DIRECTORIO

Dr. José Ángel Córdova Villalobos Secretario de Educación Pública Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa Subsecretario de Educación Media Superior M. en. C. Jesús Urzúa Macías Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico Lic. Eliseo Gaeta de León Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria Lic. Luis Francisco Mejía Piña Director General de Educación Tecnológica Industrial Lic. Martha Patricia Ibarra Morales Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN BACHILLERATO TECNOLÓGICO COMPONENTE BÁSICO

Autores: Ramanuján Gómez Herrera / DGETI Yucatán Fausto José Iuit González / DGETI Yucatán José Antonio Ordoñez Novelo / DGETI Yucatán Margarita Romero Alvarado / DGETI Tamaulipas Rosana Quiñones Canales / DGETA Durango Asesoría: Dr. Sergio Tobón Tobón / Director general de CIFE Coordinación de grupos de trabajo: Luz María Álvarez Escudero Revisión y corrección técnica: Dagoberto Juárez Juárez Apoyo en corrección de estilo: Sandra Olivia Arana Hernández Diseño de portada: Edith Nolasco Carlón Coordinación de diseño curricular: María Penélope Granados Villa

Secretaría de Educación Pública Noviembre de 2012

CONTENIDO
Presentación .............................................................................................................................. 5 Introducción ............................................................................................................................... 8 1. Propósitos formativos por competencias ............................................................................ 10
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Propósitos formativos de la asignatura ........................................................................................... 10 Relación de la asignatura con otras asignaturas de la estructura curricular ................................... 10 Relación de competencias genéricas y disciplinares........................................................................ 10 Tabla de articulación de competencias ............................................................................................ 11 Ejemplos de relación de competencias ............................................................................................ 15 Argumentación de la organización conceptual de la asignatura ..................................................... 16

2.

Estructura de la asignatura ................................................................................................ 16
2.1. 2.1.1. Conceptos fundamentales ............................................................................................................... 16 2.1.2. Conceptos subsidiarios..................................................................................................................... 17 2.2. Estructura conceptual ...................................................................................................................... 32 Recomendaciones y sugerencias...................................................................................................... 33
Propuesta para fomentar la lectura desde el programa de estudios TIC ................................................33 Diseño de la planeación didáctica ...........................................................................................................34 Instrumentación de estrategias centradas en el aprendizaje .................................................................34 Trabajo colegiado ....................................................................................................................................34 Desarrollo de competencias ....................................................................................................................35 Evaluación ...............................................................................................................................................35

3.

Operación del programa .................................................................................................... 33
3.1.
3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6.

3.2.

Ejemplo de estrategia didáctica / estrategia centrada en el aprendizaje / ECA .............................. 39

Fuentes de consulta .................................................................................................................. 48
Textos y referencias electrónicas para los alumnos .................................................................................... 48 Documentos para consulta del profesor...................................................................................................... 49

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios

Presentación
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Común (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado. En el nivel de concreción institucional de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC) de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), en colaboración con la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECYTM), la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y la Coordinación Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs, ha llevado a cabo un proceso de evaluación y actualización de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnológico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formación, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico2 y la separación de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definición de sus respectivas competencias básicas y extendidas3. La modificación de la estructura curricular contempla:  La incorporación de dos asignaturas básicas: Lógica y Ética.  La integración de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnología, sociedad y valores (CTSyV) en una sola.  La organización de las asignaturas de Matemáticas en el orden disciplinar clásico, incorporando la asignatura de Cálculo Integral y la reubicación de Probabilidad y Estadística.  La adición del área propedéutica de Humanidades y ciencias sociales con tres asignaturas: Historia, Literatura y Temas de Ciencias Sociales.  El enriquecimiento de la oferta en las tres áreas propedéuticas restantes, con las asignaturas de Matemáticas Aplicadas en el área Físico-Matemática, Temas de Ciencias de la Salud en el área Químico-Biológica e Introducción al Derecho en el área Económico-Administrativa.  La explicación requerida para la asignación del área propedéutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos ni están relacionadas con las carreras de formación profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier área propedéutica independientemente de la carrera en la que esté inscrito. En cuanto a la actualización de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educación centrada en el aprendizaje; además de tomar en cuenta las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas que conforman el MCC4 y que
1

ACUERDO número 442 de la Secretaría de Educación Pública (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el 26 de septiembre de 2008. 2 ACUERDO Número 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012 3 ACUERDO número 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. 4 ACUERDO número 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.

Presentación
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De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido. Presentación 6 . pero se han diseñado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentación. Es pertinente señalar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del área de Humanidades y ciencias sociales. tanto de formación básica como propedéutica. para propiciar la construcción de aprendizajes significativos.  La ampliación de las orientaciones para el diseño de las actividades de aprendizaje y la instrumentación de las estrategias didácticas. así como con las competencias genéricas y disciplinares. Publicado el 21 de septiembre de 2009. destacando la mejora en los siguientes elementos:  La descripción de la relación de las asignaturas del programa de estudios con el resto de asignaturas del campo disciplinar y de toda la estructura curricular.  La actualización de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios. que en el Bachillerato Tecnológico es de seis semestres. dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educación.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios corresponden a la oferta académica del Bachillerato tecnológico.  El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluación de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias. En el ámbito del diseño curricular. Jesús Urzúa Macías María Penélope Granados Villa 5 ACUERDO número 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. mientras que los programas de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar. Publicado en el DOF el 30 de abril de 2009 6 ACUERDO número 5/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.  La presentación de nuevos ejemplos metodológicos para el desarrollo de competencias a través de estrategias didácticas.  La enunciación de propuestas para fomentar la lectura y la comprensión lectora desde el abordaje de las asignaturas. se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas asignaturas.  La actualización y organización de las fuentes bibliográficas básicas y complementarias.  La incorporación de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de áreas propedéuticas y las competencias filosóficas6 en las asignaturas del área de las Humanidades. por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnológico en ciclos escolares previos continuarán su formación bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso. es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisión de los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular. contienen elementos y apartados comunes. Las modificaciones descritas en esta presentación entrarán en vigor para los alumnos de primer ingreso a partir del ciclo escolar 2013-2014.  La inclusión de ejemplos para establecer la articulación entre las competencias y los contenidos de las asignaturas.

** El alumno cursará dos asignaturas del área propedéutica que elija. Introducción a la Bioquímica 8. módulos y horas por semana) 1er. Literatura 12. Dibujo Técnico 3. Introducción 7 . Temas de Ciencias Sociales 11. Temas de Física 2. Temas de Biología Contemporánea 9. Sociedad y Valores 4 horas Módulo II 17 horas Módulo III 17 horas Módulo IV 12 horas Módulo V 12 horas Áreas propedéuticas Físico-matemática 1. semestre Geometría y Trigonometría 4 horas Inglés II 3 horas Química II 4 horas 3er. publicado en el Diario Oficial de la Federación el 4 de septiembre de 2012. asignaturas. semestre Probabilidad y Estadística 5 horas Temas de Filosofía 5 horas Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas Tecnologías de Lectura. Introducción al Derecho Químico-Biológica 7. Tecnología. semestre Álgebra 4 horas Inglés I 3 horas Química I 4 horas 2o. Expresión Oral y Escrita I 4 horas Módulo I 17 horas Ética 4 horas Ecología 4 horas Ciencia. Temas de Administración 5. Historia Componente de formación básica Componente de formación propedéutica Componente de formación profesional * Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos. semestre Cálculo Integral 5 horas Inglés V 5 horas Física II 4 horas 6o. semestre Geometría Analítica 4 horas Inglés III 3 horas Biología 4 horas 4o. Introducción a la Economía 6. semestre Cálculo Diferencial 4 horas Inglés IV 3 horas Física I 4 horas 5o. Exprela Información sión Oral y Escriy la Comunicata II ción 4 horas 3 horas Lógica 4 horas Lectura. 7 ACUERDO Número 653 de la Secretaría de Educación Pública por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico. Temas de Ciencias de la Salud Humanidades y ciencias sociales 10. * Las asignaturas propedéuticas no están asociadas a módulos o carreras específicas del componente profesional.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico7 (Semestres. Matemáticas Aplicadas Económicoadministrativa 4.

