DIRECTORIO

Dr. José Ángel Córdova Villalobos Secretario de Educación Pública Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa Subsecretario de Educación Media Superior M. en. C. Jesús Urzúa Macías Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico Lic. Eliseo Gaeta de León Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria Lic. Luis Francisco Mejía Piña Director General de Educación Tecnológica Industrial Lic. Martha Patricia Ibarra Morales Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN BACHILLERATO TECNOLÓGICO COMPONENTE BÁSICO

Autores: Ramanuján Gómez Herrera / DGETI Yucatán Fausto José Iuit González / DGETI Yucatán José Antonio Ordoñez Novelo / DGETI Yucatán Margarita Romero Alvarado / DGETI Tamaulipas Rosana Quiñones Canales / DGETA Durango Asesoría: Dr. Sergio Tobón Tobón / Director general de CIFE Coordinación de grupos de trabajo: Luz María Álvarez Escudero Revisión y corrección técnica: Dagoberto Juárez Juárez Apoyo en corrección de estilo: Sandra Olivia Arana Hernández Diseño de portada: Edith Nolasco Carlón Coordinación de diseño curricular: María Penélope Granados Villa

Secretaría de Educación Pública Noviembre de 2012

CONTENIDO
Presentación .............................................................................................................................. 5 Introducción ............................................................................................................................... 8 1. Propósitos formativos por competencias ............................................................................ 10
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Propósitos formativos de la asignatura ........................................................................................... 10 Relación de la asignatura con otras asignaturas de la estructura curricular ................................... 10 Relación de competencias genéricas y disciplinares........................................................................ 10 Tabla de articulación de competencias ............................................................................................ 11 Ejemplos de relación de competencias ............................................................................................ 15 Argumentación de la organización conceptual de la asignatura ..................................................... 16

2.

Estructura de la asignatura ................................................................................................ 16
2.1. 2.1.1. Conceptos fundamentales ............................................................................................................... 16 2.1.2. Conceptos subsidiarios..................................................................................................................... 17 2.2. Estructura conceptual ...................................................................................................................... 32 Recomendaciones y sugerencias...................................................................................................... 33
Propuesta para fomentar la lectura desde el programa de estudios TIC ................................................33 Diseño de la planeación didáctica ...........................................................................................................34 Instrumentación de estrategias centradas en el aprendizaje .................................................................34 Trabajo colegiado ....................................................................................................................................34 Desarrollo de competencias ....................................................................................................................35 Evaluación ...............................................................................................................................................35

3.

Operación del programa .................................................................................................... 33
3.1.
3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6.

3.2.

Ejemplo de estrategia didáctica / estrategia centrada en el aprendizaje / ECA .............................. 39

Fuentes de consulta .................................................................................................................. 48
Textos y referencias electrónicas para los alumnos .................................................................................... 48 Documentos para consulta del profesor...................................................................................................... 49

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios

Presentación
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Común (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado. En el nivel de concreción institucional de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC) de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), en colaboración con la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECYTM), la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y la Coordinación Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs, ha llevado a cabo un proceso de evaluación y actualización de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnológico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formación, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico2 y la separación de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definición de sus respectivas competencias básicas y extendidas3. La modificación de la estructura curricular contempla:  La incorporación de dos asignaturas básicas: Lógica y Ética.  La integración de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnología, sociedad y valores (CTSyV) en una sola.  La organización de las asignaturas de Matemáticas en el orden disciplinar clásico, incorporando la asignatura de Cálculo Integral y la reubicación de Probabilidad y Estadística.  La adición del área propedéutica de Humanidades y ciencias sociales con tres asignaturas: Historia, Literatura y Temas de Ciencias Sociales.  El enriquecimiento de la oferta en las tres áreas propedéuticas restantes, con las asignaturas de Matemáticas Aplicadas en el área Físico-Matemática, Temas de Ciencias de la Salud en el área Químico-Biológica e Introducción al Derecho en el área Económico-Administrativa.  La explicación requerida para la asignación del área propedéutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos ni están relacionadas con las carreras de formación profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier área propedéutica independientemente de la carrera en la que esté inscrito. En cuanto a la actualización de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educación centrada en el aprendizaje; además de tomar en cuenta las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas que conforman el MCC4 y que
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ACUERDO número 442 de la Secretaría de Educación Pública (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el 26 de septiembre de 2008. 2 ACUERDO Número 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012 3 ACUERDO número 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. 4 ACUERDO número 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.

Presentación
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 La actualización y organización de las fuentes bibliográficas básicas y complementarias.  La enunciación de propuestas para fomentar la lectura y la comprensión lectora desde el abordaje de las asignaturas.  La actualización de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios. para propiciar la construcción de aprendizajes significativos. es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisión de los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular. por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnológico en ciclos escolares previos continuarán su formación bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso. tanto de formación básica como propedéutica. Publicado el 21 de septiembre de 2009. En el ámbito del diseño curricular. De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido. Jesús Urzúa Macías María Penélope Granados Villa 5 ACUERDO número 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.  La presentación de nuevos ejemplos metodológicos para el desarrollo de competencias a través de estrategias didácticas.  La incorporación de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de áreas propedéuticas y las competencias filosóficas6 en las asignaturas del área de las Humanidades. Presentación 6 . dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educación. Publicado en el DOF el 30 de abril de 2009 6 ACUERDO número 5/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.  El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluación de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias. pero se han diseñado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentación. Las modificaciones descritas en esta presentación entrarán en vigor para los alumnos de primer ingreso a partir del ciclo escolar 2013-2014. se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas asignaturas. destacando la mejora en los siguientes elementos:  La descripción de la relación de las asignaturas del programa de estudios con el resto de asignaturas del campo disciplinar y de toda la estructura curricular.  La ampliación de las orientaciones para el diseño de las actividades de aprendizaje y la instrumentación de las estrategias didácticas.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios corresponden a la oferta académica del Bachillerato tecnológico.  La inclusión de ejemplos para establecer la articulación entre las competencias y los contenidos de las asignaturas. así como con las competencias genéricas y disciplinares. Es pertinente señalar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del área de Humanidades y ciencias sociales. contienen elementos y apartados comunes. que en el Bachillerato Tecnológico es de seis semestres. mientras que los programas de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar.

