DIRECTORIO

Dr. José Ángel Córdova Villalobos Secretario de Educación Pública Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa Subsecretario de Educación Media Superior M. en. C. Jesús Urzúa Macías Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico Lic. Eliseo Gaeta de León Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria Lic. Luis Francisco Mejía Piña Director General de Educación Tecnológica Industrial Lic. Martha Patricia Ibarra Morales Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN BACHILLERATO TECNOLÓGICO COMPONENTE BÁSICO

Autores: Ramanuján Gómez Herrera / DGETI Yucatán Fausto José Iuit González / DGETI Yucatán José Antonio Ordoñez Novelo / DGETI Yucatán Margarita Romero Alvarado / DGETI Tamaulipas Rosana Quiñones Canales / DGETA Durango Asesoría: Dr. Sergio Tobón Tobón / Director general de CIFE Coordinación de grupos de trabajo: Luz María Álvarez Escudero Revisión y corrección técnica: Dagoberto Juárez Juárez Apoyo en corrección de estilo: Sandra Olivia Arana Hernández Diseño de portada: Edith Nolasco Carlón Coordinación de diseño curricular: María Penélope Granados Villa

Secretaría de Educación Pública Noviembre de 2012

CONTENIDO
Presentación .............................................................................................................................. 5 Introducción ............................................................................................................................... 8 1. Propósitos formativos por competencias ............................................................................ 10
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Propósitos formativos de la asignatura ........................................................................................... 10 Relación de la asignatura con otras asignaturas de la estructura curricular ................................... 10 Relación de competencias genéricas y disciplinares........................................................................ 10 Tabla de articulación de competencias ............................................................................................ 11 Ejemplos de relación de competencias ............................................................................................ 15 Argumentación de la organización conceptual de la asignatura ..................................................... 16

2.

Estructura de la asignatura ................................................................................................ 16
2.1. 2.1.1. Conceptos fundamentales ............................................................................................................... 16 2.1.2. Conceptos subsidiarios..................................................................................................................... 17 2.2. Estructura conceptual ...................................................................................................................... 32 Recomendaciones y sugerencias...................................................................................................... 33
Propuesta para fomentar la lectura desde el programa de estudios TIC ................................................33 Diseño de la planeación didáctica ...........................................................................................................34 Instrumentación de estrategias centradas en el aprendizaje .................................................................34 Trabajo colegiado ....................................................................................................................................34 Desarrollo de competencias ....................................................................................................................35 Evaluación ...............................................................................................................................................35

3.

Operación del programa .................................................................................................... 33
3.1.
3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6.

3.2.

Ejemplo de estrategia didáctica / estrategia centrada en el aprendizaje / ECA .............................. 39

Fuentes de consulta .................................................................................................................. 48
Textos y referencias electrónicas para los alumnos .................................................................................... 48 Documentos para consulta del profesor...................................................................................................... 49

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios

Presentación
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Común (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado. En el nivel de concreción institucional de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC) de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), en colaboración con la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECYTM), la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y la Coordinación Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs, ha llevado a cabo un proceso de evaluación y actualización de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnológico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formación, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico2 y la separación de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definición de sus respectivas competencias básicas y extendidas3. La modificación de la estructura curricular contempla:  La incorporación de dos asignaturas básicas: Lógica y Ética.  La integración de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnología, sociedad y valores (CTSyV) en una sola.  La organización de las asignaturas de Matemáticas en el orden disciplinar clásico, incorporando la asignatura de Cálculo Integral y la reubicación de Probabilidad y Estadística.  La adición del área propedéutica de Humanidades y ciencias sociales con tres asignaturas: Historia, Literatura y Temas de Ciencias Sociales.  El enriquecimiento de la oferta en las tres áreas propedéuticas restantes, con las asignaturas de Matemáticas Aplicadas en el área Físico-Matemática, Temas de Ciencias de la Salud en el área Químico-Biológica e Introducción al Derecho en el área Económico-Administrativa.  La explicación requerida para la asignación del área propedéutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos ni están relacionadas con las carreras de formación profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier área propedéutica independientemente de la carrera en la que esté inscrito. En cuanto a la actualización de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educación centrada en el aprendizaje; además de tomar en cuenta las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas que conforman el MCC4 y que
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ACUERDO número 442 de la Secretaría de Educación Pública (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el 26 de septiembre de 2008. 2 ACUERDO Número 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012 3 ACUERDO número 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. 4 ACUERDO número 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.

Presentación
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así como con las competencias genéricas y disciplinares. contienen elementos y apartados comunes. para propiciar la construcción de aprendizajes significativos. dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educación.  La enunciación de propuestas para fomentar la lectura y la comprensión lectora desde el abordaje de las asignaturas. que en el Bachillerato Tecnológico es de seis semestres.  La actualización de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios. destacando la mejora en los siguientes elementos:  La descripción de la relación de las asignaturas del programa de estudios con el resto de asignaturas del campo disciplinar y de toda la estructura curricular. tanto de formación básica como propedéutica. se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas asignaturas.  La actualización y organización de las fuentes bibliográficas básicas y complementarias. es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisión de los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular. pero se han diseñado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentación. Jesús Urzúa Macías María Penélope Granados Villa 5 ACUERDO número 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. En el ámbito del diseño curricular. mientras que los programas de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar. Las modificaciones descritas en esta presentación entrarán en vigor para los alumnos de primer ingreso a partir del ciclo escolar 2013-2014. Publicado en el DOF el 30 de abril de 2009 6 ACUERDO número 5/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnológico en ciclos escolares previos continuarán su formación bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios corresponden a la oferta académica del Bachillerato tecnológico. Publicado el 21 de septiembre de 2009.  La inclusión de ejemplos para establecer la articulación entre las competencias y los contenidos de las asignaturas.  La incorporación de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de áreas propedéuticas y las competencias filosóficas6 en las asignaturas del área de las Humanidades. Es pertinente señalar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del área de Humanidades y ciencias sociales.  La ampliación de las orientaciones para el diseño de las actividades de aprendizaje y la instrumentación de las estrategias didácticas.  El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluación de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias.  La presentación de nuevos ejemplos metodológicos para el desarrollo de competencias a través de estrategias didácticas. De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido. Presentación 6 .