con el objetivo de que los estudiantes amplíen su visión sobre de la disponibilidad de recursos tecnológicos de libre distribución. construir. o como lo llaman otros autores. Las nuevas tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). reconstruir y aplicar críticamente la información acorde con unas determinadas metas (Tobón. licenciatura y pos- 8 El Software Libre en México. diseño y construcción de todo tipo de recursos digitales en internet. propiciando por un lado el respeto al derecho de autoría y por otro la importancia de evitar el plagio que se da como consecuencia de los altos costos en las licencias del software comercial. procesar. Los estudiantes.0. referentes a estándares de tecnologías en información y comunicación para estudiantes de la próxima generación. 2005) o Cultura Digital (Coll. que poseen las mismas ventajas del software comercial y así poder decidir y proponer alternativas de uso académico y laboral8. Perrenoud (2007) menciona “La escuela no puede pasar por alto lo que sucede en el mundo. obtienen otra visión respecto al uso de la informática. En México y en todo el mundo existen grandes avances sobre la formación y capacitación en línea. Sociedad del Conocimiento (Olive. se atendieron las propuestas de la International Society for Technology in Education y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO). decidir y pensar”. Es necesario que los profesores pongamos en práctica los nuevos paradigmas sobre la utilización de software libre en la educación. Tobón (2010) agrega: “Es así. Introducción 8 . analizar. Para la construcción de los contenidos de esta asignatura. permiten obtener grados académicos de bachiller. En este orden de ideas. herramientas de comunicación. en la educación media superior es necesario tener en cuenta que en la sociedad del conocimiento las diversas ocupaciones y profesiones requieren apoyarse en la tecnología como eje clave para buscar. con todos los beneficios y retos que esto implica. además de reflexionar sobre las competencias del Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). transforman de forma espectacular nuestras maneras de comunicarnos. Reflexiones y Oportunidad (2011). al conocer y utilizar el software libre y herramientas de la web 2. las redes sociales. donde existen diversas instituciones públicas y privadas que además de ofrecer cursos. pero también de trabajar. Con la proliferación de diversos sistemas informáticos bajo el concepto de computación en la nube. 2010) se caracteriza por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la globalización económica y cultural. 2012). hacen cada vez menos necesario que las computadoras requieran de sistemas operativos y programas de aplicación de licenciamiento de alto costo. talleres y diplomados. que las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los profesores los responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento”.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Introducción El actual tránsito de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento.

Introducción 9 . revisar la metodología y establecer la formación de las competencias. 2012). ejecución y comunicación que se ponen en acción a través de la metacognición. determinar resultados. sino además. lo que significa que el estudiante no necesita asistir a un espacio educativo y tiene a su disposición los materiales necesarios en cualquier horario y día. con el fin de establecer correcciones. implementar nuevas estrategias. que consisten en una metodología de formación y evaluación de competencias mediante la resolución de problemas del contexto real. Los proyectos formativos son implementados por los estudiantes con la mediación de los docentes. heteroevaluación y metaevaluación. Es necesario que los estudiantes que cursen la asignatura de TIC conozcan estas posibilidades y sus beneficios. promover en los estudiantes el gusto de la lectura para que se conviertan en lectores autónomos y para toda la vida. foros y herramientas colaborativas de acuerdo a un protocolo de comunicación. La incorporación de proyectos formativos para abordar los contenidos de la asignatura no solo pretende modificar la visión de las TIC en los estudiantes para que las utilicen como un medio que propicie en ellos distintas formas de pensar y actuar. La evaluación se da en forma continua en todo el proceso y su propósito es recoger información sobre la manera cómo se está desarrollando el proyecto formativo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios grado a través de un sistema en línea. Es importante remarcar que la integración de todos los conceptos anteriores se logra a través de los proyectos formativos (Tobón. Se hace tanto autoevaluación como coevaluación. lo cual les permitirá tener mayores alternativas de formación y una mejor calidad de vida. para ello se requiere que desarrollen las competencias básicas exigidas en un curso en línea como es el uso del correo electrónico. teniendo en cuenta actividades concatenadas de planificación. y esto hace que el aprendizaje tenga mayor sentido y pertinencia.

Relación de competencias genéricas y disciplinares Los profesores que imparten la asignatura de TIC tienen la posibilidad de realizar los cruces entre las competencias genéricas y disciplinares en su estrategia didáctica para la realización de un proyecto formativo. quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias. es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje los profesores. 2000) que prepara a los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar holísticamente los problemas que enfrentarán en su futuro desempeño profesional.3. sociales y culturales a lo largo de su vida. produzca materiales y los comparta utilizando las TIC. La interdisciplinariedad es también asumida como una estrategia de enseñanza aprendizaje (Perera. Propósitos formativos por competencias 1. Dadas las características de las TIC como eje transversal para el logro de aprendizajes significativos. no solo en el discurso. Cualquier problema sociocultural o profesional que un individuo enfrente es casi imposible abordar y ahondar en su esencia desde la concepción meramente disciplinar. el trabajo colaborativo. favoreciendo las actividades de investigación. Propósitos formativos por competencias 10 . actividad que compete al docente. sino también en la práctica pedagógica. la resolución de problemas y la elaboración de proyectos formativos pertinentes y relevantes que puedan integrarse en experiencias de aprendizaje interdisciplinarias. bajo un enfoque de proyectos formativos.1. para que participe eficazmente en prácticas escolares. Es por ello que la interdisciplinariedad ha sido un tema obligado en la comunidad pedagógica. 1. laborales. Propósito formativo: Que el estudiante investigue. Propósitos formativos de la asignatura La asignatura de TIC contribuye a alcanzar el perfil de egreso del bachillerato tecnológico al desarrollar competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes que le permitirán continuar aprendiendo a lo largo de su vida e intervenir propositivamente en las diversas problemáticas de su contexto. considerando las necesidades propias de su contexto. aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre. El programa de estudio de TIC se desarrolla bajo un enfoque de competencias y conlleva un planteamiento acorde a los procesos de enseñanza y aprendizaje. resuelva problemas. Relación de la asignatura con otras asignaturas de la estructura curricular El actual desarrollo científico tecnológico demanda la integración de saberes. en trabajo colaborativo a través de temas integradores.2.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. 1. 1.

