DIRECTORIO

Dr. José Ángel Córdova Villalobos Secretario de Educación Pública Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa Subsecretario de Educación Media Superior M. en. C. Jesús Urzúa Macías Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico Lic. Eliseo Gaeta de León Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria Lic. Luis Francisco Mejía Piña Director General de Educación Tecnológica Industrial Lic. Martha Patricia Ibarra Morales Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN BACHILLERATO TECNOLÓGICO COMPONENTE BÁSICO

Autores: Ramanuján Gómez Herrera / DGETI Yucatán Fausto José Iuit González / DGETI Yucatán José Antonio Ordoñez Novelo / DGETI Yucatán Margarita Romero Alvarado / DGETI Tamaulipas Rosana Quiñones Canales / DGETA Durango Asesoría: Dr. Sergio Tobón Tobón / Director general de CIFE Coordinación de grupos de trabajo: Luz María Álvarez Escudero Revisión y corrección técnica: Dagoberto Juárez Juárez Apoyo en corrección de estilo: Sandra Olivia Arana Hernández Diseño de portada: Edith Nolasco Carlón Coordinación de diseño curricular: María Penélope Granados Villa

Secretaría de Educación Pública Noviembre de 2012

CONTENIDO
Presentación .............................................................................................................................. 5 Introducción ............................................................................................................................... 8 1. Propósitos formativos por competencias ............................................................................ 10
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Propósitos formativos de la asignatura ........................................................................................... 10 Relación de la asignatura con otras asignaturas de la estructura curricular ................................... 10 Relación de competencias genéricas y disciplinares........................................................................ 10 Tabla de articulación de competencias ............................................................................................ 11 Ejemplos de relación de competencias ............................................................................................ 15 Argumentación de la organización conceptual de la asignatura ..................................................... 16

2.

Estructura de la asignatura ................................................................................................ 16
2.1. 2.1.1. Conceptos fundamentales ............................................................................................................... 16 2.1.2. Conceptos subsidiarios..................................................................................................................... 17 2.2. Estructura conceptual ...................................................................................................................... 32 Recomendaciones y sugerencias...................................................................................................... 33
Propuesta para fomentar la lectura desde el programa de estudios TIC ................................................33 Diseño de la planeación didáctica ...........................................................................................................34 Instrumentación de estrategias centradas en el aprendizaje .................................................................34 Trabajo colegiado ....................................................................................................................................34 Desarrollo de competencias ....................................................................................................................35 Evaluación ...............................................................................................................................................35

3.

Operación del programa .................................................................................................... 33
3.1.
3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6.

3.2.

Ejemplo de estrategia didáctica / estrategia centrada en el aprendizaje / ECA .............................. 39

Fuentes de consulta .................................................................................................................. 48
Textos y referencias electrónicas para los alumnos .................................................................................... 48 Documentos para consulta del profesor...................................................................................................... 49

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios

Presentación
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Común (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado. En el nivel de concreción institucional de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC) de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), en colaboración con la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECYTM), la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y la Coordinación Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs, ha llevado a cabo un proceso de evaluación y actualización de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnológico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formación, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico2 y la separación de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definición de sus respectivas competencias básicas y extendidas3. La modificación de la estructura curricular contempla:  La incorporación de dos asignaturas básicas: Lógica y Ética.  La integración de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnología, sociedad y valores (CTSyV) en una sola.  La organización de las asignaturas de Matemáticas en el orden disciplinar clásico, incorporando la asignatura de Cálculo Integral y la reubicación de Probabilidad y Estadística.  La adición del área propedéutica de Humanidades y ciencias sociales con tres asignaturas: Historia, Literatura y Temas de Ciencias Sociales.  El enriquecimiento de la oferta en las tres áreas propedéuticas restantes, con las asignaturas de Matemáticas Aplicadas en el área Físico-Matemática, Temas de Ciencias de la Salud en el área Químico-Biológica e Introducción al Derecho en el área Económico-Administrativa.  La explicación requerida para la asignación del área propedéutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos ni están relacionadas con las carreras de formación profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier área propedéutica independientemente de la carrera en la que esté inscrito. En cuanto a la actualización de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educación centrada en el aprendizaje; además de tomar en cuenta las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas que conforman el MCC4 y que
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ACUERDO número 442 de la Secretaría de Educación Pública (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el 26 de septiembre de 2008. 2 ACUERDO Número 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012 3 ACUERDO número 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. 4 ACUERDO número 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.