semestre Geometría Analítica 4 horas Inglés III 3 horas Biología 4 horas 4o. Sociedad y Valores 4 horas Módulo II 17 horas Módulo III 17 horas Módulo IV 12 horas Módulo V 12 horas Áreas propedéuticas Físico-matemática 1. Temas de Ciencias de la Salud Humanidades y ciencias sociales 10. Temas de Administración 5. Introducción 7 . Temas de Física 2. Introducción a la Bioquímica 8. asignaturas. semestre Álgebra 4 horas Inglés I 3 horas Química I 4 horas 2o. Temas de Biología Contemporánea 9. 7 ACUERDO Número 653 de la Secretaría de Educación Pública por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico. Expresión Oral y Escrita I 4 horas Módulo I 17 horas Ética 4 horas Ecología 4 horas Ciencia. Dibujo Técnico 3. Temas de Ciencias Sociales 11. publicado en el Diario Oficial de la Federación el 4 de septiembre de 2012. semestre Geometría y Trigonometría 4 horas Inglés II 3 horas Química II 4 horas 3er.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico7 (Semestres. Literatura 12. Tecnología. semestre Cálculo Integral 5 horas Inglés V 5 horas Física II 4 horas 6o. Matemáticas Aplicadas Económicoadministrativa 4. módulos y horas por semana) 1er. Historia Componente de formación básica Componente de formación propedéutica Componente de formación profesional * Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos. semestre Cálculo Diferencial 4 horas Inglés IV 3 horas Física I 4 horas 5o. ** El alumno cursará dos asignaturas del área propedéutica que elija. Introducción a la Economía 6. semestre Probabilidad y Estadística 5 horas Temas de Filosofía 5 horas Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas Tecnologías de Lectura. * Las asignaturas propedéuticas no están asociadas a módulos o carreras específicas del componente profesional. Introducción al Derecho Químico-Biológica 7. Exprela Información sión Oral y Escriy la Comunicata II ción 4 horas 3 horas Lógica 4 horas Lectura.

reconstruir y aplicar críticamente la información acorde con unas determinadas metas (Tobón. obtienen otra visión respecto al uso de la informática. Para la construcción de los contenidos de esta asignatura. pero también de trabajar. Sociedad del Conocimiento (Olive. además de reflexionar sobre las competencias del Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). referentes a estándares de tecnologías en información y comunicación para estudiantes de la próxima generación. o como lo llaman otros autores. se atendieron las propuestas de la International Society for Technology in Education y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO). que las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los profesores los responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento”. procesar. Es necesario que los profesores pongamos en práctica los nuevos paradigmas sobre la utilización de software libre en la educación. diseño y construcción de todo tipo de recursos digitales en internet. En este orden de ideas. permiten obtener grados académicos de bachiller. construir. herramientas de comunicación. analizar. las redes sociales. 2005) o Cultura Digital (Coll. Tobón (2010) agrega: “Es así. propiciando por un lado el respeto al derecho de autoría y por otro la importancia de evitar el plagio que se da como consecuencia de los altos costos en las licencias del software comercial. decidir y pensar”. hacen cada vez menos necesario que las computadoras requieran de sistemas operativos y programas de aplicación de licenciamiento de alto costo. talleres y diplomados. al conocer y utilizar el software libre y herramientas de la web 2. con el objetivo de que los estudiantes amplíen su visión sobre de la disponibilidad de recursos tecnológicos de libre distribución. 2012).0. licenciatura y pos- 8 El Software Libre en México. que poseen las mismas ventajas del software comercial y así poder decidir y proponer alternativas de uso académico y laboral8.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Introducción El actual tránsito de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento. en la educación media superior es necesario tener en cuenta que en la sociedad del conocimiento las diversas ocupaciones y profesiones requieren apoyarse en la tecnología como eje clave para buscar. Con la proliferación de diversos sistemas informáticos bajo el concepto de computación en la nube. 2010) se caracteriza por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la globalización económica y cultural. donde existen diversas instituciones públicas y privadas que además de ofrecer cursos. Perrenoud (2007) menciona “La escuela no puede pasar por alto lo que sucede en el mundo. Las nuevas tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). Introducción 8 . con todos los beneficios y retos que esto implica. En México y en todo el mundo existen grandes avances sobre la formación y capacitación en línea. transforman de forma espectacular nuestras maneras de comunicarnos. Los estudiantes. Reflexiones y Oportunidad (2011).

Introducción 9 . ejecución y comunicación que se ponen en acción a través de la metacognición. Se hace tanto autoevaluación como coevaluación. lo que significa que el estudiante no necesita asistir a un espacio educativo y tiene a su disposición los materiales necesarios en cualquier horario y día. determinar resultados. foros y herramientas colaborativas de acuerdo a un protocolo de comunicación. para ello se requiere que desarrollen las competencias básicas exigidas en un curso en línea como es el uso del correo electrónico. con el fin de establecer correcciones. heteroevaluación y metaevaluación.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios grado a través de un sistema en línea. promover en los estudiantes el gusto de la lectura para que se conviertan en lectores autónomos y para toda la vida. teniendo en cuenta actividades concatenadas de planificación. sino además. La incorporación de proyectos formativos para abordar los contenidos de la asignatura no solo pretende modificar la visión de las TIC en los estudiantes para que las utilicen como un medio que propicie en ellos distintas formas de pensar y actuar. Los proyectos formativos son implementados por los estudiantes con la mediación de los docentes. 2012). Es necesario que los estudiantes que cursen la asignatura de TIC conozcan estas posibilidades y sus beneficios. implementar nuevas estrategias. lo cual les permitirá tener mayores alternativas de formación y una mejor calidad de vida. Es importante remarcar que la integración de todos los conceptos anteriores se logra a través de los proyectos formativos (Tobón. que consisten en una metodología de formación y evaluación de competencias mediante la resolución de problemas del contexto real. revisar la metodología y establecer la formación de las competencias. La evaluación se da en forma continua en todo el proceso y su propósito es recoger información sobre la manera cómo se está desarrollando el proyecto formativo. y esto hace que el aprendizaje tenga mayor sentido y pertinencia.

Propósitos formativos por competencias 10 . Propósitos formativos de la asignatura La asignatura de TIC contribuye a alcanzar el perfil de egreso del bachillerato tecnológico al desarrollar competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes que le permitirán continuar aprendiendo a lo largo de su vida e intervenir propositivamente en las diversas problemáticas de su contexto.2. favoreciendo las actividades de investigación. actividad que compete al docente. resuelva problemas. 1. Dadas las características de las TIC como eje transversal para el logro de aprendizajes significativos. produzca materiales y los comparta utilizando las TIC. considerando las necesidades propias de su contexto. el trabajo colaborativo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. laborales.1.3. para que participe eficazmente en prácticas escolares. La interdisciplinariedad es también asumida como una estrategia de enseñanza aprendizaje (Perera. no solo en el discurso. es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje los profesores. aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre. Propósito formativo: Que el estudiante investigue. Relación de competencias genéricas y disciplinares Los profesores que imparten la asignatura de TIC tienen la posibilidad de realizar los cruces entre las competencias genéricas y disciplinares en su estrategia didáctica para la realización de un proyecto formativo. Relación de la asignatura con otras asignaturas de la estructura curricular El actual desarrollo científico tecnológico demanda la integración de saberes. 2000) que prepara a los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar holísticamente los problemas que enfrentarán en su futuro desempeño profesional. sino también en la práctica pedagógica. El programa de estudio de TIC se desarrolla bajo un enfoque de competencias y conlleva un planteamiento acorde a los procesos de enseñanza y aprendizaje. sociales y culturales a lo largo de su vida. en trabajo colaborativo a través de temas integradores. la resolución de problemas y la elaboración de proyectos formativos pertinentes y relevantes que puedan integrarse en experiencias de aprendizaje interdisciplinarias. 1. quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias. bajo un enfoque de proyectos formativos. 1. Cualquier problema sociocultural o profesional que un individuo enfrente es casi imposible abordar y ahondar en su esencia desde la concepción meramente disciplinar. Propósitos formativos por competencias 1. Es por ello que la interdisciplinariedad ha sido un tema obligado en la comunidad pedagógica.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Identifica. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. mapas. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. desarrollo y conclusiones claras. gráficas. resolver problemas. Competencias genéricas 5.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. Campo de matemáticas 8. 1. Propósitos formativos por competencias . considerando la intención y situación comunicativa. producir materiales y transmitir información. X X X X X X X X X X X X X 1. matemáticas o gráficas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Interpreta tablas. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. ordena e interpreta las ideas. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. códigos y herramientas apropiados Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 10. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. 4. Tabla de articulación de competencias Competencias disciplinares 1.4. con una actitud de respeto. 6. 12.. X X X X 4. con introducciones. Escucha. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares Campo de comunicación Campo de ciencias sociales Campo de matemáticas 8. resolver dos dentro de un texto. Utiliza las 10. producir cultural. materiales y una actitud de en el que se transmitir respeto. datos uso normaticomposiciones vista en proceso mación y diante el recoy conceptos vo de la lencoherentes y público de comunicaticomunicación nocimiento de explícitos e gua. claras. intención y desarrollo y coherente académica. jerarquías y relaciones. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. generó y en información. Interpreta tablas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Expresa 6. 5. considecreativas. el que se recibe. Identifica.Valora el 12. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. problemas. Produce 5. Competencias genéricas 1. X X X X 1. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. precisa cotidiana y gar. gráficas. con manera vo en su vida para investisus significaimplícitos en rando la introducciones. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Argu8. Ordena información de acuerdo a categorías. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 4.. Propósitos formativos por competencias . diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. mapas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. X X X X X X X X X X X X X X X 6. Valora disordena e textos con ideas y conmenta un pensamiento tecnologías tintas prácticas interpreta las base en el ceptos en punto de lógico en el de la inforsociales meideas. un sistema considerando situación conclusiones y creativa. con el contexto comunicativa.

