DIRECTORIO

Dr. José Ángel Córdova Villalobos Secretario de Educación Pública Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa Subsecretario de Educación Media Superior M. en. C. Jesús Urzúa Macías Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico Lic. Eliseo Gaeta de León Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria Lic. Luis Francisco Mejía Piña Director General de Educación Tecnológica Industrial Lic. Martha Patricia Ibarra Morales Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN BACHILLERATO TECNOLÓGICO COMPONENTE BÁSICO

Autores: Ramanuján Gómez Herrera / DGETI Yucatán Fausto José Iuit González / DGETI Yucatán José Antonio Ordoñez Novelo / DGETI Yucatán Margarita Romero Alvarado / DGETI Tamaulipas Rosana Quiñones Canales / DGETA Durango Asesoría: Dr. Sergio Tobón Tobón / Director general de CIFE Coordinación de grupos de trabajo: Luz María Álvarez Escudero Revisión y corrección técnica: Dagoberto Juárez Juárez Apoyo en corrección de estilo: Sandra Olivia Arana Hernández Diseño de portada: Edith Nolasco Carlón Coordinación de diseño curricular: María Penélope Granados Villa

Secretaría de Educación Pública Noviembre de 2012

CONTENIDO
Presentación .............................................................................................................................. 5 Introducción ............................................................................................................................... 8 1. Propósitos formativos por competencias ............................................................................ 10
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Propósitos formativos de la asignatura ........................................................................................... 10 Relación de la asignatura con otras asignaturas de la estructura curricular ................................... 10 Relación de competencias genéricas y disciplinares........................................................................ 10 Tabla de articulación de competencias ............................................................................................ 11 Ejemplos de relación de competencias ............................................................................................ 15 Argumentación de la organización conceptual de la asignatura ..................................................... 16

2.

Estructura de la asignatura ................................................................................................ 16
2.1. 2.1.1. Conceptos fundamentales ............................................................................................................... 16 2.1.2. Conceptos subsidiarios..................................................................................................................... 17 2.2. Estructura conceptual ...................................................................................................................... 32 Recomendaciones y sugerencias...................................................................................................... 33
Propuesta para fomentar la lectura desde el programa de estudios TIC ................................................33 Diseño de la planeación didáctica ...........................................................................................................34 Instrumentación de estrategias centradas en el aprendizaje .................................................................34 Trabajo colegiado ....................................................................................................................................34 Desarrollo de competencias ....................................................................................................................35 Evaluación ...............................................................................................................................................35

3.

Operación del programa .................................................................................................... 33
3.1.
3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6.

3.2.

Ejemplo de estrategia didáctica / estrategia centrada en el aprendizaje / ECA .............................. 39

Fuentes de consulta .................................................................................................................. 48
Textos y referencias electrónicas para los alumnos .................................................................................... 48 Documentos para consulta del profesor...................................................................................................... 49

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios

Presentación
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Común (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado. En el nivel de concreción institucional de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC) de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), en colaboración con la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECYTM), la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y la Coordinación Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs, ha llevado a cabo un proceso de evaluación y actualización de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnológico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formación, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico2 y la separación de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definición de sus respectivas competencias básicas y extendidas3. La modificación de la estructura curricular contempla:  La incorporación de dos asignaturas básicas: Lógica y Ética.  La integración de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnología, sociedad y valores (CTSyV) en una sola.  La organización de las asignaturas de Matemáticas en el orden disciplinar clásico, incorporando la asignatura de Cálculo Integral y la reubicación de Probabilidad y Estadística.  La adición del área propedéutica de Humanidades y ciencias sociales con tres asignaturas: Historia, Literatura y Temas de Ciencias Sociales.  El enriquecimiento de la oferta en las tres áreas propedéuticas restantes, con las asignaturas de Matemáticas Aplicadas en el área Físico-Matemática, Temas de Ciencias de la Salud en el área Químico-Biológica e Introducción al Derecho en el área Económico-Administrativa.  La explicación requerida para la asignación del área propedéutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos ni están relacionadas con las carreras de formación profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier área propedéutica independientemente de la carrera en la que esté inscrito. En cuanto a la actualización de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educación centrada en el aprendizaje; además de tomar en cuenta las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas que conforman el MCC4 y que
1

ACUERDO número 442 de la Secretaría de Educación Pública (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el 26 de septiembre de 2008. 2 ACUERDO Número 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012 3 ACUERDO número 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. 4 ACUERDO número 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.

Presentación
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Publicado en el DOF el 30 de abril de 2009 6 ACUERDO número 5/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.  La enunciación de propuestas para fomentar la lectura y la comprensión lectora desde el abordaje de las asignaturas. Jesús Urzúa Macías María Penélope Granados Villa 5 ACUERDO número 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. pero se han diseñado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentación.  La inclusión de ejemplos para establecer la articulación entre las competencias y los contenidos de las asignaturas. Presentación 6 . Es pertinente señalar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del área de Humanidades y ciencias sociales.  La incorporación de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de áreas propedéuticas y las competencias filosóficas6 en las asignaturas del área de las Humanidades. destacando la mejora en los siguientes elementos:  La descripción de la relación de las asignaturas del programa de estudios con el resto de asignaturas del campo disciplinar y de toda la estructura curricular. tanto de formación básica como propedéutica. así como con las competencias genéricas y disciplinares.  La actualización de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios. dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educación. para propiciar la construcción de aprendizajes significativos.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios corresponden a la oferta académica del Bachillerato tecnológico. mientras que los programas de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar. De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido. En el ámbito del diseño curricular. por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnológico en ciclos escolares previos continuarán su formación bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso. Publicado el 21 de septiembre de 2009.  El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluación de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias. que en el Bachillerato Tecnológico es de seis semestres.  La presentación de nuevos ejemplos metodológicos para el desarrollo de competencias a través de estrategias didácticas.  La actualización y organización de las fuentes bibliográficas básicas y complementarias. es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisión de los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular.  La ampliación de las orientaciones para el diseño de las actividades de aprendizaje y la instrumentación de las estrategias didácticas. contienen elementos y apartados comunes. se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas asignaturas. Las modificaciones descritas en esta presentación entrarán en vigor para los alumnos de primer ingreso a partir del ciclo escolar 2013-2014.

