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TICS Acuerdo_653_2012.pdf

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DIRECTORIO

Dr. José Ángel Córdova Villalobos Secretario de Educación Pública Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa Subsecretario de Educación Media Superior M. en. C. Jesús Urzúa Macías Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico Lic. Eliseo Gaeta de León Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria Lic. Luis Francisco Mejía Piña Director General de Educación Tecnológica Industrial Lic. Martha Patricia Ibarra Morales Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN BACHILLERATO TECNOLÓGICO COMPONENTE BÁSICO

Autores: Ramanuján Gómez Herrera / DGETI Yucatán Fausto José Iuit González / DGETI Yucatán José Antonio Ordoñez Novelo / DGETI Yucatán Margarita Romero Alvarado / DGETI Tamaulipas Rosana Quiñones Canales / DGETA Durango Asesoría: Dr. Sergio Tobón Tobón / Director general de CIFE Coordinación de grupos de trabajo: Luz María Álvarez Escudero Revisión y corrección técnica: Dagoberto Juárez Juárez Apoyo en corrección de estilo: Sandra Olivia Arana Hernández Diseño de portada: Edith Nolasco Carlón Coordinación de diseño curricular: María Penélope Granados Villa

Secretaría de Educación Pública Noviembre de 2012

CONTENIDO
Presentación .............................................................................................................................. 5 Introducción ............................................................................................................................... 8 1. Propósitos formativos por competencias ............................................................................ 10
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Propósitos formativos de la asignatura ........................................................................................... 10 Relación de la asignatura con otras asignaturas de la estructura curricular ................................... 10 Relación de competencias genéricas y disciplinares........................................................................ 10 Tabla de articulación de competencias ............................................................................................ 11 Ejemplos de relación de competencias ............................................................................................ 15 Argumentación de la organización conceptual de la asignatura ..................................................... 16

2.

Estructura de la asignatura ................................................................................................ 16
2.1. 2.1.1. Conceptos fundamentales ............................................................................................................... 16 2.1.2. Conceptos subsidiarios..................................................................................................................... 17 2.2. Estructura conceptual ...................................................................................................................... 32 Recomendaciones y sugerencias...................................................................................................... 33
Propuesta para fomentar la lectura desde el programa de estudios TIC ................................................33 Diseño de la planeación didáctica ...........................................................................................................34 Instrumentación de estrategias centradas en el aprendizaje .................................................................34 Trabajo colegiado ....................................................................................................................................34 Desarrollo de competencias ....................................................................................................................35 Evaluación ...............................................................................................................................................35

3.

Operación del programa .................................................................................................... 33
3.1.
3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6.

3.2.

Ejemplo de estrategia didáctica / estrategia centrada en el aprendizaje / ECA .............................. 39

Fuentes de consulta .................................................................................................................. 48
Textos y referencias electrónicas para los alumnos .................................................................................... 48 Documentos para consulta del profesor...................................................................................................... 49

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios

Presentación
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Común (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado. En el nivel de concreción institucional de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC) de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), en colaboración con la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECYTM), la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y la Coordinación Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs, ha llevado a cabo un proceso de evaluación y actualización de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnológico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formación, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico2 y la separación de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definición de sus respectivas competencias básicas y extendidas3. La modificación de la estructura curricular contempla:  La incorporación de dos asignaturas básicas: Lógica y Ética.  La integración de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnología, sociedad y valores (CTSyV) en una sola.  La organización de las asignaturas de Matemáticas en el orden disciplinar clásico, incorporando la asignatura de Cálculo Integral y la reubicación de Probabilidad y Estadística.  La adición del área propedéutica de Humanidades y ciencias sociales con tres asignaturas: Historia, Literatura y Temas de Ciencias Sociales.  El enriquecimiento de la oferta en las tres áreas propedéuticas restantes, con las asignaturas de Matemáticas Aplicadas en el área Físico-Matemática, Temas de Ciencias de la Salud en el área Químico-Biológica e Introducción al Derecho en el área Económico-Administrativa.  La explicación requerida para la asignación del área propedéutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos ni están relacionadas con las carreras de formación profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier área propedéutica independientemente de la carrera en la que esté inscrito. En cuanto a la actualización de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educación centrada en el aprendizaje; además de tomar en cuenta las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas que conforman el MCC4 y que
1

ACUERDO número 442 de la Secretaría de Educación Pública (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el 26 de septiembre de 2008. 2 ACUERDO Número 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012 3 ACUERDO número 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. 4 ACUERDO número 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.

Presentación
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destacando la mejora en los siguientes elementos:  La descripción de la relación de las asignaturas del programa de estudios con el resto de asignaturas del campo disciplinar y de toda la estructura curricular.  La presentación de nuevos ejemplos metodológicos para el desarrollo de competencias a través de estrategias didácticas.  La inclusión de ejemplos para establecer la articulación entre las competencias y los contenidos de las asignaturas. dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educación. contienen elementos y apartados comunes. Presentación 6 . es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisión de los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular. para propiciar la construcción de aprendizajes significativos.  La actualización de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios. por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnológico en ciclos escolares previos continuarán su formación bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso. se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas asignaturas.  La enunciación de propuestas para fomentar la lectura y la comprensión lectora desde el abordaje de las asignaturas. Publicado en el DOF el 30 de abril de 2009 6 ACUERDO número 5/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. mientras que los programas de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar. Las modificaciones descritas en esta presentación entrarán en vigor para los alumnos de primer ingreso a partir del ciclo escolar 2013-2014. Publicado el 21 de septiembre de 2009.  La actualización y organización de las fuentes bibliográficas básicas y complementarias. De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido. así como con las competencias genéricas y disciplinares. pero se han diseñado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentación. tanto de formación básica como propedéutica.  La incorporación de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de áreas propedéuticas y las competencias filosóficas6 en las asignaturas del área de las Humanidades. Es pertinente señalar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del área de Humanidades y ciencias sociales.  El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluación de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias. que en el Bachillerato Tecnológico es de seis semestres. Jesús Urzúa Macías María Penélope Granados Villa 5 ACUERDO número 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios corresponden a la oferta académica del Bachillerato tecnológico.  La ampliación de las orientaciones para el diseño de las actividades de aprendizaje y la instrumentación de las estrategias didácticas. En el ámbito del diseño curricular.