resolver problemas. 6. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. con introducciones. desarrollo y conclusiones claras. Tabla de articulación de competencias Competencias disciplinares 1. mapas. ordena e interpreta las ideas. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. X X X X X X X X X X X X X 1. Campo de matemáticas 8. matemáticas o gráficas. 4. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Identifica. con una actitud de respeto. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. 10. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. X X X X 4. Competencias genéricas 5. Escucha. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. Propósitos formativos por competencias . producir materiales y transmitir información.4. considerando la intención y situación comunicativa. códigos y herramientas apropiados Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Interpreta tablas.. 1. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. gráficas. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. 12.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. problemas. claras. generó y en información. Produce 5. X X X X 1. jerarquías y relaciones. 5. Valora disordena e textos con ideas y conmenta un pensamiento tecnologías tintas prácticas interpreta las base en el ceptos en punto de lógico en el de la inforsociales meideas. Identifica. Interpreta tablas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. 4. considecreativas. X X X X X X X X X X X X X X X 6. mapas. el que se recibe. Utiliza las 10. un sistema considerando situación conclusiones y creativa. con el contexto comunicativa. Expresa 6. Competencias genéricas 1.Valora el 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. datos uso normaticomposiciones vista en proceso mación y diante el recoy conceptos vo de la lencoherentes y público de comunicaticomunicación nocimiento de explícitos e gua. materiales y una actitud de en el que se transmitir respeto. intención y desarrollo y coherente académica. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Propósitos formativos por competencias . Argu8.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares Campo de comunicación Campo de ciencias sociales Campo de matemáticas 8. producir cultural.. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. precisa cotidiana y gar. Ordena información de acuerdo a categorías. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. gráficas. resolver dos dentro de un texto. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. con manera vo en su vida para investisus significaimplícitos en rando la introducciones.

6. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. Campo de matemáticas 8. X X X X X X X X X X 9. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. resolver problemas. con introducciones. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 12. Identifica. desarrollo y conclusiones claras. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares 1. X X X X X X 8. con una actitud de respeto. 4. gráficas. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. México y el mundo. 1. mapas. considerando la intención y situación comunicativa. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Interpreta tablas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.. X X X X X X 7. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. producir materiales y transmitir información. 10. ordena e interpreta las ideas. región. Propósitos formativos por competencias . Reconoce los propios prejuicios. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Competencias genéricas 5.

considerando la intención y situación comunicativa. 4. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 12. Interpreta tablas. Identifica. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. producir materiales y transmitir información.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. resolver problemas. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. gráficas. mapas. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. con una actitud de respeto. Competencias genéricas 5. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares 1. Campo de matemáticas 8. Propósitos formativos por competencias .. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. con introducciones. desarrollo y conclusiones claras. ordena e interpreta las ideas. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. 6. X X X X X X X 1. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. 10.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado 12. Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal. Escucha. Ejemplos de relación de competencias Competencia Genérica Competencia Disciplinar de Comunicación 6. familiar.electrónico o el nan el comportachat con propósimiento en espacios tos académicos virtuales (netiqueta) y/o personales Actitudinales Elige fuentes de información relevante y confiable respetando los derechos de autor para integrar al proyecto formativo. face book) con propósitos académicos 1.la información y comunicade interés y relevancia tes para un propósito ción para investigar. dad. educativo. considerando específico y discrimina problemas. Utiliza las tecnologías de personal sobre temas información más relevan. códigos y herramientas apropiados 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Establece comunicación asíncrona necesaria para la gestión y desarrollo del proyecto formativo Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales. twitter. producir materiales y transmitir información Los contenidos y las competencias se relacionan cuando el alumno establece comunicación síncrona y asíncrona para la gestión y desarrollo del proyecto formativo El alumno participa en un proyecto formativo para desarrollar una actitud responsable en problemas de interés mediante la creación de un blog o configuración de un facebook donde utiliza texto. Sustenta una postura 6. 4.5. resolver problemas. resolver problemas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue Atributo. Propósitos formativos por competencias . Procedimentales Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de información para un propósito específico utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico. laboral y comercial) Utiliza redes sociales (youtube. blogs.1. producir materiales y transmitir información. región. para respetar la cobertura legal del derecho de autor y no infringirla. de manera crítica y su relevancia y confiabilireflexiva. Elige las fuentes de 12. 12. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. resolver general. producir materiaotros puntos de vista entre ellas de acuerdo a les y transmitir información. video y fotografías para proponer soluciones al proyecto formativo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. Reconoce las conUtiliza el correo venciones que orde. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. México y el mundo. Atributo Significado de la relación Los contenidos y las competencias se relacionan cuando el alumno selecciona fuentes de información relevantes para su proyecto formativo respetando los derecho de autoría Contenidos relacionados de TIC Conceptuales Comprende la regulación jurídica como usuarios y consumidores de información en internet. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.

2. en los que se favorezca el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares contempladas en la asignatura. beneficio y reto del software libre en la educación y las empresas. Valorar la necesidad de ampliar la visión de las TIC más allá del software comercial. hoy llamados nativos digitales. Estructura de la asignatura 16 . Entendiendo por información al conjunto organizado de datos que al ser procesados adquieren significado permitiendo cambiar el estado de conocimiento de los sujetos que lo reciben. la información resulta fundamental para las personas. Considerar las necesidades específicas de los profesores de las diferentes asignaturas para facilitar el desarrollo de las competencias disciplinares. así como apoyar el propósito de la asignatura. Permitir que el estudiante descubra nuevas realidades. Cálculos y gráficos. Involucrar a los jóvenes en la solución de problemas reales. Argumentación de la organización conceptual de la asignatura Este programa contempla el concepto fundamental Información y Comunicación y los conceptos subsidiarios de primer nivel Software de Aplicación e Internet los cuales se desarrollan a través de siete conceptos subsidiarios de segundo nivel: Software libre y comercial. siempre requieren una cierta información para realizarlos.1.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 2. Crear o aumentar las habilidades y destrezas de los jóvenes. los haga más cultos y al mismo tiempo más tolerantes. Por comunicación se entiende el proceso de intercambiar mensajes entre entidades que generalmente comparten el mismo código. Sopesar el impacto. 2. Herramientas de comunicación y Redes Sociales. Estructura de la asignatura 2. Texto. Conceptos fundamentales Marqués (2011) menciona “Las principales aportaciones de las TIC a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque. Las consideraciones que se tomaron en cuenta para la definición de la estructura conceptual de la asignatura TIC son:           Proveer al estudiante herramientas de apoyo para el desarrollo de las diferentes competencias genéricas y disciplinares necesarias para alcanzar el perfil de egreso.1. ya que a partir del mensaje que obtiene de ella a través de todos los sentidos se toman decisiones dando lugar a realizar diversas acciones. en el manejo de las herramientas tecnológicas. pertinentes y relevantes a través de proyectos formativos. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas”. Estimar la evolución constante de las Tecnologías de la Información y la comunicación. Presentaciones. Tomar en cuenta la carga horaria de tres horas por semana. Responder a la generación de una cultura informática del siglo XXI. para desarrollar los temas de la asignatura desde una estrategia de aprendizaje basada en proyectos formativos. sean éstos los que sean. Herramientas de Información.1.