Temas de Biología Contemporánea 9. módulos y horas por semana) 1er. Introducción a la Bioquímica 8. 7 ACUERDO Número 653 de la Secretaría de Educación Pública por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico. Literatura 12. Dibujo Técnico 3. Temas de Administración 5. Matemáticas Aplicadas Económicoadministrativa 4. Temas de Ciencias de la Salud Humanidades y ciencias sociales 10.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico7 (Semestres. Temas de Ciencias Sociales 11. Exprela Información sión Oral y Escriy la Comunicata II ción 4 horas 3 horas Lógica 4 horas Lectura. semestre Probabilidad y Estadística 5 horas Temas de Filosofía 5 horas Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas Tecnologías de Lectura. Expresión Oral y Escrita I 4 horas Módulo I 17 horas Ética 4 horas Ecología 4 horas Ciencia. asignaturas. Introducción 7 . semestre Geometría y Trigonometría 4 horas Inglés II 3 horas Química II 4 horas 3er. semestre Álgebra 4 horas Inglés I 3 horas Química I 4 horas 2o. semestre Geometría Analítica 4 horas Inglés III 3 horas Biología 4 horas 4o. Introducción al Derecho Químico-Biológica 7. Sociedad y Valores 4 horas Módulo II 17 horas Módulo III 17 horas Módulo IV 12 horas Módulo V 12 horas Áreas propedéuticas Físico-matemática 1. Tecnología. Historia Componente de formación básica Componente de formación propedéutica Componente de formación profesional * Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos. ** El alumno cursará dos asignaturas del área propedéutica que elija. Introducción a la Economía 6. * Las asignaturas propedéuticas no están asociadas a módulos o carreras específicas del componente profesional. semestre Cálculo Integral 5 horas Inglés V 5 horas Física II 4 horas 6o. Temas de Física 2. publicado en el Diario Oficial de la Federación el 4 de septiembre de 2012. semestre Cálculo Diferencial 4 horas Inglés IV 3 horas Física I 4 horas 5o.

2005) o Cultura Digital (Coll. Introducción 8 . Para la construcción de los contenidos de esta asignatura. con el objetivo de que los estudiantes amplíen su visión sobre de la disponibilidad de recursos tecnológicos de libre distribución. analizar.0. pero también de trabajar. obtienen otra visión respecto al uso de la informática. en la educación media superior es necesario tener en cuenta que en la sociedad del conocimiento las diversas ocupaciones y profesiones requieren apoyarse en la tecnología como eje clave para buscar. Reflexiones y Oportunidad (2011). hacen cada vez menos necesario que las computadoras requieran de sistemas operativos y programas de aplicación de licenciamiento de alto costo. se atendieron las propuestas de la International Society for Technology in Education y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO). herramientas de comunicación. donde existen diversas instituciones públicas y privadas que además de ofrecer cursos. En México y en todo el mundo existen grandes avances sobre la formación y capacitación en línea. Es necesario que los profesores pongamos en práctica los nuevos paradigmas sobre la utilización de software libre en la educación. En este orden de ideas. talleres y diplomados. además de reflexionar sobre las competencias del Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). transforman de forma espectacular nuestras maneras de comunicarnos. al conocer y utilizar el software libre y herramientas de la web 2. Los estudiantes.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Introducción El actual tránsito de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento. construir. propiciando por un lado el respeto al derecho de autoría y por otro la importancia de evitar el plagio que se da como consecuencia de los altos costos en las licencias del software comercial. referentes a estándares de tecnologías en información y comunicación para estudiantes de la próxima generación. Sociedad del Conocimiento (Olive. decidir y pensar”. las redes sociales. 2010) se caracteriza por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la globalización económica y cultural. Tobón (2010) agrega: “Es así. Con la proliferación de diversos sistemas informáticos bajo el concepto de computación en la nube. reconstruir y aplicar críticamente la información acorde con unas determinadas metas (Tobón. licenciatura y pos- 8 El Software Libre en México. que las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los profesores los responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento”. con todos los beneficios y retos que esto implica. 2012). que poseen las mismas ventajas del software comercial y así poder decidir y proponer alternativas de uso académico y laboral8. diseño y construcción de todo tipo de recursos digitales en internet. o como lo llaman otros autores. permiten obtener grados académicos de bachiller. procesar. Perrenoud (2007) menciona “La escuela no puede pasar por alto lo que sucede en el mundo. Las nuevas tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC).

y esto hace que el aprendizaje tenga mayor sentido y pertinencia. La evaluación se da en forma continua en todo el proceso y su propósito es recoger información sobre la manera cómo se está desarrollando el proyecto formativo. para ello se requiere que desarrollen las competencias básicas exigidas en un curso en línea como es el uso del correo electrónico. Se hace tanto autoevaluación como coevaluación. Introducción 9 . foros y herramientas colaborativas de acuerdo a un protocolo de comunicación. lo que significa que el estudiante no necesita asistir a un espacio educativo y tiene a su disposición los materiales necesarios en cualquier horario y día. La incorporación de proyectos formativos para abordar los contenidos de la asignatura no solo pretende modificar la visión de las TIC en los estudiantes para que las utilicen como un medio que propicie en ellos distintas formas de pensar y actuar. promover en los estudiantes el gusto de la lectura para que se conviertan en lectores autónomos y para toda la vida. con el fin de establecer correcciones. Los proyectos formativos son implementados por los estudiantes con la mediación de los docentes. heteroevaluación y metaevaluación. revisar la metodología y establecer la formación de las competencias. 2012). lo cual les permitirá tener mayores alternativas de formación y una mejor calidad de vida. Es necesario que los estudiantes que cursen la asignatura de TIC conozcan estas posibilidades y sus beneficios. sino además. ejecución y comunicación que se ponen en acción a través de la metacognición. teniendo en cuenta actividades concatenadas de planificación. que consisten en una metodología de formación y evaluación de competencias mediante la resolución de problemas del contexto real. determinar resultados. implementar nuevas estrategias.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios grado a través de un sistema en línea. Es importante remarcar que la integración de todos los conceptos anteriores se logra a través de los proyectos formativos (Tobón.

La interdisciplinariedad es también asumida como una estrategia de enseñanza aprendizaje (Perera. la resolución de problemas y la elaboración de proyectos formativos pertinentes y relevantes que puedan integrarse en experiencias de aprendizaje interdisciplinarias. resuelva problemas. para que participe eficazmente en prácticas escolares. no solo en el discurso. sino también en la práctica pedagógica. Propósitos formativos de la asignatura La asignatura de TIC contribuye a alcanzar el perfil de egreso del bachillerato tecnológico al desarrollar competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes que le permitirán continuar aprendiendo a lo largo de su vida e intervenir propositivamente en las diversas problemáticas de su contexto. Es por ello que la interdisciplinariedad ha sido un tema obligado en la comunidad pedagógica. Cualquier problema sociocultural o profesional que un individuo enfrente es casi imposible abordar y ahondar en su esencia desde la concepción meramente disciplinar. aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre. 1.3. sociales y culturales a lo largo de su vida. laborales. 1. Propósitos formativos por competencias 10 .2. considerando las necesidades propias de su contexto. Dadas las características de las TIC como eje transversal para el logro de aprendizajes significativos.1. en trabajo colaborativo a través de temas integradores. quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias. Propósito formativo: Que el estudiante investigue. Relación de la asignatura con otras asignaturas de la estructura curricular El actual desarrollo científico tecnológico demanda la integración de saberes. actividad que compete al docente. produzca materiales y los comparta utilizando las TIC.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje los profesores. Propósitos formativos por competencias 1. 2000) que prepara a los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar holísticamente los problemas que enfrentarán en su futuro desempeño profesional. bajo un enfoque de proyectos formativos. El programa de estudio de TIC se desarrolla bajo un enfoque de competencias y conlleva un planteamiento acorde a los procesos de enseñanza y aprendizaje. el trabajo colaborativo. favoreciendo las actividades de investigación. Relación de competencias genéricas y disciplinares Los profesores que imparten la asignatura de TIC tienen la posibilidad de realizar los cruces entre las competencias genéricas y disciplinares en su estrategia didáctica para la realización de un proyecto formativo. 1.

considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. con una actitud de respeto. Interpreta tablas. 12. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. códigos y herramientas apropiados Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Campo de matemáticas 8. con introducciones.. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. X X X X 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. Tabla de articulación de competencias Competencias disciplinares 1. 1. matemáticas o gráficas. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Escucha. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. ordena e interpreta las ideas. Competencias genéricas 5. desarrollo y conclusiones claras. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.4. considerando la intención y situación comunicativa. 6. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. 4.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 10. resolver problemas. Identifica. Propósitos formativos por competencias . gráficas. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. producir materiales y transmitir información. X X X X X X X X X X X X X 1. mapas.

generó y en información. Identifica.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares Campo de comunicación Campo de ciencias sociales Campo de matemáticas 8. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Valora disordena e textos con ideas y conmenta un pensamiento tecnologías tintas prácticas interpreta las base en el ceptos en punto de lógico en el de la inforsociales meideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Ordena información de acuerdo a categorías. problemas. el que se recibe. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. jerarquías y relaciones. intención y desarrollo y coherente académica. 5. precisa cotidiana y gar. resolver dos dentro de un texto. 4. claras. con el contexto comunicativa. Propósitos formativos por competencias .. Produce 5. producir cultural. mapas. Expresa 6. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. X X X X X X X X X X X X X X X 6. Utiliza las 10. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Interpreta tablas. con manera vo en su vida para investisus significaimplícitos en rando la introducciones. gráficas. X X X X 1. considecreativas. materiales y una actitud de en el que se transmitir respeto. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Argu8. un sistema considerando situación conclusiones y creativa. datos uso normaticomposiciones vista en proceso mación y diante el recoy conceptos vo de la lencoherentes y público de comunicaticomunicación nocimiento de explícitos e gua.Valora el 12. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Competencias genéricas 1.

Campo de matemáticas 8. México y el mundo. producir materiales y transmitir información. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares 1. 10. 1. gráficas. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.. Competencias genéricas 5. Identifica. 12. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Interpreta tablas.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. con una actitud de respeto. desarrollo y conclusiones claras. X X X X X X 8. mapas. región. considerando la intención y situación comunicativa. 4. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. X X X X X X X X X X 9. Propósitos formativos por competencias . Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. Reconoce los propios prejuicios. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. ordena e interpreta las ideas. X X X X X X 7. resolver problemas. con introducciones.

4. desarrollo y conclusiones claras. producir materiales y transmitir información. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. 6. resolver problemas. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares 1. 10. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Campo de matemáticas 8.. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. mapas. X X X X X X X 1. Interpreta tablas. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. con introducciones. ordena e interpreta las ideas. Propósitos formativos por competencias .Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Identifica. considerando la intención y situación comunicativa. gráficas. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Competencias genéricas 5. con una actitud de respeto. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. 12.

twitter. Propósitos formativos por competencias . reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. códigos y herramientas apropiados 9. producir materiaotros puntos de vista entre ellas de acuerdo a les y transmitir información. educativo. dad. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue Atributo. Procedimentales Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de información para un propósito específico utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico. video y fotografías para proponer soluciones al proyecto formativo.1. Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal. producir materiales y transmitir información. México y el mundo. familiar. resolver general. Ejemplos de relación de competencias Competencia Genérica Competencia Disciplinar de Comunicación 6. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado 12. considerando específico y discrimina problemas.5. Reconoce las conUtiliza el correo venciones que orde. región. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.la información y comunicade interés y relevancia tes para un propósito ción para investigar. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. resolver problemas.electrónico o el nan el comportachat con propósimiento en espacios tos académicos virtuales (netiqueta) y/o personales Actitudinales Elige fuentes de información relevante y confiable respetando los derechos de autor para integrar al proyecto formativo. blogs. producir materiales y transmitir información Los contenidos y las competencias se relacionan cuando el alumno establece comunicación síncrona y asíncrona para la gestión y desarrollo del proyecto formativo El alumno participa en un proyecto formativo para desarrollar una actitud responsable en problemas de interés mediante la creación de un blog o configuración de un facebook donde utiliza texto. para respetar la cobertura legal del derecho de autor y no infringirla. laboral y comercial) Utiliza redes sociales (youtube. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. de manera crítica y su relevancia y confiabilireflexiva. 4. 12.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. Escucha. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. face book) con propósitos académicos 1. Utiliza las tecnologías de personal sobre temas información más relevan. Elige las fuentes de 12. Atributo Significado de la relación Los contenidos y las competencias se relacionan cuando el alumno selecciona fuentes de información relevantes para su proyecto formativo respetando los derecho de autoría Contenidos relacionados de TIC Conceptuales Comprende la regulación jurídica como usuarios y consumidores de información en internet. Sustenta una postura 6. resolver problemas. Establece comunicación asíncrona necesaria para la gestión y desarrollo del proyecto formativo Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales.

Estructura de la asignatura 16 .1. beneficio y reto del software libre en la educación y las empresas. Sopesar el impacto. sean éstos los que sean. Involucrar a los jóvenes en la solución de problemas reales. pertinentes y relevantes a través de proyectos formativos. ya que a partir del mensaje que obtiene de ella a través de todos los sentidos se toman decisiones dando lugar a realizar diversas acciones. en el manejo de las herramientas tecnológicas. los haga más cultos y al mismo tiempo más tolerantes. hoy llamados nativos digitales. Valorar la necesidad de ampliar la visión de las TIC más allá del software comercial. así como apoyar el propósito de la asignatura. Las consideraciones que se tomaron en cuenta para la definición de la estructura conceptual de la asignatura TIC son:           Proveer al estudiante herramientas de apoyo para el desarrollo de las diferentes competencias genéricas y disciplinares necesarias para alcanzar el perfil de egreso. Estimar la evolución constante de las Tecnologías de la Información y la comunicación. Entendiendo por información al conjunto organizado de datos que al ser procesados adquieren significado permitiendo cambiar el estado de conocimiento de los sujetos que lo reciben.1. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas”. Estructura de la asignatura 2. 2. la información resulta fundamental para las personas. Responder a la generación de una cultura informática del siglo XXI. 2. Herramientas de comunicación y Redes Sociales.1.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 2. Argumentación de la organización conceptual de la asignatura Este programa contempla el concepto fundamental Información y Comunicación y los conceptos subsidiarios de primer nivel Software de Aplicación e Internet los cuales se desarrollan a través de siete conceptos subsidiarios de segundo nivel: Software libre y comercial. Crear o aumentar las habilidades y destrezas de los jóvenes. en los que se favorezca el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares contempladas en la asignatura. Herramientas de Información. siempre requieren una cierta información para realizarlos. Conceptos fundamentales Marqués (2011) menciona “Las principales aportaciones de las TIC a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque. Por comunicación se entiende el proceso de intercambiar mensajes entre entidades que generalmente comparten el mismo código. Cálculos y gráficos. Presentaciones. Considerar las necesidades específicas de los profesores de las diferentes asignaturas para facilitar el desarrollo de las competencias disciplinares. para desarrollar los temas de la asignatura desde una estrategia de aprendizaje basada en proyectos formativos. Texto. Permitir que el estudiante descubra nuevas realidades. Tomar en cuenta la carga horaria de tres horas por semana.

