DIRECTORIO

Dr. José Ángel Córdova Villalobos Secretario de Educación Pública Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa Subsecretario de Educación Media Superior M. en. C. Jesús Urzúa Macías Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico Lic. Eliseo Gaeta de León Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria Lic. Luis Francisco Mejía Piña Director General de Educación Tecnológica Industrial Lic. Martha Patricia Ibarra Morales Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN BACHILLERATO TECNOLÓGICO COMPONENTE BÁSICO

Autores: Ramanuján Gómez Herrera / DGETI Yucatán Fausto José Iuit González / DGETI Yucatán José Antonio Ordoñez Novelo / DGETI Yucatán Margarita Romero Alvarado / DGETI Tamaulipas Rosana Quiñones Canales / DGETA Durango Asesoría: Dr. Sergio Tobón Tobón / Director general de CIFE Coordinación de grupos de trabajo: Luz María Álvarez Escudero Revisión y corrección técnica: Dagoberto Juárez Juárez Apoyo en corrección de estilo: Sandra Olivia Arana Hernández Diseño de portada: Edith Nolasco Carlón Coordinación de diseño curricular: María Penélope Granados Villa

Secretaría de Educación Pública Noviembre de 2012

CONTENIDO
Presentación .............................................................................................................................. 5 Introducción ............................................................................................................................... 8 1. Propósitos formativos por competencias ............................................................................ 10
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Propósitos formativos de la asignatura ........................................................................................... 10 Relación de la asignatura con otras asignaturas de la estructura curricular ................................... 10 Relación de competencias genéricas y disciplinares........................................................................ 10 Tabla de articulación de competencias ............................................................................................ 11 Ejemplos de relación de competencias ............................................................................................ 15 Argumentación de la organización conceptual de la asignatura ..................................................... 16

2.

Estructura de la asignatura ................................................................................................ 16
2.1. 2.1.1. Conceptos fundamentales ............................................................................................................... 16 2.1.2. Conceptos subsidiarios..................................................................................................................... 17 2.2. Estructura conceptual ...................................................................................................................... 32 Recomendaciones y sugerencias...................................................................................................... 33
Propuesta para fomentar la lectura desde el programa de estudios TIC ................................................33 Diseño de la planeación didáctica ...........................................................................................................34 Instrumentación de estrategias centradas en el aprendizaje .................................................................34 Trabajo colegiado ....................................................................................................................................34 Desarrollo de competencias ....................................................................................................................35 Evaluación ...............................................................................................................................................35

3.

Operación del programa .................................................................................................... 33
3.1.
3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6.

3.2.

Ejemplo de estrategia didáctica / estrategia centrada en el aprendizaje / ECA .............................. 39

Fuentes de consulta .................................................................................................................. 48
Textos y referencias electrónicas para los alumnos .................................................................................... 48 Documentos para consulta del profesor...................................................................................................... 49

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios

Presentación
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Común (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado. En el nivel de concreción institucional de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC) de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), en colaboración con la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECYTM), la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y la Coordinación Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs, ha llevado a cabo un proceso de evaluación y actualización de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnológico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formación, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico2 y la separación de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definición de sus respectivas competencias básicas y extendidas3. La modificación de la estructura curricular contempla:  La incorporación de dos asignaturas básicas: Lógica y Ética.  La integración de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnología, sociedad y valores (CTSyV) en una sola.  La organización de las asignaturas de Matemáticas en el orden disciplinar clásico, incorporando la asignatura de Cálculo Integral y la reubicación de Probabilidad y Estadística.  La adición del área propedéutica de Humanidades y ciencias sociales con tres asignaturas: Historia, Literatura y Temas de Ciencias Sociales.  El enriquecimiento de la oferta en las tres áreas propedéuticas restantes, con las asignaturas de Matemáticas Aplicadas en el área Físico-Matemática, Temas de Ciencias de la Salud en el área Químico-Biológica e Introducción al Derecho en el área Económico-Administrativa.  La explicación requerida para la asignación del área propedéutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos ni están relacionadas con las carreras de formación profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier área propedéutica independientemente de la carrera en la que esté inscrito. En cuanto a la actualización de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educación centrada en el aprendizaje; además de tomar en cuenta las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas que conforman el MCC4 y que
1

ACUERDO número 442 de la Secretaría de Educación Pública (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el 26 de septiembre de 2008. 2 ACUERDO Número 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012 3 ACUERDO número 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. 4 ACUERDO número 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.

Presentación
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En el ámbito del diseño curricular. para propiciar la construcción de aprendizajes significativos. Publicado el 21 de septiembre de 2009. Jesús Urzúa Macías María Penélope Granados Villa 5 ACUERDO número 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios corresponden a la oferta académica del Bachillerato tecnológico.  La ampliación de las orientaciones para el diseño de las actividades de aprendizaje y la instrumentación de las estrategias didácticas. contienen elementos y apartados comunes. dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educación. Publicado en el DOF el 30 de abril de 2009 6 ACUERDO número 5/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.  La actualización de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios. se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas asignaturas.  La incorporación de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de áreas propedéuticas y las competencias filosóficas6 en las asignaturas del área de las Humanidades. Las modificaciones descritas en esta presentación entrarán en vigor para los alumnos de primer ingreso a partir del ciclo escolar 2013-2014.  La presentación de nuevos ejemplos metodológicos para el desarrollo de competencias a través de estrategias didácticas. pero se han diseñado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentación. tanto de formación básica como propedéutica.  La enunciación de propuestas para fomentar la lectura y la comprensión lectora desde el abordaje de las asignaturas.  El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluación de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias.  La actualización y organización de las fuentes bibliográficas básicas y complementarias. Es pertinente señalar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del área de Humanidades y ciencias sociales. que en el Bachillerato Tecnológico es de seis semestres.  La inclusión de ejemplos para establecer la articulación entre las competencias y los contenidos de las asignaturas. por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnológico en ciclos escolares previos continuarán su formación bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso. es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisión de los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular. Presentación 6 . mientras que los programas de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar. destacando la mejora en los siguientes elementos:  La descripción de la relación de las asignaturas del programa de estudios con el resto de asignaturas del campo disciplinar y de toda la estructura curricular. así como con las competencias genéricas y disciplinares. De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido.

módulos y horas por semana) 1er. Dibujo Técnico 3. Temas de Ciencias Sociales 11. semestre Geometría Analítica 4 horas Inglés III 3 horas Biología 4 horas 4o. Temas de Administración 5. semestre Cálculo Diferencial 4 horas Inglés IV 3 horas Física I 4 horas 5o. Sociedad y Valores 4 horas Módulo II 17 horas Módulo III 17 horas Módulo IV 12 horas Módulo V 12 horas Áreas propedéuticas Físico-matemática 1. Introducción a la Economía 6. Temas de Biología Contemporánea 9. Historia Componente de formación básica Componente de formación propedéutica Componente de formación profesional * Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos. Introducción a la Bioquímica 8. semestre Geometría y Trigonometría 4 horas Inglés II 3 horas Química II 4 horas 3er. 7 ACUERDO Número 653 de la Secretaría de Educación Pública por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico7 (Semestres. ** El alumno cursará dos asignaturas del área propedéutica que elija. asignaturas. Matemáticas Aplicadas Económicoadministrativa 4. Exprela Información sión Oral y Escriy la Comunicata II ción 4 horas 3 horas Lógica 4 horas Lectura. publicado en el Diario Oficial de la Federación el 4 de septiembre de 2012. Literatura 12. * Las asignaturas propedéuticas no están asociadas a módulos o carreras específicas del componente profesional. Expresión Oral y Escrita I 4 horas Módulo I 17 horas Ética 4 horas Ecología 4 horas Ciencia. semestre Probabilidad y Estadística 5 horas Temas de Filosofía 5 horas Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas Tecnologías de Lectura. Introducción al Derecho Químico-Biológica 7. semestre Cálculo Integral 5 horas Inglés V 5 horas Física II 4 horas 6o. Temas de Física 2. Tecnología. Temas de Ciencias de la Salud Humanidades y ciencias sociales 10. semestre Álgebra 4 horas Inglés I 3 horas Química I 4 horas 2o. Introducción 7 .