Presentación
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por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnológico en ciclos escolares previos continuarán su formación bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios corresponden a la oferta académica del Bachillerato tecnológico. En el ámbito del diseño curricular.  La ampliación de las orientaciones para el diseño de las actividades de aprendizaje y la instrumentación de las estrategias didácticas. Jesús Urzúa Macías María Penélope Granados Villa 5 ACUERDO número 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.  La inclusión de ejemplos para establecer la articulación entre las competencias y los contenidos de las asignaturas. contienen elementos y apartados comunes. es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisión de los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular. Publicado en el DOF el 30 de abril de 2009 6 ACUERDO número 5/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Presentación 6 .  La actualización de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios. Publicado el 21 de septiembre de 2009. tanto de formación básica como propedéutica. Las modificaciones descritas en esta presentación entrarán en vigor para los alumnos de primer ingreso a partir del ciclo escolar 2013-2014. destacando la mejora en los siguientes elementos:  La descripción de la relación de las asignaturas del programa de estudios con el resto de asignaturas del campo disciplinar y de toda la estructura curricular.  La presentación de nuevos ejemplos metodológicos para el desarrollo de competencias a través de estrategias didácticas. así como con las competencias genéricas y disciplinares.  La incorporación de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de áreas propedéuticas y las competencias filosóficas6 en las asignaturas del área de las Humanidades.  La actualización y organización de las fuentes bibliográficas básicas y complementarias. se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas asignaturas. dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educación.  El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluación de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias. mientras que los programas de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar. Es pertinente señalar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del área de Humanidades y ciencias sociales. pero se han diseñado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentación. para propiciar la construcción de aprendizajes significativos. que en el Bachillerato Tecnológico es de seis semestres.  La enunciación de propuestas para fomentar la lectura y la comprensión lectora desde el abordaje de las asignaturas. De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido.

módulos y horas por semana) 1er. Introducción a la Economía 6. Temas de Biología Contemporánea 9. Temas de Física 2. Temas de Ciencias Sociales 11. Introducción a la Bioquímica 8. Introducción 7 . Sociedad y Valores 4 horas Módulo II 17 horas Módulo III 17 horas Módulo IV 12 horas Módulo V 12 horas Áreas propedéuticas Físico-matemática 1. semestre Probabilidad y Estadística 5 horas Temas de Filosofía 5 horas Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas Tecnologías de Lectura. Expresión Oral y Escrita I 4 horas Módulo I 17 horas Ética 4 horas Ecología 4 horas Ciencia. semestre Cálculo Integral 5 horas Inglés V 5 horas Física II 4 horas 6o. Exprela Información sión Oral y Escriy la Comunicata II ción 4 horas 3 horas Lógica 4 horas Lectura. semestre Álgebra 4 horas Inglés I 3 horas Química I 4 horas 2o. Literatura 12. Tecnología. Dibujo Técnico 3. Temas de Administración 5. asignaturas. ** El alumno cursará dos asignaturas del área propedéutica que elija. semestre Geometría y Trigonometría 4 horas Inglés II 3 horas Química II 4 horas 3er. semestre Cálculo Diferencial 4 horas Inglés IV 3 horas Física I 4 horas 5o. Matemáticas Aplicadas Económicoadministrativa 4. Temas de Ciencias de la Salud Humanidades y ciencias sociales 10. 7 ACUERDO Número 653 de la Secretaría de Educación Pública por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico. Historia Componente de formación básica Componente de formación propedéutica Componente de formación profesional * Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos. Introducción al Derecho Químico-Biológica 7. publicado en el Diario Oficial de la Federación el 4 de septiembre de 2012. semestre Geometría Analítica 4 horas Inglés III 3 horas Biología 4 horas 4o.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico7 (Semestres. * Las asignaturas propedéuticas no están asociadas a módulos o carreras específicas del componente profesional.

Es necesario que los profesores pongamos en práctica los nuevos paradigmas sobre la utilización de software libre en la educación. permiten obtener grados académicos de bachiller. diseño y construcción de todo tipo de recursos digitales en internet. al conocer y utilizar el software libre y herramientas de la web 2. reconstruir y aplicar críticamente la información acorde con unas determinadas metas (Tobón. que poseen las mismas ventajas del software comercial y así poder decidir y proponer alternativas de uso académico y laboral8. propiciando por un lado el respeto al derecho de autoría y por otro la importancia de evitar el plagio que se da como consecuencia de los altos costos en las licencias del software comercial. decidir y pensar”. referentes a estándares de tecnologías en información y comunicación para estudiantes de la próxima generación. con todos los beneficios y retos que esto implica. Con la proliferación de diversos sistemas informáticos bajo el concepto de computación en la nube. analizar. transforman de forma espectacular nuestras maneras de comunicarnos. además de reflexionar sobre las competencias del Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). 2010) se caracteriza por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la globalización económica y cultural. herramientas de comunicación. Los estudiantes.0.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Introducción El actual tránsito de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento. se atendieron las propuestas de la International Society for Technology in Education y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO). con el objetivo de que los estudiantes amplíen su visión sobre de la disponibilidad de recursos tecnológicos de libre distribución. las redes sociales. procesar. En México y en todo el mundo existen grandes avances sobre la formación y capacitación en línea. Las nuevas tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). licenciatura y pos- 8 El Software Libre en México. que las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los profesores los responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento”. Perrenoud (2007) menciona “La escuela no puede pasar por alto lo que sucede en el mundo. obtienen otra visión respecto al uso de la informática. donde existen diversas instituciones públicas y privadas que además de ofrecer cursos. Para la construcción de los contenidos de esta asignatura. construir. 2005) o Cultura Digital (Coll. Tobón (2010) agrega: “Es así. Reflexiones y Oportunidad (2011). 2012). Sociedad del Conocimiento (Olive. talleres y diplomados. en la educación media superior es necesario tener en cuenta que en la sociedad del conocimiento las diversas ocupaciones y profesiones requieren apoyarse en la tecnología como eje clave para buscar. pero también de trabajar. En este orden de ideas. hacen cada vez menos necesario que las computadoras requieran de sistemas operativos y programas de aplicación de licenciamiento de alto costo. o como lo llaman otros autores. Introducción 8 .