Dibujo Técnico 3. Tecnología. publicado en el Diario Oficial de la Federación el 4 de septiembre de 2012. Introducción al Derecho Químico-Biológica 7. Temas de Ciencias de la Salud Humanidades y ciencias sociales 10. Temas de Biología Contemporánea 9. 7 ACUERDO Número 653 de la Secretaría de Educación Pública por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico7 (Semestres. ** El alumno cursará dos asignaturas del área propedéutica que elija. semestre Cálculo Integral 5 horas Inglés V 5 horas Física II 4 horas 6o. Sociedad y Valores 4 horas Módulo II 17 horas Módulo III 17 horas Módulo IV 12 horas Módulo V 12 horas Áreas propedéuticas Físico-matemática 1. Introducción a la Economía 6. Exprela Información sión Oral y Escriy la Comunicata II ción 4 horas 3 horas Lógica 4 horas Lectura. módulos y horas por semana) 1er. Matemáticas Aplicadas Económicoadministrativa 4. Temas de Administración 5. Introducción a la Bioquímica 8. semestre Geometría y Trigonometría 4 horas Inglés II 3 horas Química II 4 horas 3er. Temas de Ciencias Sociales 11. Historia Componente de formación básica Componente de formación propedéutica Componente de formación profesional * Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos. semestre Cálculo Diferencial 4 horas Inglés IV 3 horas Física I 4 horas 5o. semestre Álgebra 4 horas Inglés I 3 horas Química I 4 horas 2o. Literatura 12. asignaturas. Expresión Oral y Escrita I 4 horas Módulo I 17 horas Ética 4 horas Ecología 4 horas Ciencia. semestre Geometría Analítica 4 horas Inglés III 3 horas Biología 4 horas 4o. Temas de Física 2. Introducción 7 . * Las asignaturas propedéuticas no están asociadas a módulos o carreras específicas del componente profesional. semestre Probabilidad y Estadística 5 horas Temas de Filosofía 5 horas Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas Tecnologías de Lectura.

o como lo llaman otros autores. En México y en todo el mundo existen grandes avances sobre la formación y capacitación en línea. pero también de trabajar. Las nuevas tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). Con la proliferación de diversos sistemas informáticos bajo el concepto de computación en la nube. permiten obtener grados académicos de bachiller. decidir y pensar”. que poseen las mismas ventajas del software comercial y así poder decidir y proponer alternativas de uso académico y laboral8. Es necesario que los profesores pongamos en práctica los nuevos paradigmas sobre la utilización de software libre en la educación. obtienen otra visión respecto al uso de la informática. analizar. herramientas de comunicación. diseño y construcción de todo tipo de recursos digitales en internet. Perrenoud (2007) menciona “La escuela no puede pasar por alto lo que sucede en el mundo. Sociedad del Conocimiento (Olive. además de reflexionar sobre las competencias del Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Para la construcción de los contenidos de esta asignatura. Introducción 8 . En este orden de ideas. se atendieron las propuestas de la International Society for Technology in Education y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO). en la educación media superior es necesario tener en cuenta que en la sociedad del conocimiento las diversas ocupaciones y profesiones requieren apoyarse en la tecnología como eje clave para buscar. 2012). construir. 2005) o Cultura Digital (Coll. al conocer y utilizar el software libre y herramientas de la web 2. Tobón (2010) agrega: “Es así. hacen cada vez menos necesario que las computadoras requieran de sistemas operativos y programas de aplicación de licenciamiento de alto costo. transforman de forma espectacular nuestras maneras de comunicarnos. propiciando por un lado el respeto al derecho de autoría y por otro la importancia de evitar el plagio que se da como consecuencia de los altos costos en las licencias del software comercial. con el objetivo de que los estudiantes amplíen su visión sobre de la disponibilidad de recursos tecnológicos de libre distribución. donde existen diversas instituciones públicas y privadas que además de ofrecer cursos. Reflexiones y Oportunidad (2011). talleres y diplomados. Los estudiantes. licenciatura y pos- 8 El Software Libre en México. con todos los beneficios y retos que esto implica. 2010) se caracteriza por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la globalización económica y cultural.0. procesar.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Introducción El actual tránsito de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento. que las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los profesores los responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento”. las redes sociales. reconstruir y aplicar críticamente la información acorde con unas determinadas metas (Tobón. referentes a estándares de tecnologías en información y comunicación para estudiantes de la próxima generación.

Es necesario que los estudiantes que cursen la asignatura de TIC conozcan estas posibilidades y sus beneficios. Introducción 9 . lo cual les permitirá tener mayores alternativas de formación y una mejor calidad de vida.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios grado a través de un sistema en línea. 2012). Es importante remarcar que la integración de todos los conceptos anteriores se logra a través de los proyectos formativos (Tobón. ejecución y comunicación que se ponen en acción a través de la metacognición. Se hace tanto autoevaluación como coevaluación. lo que significa que el estudiante no necesita asistir a un espacio educativo y tiene a su disposición los materiales necesarios en cualquier horario y día. determinar resultados. Los proyectos formativos son implementados por los estudiantes con la mediación de los docentes. que consisten en una metodología de formación y evaluación de competencias mediante la resolución de problemas del contexto real. teniendo en cuenta actividades concatenadas de planificación. promover en los estudiantes el gusto de la lectura para que se conviertan en lectores autónomos y para toda la vida. heteroevaluación y metaevaluación. para ello se requiere que desarrollen las competencias básicas exigidas en un curso en línea como es el uso del correo electrónico. La incorporación de proyectos formativos para abordar los contenidos de la asignatura no solo pretende modificar la visión de las TIC en los estudiantes para que las utilicen como un medio que propicie en ellos distintas formas de pensar y actuar. sino además. y esto hace que el aprendizaje tenga mayor sentido y pertinencia. implementar nuevas estrategias. foros y herramientas colaborativas de acuerdo a un protocolo de comunicación. con el fin de establecer correcciones. revisar la metodología y establecer la formación de las competencias. La evaluación se da en forma continua en todo el proceso y su propósito es recoger información sobre la manera cómo se está desarrollando el proyecto formativo.

Propósitos formativos de la asignatura La asignatura de TIC contribuye a alcanzar el perfil de egreso del bachillerato tecnológico al desarrollar competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes que le permitirán continuar aprendiendo a lo largo de su vida e intervenir propositivamente en las diversas problemáticas de su contexto. favoreciendo las actividades de investigación. El programa de estudio de TIC se desarrolla bajo un enfoque de competencias y conlleva un planteamiento acorde a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es por ello que la interdisciplinariedad ha sido un tema obligado en la comunidad pedagógica. produzca materiales y los comparta utilizando las TIC. 1.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. bajo un enfoque de proyectos formativos.1. sino también en la práctica pedagógica. 1. Cualquier problema sociocultural o profesional que un individuo enfrente es casi imposible abordar y ahondar en su esencia desde la concepción meramente disciplinar. es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje los profesores. La interdisciplinariedad es también asumida como una estrategia de enseñanza aprendizaje (Perera. la resolución de problemas y la elaboración de proyectos formativos pertinentes y relevantes que puedan integrarse en experiencias de aprendizaje interdisciplinarias. actividad que compete al docente. Propósitos formativos por competencias 10 . laborales. en trabajo colaborativo a través de temas integradores. Dadas las características de las TIC como eje transversal para el logro de aprendizajes significativos. considerando las necesidades propias de su contexto.3. Relación de la asignatura con otras asignaturas de la estructura curricular El actual desarrollo científico tecnológico demanda la integración de saberes. sociales y culturales a lo largo de su vida. resuelva problemas. Relación de competencias genéricas y disciplinares Los profesores que imparten la asignatura de TIC tienen la posibilidad de realizar los cruces entre las competencias genéricas y disciplinares en su estrategia didáctica para la realización de un proyecto formativo. 1.2. Propósitos formativos por competencias 1. para que participe eficazmente en prácticas escolares. 2000) que prepara a los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar holísticamente los problemas que enfrentarán en su futuro desempeño profesional. Propósito formativo: Que el estudiante investigue. aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre. quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias. el trabajo colaborativo. no solo en el discurso.