obtienen otra visión respecto al uso de la informática. pero también de trabajar. En México y en todo el mundo existen grandes avances sobre la formación y capacitación en línea. licenciatura y pos- 8 El Software Libre en México. con el objetivo de que los estudiantes amplíen su visión sobre de la disponibilidad de recursos tecnológicos de libre distribución. diseño y construcción de todo tipo de recursos digitales en internet. donde existen diversas instituciones públicas y privadas que además de ofrecer cursos. 2005) o Cultura Digital (Coll. reconstruir y aplicar críticamente la información acorde con unas determinadas metas (Tobón. Sociedad del Conocimiento (Olive. referentes a estándares de tecnologías en información y comunicación para estudiantes de la próxima generación. Es necesario que los profesores pongamos en práctica los nuevos paradigmas sobre la utilización de software libre en la educación. 2010) se caracteriza por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la globalización económica y cultural. Perrenoud (2007) menciona “La escuela no puede pasar por alto lo que sucede en el mundo. transforman de forma espectacular nuestras maneras de comunicarnos. en la educación media superior es necesario tener en cuenta que en la sociedad del conocimiento las diversas ocupaciones y profesiones requieren apoyarse en la tecnología como eje clave para buscar. que poseen las mismas ventajas del software comercial y así poder decidir y proponer alternativas de uso académico y laboral8. Introducción 8 . Las nuevas tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). decidir y pensar”. Con la proliferación de diversos sistemas informáticos bajo el concepto de computación en la nube. hacen cada vez menos necesario que las computadoras requieran de sistemas operativos y programas de aplicación de licenciamiento de alto costo. talleres y diplomados. que las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los profesores los responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento”. propiciando por un lado el respeto al derecho de autoría y por otro la importancia de evitar el plagio que se da como consecuencia de los altos costos en las licencias del software comercial. permiten obtener grados académicos de bachiller. al conocer y utilizar el software libre y herramientas de la web 2. con todos los beneficios y retos que esto implica. En este orden de ideas. construir.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Introducción El actual tránsito de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento. Tobón (2010) agrega: “Es así. las redes sociales. además de reflexionar sobre las competencias del Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). se atendieron las propuestas de la International Society for Technology in Education y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO).0. procesar. analizar. o como lo llaman otros autores. Los estudiantes. Para la construcción de los contenidos de esta asignatura. herramientas de comunicación. 2012). Reflexiones y Oportunidad (2011).

lo que significa que el estudiante no necesita asistir a un espacio educativo y tiene a su disposición los materiales necesarios en cualquier horario y día. lo cual les permitirá tener mayores alternativas de formación y una mejor calidad de vida. que consisten en una metodología de formación y evaluación de competencias mediante la resolución de problemas del contexto real. sino además. Es necesario que los estudiantes que cursen la asignatura de TIC conozcan estas posibilidades y sus beneficios. La evaluación se da en forma continua en todo el proceso y su propósito es recoger información sobre la manera cómo se está desarrollando el proyecto formativo. para ello se requiere que desarrollen las competencias básicas exigidas en un curso en línea como es el uso del correo electrónico. heteroevaluación y metaevaluación. Es importante remarcar que la integración de todos los conceptos anteriores se logra a través de los proyectos formativos (Tobón. 2012).Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios grado a través de un sistema en línea. determinar resultados. implementar nuevas estrategias. promover en los estudiantes el gusto de la lectura para que se conviertan en lectores autónomos y para toda la vida. Los proyectos formativos son implementados por los estudiantes con la mediación de los docentes. y esto hace que el aprendizaje tenga mayor sentido y pertinencia. Se hace tanto autoevaluación como coevaluación. La incorporación de proyectos formativos para abordar los contenidos de la asignatura no solo pretende modificar la visión de las TIC en los estudiantes para que las utilicen como un medio que propicie en ellos distintas formas de pensar y actuar. foros y herramientas colaborativas de acuerdo a un protocolo de comunicación. teniendo en cuenta actividades concatenadas de planificación. con el fin de establecer correcciones. ejecución y comunicación que se ponen en acción a través de la metacognición. Introducción 9 . revisar la metodología y establecer la formación de las competencias.

1. es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje los profesores. Propósitos formativos por competencias 1. El programa de estudio de TIC se desarrolla bajo un enfoque de competencias y conlleva un planteamiento acorde a los procesos de enseñanza y aprendizaje.3. Propósitos formativos por competencias 10 . sociales y culturales a lo largo de su vida. favoreciendo las actividades de investigación. considerando las necesidades propias de su contexto. en trabajo colaborativo a través de temas integradores. Dadas las características de las TIC como eje transversal para el logro de aprendizajes significativos. Cualquier problema sociocultural o profesional que un individuo enfrente es casi imposible abordar y ahondar en su esencia desde la concepción meramente disciplinar. Relación de la asignatura con otras asignaturas de la estructura curricular El actual desarrollo científico tecnológico demanda la integración de saberes. laborales. Relación de competencias genéricas y disciplinares Los profesores que imparten la asignatura de TIC tienen la posibilidad de realizar los cruces entre las competencias genéricas y disciplinares en su estrategia didáctica para la realización de un proyecto formativo.2. Propósito formativo: Que el estudiante investigue. bajo un enfoque de proyectos formativos. aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre. el trabajo colaborativo. actividad que compete al docente. para que participe eficazmente en prácticas escolares. resuelva problemas. 1. quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias. La interdisciplinariedad es también asumida como una estrategia de enseñanza aprendizaje (Perera. Propósitos formativos de la asignatura La asignatura de TIC contribuye a alcanzar el perfil de egreso del bachillerato tecnológico al desarrollar competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes que le permitirán continuar aprendiendo a lo largo de su vida e intervenir propositivamente en las diversas problemáticas de su contexto. 1. produzca materiales y los comparta utilizando las TIC. sino también en la práctica pedagógica. Es por ello que la interdisciplinariedad ha sido un tema obligado en la comunidad pedagógica. la resolución de problemas y la elaboración de proyectos formativos pertinentes y relevantes que puedan integrarse en experiencias de aprendizaje interdisciplinarias. 1.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. 2000) que prepara a los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar holísticamente los problemas que enfrentarán en su futuro desempeño profesional. no solo en el discurso.