Sociedad y Valores 4 horas Módulo II 17 horas Módulo III 17 horas Módulo IV 12 horas Módulo V 12 horas Áreas propedéuticas Físico-matemática 1. módulos y horas por semana) 1er. Literatura 12. 7 ACUERDO Número 653 de la Secretaría de Educación Pública por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico. semestre Geometría y Trigonometría 4 horas Inglés II 3 horas Química II 4 horas 3er.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico7 (Semestres. Introducción a la Bioquímica 8. Introducción al Derecho Químico-Biológica 7. Temas de Ciencias Sociales 11. Tecnología. semestre Cálculo Diferencial 4 horas Inglés IV 3 horas Física I 4 horas 5o. semestre Álgebra 4 horas Inglés I 3 horas Química I 4 horas 2o. semestre Probabilidad y Estadística 5 horas Temas de Filosofía 5 horas Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas Tecnologías de Lectura. Historia Componente de formación básica Componente de formación propedéutica Componente de formación profesional * Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos. Dibujo Técnico 3. Introducción a la Economía 6. Introducción 7 . Temas de Biología Contemporánea 9. ** El alumno cursará dos asignaturas del área propedéutica que elija. publicado en el Diario Oficial de la Federación el 4 de septiembre de 2012. Matemáticas Aplicadas Económicoadministrativa 4. Expresión Oral y Escrita I 4 horas Módulo I 17 horas Ética 4 horas Ecología 4 horas Ciencia. Exprela Información sión Oral y Escriy la Comunicata II ción 4 horas 3 horas Lógica 4 horas Lectura. * Las asignaturas propedéuticas no están asociadas a módulos o carreras específicas del componente profesional. Temas de Administración 5. semestre Geometría Analítica 4 horas Inglés III 3 horas Biología 4 horas 4o. Temas de Física 2. Temas de Ciencias de la Salud Humanidades y ciencias sociales 10. semestre Cálculo Integral 5 horas Inglés V 5 horas Física II 4 horas 6o. asignaturas.

transforman de forma espectacular nuestras maneras de comunicarnos. Para la construcción de los contenidos de esta asignatura. reconstruir y aplicar críticamente la información acorde con unas determinadas metas (Tobón. además de reflexionar sobre las competencias del Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). que las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los profesores los responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento”. referentes a estándares de tecnologías en información y comunicación para estudiantes de la próxima generación. diseño y construcción de todo tipo de recursos digitales en internet. Perrenoud (2007) menciona “La escuela no puede pasar por alto lo que sucede en el mundo. en la educación media superior es necesario tener en cuenta que en la sociedad del conocimiento las diversas ocupaciones y profesiones requieren apoyarse en la tecnología como eje clave para buscar. las redes sociales.0. Reflexiones y Oportunidad (2011). o como lo llaman otros autores. Es necesario que los profesores pongamos en práctica los nuevos paradigmas sobre la utilización de software libre en la educación. Tobón (2010) agrega: “Es así. Las nuevas tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). Los estudiantes. que poseen las mismas ventajas del software comercial y así poder decidir y proponer alternativas de uso académico y laboral8. Introducción 8 . al conocer y utilizar el software libre y herramientas de la web 2. construir. pero también de trabajar. 2012). con todos los beneficios y retos que esto implica. 2010) se caracteriza por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la globalización económica y cultural. propiciando por un lado el respeto al derecho de autoría y por otro la importancia de evitar el plagio que se da como consecuencia de los altos costos en las licencias del software comercial. Sociedad del Conocimiento (Olive. talleres y diplomados. procesar. donde existen diversas instituciones públicas y privadas que además de ofrecer cursos. En este orden de ideas. permiten obtener grados académicos de bachiller. herramientas de comunicación. decidir y pensar”. se atendieron las propuestas de la International Society for Technology in Education y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Con la proliferación de diversos sistemas informáticos bajo el concepto de computación en la nube. En México y en todo el mundo existen grandes avances sobre la formación y capacitación en línea. licenciatura y pos- 8 El Software Libre en México.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Introducción El actual tránsito de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento. obtienen otra visión respecto al uso de la informática. 2005) o Cultura Digital (Coll. hacen cada vez menos necesario que las computadoras requieran de sistemas operativos y programas de aplicación de licenciamiento de alto costo. con el objetivo de que los estudiantes amplíen su visión sobre de la disponibilidad de recursos tecnológicos de libre distribución. analizar.

2012). que consisten en una metodología de formación y evaluación de competencias mediante la resolución de problemas del contexto real. foros y herramientas colaborativas de acuerdo a un protocolo de comunicación. La incorporación de proyectos formativos para abordar los contenidos de la asignatura no solo pretende modificar la visión de las TIC en los estudiantes para que las utilicen como un medio que propicie en ellos distintas formas de pensar y actuar. Se hace tanto autoevaluación como coevaluación. teniendo en cuenta actividades concatenadas de planificación. promover en los estudiantes el gusto de la lectura para que se conviertan en lectores autónomos y para toda la vida. con el fin de establecer correcciones. para ello se requiere que desarrollen las competencias básicas exigidas en un curso en línea como es el uso del correo electrónico. La evaluación se da en forma continua en todo el proceso y su propósito es recoger información sobre la manera cómo se está desarrollando el proyecto formativo. Introducción 9 . lo cual les permitirá tener mayores alternativas de formación y una mejor calidad de vida. y esto hace que el aprendizaje tenga mayor sentido y pertinencia. Es necesario que los estudiantes que cursen la asignatura de TIC conozcan estas posibilidades y sus beneficios. implementar nuevas estrategias. sino además. ejecución y comunicación que se ponen en acción a través de la metacognición. determinar resultados.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios grado a través de un sistema en línea. Los proyectos formativos son implementados por los estudiantes con la mediación de los docentes. Es importante remarcar que la integración de todos los conceptos anteriores se logra a través de los proyectos formativos (Tobón. heteroevaluación y metaevaluación. revisar la metodología y establecer la formación de las competencias. lo que significa que el estudiante no necesita asistir a un espacio educativo y tiene a su disposición los materiales necesarios en cualquier horario y día.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. para que participe eficazmente en prácticas escolares. el trabajo colaborativo. Propósitos formativos por competencias 10 . quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias. La interdisciplinariedad es también asumida como una estrategia de enseñanza aprendizaje (Perera.3. Relación de la asignatura con otras asignaturas de la estructura curricular El actual desarrollo científico tecnológico demanda la integración de saberes. Cualquier problema sociocultural o profesional que un individuo enfrente es casi imposible abordar y ahondar en su esencia desde la concepción meramente disciplinar. bajo un enfoque de proyectos formativos. Propósito formativo: Que el estudiante investigue. Es por ello que la interdisciplinariedad ha sido un tema obligado en la comunidad pedagógica. 2000) que prepara a los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar holísticamente los problemas que enfrentarán en su futuro desempeño profesional. en trabajo colaborativo a través de temas integradores. es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje los profesores. 1. Relación de competencias genéricas y disciplinares Los profesores que imparten la asignatura de TIC tienen la posibilidad de realizar los cruces entre las competencias genéricas y disciplinares en su estrategia didáctica para la realización de un proyecto formativo. 1. resuelva problemas. Dadas las características de las TIC como eje transversal para el logro de aprendizajes significativos. actividad que compete al docente. Propósitos formativos de la asignatura La asignatura de TIC contribuye a alcanzar el perfil de egreso del bachillerato tecnológico al desarrollar competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes que le permitirán continuar aprendiendo a lo largo de su vida e intervenir propositivamente en las diversas problemáticas de su contexto. Propósitos formativos por competencias 1. sino también en la práctica pedagógica.2. la resolución de problemas y la elaboración de proyectos formativos pertinentes y relevantes que puedan integrarse en experiencias de aprendizaje interdisciplinarias.1. considerando las necesidades propias de su contexto. El programa de estudio de TIC se desarrolla bajo un enfoque de competencias y conlleva un planteamiento acorde a los procesos de enseñanza y aprendizaje. no solo en el discurso. favoreciendo las actividades de investigación. sociales y culturales a lo largo de su vida. aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre. 1. laborales. produzca materiales y los comparta utilizando las TIC.