estrategias y competencias a desarrollar. expresar pensamientos. Texto.1. Cada concepto subsidiario de segundo nivel contempla un conjunto de aprendizajes esperados que se abordan desde los tres niveles de dominio. 2. competencias genéricas. disciplinares. seguido de columnas para representar los aprendizajes esperados. Procedimiento para abordar cada apartado de las tablas de conceptos subsidiarios: Los aprendizajes esperados están relacionados con:  Niveles cognitivos de aplicación conceptual. 2. procedimental y actitudinal y se encuentran organizados en siete tablas. Herramientas de comunicación y Redes Sociales. lo que presenta una visión distinta de las TIC como un medio que genera diferentes formas de pensar y actuar.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Sin embargo las personas como seres sociales.. Herramientas de Información. Cálculos y gráficos. procedimental y actitudinal  Atributos de la competencia genérica  Competencias disciplinares  Productos  Evaluación En cada concepto subsidiario se obtiene un producto que es un avance del proyecto formativo y que se evalúa a través de distintos tipos de instrumentos que están alineados con los conceptos. Para la operación de los contenidos subsidiarios se han organizado siete conceptos subsidiarios de segundo nivel Software libre y comercial. sentimientos y deseos. además de recibir información y codificarla en mensajes. Cada una de las tablas está conformada con un título del respectivo concepto subsidiario de primer y segundo nivel. organizar los comportamientos de los pares etc. Estructura de la asignatura 17 . Conceptos subsidiarios Esta asignatura en su estructura considera dos conceptos subsidiarios de primer nivel: Software de aplicación e Internet. Presentaciones. Por todo lo anterior la estructura de la asignatura Tecnologías de la Información y Comunicación contempla a la Información y Comunicación como un único concepto fundamental. necesitan comunicarse para saber más de ellos. conceptual. haciendo que el funcionamiento de la sociedad dependa de la comunicación y la información. ya que la información es la materia prima que necesitamos para crear conocimientos y comunicarnos representando así un proceso que no sucede por separado sino de manera simultánea. producto y evaluación.2. niveles de conocimiento. sino que la jerarquía de su estudio depende de la planeación planteada para el desarrollo del proyecto formativo por parte del profesor y de los estudiantes así como de su contexto especifico. propósitos. La presentación de las tablas no indican un orden secuencial para su abordaje.

producir materiales y transmitir información. Aplica Aplica Atributo. Comunicación. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Estructura de la asignatura 18 . almacenar. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Competencia 5. códigos y herramientas apropiados.1. ordena e interpreta las ideas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Aprendizajes esperados Usa los navegadores de Internet para interactuar. Comunicación. Atributo. 1 Concepto subsidiario: Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de Información Competencias Competencias Genéricas 10 11 P A Disciplinares Competencia 4: Escucha. resolver problemas. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. jerarquías y relaciones. C9 Tabla No. Producto Evaluación Aplica Aplica Informe con el estado del arte. Ordena información de acuerdo a categorías. Emplea buscadores en internet para localizar libros digitales de apoyo a sus aprendizajes y temas de interés con el propósito del fomento a la lectura digital y sus beneficios.12. recuperar y clasificar información. Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de información para un propósito específico utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Identifica. la presentación de un problema del contexto a resolver y la metodología de trabajo Aplica Aplica Lista de cotejo 9 Conceptual Procedimental 11 Actitudinal 10 2.

C9 Tabla No. Estructura de la asignatura 19 . Atributo. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. México y el mundo. Atributo. 1 Concepto subsidiario: Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de Información Competencias Competencias Genéricas 10 11 P A Disciplinares Atributo. Competencia 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. para respetar la cobertura legal del derecho de autor y no infringirla. Producto Evaluación Aplica Aplica Aplica Aplica Analiza y propone fuentes de información relevante y confiable respetando los derechos de autor para integrar al proyecto formativo. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Aprendizajes esperados Reconoce y valora la regulación jurídica como usuarios y consumidores de información en internet. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Aplica 2. región. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Atributo. chat y videoconferencias Lista de cotejo y Guía de Observación 12 13 Conceptual Procedimental 14 Actitudinal 2. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Aplica Aplica Aplica Competencia 4: Escucha. foro. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. resolver problemas. Estructura de la asignatura 20 . Informe de ejecución de un proyecto empleando la participación en foros. Comunicación. ordena e interpreta las ideas. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. chat y video conferencias con propósitos académicos y/o personales con base a las convenciones que ordenan el comportamiento en espacios virtuales. Comunicación.1. producir materiales y transmitir información. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.12. códigos y herramientas apropiados. 2 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de comunicación Aprendizajes esperados Utiliza el correo electrónico. C 12 P 13 A 14 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Competencia 1. Identifica.

Atributo. Atributo. Asume una actitud constructiva.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Competencias Disciplinares Producto Evaluación Aplica Aplica Aplica 2.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Estructura de la asignatura 21 . C 12 P 13 A 14 Competencias Genéricas Atributo. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Competencia 8. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 2 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de comunicación Aprendizajes esperados Establece comunicación síncrona y asíncrona necesaria para la gestión y desarrollo del proyecto formativo.

videos por internet y su relación con la computación en la nube y el software libre y comercial. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Atributo. Identifica las implicaciones del software libre y el comercial. Describe los diferentes tipos y aplicaciones de software libre y comercial. resolver problemas. con apoyo de un organizador gráfico . música. Describe el concepto de computación en la nube e identifica los elementos y sus características que la conforman. Competencia 9. Participa con una 15 16 Conceptual Procedimental 17 Actitudinal Aplica Comunicación. Atributo. Informe de argumentación y ejecución de un proyecto empleando software libre. Lista de cotejo y Rúbrica o Mapa de aprendizaje 2. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Estructura de la asignatura 22 . Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 3 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Software de aplicación libre y comercial Aprendizajes esperados Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 15 P 16 A 17 Aplica Realiza lecturas de su interés como redes sociales. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Aplica Competencia 4: Escucha.12. producir materiales y transmitir información. códigos y herramientas apropiados.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. región. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Estructura de la asignatura 23 . Atributo. 2. Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 15 P 16 A 17 Aplica Reflexiona sobre la conveniencia de utilizar software libre. México y el mundo. 3 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Software de aplicación libre y comercial Aprendizajes esperados Competencias Genéricas conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 18 P 19 A 20 Competencia 4. Comunicación. para expresar ideas y conceptos respetando las reglas de ortografía. considerando la intención y situación comunicativa. Competencia 5. códigos y herramientas apropiados. Comunicación. Utiliza un procesador de textos.5Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas.1. 4 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Texto Aprendizajes esperados Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. ordena e interpreta las ideas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Comunicación. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para Documento electrónico del proyecto formativo Mapa de aprendizaje Aplica 18 19 Conceptual Procedimental 20 Actitudinal Aplica 2. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto.12. con introducciones. Comunicación. Atributo. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. matemáticas o gráficas. Estructura de la asignatura 24 . desarrollo y conclusiones claras. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua.Escucha. la gramática y sintaxis. respetando los derechos de autor.4. Aplica Atributo. Identifica. Construye textos en línea de manera colaborativa para expresar ideas y conceptos para publicarlos en la web.

congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Estructura de la asignatura 25 . Aplica Aplica Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 18 P 19 A 20 Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. investigar.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. resolver problemas. producir materiales y transmitir información. Atributo. para integrarlos al proyecto formativo. 4 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Texto Aprendizajes esperados Elabora documentos de texto utilizando aplicaciones colaborativas en línea. Asume una actitud constructiva.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. 2. Competencia 8.

ordenar y representar datos mediante la aplicación de funciones. ordenar y representar datos y publicarlos en la web.Participa y cola- Aplica 21 22 Conceptual Procedimental 23 Actitudinal Aplica Aplica Comunicación. 5 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Cálculos y gráficos Aprendizajes esperados Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. resolver problemas.Escucha. Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. códigos y herramientas apropiados. C 21 P 22 A 23 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Competencia 4. mapas. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos Aplica Hoja electrónica del proyecto formativo Mapa de aprendizaje 2. para expresar ideas.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. respetando los derechos de autor. Atributo.12. Interpreta tablas. Estructura de la asignatura 26 . Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. producir materiales y transmitir información. fórmulas y gráficas. Elabora una hoja de cálculo en línea de manera colaborativa. matemáticas o gráficas. Competencia 8. Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Matemáticas-8. Construye una hoja de cálculo electrónica para expresar ideas recabar. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. gráficas. Publica un formulario en línea para recabar y ordenar información. recabar.

Atributo. para integrarlos al proyecto formativo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Aplica Aplica Aplica 2. 5 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Cálculos y gráficos Aprendizajes esperados Construye documentos utilizando una hoja de cálculo y aplicaciones colaborativas en línea. Asume una actitud constructiva. C 21 P 22 A 23 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación bora de manera efectiva en equipos diversos. Estructura de la asignatura 27 . congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencia 4. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. ideas.Escucha. Producto Evaluación Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable.5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. 6 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Presentaciones Aprendizajes esperados C 24 P 25 A 26 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Comunicación. considerando la intención y situación comunicativa. datos e información. Atributo Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Atributo. Desarrolla innovaciones y Presentación electrónica del proyecto formativo Aplica Aplica Lista de cotejo 24 25 Conceptual Procedimental 26 Actitudinal 2. desarrollo y conclusiones claras. considerando la intención y situación comunicativa. Competencia 5.4. códigos y herramientas apropiados. Comunicación. respetando los derechos de autor. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. con introducciones. Utiliza presentaciones electrónicas para expresar y comunicar de manera creativa y coherente. Estructura de la asignatura 28 .Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. siguiendo normas para su diseño.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Atributo. producir materiales y transmitir información. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Presentaciones Aprendizajes esperados C 24 P 25 A 26 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Comunicación. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Producto Evaluación Elabora presentaciones electrónicas para integrarlas al proyecto formativo. Competencia 8. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. jerarquías y relaciones. Atributo. resolver problemas. Competencia 6. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Competencia 7. Estructura de la asignatura 29 .Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Aplica Aplica 2. Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Asume una actitud constructiva. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Atributo Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Atributo: Ordena información de acuerdo a categorías.12. Atributo. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.

considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Comunicación. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Estructura de la asignatura 30 .-Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. Comunicación. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Aplica Comunicación. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Competencia 4: Escucha. Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal. Comunicación. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 5. 7 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Redes sociales Aprendizajes esperados Realiza lecturas de su interés sobre las redes sociales en su contexto.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Mapa de aprendizaje Aplica Informe de un espacio virtual para publicar su proyecto. ordena e interpreta las ideas. Atributo. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. C 27 P 28 A 29 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Identifica las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales. educativo. desarrollo y conclusiones claras. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. familiar. laboral y comercial).6. Lista de cotejo Aplica 27 28 Conceptual Procedimental 29 Actitudinal Aplica 2. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. con introducciones. coherente y Ensayo sobre la seguridad en las redes sociales. considerando la intención y situación comunicativa.4.5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utilizar las redes sociales. Identifica. Atributo.1. códigos y herramientas apropiados. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua.

Competencia 9. Aplica Aplica C 27 P 28 A 29 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Construye un espacio virtual de información y comunicación utilizando herramientas de redes sociales para publicar su proyecto formativo. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. creativa. 7 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Redes sociales Aprendizajes esperados Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Comunicación. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura de la asignatura 31 . Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Competencia 7.8 –Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Atributo. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. México y el mundo.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Aplica Aplica Aplica Aplica Aplica 2. región.12. Asume una actitud constructiva. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Comunicación. Competencia 8. Atributo: Reconoce los propios prejuicios. Utiliza redes sociales de la actualidad con propósitos académicos. resolver problemas. Atributo. Atributo. producir materiales y transmitir información.

Estructura de la asignatura 32 .Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 2. Estructura conceptual 2.2.

analizarlos y realizar anotaciones de lo que comprenden para luego compartirlo en un foro y así favorecer las competencias de manejo de información. aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre que para este caso serían: Matemáticas. Operación del programa 33 . y la capacidad de análisis y crítica para desarrollar en ellos la competencia lectora y el gusto de la lectura por placer para que se conviertan en lectores autónomos y para toda la vida. de trabajar. En este programa se presentan diferentes estrategias y herramientas que apoyen a los estudiantes a leer archivos digitales. sino de la importancia del impacto en todos los ámbitos de la sociedad y sus aprendizajes. transformando o dando lugar a nuevas formas de pensar. Operación del programa 3. los acuerdos emanados del Sistema Nacional de Bachillerato. 3. comunicación oral y escrita y tecnológicas. Recomendaciones y sugerencias Para la aplicación de los aprendizajes esperados descritos en las tablas de conceptos subsidiarios se recomienda que el profesor investigue sobre las metodologías de implementación de estrategias basadas en proyectos formativos. Es imprescindible que en todo momento el profesor guie al estudiante no sólo en el uso instrumental de las herramientas que ofrecen las TIC. promover en los estudiantes la lectura. Inglés I. Lectura Expresión Oral y Escrita I. diversos productos que finalmente conformarán su proyecto formativo. a través de temas integradores. sino además.1. Es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. Estas estrategias propician el fomento a la lectura y comprensión lectora que impulsa la Reforma Integral de la Educación Media Superior. los profesores en trabajo colaborativo. Propuesta para fomentar la lectura desde el programa de estudios TIC La incorporación de proyectos formativos como estrategia didáctica para abordar los contenidos de la asignatura no solo pretende modificar la visión de las TIC en los estudiantes para que las utilicen como un medio que propicie en ellos distintas formas de pensar y actuar. de divertirse. hoy en un cultura digital.1.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3. Durante el proceso de operación del programa los alumnos van generando con el uso de diferentes herramientas y software informáticos. Ciencia Tecnología Sociedad y Valores. además de disponer de lecturas científicas analizadas.1. 3. como por ejemplo Tobón (2010ª) y Tobón (2012). de conocer. sean competentes en el uso y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación. que eduquen en el marco de una cultura digital incluyendo la alfabetización digital. de aprender. Se sugiere que los profesores que impartan esta asignatura conozcan y estén comprometidos con las propuestas del Modelo de Educación Tecnológica. argumentación. de actuar. lo cual supone enseñar y aprender a participar eficazmente en las prácticas sociales y culturales mediadas de una u otra manera por las tecnologías digitales. etc. de sentir. Química I. no sólo con el producto del proyecto formativo sino con el proceso seguido para su desarrollo. La estrategia basada en proyectos permite hacer relevantes y pertinentes los contenidos en el alumno además de coadyuvar el impulso de varias competencias del MCC. de relacionarse. consensadas y fiables que apoyen el desarrollo de los contenidos del programa y el proyecto formativo.