Interpreta tablas. considerando la intención y situación comunicativa.. mapas. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares 1. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. gráficas. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. desarrollo y conclusiones claras. producir materiales y transmitir información. región. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 6. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. X X X X X X 7. X X X X X X X X X X 9. Campo de matemáticas 8. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. X X X X X X 8. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. resolver problemas. 1. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. ordena e interpreta las ideas. Competencias genéricas 5. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. Reconoce los propios prejuicios. 10. 12. México y el mundo. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. 4. Propósitos formativos por competencias . Identifica. con introducciones. con una actitud de respeto.

Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. considerando la intención y situación comunicativa. con introducciones. Campo de matemáticas 8. resolver problemas. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Propósitos formativos por competencias .Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 4. ordena e interpreta las ideas. producir materiales y transmitir información. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa.. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. desarrollo y conclusiones claras. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Competencias genéricas 5. X X X X X X X 1. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Interpreta tablas.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares 1. 10. Identifica. 6. con una actitud de respeto. 12. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. gráficas. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. mapas.

códigos y herramientas apropiados 9. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. considerando específico y discrimina problemas. Sustenta una postura 6. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Escucha.5. Utiliza las tecnologías de personal sobre temas información más relevan. 4. producir materiaotros puntos de vista entre ellas de acuerdo a les y transmitir información. twitter. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado 12. Reconoce las conUtiliza el correo venciones que orde. para respetar la cobertura legal del derecho de autor y no infringirla. video y fotografías para proponer soluciones al proyecto formativo. producir materiales y transmitir información.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. de manera crítica y su relevancia y confiabilireflexiva. Elige las fuentes de 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.electrónico o el nan el comportachat con propósimiento en espacios tos académicos virtuales (netiqueta) y/o personales Actitudinales Elige fuentes de información relevante y confiable respetando los derechos de autor para integrar al proyecto formativo. 12. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue Atributo. face book) con propósitos académicos 1. Establece comunicación asíncrona necesaria para la gestión y desarrollo del proyecto formativo Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. laboral y comercial) Utiliza redes sociales (youtube. resolver problemas. Procedimentales Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de información para un propósito específico utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico. dad. producir materiales y transmitir información Los contenidos y las competencias se relacionan cuando el alumno establece comunicación síncrona y asíncrona para la gestión y desarrollo del proyecto formativo El alumno participa en un proyecto formativo para desarrollar una actitud responsable en problemas de interés mediante la creación de un blog o configuración de un facebook donde utiliza texto.la información y comunicade interés y relevancia tes para un propósito ción para investigar. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. blogs. Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal.1. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. región. educativo. Propósitos formativos por competencias . Ejemplos de relación de competencias Competencia Genérica Competencia Disciplinar de Comunicación 6. Atributo Significado de la relación Los contenidos y las competencias se relacionan cuando el alumno selecciona fuentes de información relevantes para su proyecto formativo respetando los derecho de autoría Contenidos relacionados de TIC Conceptuales Comprende la regulación jurídica como usuarios y consumidores de información en internet. México y el mundo. familiar. resolver general. resolver problemas.

2. beneficio y reto del software libre en la educación y las empresas. Responder a la generación de una cultura informática del siglo XXI. Sopesar el impacto. Estructura de la asignatura 2. Por comunicación se entiende el proceso de intercambiar mensajes entre entidades que generalmente comparten el mismo código. así como apoyar el propósito de la asignatura. en el manejo de las herramientas tecnológicas. Presentaciones. Valorar la necesidad de ampliar la visión de las TIC más allá del software comercial. la información resulta fundamental para las personas. sean éstos los que sean. Conceptos fundamentales Marqués (2011) menciona “Las principales aportaciones de las TIC a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque. 2. Herramientas de Información. en los que se favorezca el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares contempladas en la asignatura. Entendiendo por información al conjunto organizado de datos que al ser procesados adquieren significado permitiendo cambiar el estado de conocimiento de los sujetos que lo reciben. Estimar la evolución constante de las Tecnologías de la Información y la comunicación. los haga más cultos y al mismo tiempo más tolerantes.1.1. Permitir que el estudiante descubra nuevas realidades. para desarrollar los temas de la asignatura desde una estrategia de aprendizaje basada en proyectos formativos. ya que a partir del mensaje que obtiene de ella a través de todos los sentidos se toman decisiones dando lugar a realizar diversas acciones. Las consideraciones que se tomaron en cuenta para la definición de la estructura conceptual de la asignatura TIC son:           Proveer al estudiante herramientas de apoyo para el desarrollo de las diferentes competencias genéricas y disciplinares necesarias para alcanzar el perfil de egreso. pertinentes y relevantes a través de proyectos formativos. Considerar las necesidades específicas de los profesores de las diferentes asignaturas para facilitar el desarrollo de las competencias disciplinares.1. siempre requieren una cierta información para realizarlos. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas”. Estructura de la asignatura 16 . hoy llamados nativos digitales.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 2. Argumentación de la organización conceptual de la asignatura Este programa contempla el concepto fundamental Información y Comunicación y los conceptos subsidiarios de primer nivel Software de Aplicación e Internet los cuales se desarrollan a través de siete conceptos subsidiarios de segundo nivel: Software libre y comercial. Involucrar a los jóvenes en la solución de problemas reales. Herramientas de comunicación y Redes Sociales. Tomar en cuenta la carga horaria de tres horas por semana. Cálculos y gráficos. Crear o aumentar las habilidades y destrezas de los jóvenes. Texto.