Presentaciones.1. procedimental y actitudinal y se encuentran organizados en siete tablas. seguido de columnas para representar los aprendizajes esperados. disciplinares. además de recibir información y codificarla en mensajes. necesitan comunicarse para saber más de ellos. Herramientas de Información. sino que la jerarquía de su estudio depende de la planeación planteada para el desarrollo del proyecto formativo por parte del profesor y de los estudiantes así como de su contexto especifico.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Sin embargo las personas como seres sociales. Texto. Cada una de las tablas está conformada con un título del respectivo concepto subsidiario de primer y segundo nivel. competencias genéricas. Procedimiento para abordar cada apartado de las tablas de conceptos subsidiarios: Los aprendizajes esperados están relacionados con:  Niveles cognitivos de aplicación conceptual. La presentación de las tablas no indican un orden secuencial para su abordaje. Cada concepto subsidiario de segundo nivel contempla un conjunto de aprendizajes esperados que se abordan desde los tres niveles de dominio.. 2. Estructura de la asignatura 17 . Para la operación de los contenidos subsidiarios se han organizado siete conceptos subsidiarios de segundo nivel Software libre y comercial. Conceptos subsidiarios Esta asignatura en su estructura considera dos conceptos subsidiarios de primer nivel: Software de aplicación e Internet. organizar los comportamientos de los pares etc. 2. propósitos. expresar pensamientos. ya que la información es la materia prima que necesitamos para crear conocimientos y comunicarnos representando así un proceso que no sucede por separado sino de manera simultánea. niveles de conocimiento.2. haciendo que el funcionamiento de la sociedad dependa de la comunicación y la información. lo que presenta una visión distinta de las TIC como un medio que genera diferentes formas de pensar y actuar. Herramientas de comunicación y Redes Sociales. estrategias y competencias a desarrollar. Cálculos y gráficos. Por todo lo anterior la estructura de la asignatura Tecnologías de la Información y Comunicación contempla a la Información y Comunicación como un único concepto fundamental. sentimientos y deseos. procedimental y actitudinal  Atributos de la competencia genérica  Competencias disciplinares  Productos  Evaluación En cada concepto subsidiario se obtiene un producto que es un avance del proyecto formativo y que se evalúa a través de distintos tipos de instrumentos que están alineados con los conceptos. producto y evaluación. conceptual.

Comunicación. 1 Concepto subsidiario: Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de Información Competencias Competencias Genéricas 10 11 P A Disciplinares Competencia 4: Escucha. jerarquías y relaciones. producir materiales y transmitir información. Ordena información de acuerdo a categorías. Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de información para un propósito específico utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico. ordena e interpreta las ideas. Competencia 5. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Emplea buscadores en internet para localizar libros digitales de apoyo a sus aprendizajes y temas de interés con el propósito del fomento a la lectura digital y sus beneficios. la presentación de un problema del contexto a resolver y la metodología de trabajo Aplica Aplica Lista de cotejo 9 Conceptual Procedimental 11 Actitudinal 10 2. códigos y herramientas apropiados. Comunicación. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. C9 Tabla No. Identifica. recuperar y clasificar información. resolver problemas. Aplica Aplica Atributo.1. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. almacenar.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Aprendizajes esperados Usa los navegadores de Internet para interactuar. Estructura de la asignatura 18 . Producto Evaluación Aplica Aplica Informe con el estado del arte.12. Atributo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Competencia 9.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Aprendizajes esperados Reconoce y valora la regulación jurídica como usuarios y consumidores de información en internet. 1 Concepto subsidiario: Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de Información Competencias Competencias Genéricas 10 11 P A Disciplinares Atributo. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Estructura de la asignatura 19 . Atributo. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. México y el mundo. región. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Aplica 2. Atributo. Producto Evaluación Aplica Aplica Aplica Aplica Analiza y propone fuentes de información relevante y confiable respetando los derechos de autor para integrar al proyecto formativo. C9 Tabla No. para respetar la cobertura legal del derecho de autor y no infringirla. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Comunicación. Estructura de la asignatura 20 . Informe de ejecución de un proyecto empleando la participación en foros. producir materiales y transmitir información. chat y videoconferencias Lista de cotejo y Guía de Observación 12 13 Conceptual Procedimental 14 Actitudinal 2. ordena e interpreta las ideas. códigos y herramientas apropiados.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. 2 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de comunicación Aprendizajes esperados Utiliza el correo electrónico. chat y video conferencias con propósitos académicos y/o personales con base a las convenciones que ordenan el comportamiento en espacios virtuales. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. resolver problemas.1. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Aplica Aplica Aplica Competencia 4: Escucha. foro. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Identifica.12. C 12 P 13 A 14 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Competencia 1. Comunicación.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Competencias Disciplinares Producto Evaluación Aplica Aplica Aplica 2. 2 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de comunicación Aprendizajes esperados Establece comunicación síncrona y asíncrona necesaria para la gestión y desarrollo del proyecto formativo.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Estructura de la asignatura 21 . Asume una actitud constructiva. Competencia 8. Atributo. C 12 P 13 A 14 Competencias Genéricas Atributo. Atributo. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores.

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. códigos y herramientas apropiados. Aplica Competencia 4: Escucha. Describe el concepto de computación en la nube e identifica los elementos y sus características que la conforman.12. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 3 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Software de aplicación libre y comercial Aprendizajes esperados Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 15 P 16 A 17 Aplica Realiza lecturas de su interés como redes sociales. Atributo. música.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. videos por internet y su relación con la computación en la nube y el software libre y comercial. producir materiales y transmitir información. Describe los diferentes tipos y aplicaciones de software libre y comercial. Lista de cotejo y Rúbrica o Mapa de aprendizaje 2. Identifica las implicaciones del software libre y el comercial. Atributo. Participa con una 15 16 Conceptual Procedimental 17 Actitudinal Aplica Comunicación. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Informe de argumentación y ejecución de un proyecto empleando software libre. resolver problemas. Estructura de la asignatura 22 . con apoyo de un organizador gráfico . Competencia 9. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.

Atributo. México y el mundo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. región. Estructura de la asignatura 23 . Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 15 P 16 A 17 Aplica Reflexiona sobre la conveniencia de utilizar software libre. 2. 3 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Software de aplicación libre y comercial Aprendizajes esperados Competencias Genéricas conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.

Comunicación. respetando los derechos de autor. Aplica Atributo. Comunicación. 4 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Texto Aprendizajes esperados Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. con introducciones. Construye textos en línea de manera colaborativa para expresar ideas y conceptos para publicarlos en la web. ordena e interpreta las ideas.Escucha.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Identifica. Estructura de la asignatura 24 . Comunicación. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua.1. matemáticas o gráficas. Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 18 P 19 A 20 Competencia 4.12. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.4. Comunicación. códigos y herramientas apropiados. la gramática y sintaxis. Utiliza un procesador de textos. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. considerando la intención y situación comunicativa. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Atributo. para expresar ideas y conceptos respetando las reglas de ortografía. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para Documento electrónico del proyecto formativo Mapa de aprendizaje Aplica 18 19 Conceptual Procedimental 20 Actitudinal Aplica 2. Competencia 5. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.5Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. desarrollo y conclusiones claras. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Asume una actitud constructiva. para integrarlos al proyecto formativo. Competencia 8. producir materiales y transmitir información.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 4 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Texto Aprendizajes esperados Elabora documentos de texto utilizando aplicaciones colaborativas en línea. Atributo. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Estructura de la asignatura 25 . resolver problemas. investigar. 2.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Aplica Aplica Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 18 P 19 A 20 Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Escucha. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos Aplica Hoja electrónica del proyecto formativo Mapa de aprendizaje 2. Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. ordenar y representar datos mediante la aplicación de funciones. códigos y herramientas apropiados.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Construye una hoja de cálculo electrónica para expresar ideas recabar. C 21 P 22 A 23 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Competencia 4. matemáticas o gráficas. Interpreta tablas.12. mapas. recabar. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. respetando los derechos de autor. Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Estructura de la asignatura 26 . 5 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Cálculos y gráficos Aprendizajes esperados Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. para expresar ideas. Atributo. resolver problemas. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. ordenar y representar datos y publicarlos en la web. Publica un formulario en línea para recabar y ordenar información. Competencia 8. producir materiales y transmitir información.Participa y cola- Aplica 21 22 Conceptual Procedimental 23 Actitudinal Aplica Aplica Comunicación. fórmulas y gráficas. Matemáticas-8. gráficas. Elabora una hoja de cálculo en línea de manera colaborativa.