4. mapas. 12. códigos y herramientas apropiados Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Propósitos formativos por competencias . X X X X X X X X X X X X X 1. con una actitud de respeto. Interpreta tablas. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. gráficas. Tabla de articulación de competencias Competencias disciplinares 1. 6.. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Competencias genéricas 5. Campo de matemáticas 8.4. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. Identifica. X X X X 4. Escucha. considerando la intención y situación comunicativa. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. resolver problemas. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. 1. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. producir materiales y transmitir información. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. matemáticas o gráficas. 10.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. ordena e interpreta las ideas. desarrollo y conclusiones claras. con introducciones.

comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Utiliza las 10. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. problemas. un sistema considerando situación conclusiones y creativa. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. gráficas. intención y desarrollo y coherente académica. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. X X X X X X X X X X X X X X X 6. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Produce 5.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares Campo de comunicación Campo de ciencias sociales Campo de matemáticas 8. con el contexto comunicativa.Valora el 12.. claras. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Valora disordena e textos con ideas y conmenta un pensamiento tecnologías tintas prácticas interpreta las base en el ceptos en punto de lógico en el de la inforsociales meideas. mapas. Identifica. producir cultural. Expresa 6. Competencias genéricas 1. X X X X 1. considecreativas. jerarquías y relaciones. Interpreta tablas. resolver dos dentro de un texto. generó y en información. precisa cotidiana y gar. materiales y una actitud de en el que se transmitir respeto. el que se recibe. con manera vo en su vida para investisus significaimplícitos en rando la introducciones. 4. Ordena información de acuerdo a categorías. Propósitos formativos por competencias . Argu8. datos uso normaticomposiciones vista en proceso mación y diante el recoy conceptos vo de la lencoherentes y público de comunicaticomunicación nocimiento de explícitos e gua.

4. con introducciones. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. resolver problemas. mapas. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. desarrollo y conclusiones claras. con una actitud de respeto. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. 12. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta..Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. X X X X X X 8. Propósitos formativos por competencias . Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Reconoce los propios prejuicios. X X X X X X X X X X 9. Campo de matemáticas 8. X X X X X X 7. México y el mundo. ordena e interpreta las ideas. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Identifica. 1. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 10. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. considerando la intención y situación comunicativa. gráficas. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. Competencias genéricas 5. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Interpreta tablas.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares 1. 6. producir materiales y transmitir información. región. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto.

diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Identifica. desarrollo y conclusiones claras. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. con introducciones. Interpreta tablas. Competencias genéricas 5. gráficas. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. con una actitud de respeto. considerando la intención y situación comunicativa. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. 12. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. resolver problemas.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. X X X X X X X 1. producir materiales y transmitir información.. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. 6. 10. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares 1. Campo de matemáticas 8. 4. ordena e interpreta las ideas. mapas. Propósitos formativos por competencias .

resolver general. Reconoce las conUtiliza el correo venciones que orde.la información y comunicade interés y relevancia tes para un propósito ción para investigar. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Elige las fuentes de 12. México y el mundo. Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. twitter. resolver problemas. video y fotografías para proponer soluciones al proyecto formativo. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores.5. resolver problemas. de manera crítica y su relevancia y confiabilireflexiva.1. región. producir materiaotros puntos de vista entre ellas de acuerdo a les y transmitir información. considerando específico y discrimina problemas. Procedimentales Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de información para un propósito específico utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico.electrónico o el nan el comportachat con propósimiento en espacios tos académicos virtuales (netiqueta) y/o personales Actitudinales Elige fuentes de información relevante y confiable respetando los derechos de autor para integrar al proyecto formativo. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado 12. educativo. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. 4. códigos y herramientas apropiados 9.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. para respetar la cobertura legal del derecho de autor y no infringirla. Sustenta una postura 6. dad. face book) con propósitos académicos 1. Atributo Significado de la relación Los contenidos y las competencias se relacionan cuando el alumno selecciona fuentes de información relevantes para su proyecto formativo respetando los derecho de autoría Contenidos relacionados de TIC Conceptuales Comprende la regulación jurídica como usuarios y consumidores de información en internet. laboral y comercial) Utiliza redes sociales (youtube. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue Atributo. Escucha. Propósitos formativos por competencias . Establece comunicación asíncrona necesaria para la gestión y desarrollo del proyecto formativo Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales. Utiliza las tecnologías de personal sobre temas información más relevan. producir materiales y transmitir información. familiar. producir materiales y transmitir información Los contenidos y las competencias se relacionan cuando el alumno establece comunicación síncrona y asíncrona para la gestión y desarrollo del proyecto formativo El alumno participa en un proyecto formativo para desarrollar una actitud responsable en problemas de interés mediante la creación de un blog o configuración de un facebook donde utiliza texto. 12. Ejemplos de relación de competencias Competencia Genérica Competencia Disciplinar de Comunicación 6. blogs. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.

un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas”. Involucrar a los jóvenes en la solución de problemas reales.1. Texto. Presentaciones. Argumentación de la organización conceptual de la asignatura Este programa contempla el concepto fundamental Información y Comunicación y los conceptos subsidiarios de primer nivel Software de Aplicación e Internet los cuales se desarrollan a través de siete conceptos subsidiarios de segundo nivel: Software libre y comercial. para desarrollar los temas de la asignatura desde una estrategia de aprendizaje basada en proyectos formativos. beneficio y reto del software libre en la educación y las empresas. Estructura de la asignatura 2. en los que se favorezca el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares contempladas en la asignatura.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 2.1. Herramientas de Información. ya que a partir del mensaje que obtiene de ella a través de todos los sentidos se toman decisiones dando lugar a realizar diversas acciones. hoy llamados nativos digitales.1. en el manejo de las herramientas tecnológicas. así como apoyar el propósito de la asignatura. siempre requieren una cierta información para realizarlos. la información resulta fundamental para las personas. Entendiendo por información al conjunto organizado de datos que al ser procesados adquieren significado permitiendo cambiar el estado de conocimiento de los sujetos que lo reciben. 2. 2. Herramientas de comunicación y Redes Sociales. Valorar la necesidad de ampliar la visión de las TIC más allá del software comercial. Permitir que el estudiante descubra nuevas realidades. Responder a la generación de una cultura informática del siglo XXI. pertinentes y relevantes a través de proyectos formativos. Conceptos fundamentales Marqués (2011) menciona “Las principales aportaciones de las TIC a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque. Sopesar el impacto. Por comunicación se entiende el proceso de intercambiar mensajes entre entidades que generalmente comparten el mismo código. Estimar la evolución constante de las Tecnologías de la Información y la comunicación. los haga más cultos y al mismo tiempo más tolerantes. Considerar las necesidades específicas de los profesores de las diferentes asignaturas para facilitar el desarrollo de las competencias disciplinares. Estructura de la asignatura 16 . Las consideraciones que se tomaron en cuenta para la definición de la estructura conceptual de la asignatura TIC son:           Proveer al estudiante herramientas de apoyo para el desarrollo de las diferentes competencias genéricas y disciplinares necesarias para alcanzar el perfil de egreso. sean éstos los que sean. Crear o aumentar las habilidades y destrezas de los jóvenes. Cálculos y gráficos. Tomar en cuenta la carga horaria de tres horas por semana.