estrategias y competencias a desarrollar. producto y evaluación.1. Conceptos subsidiarios Esta asignatura en su estructura considera dos conceptos subsidiarios de primer nivel: Software de aplicación e Internet. conceptual. Por todo lo anterior la estructura de la asignatura Tecnologías de la Información y Comunicación contempla a la Información y Comunicación como un único concepto fundamental. sino que la jerarquía de su estudio depende de la planeación planteada para el desarrollo del proyecto formativo por parte del profesor y de los estudiantes así como de su contexto especifico. seguido de columnas para representar los aprendizajes esperados. Herramientas de Información. Presentaciones. Cada una de las tablas está conformada con un título del respectivo concepto subsidiario de primer y segundo nivel. 2. organizar los comportamientos de los pares etc. Cada concepto subsidiario de segundo nivel contempla un conjunto de aprendizajes esperados que se abordan desde los tres niveles de dominio. Procedimiento para abordar cada apartado de las tablas de conceptos subsidiarios: Los aprendizajes esperados están relacionados con:  Niveles cognitivos de aplicación conceptual. procedimental y actitudinal  Atributos de la competencia genérica  Competencias disciplinares  Productos  Evaluación En cada concepto subsidiario se obtiene un producto que es un avance del proyecto formativo y que se evalúa a través de distintos tipos de instrumentos que están alineados con los conceptos. expresar pensamientos. ya que la información es la materia prima que necesitamos para crear conocimientos y comunicarnos representando así un proceso que no sucede por separado sino de manera simultánea. La presentación de las tablas no indican un orden secuencial para su abordaje. lo que presenta una visión distinta de las TIC como un medio que genera diferentes formas de pensar y actuar. Estructura de la asignatura 17 . niveles de conocimiento.2. sentimientos y deseos.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Sin embargo las personas como seres sociales. procedimental y actitudinal y se encuentran organizados en siete tablas. Para la operación de los contenidos subsidiarios se han organizado siete conceptos subsidiarios de segundo nivel Software libre y comercial. Herramientas de comunicación y Redes Sociales. haciendo que el funcionamiento de la sociedad dependa de la comunicación y la información. necesitan comunicarse para saber más de ellos. competencias genéricas.. Texto. propósitos. 2. además de recibir información y codificarla en mensajes. disciplinares. Cálculos y gráficos.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Aplica Aplica Atributo. ordena e interpreta las ideas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. recuperar y clasificar información. Competencia 5. Emplea buscadores en internet para localizar libros digitales de apoyo a sus aprendizajes y temas de interés con el propósito del fomento a la lectura digital y sus beneficios. C9 Tabla No. 1 Concepto subsidiario: Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de Información Competencias Competencias Genéricas 10 11 P A Disciplinares Competencia 4: Escucha. Producto Evaluación Aplica Aplica Informe con el estado del arte. Identifica. Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de información para un propósito específico utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico. Ordena información de acuerdo a categorías. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto.12. Comunicación. códigos y herramientas apropiados. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Estructura de la asignatura 18 . Atributo.1. resolver problemas. jerarquías y relaciones. Comunicación.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Aprendizajes esperados Usa los navegadores de Internet para interactuar. producir materiales y transmitir información. almacenar. la presentación de un problema del contexto a resolver y la metodología de trabajo Aplica Aplica Lista de cotejo 9 Conceptual Procedimental 11 Actitudinal 10 2.

Estructura de la asignatura 19 . Aplica 2. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. C9 Tabla No. región. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Competencia 9. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. para respetar la cobertura legal del derecho de autor y no infringirla. México y el mundo. Atributo. 1 Concepto subsidiario: Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de Información Competencias Competencias Genéricas 10 11 P A Disciplinares Atributo. Atributo. Producto Evaluación Aplica Aplica Aplica Aplica Analiza y propone fuentes de información relevante y confiable respetando los derechos de autor para integrar al proyecto formativo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Aprendizajes esperados Reconoce y valora la regulación jurídica como usuarios y consumidores de información en internet.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Comunicación. Aplica Aplica Aplica Competencia 4: Escucha.1. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.12. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Comunicación. resolver problemas. Estructura de la asignatura 20 . Identifica. Atributo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. 2 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de comunicación Aprendizajes esperados Utiliza el correo electrónico. Informe de ejecución de un proyecto empleando la participación en foros. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. producir materiales y transmitir información. foro. chat y videoconferencias Lista de cotejo y Guía de Observación 12 13 Conceptual Procedimental 14 Actitudinal 2. C 12 P 13 A 14 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Competencia 1. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. chat y video conferencias con propósitos académicos y/o personales con base a las convenciones que ordenan el comportamiento en espacios virtuales. ordena e interpreta las ideas. códigos y herramientas apropiados.

C 12 P 13 A 14 Competencias Genéricas Atributo. Asume una actitud constructiva. Atributo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 2 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de comunicación Aprendizajes esperados Establece comunicación síncrona y asíncrona necesaria para la gestión y desarrollo del proyecto formativo. Atributo. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Competencias Disciplinares Producto Evaluación Aplica Aplica Aplica 2.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Competencia 8. Estructura de la asignatura 21 . congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.12. Competencia 9. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Lista de cotejo y Rúbrica o Mapa de aprendizaje 2. códigos y herramientas apropiados. Estructura de la asignatura 22 . videos por internet y su relación con la computación en la nube y el software libre y comercial. Describe los diferentes tipos y aplicaciones de software libre y comercial. Aplica Competencia 4: Escucha. Identifica las implicaciones del software libre y el comercial. resolver problemas.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Participa con una 15 16 Conceptual Procedimental 17 Actitudinal Aplica Comunicación. Atributo. Atributo. música. 3 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Software de aplicación libre y comercial Aprendizajes esperados Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 15 P 16 A 17 Aplica Realiza lecturas de su interés como redes sociales. Describe el concepto de computación en la nube e identifica los elementos y sus características que la conforman. con apoyo de un organizador gráfico . Informe de argumentación y ejecución de un proyecto empleando software libre. producir materiales y transmitir información.

Estructura de la asignatura 23 . Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 15 P 16 A 17 Aplica Reflexiona sobre la conveniencia de utilizar software libre. Atributo. 3 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Software de aplicación libre y comercial Aprendizajes esperados Competencias Genéricas conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. región. México y el mundo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. 2. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

para expresar ideas y conceptos respetando las reglas de ortografía. considerando la intención y situación comunicativa. Atributo. la gramática y sintaxis.4. Estructura de la asignatura 24 . Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 18 P 19 A 20 Competencia 4. Construye textos en línea de manera colaborativa para expresar ideas y conceptos para publicarlos en la web. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Comunicación. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para Documento electrónico del proyecto formativo Mapa de aprendizaje Aplica 18 19 Conceptual Procedimental 20 Actitudinal Aplica 2. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. ordena e interpreta las ideas. Comunicación. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.1.Escucha. desarrollo y conclusiones claras. códigos y herramientas apropiados. Comunicación. Identifica. Utiliza un procesador de textos. Competencia 5.5Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. con introducciones.12. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. matemáticas o gráficas. 4 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Texto Aprendizajes esperados Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Aplica Atributo. Comunicación. respetando los derechos de autor.