Campo de matemáticas 8. 1.. gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. desarrollo y conclusiones claras. Propósitos formativos por competencias . producir materiales y transmitir información. Competencias genéricas 5. matemáticas o gráficas. Tabla de articulación de competencias Competencias disciplinares 1. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. códigos y herramientas apropiados Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto.4. con una actitud de respeto. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. mapas. 12. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. con introducciones. Escucha. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. X X X X X X X X X X X X X 1. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. 6.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. Identifica. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. 4. 10. Interpreta tablas. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. ordena e interpreta las ideas. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. considerando la intención y situación comunicativa. resolver problemas. X X X X 4.

Valora disordena e textos con ideas y conmenta un pensamiento tecnologías tintas prácticas interpreta las base en el ceptos en punto de lógico en el de la inforsociales meideas. resolver dos dentro de un texto. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. datos uso normaticomposiciones vista en proceso mación y diante el recoy conceptos vo de la lencoherentes y público de comunicaticomunicación nocimiento de explícitos e gua. problemas. Argu8. materiales y una actitud de en el que se transmitir respeto. X X X X X X X X X X X X X X X 6. Identifica. un sistema considerando situación conclusiones y creativa. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Utiliza las 10.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares Campo de comunicación Campo de ciencias sociales Campo de matemáticas 8. 4. intención y desarrollo y coherente académica. mapas. Propósitos formativos por competencias .. 5. generó y en información. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. el que se recibe.Valora el 12. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. con el contexto comunicativa. X X X X 1. considecreativas. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. precisa cotidiana y gar. Interpreta tablas. jerarquías y relaciones. producir cultural. con manera vo en su vida para investisus significaimplícitos en rando la introducciones. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. claras. gráficas. Expresa 6. Produce 5. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Competencias genéricas 1. Ordena información de acuerdo a categorías.

gráficas. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. X X X X X X 8. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 1. resolver problemas.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Identifica. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. 4. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. producir materiales y transmitir información. X X X X X X X X X X 9. desarrollo y conclusiones claras. México y el mundo. ordena e interpreta las ideas. 10. 6. considerando la intención y situación comunicativa. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. región. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares 1. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.. Propósitos formativos por competencias . Campo de matemáticas 8. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. con introducciones. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. X X X X X X 7. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Interpreta tablas. mapas. con una actitud de respeto. Reconoce los propios prejuicios. Competencias genéricas 5. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. resolver problemas. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. Campo de matemáticas 8. 10. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Competencias genéricas 5. ordena e interpreta las ideas. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. con introducciones.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. mapas. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. X X X X X X X 1. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. 6. gráficas.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares 1. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. 4.. Propósitos formativos por competencias . producir materiales y transmitir información. considerando la intención y situación comunicativa. Interpreta tablas. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Identifica. desarrollo y conclusiones claras. con una actitud de respeto.

Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal. resolver problemas. Elige las fuentes de 12. laboral y comercial) Utiliza redes sociales (youtube.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Reconoce las conUtiliza el correo venciones que orde. Propósitos formativos por competencias .electrónico o el nan el comportachat con propósimiento en espacios tos académicos virtuales (netiqueta) y/o personales Actitudinales Elige fuentes de información relevante y confiable respetando los derechos de autor para integrar al proyecto formativo. producir materiales y transmitir información. 12. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue Atributo. blogs. considerando específico y discrimina problemas. producir materiales y transmitir información Los contenidos y las competencias se relacionan cuando el alumno establece comunicación síncrona y asíncrona para la gestión y desarrollo del proyecto formativo El alumno participa en un proyecto formativo para desarrollar una actitud responsable en problemas de interés mediante la creación de un blog o configuración de un facebook donde utiliza texto. 4. Procedimentales Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de información para un propósito específico utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado 12. resolver general. códigos y herramientas apropiados 9. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. para respetar la cobertura legal del derecho de autor y no infringirla. face book) con propósitos académicos 1. Utiliza las tecnologías de personal sobre temas información más relevan. dad. de manera crítica y su relevancia y confiabilireflexiva. familiar. México y el mundo. video y fotografías para proponer soluciones al proyecto formativo.1.5. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. región. resolver problemas. educativo. Establece comunicación asíncrona necesaria para la gestión y desarrollo del proyecto formativo Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Escucha. Ejemplos de relación de competencias Competencia Genérica Competencia Disciplinar de Comunicación 6. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.la información y comunicade interés y relevancia tes para un propósito ción para investigar. twitter. Atributo Significado de la relación Los contenidos y las competencias se relacionan cuando el alumno selecciona fuentes de información relevantes para su proyecto formativo respetando los derecho de autoría Contenidos relacionados de TIC Conceptuales Comprende la regulación jurídica como usuarios y consumidores de información en internet. producir materiaotros puntos de vista entre ellas de acuerdo a les y transmitir información. Sustenta una postura 6.

Cálculos y gráficos. Crear o aumentar las habilidades y destrezas de los jóvenes. Conceptos fundamentales Marqués (2011) menciona “Las principales aportaciones de las TIC a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque. Sopesar el impacto. Las consideraciones que se tomaron en cuenta para la definición de la estructura conceptual de la asignatura TIC son:           Proveer al estudiante herramientas de apoyo para el desarrollo de las diferentes competencias genéricas y disciplinares necesarias para alcanzar el perfil de egreso. Valorar la necesidad de ampliar la visión de las TIC más allá del software comercial. Estimar la evolución constante de las Tecnologías de la Información y la comunicación. siempre requieren una cierta información para realizarlos. Por comunicación se entiende el proceso de intercambiar mensajes entre entidades que generalmente comparten el mismo código. pertinentes y relevantes a través de proyectos formativos. Herramientas de comunicación y Redes Sociales. 2. la información resulta fundamental para las personas. Tomar en cuenta la carga horaria de tres horas por semana.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 2. ya que a partir del mensaje que obtiene de ella a través de todos los sentidos se toman decisiones dando lugar a realizar diversas acciones. en los que se favorezca el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares contempladas en la asignatura. 2. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas”. Permitir que el estudiante descubra nuevas realidades. beneficio y reto del software libre en la educación y las empresas. sean éstos los que sean. Estructura de la asignatura 2.1. para desarrollar los temas de la asignatura desde una estrategia de aprendizaje basada en proyectos formativos. Considerar las necesidades específicas de los profesores de las diferentes asignaturas para facilitar el desarrollo de las competencias disciplinares. Herramientas de Información. así como apoyar el propósito de la asignatura. los haga más cultos y al mismo tiempo más tolerantes. hoy llamados nativos digitales.1. Involucrar a los jóvenes en la solución de problemas reales.1. Responder a la generación de una cultura informática del siglo XXI. Argumentación de la organización conceptual de la asignatura Este programa contempla el concepto fundamental Información y Comunicación y los conceptos subsidiarios de primer nivel Software de Aplicación e Internet los cuales se desarrollan a través de siete conceptos subsidiarios de segundo nivel: Software libre y comercial. Entendiendo por información al conjunto organizado de datos que al ser procesados adquieren significado permitiendo cambiar el estado de conocimiento de los sujetos que lo reciben. Texto. Estructura de la asignatura 16 . en el manejo de las herramientas tecnológicas. Presentaciones.