La presentación de las tablas no indican un orden secuencial para su abordaje. procedimental y actitudinal  Atributos de la competencia genérica  Competencias disciplinares  Productos  Evaluación En cada concepto subsidiario se obtiene un producto que es un avance del proyecto formativo y que se evalúa a través de distintos tipos de instrumentos que están alineados con los conceptos. seguido de columnas para representar los aprendizajes esperados. conceptual. Procedimiento para abordar cada apartado de las tablas de conceptos subsidiarios: Los aprendizajes esperados están relacionados con:  Niveles cognitivos de aplicación conceptual. Herramientas de Información. sentimientos y deseos. Cálculos y gráficos. Texto.. Estructura de la asignatura 17 . procedimental y actitudinal y se encuentran organizados en siete tablas. Conceptos subsidiarios Esta asignatura en su estructura considera dos conceptos subsidiarios de primer nivel: Software de aplicación e Internet.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Sin embargo las personas como seres sociales. competencias genéricas. 2. haciendo que el funcionamiento de la sociedad dependa de la comunicación y la información. ya que la información es la materia prima que necesitamos para crear conocimientos y comunicarnos representando así un proceso que no sucede por separado sino de manera simultánea. Cada concepto subsidiario de segundo nivel contempla un conjunto de aprendizajes esperados que se abordan desde los tres niveles de dominio. Para la operación de los contenidos subsidiarios se han organizado siete conceptos subsidiarios de segundo nivel Software libre y comercial. Cada una de las tablas está conformada con un título del respectivo concepto subsidiario de primer y segundo nivel. Herramientas de comunicación y Redes Sociales. sino que la jerarquía de su estudio depende de la planeación planteada para el desarrollo del proyecto formativo por parte del profesor y de los estudiantes así como de su contexto especifico. además de recibir información y codificarla en mensajes. disciplinares.2.1. necesitan comunicarse para saber más de ellos. propósitos. expresar pensamientos. 2. estrategias y competencias a desarrollar. Presentaciones. Por todo lo anterior la estructura de la asignatura Tecnologías de la Información y Comunicación contempla a la Información y Comunicación como un único concepto fundamental. producto y evaluación. lo que presenta una visión distinta de las TIC como un medio que genera diferentes formas de pensar y actuar. niveles de conocimiento. organizar los comportamientos de los pares etc.

la presentación de un problema del contexto a resolver y la metodología de trabajo Aplica Aplica Lista de cotejo 9 Conceptual Procedimental 11 Actitudinal 10 2. ordena e interpreta las ideas. Ordena información de acuerdo a categorías. Aplica Aplica Atributo. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Producto Evaluación Aplica Aplica Informe con el estado del arte. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.12. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Comunicación. Comunicación. Identifica. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. producir materiales y transmitir información. resolver problemas. Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de información para un propósito específico utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico. 1 Concepto subsidiario: Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de Información Competencias Competencias Genéricas 10 11 P A Disciplinares Competencia 4: Escucha. Atributo. Emplea buscadores en internet para localizar libros digitales de apoyo a sus aprendizajes y temas de interés con el propósito del fomento a la lectura digital y sus beneficios. C9 Tabla No.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Aprendizajes esperados Usa los navegadores de Internet para interactuar. almacenar. Estructura de la asignatura 18 . códigos y herramientas apropiados. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.1. recuperar y clasificar información. jerarquías y relaciones. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Competencia 5.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Aprendizajes esperados Reconoce y valora la regulación jurídica como usuarios y consumidores de información en internet. Aplica 2. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Producto Evaluación Aplica Aplica Aplica Aplica Analiza y propone fuentes de información relevante y confiable respetando los derechos de autor para integrar al proyecto formativo. Estructura de la asignatura 19 . considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributo. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 1 Concepto subsidiario: Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de Información Competencias Competencias Genéricas 10 11 P A Disciplinares Atributo. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Atributo. C9 Tabla No. Competencia 9. para respetar la cobertura legal del derecho de autor y no infringirla. región. México y el mundo.

Atributo. foro. resolver problemas. chat y video conferencias con propósitos académicos y/o personales con base a las convenciones que ordenan el comportamiento en espacios virtuales.12. C 12 P 13 A 14 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Competencia 1. ordena e interpreta las ideas. 2 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de comunicación Aprendizajes esperados Utiliza el correo electrónico. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. producir materiales y transmitir información. códigos y herramientas apropiados. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Aplica Aplica Aplica Competencia 4: Escucha. Comunicación. Informe de ejecución de un proyecto empleando la participación en foros. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.1.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Estructura de la asignatura 20 . Comunicación. chat y videoconferencias Lista de cotejo y Guía de Observación 12 13 Conceptual Procedimental 14 Actitudinal 2. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Identifica. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencia 8. Atributo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Asume una actitud constructiva. 2 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de comunicación Aprendizajes esperados Establece comunicación síncrona y asíncrona necesaria para la gestión y desarrollo del proyecto formativo. Competencias Disciplinares Producto Evaluación Aplica Aplica Aplica 2. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. C 12 P 13 A 14 Competencias Genéricas Atributo. Estructura de la asignatura 21 .Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Atributo.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Aplica Competencia 4: Escucha. 3 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Software de aplicación libre y comercial Aprendizajes esperados Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 15 P 16 A 17 Aplica Realiza lecturas de su interés como redes sociales. códigos y herramientas apropiados. Atributo. Estructura de la asignatura 22 . música. Describe los diferentes tipos y aplicaciones de software libre y comercial. producir materiales y transmitir información. Participa con una 15 16 Conceptual Procedimental 17 Actitudinal Aplica Comunicación. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Atributo. Competencia 9. Describe el concepto de computación en la nube e identifica los elementos y sus características que la conforman.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. con apoyo de un organizador gráfico . Lista de cotejo y Rúbrica o Mapa de aprendizaje 2. resolver problemas.12. Identifica las implicaciones del software libre y el comercial. videos por internet y su relación con la computación en la nube y el software libre y comercial. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Informe de argumentación y ejecución de un proyecto empleando software libre.

Estructura de la asignatura 23 . región. México y el mundo. 3 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Software de aplicación libre y comercial Aprendizajes esperados Competencias Genéricas conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Atributo. 2.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 15 P 16 A 17 Aplica Reflexiona sobre la conveniencia de utilizar software libre.

Comunicación.4.12. Estructura de la asignatura 24 . Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 18 P 19 A 20 Competencia 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua.1.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.5Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. ordena e interpreta las ideas. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Aplica Atributo.Escucha. respetando los derechos de autor. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para Documento electrónico del proyecto formativo Mapa de aprendizaje Aplica 18 19 Conceptual Procedimental 20 Actitudinal Aplica 2. Utiliza un procesador de textos. Comunicación. considerando la intención y situación comunicativa. la gramática y sintaxis. para expresar ideas y conceptos respetando las reglas de ortografía. matemáticas o gráficas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Construye textos en línea de manera colaborativa para expresar ideas y conceptos para publicarlos en la web. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. desarrollo y conclusiones claras. códigos y herramientas apropiados. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Competencia 5. Comunicación. con introducciones. Comunicación. Atributo. Identifica. 4 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Texto Aprendizajes esperados Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Estructura de la asignatura 25 . para integrarlos al proyecto formativo. investigar. Asume una actitud constructiva. resolver problemas. producir materiales y transmitir información. 4 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Texto Aprendizajes esperados Elabora documentos de texto utilizando aplicaciones colaborativas en línea. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Atributo. Competencia 8. Aplica Aplica Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 18 P 19 A 20 Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. 2.