4 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Texto Aprendizajes esperados Elabora documentos de texto utilizando aplicaciones colaborativas en línea. Estructura de la asignatura 25 . Atributo.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 2. para integrarlos al proyecto formativo. Aplica Aplica Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 18 P 19 A 20 Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. resolver problemas.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Competencia 8. Asume una actitud constructiva. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. producir materiales y transmitir información. investigar.

producir materiales y transmitir información. Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. matemáticas o gráficas. recabar. códigos y herramientas apropiados. Atributo. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Construye una hoja de cálculo electrónica para expresar ideas recabar. Interpreta tablas.12. resolver problemas. Competencia 5. ordenar y representar datos mediante la aplicación de funciones.Participa y cola- Aplica 21 22 Conceptual Procedimental 23 Actitudinal Aplica Aplica Comunicación. Elabora una hoja de cálculo en línea de manera colaborativa. respetando los derechos de autor. 5 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Cálculos y gráficos Aprendizajes esperados Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. gráficas. Matemáticas-8. fórmulas y gráficas. mapas. para expresar ideas. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Competencia 8. C 21 P 22 A 23 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Competencia 4. ordenar y representar datos y publicarlos en la web. Publica un formulario en línea para recabar y ordenar información.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Estructura de la asignatura 26 .Escucha. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos Aplica Hoja electrónica del proyecto formativo Mapa de aprendizaje 2.

Asume una actitud constructiva. para integrarlos al proyecto formativo. C 21 P 22 A 23 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación bora de manera efectiva en equipos diversos.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Estructura de la asignatura 27 . congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Atributo. Aplica Aplica Aplica 2. 5 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Cálculos y gráficos Aprendizajes esperados Construye documentos utilizando una hoja de cálculo y aplicaciones colaborativas en línea.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. siguiendo normas para su diseño. códigos y herramientas apropiados. datos e información.Escucha. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Competencia 5. Atributo. desarrollo y conclusiones claras. Competencia 4. considerando la intención y situación comunicativa.5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. ideas.4. considerando la intención y situación comunicativa.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Desarrolla innovaciones y Presentación electrónica del proyecto formativo Aplica Aplica Lista de cotejo 24 25 Conceptual Procedimental 26 Actitudinal 2. Atributo Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Comunicación. respetando los derechos de autor. 6 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Presentaciones Aprendizajes esperados C 24 P 25 A 26 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Comunicación. Producto Evaluación Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. con introducciones. Utiliza presentaciones electrónicas para expresar y comunicar de manera creativa y coherente. Estructura de la asignatura 28 .

Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Estructura de la asignatura 29 . Atributo. Atributo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Asume una actitud constructiva. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Aplica Aplica 2. propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Competencia 6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.12. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencia 7. Competencia 8. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Producto Evaluación Elabora presentaciones electrónicas para integrarlas al proyecto formativo. producir materiales y transmitir información. resolver problemas. Atributo: Ordena información de acuerdo a categorías. jerarquías y relaciones. Atributo.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. 6 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Presentaciones Aprendizajes esperados C 24 P 25 A 26 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Comunicación. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

7 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Redes sociales Aprendizajes esperados Realiza lecturas de su interés sobre las redes sociales en su contexto. Comunicación. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Comunicación. C 27 P 28 A 29 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Identifica las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales.5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas.6. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. familiar. con introducciones. Comunicación. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 5. Atributo.4. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.-Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. ordena e interpreta las ideas.1. laboral y comercial). Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utilizar las redes sociales. desarrollo y conclusiones claras. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. educativo. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Estructura de la asignatura 30 . Atributo. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. códigos y herramientas apropiados. coherente y Ensayo sobre la seguridad en las redes sociales. Identifica. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal. Lista de cotejo Aplica 27 28 Conceptual Procedimental 29 Actitudinal Aplica 2. Competencia 4: Escucha. Aplica Comunicación. Mapa de aprendizaje Aplica Informe de un espacio virtual para publicar su proyecto. considerando la intención y situación comunicativa.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. producir materiales y transmitir información. Asume una actitud constructiva. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Atributo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Estructura de la asignatura 31 . Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Competencia 9. Comunicación. creativa.12. Aplica Aplica C 27 P 28 A 29 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Construye un espacio virtual de información y comunicación utilizando herramientas de redes sociales para publicar su proyecto formativo. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Redes sociales Aprendizajes esperados Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales. resolver problemas. Competencia 8. Competencia 7. región. México y el mundo. Utiliza redes sociales de la actualidad con propósitos académicos. Atributo.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Aplica Aplica Aplica Aplica Aplica 2. Comunicación.8 –Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Atributo. Atributo: Reconoce los propios prejuicios.

Estructura conceptual 2.2.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 2. Estructura de la asignatura 32 .

consensadas y fiables que apoyen el desarrollo de los contenidos del programa y el proyecto formativo. y la capacidad de análisis y crítica para desarrollar en ellos la competencia lectora y el gusto de la lectura por placer para que se conviertan en lectores autónomos y para toda la vida. como por ejemplo Tobón (2010ª) y Tobón (2012). En este programa se presentan diferentes estrategias y herramientas que apoyen a los estudiantes a leer archivos digitales.1. La estrategia basada en proyectos permite hacer relevantes y pertinentes los contenidos en el alumno además de coadyuvar el impulso de varias competencias del MCC. Durante el proceso de operación del programa los alumnos van generando con el uso de diferentes herramientas y software informáticos. sino de la importancia del impacto en todos los ámbitos de la sociedad y sus aprendizajes. lo cual supone enseñar y aprender a participar eficazmente en las prácticas sociales y culturales mediadas de una u otra manera por las tecnologías digitales. transformando o dando lugar a nuevas formas de pensar. Es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. que eduquen en el marco de una cultura digital incluyendo la alfabetización digital. los profesores en trabajo colaborativo. promover en los estudiantes la lectura. Recomendaciones y sugerencias Para la aplicación de los aprendizajes esperados descritos en las tablas de conceptos subsidiarios se recomienda que el profesor investigue sobre las metodologías de implementación de estrategias basadas en proyectos formativos. a través de temas integradores. Operación del programa 3. de aprender. Propuesta para fomentar la lectura desde el programa de estudios TIC La incorporación de proyectos formativos como estrategia didáctica para abordar los contenidos de la asignatura no solo pretende modificar la visión de las TIC en los estudiantes para que las utilicen como un medio que propicie en ellos distintas formas de pensar y actuar. de divertirse. de trabajar. analizarlos y realizar anotaciones de lo que comprenden para luego compartirlo en un foro y así favorecer las competencias de manejo de información. Lectura Expresión Oral y Escrita I. sean competentes en el uso y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación. Es imprescindible que en todo momento el profesor guie al estudiante no sólo en el uso instrumental de las herramientas que ofrecen las TIC. Operación del programa 33 .1. diversos productos que finalmente conformarán su proyecto formativo. hoy en un cultura digital. Inglés I. Química I. Estas estrategias propician el fomento a la lectura y comprensión lectora que impulsa la Reforma Integral de la Educación Media Superior. además de disponer de lecturas científicas analizadas. 3. Se sugiere que los profesores que impartan esta asignatura conozcan y estén comprometidos con las propuestas del Modelo de Educación Tecnológica. de relacionarse. aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre que para este caso serían: Matemáticas. de actuar. de conocer. etc. Ciencia Tecnología Sociedad y Valores. sino además. comunicación oral y escrita y tecnológicas. 3. los acuerdos emanados del Sistema Nacional de Bachillerato. de sentir.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3. argumentación. no sólo con el producto del proyecto formativo sino con el proceso seguido para su desarrollo.1.