Asume una actitud constructiva.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 5 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Cálculos y gráficos Aprendizajes esperados Construye documentos utilizando una hoja de cálculo y aplicaciones colaborativas en línea. Atributo. para integrarlos al proyecto formativo. C 21 P 22 A 23 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación bora de manera efectiva en equipos diversos. Estructura de la asignatura 27 . Aplica Aplica Aplica 2.

6 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Presentaciones Aprendizajes esperados C 24 P 25 A 26 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Comunicación. desarrollo y conclusiones claras.5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. datos e información. considerando la intención y situación comunicativa. Competencia 4. Comunicación. Desarrolla innovaciones y Presentación electrónica del proyecto formativo Aplica Aplica Lista de cotejo 24 25 Conceptual Procedimental 26 Actitudinal 2. Producto Evaluación Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. Atributo Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Atributo. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. considerando la intención y situación comunicativa. ideas. con introducciones. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. siguiendo normas para su diseño. respetando los derechos de autor. códigos y herramientas apropiados. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Estructura de la asignatura 28 . Utiliza presentaciones electrónicas para expresar y comunicar de manera creativa y coherente. Competencia 5.Escucha.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No.4.

congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. producir materiales y transmitir información. Aplica Aplica 2. Atributo. Producto Evaluación Elabora presentaciones electrónicas para integrarlas al proyecto formativo. Atributo: Ordena información de acuerdo a categorías.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Competencia 7.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. 6 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Presentaciones Aprendizajes esperados C 24 P 25 A 26 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Comunicación.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Competencia 8. Asume una actitud constructiva. jerarquías y relaciones. Atributo Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Competencia 6. Estructura de la asignatura 29 .12. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Atributo. Atributo. resolver problemas. propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Comunicación. C 27 P 28 A 29 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Identifica las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales. Mapa de aprendizaje Aplica Informe de un espacio virtual para publicar su proyecto. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.4.6.-Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. considerando la intención y situación comunicativa. Estructura de la asignatura 30 . 7 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Redes sociales Aprendizajes esperados Realiza lecturas de su interés sobre las redes sociales en su contexto. Identifica. desarrollo y conclusiones claras. educativo. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. familiar. Comunicación. Atributo. ordena e interpreta las ideas. Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal. coherente y Ensayo sobre la seguridad en las redes sociales. laboral y comercial). Atributo.1. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto.5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utilizar las redes sociales. con introducciones. Aplica Comunicación. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Comunicación. Competencia 4: Escucha. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. Lista de cotejo Aplica 27 28 Conceptual Procedimental 29 Actitudinal Aplica 2. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 5. códigos y herramientas apropiados.

Aplica Aplica C 27 P 28 A 29 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Construye un espacio virtual de información y comunicación utilizando herramientas de redes sociales para publicar su proyecto formativo. Atributo: Reconoce los propios prejuicios. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Competencia 8. Utiliza redes sociales de la actualidad con propósitos académicos.12. Atributo. Comunicación. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Atributo.8 –Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Estructura de la asignatura 31 . producir materiales y transmitir información. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. 7 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Redes sociales Aprendizajes esperados Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales. Comunicación. Atributo. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Competencia 7. México y el mundo. resolver problemas. región. Aplica Aplica Aplica Aplica Aplica 2.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Competencia 9. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Asume una actitud constructiva.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. creativa. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 2. Estructura de la asignatura 32 . Estructura conceptual 2.2.

de relacionarse. los profesores en trabajo colaborativo. sino además. La estrategia basada en proyectos permite hacer relevantes y pertinentes los contenidos en el alumno además de coadyuvar el impulso de varias competencias del MCC. 3. comunicación oral y escrita y tecnológicas. de sentir. diversos productos que finalmente conformarán su proyecto formativo. argumentación. Es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. Estas estrategias propician el fomento a la lectura y comprensión lectora que impulsa la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Lectura Expresión Oral y Escrita I. aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre que para este caso serían: Matemáticas. etc. Química I. no sólo con el producto del proyecto formativo sino con el proceso seguido para su desarrollo. de conocer. los acuerdos emanados del Sistema Nacional de Bachillerato. Recomendaciones y sugerencias Para la aplicación de los aprendizajes esperados descritos en las tablas de conceptos subsidiarios se recomienda que el profesor investigue sobre las metodologías de implementación de estrategias basadas en proyectos formativos.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3. Ciencia Tecnología Sociedad y Valores. transformando o dando lugar a nuevas formas de pensar. analizarlos y realizar anotaciones de lo que comprenden para luego compartirlo en un foro y así favorecer las competencias de manejo de información. Operación del programa 3. además de disponer de lecturas científicas analizadas. y la capacidad de análisis y crítica para desarrollar en ellos la competencia lectora y el gusto de la lectura por placer para que se conviertan en lectores autónomos y para toda la vida. consensadas y fiables que apoyen el desarrollo de los contenidos del programa y el proyecto formativo. de trabajar. Durante el proceso de operación del programa los alumnos van generando con el uso de diferentes herramientas y software informáticos. sino de la importancia del impacto en todos los ámbitos de la sociedad y sus aprendizajes.1. como por ejemplo Tobón (2010ª) y Tobón (2012). Es imprescindible que en todo momento el profesor guie al estudiante no sólo en el uso instrumental de las herramientas que ofrecen las TIC. de aprender. Inglés I. 3.1.1. promover en los estudiantes la lectura. de divertirse. Operación del programa 33 . de actuar. sean competentes en el uso y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación. En este programa se presentan diferentes estrategias y herramientas que apoyen a los estudiantes a leer archivos digitales. que eduquen en el marco de una cultura digital incluyendo la alfabetización digital. hoy en un cultura digital. Propuesta para fomentar la lectura desde el programa de estudios TIC La incorporación de proyectos formativos como estrategia didáctica para abordar los contenidos de la asignatura no solo pretende modificar la visión de las TIC en los estudiantes para que las utilicen como un medio que propicie en ellos distintas formas de pensar y actuar. lo cual supone enseñar y aprender a participar eficazmente en las prácticas sociales y culturales mediadas de una u otra manera por las tecnologías digitales. a través de temas integradores. Se sugiere que los profesores que impartan esta asignatura conozcan y estén comprometidos con las propuestas del Modelo de Educación Tecnológica.