El pensamiento complejo implica también la ampliación y diversificación de los contextos de pensamiento. cultural. Diseño de la planeación didáctica Para la planeación didáctica de esta asignatura es necesario que el profesor en primera instancia determine el contexto y diagnóstico de la escuela y sus estudiantes. recreativo. familiar. Tobón (2009) presenta una propuesta de proyectos formativos que está alineada a los objetivos y enfoques por competencias de la RIEMS. ambientalecológico. Las actividades de aprendizaje a desarrollar en un proyecto formativo.2. y abordar los contenidos de la asignatura en un orden no establecido. así como apoyar el desarrollo de los contenidos y competencias establecidas en el programa. considerando las competencias y componentes de la asignatura. etc. 3. deportivo. 3.3.1. laboral-profesional. permiten transitar por los diferentes niveles cognitivos (conceptual. actuación y comunicación de las actividades realizadas y de los productos logrados. Instrumentación de estrategias centradas en el aprendizaje Para la asignatura de TIC es necesario utilizar proyectos formativos. científico.4. 3. desarrollar habilidades y destrezas. Trabajo colegiado Un propósito del bachillerato tecnológico es que los estudiantes desarrollen un pensamiento complejo que deberá propiciar que entrelacen conocimientos y generen nuevos sentidos de sus saberes para abordar una realidad que es cambiante e inédita. Es recomendable que el responsable de impartir esta asignatura revise metodologías basadas en proyectos. Operación del programa 34 . Sin embargo el profesor puede optar por otro enfoque de proyectos pero que este alineado a los principios de pedagogías activas y constructivistas. que se evidencian con productos que conforman el proyecto formativo y se evalúan mediante listas de cotejo. Es decir. emoción y acción. La estrategia curricular para llevar a efecto este propósito es el diseño de ECAs de varias asignaturas para un mismo grupo escolar en torno a un tema integrador.) mediante acciones de direccionamiento.1. En los proyectos se busca que tanto el docente como los estudiantes apliquen la metacognición para que reflexionen con el fin de asegurar el logro de las metas establecidas y fortalecer su proyecto ético de vida. los cuales son una estrategia general para desarrollar y evaluar las competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas concernientes al contexto (personal. artístico.1. 3.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Para contribuir al fomento de la lectura este programa ha dispuesto en las tablas de conceptos subsidiarios aprendizajes esperados que desarrollen en los alumnos la competencia lectora. al abordar el proyecto formativo de manera colaborativa entre los estudiantes y el profesor. social. las competencias genéricas y disciplinares que se favorecen. Los proyectos formativos permiten alcanzar los propósitos de la asignatura. guías de observación y rúbricas. Al desarrollar los conceptos subsidiarios se van abordando las competencias genéricas y disciplinares señaladas en las tablas de aprendizajes esperados. considere los contenidos fundamentales y subsidiarios. la problemática del contexto a resolver. planeación. las actividades de aprendizaje a desarrollar. los recursos didácticos a utilizar. procedimental y actitudinal). los resultados de aprendizaje esperados y la técnica de evaluación. que el tema sea integrador deriva de la acción colegiada de los profesores.

es decir. ¿Cómo elegir temas integradores para trabajar con otras asignaturas? Los ámbitos de relación o las situaciones prácticas que se elijan. Para el logro del propósito de la asignatura es necesario alinear los aprendizajes esperados con las competencias genéricas y disciplinares.1. eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior. como experiencia de aprendizaje y como experiencia de evaluación. Respecto de los contenidos conceptuales. por tanto. para que cumpla su papel de integración puede haber textos y actividades de aprendizaje y evaluación compartidos. tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad. así como pasos o tránsitos entre ellos. Desarrollo de competencias Hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial. Es importante. 3. Al tener claro cuáles serán los contenidos a aprender. procedimentales y actitudinales. En ambos sentidos involucra aspectos conceptuales. quién evalúa y cómo se evalúa.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Casi cualquier asunto de la vida cotidiana puede servir como tema integrador para Tecnologías de la información y la comunicación. La evaluación se propone constructiva o formativamente. Es decir. las competencias genéricas y disciplinares de manera conjunta. además de que el tema sea un elemento común en varias asignaturas. lo que favorece establecer criterios compartidos de evaluación.5. Estas competencias se encuentran descritas en las siete tablas de los conceptos subsidiarios que el estudiante desarrolla al abordar cada uno de los aprendizajes esperados conceptuales. La orientación final es la mejora del estudiante en sus recursos cognitivos y actitudinales. que los profesores de Tecnologías de la información y la comunicación compartan con academias de otras asignaturas lo que trabajarán durante el semestre y propiciar con ello una labor colegiada e interdisciplinaria. Lo importante en este caso es el trabajo colegiado e interdisciplinario que los profesores de la asignatura pueden impulsar con los profesores de otras áreas. El profesor incorpora al proyecto formativo técnicas didácticas para desarrollar los contenidos. 3. Operación del programa 35 . Evaluación En la evaluación deben considerarse cuatro aspectos: qué se evalúa. procedimentales y actitudinales. lograr que el tema integrador sea interesante para los estudiantes no depende solo de los textos que se trabajen sino de cómo se diseñen y conduzca las actividades de aprendizaje. estas competencias están descritas en el Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). es importante tener presente que finalidad de la evaluación en el aula es doble: promover que el estudiante desarrolle competencias y aportar indicios para saber si esto se está dando.6. procedimentales y actitudinales. también se tendrá nitidez sobre las competencias a evaluar.1. Las competencias que se desarrollan en esta asignatura son siete genéricas y seis disciplinares del campo de comunicación y una de matemáticas. En cualquier caso. para qué se evalúa. pueden servir por ellas mismas como temas integradores. 3.