El pensamiento complejo implica también la ampliación y diversificación de los contextos de pensamiento. al abordar el proyecto formativo de manera colaborativa entre los estudiantes y el profesor.4. etc. Es recomendable que el responsable de impartir esta asignatura revise metodologías basadas en proyectos. familiar. En los proyectos se busca que tanto el docente como los estudiantes apliquen la metacognición para que reflexionen con el fin de asegurar el logro de las metas establecidas y fortalecer su proyecto ético de vida. social. 3.) mediante acciones de direccionamiento. Las actividades de aprendizaje a desarrollar en un proyecto formativo. que el tema sea integrador deriva de la acción colegiada de los profesores. laboral-profesional.2. Diseño de la planeación didáctica Para la planeación didáctica de esta asignatura es necesario que el profesor en primera instancia determine el contexto y diagnóstico de la escuela y sus estudiantes. Sin embargo el profesor puede optar por otro enfoque de proyectos pero que este alineado a los principios de pedagogías activas y constructivistas.1. los cuales son una estrategia general para desarrollar y evaluar las competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas concernientes al contexto (personal. considerando las competencias y componentes de la asignatura. ambientalecológico. los resultados de aprendizaje esperados y la técnica de evaluación.1. guías de observación y rúbricas. planeación. así como apoyar el desarrollo de los contenidos y competencias establecidas en el programa. los recursos didácticos a utilizar. Los proyectos formativos permiten alcanzar los propósitos de la asignatura. que se evidencian con productos que conforman el proyecto formativo y se evalúan mediante listas de cotejo. La estrategia curricular para llevar a efecto este propósito es el diseño de ECAs de varias asignaturas para un mismo grupo escolar en torno a un tema integrador. considere los contenidos fundamentales y subsidiarios. Operación del programa 34 . científico. y abordar los contenidos de la asignatura en un orden no establecido. actuación y comunicación de las actividades realizadas y de los productos logrados. cultural. emoción y acción. 3. las competencias genéricas y disciplinares que se favorecen. la problemática del contexto a resolver. recreativo. procedimental y actitudinal). Instrumentación de estrategias centradas en el aprendizaje Para la asignatura de TIC es necesario utilizar proyectos formativos. desarrollar habilidades y destrezas. permiten transitar por los diferentes niveles cognitivos (conceptual. 3.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Para contribuir al fomento de la lectura este programa ha dispuesto en las tablas de conceptos subsidiarios aprendizajes esperados que desarrollen en los alumnos la competencia lectora. Es decir. Tobón (2009) presenta una propuesta de proyectos formativos que está alineada a los objetivos y enfoques por competencias de la RIEMS.1. Al desarrollar los conceptos subsidiarios se van abordando las competencias genéricas y disciplinares señaladas en las tablas de aprendizajes esperados. Trabajo colegiado Un propósito del bachillerato tecnológico es que los estudiantes desarrollen un pensamiento complejo que deberá propiciar que entrelacen conocimientos y generen nuevos sentidos de sus saberes para abordar una realidad que es cambiante e inédita. las actividades de aprendizaje a desarrollar. artístico. deportivo. 3.3.

para qué se evalúa. Desarrollo de competencias Hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial. también se tendrá nitidez sobre las competencias a evaluar. 3. para que cumpla su papel de integración puede haber textos y actividades de aprendizaje y evaluación compartidos. Evaluación En la evaluación deben considerarse cuatro aspectos: qué se evalúa. es decir. pueden servir por ellas mismas como temas integradores. tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad. procedimentales y actitudinales. es importante tener presente que finalidad de la evaluación en el aula es doble: promover que el estudiante desarrolle competencias y aportar indicios para saber si esto se está dando. Es decir. 3. las competencias genéricas y disciplinares de manera conjunta. así como pasos o tránsitos entre ellos.1. Las competencias que se desarrollan en esta asignatura son siete genéricas y seis disciplinares del campo de comunicación y una de matemáticas. En cualquier caso.1. procedimentales y actitudinales. procedimentales y actitudinales. La evaluación se propone constructiva o formativamente. 3.6. lograr que el tema integrador sea interesante para los estudiantes no depende solo de los textos que se trabajen sino de cómo se diseñen y conduzca las actividades de aprendizaje. La orientación final es la mejora del estudiante en sus recursos cognitivos y actitudinales. Lo importante en este caso es el trabajo colegiado e interdisciplinario que los profesores de la asignatura pueden impulsar con los profesores de otras áreas. Al tener claro cuáles serán los contenidos a aprender. quién evalúa y cómo se evalúa. Para el logro del propósito de la asignatura es necesario alinear los aprendizajes esperados con las competencias genéricas y disciplinares. eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior. que los profesores de Tecnologías de la información y la comunicación compartan con academias de otras asignaturas lo que trabajarán durante el semestre y propiciar con ello una labor colegiada e interdisciplinaria. El profesor incorpora al proyecto formativo técnicas didácticas para desarrollar los contenidos. Respecto de los contenidos conceptuales. por tanto. además de que el tema sea un elemento común en varias asignaturas. como experiencia de aprendizaje y como experiencia de evaluación. En ambos sentidos involucra aspectos conceptuales. Operación del programa 35 . Es importante.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Casi cualquier asunto de la vida cotidiana puede servir como tema integrador para Tecnologías de la información y la comunicación. lo que favorece establecer criterios compartidos de evaluación. ¿Cómo elegir temas integradores para trabajar con otras asignaturas? Los ámbitos de relación o las situaciones prácticas que se elijan.5. estas competencias están descritas en el Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Estas competencias se encuentran descritas en las siete tablas de los conceptos subsidiarios que el estudiante desarrolla al abordar cada uno de los aprendizajes esperados conceptuales.