Estructura de la asignatura 26 . Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. matemáticas o gráficas. resolver problemas. ordenar y representar datos y publicarlos en la web. recabar. 5 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Cálculos y gráficos Aprendizajes esperados Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. Competencia 5. ordenar y representar datos mediante la aplicación de funciones. Atributo. Matemáticas-8.12. Elabora una hoja de cálculo en línea de manera colaborativa. códigos y herramientas apropiados.Escucha. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Construye una hoja de cálculo electrónica para expresar ideas recabar. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos Aplica Hoja electrónica del proyecto formativo Mapa de aprendizaje 2. mapas.Participa y cola- Aplica 21 22 Conceptual Procedimental 23 Actitudinal Aplica Aplica Comunicación. Competencia 8. gráficas. C 21 P 22 A 23 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Competencia 4.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. respetando los derechos de autor. Publica un formulario en línea para recabar y ordenar información. producir materiales y transmitir información. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. fórmulas y gráficas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. para expresar ideas. Interpreta tablas.

congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Asume una actitud constructiva. Aplica Aplica Aplica 2. Atributo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. para integrarlos al proyecto formativo. 5 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Cálculos y gráficos Aprendizajes esperados Construye documentos utilizando una hoja de cálculo y aplicaciones colaborativas en línea. Estructura de la asignatura 27 . C 21 P 22 A 23 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación bora de manera efectiva en equipos diversos.

Estructura de la asignatura 28 .4. siguiendo normas para su diseño. con introducciones.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. códigos y herramientas apropiados. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Utiliza presentaciones electrónicas para expresar y comunicar de manera creativa y coherente. Desarrolla innovaciones y Presentación electrónica del proyecto formativo Aplica Aplica Lista de cotejo 24 25 Conceptual Procedimental 26 Actitudinal 2. datos e información. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. respetando los derechos de autor. Competencia 4. considerando la intención y situación comunicativa. Atributo. Comunicación. desarrollo y conclusiones claras. 6 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Presentaciones Aprendizajes esperados C 24 P 25 A 26 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Comunicación. considerando la intención y situación comunicativa. Atributo Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Producto Evaluación Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. ideas. Competencia 5. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua.5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas.Escucha.

Producto Evaluación Elabora presentaciones electrónicas para integrarlas al proyecto formativo. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Aplica Aplica 2. Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Estructura de la asignatura 29 . producir materiales y transmitir información. Atributo. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Competencia 7. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Atributo. propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo: Ordena información de acuerdo a categorías. Asume una actitud constructiva. jerarquías y relaciones.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No.12. resolver problemas.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributo Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Atributo. Competencia 8. 6 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Presentaciones Aprendizajes esperados C 24 P 25 A 26 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Comunicación. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

desarrollo y conclusiones claras. Competencia 4: Escucha. Lista de cotejo Aplica 27 28 Conceptual Procedimental 29 Actitudinal Aplica 2. Atributo.5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. coherente y Ensayo sobre la seguridad en las redes sociales. familiar. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 5. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. considerando la intención y situación comunicativa. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. códigos y herramientas apropiados. Mapa de aprendizaje Aplica Informe de un espacio virtual para publicar su proyecto. Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utilizar las redes sociales. Aplica Comunicación. 7 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Redes sociales Aprendizajes esperados Realiza lecturas de su interés sobre las redes sociales en su contexto. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua.4. laboral y comercial). Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal.6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. ordena e interpreta las ideas. Atributo. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. educativo. Estructura de la asignatura 30 . con introducciones. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Comunicación. Identifica. C 27 P 28 A 29 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Identifica las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales. Comunicación.1.-Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. Comunicación. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto.

Competencia 7. Atributo. 7 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Redes sociales Aprendizajes esperados Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. México y el mundo.12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Comunicación. creativa. Aplica Aplica Aplica Aplica Aplica 2. Aplica Aplica C 27 P 28 A 29 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Construye un espacio virtual de información y comunicación utilizando herramientas de redes sociales para publicar su proyecto formativo. Competencia 8. región. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.8 –Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Estructura de la asignatura 31 .Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Atributo: Reconoce los propios prejuicios. producir materiales y transmitir información.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Competencia 9.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Asume una actitud constructiva. resolver problemas. Comunicación. Atributo. Utiliza redes sociales de la actualidad con propósitos académicos. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Atributo. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.

Estructura conceptual 2.2. Estructura de la asignatura 32 .Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 2.

sean competentes en el uso y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación. argumentación. los profesores en trabajo colaborativo. los acuerdos emanados del Sistema Nacional de Bachillerato. 3. sino de la importancia del impacto en todos los ámbitos de la sociedad y sus aprendizajes. Inglés I. de aprender. como por ejemplo Tobón (2010ª) y Tobón (2012).1. Operación del programa 33 . Propuesta para fomentar la lectura desde el programa de estudios TIC La incorporación de proyectos formativos como estrategia didáctica para abordar los contenidos de la asignatura no solo pretende modificar la visión de las TIC en los estudiantes para que las utilicen como un medio que propicie en ellos distintas formas de pensar y actuar. Química I. Operación del programa 3. hoy en un cultura digital.1.1. Estas estrategias propician el fomento a la lectura y comprensión lectora que impulsa la Reforma Integral de la Educación Media Superior. analizarlos y realizar anotaciones de lo que comprenden para luego compartirlo en un foro y así favorecer las competencias de manejo de información. y la capacidad de análisis y crítica para desarrollar en ellos la competencia lectora y el gusto de la lectura por placer para que se conviertan en lectores autónomos y para toda la vida. de conocer. de trabajar. a través de temas integradores. lo cual supone enseñar y aprender a participar eficazmente en las prácticas sociales y culturales mediadas de una u otra manera por las tecnologías digitales. que eduquen en el marco de una cultura digital incluyendo la alfabetización digital. de sentir. Durante el proceso de operación del programa los alumnos van generando con el uso de diferentes herramientas y software informáticos.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3. consensadas y fiables que apoyen el desarrollo de los contenidos del programa y el proyecto formativo. En este programa se presentan diferentes estrategias y herramientas que apoyen a los estudiantes a leer archivos digitales. de divertirse. Es imprescindible que en todo momento el profesor guie al estudiante no sólo en el uso instrumental de las herramientas que ofrecen las TIC. de relacionarse. no sólo con el producto del proyecto formativo sino con el proceso seguido para su desarrollo. sino además. promover en los estudiantes la lectura. además de disponer de lecturas científicas analizadas. Lectura Expresión Oral y Escrita I. La estrategia basada en proyectos permite hacer relevantes y pertinentes los contenidos en el alumno además de coadyuvar el impulso de varias competencias del MCC. de actuar. Se sugiere que los profesores que impartan esta asignatura conozcan y estén comprometidos con las propuestas del Modelo de Educación Tecnológica. transformando o dando lugar a nuevas formas de pensar. Ciencia Tecnología Sociedad y Valores. 3. Es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. comunicación oral y escrita y tecnológicas. etc. aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre que para este caso serían: Matemáticas. diversos productos que finalmente conformarán su proyecto formativo. Recomendaciones y sugerencias Para la aplicación de los aprendizajes esperados descritos en las tablas de conceptos subsidiarios se recomienda que el profesor investigue sobre las metodologías de implementación de estrategias basadas en proyectos formativos.