X X X X X X X X X X X X X 1. mapas. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa.4. 12. Tabla de articulación de competencias Competencias disciplinares 1. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. matemáticas o gráficas. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. producir materiales y transmitir información. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Escucha. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. Campo de matemáticas 8. 4. con introducciones. considerando la intención y situación comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Propósitos formativos por competencias . diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. 10.. resolver problemas. X X X X 4. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. ordena e interpreta las ideas. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. 1.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. desarrollo y conclusiones claras. Competencias genéricas 5. códigos y herramientas apropiados Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Interpreta tablas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Identifica. 6. gráficas. con una actitud de respeto. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

intención y desarrollo y coherente académica. producir cultural. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Propósitos formativos por competencias . Interpreta tablas.Valora el 12. Argu8. mapas. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares Campo de comunicación Campo de ciencias sociales Campo de matemáticas 8. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. problemas. materiales y una actitud de en el que se transmitir respeto. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Identifica. X X X X 1. gráficas. claras. 4. considecreativas. Expresa 6. el que se recibe. jerarquías y relaciones. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. datos uso normaticomposiciones vista en proceso mación y diante el recoy conceptos vo de la lencoherentes y público de comunicaticomunicación nocimiento de explícitos e gua. con el contexto comunicativa. Ordena información de acuerdo a categorías. con manera vo en su vida para investisus significaimplícitos en rando la introducciones. Competencias genéricas 1. X X X X X X X X X X X X X X X 6. un sistema considerando situación conclusiones y creativa. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. resolver dos dentro de un texto.. generó y en información. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. precisa cotidiana y gar. 5. Utiliza las 10. Produce 5. Valora disordena e textos con ideas y conmenta un pensamiento tecnologías tintas prácticas interpreta las base en el ceptos en punto de lógico en el de la inforsociales meideas.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. región. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. México y el mundo. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Propósitos formativos por competencias . Interpreta tablas. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. X X X X X X X X X X 9. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. ordena e interpreta las ideas. 1. resolver problemas. gráficas. con una actitud de respeto. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. con introducciones. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. X X X X X X 7. 12. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. mapas. Campo de matemáticas 8. Reconoce los propios prejuicios. desarrollo y conclusiones claras. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. X X X X X X 8. 10.. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Competencias genéricas 5. considerando la intención y situación comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. producir materiales y transmitir información. 6. Identifica.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares 1. 4.

considerando la intención y situación comunicativa. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. ordena e interpreta las ideas. gráficas. 12. con introducciones. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Competencias genéricas 5. desarrollo y conclusiones claras.. Interpreta tablas. Propósitos formativos por competencias . Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Identifica. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. 10. con una actitud de respeto.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares 1. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. X X X X X X X 1. mapas. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. Campo de matemáticas 8. producir materiales y transmitir información. resolver problemas. 6. 4. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Utiliza las tecnologías de personal sobre temas información más relevan. video y fotografías para proponer soluciones al proyecto formativo. resolver problemas. Escucha. producir materiales y transmitir información. Reconoce las conUtiliza el correo venciones que orde. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. laboral y comercial) Utiliza redes sociales (youtube. educativo. Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal. twitter. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue Atributo. resolver problemas. códigos y herramientas apropiados 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. blogs. Ejemplos de relación de competencias Competencia Genérica Competencia Disciplinar de Comunicación 6. Establece comunicación asíncrona necesaria para la gestión y desarrollo del proyecto formativo Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales. para respetar la cobertura legal del derecho de autor y no infringirla. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Elige las fuentes de 12. producir materiales y transmitir información Los contenidos y las competencias se relacionan cuando el alumno establece comunicación síncrona y asíncrona para la gestión y desarrollo del proyecto formativo El alumno participa en un proyecto formativo para desarrollar una actitud responsable en problemas de interés mediante la creación de un blog o configuración de un facebook donde utiliza texto.electrónico o el nan el comportachat con propósimiento en espacios tos académicos virtuales (netiqueta) y/o personales Actitudinales Elige fuentes de información relevante y confiable respetando los derechos de autor para integrar al proyecto formativo.5. dad. Atributo Significado de la relación Los contenidos y las competencias se relacionan cuando el alumno selecciona fuentes de información relevantes para su proyecto formativo respetando los derecho de autoría Contenidos relacionados de TIC Conceptuales Comprende la regulación jurídica como usuarios y consumidores de información en internet. resolver general. de manera crítica y su relevancia y confiabilireflexiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado 12. Procedimentales Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de información para un propósito específico utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico.la información y comunicade interés y relevancia tes para un propósito ción para investigar.1. considerando específico y discrimina problemas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. face book) con propósitos académicos 1.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. región. Propósitos formativos por competencias . familiar. producir materiaotros puntos de vista entre ellas de acuerdo a les y transmitir información. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. 4. 12. México y el mundo. Sustenta una postura 6.

Permitir que el estudiante descubra nuevas realidades. para desarrollar los temas de la asignatura desde una estrategia de aprendizaje basada en proyectos formativos. la información resulta fundamental para las personas. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas”. Texto.1. Estructura de la asignatura 2. hoy llamados nativos digitales. pertinentes y relevantes a través de proyectos formativos. Herramientas de comunicación y Redes Sociales. en los que se favorezca el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares contempladas en la asignatura. Considerar las necesidades específicas de los profesores de las diferentes asignaturas para facilitar el desarrollo de las competencias disciplinares. Entendiendo por información al conjunto organizado de datos que al ser procesados adquieren significado permitiendo cambiar el estado de conocimiento de los sujetos que lo reciben. ya que a partir del mensaje que obtiene de ella a través de todos los sentidos se toman decisiones dando lugar a realizar diversas acciones. sean éstos los que sean. Responder a la generación de una cultura informática del siglo XXI.1. Sopesar el impacto. así como apoyar el propósito de la asignatura. siempre requieren una cierta información para realizarlos. Las consideraciones que se tomaron en cuenta para la definición de la estructura conceptual de la asignatura TIC son:           Proveer al estudiante herramientas de apoyo para el desarrollo de las diferentes competencias genéricas y disciplinares necesarias para alcanzar el perfil de egreso. beneficio y reto del software libre en la educación y las empresas. Crear o aumentar las habilidades y destrezas de los jóvenes. Estimar la evolución constante de las Tecnologías de la Información y la comunicación. los haga más cultos y al mismo tiempo más tolerantes.1. Involucrar a los jóvenes en la solución de problemas reales. Herramientas de Información. Presentaciones.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 2. Cálculos y gráficos. Tomar en cuenta la carga horaria de tres horas por semana. Estructura de la asignatura 16 . en el manejo de las herramientas tecnológicas. Valorar la necesidad de ampliar la visión de las TIC más allá del software comercial. Conceptos fundamentales Marqués (2011) menciona “Las principales aportaciones de las TIC a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque. Argumentación de la organización conceptual de la asignatura Este programa contempla el concepto fundamental Información y Comunicación y los conceptos subsidiarios de primer nivel Software de Aplicación e Internet los cuales se desarrollan a través de siete conceptos subsidiarios de segundo nivel: Software libre y comercial. 2. 2. Por comunicación se entiende el proceso de intercambiar mensajes entre entidades que generalmente comparten el mismo código.

