, arte, sociedad, naturaleza, actividades físicas, otros, etc. Se sugiere identificar e informar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno tiene respecto al nivel curricular del curso.

Algunas sugerencias son:
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Niveles de dominio de conductas previas. Nivel de logro de aprendizajes: básico, intermedio, avanzado. Competencias mejor y/o menor desarrolladas. Habilidades, destrezas, actitudes con mayor y/o menor dominio y/o logro. Conocimientos que: domina y/o logra con mayor y/o menor dificultad y/o facilidad. Niveles de participación: activa, pasiva. Formas de comunicarse. Forma de relacionarse con el docente y sus pares. Forma de trabajar a nivel personal, hábitos de trabajo, estudio, orden, responsabilidad y cumplimiento de normas y deberes escolares, etc. Integración social del alumno frente al trabajo escolar, relación con sus pares, docentes, otros. Emocionalidad: comportamientos, motivaciones, frustraciones, expectativas, autoestima, valores, hábitos, actitudes, etc. Fortalezas, debilidades y aspectos en desarrollo. Uso de recursos como apoyo al aprendizaje por parte del alumno. Otras observaciones.

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El contexto educativo:
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Metodologías aplicadas con el estudiante (con resultados y sin resultados). Adaptaciones curriculares que aplica al estudiante. Nivel de flexibilización curricular. Clima del curso durante el desarrollo de las clases. Interés del curso en el desarrollo de actividades de aprendizaje. Nivel de normas y organización de las clases. Disciplina en la sala de clases. Integración del estudiante en trabajos grupales. Manejo de recursos (disciplina, orden aseo). Otras.

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La intervención de la familia:
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Síntesis sobre el panorama familiar con respecto a la responsabilidad de la familia frente a los deberes escolares. Respuesta de la familia sobre requerimientos básicos del establecimiento y de apoyo al alumno: asistencia y puntualidad a clases, acompañamiento en el cumplimiento de tareas, expectativas educativas de la familia, participación en las actividades escolares, influencia de la situación familiar en el aprendizaje, otras. Otra información importante

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C) El Cierre del Informe:
El informe se cierra identificando las necesidades de apoyo del estudiante y la asesoría que requiere la familia y el profesor para superar dificultades y avanzar en su desarrollo educativo.

“...Yo no enseño a mis alumnos, sólo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender...”
Albert Einstein

Contacto
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Batlle y Ordóñez 677 Minas, Lavalleja. Tel. 4442 20906 Cel. 094 471 694. cibira@adinet.com.uy www.centroibira.com

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JOSÉ BATLLE Y ORDÓÑEZ 677 TEL. 4442 20906 - CEL 094 471 694 cibira@adinet.com.uy
OCTUBRE DE 2013

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