disciplinares. producto y evaluación. procedimental y actitudinal y se encuentran organizados en siete tablas. Presentaciones. lo que presenta una visión distinta de las TIC como un medio que genera diferentes formas de pensar y actuar.. La presentación de las tablas no indican un orden secuencial para su abordaje. Cada concepto subsidiario de segundo nivel contempla un conjunto de aprendizajes esperados que se abordan desde los tres niveles de dominio. Por todo lo anterior la estructura de la asignatura Tecnologías de la Información y Comunicación contempla a la Información y Comunicación como un único concepto fundamental. Estructura de la asignatura 17 .Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Sin embargo las personas como seres sociales. ya que la información es la materia prima que necesitamos para crear conocimientos y comunicarnos representando así un proceso que no sucede por separado sino de manera simultánea. conceptual. estrategias y competencias a desarrollar. Procedimiento para abordar cada apartado de las tablas de conceptos subsidiarios: Los aprendizajes esperados están relacionados con:  Niveles cognitivos de aplicación conceptual. expresar pensamientos. Cada una de las tablas está conformada con un título del respectivo concepto subsidiario de primer y segundo nivel. procedimental y actitudinal  Atributos de la competencia genérica  Competencias disciplinares  Productos  Evaluación En cada concepto subsidiario se obtiene un producto que es un avance del proyecto formativo y que se evalúa a través de distintos tipos de instrumentos que están alineados con los conceptos. necesitan comunicarse para saber más de ellos. seguido de columnas para representar los aprendizajes esperados.1. 2. sino que la jerarquía de su estudio depende de la planeación planteada para el desarrollo del proyecto formativo por parte del profesor y de los estudiantes así como de su contexto especifico. sentimientos y deseos. Herramientas de comunicación y Redes Sociales. organizar los comportamientos de los pares etc. Conceptos subsidiarios Esta asignatura en su estructura considera dos conceptos subsidiarios de primer nivel: Software de aplicación e Internet. Herramientas de Información. además de recibir información y codificarla en mensajes. Texto. haciendo que el funcionamiento de la sociedad dependa de la comunicación y la información. propósitos. Cálculos y gráficos. niveles de conocimiento.2. 2. Para la operación de los contenidos subsidiarios se han organizado siete conceptos subsidiarios de segundo nivel Software libre y comercial. competencias genéricas.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Aprendizajes esperados Usa los navegadores de Internet para interactuar. Estructura de la asignatura 18 . Comunicación. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Competencia 5. Identifica. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. C9 Tabla No. Ordena información de acuerdo a categorías. jerarquías y relaciones. producir materiales y transmitir información. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. 1 Concepto subsidiario: Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de Información Competencias Competencias Genéricas 10 11 P A Disciplinares Competencia 4: Escucha. Comunicación. la presentación de un problema del contexto a resolver y la metodología de trabajo Aplica Aplica Lista de cotejo 9 Conceptual Procedimental 11 Actitudinal 10 2.12. ordena e interpreta las ideas. Emplea buscadores en internet para localizar libros digitales de apoyo a sus aprendizajes y temas de interés con el propósito del fomento a la lectura digital y sus beneficios. Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de información para un propósito específico utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico. recuperar y clasificar información. almacenar. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Producto Evaluación Aplica Aplica Informe con el estado del arte. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.1. resolver problemas. Aplica Aplica Atributo. Atributo. códigos y herramientas apropiados.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 1 Concepto subsidiario: Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de Información Competencias Competencias Genéricas 10 11 P A Disciplinares Atributo. Competencia 9. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributo. región. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. México y el mundo. Atributo. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Aprendizajes esperados Reconoce y valora la regulación jurídica como usuarios y consumidores de información en internet. Aplica 2. para respetar la cobertura legal del derecho de autor y no infringirla. C9 Tabla No. Producto Evaluación Aplica Aplica Aplica Aplica Analiza y propone fuentes de información relevante y confiable respetando los derechos de autor para integrar al proyecto formativo. Estructura de la asignatura 19 .

1. Comunicación. Identifica. 2 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de comunicación Aprendizajes esperados Utiliza el correo electrónico. Comunicación. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. resolver problemas. C 12 P 13 A 14 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Competencia 1. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. chat y videoconferencias Lista de cotejo y Guía de Observación 12 13 Conceptual Procedimental 14 Actitudinal 2. producir materiales y transmitir información. ordena e interpreta las ideas. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. códigos y herramientas apropiados. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Informe de ejecución de un proyecto empleando la participación en foros. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Estructura de la asignatura 20 . chat y video conferencias con propósitos académicos y/o personales con base a las convenciones que ordenan el comportamiento en espacios virtuales. Atributo. Aplica Aplica Aplica Competencia 4: Escucha.12. foro.

Competencia 8. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 2 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de comunicación Aprendizajes esperados Establece comunicación síncrona y asíncrona necesaria para la gestión y desarrollo del proyecto formativo. Atributo. Estructura de la asignatura 21 . Asume una actitud constructiva.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Competencias Disciplinares Producto Evaluación Aplica Aplica Aplica 2. C 12 P 13 A 14 Competencias Genéricas Atributo.

Lista de cotejo y Rúbrica o Mapa de aprendizaje 2. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Identifica las implicaciones del software libre y el comercial.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Estructura de la asignatura 22 . Describe los diferentes tipos y aplicaciones de software libre y comercial. Aplica Competencia 4: Escucha. códigos y herramientas apropiados. Informe de argumentación y ejecución de un proyecto empleando software libre. resolver problemas. videos por internet y su relación con la computación en la nube y el software libre y comercial. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Competencia 9. Atributo. Participa con una 15 16 Conceptual Procedimental 17 Actitudinal Aplica Comunicación. producir materiales y transmitir información. con apoyo de un organizador gráfico . Describe el concepto de computación en la nube e identifica los elementos y sus características que la conforman. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. 3 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Software de aplicación libre y comercial Aprendizajes esperados Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 15 P 16 A 17 Aplica Realiza lecturas de su interés como redes sociales. Atributo.12. música.

región. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. México y el mundo. 2. Atributo. 3 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Software de aplicación libre y comercial Aprendizajes esperados Competencias Genéricas conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Estructura de la asignatura 23 . Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 15 P 16 A 17 Aplica Reflexiona sobre la conveniencia de utilizar software libre.