que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. indagación. aportando elementos para la retroalimentación del proceso. las habilidades y actitudes que se pretende desarrollar. debe ser evaluada por la información que tienen sobre los conceptos que se pretende construir. a formular criterios para evaluarse y reconocer su propio desarrollo. identifiquen cuales habilidades y conceptos necesitan construir (aprender). La coevaluación. Que los estudiantes. También en el desarrollo. así como de las dificultades o yerros en el aprendizaje. Así. diálogo y crítica. por lo mismo. desarrollo de habilidades) y de qué manera. Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación es recomendable realizar los siguientes tipos de evaluación:    La autoevaluación. Tabla 8. En la ECA. que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares. La identificación de saberes previos que se realiza en la apertura es un medio para que el profesor y los estudiantes descubran cuáles son sus creencias y cuáles los conceptos que emplean para explicar o entender a la sociedad. Durante el desarrollo. La heteroevaluación. mayor probabilidad de asegurar la concordancia de diversas visiones y. En el cierre. Apertura Desarrollo 3. En el caso de la validez es importante que el profesor se pregunte si el instrumento de evaluación es congruente con sus pretensiones de aprendizaje. la evaluación aportará al profesor y al estudiante indicios de lo adecuado de las actividades. entre ellas destaca que el estudiante aprenda la autorregulación. La confiabilidad depende de la formulación (colaborativa) de criterios: entre más construcción colegiada. como grupo. los diferentes contenidos procedimentales ligados a la autoevaluación y a la coevaluación permiten la construcción conceptual. pues no puede haber auténtica construcción sin procesos colectivos de cooperación. la evaluación tiene diferentes funciones (ver tabla 8). la información que los estudiantes dan durante el proceso y se hace evidente en los productos de la actividad. Que el estudiante y el profesor valoren si se están logrando los aprendizajes esperados (construcción de conceptos. miembros del grupo de alumnos. valoración de actitudes. de que con un mismo instrumento dos observadores de un proceso o producto de aprendizaje puedan llegar a igual apreciación. que es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos. Además.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios La evaluación debe cumplir dos condiciones: la confiabilidad y la validez. Funciones de la evaluación en cada momento de la ECA Que el estudiante y el profesor reconozcan cuáles y cómo son los saberes del estudiante. Operación del programa 36 . relacionados con las habilidades y conceptos que construirá en la ECA. la evaluación en la apertura proporciona elementos al profesor para que modifique o reoriente las actividades que ya ha diseñado para el desarrollo de la ECA. la evaluación está orientada a que el estudiante trace nuevas rutas de aprendizaje tras haber identificado qué aprendió y qué debería haber aprendido. haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.

No se trata de otorgar puntos por actividad realizada o producto entregado. la evaluación servirá al profesor para que obtenga información que le permita diseñar actividades de recuperación o profundización. Cierre Dentro de la multiplicidad de formas de evaluar es importante tener claro que estudiantes y profesor deben atender tanto el proceso como los productos de aprendizaje. Operación del programa 37 . Algunos instrumentos que pueden emplearse en las distintas etapas de la estrategia didáctica son: o o o o o Cuestionarios Lista de cotejo Prueba escritas Guía de observación Rúbricas En general. Preparar estrategias didácticas para reforzar los aprendizajes que no han sido logrados. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. Funciones de la evaluación en cada momento de la ECA En el caso de que los estudiantes no estén logrando esos aprendizajes o de que puedan lograrlos mejor. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos. En esta versión del programa de Tecnologías de la información y la comunicación TIC se utiliza la estrategia de proyectos formativos para el desarrollo de competencias en la que la evaluación se 3. la escritura argumentativa es una habilidad a desarrollar en todas las asignaturas del bachillerato tecnológico. El peso de la evaluación no radica en la entrega del producto. Definir los criterios e indicadores de desempeño. Que los estudiantes identifiquen la relación de que tienen los aprendizajes que lograron en la ECA. a su vez. para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es factible considerar las siguientes acciones dentro del plan de evaluación:         Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluación. corresponde al desarrollo de competencias. Que los estudiantes se propongan aprendizajes por lograr. con diferentes contextos. Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla 8. según los indicadores de desempeño. La ponderación de las actividades y sus productos debe estar en función de las competencias y el fortalecimiento del sentido de logro en los estudiantes. Al respecto de la disertación. Comparar las evidencias con los resultados esperados. que toda información que se genere en las actividades de evaluación debe servir para que profesores y estudiantes tomen decisiones para mejorar. Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado. sino en el proceso de aprendizaje que. productos) sobre los desempeños individuales y colectivos.

No hay que olvidar como menciona Tobón (2011) que los mapas de aprendizaje se proponen como la esencia de la evaluación por competencias por las siguientes razones: 1. 2. no motivación. Buscan que la evaluación no se quede en un diagnóstico sino que establezca acciones puntuales para el mejoramiento continuo. 6. Articula lo cualitativo con lo cuantitativo. Tabla 9. Permiten la metacognición. identificando en los estudiantes los niveles de dominio que van alcanzando en el desarrollo del proyecto mediante diversos instrumentos de evaluación de competencias que nos permiten evidenciar el saber. 3. el saber ser y los productos. Operación del programa 38 . Recepción y comprensión de la información Resolución de problemas sencillos. Permiten la autoevaluación. para que desarrollen sus habilidades. Motivación Actuación con criterio propio. el saber hacer. 5. coevaluación y heteroevaluación. Creatividad. Desde el enfoque de proyectos formativos la evaluación de las competencias se lleva a cabo mediante cuatro o cinco niveles de desempeño (tabla 9). Niveles de desempeño desde el enfoque socioformativo Característica Nociones generales y carece de organización.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios da a través de un proceso continuo de valoración de los logros y aspectos a mejorar. actitudes y conocimientos. 3. y se apoyen de forma mutua. Nivel Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico Es importante asegurar que los estudiantes complementen sus aprendizajes realizando actividades de trabajo colaborativo y en equipo. que permiten valorar el logro de los estudiantes con base a las evidencias presentadas. innovación. Se basa en el problema del contexto. personalización. Se basan en referentes externos los cuales se sistematizan para ser aplicados con los estudiantes. Argumentación Aplicación de estrategias. 4.

Ejemplo de estrategia didáctica / estrategia centrada en el aprendizaje / ECA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS IDENTIFICACIÓN Institución: Plantel: DGETI CBTis 95 y CBTis 120 Tecnologías de la información y la Comunicación Profesor(es) Periodo de aplicación Semestre: 1° Carrera Duración en horas 15 Fecha Ramanuján Gómez Herrera José Antonio Ordóñez Novelo Fausto José Iuit González 30 Asignatura INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de la estrategia didáctica: Esta estrategia didáctica se desarrolla a través de un proyecto formativo desde las actividades de apertura hasta el cierre. Comprende las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales. El nombre del proyecto es “Innovemos nuestras clases” cuyo propósito es que los alumnos del primer semestre realicen una campaña para promover entre los profesores el uso de las redes sociales como una herramienta didáctica. tema integrador: Valores. 1 2 30 (1) Aplicable para los tres componentes: básico. (3) Aplicable para el componente: profesional. (2) Aplicable para los componentes: básico y propedéutico. Ciencia Tecnología Sociedad y relaciona: Valores. propedéutico y profesional. Tema integrador “Las Redes Sociales Otras asignaturas que trabajan el Lectura Expresión Oral y Escrita I.2. familiar. 3. Ciencia Tecnología Sociedad y en la Educación”. educativo. Asignaturas con los que se Lectura Expresión Oral y Escrita I. Operación del programa 39 .Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3. Conceptos Fundamentales: Información y Comunicación Concepto Subsidiario de primer nivel: Internet Concepto Subsidiario de segundo nivel: Redes Sociales Contenidos fácticos Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal. laboral y comercial).

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Utiliza redes sociales de la actualidad con propósitos académicos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Atributo. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.6.5. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Competencia 9. 3. México y el mundo. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Competencia 8. región. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Operación del programa 40 . Competencia 5. resolver problemas. con introducciones. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Asume una actitud constructiva. producir materiales y transmitir información. Atributo. Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utilizar las redes sociales. Contenidos actitudinales Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales. Atributo. códigos y herramientas apropiados.12.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Competencias disciplinares Comunicación. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Comunicación. Comunicación. Competencias genéricas y atributos Competencia 4: Escucha. coherente y creativa.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Atributo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3 4 5 Contenidos procedimentales Realiza lecturas de su interés sobre las redes sociales en su contexto. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. desarrollo y conclusiones claras.