implementar nuevas estrategias. teniendo en cuenta actividades concatenadas de planificación. Es importante remarcar que la integración de todos los conceptos anteriores se logra a través de los proyectos formativos (Tobón. determinar resultados. foros y herramientas colaborativas de acuerdo a un protocolo de comunicación. lo que significa que el estudiante no necesita asistir a un espacio educativo y tiene a su disposición los materiales necesarios en cualquier horario y día. La incorporación de proyectos formativos para abordar los contenidos de la asignatura no solo pretende modificar la visión de las TIC en los estudiantes para que las utilicen como un medio que propicie en ellos distintas formas de pensar y actuar. con el fin de establecer correcciones. Se hace tanto autoevaluación como coevaluación. promover en los estudiantes el gusto de la lectura para que se conviertan en lectores autónomos y para toda la vida. 2012). sino además. La evaluación se da en forma continua en todo el proceso y su propósito es recoger información sobre la manera cómo se está desarrollando el proyecto formativo. ejecución y comunicación que se ponen en acción a través de la metacognición. Es necesario que los estudiantes que cursen la asignatura de TIC conozcan estas posibilidades y sus beneficios. lo cual les permitirá tener mayores alternativas de formación y una mejor calidad de vida. revisar la metodología y establecer la formación de las competencias. Introducción 9 . y esto hace que el aprendizaje tenga mayor sentido y pertinencia.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios grado a través de un sistema en línea. para ello se requiere que desarrollen las competencias básicas exigidas en un curso en línea como es el uso del correo electrónico. heteroevaluación y metaevaluación. Los proyectos formativos son implementados por los estudiantes con la mediación de los docentes. que consisten en una metodología de formación y evaluación de competencias mediante la resolución de problemas del contexto real.

Propósitos formativos por competencias 10 . Propósitos formativos de la asignatura La asignatura de TIC contribuye a alcanzar el perfil de egreso del bachillerato tecnológico al desarrollar competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes que le permitirán continuar aprendiendo a lo largo de su vida e intervenir propositivamente en las diversas problemáticas de su contexto. El programa de estudio de TIC se desarrolla bajo un enfoque de competencias y conlleva un planteamiento acorde a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Relación de la asignatura con otras asignaturas de la estructura curricular El actual desarrollo científico tecnológico demanda la integración de saberes. Propósitos formativos por competencias 1. 1. es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje los profesores.1. 2000) que prepara a los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar holísticamente los problemas que enfrentarán en su futuro desempeño profesional. Cualquier problema sociocultural o profesional que un individuo enfrente es casi imposible abordar y ahondar en su esencia desde la concepción meramente disciplinar. produzca materiales y los comparta utilizando las TIC. para que participe eficazmente en prácticas escolares.3. laborales.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. sino también en la práctica pedagógica. 1. actividad que compete al docente. considerando las necesidades propias de su contexto. resuelva problemas. la resolución de problemas y la elaboración de proyectos formativos pertinentes y relevantes que puedan integrarse en experiencias de aprendizaje interdisciplinarias. Propósito formativo: Que el estudiante investigue. Es por ello que la interdisciplinariedad ha sido un tema obligado en la comunidad pedagógica. en trabajo colaborativo a través de temas integradores.2. bajo un enfoque de proyectos formativos. no solo en el discurso. aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre. quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias. Relación de competencias genéricas y disciplinares Los profesores que imparten la asignatura de TIC tienen la posibilidad de realizar los cruces entre las competencias genéricas y disciplinares en su estrategia didáctica para la realización de un proyecto formativo. sociales y culturales a lo largo de su vida. La interdisciplinariedad es también asumida como una estrategia de enseñanza aprendizaje (Perera. favoreciendo las actividades de investigación. Dadas las características de las TIC como eje transversal para el logro de aprendizajes significativos. 1. el trabajo colaborativo.