Sin embargo el profesor puede optar por otro enfoque de proyectos pero que este alineado a los principios de pedagogías activas y constructivistas. ambientalecológico.1. considerando las competencias y componentes de la asignatura.) mediante acciones de direccionamiento. familiar. actuación y comunicación de las actividades realizadas y de los productos logrados. Las actividades de aprendizaje a desarrollar en un proyecto formativo. procedimental y actitudinal). 3. El pensamiento complejo implica también la ampliación y diversificación de los contextos de pensamiento. Instrumentación de estrategias centradas en el aprendizaje Para la asignatura de TIC es necesario utilizar proyectos formativos. social. Diseño de la planeación didáctica Para la planeación didáctica de esta asignatura es necesario que el profesor en primera instancia determine el contexto y diagnóstico de la escuela y sus estudiantes. cultural. recreativo. Al desarrollar los conceptos subsidiarios se van abordando las competencias genéricas y disciplinares señaladas en las tablas de aprendizajes esperados. así como apoyar el desarrollo de los contenidos y competencias establecidas en el programa. al abordar el proyecto formativo de manera colaborativa entre los estudiantes y el profesor.1.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Para contribuir al fomento de la lectura este programa ha dispuesto en las tablas de conceptos subsidiarios aprendizajes esperados que desarrollen en los alumnos la competencia lectora. considere los contenidos fundamentales y subsidiarios.1. los recursos didácticos a utilizar. 3. la problemática del contexto a resolver. Tobón (2009) presenta una propuesta de proyectos formativos que está alineada a los objetivos y enfoques por competencias de la RIEMS. emoción y acción. Es recomendable que el responsable de impartir esta asignatura revise metodologías basadas en proyectos.4. que el tema sea integrador deriva de la acción colegiada de los profesores. Los proyectos formativos permiten alcanzar los propósitos de la asignatura. En los proyectos se busca que tanto el docente como los estudiantes apliquen la metacognición para que reflexionen con el fin de asegurar el logro de las metas establecidas y fortalecer su proyecto ético de vida. desarrollar habilidades y destrezas. guías de observación y rúbricas. las actividades de aprendizaje a desarrollar. etc. planeación. 3.2. Es decir. Trabajo colegiado Un propósito del bachillerato tecnológico es que los estudiantes desarrollen un pensamiento complejo que deberá propiciar que entrelacen conocimientos y generen nuevos sentidos de sus saberes para abordar una realidad que es cambiante e inédita. y abordar los contenidos de la asignatura en un orden no establecido. artístico. que se evidencian con productos que conforman el proyecto formativo y se evalúan mediante listas de cotejo. los cuales son una estrategia general para desarrollar y evaluar las competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas concernientes al contexto (personal. las competencias genéricas y disciplinares que se favorecen. permiten transitar por los diferentes niveles cognitivos (conceptual. 3. deportivo. Operación del programa 34 .3. La estrategia curricular para llevar a efecto este propósito es el diseño de ECAs de varias asignaturas para un mismo grupo escolar en torno a un tema integrador. laboral-profesional. los resultados de aprendizaje esperados y la técnica de evaluación. científico.

también se tendrá nitidez sobre las competencias a evaluar. Evaluación En la evaluación deben considerarse cuatro aspectos: qué se evalúa.1. quién evalúa y cómo se evalúa.6. procedimentales y actitudinales. Operación del programa 35 . 3. pueden servir por ellas mismas como temas integradores. así como pasos o tránsitos entre ellos. procedimentales y actitudinales. estas competencias están descritas en el Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). lo que favorece establecer criterios compartidos de evaluación.5. además de que el tema sea un elemento común en varias asignaturas. El profesor incorpora al proyecto formativo técnicas didácticas para desarrollar los contenidos. Desarrollo de competencias Hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial. La evaluación se propone constructiva o formativamente. es decir. En ambos sentidos involucra aspectos conceptuales. las competencias genéricas y disciplinares de manera conjunta. eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Estas competencias se encuentran descritas en las siete tablas de los conceptos subsidiarios que el estudiante desarrolla al abordar cada uno de los aprendizajes esperados conceptuales. 3. Las competencias que se desarrollan en esta asignatura son siete genéricas y seis disciplinares del campo de comunicación y una de matemáticas. ¿Cómo elegir temas integradores para trabajar con otras asignaturas? Los ámbitos de relación o las situaciones prácticas que se elijan. Es decir. 3. La orientación final es la mejora del estudiante en sus recursos cognitivos y actitudinales. Es importante. para que cumpla su papel de integración puede haber textos y actividades de aprendizaje y evaluación compartidos. que los profesores de Tecnologías de la información y la comunicación compartan con academias de otras asignaturas lo que trabajarán durante el semestre y propiciar con ello una labor colegiada e interdisciplinaria.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Casi cualquier asunto de la vida cotidiana puede servir como tema integrador para Tecnologías de la información y la comunicación. procedimentales y actitudinales. como experiencia de aprendizaje y como experiencia de evaluación. por tanto. tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad. Para el logro del propósito de la asignatura es necesario alinear los aprendizajes esperados con las competencias genéricas y disciplinares. es importante tener presente que finalidad de la evaluación en el aula es doble: promover que el estudiante desarrolle competencias y aportar indicios para saber si esto se está dando.1. lograr que el tema integrador sea interesante para los estudiantes no depende solo de los textos que se trabajen sino de cómo se diseñen y conduzca las actividades de aprendizaje. En cualquier caso. Respecto de los contenidos conceptuales. Al tener claro cuáles serán los contenidos a aprender. para qué se evalúa. Lo importante en este caso es el trabajo colegiado e interdisciplinario que los profesores de la asignatura pueden impulsar con los profesores de otras áreas.