Apertura Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Listado de preconcepciones sobre redes sociales. su impacto en los ámbitos personal. uso y seguridad en las redes sociales. educativo. A través de una lluvia de ideas. laboral y comercial y las implicaciones de registrar y publicar sus datos personales e identidad. los alumnos expresan sus opiniones sobre: ¿Qué son las redes sociales? ¿Cuáles conocen? ¿Para qué las utilizan? Y si ¿Existen riesgos al utilizarlas? ¿Tus profesores utilizan las redes sociales? ¿Para que las utilizan? Con la intención de recuperar e identificar los saberes previos de los alumnos respecto al concepto. que la metodología a utilizar está basada en proyectos formativos. familiar. utiliza una presentación electrónica para explicar el propósito de la secuencia didáctica. los conceptos subsidiarios y contenidos temáticos a abordar. las competencias a desarrollar. Formulario resuelto sobre el concepto. el profesor solicita a los estudiantes responder el formulario en línea “Diagnóstico sobre redes sociales” cuyo enlace se encuentra en el espacio virtual de la asignatura.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades Como primera actividad el profesor a través del espacio virtual de la asignatura. las evidencias a obtener y la manera de evaluar los resultados de aprendizaje de este proyecto. uso y seguridad de las Redes Sociales. Operación del programa 41 . Evaluación Guía de Observación 3.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades Apertura Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Competencia 7. con el propósito de elaborar un informe y subirlo al espacio virtual indicado por el profesor: • ¿Cuál es la red social más utilizada en el Mundo. Operación del programa 42 .Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Informe de ejecución de un proyecto empleando la participación en foros. participan en el foro “Las redes sociales. Mapa de aprendizaje para redes sociales Lista de cotejo para evaluar el informe 3. sus usos y su impacto en la educación” ambas ligas están localizadas en el espacio virtual de la asignatura. en México. Los estudiantes en equipos previamente integrados realizan lecturas de diferentes fuentes para dar respuesta a las siguientes preguntas generadoras. en Yucatán y en tu plantel? • ¿Cuál es el uso más frecuente que se le da a las redes sociales en México y en tu plantel? • ¿Cuáles son los usos de las redes sociales en la educación? • ¿Cuáles son las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales? • ¿Cuál es la manera de tener privacidad y seguridad de mis datos personales en las redes sociales? Y describe gráficamente su proceso. Atributo : Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Evaluación Después de que los estudiantes observan un video en YouTube relacionado con las redes sociales.

Comunicación 5: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Comunicación 12: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. dialoga con los estudiantes sobre el impacto. códigos y herramientas apropiados. este producto tendrá una cuantificación para las tres asignaturas Evaluación Rúbrica para el ensayo Lista de cotejo para el organizador gráfico Encuesta a profesores 3. con introducciones. producir materiales y transmitir información Producto(s) de Aprendizaje Ensayo ¿Cuál es tu opinión sobre utilizar las redes sociales en la escuela y las medidas de seguridad que hay que considerar? Con base a las indicaciones de los profesores de TIC. El profesor con la ayuda de una presentación electrónica localizada en el espacio virtual de la asignatura. Atributo. coherente y creativa. privacidad y uso académico de las redes sociales y aprenden los estudiantes las características de las diferentes redes sociales. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. opciones de seguridad. LEOyE y CTSyV. Atributo. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 5. privacidad y uso académico de las redes sociales y aprenden los estudiantes las características de las diferentes redes sociales.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades El profesor con la ayuda de una presentación electrónica localizada en el espacio virtual de la asignatura. la manera de registrarse y como interactuar con ellas. resolver problemas. desarrollo y conclusiones claras. dialoga con los estudiantes sobre el impacto. Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Competencia 4: Escucha. la manera de registrarse y como interactuar con ellas. opciones de seguridad. Comunicación 6: Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. implicaciones. implicaciones. Operación del programa 43 .

y de manera individual elaboran un ensayo Titulado ¿Cuál es tu opinión sobre utilizar las redes sociales en la escuela y las medidas de seguridad que hay que considerar?. Verificador y Relator. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Competencia 8. ¿si no y por qué? Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Competencia 9. región. Atributo. para posteriormente integrarlo en el espacio de tareas localizado en el espacio virtual de la asignatura. Operación del programa 44 . Editor. para que la utilizan y si estarían dispuestos a innovar sus clases utilizando las redes sociales para sus clases.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. México y el mundo. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Asume una actitud constructiva.) realizan una encuesta para diagnosticar si sus profesores disponen de algún tipo de red social. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Con la ayuda de una presentación electrónica alojada en el espacio virtual de la asignatura. Motivador. Producto(s) de Aprendizaje Evaluación 3. El estudiante contrasta su informe de la fase de apertura con la proporcionada por el profesor en el dialogo realizado. el profesor indica a los estudiantes qué es un ensayo y cuáles son los elementos que lo integran. Los estudiantes conformados en equipos de 5 personas y con un rol específico (Coordinador.

Finalmente los equipos con el apoyo de una presentación electrónica realizan una exposición de los resultados de la campaña y de las redes sociales utilizadas por los profesores ante el grupo. Operación del programa 45 .Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Con la ayuda del profesor y de un organizador gráfico los mismos equipos determinan a que profesor. YouTube y Bloger. Presentación electrónica Lista de cotejo Guía de observación para la exposición de resultados Mapa de aprendizaje para redes sociales 3. Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Evaluación Informe de la campaña y de los resultados del proyecto con base a las indicaciones de los profesores de TIC y LEOyE. este producto tendrá una cuantificación tanto para la asignatura de LEOyE como para la de TIC. cual asignatura y que tema considerarán en el diseño de una campaña de promoción para los profesores sobre el uso de las redes sociales como herramienta didáctica en su escuela. Twiter. Posteriormente los mismos equipos implementan la campaña e invitan a los profesores a participar en un taller para las altas y configuraciones en FaceBook.

Operación del programa 46 . educativo. Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Organizador gráfico de los aprendizajes Informe de los resultados de preguntas de reflexión Evaluación Comunicación 5: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Atributo. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. región. laboral y comercial? ¿Qué sucedería si los profesores utilizan las redes sociales como una herramienta para sus clases? ¿Qué le recomendarías a los profesores sobre este tema? Cierre Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Competencia 8. los estudiantes describirán en un organizador gráfico de 3 entradas sus aprendizajes sobre las redes sociales. coherente y creativa.    3. (Qué Sabía. Qué Aprendí y Qué me Faltó Aprender). Posteriormente el profesor mediante las siguientes preguntas exploratorias induce a los estudiantes a una metacognición de sus aprendizajes:  ¿Tienen importancia las redes sociales en tu vida? Si. con introducciones. desarrollo y conclusiones claras. México y el mundo. Competencia 9.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. No ¿Por qué? ¿Cuál es el impacto que tienen las redes sociales en los ámbitos personal. Comunicación 6: Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. Atributo. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Para identificar con claridad los logros obtenidos en el aprendizaje. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. familiar. Asume una actitud constructiva.

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