relacionados con las habilidades y conceptos que construirá en la ECA. Apertura Desarrollo 3. que es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos. diálogo y crítica. la evaluación tiene diferentes funciones (ver tabla 8). En el caso de la validez es importante que el profesor se pregunte si el instrumento de evaluación es congruente con sus pretensiones de aprendizaje. Durante el desarrollo. Funciones de la evaluación en cada momento de la ECA Que el estudiante y el profesor reconozcan cuáles y cómo son los saberes del estudiante. La coevaluación. así como de las dificultades o yerros en el aprendizaje. La heteroevaluación. Que el estudiante y el profesor valoren si se están logrando los aprendizajes esperados (construcción de conceptos. los diferentes contenidos procedimentales ligados a la autoevaluación y a la coevaluación permiten la construcción conceptual. la evaluación está orientada a que el estudiante trace nuevas rutas de aprendizaje tras haber identificado qué aprendió y qué debería haber aprendido. miembros del grupo de alumnos. En la ECA. por lo mismo. la evaluación aportará al profesor y al estudiante indicios de lo adecuado de las actividades. la evaluación en la apertura proporciona elementos al profesor para que modifique o reoriente las actividades que ya ha diseñado para el desarrollo de la ECA. La confiabilidad depende de la formulación (colaborativa) de criterios: entre más construcción colegiada. que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares. valoración de actitudes. mayor probabilidad de asegurar la concordancia de diversas visiones y. indagación. identifiquen cuales habilidades y conceptos necesitan construir (aprender). pues no puede haber auténtica construcción sin procesos colectivos de cooperación. Operación del programa 36 . que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. de que con un mismo instrumento dos observadores de un proceso o producto de aprendizaje puedan llegar a igual apreciación. haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. la información que los estudiantes dan durante el proceso y se hace evidente en los productos de la actividad. Tabla 8. las habilidades y actitudes que se pretende desarrollar. entre ellas destaca que el estudiante aprenda la autorregulación. a formular criterios para evaluarse y reconocer su propio desarrollo. debe ser evaluada por la información que tienen sobre los conceptos que se pretende construir. Que los estudiantes. Así. desarrollo de habilidades) y de qué manera. aportando elementos para la retroalimentación del proceso.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios La evaluación debe cumplir dos condiciones: la confiabilidad y la validez. En el cierre. como grupo. Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación es recomendable realizar los siguientes tipos de evaluación:    La autoevaluación. La identificación de saberes previos que se realiza en la apertura es un medio para que el profesor y los estudiantes descubran cuáles son sus creencias y cuáles los conceptos que emplean para explicar o entender a la sociedad. También en el desarrollo. Además.

Algunos instrumentos que pueden emplearse en las distintas etapas de la estrategia didáctica son: o o o o o Cuestionarios Lista de cotejo Prueba escritas Guía de observación Rúbricas En general. a su vez. la escritura argumentativa es una habilidad a desarrollar en todas las asignaturas del bachillerato tecnológico. Que los estudiantes se propongan aprendizajes por lograr. La ponderación de las actividades y sus productos debe estar en función de las competencias y el fortalecimiento del sentido de logro en los estudiantes. para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es factible considerar las siguientes acciones dentro del plan de evaluación:         Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluación. Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje. que toda información que se genere en las actividades de evaluación debe servir para que profesores y estudiantes tomen decisiones para mejorar. con diferentes contextos. Preparar estrategias didácticas para reforzar los aprendizajes que no han sido logrados. No se trata de otorgar puntos por actividad realizada o producto entregado.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla 8. según los indicadores de desempeño. Cierre Dentro de la multiplicidad de formas de evaluar es importante tener claro que estudiantes y profesor deben atender tanto el proceso como los productos de aprendizaje. productos) sobre los desempeños individuales y colectivos. El peso de la evaluación no radica en la entrega del producto. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. Al respecto de la disertación. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos. En esta versión del programa de Tecnologías de la información y la comunicación TIC se utiliza la estrategia de proyectos formativos para el desarrollo de competencias en la que la evaluación se 3. Definir los criterios e indicadores de desempeño. sino en el proceso de aprendizaje que. Funciones de la evaluación en cada momento de la ECA En el caso de que los estudiantes no estén logrando esos aprendizajes o de que puedan lograrlos mejor. Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado. Operación del programa 37 . Que los estudiantes identifiquen la relación de que tienen los aprendizajes que lograron en la ECA. Comparar las evidencias con los resultados esperados. la evaluación servirá al profesor para que obtenga información que le permita diseñar actividades de recuperación o profundización. corresponde al desarrollo de competencias.

6. el saber hacer. identificando en los estudiantes los niveles de dominio que van alcanzando en el desarrollo del proyecto mediante diversos instrumentos de evaluación de competencias que nos permiten evidenciar el saber. Buscan que la evaluación no se quede en un diagnóstico sino que establezca acciones puntuales para el mejoramiento continuo. y se apoyen de forma mutua. coevaluación y heteroevaluación. Permiten la metacognición. Se basa en el problema del contexto. no motivación. Nivel Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico Es importante asegurar que los estudiantes complementen sus aprendizajes realizando actividades de trabajo colaborativo y en equipo. que permiten valorar el logro de los estudiantes con base a las evidencias presentadas. para que desarrollen sus habilidades. Niveles de desempeño desde el enfoque socioformativo Característica Nociones generales y carece de organización. innovación. personalización. 2. Recepción y comprensión de la información Resolución de problemas sencillos. Creatividad. Se basan en referentes externos los cuales se sistematizan para ser aplicados con los estudiantes. 3. Articula lo cualitativo con lo cuantitativo. el saber ser y los productos. Tabla 9. Permiten la autoevaluación. Desde el enfoque de proyectos formativos la evaluación de las competencias se lleva a cabo mediante cuatro o cinco niveles de desempeño (tabla 9). No hay que olvidar como menciona Tobón (2011) que los mapas de aprendizaje se proponen como la esencia de la evaluación por competencias por las siguientes razones: 1.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios da a través de un proceso continuo de valoración de los logros y aspectos a mejorar. 5. 4. 3. Operación del programa 38 . actitudes y conocimientos. Motivación Actuación con criterio propio. Argumentación Aplicación de estrategias.

El nombre del proyecto es “Innovemos nuestras clases” cuyo propósito es que los alumnos del primer semestre realicen una campaña para promover entre los profesores el uso de las redes sociales como una herramienta didáctica. familiar. Ciencia Tecnología Sociedad y relaciona: Valores. educativo. Ejemplo de estrategia didáctica / estrategia centrada en el aprendizaje / ECA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS IDENTIFICACIÓN Institución: Plantel: DGETI CBTis 95 y CBTis 120 Tecnologías de la información y la Comunicación Profesor(es) Periodo de aplicación Semestre: 1° Carrera Duración en horas 15 Fecha Ramanuján Gómez Herrera José Antonio Ordóñez Novelo Fausto José Iuit González 30 Asignatura INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de la estrategia didáctica: Esta estrategia didáctica se desarrolla a través de un proyecto formativo desde las actividades de apertura hasta el cierre.2. laboral y comercial). Operación del programa 39 . (2) Aplicable para los componentes: básico y propedéutico. Conceptos Fundamentales: Información y Comunicación Concepto Subsidiario de primer nivel: Internet Concepto Subsidiario de segundo nivel: Redes Sociales Contenidos fácticos Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal. Asignaturas con los que se Lectura Expresión Oral y Escrita I. Comprende las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales. tema integrador: Valores. (3) Aplicable para el componente: profesional. 1 2 30 (1) Aplicable para los tres componentes: básico. 3. propedéutico y profesional.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3. Tema integrador “Las Redes Sociales Otras asignaturas que trabajan el Lectura Expresión Oral y Escrita I. Ciencia Tecnología Sociedad y en la Educación”.