Construye textos en línea de manera colaborativa para expresar ideas y conceptos para publicarlos en la web. Comunicación. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. Aplica Atributo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Competencia 5. considerando la intención y situación comunicativa.1. con introducciones. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.Escucha. Estructura de la asignatura 24 . Comunicación.5Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. respetando los derechos de autor. para expresar ideas y conceptos respetando las reglas de ortografía. códigos y herramientas apropiados. Utiliza un procesador de textos. 4 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Texto Aprendizajes esperados Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. ordena e interpreta las ideas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. matemáticas o gráficas. Atributo.12.4. Comunicación. Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 18 P 19 A 20 Competencia 4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para Documento electrónico del proyecto formativo Mapa de aprendizaje Aplica 18 19 Conceptual Procedimental 20 Actitudinal Aplica 2. la gramática y sintaxis. Comunicación. desarrollo y conclusiones claras. Identifica. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

para integrarlos al proyecto formativo. Atributo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. 4 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Texto Aprendizajes esperados Elabora documentos de texto utilizando aplicaciones colaborativas en línea. Competencia 8. investigar.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Asume una actitud constructiva. 2. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Estructura de la asignatura 25 . resolver problemas. producir materiales y transmitir información. Aplica Aplica Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 18 P 19 A 20 Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

gráficas. producir materiales y transmitir información. Interpreta tablas. Elabora una hoja de cálculo en línea de manera colaborativa. Matemáticas-8. Estructura de la asignatura 26 .12.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. mapas. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 5 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Cálculos y gráficos Aprendizajes esperados Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. Competencia 5. fórmulas y gráficas. códigos y herramientas apropiados. resolver problemas. Construye una hoja de cálculo electrónica para expresar ideas recabar. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. C 21 P 22 A 23 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Competencia 4. ordenar y representar datos y publicarlos en la web. matemáticas o gráficas. respetando los derechos de autor. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. para expresar ideas.Participa y cola- Aplica 21 22 Conceptual Procedimental 23 Actitudinal Aplica Aplica Comunicación. Publica un formulario en línea para recabar y ordenar información. recabar. ordenar y representar datos mediante la aplicación de funciones. Competencia 8. Atributo. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos Aplica Hoja electrónica del proyecto formativo Mapa de aprendizaje 2.Escucha.

Estructura de la asignatura 27 . 5 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Cálculos y gráficos Aprendizajes esperados Construye documentos utilizando una hoja de cálculo y aplicaciones colaborativas en línea. Asume una actitud constructiva.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. C 21 P 22 A 23 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación bora de manera efectiva en equipos diversos. Aplica Aplica Aplica 2. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. para integrarlos al proyecto formativo. Atributo.

respetando los derechos de autor. siguiendo normas para su diseño.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Comunicación. considerando la intención y situación comunicativa. Competencia 4. Estructura de la asignatura 28 . Utiliza presentaciones electrónicas para expresar y comunicar de manera creativa y coherente. Atributo. códigos y herramientas apropiados. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. Competencia 5.Escucha. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. datos e información. considerando la intención y situación comunicativa. desarrollo y conclusiones claras. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.4. ideas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. con introducciones. Atributo Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores.5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Desarrolla innovaciones y Presentación electrónica del proyecto formativo Aplica Aplica Lista de cotejo 24 25 Conceptual Procedimental 26 Actitudinal 2. 6 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Presentaciones Aprendizajes esperados C 24 P 25 A 26 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Comunicación. Producto Evaluación Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Estructura de la asignatura 29 . Atributo: Ordena información de acuerdo a categorías. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Competencia 7. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Atributo. Atributo Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Atributo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Competencia 8. Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. resolver problemas. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Asume una actitud constructiva. Competencia 6. jerarquías y relaciones. Atributo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Aplica Aplica 2. producir materiales y transmitir información. Producto Evaluación Elabora presentaciones electrónicas para integrarlas al proyecto formativo.12. propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Presentaciones Aprendizajes esperados C 24 P 25 A 26 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Comunicación.

Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utilizar las redes sociales. coherente y Ensayo sobre la seguridad en las redes sociales. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 5. Aplica Comunicación. Lista de cotejo Aplica 27 28 Conceptual Procedimental 29 Actitudinal Aplica 2. familiar. Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal.1. C 27 P 28 A 29 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Identifica las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales. con introducciones. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Comunicación. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. educativo. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Identifica.-Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. Comunicación. Competencia 4: Escucha. Mapa de aprendizaje Aplica Informe de un espacio virtual para publicar su proyecto. códigos y herramientas apropiados. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. ordena e interpreta las ideas.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. 7 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Redes sociales Aprendizajes esperados Realiza lecturas de su interés sobre las redes sociales en su contexto. considerando la intención y situación comunicativa. Atributo. Atributo. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. desarrollo y conclusiones claras.6.4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. laboral y comercial). Comunicación. Estructura de la asignatura 30 .

Comunicación. Atributo. Competencia 9. región. Estructura de la asignatura 31 . Aplica Aplica Aplica Aplica Aplica 2. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Atributo. Atributo: Reconoce los propios prejuicios. Comunicación. Aplica Aplica C 27 P 28 A 29 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Construye un espacio virtual de información y comunicación utilizando herramientas de redes sociales para publicar su proyecto formativo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Competencia 7. México y el mundo. Atributo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. resolver problemas.8 –Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Utiliza redes sociales de la actualidad con propósitos académicos. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.12. 7 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Redes sociales Aprendizajes esperados Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Asume una actitud constructiva. creativa.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Competencia 8. producir materiales y transmitir información.

Estructura conceptual 2. Estructura de la asignatura 32 .Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 2.2.

Lectura Expresión Oral y Escrita I.1. de conocer. transformando o dando lugar a nuevas formas de pensar. lo cual supone enseñar y aprender a participar eficazmente en las prácticas sociales y culturales mediadas de una u otra manera por las tecnologías digitales. los acuerdos emanados del Sistema Nacional de Bachillerato. consensadas y fiables que apoyen el desarrollo de los contenidos del programa y el proyecto formativo. La estrategia basada en proyectos permite hacer relevantes y pertinentes los contenidos en el alumno además de coadyuvar el impulso de varias competencias del MCC. de actuar. de aprender. de relacionarse. En este programa se presentan diferentes estrategias y herramientas que apoyen a los estudiantes a leer archivos digitales. además de disponer de lecturas científicas analizadas. como por ejemplo Tobón (2010ª) y Tobón (2012). Inglés I. de divertirse. Ciencia Tecnología Sociedad y Valores. Química I. de sentir. Propuesta para fomentar la lectura desde el programa de estudios TIC La incorporación de proyectos formativos como estrategia didáctica para abordar los contenidos de la asignatura no solo pretende modificar la visión de las TIC en los estudiantes para que las utilicen como un medio que propicie en ellos distintas formas de pensar y actuar. que eduquen en el marco de una cultura digital incluyendo la alfabetización digital. Operación del programa 3.1. diversos productos que finalmente conformarán su proyecto formativo. Durante el proceso de operación del programa los alumnos van generando con el uso de diferentes herramientas y software informáticos. no sólo con el producto del proyecto formativo sino con el proceso seguido para su desarrollo. hoy en un cultura digital. promover en los estudiantes la lectura. 3. a través de temas integradores. aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre que para este caso serían: Matemáticas. sino de la importancia del impacto en todos los ámbitos de la sociedad y sus aprendizajes.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3. sean competentes en el uso y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación. Operación del programa 33 . los profesores en trabajo colaborativo. Se sugiere que los profesores que impartan esta asignatura conozcan y estén comprometidos con las propuestas del Modelo de Educación Tecnológica. y la capacidad de análisis y crítica para desarrollar en ellos la competencia lectora y el gusto de la lectura por placer para que se conviertan en lectores autónomos y para toda la vida. sino además. Estas estrategias propician el fomento a la lectura y comprensión lectora que impulsa la Reforma Integral de la Educación Media Superior. argumentación. comunicación oral y escrita y tecnológicas.1. Es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. Es imprescindible que en todo momento el profesor guie al estudiante no sólo en el uso instrumental de las herramientas que ofrecen las TIC. etc. 3. Recomendaciones y sugerencias Para la aplicación de los aprendizajes esperados descritos en las tablas de conceptos subsidiarios se recomienda que el profesor investigue sobre las metodologías de implementación de estrategias basadas en proyectos formativos. de trabajar. analizarlos y realizar anotaciones de lo que comprenden para luego compartirlo en un foro y así favorecer las competencias de manejo de información.