al abordar el proyecto formativo de manera colaborativa entre los estudiantes y el profesor. Trabajo colegiado Un propósito del bachillerato tecnológico es que los estudiantes desarrollen un pensamiento complejo que deberá propiciar que entrelacen conocimientos y generen nuevos sentidos de sus saberes para abordar una realidad que es cambiante e inédita. las actividades de aprendizaje a desarrollar. En los proyectos se busca que tanto el docente como los estudiantes apliquen la metacognición para que reflexionen con el fin de asegurar el logro de las metas establecidas y fortalecer su proyecto ético de vida.4.1. 3. Operación del programa 34 . actuación y comunicación de las actividades realizadas y de los productos logrados. cultural. así como apoyar el desarrollo de los contenidos y competencias establecidas en el programa. emoción y acción. deportivo. Al desarrollar los conceptos subsidiarios se van abordando las competencias genéricas y disciplinares señaladas en las tablas de aprendizajes esperados. artístico. los recursos didácticos a utilizar.1.) mediante acciones de direccionamiento. que se evidencian con productos que conforman el proyecto formativo y se evalúan mediante listas de cotejo.2. Es recomendable que el responsable de impartir esta asignatura revise metodologías basadas en proyectos. planeación. ambientalecológico. la problemática del contexto a resolver. laboral-profesional. 3.3. considere los contenidos fundamentales y subsidiarios. recreativo. Diseño de la planeación didáctica Para la planeación didáctica de esta asignatura es necesario que el profesor en primera instancia determine el contexto y diagnóstico de la escuela y sus estudiantes. las competencias genéricas y disciplinares que se favorecen. 3. Sin embargo el profesor puede optar por otro enfoque de proyectos pero que este alineado a los principios de pedagogías activas y constructivistas. El pensamiento complejo implica también la ampliación y diversificación de los contextos de pensamiento. Es decir. La estrategia curricular para llevar a efecto este propósito es el diseño de ECAs de varias asignaturas para un mismo grupo escolar en torno a un tema integrador. que el tema sea integrador deriva de la acción colegiada de los profesores. familiar. y abordar los contenidos de la asignatura en un orden no establecido. procedimental y actitudinal). 3. considerando las competencias y componentes de la asignatura. Las actividades de aprendizaje a desarrollar en un proyecto formativo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Para contribuir al fomento de la lectura este programa ha dispuesto en las tablas de conceptos subsidiarios aprendizajes esperados que desarrollen en los alumnos la competencia lectora. científico. Instrumentación de estrategias centradas en el aprendizaje Para la asignatura de TIC es necesario utilizar proyectos formativos. Los proyectos formativos permiten alcanzar los propósitos de la asignatura. los cuales son una estrategia general para desarrollar y evaluar las competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas concernientes al contexto (personal. Tobón (2009) presenta una propuesta de proyectos formativos que está alineada a los objetivos y enfoques por competencias de la RIEMS. permiten transitar por los diferentes niveles cognitivos (conceptual. etc.1. desarrollar habilidades y destrezas. guías de observación y rúbricas. los resultados de aprendizaje esperados y la técnica de evaluación. social.

eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Respecto de los contenidos conceptuales. Es importante. lograr que el tema integrador sea interesante para los estudiantes no depende solo de los textos que se trabajen sino de cómo se diseñen y conduzca las actividades de aprendizaje.6. procedimentales y actitudinales. pueden servir por ellas mismas como temas integradores. Evaluación En la evaluación deben considerarse cuatro aspectos: qué se evalúa. como experiencia de aprendizaje y como experiencia de evaluación.1. 3. Lo importante en este caso es el trabajo colegiado e interdisciplinario que los profesores de la asignatura pueden impulsar con los profesores de otras áreas.1. también se tendrá nitidez sobre las competencias a evaluar.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Casi cualquier asunto de la vida cotidiana puede servir como tema integrador para Tecnologías de la información y la comunicación. Desarrollo de competencias Hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial. es importante tener presente que finalidad de la evaluación en el aula es doble: promover que el estudiante desarrolle competencias y aportar indicios para saber si esto se está dando. para que cumpla su papel de integración puede haber textos y actividades de aprendizaje y evaluación compartidos. Para el logro del propósito de la asignatura es necesario alinear los aprendizajes esperados con las competencias genéricas y disciplinares. ¿Cómo elegir temas integradores para trabajar con otras asignaturas? Los ámbitos de relación o las situaciones prácticas que se elijan. tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad. La orientación final es la mejora del estudiante en sus recursos cognitivos y actitudinales. por tanto. El profesor incorpora al proyecto formativo técnicas didácticas para desarrollar los contenidos. Al tener claro cuáles serán los contenidos a aprender. lo que favorece establecer criterios compartidos de evaluación. procedimentales y actitudinales. así como pasos o tránsitos entre ellos. quién evalúa y cómo se evalúa. La evaluación se propone constructiva o formativamente. para qué se evalúa. 3. En ambos sentidos involucra aspectos conceptuales. 3. En cualquier caso.5. Operación del programa 35 . estas competencias están descritas en el Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). es decir. Las competencias que se desarrollan en esta asignatura son siete genéricas y seis disciplinares del campo de comunicación y una de matemáticas. que los profesores de Tecnologías de la información y la comunicación compartan con academias de otras asignaturas lo que trabajarán durante el semestre y propiciar con ello una labor colegiada e interdisciplinaria. además de que el tema sea un elemento común en varias asignaturas. procedimentales y actitudinales. Estas competencias se encuentran descritas en las siete tablas de los conceptos subsidiarios que el estudiante desarrolla al abordar cada uno de los aprendizajes esperados conceptuales. Es decir. las competencias genéricas y disciplinares de manera conjunta.

Así. las habilidades y actitudes que se pretende desarrollar. aportando elementos para la retroalimentación del proceso. indagación. que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares. Apertura Desarrollo 3. Además. También en el desarrollo. así como de las dificultades o yerros en el aprendizaje. miembros del grupo de alumnos. La identificación de saberes previos que se realiza en la apertura es un medio para que el profesor y los estudiantes descubran cuáles son sus creencias y cuáles los conceptos que emplean para explicar o entender a la sociedad. Funciones de la evaluación en cada momento de la ECA Que el estudiante y el profesor reconozcan cuáles y cómo son los saberes del estudiante. Que los estudiantes. como grupo. mayor probabilidad de asegurar la concordancia de diversas visiones y. Durante el desarrollo. Tabla 8. debe ser evaluada por la información que tienen sobre los conceptos que se pretende construir.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios La evaluación debe cumplir dos condiciones: la confiabilidad y la validez. En la ECA. En el caso de la validez es importante que el profesor se pregunte si el instrumento de evaluación es congruente con sus pretensiones de aprendizaje. que es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos. pues no puede haber auténtica construcción sin procesos colectivos de cooperación. los diferentes contenidos procedimentales ligados a la autoevaluación y a la coevaluación permiten la construcción conceptual. que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. la evaluación tiene diferentes funciones (ver tabla 8). entre ellas destaca que el estudiante aprenda la autorregulación. relacionados con las habilidades y conceptos que construirá en la ECA. la evaluación está orientada a que el estudiante trace nuevas rutas de aprendizaje tras haber identificado qué aprendió y qué debería haber aprendido. haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. La heteroevaluación. por lo mismo. desarrollo de habilidades) y de qué manera. de que con un mismo instrumento dos observadores de un proceso o producto de aprendizaje puedan llegar a igual apreciación. diálogo y crítica. la información que los estudiantes dan durante el proceso y se hace evidente en los productos de la actividad. valoración de actitudes. Que el estudiante y el profesor valoren si se están logrando los aprendizajes esperados (construcción de conceptos. Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación es recomendable realizar los siguientes tipos de evaluación:    La autoevaluación. la evaluación aportará al profesor y al estudiante indicios de lo adecuado de las actividades. En el cierre. a formular criterios para evaluarse y reconocer su propio desarrollo. La confiabilidad depende de la formulación (colaborativa) de criterios: entre más construcción colegiada. Operación del programa 36 . identifiquen cuales habilidades y conceptos necesitan construir (aprender). La coevaluación. la evaluación en la apertura proporciona elementos al profesor para que modifique o reoriente las actividades que ya ha diseñado para el desarrollo de la ECA.