códigos y herramientas apropiados Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Identifica. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. mapas. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. 1. desarrollo y conclusiones claras. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. X X X X X X X X X X X X X 1. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Escucha. 10. Tabla de articulación de competencias Competencias disciplinares 1. X X X X 4. ordena e interpreta las ideas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. gráficas. 12. matemáticas o gráficas. 4. considerando la intención y situación comunicativa. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Interpreta tablas..4. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. producir materiales y transmitir información.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Competencias genéricas 5. resolver problemas. 6. con una actitud de respeto. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. Propósitos formativos por competencias . Campo de matemáticas 8. con introducciones. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares Campo de comunicación Campo de ciencias sociales Campo de matemáticas 8. con manera vo en su vida para investisus significaimplícitos en rando la introducciones. Utiliza las 10. Propósitos formativos por competencias . mapas.Valora el 12. Interpreta tablas. problemas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. X X X X 1. precisa cotidiana y gar. 5. Produce 5. Ordena información de acuerdo a categorías. Competencias genéricas 1. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. un sistema considerando situación conclusiones y creativa. jerarquías y relaciones. datos uso normaticomposiciones vista en proceso mación y diante el recoy conceptos vo de la lencoherentes y público de comunicaticomunicación nocimiento de explícitos e gua. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. generó y en información. claras. Identifica. Expresa 6. 4. considecreativas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. con el contexto comunicativa. intención y desarrollo y coherente académica. materiales y una actitud de en el que se transmitir respeto. Argu8. X X X X X X X X X X X X X X X 6. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. producir cultural. resolver dos dentro de un texto. el que se recibe.. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Valora disordena e textos con ideas y conmenta un pensamiento tecnologías tintas prácticas interpreta las base en el ceptos en punto de lógico en el de la inforsociales meideas. gráficas.

4. Identifica. región. X X X X X X 8. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Propósitos formativos por competencias . Interpreta tablas. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. México y el mundo. 6. X X X X X X 7. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares 1. ordena e interpreta las ideas. Competencias genéricas 5. Campo de matemáticas 8. 12. mapas. desarrollo y conclusiones claras. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. producir materiales y transmitir información. X X X X X X X X X X 9. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 10.. Reconoce los propios prejuicios. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. con una actitud de respeto. gráficas. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. resolver problemas. con introducciones. 1. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. considerando la intención y situación comunicativa. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

considerando la intención y situación comunicativa. con una actitud de respeto. con introducciones. Competencias genéricas 5. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. 4. X X X X X X X 1. resolver problemas. 6. producir materiales y transmitir información.. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Campo de matemáticas 8. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Interpreta tablas. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Identifica. gráficas.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. 10. desarrollo y conclusiones claras. Propósitos formativos por competencias . Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. 12. mapas. ordena e interpreta las ideas. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares 1.

Procedimentales Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de información para un propósito específico utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico. producir materiales y transmitir información. Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal. 12. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Atributo Significado de la relación Los contenidos y las competencias se relacionan cuando el alumno selecciona fuentes de información relevantes para su proyecto formativo respetando los derecho de autoría Contenidos relacionados de TIC Conceptuales Comprende la regulación jurídica como usuarios y consumidores de información en internet.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. resolver problemas. Utiliza las tecnologías de personal sobre temas información más relevan.5. resolver general. códigos y herramientas apropiados 9. para respetar la cobertura legal del derecho de autor y no infringirla.la información y comunicade interés y relevancia tes para un propósito ción para investigar. educativo. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. 4. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Propósitos formativos por competencias . Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Reconoce las conUtiliza el correo venciones que orde. Escucha. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. región. familiar.1.electrónico o el nan el comportachat con propósimiento en espacios tos académicos virtuales (netiqueta) y/o personales Actitudinales Elige fuentes de información relevante y confiable respetando los derechos de autor para integrar al proyecto formativo. twitter. Elige las fuentes de 12. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue Atributo. Ejemplos de relación de competencias Competencia Genérica Competencia Disciplinar de Comunicación 6. Establece comunicación asíncrona necesaria para la gestión y desarrollo del proyecto formativo Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales. dad. face book) con propósitos académicos 1. considerando específico y discrimina problemas. producir materiales y transmitir información Los contenidos y las competencias se relacionan cuando el alumno establece comunicación síncrona y asíncrona para la gestión y desarrollo del proyecto formativo El alumno participa en un proyecto formativo para desarrollar una actitud responsable en problemas de interés mediante la creación de un blog o configuración de un facebook donde utiliza texto. México y el mundo. producir materiaotros puntos de vista entre ellas de acuerdo a les y transmitir información. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. de manera crítica y su relevancia y confiabilireflexiva. resolver problemas. blogs. laboral y comercial) Utiliza redes sociales (youtube. video y fotografías para proponer soluciones al proyecto formativo. Sustenta una postura 6.