así como apoyar el desarrollo de los contenidos y competencias establecidas en el programa. Los proyectos formativos permiten alcanzar los propósitos de la asignatura. En los proyectos se busca que tanto el docente como los estudiantes apliquen la metacognición para que reflexionen con el fin de asegurar el logro de las metas establecidas y fortalecer su proyecto ético de vida. social.) mediante acciones de direccionamiento. Diseño de la planeación didáctica Para la planeación didáctica de esta asignatura es necesario que el profesor en primera instancia determine el contexto y diagnóstico de la escuela y sus estudiantes. permiten transitar por los diferentes niveles cognitivos (conceptual.4. las competencias genéricas y disciplinares que se favorecen.1. los recursos didácticos a utilizar. considerando las competencias y componentes de la asignatura. ambientalecológico. que el tema sea integrador deriva de la acción colegiada de los profesores. etc. recreativo. cultural. las actividades de aprendizaje a desarrollar. Las actividades de aprendizaje a desarrollar en un proyecto formativo. guías de observación y rúbricas. los cuales son una estrategia general para desarrollar y evaluar las competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas concernientes al contexto (personal. científico. y abordar los contenidos de la asignatura en un orden no establecido. familiar. 3.1. deportivo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Para contribuir al fomento de la lectura este programa ha dispuesto en las tablas de conceptos subsidiarios aprendizajes esperados que desarrollen en los alumnos la competencia lectora. Trabajo colegiado Un propósito del bachillerato tecnológico es que los estudiantes desarrollen un pensamiento complejo que deberá propiciar que entrelacen conocimientos y generen nuevos sentidos de sus saberes para abordar una realidad que es cambiante e inédita.2.3. que se evidencian con productos que conforman el proyecto formativo y se evalúan mediante listas de cotejo. Tobón (2009) presenta una propuesta de proyectos formativos que está alineada a los objetivos y enfoques por competencias de la RIEMS. La estrategia curricular para llevar a efecto este propósito es el diseño de ECAs de varias asignaturas para un mismo grupo escolar en torno a un tema integrador. Es recomendable que el responsable de impartir esta asignatura revise metodologías basadas en proyectos. El pensamiento complejo implica también la ampliación y diversificación de los contextos de pensamiento. 3. Operación del programa 34 . emoción y acción. la problemática del contexto a resolver. planeación. 3. considere los contenidos fundamentales y subsidiarios. Instrumentación de estrategias centradas en el aprendizaje Para la asignatura de TIC es necesario utilizar proyectos formativos. Sin embargo el profesor puede optar por otro enfoque de proyectos pero que este alineado a los principios de pedagogías activas y constructivistas. actuación y comunicación de las actividades realizadas y de los productos logrados. Al desarrollar los conceptos subsidiarios se van abordando las competencias genéricas y disciplinares señaladas en las tablas de aprendizajes esperados. Es decir. los resultados de aprendizaje esperados y la técnica de evaluación. 3. desarrollar habilidades y destrezas. al abordar el proyecto formativo de manera colaborativa entre los estudiantes y el profesor. artístico. laboral-profesional.1. procedimental y actitudinal).

La orientación final es la mejora del estudiante en sus recursos cognitivos y actitudinales. ¿Cómo elegir temas integradores para trabajar con otras asignaturas? Los ámbitos de relación o las situaciones prácticas que se elijan. tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad. lograr que el tema integrador sea interesante para los estudiantes no depende solo de los textos que se trabajen sino de cómo se diseñen y conduzca las actividades de aprendizaje. para que cumpla su papel de integración puede haber textos y actividades de aprendizaje y evaluación compartidos. Desarrollo de competencias Hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial.1. como experiencia de aprendizaje y como experiencia de evaluación.1. además de que el tema sea un elemento común en varias asignaturas. Al tener claro cuáles serán los contenidos a aprender. quién evalúa y cómo se evalúa. eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior. pueden servir por ellas mismas como temas integradores. Lo importante en este caso es el trabajo colegiado e interdisciplinario que los profesores de la asignatura pueden impulsar con los profesores de otras áreas. Respecto de los contenidos conceptuales. La evaluación se propone constructiva o formativamente. El profesor incorpora al proyecto formativo técnicas didácticas para desarrollar los contenidos. es decir. Las competencias que se desarrollan en esta asignatura son siete genéricas y seis disciplinares del campo de comunicación y una de matemáticas. para qué se evalúa. así como pasos o tránsitos entre ellos. Evaluación En la evaluación deben considerarse cuatro aspectos: qué se evalúa. lo que favorece establecer criterios compartidos de evaluación. 3. que los profesores de Tecnologías de la información y la comunicación compartan con academias de otras asignaturas lo que trabajarán durante el semestre y propiciar con ello una labor colegiada e interdisciplinaria. también se tendrá nitidez sobre las competencias a evaluar. procedimentales y actitudinales. 3.6. estas competencias están descritas en el Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). 3. por tanto. las competencias genéricas y disciplinares de manera conjunta. Para el logro del propósito de la asignatura es necesario alinear los aprendizajes esperados con las competencias genéricas y disciplinares. es importante tener presente que finalidad de la evaluación en el aula es doble: promover que el estudiante desarrolle competencias y aportar indicios para saber si esto se está dando.5. En cualquier caso. procedimentales y actitudinales.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Casi cualquier asunto de la vida cotidiana puede servir como tema integrador para Tecnologías de la información y la comunicación. Operación del programa 35 . procedimentales y actitudinales. Es importante. Estas competencias se encuentran descritas en las siete tablas de los conceptos subsidiarios que el estudiante desarrolla al abordar cada uno de los aprendizajes esperados conceptuales. En ambos sentidos involucra aspectos conceptuales. Es decir.