estrategias y competencias a desarrollar. sino que la jerarquía de su estudio depende de la planeación planteada para el desarrollo del proyecto formativo por parte del profesor y de los estudiantes así como de su contexto especifico. disciplinares. competencias genéricas.. lo que presenta una visión distinta de las TIC como un medio que genera diferentes formas de pensar y actuar. producto y evaluación. propósitos. haciendo que el funcionamiento de la sociedad dependa de la comunicación y la información. además de recibir información y codificarla en mensajes. Presentaciones. Texto. Cada concepto subsidiario de segundo nivel contempla un conjunto de aprendizajes esperados que se abordan desde los tres niveles de dominio.1. organizar los comportamientos de los pares etc. Por todo lo anterior la estructura de la asignatura Tecnologías de la Información y Comunicación contempla a la Información y Comunicación como un único concepto fundamental. Herramientas de Información. Herramientas de comunicación y Redes Sociales. Cada una de las tablas está conformada con un título del respectivo concepto subsidiario de primer y segundo nivel. Estructura de la asignatura 17 . procedimental y actitudinal y se encuentran organizados en siete tablas. procedimental y actitudinal  Atributos de la competencia genérica  Competencias disciplinares  Productos  Evaluación En cada concepto subsidiario se obtiene un producto que es un avance del proyecto formativo y que se evalúa a través de distintos tipos de instrumentos que están alineados con los conceptos. 2. conceptual. Para la operación de los contenidos subsidiarios se han organizado siete conceptos subsidiarios de segundo nivel Software libre y comercial. sentimientos y deseos. niveles de conocimiento. 2. La presentación de las tablas no indican un orden secuencial para su abordaje. Cálculos y gráficos. Procedimiento para abordar cada apartado de las tablas de conceptos subsidiarios: Los aprendizajes esperados están relacionados con:  Niveles cognitivos de aplicación conceptual. ya que la información es la materia prima que necesitamos para crear conocimientos y comunicarnos representando así un proceso que no sucede por separado sino de manera simultánea. Conceptos subsidiarios Esta asignatura en su estructura considera dos conceptos subsidiarios de primer nivel: Software de aplicación e Internet.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Sin embargo las personas como seres sociales. necesitan comunicarse para saber más de ellos.2. expresar pensamientos. seguido de columnas para representar los aprendizajes esperados.

ordena e interpreta las ideas.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Aprendizajes esperados Usa los navegadores de Internet para interactuar. producir materiales y transmitir información. resolver problemas. Ordena información de acuerdo a categorías. jerarquías y relaciones.12. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. 1 Concepto subsidiario: Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de Información Competencias Competencias Genéricas 10 11 P A Disciplinares Competencia 4: Escucha. Atributo. almacenar. Comunicación. Comunicación. Identifica. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Competencia 5. recuperar y clasificar información. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Emplea buscadores en internet para localizar libros digitales de apoyo a sus aprendizajes y temas de interés con el propósito del fomento a la lectura digital y sus beneficios. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de información para un propósito específico utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico. la presentación de un problema del contexto a resolver y la metodología de trabajo Aplica Aplica Lista de cotejo 9 Conceptual Procedimental 11 Actitudinal 10 2. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. códigos y herramientas apropiados. Aplica Aplica Atributo.1. Estructura de la asignatura 18 . Producto Evaluación Aplica Aplica Informe con el estado del arte. C9 Tabla No.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. 1 Concepto subsidiario: Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de Información Competencias Competencias Genéricas 10 11 P A Disciplinares Atributo. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. C9 Tabla No. Competencia 9. región. Estructura de la asignatura 19 . Atributo. Producto Evaluación Aplica Aplica Aplica Aplica Analiza y propone fuentes de información relevante y confiable respetando los derechos de autor para integrar al proyecto formativo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. para respetar la cobertura legal del derecho de autor y no infringirla. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Aprendizajes esperados Reconoce y valora la regulación jurídica como usuarios y consumidores de información en internet. México y el mundo. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Aplica 2.

resolver problemas. Informe de ejecución de un proyecto empleando la participación en foros. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.12. producir materiales y transmitir información. Aplica Aplica Aplica Competencia 4: Escucha. foro. Comunicación. Estructura de la asignatura 20 . chat y videoconferencias Lista de cotejo y Guía de Observación 12 13 Conceptual Procedimental 14 Actitudinal 2. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. códigos y herramientas apropiados. ordena e interpreta las ideas.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Identifica.1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Comunicación. chat y video conferencias con propósitos académicos y/o personales con base a las convenciones que ordenan el comportamiento en espacios virtuales. 2 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de comunicación Aprendizajes esperados Utiliza el correo electrónico. Atributo. C 12 P 13 A 14 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Competencia 1. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Atributo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. C 12 P 13 A 14 Competencias Genéricas Atributo. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Competencias Disciplinares Producto Evaluación Aplica Aplica Aplica 2. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Atributo. 2 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de comunicación Aprendizajes esperados Establece comunicación síncrona y asíncrona necesaria para la gestión y desarrollo del proyecto formativo. Asume una actitud constructiva. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Estructura de la asignatura 21 .Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Competencia 8.

Competencia 9. Lista de cotejo y Rúbrica o Mapa de aprendizaje 2. 3 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Software de aplicación libre y comercial Aprendizajes esperados Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 15 P 16 A 17 Aplica Realiza lecturas de su interés como redes sociales. resolver problemas. Atributo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Atributo. Aplica Competencia 4: Escucha. con apoyo de un organizador gráfico . Informe de argumentación y ejecución de un proyecto empleando software libre. música. producir materiales y transmitir información. Describe el concepto de computación en la nube e identifica los elementos y sus características que la conforman. Identifica las implicaciones del software libre y el comercial.12. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Estructura de la asignatura 22 . Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Participa con una 15 16 Conceptual Procedimental 17 Actitudinal Aplica Comunicación. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Describe los diferentes tipos y aplicaciones de software libre y comercial. códigos y herramientas apropiados. videos por internet y su relación con la computación en la nube y el software libre y comercial.

Estructura de la asignatura 23 . Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 15 P 16 A 17 Aplica Reflexiona sobre la conveniencia de utilizar software libre. Atributo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. región. México y el mundo. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 2. 3 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Software de aplicación libre y comercial Aprendizajes esperados Competencias Genéricas conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.