en los que se favorezca el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares contempladas en la asignatura. Valorar la necesidad de ampliar la visión de las TIC más allá del software comercial. Texto.1. 2.1. Por comunicación se entiende el proceso de intercambiar mensajes entre entidades que generalmente comparten el mismo código. la información resulta fundamental para las personas. pertinentes y relevantes a través de proyectos formativos. los haga más cultos y al mismo tiempo más tolerantes. Crear o aumentar las habilidades y destrezas de los jóvenes. Responder a la generación de una cultura informática del siglo XXI. ya que a partir del mensaje que obtiene de ella a través de todos los sentidos se toman decisiones dando lugar a realizar diversas acciones. Tomar en cuenta la carga horaria de tres horas por semana. hoy llamados nativos digitales. para desarrollar los temas de la asignatura desde una estrategia de aprendizaje basada en proyectos formativos. Estructura de la asignatura 2.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 2. Entendiendo por información al conjunto organizado de datos que al ser procesados adquieren significado permitiendo cambiar el estado de conocimiento de los sujetos que lo reciben. Estructura de la asignatura 16 . Permitir que el estudiante descubra nuevas realidades. beneficio y reto del software libre en la educación y las empresas. Herramientas de comunicación y Redes Sociales. así como apoyar el propósito de la asignatura. Conceptos fundamentales Marqués (2011) menciona “Las principales aportaciones de las TIC a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque. 2.1. Argumentación de la organización conceptual de la asignatura Este programa contempla el concepto fundamental Información y Comunicación y los conceptos subsidiarios de primer nivel Software de Aplicación e Internet los cuales se desarrollan a través de siete conceptos subsidiarios de segundo nivel: Software libre y comercial. siempre requieren una cierta información para realizarlos. en el manejo de las herramientas tecnológicas. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas”. Sopesar el impacto. Presentaciones. Cálculos y gráficos. Herramientas de Información. Considerar las necesidades específicas de los profesores de las diferentes asignaturas para facilitar el desarrollo de las competencias disciplinares. Las consideraciones que se tomaron en cuenta para la definición de la estructura conceptual de la asignatura TIC son:           Proveer al estudiante herramientas de apoyo para el desarrollo de las diferentes competencias genéricas y disciplinares necesarias para alcanzar el perfil de egreso. Involucrar a los jóvenes en la solución de problemas reales. Estimar la evolución constante de las Tecnologías de la Información y la comunicación. sean éstos los que sean.

producto y evaluación. organizar los comportamientos de los pares etc. Estructura de la asignatura 17 . sino que la jerarquía de su estudio depende de la planeación planteada para el desarrollo del proyecto formativo por parte del profesor y de los estudiantes así como de su contexto especifico. procedimental y actitudinal y se encuentran organizados en siete tablas. Para la operación de los contenidos subsidiarios se han organizado siete conceptos subsidiarios de segundo nivel Software libre y comercial. competencias genéricas. Herramientas de comunicación y Redes Sociales. expresar pensamientos. Texto. estrategias y competencias a desarrollar. Presentaciones. sentimientos y deseos. disciplinares.. haciendo que el funcionamiento de la sociedad dependa de la comunicación y la información. ya que la información es la materia prima que necesitamos para crear conocimientos y comunicarnos representando así un proceso que no sucede por separado sino de manera simultánea. Cada concepto subsidiario de segundo nivel contempla un conjunto de aprendizajes esperados que se abordan desde los tres niveles de dominio. Cada una de las tablas está conformada con un título del respectivo concepto subsidiario de primer y segundo nivel. La presentación de las tablas no indican un orden secuencial para su abordaje.1. 2. Por todo lo anterior la estructura de la asignatura Tecnologías de la Información y Comunicación contempla a la Información y Comunicación como un único concepto fundamental. conceptual. lo que presenta una visión distinta de las TIC como un medio que genera diferentes formas de pensar y actuar. Conceptos subsidiarios Esta asignatura en su estructura considera dos conceptos subsidiarios de primer nivel: Software de aplicación e Internet.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Sin embargo las personas como seres sociales. seguido de columnas para representar los aprendizajes esperados. propósitos. Cálculos y gráficos. Procedimiento para abordar cada apartado de las tablas de conceptos subsidiarios: Los aprendizajes esperados están relacionados con:  Niveles cognitivos de aplicación conceptual. además de recibir información y codificarla en mensajes. necesitan comunicarse para saber más de ellos. procedimental y actitudinal  Atributos de la competencia genérica  Competencias disciplinares  Productos  Evaluación En cada concepto subsidiario se obtiene un producto que es un avance del proyecto formativo y que se evalúa a través de distintos tipos de instrumentos que están alineados con los conceptos. 2.2. Herramientas de Información. niveles de conocimiento.

1 Concepto subsidiario: Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de Información Competencias Competencias Genéricas 10 11 P A Disciplinares Competencia 4: Escucha. Emplea buscadores en internet para localizar libros digitales de apoyo a sus aprendizajes y temas de interés con el propósito del fomento a la lectura digital y sus beneficios. Producto Evaluación Aplica Aplica Informe con el estado del arte. almacenar. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Aplica Aplica Atributo. Ordena información de acuerdo a categorías. jerarquías y relaciones. producir materiales y transmitir información. Identifica. Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de información para un propósito específico utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico. recuperar y clasificar información. la presentación de un problema del contexto a resolver y la metodología de trabajo Aplica Aplica Lista de cotejo 9 Conceptual Procedimental 11 Actitudinal 10 2. C9 Tabla No.12. códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Atributo. Comunicación. resolver problemas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Estructura de la asignatura 18 . ordena e interpreta las ideas. Competencia 5. Comunicación.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Aprendizajes esperados Usa los navegadores de Internet para interactuar.1. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.