la evaluación tiene diferentes funciones (ver tabla 8). que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Además. entre ellas destaca que el estudiante aprenda la autorregulación. Tabla 8. la evaluación está orientada a que el estudiante trace nuevas rutas de aprendizaje tras haber identificado qué aprendió y qué debería haber aprendido. La confiabilidad depende de la formulación (colaborativa) de criterios: entre más construcción colegiada. mayor probabilidad de asegurar la concordancia de diversas visiones y. También en el desarrollo. Apertura Desarrollo 3. relacionados con las habilidades y conceptos que construirá en la ECA. Operación del programa 36 . como grupo. Que los estudiantes. En el caso de la validez es importante que el profesor se pregunte si el instrumento de evaluación es congruente con sus pretensiones de aprendizaje. Así. diálogo y crítica. por lo mismo. desarrollo de habilidades) y de qué manera.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios La evaluación debe cumplir dos condiciones: la confiabilidad y la validez. La coevaluación. En la ECA. pues no puede haber auténtica construcción sin procesos colectivos de cooperación. la evaluación aportará al profesor y al estudiante indicios de lo adecuado de las actividades. que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares. aportando elementos para la retroalimentación del proceso. debe ser evaluada por la información que tienen sobre los conceptos que se pretende construir. La identificación de saberes previos que se realiza en la apertura es un medio para que el profesor y los estudiantes descubran cuáles son sus creencias y cuáles los conceptos que emplean para explicar o entender a la sociedad. miembros del grupo de alumnos. haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. las habilidades y actitudes que se pretende desarrollar. los diferentes contenidos procedimentales ligados a la autoevaluación y a la coevaluación permiten la construcción conceptual. la información que los estudiantes dan durante el proceso y se hace evidente en los productos de la actividad. En el cierre. La heteroevaluación. la evaluación en la apertura proporciona elementos al profesor para que modifique o reoriente las actividades que ya ha diseñado para el desarrollo de la ECA. valoración de actitudes. que es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos. a formular criterios para evaluarse y reconocer su propio desarrollo. Funciones de la evaluación en cada momento de la ECA Que el estudiante y el profesor reconozcan cuáles y cómo son los saberes del estudiante. identifiquen cuales habilidades y conceptos necesitan construir (aprender). indagación. Durante el desarrollo. Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación es recomendable realizar los siguientes tipos de evaluación:    La autoevaluación. de que con un mismo instrumento dos observadores de un proceso o producto de aprendizaje puedan llegar a igual apreciación. así como de las dificultades o yerros en el aprendizaje. Que el estudiante y el profesor valoren si se están logrando los aprendizajes esperados (construcción de conceptos.

Que los estudiantes se propongan aprendizajes por lograr. Algunos instrumentos que pueden emplearse en las distintas etapas de la estrategia didáctica son: o o o o o Cuestionarios Lista de cotejo Prueba escritas Guía de observación Rúbricas En general. Cierre Dentro de la multiplicidad de formas de evaluar es importante tener claro que estudiantes y profesor deben atender tanto el proceso como los productos de aprendizaje. La ponderación de las actividades y sus productos debe estar en función de las competencias y el fortalecimiento del sentido de logro en los estudiantes. corresponde al desarrollo de competencias. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos. según los indicadores de desempeño. Funciones de la evaluación en cada momento de la ECA En el caso de que los estudiantes no estén logrando esos aprendizajes o de que puedan lograrlos mejor. la escritura argumentativa es una habilidad a desarrollar en todas las asignaturas del bachillerato tecnológico. Operación del programa 37 . No se trata de otorgar puntos por actividad realizada o producto entregado. Definir los criterios e indicadores de desempeño. que toda información que se genere en las actividades de evaluación debe servir para que profesores y estudiantes tomen decisiones para mejorar. El peso de la evaluación no radica en la entrega del producto. para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es factible considerar las siguientes acciones dentro del plan de evaluación:         Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluación. Al respecto de la disertación. Que los estudiantes identifiquen la relación de que tienen los aprendizajes que lograron en la ECA. con diferentes contextos. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje. la evaluación servirá al profesor para que obtenga información que le permita diseñar actividades de recuperación o profundización. Comparar las evidencias con los resultados esperados. Preparar estrategias didácticas para reforzar los aprendizajes que no han sido logrados. productos) sobre los desempeños individuales y colectivos. a su vez. En esta versión del programa de Tecnologías de la información y la comunicación TIC se utiliza la estrategia de proyectos formativos para el desarrollo de competencias en la que la evaluación se 3.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla 8. Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado. sino en el proceso de aprendizaje que.

Creatividad. Articula lo cualitativo con lo cuantitativo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios da a través de un proceso continuo de valoración de los logros y aspectos a mejorar. Permiten la metacognición. Motivación Actuación con criterio propio. Recepción y comprensión de la información Resolución de problemas sencillos. identificando en los estudiantes los niveles de dominio que van alcanzando en el desarrollo del proyecto mediante diversos instrumentos de evaluación de competencias que nos permiten evidenciar el saber. coevaluación y heteroevaluación. Buscan que la evaluación no se quede en un diagnóstico sino que establezca acciones puntuales para el mejoramiento continuo. actitudes y conocimientos. el saber ser y los productos. Operación del programa 38 . 2. para que desarrollen sus habilidades. Tabla 9. Argumentación Aplicación de estrategias. Niveles de desempeño desde el enfoque socioformativo Característica Nociones generales y carece de organización. Permiten la autoevaluación. No hay que olvidar como menciona Tobón (2011) que los mapas de aprendizaje se proponen como la esencia de la evaluación por competencias por las siguientes razones: 1. 6. y se apoyen de forma mutua. Desde el enfoque de proyectos formativos la evaluación de las competencias se lleva a cabo mediante cuatro o cinco niveles de desempeño (tabla 9). el saber hacer. Se basan en referentes externos los cuales se sistematizan para ser aplicados con los estudiantes. personalización. no motivación. innovación. 3. Se basa en el problema del contexto. que permiten valorar el logro de los estudiantes con base a las evidencias presentadas. Nivel Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico Es importante asegurar que los estudiantes complementen sus aprendizajes realizando actividades de trabajo colaborativo y en equipo. 3. 4. 5.

tema integrador: Valores. Ciencia Tecnología Sociedad y relaciona: Valores. educativo. Tema integrador “Las Redes Sociales Otras asignaturas que trabajan el Lectura Expresión Oral y Escrita I. El nombre del proyecto es “Innovemos nuestras clases” cuyo propósito es que los alumnos del primer semestre realicen una campaña para promover entre los profesores el uso de las redes sociales como una herramienta didáctica. Ejemplo de estrategia didáctica / estrategia centrada en el aprendizaje / ECA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS IDENTIFICACIÓN Institución: Plantel: DGETI CBTis 95 y CBTis 120 Tecnologías de la información y la Comunicación Profesor(es) Periodo de aplicación Semestre: 1° Carrera Duración en horas 15 Fecha Ramanuján Gómez Herrera José Antonio Ordóñez Novelo Fausto José Iuit González 30 Asignatura INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de la estrategia didáctica: Esta estrategia didáctica se desarrolla a través de un proyecto formativo desde las actividades de apertura hasta el cierre. Comprende las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales. familiar. (3) Aplicable para el componente: profesional. 3.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3. 1 2 30 (1) Aplicable para los tres componentes: básico. propedéutico y profesional. Ciencia Tecnología Sociedad y en la Educación”. Operación del programa 39 . Asignaturas con los que se Lectura Expresión Oral y Escrita I. Conceptos Fundamentales: Información y Comunicación Concepto Subsidiario de primer nivel: Internet Concepto Subsidiario de segundo nivel: Redes Sociales Contenidos fácticos Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal. (2) Aplicable para los componentes: básico y propedéutico. laboral y comercial).2.

Competencias genéricas y atributos Competencia 4: Escucha.12. Comunicación. región. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. resolver problemas. Operación del programa 40 . Competencia 5. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. México y el mundo. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.5. desarrollo y conclusiones claras.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. códigos y herramientas apropiados. producir materiales y transmitir información. Utiliza redes sociales de la actualidad con propósitos académicos. Atributo.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. coherente y creativa. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. 3. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Comunicación. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Competencia 9. con introducciones. Competencias disciplinares Comunicación. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Contenidos actitudinales Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales. Atributo. Atributo. Atributo. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Asume una actitud constructiva. Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utilizar las redes sociales. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Competencia 8.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3 4 5 Contenidos procedimentales Realiza lecturas de su interés sobre las redes sociales en su contexto.6.