Construye textos en línea de manera colaborativa para expresar ideas y conceptos para publicarlos en la web.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. códigos y herramientas apropiados.Escucha. ordena e interpreta las ideas. Identifica. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.4.1.12. Comunicación. Comunicación. respetando los derechos de autor. considerando la intención y situación comunicativa. con introducciones. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Atributo. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Competencia 5. matemáticas o gráficas. Comunicación. Aplica Atributo. la gramática y sintaxis. para expresar ideas y conceptos respetando las reglas de ortografía. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. 4 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Texto Aprendizajes esperados Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 18 P 19 A 20 Competencia 4. Estructura de la asignatura 24 . Comunicación. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para Documento electrónico del proyecto formativo Mapa de aprendizaje Aplica 18 19 Conceptual Procedimental 20 Actitudinal Aplica 2. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. desarrollo y conclusiones claras. Utiliza un procesador de textos. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua.5Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas.

congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 2. Competencia 8. producir materiales y transmitir información. Atributo.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Asume una actitud constructiva. para integrarlos al proyecto formativo. 4 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Texto Aprendizajes esperados Elabora documentos de texto utilizando aplicaciones colaborativas en línea. Estructura de la asignatura 25 .Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. investigar. resolver problemas. Aplica Aplica Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 18 P 19 A 20 Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

ordenar y representar datos mediante la aplicación de funciones. Elabora una hoja de cálculo en línea de manera colaborativa.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. 5 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Cálculos y gráficos Aprendizajes esperados Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos Aplica Hoja electrónica del proyecto formativo Mapa de aprendizaje 2. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. respetando los derechos de autor. Matemáticas-8. ordenar y representar datos y publicarlos en la web. Construye una hoja de cálculo electrónica para expresar ideas recabar. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. matemáticas o gráficas.12. gráficas. Competencia 5. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. resolver problemas. Atributo.Escucha. Estructura de la asignatura 26 . Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Publica un formulario en línea para recabar y ordenar información.Participa y cola- Aplica 21 22 Conceptual Procedimental 23 Actitudinal Aplica Aplica Comunicación. Competencia 8. para expresar ideas. fórmulas y gráficas. producir materiales y transmitir información. códigos y herramientas apropiados. mapas. Interpreta tablas. C 21 P 22 A 23 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Competencia 4. recabar.

C 21 P 22 A 23 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación bora de manera efectiva en equipos diversos. Aplica Aplica Aplica 2. Asume una actitud constructiva. Estructura de la asignatura 27 . congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 5 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Cálculos y gráficos Aprendizajes esperados Construye documentos utilizando una hoja de cálculo y aplicaciones colaborativas en línea.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Atributo. para integrarlos al proyecto formativo.

ideas.Escucha. desarrollo y conclusiones claras.5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Utiliza presentaciones electrónicas para expresar y comunicar de manera creativa y coherente. considerando la intención y situación comunicativa. Desarrolla innovaciones y Presentación electrónica del proyecto formativo Aplica Aplica Lista de cotejo 24 25 Conceptual Procedimental 26 Actitudinal 2. 6 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Presentaciones Aprendizajes esperados C 24 P 25 A 26 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Comunicación. Producto Evaluación Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. códigos y herramientas apropiados. Estructura de la asignatura 28 . Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. considerando la intención y situación comunicativa. Competencia 4. datos e información.4. Comunicación. con introducciones. siguiendo normas para su diseño. Atributo. respetando los derechos de autor. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Atributo Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Competencia 5.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Atributo Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Estructura de la asignatura 29 . Competencia 7. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Producto Evaluación Elabora presentaciones electrónicas para integrarlas al proyecto formativo. resolver problemas. jerarquías y relaciones. propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Atributo. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Atributo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Atributo: Ordena información de acuerdo a categorías. Asume una actitud constructiva. 6 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Presentaciones Aprendizajes esperados C 24 P 25 A 26 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Comunicación. Atributo. producir materiales y transmitir información.12.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Competencia 6. Aplica Aplica 2. Competencia 8.

educativo. Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal.5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Atributo. Identifica. Estructura de la asignatura 30 . desarrollo y conclusiones claras.1. Comunicación. Lista de cotejo Aplica 27 28 Conceptual Procedimental 29 Actitudinal Aplica 2.4. Competencia 4: Escucha. ordena e interpreta las ideas. Mapa de aprendizaje Aplica Informe de un espacio virtual para publicar su proyecto.-Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Aplica Comunicación. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. laboral y comercial). coherente y Ensayo sobre la seguridad en las redes sociales.6. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. Comunicación. Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utilizar las redes sociales. considerando la intención y situación comunicativa.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. familiar. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 5. Comunicación. C 27 P 28 A 29 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Identifica las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales. 7 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Redes sociales Aprendizajes esperados Realiza lecturas de su interés sobre las redes sociales en su contexto. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. códigos y herramientas apropiados. Atributo. con introducciones. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Competencia 8. Aplica Aplica Aplica Aplica Aplica 2. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Comunicación.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Comunicación. creativa. Atributo: Reconoce los propios prejuicios. región. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Atributo. Asume una actitud constructiva. 7 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Redes sociales Aprendizajes esperados Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales. Estructura de la asignatura 31 . Atributo.12. producir materiales y transmitir información. Competencia 9. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencia 7. resolver problemas. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.8 –Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Aplica Aplica C 27 P 28 A 29 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Construye un espacio virtual de información y comunicación utilizando herramientas de redes sociales para publicar su proyecto formativo. Utiliza redes sociales de la actualidad con propósitos académicos.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. México y el mundo. Atributo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

2. Estructura de la asignatura 32 .Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 2. Estructura conceptual 2.

1. Estas estrategias propician el fomento a la lectura y comprensión lectora que impulsa la Reforma Integral de la Educación Media Superior. argumentación. aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre que para este caso serían: Matemáticas. como por ejemplo Tobón (2010ª) y Tobón (2012). 3. diversos productos que finalmente conformarán su proyecto formativo. Operación del programa 33 . etc. Se sugiere que los profesores que impartan esta asignatura conozcan y estén comprometidos con las propuestas del Modelo de Educación Tecnológica. Propuesta para fomentar la lectura desde el programa de estudios TIC La incorporación de proyectos formativos como estrategia didáctica para abordar los contenidos de la asignatura no solo pretende modificar la visión de las TIC en los estudiantes para que las utilicen como un medio que propicie en ellos distintas formas de pensar y actuar. no sólo con el producto del proyecto formativo sino con el proceso seguido para su desarrollo. de actuar. Es imprescindible que en todo momento el profesor guie al estudiante no sólo en el uso instrumental de las herramientas que ofrecen las TIC. sino de la importancia del impacto en todos los ámbitos de la sociedad y sus aprendizajes. Es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. de relacionarse. 3. de aprender.1. a través de temas integradores. Recomendaciones y sugerencias Para la aplicación de los aprendizajes esperados descritos en las tablas de conceptos subsidiarios se recomienda que el profesor investigue sobre las metodologías de implementación de estrategias basadas en proyectos formativos. sean competentes en el uso y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación. transformando o dando lugar a nuevas formas de pensar. de conocer. los acuerdos emanados del Sistema Nacional de Bachillerato.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3. sino además. de divertirse. de sentir. además de disponer de lecturas científicas analizadas. lo cual supone enseñar y aprender a participar eficazmente en las prácticas sociales y culturales mediadas de una u otra manera por las tecnologías digitales. Ciencia Tecnología Sociedad y Valores. Durante el proceso de operación del programa los alumnos van generando con el uso de diferentes herramientas y software informáticos. analizarlos y realizar anotaciones de lo que comprenden para luego compartirlo en un foro y así favorecer las competencias de manejo de información.1. que eduquen en el marco de una cultura digital incluyendo la alfabetización digital. La estrategia basada en proyectos permite hacer relevantes y pertinentes los contenidos en el alumno además de coadyuvar el impulso de varias competencias del MCC. En este programa se presentan diferentes estrategias y herramientas que apoyen a los estudiantes a leer archivos digitales. Operación del programa 3. consensadas y fiables que apoyen el desarrollo de los contenidos del programa y el proyecto formativo. Química I. los profesores en trabajo colaborativo. Lectura Expresión Oral y Escrita I. de trabajar. hoy en un cultura digital. promover en los estudiantes la lectura. Inglés I. comunicación oral y escrita y tecnológicas. y la capacidad de análisis y crítica para desarrollar en ellos la competencia lectora y el gusto de la lectura por placer para que se conviertan en lectores autónomos y para toda la vida.