Producto Evaluación Aplica Aplica Aplica Aplica Analiza y propone fuentes de información relevante y confiable respetando los derechos de autor para integrar al proyecto formativo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Aprendizajes esperados Reconoce y valora la regulación jurídica como usuarios y consumidores de información en internet. Atributo. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Competencia 9. para respetar la cobertura legal del derecho de autor y no infringirla. Aplica 2. México y el mundo. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Atributo. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. región. 1 Concepto subsidiario: Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de Información Competencias Competencias Genéricas 10 11 P A Disciplinares Atributo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. C9 Tabla No. Estructura de la asignatura 19 .

Comunicación. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Comunicación. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.12. foro. producir materiales y transmitir información. resolver problemas. Estructura de la asignatura 20 . C 12 P 13 A 14 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Competencia 1. chat y videoconferencias Lista de cotejo y Guía de Observación 12 13 Conceptual Procedimental 14 Actitudinal 2. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Aplica Aplica Aplica Competencia 4: Escucha. ordena e interpreta las ideas.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. chat y video conferencias con propósitos académicos y/o personales con base a las convenciones que ordenan el comportamiento en espacios virtuales.1. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. 2 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de comunicación Aprendizajes esperados Utiliza el correo electrónico. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Identifica. Informe de ejecución de un proyecto empleando la participación en foros. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Atributo. códigos y herramientas apropiados.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Competencia 8. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Atributo. Atributo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencias Disciplinares Producto Evaluación Aplica Aplica Aplica 2. Asume una actitud constructiva. 2 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de comunicación Aprendizajes esperados Establece comunicación síncrona y asíncrona necesaria para la gestión y desarrollo del proyecto formativo. Estructura de la asignatura 21 .Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. C 12 P 13 A 14 Competencias Genéricas Atributo.

3 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Software de aplicación libre y comercial Aprendizajes esperados Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 15 P 16 A 17 Aplica Realiza lecturas de su interés como redes sociales. resolver problemas. códigos y herramientas apropiados. Lista de cotejo y Rúbrica o Mapa de aprendizaje 2. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. con apoyo de un organizador gráfico . Participa con una 15 16 Conceptual Procedimental 17 Actitudinal Aplica Comunicación. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. videos por internet y su relación con la computación en la nube y el software libre y comercial. Competencia 9. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Aplica Competencia 4: Escucha. Describe los diferentes tipos y aplicaciones de software libre y comercial. Atributo. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Identifica las implicaciones del software libre y el comercial. Describe el concepto de computación en la nube e identifica los elementos y sus características que la conforman. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Estructura de la asignatura 22 .Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Informe de argumentación y ejecución de un proyecto empleando software libre. producir materiales y transmitir información. música.12. Atributo.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. 2. Estructura de la asignatura 23 . 3 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Software de aplicación libre y comercial Aprendizajes esperados Competencias Genéricas conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. México y el mundo. Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 15 P 16 A 17 Aplica Reflexiona sobre la conveniencia de utilizar software libre. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. región. Atributo.

interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Aplica Atributo. Utiliza un procesador de textos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para Documento electrónico del proyecto formativo Mapa de aprendizaje Aplica 18 19 Conceptual Procedimental 20 Actitudinal Aplica 2.Escucha. Comunicación.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. con introducciones. Identifica. Atributo. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.5Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas.12. ordena e interpreta las ideas. Construye textos en línea de manera colaborativa para expresar ideas y conceptos para publicarlos en la web. Comunicación.1. para expresar ideas y conceptos respetando las reglas de ortografía. Estructura de la asignatura 24 . considerando la intención y situación comunicativa. matemáticas o gráficas. Comunicación. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. Comunicación. desarrollo y conclusiones claras. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 18 P 19 A 20 Competencia 4. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. 4 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Texto Aprendizajes esperados Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. respetando los derechos de autor. la gramática y sintaxis. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Competencia 5. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. códigos y herramientas apropiados.4.

producir materiales y transmitir información. 4 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Texto Aprendizajes esperados Elabora documentos de texto utilizando aplicaciones colaborativas en línea.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. resolver problemas. 2. Aplica Aplica Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 18 P 19 A 20 Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Estructura de la asignatura 25 .Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Asume una actitud constructiva. para integrarlos al proyecto formativo. investigar. Competencia 8. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Atributo.

