1.- Fundamentos Tericos. 2.- Tipos de Evaluacin. 3.- Modelo de Evaluacin con Enfoque Formativo.

MARZO 2013

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN GENERAL DE OPERACIN ESCOLAR DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Reunin de Academias de Zona: 04 -09

Propsito.- Ampliar la informacin sobre el Acuerdo 648 para contribuir al desarrollo del Principio
Pedaggico 1.7 Evaluar para aprender. Establecer una nueva cultura de la evaluacin.

AGENDA
Primer Da HORA ACTIVIDADES Segundo Da HORA ACTIVIDADES

8:00 8:15

Bienvenida Asistencia y Encuadre. Relator por escuela.

Diagnstico Docente. La Evaluacin en Educacin Bsica. El Enfoque Formativo de la Evaluacin.

8:00 8:15

Registro de Asistencia Encuadre. Relator por escuela.

Planificacin de la Evaluacin Bloque IV. Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin: Lista de cotejo, Escala de rango, Rbrica, etc.

8:15 9:00 9:00 10:30

8:15 9:00 9:00 10:30

10:30 11:00 11:00 13:30 Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin desde el enfoque formativo.

RECESO 11:00 13:30 Continuacin. Compromisos por escrito en la relatoria de cada escuela.

H. Puebla de Zaragoza marzo de 2013. El Jefe de Enseanza de Espaol Coordinador de J. de E. Sector III-A ______________________________ Mtro. Germn Rueda Cruzado. _____________________________ Profr. Porfirio Len Carmona.

Diagnstico Docente
1.- Tomas en cuenta los instrumentos de evaluacin que te propone el Plan de estudio 2011 2.- En caso de que s. Son coherentes los que aplicas con los contenidos del programa?

3.- Los resultados que obtienen tus alumnos son los esperados por ti?
4.-La forma de cmo evalas te permite identificar las dificultades que tienen tus alumnos para aprender ?

5.- Qu haces con los resultados obtenidos de la evaluacin?

6.-Utilizas estrategias para superar las dificultades de aprendizaje de algunos alumnos ? Si , cules?

APRENDIZAJE
CONDUCTISMO
Hemos tradicionalmente concebido el APRENDIZAJE a travs de actividades de transmisin de informacin por parte del PROFESOR, reducindolo a un proceso de acumulacin de informacin, con poca compresin, transferencia reducida y poco uso del conocimiento.

El CONDUCTISMO concibe el APRENDIZAJE como la modificacin de una CONDUCTA. Reduciendo los procesos cognitivos dentro de una caja negra.

COGNOSCITIVISMO
Considera el APRENDIZAJE como: Un PROCESO de CONSTRUCCIN de CONOCIMIENTOS a partir de RETOS Y DESAFOS. Ponderando el cuestionamiento (preguntas, interrogantes, dudas), diseando ACTIVIDADES que impliquen poner en juego la OBSERVACIN, el ANLISIS, la REFLEXIN, el PENSAMIENTO CRTICO, el RAZONAMIENTO, la CREATIVIDAD, la SOLUCIN de PROBLEMAS y la COLABORACIN. Slo as estaremos contribuyendo a la formacin de individuos: ACTIVOS, AUTNOMOS, REFLEXIVOS y responsables de su propio aprendizaje. Observe + analice + piense + reflexione, acte y resuelva. COMPETENTE

ALUMNO

EVALUAR DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO

Qu significa EVALUAR..? El Plan de Estudios 2011 define la evaluacin de Los aprendizajes de los alumnos como
El proceso que permite obtener evidencias elaborar juicios y brindar RETROALIMENTACIN sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin.

La EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.- Verifica lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden, lo que los docentes ENSEAN y cmo lo ensean.

Ayuda, apoyo, asesoramiento y retroalimentacin a estudiantes con dificultades de aprendizaje. LA EVALUACIN FORMATIVA Implica

La RETROALIMENTACIN facilita el aprendizaje y estimula el desempeo acadmico.

Se centra en que puede hacer el estudiante para MEJORAR.

RETROALIMENTACIN.- Creacin de oportunidades para MEJORAR. - Fortalecimiento de LOGROS.

Evaluar desde el enfoque formativo significa.

Realizar un seguimiento sistemtico del aprendizaje de los alumnos, a partir de la recoleccin de evidencias relacionadas con su desempeo, analizndolo y generando un PROCESO de MEJORA.

Reflexiona constantemente acerca de los aprendizajes esperados.

Los CRITERIOS DE LA EVALUACIN.

El docente que evala desde el enfoque formativo (se caracteriza)

Informa a los alumnos lo que quiere que aprendan y

RETROALIMENTA su trabajo.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Son los elementos que el docente usar para evaluar las PRODUCCIONES de los alumnos. A travs de los CRITERIOS DE EVALUACIN se destacan CUALIDADES PARTICULARES del trabajo. del estudiante.