Comparar las evidencias con los resultados esperados. con diferentes contextos. a su vez. Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje. En esta versión del programa de Tecnologías de la información y la comunicación TIC se utiliza la estrategia de proyectos formativos para el desarrollo de competencias en la que la evaluación se 3. productos) sobre los desempeños individuales y colectivos. Operación del programa 37 . Definir los criterios e indicadores de desempeño. la escritura argumentativa es una habilidad a desarrollar en todas las asignaturas del bachillerato tecnológico. Que los estudiantes identifiquen la relación de que tienen los aprendizajes que lograron en la ECA. Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. Cierre Dentro de la multiplicidad de formas de evaluar es importante tener claro que estudiantes y profesor deben atender tanto el proceso como los productos de aprendizaje. según los indicadores de desempeño. Al respecto de la disertación.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla 8. para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es factible considerar las siguientes acciones dentro del plan de evaluación:         Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluación. que toda información que se genere en las actividades de evaluación debe servir para que profesores y estudiantes tomen decisiones para mejorar. La ponderación de las actividades y sus productos debe estar en función de las competencias y el fortalecimiento del sentido de logro en los estudiantes. Funciones de la evaluación en cada momento de la ECA En el caso de que los estudiantes no estén logrando esos aprendizajes o de que puedan lograrlos mejor. Que los estudiantes se propongan aprendizajes por lograr. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos. Preparar estrategias didácticas para reforzar los aprendizajes que no han sido logrados. No se trata de otorgar puntos por actividad realizada o producto entregado. corresponde al desarrollo de competencias. sino en el proceso de aprendizaje que. la evaluación servirá al profesor para que obtenga información que le permita diseñar actividades de recuperación o profundización. El peso de la evaluación no radica en la entrega del producto. Algunos instrumentos que pueden emplearse en las distintas etapas de la estrategia didáctica son: o o o o o Cuestionarios Lista de cotejo Prueba escritas Guía de observación Rúbricas En general.

Recepción y comprensión de la información Resolución de problemas sencillos. Buscan que la evaluación no se quede en un diagnóstico sino que establezca acciones puntuales para el mejoramiento continuo. 5. Nivel Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico Es importante asegurar que los estudiantes complementen sus aprendizajes realizando actividades de trabajo colaborativo y en equipo. el saber ser y los productos. coevaluación y heteroevaluación. identificando en los estudiantes los niveles de dominio que van alcanzando en el desarrollo del proyecto mediante diversos instrumentos de evaluación de competencias que nos permiten evidenciar el saber. 6. Articula lo cualitativo con lo cuantitativo. personalización. Tabla 9. Se basa en el problema del contexto. Operación del programa 38 . 2. 4. innovación. no motivación.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios da a través de un proceso continuo de valoración de los logros y aspectos a mejorar. actitudes y conocimientos. Motivación Actuación con criterio propio. Argumentación Aplicación de estrategias. Desde el enfoque de proyectos formativos la evaluación de las competencias se lleva a cabo mediante cuatro o cinco niveles de desempeño (tabla 9). el saber hacer. Niveles de desempeño desde el enfoque socioformativo Característica Nociones generales y carece de organización. 3. Se basan en referentes externos los cuales se sistematizan para ser aplicados con los estudiantes. 3. Creatividad. Permiten la metacognición. que permiten valorar el logro de los estudiantes con base a las evidencias presentadas. para que desarrollen sus habilidades. No hay que olvidar como menciona Tobón (2011) que los mapas de aprendizaje se proponen como la esencia de la evaluación por competencias por las siguientes razones: 1. y se apoyen de forma mutua. Permiten la autoevaluación.

Operación del programa 39 . propedéutico y profesional. El nombre del proyecto es “Innovemos nuestras clases” cuyo propósito es que los alumnos del primer semestre realicen una campaña para promover entre los profesores el uso de las redes sociales como una herramienta didáctica. tema integrador: Valores.2. (2) Aplicable para los componentes: básico y propedéutico. 3. Asignaturas con los que se Lectura Expresión Oral y Escrita I. Ejemplo de estrategia didáctica / estrategia centrada en el aprendizaje / ECA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS IDENTIFICACIÓN Institución: Plantel: DGETI CBTis 95 y CBTis 120 Tecnologías de la información y la Comunicación Profesor(es) Periodo de aplicación Semestre: 1° Carrera Duración en horas 15 Fecha Ramanuján Gómez Herrera José Antonio Ordóñez Novelo Fausto José Iuit González 30 Asignatura INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de la estrategia didáctica: Esta estrategia didáctica se desarrolla a través de un proyecto formativo desde las actividades de apertura hasta el cierre.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3. Tema integrador “Las Redes Sociales Otras asignaturas que trabajan el Lectura Expresión Oral y Escrita I. Conceptos Fundamentales: Información y Comunicación Concepto Subsidiario de primer nivel: Internet Concepto Subsidiario de segundo nivel: Redes Sociales Contenidos fácticos Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal. 1 2 30 (1) Aplicable para los tres componentes: básico. Ciencia Tecnología Sociedad y en la Educación”. Ciencia Tecnología Sociedad y relaciona: Valores. laboral y comercial). (3) Aplicable para el componente: profesional. educativo. familiar. Comprende las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Utiliza redes sociales de la actualidad con propósitos académicos. Competencias genéricas y atributos Competencia 4: Escucha. Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utilizar las redes sociales. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Asume una actitud constructiva. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Comunicación. producir materiales y transmitir información. Atributo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Comunicación. Atributo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3 4 5 Contenidos procedimentales Realiza lecturas de su interés sobre las redes sociales en su contexto.6. Competencia 5. Contenidos actitudinales Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales. coherente y creativa. códigos y herramientas apropiados. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Competencia 8. Atributo. México y el mundo. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. resolver problemas. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. región.5. Competencia 9. 3. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo. con introducciones.12. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. desarrollo y conclusiones claras. Competencias disciplinares Comunicación. Operación del programa 40 .

las competencias a desarrollar. los conceptos subsidiarios y contenidos temáticos a abordar. que la metodología a utilizar está basada en proyectos formativos. Formulario resuelto sobre el concepto.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades Como primera actividad el profesor a través del espacio virtual de la asignatura. A través de una lluvia de ideas. educativo. familiar. su impacto en los ámbitos personal. uso y seguridad en las redes sociales. Operación del programa 41 . Apertura Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Listado de preconcepciones sobre redes sociales. Evaluación Guía de Observación 3. el profesor solicita a los estudiantes responder el formulario en línea “Diagnóstico sobre redes sociales” cuyo enlace se encuentra en el espacio virtual de la asignatura. los alumnos expresan sus opiniones sobre: ¿Qué son las redes sociales? ¿Cuáles conocen? ¿Para qué las utilizan? Y si ¿Existen riesgos al utilizarlas? ¿Tus profesores utilizan las redes sociales? ¿Para que las utilizan? Con la intención de recuperar e identificar los saberes previos de los alumnos respecto al concepto. las evidencias a obtener y la manera de evaluar los resultados de aprendizaje de este proyecto. laboral y comercial y las implicaciones de registrar y publicar sus datos personales e identidad. utiliza una presentación electrónica para explicar el propósito de la secuencia didáctica. uso y seguridad de las Redes Sociales.