considerando las competencias y componentes de la asignatura.1. los resultados de aprendizaje esperados y la técnica de evaluación. Es recomendable que el responsable de impartir esta asignatura revise metodologías basadas en proyectos. y abordar los contenidos de la asignatura en un orden no establecido. ambientalecológico. científico. actuación y comunicación de las actividades realizadas y de los productos logrados. las competencias genéricas y disciplinares que se favorecen. laboral-profesional. la problemática del contexto a resolver. Operación del programa 34 . La estrategia curricular para llevar a efecto este propósito es el diseño de ECAs de varias asignaturas para un mismo grupo escolar en torno a un tema integrador. El pensamiento complejo implica también la ampliación y diversificación de los contextos de pensamiento. emoción y acción.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Para contribuir al fomento de la lectura este programa ha dispuesto en las tablas de conceptos subsidiarios aprendizajes esperados que desarrollen en los alumnos la competencia lectora.) mediante acciones de direccionamiento.2. las actividades de aprendizaje a desarrollar. planeación. Tobón (2009) presenta una propuesta de proyectos formativos que está alineada a los objetivos y enfoques por competencias de la RIEMS. Diseño de la planeación didáctica Para la planeación didáctica de esta asignatura es necesario que el profesor en primera instancia determine el contexto y diagnóstico de la escuela y sus estudiantes. procedimental y actitudinal). social. Las actividades de aprendizaje a desarrollar en un proyecto formativo. considere los contenidos fundamentales y subsidiarios. los recursos didácticos a utilizar. etc. Es decir. guías de observación y rúbricas. familiar. desarrollar habilidades y destrezas. deportivo. En los proyectos se busca que tanto el docente como los estudiantes apliquen la metacognición para que reflexionen con el fin de asegurar el logro de las metas establecidas y fortalecer su proyecto ético de vida. Trabajo colegiado Un propósito del bachillerato tecnológico es que los estudiantes desarrollen un pensamiento complejo que deberá propiciar que entrelacen conocimientos y generen nuevos sentidos de sus saberes para abordar una realidad que es cambiante e inédita. 3. Sin embargo el profesor puede optar por otro enfoque de proyectos pero que este alineado a los principios de pedagogías activas y constructivistas. artístico. permiten transitar por los diferentes niveles cognitivos (conceptual. recreativo. 3.3.1. así como apoyar el desarrollo de los contenidos y competencias establecidas en el programa. que se evidencian con productos que conforman el proyecto formativo y se evalúan mediante listas de cotejo.4. 3. Al desarrollar los conceptos subsidiarios se van abordando las competencias genéricas y disciplinares señaladas en las tablas de aprendizajes esperados.1. 3. los cuales son una estrategia general para desarrollar y evaluar las competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas concernientes al contexto (personal. al abordar el proyecto formativo de manera colaborativa entre los estudiantes y el profesor. Los proyectos formativos permiten alcanzar los propósitos de la asignatura. Instrumentación de estrategias centradas en el aprendizaje Para la asignatura de TIC es necesario utilizar proyectos formativos. que el tema sea integrador deriva de la acción colegiada de los profesores. cultural.

1. Evaluación En la evaluación deben considerarse cuatro aspectos: qué se evalúa.6. para que cumpla su papel de integración puede haber textos y actividades de aprendizaje y evaluación compartidos. las competencias genéricas y disciplinares de manera conjunta. pueden servir por ellas mismas como temas integradores. En ambos sentidos involucra aspectos conceptuales. procedimentales y actitudinales. como experiencia de aprendizaje y como experiencia de evaluación. ¿Cómo elegir temas integradores para trabajar con otras asignaturas? Los ámbitos de relación o las situaciones prácticas que se elijan. eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior. En cualquier caso. así como pasos o tránsitos entre ellos. Es importante. lograr que el tema integrador sea interesante para los estudiantes no depende solo de los textos que se trabajen sino de cómo se diseñen y conduzca las actividades de aprendizaje. Lo importante en este caso es el trabajo colegiado e interdisciplinario que los profesores de la asignatura pueden impulsar con los profesores de otras áreas. es importante tener presente que finalidad de la evaluación en el aula es doble: promover que el estudiante desarrolle competencias y aportar indicios para saber si esto se está dando. estas competencias están descritas en el Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).5. quién evalúa y cómo se evalúa. Desarrollo de competencias Hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial. por tanto. tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad. 3. procedimentales y actitudinales. Estas competencias se encuentran descritas en las siete tablas de los conceptos subsidiarios que el estudiante desarrolla al abordar cada uno de los aprendizajes esperados conceptuales. 3. procedimentales y actitudinales. El profesor incorpora al proyecto formativo técnicas didácticas para desarrollar los contenidos. Es decir. Al tener claro cuáles serán los contenidos a aprender. La orientación final es la mejora del estudiante en sus recursos cognitivos y actitudinales.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Casi cualquier asunto de la vida cotidiana puede servir como tema integrador para Tecnologías de la información y la comunicación. Las competencias que se desarrollan en esta asignatura son siete genéricas y seis disciplinares del campo de comunicación y una de matemáticas. para qué se evalúa. La evaluación se propone constructiva o formativamente. lo que favorece establecer criterios compartidos de evaluación. Operación del programa 35 . además de que el tema sea un elemento común en varias asignaturas.1. que los profesores de Tecnologías de la información y la comunicación compartan con academias de otras asignaturas lo que trabajarán durante el semestre y propiciar con ello una labor colegiada e interdisciplinaria. Respecto de los contenidos conceptuales. Para el logro del propósito de la asignatura es necesario alinear los aprendizajes esperados con las competencias genéricas y disciplinares. también se tendrá nitidez sobre las competencias a evaluar. 3. es decir.

Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación es recomendable realizar los siguientes tipos de evaluación:    La autoevaluación. Durante el desarrollo. la información que los estudiantes dan durante el proceso y se hace evidente en los productos de la actividad. debe ser evaluada por la información que tienen sobre los conceptos que se pretende construir. Además. Apertura Desarrollo 3. pues no puede haber auténtica construcción sin procesos colectivos de cooperación. La identificación de saberes previos que se realiza en la apertura es un medio para que el profesor y los estudiantes descubran cuáles son sus creencias y cuáles los conceptos que emplean para explicar o entender a la sociedad. mayor probabilidad de asegurar la concordancia de diversas visiones y. diálogo y crítica. la evaluación tiene diferentes funciones (ver tabla 8). También en el desarrollo. a formular criterios para evaluarse y reconocer su propio desarrollo. En la ECA. como grupo. que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. En el cierre. Que el estudiante y el profesor valoren si se están logrando los aprendizajes esperados (construcción de conceptos. las habilidades y actitudes que se pretende desarrollar. entre ellas destaca que el estudiante aprenda la autorregulación. desarrollo de habilidades) y de qué manera. que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares. por lo mismo. relacionados con las habilidades y conceptos que construirá en la ECA. la evaluación aportará al profesor y al estudiante indicios de lo adecuado de las actividades. de que con un mismo instrumento dos observadores de un proceso o producto de aprendizaje puedan llegar a igual apreciación. identifiquen cuales habilidades y conceptos necesitan construir (aprender). indagación. aportando elementos para la retroalimentación del proceso. valoración de actitudes. miembros del grupo de alumnos. Que los estudiantes. La confiabilidad depende de la formulación (colaborativa) de criterios: entre más construcción colegiada. Funciones de la evaluación en cada momento de la ECA Que el estudiante y el profesor reconozcan cuáles y cómo son los saberes del estudiante. la evaluación está orientada a que el estudiante trace nuevas rutas de aprendizaje tras haber identificado qué aprendió y qué debería haber aprendido. Operación del programa 36 . La coevaluación. En el caso de la validez es importante que el profesor se pregunte si el instrumento de evaluación es congruente con sus pretensiones de aprendizaje. La heteroevaluación. los diferentes contenidos procedimentales ligados a la autoevaluación y a la coevaluación permiten la construcción conceptual. la evaluación en la apertura proporciona elementos al profesor para que modifique o reoriente las actividades que ya ha diseñado para el desarrollo de la ECA. Tabla 8. Así. así como de las dificultades o yerros en el aprendizaje. que es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios La evaluación debe cumplir dos condiciones: la confiabilidad y la validez.

Algunos instrumentos que pueden emplearse en las distintas etapas de la estrategia didáctica son: o o o o o Cuestionarios Lista de cotejo Prueba escritas Guía de observación Rúbricas En general. corresponde al desarrollo de competencias. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos. la escritura argumentativa es una habilidad a desarrollar en todas las asignaturas del bachillerato tecnológico. la evaluación servirá al profesor para que obtenga información que le permita diseñar actividades de recuperación o profundización. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. sino en el proceso de aprendizaje que. Definir los criterios e indicadores de desempeño. según los indicadores de desempeño. El peso de la evaluación no radica en la entrega del producto. Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje. Comparar las evidencias con los resultados esperados. En esta versión del programa de Tecnologías de la información y la comunicación TIC se utiliza la estrategia de proyectos formativos para el desarrollo de competencias en la que la evaluación se 3. con diferentes contextos. No se trata de otorgar puntos por actividad realizada o producto entregado. para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es factible considerar las siguientes acciones dentro del plan de evaluación:         Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluación. Funciones de la evaluación en cada momento de la ECA En el caso de que los estudiantes no estén logrando esos aprendizajes o de que puedan lograrlos mejor. Que los estudiantes se propongan aprendizajes por lograr. Que los estudiantes identifiquen la relación de que tienen los aprendizajes que lograron en la ECA. a su vez. Cierre Dentro de la multiplicidad de formas de evaluar es importante tener claro que estudiantes y profesor deben atender tanto el proceso como los productos de aprendizaje. que toda información que se genere en las actividades de evaluación debe servir para que profesores y estudiantes tomen decisiones para mejorar.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla 8. Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado. Preparar estrategias didácticas para reforzar los aprendizajes que no han sido logrados. Al respecto de la disertación. productos) sobre los desempeños individuales y colectivos. La ponderación de las actividades y sus productos debe estar en función de las competencias y el fortalecimiento del sentido de logro en los estudiantes. Operación del programa 37 .

2. Recepción y comprensión de la información Resolución de problemas sencillos. y se apoyen de forma mutua. que permiten valorar el logro de los estudiantes con base a las evidencias presentadas. No hay que olvidar como menciona Tobón (2011) que los mapas de aprendizaje se proponen como la esencia de la evaluación por competencias por las siguientes razones: 1. Articula lo cualitativo con lo cuantitativo. Buscan que la evaluación no se quede en un diagnóstico sino que establezca acciones puntuales para el mejoramiento continuo. actitudes y conocimientos. Desde el enfoque de proyectos formativos la evaluación de las competencias se lleva a cabo mediante cuatro o cinco niveles de desempeño (tabla 9).Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios da a través de un proceso continuo de valoración de los logros y aspectos a mejorar. para que desarrollen sus habilidades. el saber hacer. Operación del programa 38 . Permiten la metacognición. el saber ser y los productos. 3. Tabla 9. Creatividad. Se basan en referentes externos los cuales se sistematizan para ser aplicados con los estudiantes. Niveles de desempeño desde el enfoque socioformativo Característica Nociones generales y carece de organización. coevaluación y heteroevaluación. no motivación. 5. Nivel Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico Es importante asegurar que los estudiantes complementen sus aprendizajes realizando actividades de trabajo colaborativo y en equipo. Permiten la autoevaluación. Motivación Actuación con criterio propio. 3. Argumentación Aplicación de estrategias. personalización. identificando en los estudiantes los niveles de dominio que van alcanzando en el desarrollo del proyecto mediante diversos instrumentos de evaluación de competencias que nos permiten evidenciar el saber. Se basa en el problema del contexto. 4. 6. innovación.

familiar. educativo. Asignaturas con los que se Lectura Expresión Oral y Escrita I. propedéutico y profesional. Operación del programa 39 . Tema integrador “Las Redes Sociales Otras asignaturas que trabajan el Lectura Expresión Oral y Escrita I. 3. Comprende las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales. El nombre del proyecto es “Innovemos nuestras clases” cuyo propósito es que los alumnos del primer semestre realicen una campaña para promover entre los profesores el uso de las redes sociales como una herramienta didáctica. Ciencia Tecnología Sociedad y relaciona: Valores. (2) Aplicable para los componentes: básico y propedéutico. Conceptos Fundamentales: Información y Comunicación Concepto Subsidiario de primer nivel: Internet Concepto Subsidiario de segundo nivel: Redes Sociales Contenidos fácticos Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal. Ciencia Tecnología Sociedad y en la Educación”. laboral y comercial). (3) Aplicable para el componente: profesional.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3. 1 2 30 (1) Aplicable para los tres componentes: básico.2. tema integrador: Valores. Ejemplo de estrategia didáctica / estrategia centrada en el aprendizaje / ECA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS IDENTIFICACIÓN Institución: Plantel: DGETI CBTis 95 y CBTis 120 Tecnologías de la información y la Comunicación Profesor(es) Periodo de aplicación Semestre: 1° Carrera Duración en horas 15 Fecha Ramanuján Gómez Herrera José Antonio Ordóñez Novelo Fausto José Iuit González 30 Asignatura INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de la estrategia didáctica: Esta estrategia didáctica se desarrolla a través de un proyecto formativo desde las actividades de apertura hasta el cierre.

códigos y herramientas apropiados. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Utiliza redes sociales de la actualidad con propósitos académicos. Contenidos actitudinales Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Operación del programa 40 . Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo. Atributo. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Competencias disciplinares Comunicación. México y el mundo. Competencias genéricas y atributos Competencia 4: Escucha.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3 4 5 Contenidos procedimentales Realiza lecturas de su interés sobre las redes sociales en su contexto. Asume una actitud constructiva.12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Atributo. resolver problemas. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Competencia 8. región. Atributo. 3. Competencia 9. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Competencia 5. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. con introducciones. Comunicación. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. desarrollo y conclusiones claras. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. coherente y creativa. Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utilizar las redes sociales. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas.5. producir materiales y transmitir información.6. Comunicación.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa.