relacionados con las habilidades y conceptos que construirá en la ECA. Que el estudiante y el profesor valoren si se están logrando los aprendizajes esperados (construcción de conceptos. La coevaluación. por lo mismo. diálogo y crítica. mayor probabilidad de asegurar la concordancia de diversas visiones y. desarrollo de habilidades) y de qué manera. la evaluación está orientada a que el estudiante trace nuevas rutas de aprendizaje tras haber identificado qué aprendió y qué debería haber aprendido. aportando elementos para la retroalimentación del proceso. Funciones de la evaluación en cada momento de la ECA Que el estudiante y el profesor reconozcan cuáles y cómo son los saberes del estudiante. los diferentes contenidos procedimentales ligados a la autoevaluación y a la coevaluación permiten la construcción conceptual. En el cierre. entre ellas destaca que el estudiante aprenda la autorregulación. indagación. Operación del programa 36 . debe ser evaluada por la información que tienen sobre los conceptos que se pretende construir. Además. Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación es recomendable realizar los siguientes tipos de evaluación:    La autoevaluación. de que con un mismo instrumento dos observadores de un proceso o producto de aprendizaje puedan llegar a igual apreciación. Así. Apertura Desarrollo 3. como grupo. a formular criterios para evaluarse y reconocer su propio desarrollo. así como de las dificultades o yerros en el aprendizaje. valoración de actitudes. haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. la información que los estudiantes dan durante el proceso y se hace evidente en los productos de la actividad. También en el desarrollo. Tabla 8. la evaluación en la apertura proporciona elementos al profesor para que modifique o reoriente las actividades que ya ha diseñado para el desarrollo de la ECA. La heteroevaluación. la evaluación tiene diferentes funciones (ver tabla 8). Que los estudiantes.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios La evaluación debe cumplir dos condiciones: la confiabilidad y la validez. identifiquen cuales habilidades y conceptos necesitan construir (aprender). pues no puede haber auténtica construcción sin procesos colectivos de cooperación. que es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos. Durante el desarrollo. En el caso de la validez es importante que el profesor se pregunte si el instrumento de evaluación es congruente con sus pretensiones de aprendizaje. miembros del grupo de alumnos. En la ECA. La identificación de saberes previos que se realiza en la apertura es un medio para que el profesor y los estudiantes descubran cuáles son sus creencias y cuáles los conceptos que emplean para explicar o entender a la sociedad. que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. la evaluación aportará al profesor y al estudiante indicios de lo adecuado de las actividades. La confiabilidad depende de la formulación (colaborativa) de criterios: entre más construcción colegiada. las habilidades y actitudes que se pretende desarrollar. que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares.

La ponderación de las actividades y sus productos debe estar en función de las competencias y el fortalecimiento del sentido de logro en los estudiantes. a su vez. Al respecto de la disertación. Definir los criterios e indicadores de desempeño. Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado. que toda información que se genere en las actividades de evaluación debe servir para que profesores y estudiantes tomen decisiones para mejorar. No se trata de otorgar puntos por actividad realizada o producto entregado. En esta versión del programa de Tecnologías de la información y la comunicación TIC se utiliza la estrategia de proyectos formativos para el desarrollo de competencias en la que la evaluación se 3. Que los estudiantes identifiquen la relación de que tienen los aprendizajes que lograron en la ECA. Funciones de la evaluación en cada momento de la ECA En el caso de que los estudiantes no estén logrando esos aprendizajes o de que puedan lograrlos mejor. Algunos instrumentos que pueden emplearse en las distintas etapas de la estrategia didáctica son: o o o o o Cuestionarios Lista de cotejo Prueba escritas Guía de observación Rúbricas En general. Preparar estrategias didácticas para reforzar los aprendizajes que no han sido logrados. la evaluación servirá al profesor para que obtenga información que le permita diseñar actividades de recuperación o profundización.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla 8. sino en el proceso de aprendizaje que. Operación del programa 37 . Comparar las evidencias con los resultados esperados. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos. según los indicadores de desempeño. con diferentes contextos. Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. Que los estudiantes se propongan aprendizajes por lograr. la escritura argumentativa es una habilidad a desarrollar en todas las asignaturas del bachillerato tecnológico. Cierre Dentro de la multiplicidad de formas de evaluar es importante tener claro que estudiantes y profesor deben atender tanto el proceso como los productos de aprendizaje. para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es factible considerar las siguientes acciones dentro del plan de evaluación:         Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluación. corresponde al desarrollo de competencias. productos) sobre los desempeños individuales y colectivos. El peso de la evaluación no radica en la entrega del producto.

Niveles de desempeño desde el enfoque socioformativo Característica Nociones generales y carece de organización. el saber hacer. Motivación Actuación con criterio propio. innovación. Permiten la autoevaluación. personalización. y se apoyen de forma mutua. Se basa en el problema del contexto. 5. coevaluación y heteroevaluación. que permiten valorar el logro de los estudiantes con base a las evidencias presentadas. Buscan que la evaluación no se quede en un diagnóstico sino que establezca acciones puntuales para el mejoramiento continuo. Recepción y comprensión de la información Resolución de problemas sencillos. 3. el saber ser y los productos. Articula lo cualitativo con lo cuantitativo. identificando en los estudiantes los niveles de dominio que van alcanzando en el desarrollo del proyecto mediante diversos instrumentos de evaluación de competencias que nos permiten evidenciar el saber. Se basan en referentes externos los cuales se sistematizan para ser aplicados con los estudiantes. no motivación. Desde el enfoque de proyectos formativos la evaluación de las competencias se lleva a cabo mediante cuatro o cinco niveles de desempeño (tabla 9).Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios da a través de un proceso continuo de valoración de los logros y aspectos a mejorar. Tabla 9. 4. Creatividad. 3. 2. actitudes y conocimientos. Permiten la metacognición. Nivel Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico Es importante asegurar que los estudiantes complementen sus aprendizajes realizando actividades de trabajo colaborativo y en equipo. No hay que olvidar como menciona Tobón (2011) que los mapas de aprendizaje se proponen como la esencia de la evaluación por competencias por las siguientes razones: 1. Argumentación Aplicación de estrategias. 6. para que desarrollen sus habilidades. Operación del programa 38 .

propedéutico y profesional. laboral y comercial). Ejemplo de estrategia didáctica / estrategia centrada en el aprendizaje / ECA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS IDENTIFICACIÓN Institución: Plantel: DGETI CBTis 95 y CBTis 120 Tecnologías de la información y la Comunicación Profesor(es) Periodo de aplicación Semestre: 1° Carrera Duración en horas 15 Fecha Ramanuján Gómez Herrera José Antonio Ordóñez Novelo Fausto José Iuit González 30 Asignatura INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de la estrategia didáctica: Esta estrategia didáctica se desarrolla a través de un proyecto formativo desde las actividades de apertura hasta el cierre. Conceptos Fundamentales: Información y Comunicación Concepto Subsidiario de primer nivel: Internet Concepto Subsidiario de segundo nivel: Redes Sociales Contenidos fácticos Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal. familiar. tema integrador: Valores.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3. El nombre del proyecto es “Innovemos nuestras clases” cuyo propósito es que los alumnos del primer semestre realicen una campaña para promover entre los profesores el uso de las redes sociales como una herramienta didáctica. 1 2 30 (1) Aplicable para los tres componentes: básico.2. 3. (2) Aplicable para los componentes: básico y propedéutico. Tema integrador “Las Redes Sociales Otras asignaturas que trabajan el Lectura Expresión Oral y Escrita I. Comprende las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales. Ciencia Tecnología Sociedad y en la Educación”. Ciencia Tecnología Sociedad y relaciona: Valores. educativo. Operación del programa 39 . (3) Aplicable para el componente: profesional. Asignaturas con los que se Lectura Expresión Oral y Escrita I.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3 4 5 Contenidos procedimentales Realiza lecturas de su interés sobre las redes sociales en su contexto. Competencias genéricas y atributos Competencia 4: Escucha. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Utiliza redes sociales de la actualidad con propósitos académicos.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. resolver problemas. Contenidos actitudinales Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales. códigos y herramientas apropiados. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. 3. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. región. Competencias disciplinares Comunicación. Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utilizar las redes sociales.5. Atributo. producir materiales y transmitir información. desarrollo y conclusiones claras.6. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Comunicación. Competencia 5. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Operación del programa 40 . interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Competencia 8. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. coherente y creativa. Competencia 9.12. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Atributo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Comunicación. con introducciones. Asume una actitud constructiva. Atributo. México y el mundo.