Operación del programa 42 . Mapa de aprendizaje para redes sociales Lista de cotejo para evaluar el informe 3. en Yucatán y en tu plantel? • ¿Cuál es el uso más frecuente que se le da a las redes sociales en México y en tu plantel? • ¿Cuáles son los usos de las redes sociales en la educación? • ¿Cuáles son las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales? • ¿Cuál es la manera de tener privacidad y seguridad de mis datos personales en las redes sociales? Y describe gráficamente su proceso. Informe de ejecución de un proyecto empleando la participación en foros.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades Apertura Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Competencia 7. en México.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. con el propósito de elaborar un informe y subirlo al espacio virtual indicado por el profesor: • ¿Cuál es la red social más utilizada en el Mundo. sus usos y su impacto en la educación” ambas ligas están localizadas en el espacio virtual de la asignatura. Los estudiantes en equipos previamente integrados realizan lecturas de diferentes fuentes para dar respuesta a las siguientes preguntas generadoras. participan en el foro “Las redes sociales. Atributo : Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Evaluación Después de que los estudiantes observan un video en YouTube relacionado con las redes sociales.

implicaciones. producir materiales y transmitir información Producto(s) de Aprendizaje Ensayo ¿Cuál es tu opinión sobre utilizar las redes sociales en la escuela y las medidas de seguridad que hay que considerar? Con base a las indicaciones de los profesores de TIC. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. desarrollo y conclusiones claras.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades El profesor con la ayuda de una presentación electrónica localizada en el espacio virtual de la asignatura. Atributo. implicaciones. este producto tendrá una cuantificación para las tres asignaturas Evaluación Rúbrica para el ensayo Lista de cotejo para el organizador gráfico Encuesta a profesores 3. opciones de seguridad. El profesor con la ayuda de una presentación electrónica localizada en el espacio virtual de la asignatura. Atributo. Comunicación 6: Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 5. dialoga con los estudiantes sobre el impacto. Comunicación 12: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. la manera de registrarse y como interactuar con ellas. Comunicación 5: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Competencia 4: Escucha. dialoga con los estudiantes sobre el impacto. la manera de registrarse y como interactuar con ellas. privacidad y uso académico de las redes sociales y aprenden los estudiantes las características de las diferentes redes sociales. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. coherente y creativa. con introducciones. LEOyE y CTSyV. opciones de seguridad. privacidad y uso académico de las redes sociales y aprenden los estudiantes las características de las diferentes redes sociales. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Operación del programa 43 . códigos y herramientas apropiados. resolver problemas.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.) realizan una encuesta para diagnosticar si sus profesores disponen de algún tipo de red social. Editor. Los estudiantes conformados en equipos de 5 personas y con un rol específico (Coordinador. y de manera individual elaboran un ensayo Titulado ¿Cuál es tu opinión sobre utilizar las redes sociales en la escuela y las medidas de seguridad que hay que considerar?. Operación del programa 44 . Asume una actitud constructiva. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Competencia 9. Atributo. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Competencia 8. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Atributo. México y el mundo. región. el profesor indica a los estudiantes qué es un ensayo y cuáles son los elementos que lo integran. para que la utilizan y si estarían dispuestos a innovar sus clases utilizando las redes sociales para sus clases. Producto(s) de Aprendizaje Evaluación 3. Verificador y Relator. para posteriormente integrarlo en el espacio de tareas localizado en el espacio virtual de la asignatura. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. El estudiante contrasta su informe de la fase de apertura con la proporcionada por el profesor en el dialogo realizado. Motivador. ¿si no y por qué? Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Con la ayuda de una presentación electrónica alojada en el espacio virtual de la asignatura.

Finalmente los equipos con el apoyo de una presentación electrónica realizan una exposición de los resultados de la campaña y de las redes sociales utilizadas por los profesores ante el grupo. Twiter. YouTube y Bloger.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Con la ayuda del profesor y de un organizador gráfico los mismos equipos determinan a que profesor. Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Evaluación Informe de la campaña y de los resultados del proyecto con base a las indicaciones de los profesores de TIC y LEOyE. Presentación electrónica Lista de cotejo Guía de observación para la exposición de resultados Mapa de aprendizaje para redes sociales 3. Operación del programa 45 . este producto tendrá una cuantificación tanto para la asignatura de LEOyE como para la de TIC. cual asignatura y que tema considerarán en el diseño de una campaña de promoción para los profesores sobre el uso de las redes sociales como herramienta didáctica en su escuela. Posteriormente los mismos equipos implementan la campaña e invitan a los profesores a participar en un taller para las altas y configuraciones en FaceBook.

Competencia 9.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Para identificar con claridad los logros obtenidos en el aprendizaje. Posteriormente el profesor mediante las siguientes preguntas exploratorias induce a los estudiantes a una metacognición de sus aprendizajes:  ¿Tienen importancia las redes sociales en tu vida? Si. familiar. Atributo. con introducciones. región. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. México y el mundo. Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Organizador gráfico de los aprendizajes Informe de los resultados de preguntas de reflexión Evaluación Comunicación 5: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. educativo. desarrollo y conclusiones claras. No ¿Por qué? ¿Cuál es el impacto que tienen las redes sociales en los ámbitos personal. (Qué Sabía. Qué Aprendí y Qué me Faltó Aprender). laboral y comercial? ¿Qué sucedería si los profesores utilizan las redes sociales como una herramienta para sus clases? ¿Qué le recomendarías a los profesores sobre este tema? Cierre Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Competencia 8. coherente y creativa. los estudiantes describirán en un organizador gráfico de 3 entradas sus aprendizajes sobre las redes sociales. Atributo.    3. Comunicación 6: Argumenta un punto de vista en público de manera precisa.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Operación del programa 46 . Asume una actitud constructiva.

Autor Corporativo: DGETI. México: Santillana Manual De Procedimientos de la Asignatura Tecnologías De Información Y Comunicación.es/ VALIDACIÓN Elabora: Recibe: Avala: Profesor(es) 3. La evaluación de las competencias en la educación básica.aulaclic. México. Proyectos formativos: Metodología para el desarrollo y evaluación de las competencias.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios RECURSOS Equipo Computadoras Proyector Pantalla Servicio de Internet Cámara digital o Celular con cámara Material Tutoriales en línea Videos en línea de YouTube www. DGECyTEM .sems.com Fuentes de información Tobón. S. (2010).Secretaría de Educación Pública. BOOK MART (Ed) México D. Tobón.php?seccion=siete&idpub=56 http://www.moodleyucatan.gob. DGETA. CECyTEs.F.mx/publicaciones_detalle. Operación del programa 47 . Primera edición.1ª edición. Año de edición: 2008 http://cosdac. S. (2011a).

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