Evaluación Guía de Observación 3. las evidencias a obtener y la manera de evaluar los resultados de aprendizaje de este proyecto. que la metodología a utilizar está basada en proyectos formativos. utiliza una presentación electrónica para explicar el propósito de la secuencia didáctica. los conceptos subsidiarios y contenidos temáticos a abordar. familiar. Operación del programa 41 . educativo. uso y seguridad de las Redes Sociales. Formulario resuelto sobre el concepto. Apertura Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Listado de preconcepciones sobre redes sociales. las competencias a desarrollar. los alumnos expresan sus opiniones sobre: ¿Qué son las redes sociales? ¿Cuáles conocen? ¿Para qué las utilizan? Y si ¿Existen riesgos al utilizarlas? ¿Tus profesores utilizan las redes sociales? ¿Para que las utilizan? Con la intención de recuperar e identificar los saberes previos de los alumnos respecto al concepto. uso y seguridad en las redes sociales. laboral y comercial y las implicaciones de registrar y publicar sus datos personales e identidad. su impacto en los ámbitos personal. el profesor solicita a los estudiantes responder el formulario en línea “Diagnóstico sobre redes sociales” cuyo enlace se encuentra en el espacio virtual de la asignatura. A través de una lluvia de ideas.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades Como primera actividad el profesor a través del espacio virtual de la asignatura.

Mapa de aprendizaje para redes sociales Lista de cotejo para evaluar el informe 3.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades Apertura Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Competencia 7. Atributo : Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Evaluación Después de que los estudiantes observan un video en YouTube relacionado con las redes sociales. Operación del programa 42 . en Yucatán y en tu plantel? • ¿Cuál es el uso más frecuente que se le da a las redes sociales en México y en tu plantel? • ¿Cuáles son los usos de las redes sociales en la educación? • ¿Cuáles son las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales? • ¿Cuál es la manera de tener privacidad y seguridad de mis datos personales en las redes sociales? Y describe gráficamente su proceso. sus usos y su impacto en la educación” ambas ligas están localizadas en el espacio virtual de la asignatura. con el propósito de elaborar un informe y subirlo al espacio virtual indicado por el profesor: • ¿Cuál es la red social más utilizada en el Mundo. en México. participan en el foro “Las redes sociales. Los estudiantes en equipos previamente integrados realizan lecturas de diferentes fuentes para dar respuesta a las siguientes preguntas generadoras.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Informe de ejecución de un proyecto empleando la participación en foros.

implicaciones. Comunicación 5: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. la manera de registrarse y como interactuar con ellas. implicaciones. con introducciones. la manera de registrarse y como interactuar con ellas. desarrollo y conclusiones claras. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. coherente y creativa. producir materiales y transmitir información Producto(s) de Aprendizaje Ensayo ¿Cuál es tu opinión sobre utilizar las redes sociales en la escuela y las medidas de seguridad que hay que considerar? Con base a las indicaciones de los profesores de TIC. dialoga con los estudiantes sobre el impacto.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades El profesor con la ayuda de una presentación electrónica localizada en el espacio virtual de la asignatura. resolver problemas. Atributo. Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Competencia 4: Escucha. opciones de seguridad. Comunicación 6: Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. privacidad y uso académico de las redes sociales y aprenden los estudiantes las características de las diferentes redes sociales. dialoga con los estudiantes sobre el impacto. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. LEOyE y CTSyV. códigos y herramientas apropiados. Atributo. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 5. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. privacidad y uso académico de las redes sociales y aprenden los estudiantes las características de las diferentes redes sociales. El profesor con la ayuda de una presentación electrónica localizada en el espacio virtual de la asignatura. Operación del programa 43 . Comunicación 12: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. opciones de seguridad. este producto tendrá una cuantificación para las tres asignaturas Evaluación Rúbrica para el ensayo Lista de cotejo para el organizador gráfico Encuesta a profesores 3.

) realizan una encuesta para diagnosticar si sus profesores disponen de algún tipo de red social. Competencia 9. el profesor indica a los estudiantes qué es un ensayo y cuáles son los elementos que lo integran.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Con la ayuda de una presentación electrónica alojada en el espacio virtual de la asignatura. para posteriormente integrarlo en el espacio de tareas localizado en el espacio virtual de la asignatura. Motivador. Verificador y Relator. Los estudiantes conformados en equipos de 5 personas y con un rol específico (Coordinador. Atributo. México y el mundo. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. El estudiante contrasta su informe de la fase de apertura con la proporcionada por el profesor en el dialogo realizado. Operación del programa 44 . Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. ¿si no y por qué? Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. y de manera individual elaboran un ensayo Titulado ¿Cuál es tu opinión sobre utilizar las redes sociales en la escuela y las medidas de seguridad que hay que considerar?. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Competencia 8. Atributo. Producto(s) de Aprendizaje Evaluación 3. Editor. Asume una actitud constructiva. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. región. para que la utilizan y si estarían dispuestos a innovar sus clases utilizando las redes sociales para sus clases.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Operación del programa 45 . Twiter. Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Evaluación Informe de la campaña y de los resultados del proyecto con base a las indicaciones de los profesores de TIC y LEOyE. Posteriormente los mismos equipos implementan la campaña e invitan a los profesores a participar en un taller para las altas y configuraciones en FaceBook. Finalmente los equipos con el apoyo de una presentación electrónica realizan una exposición de los resultados de la campaña y de las redes sociales utilizadas por los profesores ante el grupo. Presentación electrónica Lista de cotejo Guía de observación para la exposición de resultados Mapa de aprendizaje para redes sociales 3. YouTube y Bloger. cual asignatura y que tema considerarán en el diseño de una campaña de promoción para los profesores sobre el uso de las redes sociales como herramienta didáctica en su escuela.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Con la ayuda del profesor y de un organizador gráfico los mismos equipos determinan a que profesor. este producto tendrá una cuantificación tanto para la asignatura de LEOyE como para la de TIC.

No ¿Por qué? ¿Cuál es el impacto que tienen las redes sociales en los ámbitos personal. Competencia 9. los estudiantes describirán en un organizador gráfico de 3 entradas sus aprendizajes sobre las redes sociales. educativo. con introducciones. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Comunicación 6: Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. Atributo. Posteriormente el profesor mediante las siguientes preguntas exploratorias induce a los estudiantes a una metacognición de sus aprendizajes:  ¿Tienen importancia las redes sociales en tu vida? Si. familiar. Operación del programa 46 .Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Para identificar con claridad los logros obtenidos en el aprendizaje. México y el mundo. coherente y creativa. laboral y comercial? ¿Qué sucedería si los profesores utilizan las redes sociales como una herramienta para sus clases? ¿Qué le recomendarías a los profesores sobre este tema? Cierre Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Competencia 8.    3. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Qué Aprendí y Qué me Faltó Aprender). Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Organizador gráfico de los aprendizajes Informe de los resultados de preguntas de reflexión Evaluación Comunicación 5: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Atributo. (Qué Sabía.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Asume una actitud constructiva. desarrollo y conclusiones claras. región.

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