AL EVALUAR

Se considera la capacidad del estudiante pero tambin el ESFUERZO y la ACTITUD frente al trabajo.

Se EVALA: EL PROCESO y el PRODUCTO.

EVALUACIN FORMATIVA FINALIDAD

Su finalidad es MEJORAR o PERFECCIONAR el proceso que se EVALA.

UN MODELO DE EVALUACIN CON ENFOQUE FORMATIVO

Lo expone: Sadler (1989) y lo enriquece Sheppard

PREMISA

Los docentes NO slo se limiten a brindar RETROALIMENTACIN de las respuestas correctas o incorrectas de sus alumnos, si no que tengan claridad: -Qu quiero que aprendan los alumnos?
- Qu aprendizajes han construido

APRENDIZAJES ESPERADOS. Tener claridad de los conocimientos previos. Se refiere a las ESTRATEGIAS.

-Cmo voy a lograr que aprendan lo que se espera?

MODELO DE EVALUACIN FORMATIVA

Debe existir CLARIDAD por parte del docente y de los alumnos respecto a los APRENDIZAJES ESPERADOS. Los CRITERIOS para valorar el trabajo del alumno.

1er. MOMENTO

El reconocimiento (mtro. alumnos) de los aprendizajes con que cuentan. (aprendizajes previos).

2 MOMENTO

Que la EVALUACIN debe darse durante el proceso de aprendizaje mientras el alumno TRABAJA.

Puede darse mediante:

>Preguntas dirigidas al alumno. >Cuando los alumnos explican. cmo se resolvi un problema. >Al examinar un trabajo escrito. >Al exponer o explicar un TEMA. >Al defender sus ideas con ARGUMENTOS razonables.

3er MOMENTO

El docente debe RETROALIMENTAR el trabajo de los alumnos para subsanar las dificultades detectadas.

Este MODELO resalta la necesidad de que el docente y los alumnos identifiquen.

1.- Los APRENDIZAJES ESPERADOS.

2.- Los CRITERIOS DE EVALUACIN.

3.- Lo que saben los alumnos en relacin con lo que se les quiere ensear.
4.- Se les brinde RETROALIMENTACIN.

5.- Los alumnos se AUTOEVALUEN y supervisen su propio DESEMPEO.

QU NECESITO PARA EVALUAR?

Seleccionar lo que se va a evaluar (APRENDIZAJES)
TCNICA
-De OBSERVACIN - De DESEMPEO - De ANLISIS del DESEMPEO - De INTERROGATORIO

Elegir el TIPO de evaluacin: CUALITATIVA o CUANTITATIVA

INSTRUMENTO

- Gua de OBSERVACIN - Registro Anecdtico - Lista de Cotejo - Rbrica

APLICAR Y ANALIZAR RESULTADOS =RETROALIMENTAR

CONCLUSIONES
El proceso de evaluacin formativa respalda directamente el MEJORAMIENTO ACADMICO. Privilegia la RETROALIMENTACIN.

Estimula el aprendizaje y el desempeo del alumno.

Propicia la revisin el mejoramiento e innovacin de la PRCTICA DOCENTE.

Genera la toma de decisiones oportunas para ajustar o cambiar las ESTRATEGIAS que permitan alcanzar las METAS propuestas.

=CONCLUSIONES=

LA EVALUACIN FORMATIVA

Se centrar en ATENDER las FALLAS los ERRORES y EQUIVOCACIONES que cometen los alumnos en su proceso de aprendizaje, implementando ACCIONES DIRECTAS que los ayuden a superarlos. Tambin es una herramienta para mejorar la PRCTICA DOCENTE.

- La RETROALIMENTACIN. - La atencin personalizada.

PRIVILEGIA

- La ASESORA ACADMICA.
-El ACOMPAAMIENTO diferenciado. -La ayuda, el apoyo a los alumnos que se encuentran en riesgo - Diversas TCNICAS e INSTRUMENTOS de evaluacin.

UTILIZA
-La EVALUACIN CUALITATIVA y CUANTITATIVA.

II =Preguntas frecuentes=
1.- Qu significa evaluar bajo el enfoque formativo?

2.- Cmo se caracteriza un docente que evala con base en el enfoque formativo?

3.- Qu prioriza la EVALUACIN FORMATIVA

4.- En qu consiste el ENFOQUE FORMATIVO de la evaluacin?

REFLEXIN LA EVALUACIN FORMATIVA

Es una gran oportunidad para darnos cuenta en que medida alumnos y maestros han alcanzado sus expectativas, sus logros, sus propsitos y reflexionar sobreQu hemos alcanzado. Y qu nos falta por alcanzar.