Competencia 5. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. Comunicación. Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utilizar las redes sociales. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Atributo. coherente y creativa. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Operación del programa 40 . Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Competencia 8. Comunicación. resolver problemas. región. con introducciones. Competencia 9.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo. producir materiales y transmitir información. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Competencias disciplinares Comunicación.12. Asume una actitud constructiva. Utiliza redes sociales de la actualidad con propósitos académicos.6. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. desarrollo y conclusiones claras. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. México y el mundo.5. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Competencias genéricas y atributos Competencia 4: Escucha. 3.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3 4 5 Contenidos procedimentales Realiza lecturas de su interés sobre las redes sociales en su contexto. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Contenidos actitudinales Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales. códigos y herramientas apropiados. Atributo. Atributo.

los alumnos expresan sus opiniones sobre: ¿Qué son las redes sociales? ¿Cuáles conocen? ¿Para qué las utilizan? Y si ¿Existen riesgos al utilizarlas? ¿Tus profesores utilizan las redes sociales? ¿Para que las utilizan? Con la intención de recuperar e identificar los saberes previos de los alumnos respecto al concepto. Evaluación Guía de Observación 3. utiliza una presentación electrónica para explicar el propósito de la secuencia didáctica. uso y seguridad en las redes sociales. laboral y comercial y las implicaciones de registrar y publicar sus datos personales e identidad. los conceptos subsidiarios y contenidos temáticos a abordar. el profesor solicita a los estudiantes responder el formulario en línea “Diagnóstico sobre redes sociales” cuyo enlace se encuentra en el espacio virtual de la asignatura. uso y seguridad de las Redes Sociales. Operación del programa 41 .Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades Como primera actividad el profesor a través del espacio virtual de la asignatura. que la metodología a utilizar está basada en proyectos formativos. Apertura Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Listado de preconcepciones sobre redes sociales. educativo. A través de una lluvia de ideas. familiar. las competencias a desarrollar. Formulario resuelto sobre el concepto. su impacto en los ámbitos personal. las evidencias a obtener y la manera de evaluar los resultados de aprendizaje de este proyecto.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades Apertura Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Competencia 7. Operación del programa 42 . con el propósito de elaborar un informe y subirlo al espacio virtual indicado por el profesor: • ¿Cuál es la red social más utilizada en el Mundo. Atributo : Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Evaluación Después de que los estudiantes observan un video en YouTube relacionado con las redes sociales. Los estudiantes en equipos previamente integrados realizan lecturas de diferentes fuentes para dar respuesta a las siguientes preguntas generadoras. sus usos y su impacto en la educación” ambas ligas están localizadas en el espacio virtual de la asignatura. Mapa de aprendizaje para redes sociales Lista de cotejo para evaluar el informe 3. en México.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Informe de ejecución de un proyecto empleando la participación en foros. participan en el foro “Las redes sociales. en Yucatán y en tu plantel? • ¿Cuál es el uso más frecuente que se le da a las redes sociales en México y en tu plantel? • ¿Cuáles son los usos de las redes sociales en la educación? • ¿Cuáles son las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales? • ¿Cuál es la manera de tener privacidad y seguridad de mis datos personales en las redes sociales? Y describe gráficamente su proceso.

Comunicación 5: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. este producto tendrá una cuantificación para las tres asignaturas Evaluación Rúbrica para el ensayo Lista de cotejo para el organizador gráfico Encuesta a profesores 3. implicaciones. con introducciones. opciones de seguridad. El profesor con la ayuda de una presentación electrónica localizada en el espacio virtual de la asignatura. dialoga con los estudiantes sobre el impacto. códigos y herramientas apropiados. producir materiales y transmitir información Producto(s) de Aprendizaje Ensayo ¿Cuál es tu opinión sobre utilizar las redes sociales en la escuela y las medidas de seguridad que hay que considerar? Con base a las indicaciones de los profesores de TIC. desarrollo y conclusiones claras. LEOyE y CTSyV. Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Competencia 4: Escucha. la manera de registrarse y como interactuar con ellas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 5. privacidad y uso académico de las redes sociales y aprenden los estudiantes las características de las diferentes redes sociales. Atributo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. privacidad y uso académico de las redes sociales y aprenden los estudiantes las características de las diferentes redes sociales. la manera de registrarse y como interactuar con ellas. dialoga con los estudiantes sobre el impacto. Comunicación 12: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Operación del programa 43 . opciones de seguridad. Comunicación 6: Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. implicaciones.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades El profesor con la ayuda de una presentación electrónica localizada en el espacio virtual de la asignatura. Atributo. coherente y creativa. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. resolver problemas.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. para posteriormente integrarlo en el espacio de tareas localizado en el espacio virtual de la asignatura. ¿si no y por qué? Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Editor. Asume una actitud constructiva. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.) realizan una encuesta para diagnosticar si sus profesores disponen de algún tipo de red social. Competencia 9. México y el mundo. Verificador y Relator. Producto(s) de Aprendizaje Evaluación 3.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Con la ayuda de una presentación electrónica alojada en el espacio virtual de la asignatura. Atributo. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Motivador. y de manera individual elaboran un ensayo Titulado ¿Cuál es tu opinión sobre utilizar las redes sociales en la escuela y las medidas de seguridad que hay que considerar?. Atributo. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Competencia 8. región. para que la utilizan y si estarían dispuestos a innovar sus clases utilizando las redes sociales para sus clases. el profesor indica a los estudiantes qué es un ensayo y cuáles son los elementos que lo integran. Los estudiantes conformados en equipos de 5 personas y con un rol específico (Coordinador. Operación del programa 44 . El estudiante contrasta su informe de la fase de apertura con la proporcionada por el profesor en el dialogo realizado.

Posteriormente los mismos equipos implementan la campaña e invitan a los profesores a participar en un taller para las altas y configuraciones en FaceBook.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Con la ayuda del profesor y de un organizador gráfico los mismos equipos determinan a que profesor. Presentación electrónica Lista de cotejo Guía de observación para la exposición de resultados Mapa de aprendizaje para redes sociales 3. Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Evaluación Informe de la campaña y de los resultados del proyecto con base a las indicaciones de los profesores de TIC y LEOyE. Twiter. cual asignatura y que tema considerarán en el diseño de una campaña de promoción para los profesores sobre el uso de las redes sociales como herramienta didáctica en su escuela. Finalmente los equipos con el apoyo de una presentación electrónica realizan una exposición de los resultados de la campaña y de las redes sociales utilizadas por los profesores ante el grupo. YouTube y Bloger. Operación del programa 45 . este producto tendrá una cuantificación tanto para la asignatura de LEOyE como para la de TIC.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. desarrollo y conclusiones claras.    3. los estudiantes describirán en un organizador gráfico de 3 entradas sus aprendizajes sobre las redes sociales. Asume una actitud constructiva. México y el mundo. Atributo. Posteriormente el profesor mediante las siguientes preguntas exploratorias induce a los estudiantes a una metacognición de sus aprendizajes:  ¿Tienen importancia las redes sociales en tu vida? Si.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Para identificar con claridad los logros obtenidos en el aprendizaje. Atributo. (Qué Sabía. Competencia 9.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. educativo. Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Organizador gráfico de los aprendizajes Informe de los resultados de preguntas de reflexión Evaluación Comunicación 5: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Operación del programa 46 . coherente y creativa. Qué Aprendí y Qué me Faltó Aprender). familiar. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. región. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Comunicación 6: Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. con introducciones. No ¿Por qué? ¿Cuál es el impacto que tienen las redes sociales en los ámbitos personal. laboral y comercial? ¿Qué sucedería si los profesores utilizan las redes sociales como una herramienta para sus clases? ¿Qué le recomendarías a los profesores sobre este tema? Cierre Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Competencia 8.

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