Formulario resuelto sobre el concepto. las evidencias a obtener y la manera de evaluar los resultados de aprendizaje de este proyecto. Operación del programa 41 . las competencias a desarrollar. los conceptos subsidiarios y contenidos temáticos a abordar. educativo. A través de una lluvia de ideas. el profesor solicita a los estudiantes responder el formulario en línea “Diagnóstico sobre redes sociales” cuyo enlace se encuentra en el espacio virtual de la asignatura. Apertura Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Listado de preconcepciones sobre redes sociales. que la metodología a utilizar está basada en proyectos formativos. familiar. los alumnos expresan sus opiniones sobre: ¿Qué son las redes sociales? ¿Cuáles conocen? ¿Para qué las utilizan? Y si ¿Existen riesgos al utilizarlas? ¿Tus profesores utilizan las redes sociales? ¿Para que las utilizan? Con la intención de recuperar e identificar los saberes previos de los alumnos respecto al concepto. Evaluación Guía de Observación 3. su impacto en los ámbitos personal. uso y seguridad en las redes sociales. laboral y comercial y las implicaciones de registrar y publicar sus datos personales e identidad.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades Como primera actividad el profesor a través del espacio virtual de la asignatura. uso y seguridad de las Redes Sociales. utiliza una presentación electrónica para explicar el propósito de la secuencia didáctica.

Atributo : Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Evaluación Después de que los estudiantes observan un video en YouTube relacionado con las redes sociales. Mapa de aprendizaje para redes sociales Lista de cotejo para evaluar el informe 3. Los estudiantes en equipos previamente integrados realizan lecturas de diferentes fuentes para dar respuesta a las siguientes preguntas generadoras. en Yucatán y en tu plantel? • ¿Cuál es el uso más frecuente que se le da a las redes sociales en México y en tu plantel? • ¿Cuáles son los usos de las redes sociales en la educación? • ¿Cuáles son las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales? • ¿Cuál es la manera de tener privacidad y seguridad de mis datos personales en las redes sociales? Y describe gráficamente su proceso. en México. Operación del programa 42 . con el propósito de elaborar un informe y subirlo al espacio virtual indicado por el profesor: • ¿Cuál es la red social más utilizada en el Mundo. sus usos y su impacto en la educación” ambas ligas están localizadas en el espacio virtual de la asignatura.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades Apertura Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Competencia 7. participan en el foro “Las redes sociales. Informe de ejecución de un proyecto empleando la participación en foros.

Comunicación 6: Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. dialoga con los estudiantes sobre el impacto. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 5.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades El profesor con la ayuda de una presentación electrónica localizada en el espacio virtual de la asignatura. este producto tendrá una cuantificación para las tres asignaturas Evaluación Rúbrica para el ensayo Lista de cotejo para el organizador gráfico Encuesta a profesores 3. dialoga con los estudiantes sobre el impacto. LEOyE y CTSyV. privacidad y uso académico de las redes sociales y aprenden los estudiantes las características de las diferentes redes sociales. Comunicación 12: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. códigos y herramientas apropiados. producir materiales y transmitir información Producto(s) de Aprendizaje Ensayo ¿Cuál es tu opinión sobre utilizar las redes sociales en la escuela y las medidas de seguridad que hay que considerar? Con base a las indicaciones de los profesores de TIC. Operación del programa 43 . Atributo. la manera de registrarse y como interactuar con ellas. coherente y creativa. opciones de seguridad. opciones de seguridad. Comunicación 5: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. implicaciones. implicaciones. desarrollo y conclusiones claras. privacidad y uso académico de las redes sociales y aprenden los estudiantes las características de las diferentes redes sociales. Atributo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Competencia 4: Escucha. con introducciones. la manera de registrarse y como interactuar con ellas. El profesor con la ayuda de una presentación electrónica localizada en el espacio virtual de la asignatura. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. resolver problemas.

Motivador. región.) realizan una encuesta para diagnosticar si sus profesores disponen de algún tipo de red social.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Producto(s) de Aprendizaje Evaluación 3. Competencia 9. México y el mundo. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Competencia 8. y de manera individual elaboran un ensayo Titulado ¿Cuál es tu opinión sobre utilizar las redes sociales en la escuela y las medidas de seguridad que hay que considerar?. Verificador y Relator. el profesor indica a los estudiantes qué es un ensayo y cuáles son los elementos que lo integran. Los estudiantes conformados en equipos de 5 personas y con un rol específico (Coordinador. El estudiante contrasta su informe de la fase de apertura con la proporcionada por el profesor en el dialogo realizado. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Editor. Atributo. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Operación del programa 44 . ¿si no y por qué? Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. para que la utilizan y si estarían dispuestos a innovar sus clases utilizando las redes sociales para sus clases. Asume una actitud constructiva. para posteriormente integrarlo en el espacio de tareas localizado en el espacio virtual de la asignatura.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Con la ayuda de una presentación electrónica alojada en el espacio virtual de la asignatura.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Con la ayuda del profesor y de un organizador gráfico los mismos equipos determinan a que profesor. Presentación electrónica Lista de cotejo Guía de observación para la exposición de resultados Mapa de aprendizaje para redes sociales 3. YouTube y Bloger. Twiter. cual asignatura y que tema considerarán en el diseño de una campaña de promoción para los profesores sobre el uso de las redes sociales como herramienta didáctica en su escuela. Finalmente los equipos con el apoyo de una presentación electrónica realizan una exposición de los resultados de la campaña y de las redes sociales utilizadas por los profesores ante el grupo. Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Evaluación Informe de la campaña y de los resultados del proyecto con base a las indicaciones de los profesores de TIC y LEOyE. Posteriormente los mismos equipos implementan la campaña e invitan a los profesores a participar en un taller para las altas y configuraciones en FaceBook. Operación del programa 45 . este producto tendrá una cuantificación tanto para la asignatura de LEOyE como para la de TIC.

laboral y comercial? ¿Qué sucedería si los profesores utilizan las redes sociales como una herramienta para sus clases? ¿Qué le recomendarías a los profesores sobre este tema? Cierre Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Competencia 8. Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Organizador gráfico de los aprendizajes Informe de los resultados de preguntas de reflexión Evaluación Comunicación 5: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. México y el mundo.    3. coherente y creativa. desarrollo y conclusiones claras. región.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Comunicación 6: Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. Posteriormente el profesor mediante las siguientes preguntas exploratorias induce a los estudiantes a una metacognición de sus aprendizajes:  ¿Tienen importancia las redes sociales en tu vida? Si. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. No ¿Por qué? ¿Cuál es el impacto que tienen las redes sociales en los ámbitos personal. Asume una actitud constructiva. Qué Aprendí y Qué me Faltó Aprender). educativo. Atributo. los estudiantes describirán en un organizador gráfico de 3 entradas sus aprendizajes sobre las redes sociales. Operación del programa 46 . Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. con introducciones. (Qué Sabía.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Para identificar con claridad los logros obtenidos en el aprendizaje. Atributo. Competencia 9. familiar.

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