Competencia 8. resolver problemas. Elabora una hoja de cálculo en línea de manera colaborativa.Participa y cola- Aplica 21 22 Conceptual Procedimental 23 Actitudinal Aplica Aplica Comunicación. Publica un formulario en línea para recabar y ordenar información. Construye una hoja de cálculo electrónica para expresar ideas recabar. Competencia 5. matemáticas o gráficas. Estructura de la asignatura 26 . Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. gráficas. códigos y herramientas apropiados.Escucha. recabar. ordenar y representar datos y publicarlos en la web. mapas. C 21 P 22 A 23 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Competencia 4. 5 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Cálculos y gráficos Aprendizajes esperados Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable.12. respetando los derechos de autor. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. ordenar y representar datos mediante la aplicación de funciones. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Interpreta tablas. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos Aplica Hoja electrónica del proyecto formativo Mapa de aprendizaje 2. Matemáticas-8. Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. para expresar ideas. Atributo. producir materiales y transmitir información. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. fórmulas y gráficas.

5 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Cálculos y gráficos Aprendizajes esperados Construye documentos utilizando una hoja de cálculo y aplicaciones colaborativas en línea. Estructura de la asignatura 27 . congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Asume una actitud constructiva. Aplica Aplica Aplica 2. C 21 P 22 A 23 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación bora de manera efectiva en equipos diversos. para integrarlos al proyecto formativo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Atributo.

siguiendo normas para su diseño. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. 6 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Presentaciones Aprendizajes esperados C 24 P 25 A 26 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Comunicación. Atributo Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Atributo. considerando la intención y situación comunicativa. ideas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Competencia 4. Producto Evaluación Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. respetando los derechos de autor. con introducciones.Escucha.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Comunicación. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua.4. Utiliza presentaciones electrónicas para expresar y comunicar de manera creativa y coherente. desarrollo y conclusiones claras. Estructura de la asignatura 28 . Competencia 5. códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y Presentación electrónica del proyecto formativo Aplica Aplica Lista de cotejo 24 25 Conceptual Procedimental 26 Actitudinal 2.5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. considerando la intención y situación comunicativa. datos e información.

Asume una actitud constructiva.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Competencia 6. Aplica Aplica 2. producir materiales y transmitir información. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Competencia 8. jerarquías y relaciones. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. resolver problemas. Atributo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Competencia 7. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Atributo: Ordena información de acuerdo a categorías. 6 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Presentaciones Aprendizajes esperados C 24 P 25 A 26 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Comunicación. propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Producto Evaluación Elabora presentaciones electrónicas para integrarlas al proyecto formativo. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Estructura de la asignatura 29 . Atributo Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.12. Atributo. Atributo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Competencia 4: Escucha. Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal. desarrollo y conclusiones claras. ordena e interpreta las ideas. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. códigos y herramientas apropiados. Comunicación. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.4. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. laboral y comercial). coherente y Ensayo sobre la seguridad en las redes sociales. Lista de cotejo Aplica 27 28 Conceptual Procedimental 29 Actitudinal Aplica 2. 7 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Redes sociales Aprendizajes esperados Realiza lecturas de su interés sobre las redes sociales en su contexto.-Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. Identifica. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Mapa de aprendizaje Aplica Informe de un espacio virtual para publicar su proyecto. con introducciones. educativo. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. familiar. Comunicación.6.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 5. considerando la intención y situación comunicativa. Aplica Comunicación.5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. C 27 P 28 A 29 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Identifica las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales. Estructura de la asignatura 30 . Comunicación. Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utilizar las redes sociales.1. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo. Atributo.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Estructura de la asignatura 31 . reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Competencia 8.12. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. producir materiales y transmitir información. Utiliza redes sociales de la actualidad con propósitos académicos. 7 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Redes sociales Aprendizajes esperados Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales. Comunicación. región. Atributo. resolver problemas.8 –Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Atributo. México y el mundo. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Competencia 7.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Comunicación. creativa. Aplica Aplica C 27 P 28 A 29 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Construye un espacio virtual de información y comunicación utilizando herramientas de redes sociales para publicar su proyecto formativo. Asume una actitud constructiva. Atributo. Atributo: Reconoce los propios prejuicios. Competencia 9. Aplica Aplica Aplica Aplica Aplica 2.

Estructura de la asignatura 32 . Estructura conceptual 2.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 2.2.