Apertura Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Listado de preconcepciones sobre redes sociales. las evidencias a obtener y la manera de evaluar los resultados de aprendizaje de este proyecto. los conceptos subsidiarios y contenidos temáticos a abordar. utiliza una presentación electrónica para explicar el propósito de la secuencia didáctica. su impacto en los ámbitos personal. las competencias a desarrollar. Operación del programa 41 . los alumnos expresan sus opiniones sobre: ¿Qué son las redes sociales? ¿Cuáles conocen? ¿Para qué las utilizan? Y si ¿Existen riesgos al utilizarlas? ¿Tus profesores utilizan las redes sociales? ¿Para que las utilizan? Con la intención de recuperar e identificar los saberes previos de los alumnos respecto al concepto. educativo. Formulario resuelto sobre el concepto. laboral y comercial y las implicaciones de registrar y publicar sus datos personales e identidad. uso y seguridad en las redes sociales.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades Como primera actividad el profesor a través del espacio virtual de la asignatura. familiar. A través de una lluvia de ideas. uso y seguridad de las Redes Sociales. que la metodología a utilizar está basada en proyectos formativos. Evaluación Guía de Observación 3. el profesor solicita a los estudiantes responder el formulario en línea “Diagnóstico sobre redes sociales” cuyo enlace se encuentra en el espacio virtual de la asignatura.

en México.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades Apertura Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Competencia 7. con el propósito de elaborar un informe y subirlo al espacio virtual indicado por el profesor: • ¿Cuál es la red social más utilizada en el Mundo. en Yucatán y en tu plantel? • ¿Cuál es el uso más frecuente que se le da a las redes sociales en México y en tu plantel? • ¿Cuáles son los usos de las redes sociales en la educación? • ¿Cuáles son las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales? • ¿Cuál es la manera de tener privacidad y seguridad de mis datos personales en las redes sociales? Y describe gráficamente su proceso. Operación del programa 42 .Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Mapa de aprendizaje para redes sociales Lista de cotejo para evaluar el informe 3. Atributo : Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Evaluación Después de que los estudiantes observan un video en YouTube relacionado con las redes sociales. Los estudiantes en equipos previamente integrados realizan lecturas de diferentes fuentes para dar respuesta a las siguientes preguntas generadoras. participan en el foro “Las redes sociales. Informe de ejecución de un proyecto empleando la participación en foros. sus usos y su impacto en la educación” ambas ligas están localizadas en el espacio virtual de la asignatura.

privacidad y uso académico de las redes sociales y aprenden los estudiantes las características de las diferentes redes sociales.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades El profesor con la ayuda de una presentación electrónica localizada en el espacio virtual de la asignatura. LEOyE y CTSyV. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. producir materiales y transmitir información Producto(s) de Aprendizaje Ensayo ¿Cuál es tu opinión sobre utilizar las redes sociales en la escuela y las medidas de seguridad que hay que considerar? Con base a las indicaciones de los profesores de TIC. Comunicación 5: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Comunicación 6: Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. resolver problemas. la manera de registrarse y como interactuar con ellas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. El profesor con la ayuda de una presentación electrónica localizada en el espacio virtual de la asignatura. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. códigos y herramientas apropiados. Atributo. Atributo. coherente y creativa. opciones de seguridad. opciones de seguridad. Operación del programa 43 . implicaciones. con introducciones. Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Competencia 4: Escucha. implicaciones. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 5. dialoga con los estudiantes sobre el impacto. dialoga con los estudiantes sobre el impacto. Comunicación 12: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. este producto tendrá una cuantificación para las tres asignaturas Evaluación Rúbrica para el ensayo Lista de cotejo para el organizador gráfico Encuesta a profesores 3. privacidad y uso académico de las redes sociales y aprenden los estudiantes las características de las diferentes redes sociales. desarrollo y conclusiones claras. la manera de registrarse y como interactuar con ellas.

El estudiante contrasta su informe de la fase de apertura con la proporcionada por el profesor en el dialogo realizado. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. región. Verificador y Relator. y de manera individual elaboran un ensayo Titulado ¿Cuál es tu opinión sobre utilizar las redes sociales en la escuela y las medidas de seguridad que hay que considerar?. el profesor indica a los estudiantes qué es un ensayo y cuáles son los elementos que lo integran.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Con la ayuda de una presentación electrónica alojada en el espacio virtual de la asignatura. Asume una actitud constructiva. Atributo. Atributo. Competencia 9. Producto(s) de Aprendizaje Evaluación 3. ¿si no y por qué? Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. para que la utilizan y si estarían dispuestos a innovar sus clases utilizando las redes sociales para sus clases. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Motivador. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Competencia 8. Los estudiantes conformados en equipos de 5 personas y con un rol específico (Coordinador. México y el mundo. para posteriormente integrarlo en el espacio de tareas localizado en el espacio virtual de la asignatura. Operación del programa 44 .) realizan una encuesta para diagnosticar si sus profesores disponen de algún tipo de red social. Editor. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Finalmente los equipos con el apoyo de una presentación electrónica realizan una exposición de los resultados de la campaña y de las redes sociales utilizadas por los profesores ante el grupo. Twiter. Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Evaluación Informe de la campaña y de los resultados del proyecto con base a las indicaciones de los profesores de TIC y LEOyE. Presentación electrónica Lista de cotejo Guía de observación para la exposición de resultados Mapa de aprendizaje para redes sociales 3. cual asignatura y que tema considerarán en el diseño de una campaña de promoción para los profesores sobre el uso de las redes sociales como herramienta didáctica en su escuela. YouTube y Bloger. Posteriormente los mismos equipos implementan la campaña e invitan a los profesores a participar en un taller para las altas y configuraciones en FaceBook. Operación del programa 45 . este producto tendrá una cuantificación tanto para la asignatura de LEOyE como para la de TIC.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Con la ayuda del profesor y de un organizador gráfico los mismos equipos determinan a que profesor.

Atributo. educativo. Posteriormente el profesor mediante las siguientes preguntas exploratorias induce a los estudiantes a una metacognición de sus aprendizajes:  ¿Tienen importancia las redes sociales en tu vida? Si. Asume una actitud constructiva. Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Organizador gráfico de los aprendizajes Informe de los resultados de preguntas de reflexión Evaluación Comunicación 5: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Competencia 9. Comunicación 6: Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. con introducciones.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. familiar. región. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Para identificar con claridad los logros obtenidos en el aprendizaje. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. coherente y creativa. Atributo. (Qué Sabía. No ¿Por qué? ¿Cuál es el impacto que tienen las redes sociales en los ámbitos personal. Operación del programa 46 .    3. laboral y comercial? ¿Qué sucedería si los profesores utilizan las redes sociales como una herramienta para sus clases? ¿Qué le recomendarías a los profesores sobre este tema? Cierre Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Competencia 8. desarrollo y conclusiones claras. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Qué Aprendí y Qué me Faltó Aprender). México y el mundo. los estudiantes describirán en un organizador gráfico de 3 entradas sus aprendizajes sobre las redes sociales.

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