Recomendaciones y sugerencias Para la aplicación de los aprendizajes esperados descritos en las tablas de conceptos subsidiarios se recomienda que el profesor investigue sobre las metodologías de implementación de estrategias basadas en proyectos formativos. como por ejemplo Tobón (2010ª) y Tobón (2012). Lectura Expresión Oral y Escrita I. de relacionarse. sino de la importancia del impacto en todos los ámbitos de la sociedad y sus aprendizajes. transformando o dando lugar a nuevas formas de pensar. de conocer. etc. diversos productos que finalmente conformarán su proyecto formativo. a través de temas integradores. de divertirse. Propuesta para fomentar la lectura desde el programa de estudios TIC La incorporación de proyectos formativos como estrategia didáctica para abordar los contenidos de la asignatura no solo pretende modificar la visión de las TIC en los estudiantes para que las utilicen como un medio que propicie en ellos distintas formas de pensar y actuar. 3. Es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. Es imprescindible que en todo momento el profesor guie al estudiante no sólo en el uso instrumental de las herramientas que ofrecen las TIC. Durante el proceso de operación del programa los alumnos van generando con el uso de diferentes herramientas y software informáticos. Operación del programa 33 . además de disponer de lecturas científicas analizadas. Se sugiere que los profesores que impartan esta asignatura conozcan y estén comprometidos con las propuestas del Modelo de Educación Tecnológica. los profesores en trabajo colaborativo. Operación del programa 3. Química I.1.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3. argumentación. analizarlos y realizar anotaciones de lo que comprenden para luego compartirlo en un foro y así favorecer las competencias de manejo de información. no sólo con el producto del proyecto formativo sino con el proceso seguido para su desarrollo. hoy en un cultura digital. Ciencia Tecnología Sociedad y Valores. En este programa se presentan diferentes estrategias y herramientas que apoyen a los estudiantes a leer archivos digitales. de aprender. de actuar.1. de trabajar. aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre que para este caso serían: Matemáticas. 3. Inglés I. promover en los estudiantes la lectura.1. sino además. comunicación oral y escrita y tecnológicas. lo cual supone enseñar y aprender a participar eficazmente en las prácticas sociales y culturales mediadas de una u otra manera por las tecnologías digitales. los acuerdos emanados del Sistema Nacional de Bachillerato. de sentir. La estrategia basada en proyectos permite hacer relevantes y pertinentes los contenidos en el alumno además de coadyuvar el impulso de varias competencias del MCC. Estas estrategias propician el fomento a la lectura y comprensión lectora que impulsa la Reforma Integral de la Educación Media Superior. que eduquen en el marco de una cultura digital incluyendo la alfabetización digital. sean competentes en el uso y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación. y la capacidad de análisis y crítica para desarrollar en ellos la competencia lectora y el gusto de la lectura por placer para que se conviertan en lectores autónomos y para toda la vida. consensadas y fiables que apoyen el desarrollo de los contenidos del programa y el proyecto formativo.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Para contribuir al fomento de la lectura este programa ha dispuesto en las tablas de conceptos subsidiarios aprendizajes esperados que desarrollen en los alumnos la competencia lectora. Sin embargo el profesor puede optar por otro enfoque de proyectos pero que este alineado a los principios de pedagogías activas y constructivistas. que se evidencian con productos que conforman el proyecto formativo y se evalúan mediante listas de cotejo. los resultados de aprendizaje esperados y la técnica de evaluación.1.1.2. cultural. considere los contenidos fundamentales y subsidiarios. Las actividades de aprendizaje a desarrollar en un proyecto formativo. etc. y abordar los contenidos de la asignatura en un orden no establecido. permiten transitar por los diferentes niveles cognitivos (conceptual. planeación. las competencias genéricas y disciplinares que se favorecen. Diseño de la planeación didáctica Para la planeación didáctica de esta asignatura es necesario que el profesor en primera instancia determine el contexto y diagnóstico de la escuela y sus estudiantes.1. familiar.4. los recursos didácticos a utilizar. La estrategia curricular para llevar a efecto este propósito es el diseño de ECAs de varias asignaturas para un mismo grupo escolar en torno a un tema integrador. considerando las competencias y componentes de la asignatura.3. Tobón (2009) presenta una propuesta de proyectos formativos que está alineada a los objetivos y enfoques por competencias de la RIEMS. al abordar el proyecto formativo de manera colaborativa entre los estudiantes y el profesor. procedimental y actitudinal). Es decir. los cuales son una estrategia general para desarrollar y evaluar las competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas concernientes al contexto (personal. 3. 3. En los proyectos se busca que tanto el docente como los estudiantes apliquen la metacognición para que reflexionen con el fin de asegurar el logro de las metas establecidas y fortalecer su proyecto ético de vida. la problemática del contexto a resolver. las actividades de aprendizaje a desarrollar. 3. Trabajo colegiado Un propósito del bachillerato tecnológico es que los estudiantes desarrollen un pensamiento complejo que deberá propiciar que entrelacen conocimientos y generen nuevos sentidos de sus saberes para abordar una realidad que es cambiante e inédita. deportivo. 3. Instrumentación de estrategias centradas en el aprendizaje Para la asignatura de TIC es necesario utilizar proyectos formativos. desarrollar habilidades y destrezas. actuación y comunicación de las actividades realizadas y de los productos logrados. laboral-profesional. científico. social. así como apoyar el desarrollo de los contenidos y competencias establecidas en el programa. Operación del programa 34 . guías de observación y rúbricas. ambientalecológico. Al desarrollar los conceptos subsidiarios se van abordando las competencias genéricas y disciplinares señaladas en las tablas de aprendizajes esperados. emoción y acción. Los proyectos formativos permiten alcanzar los propósitos de la asignatura. Es recomendable que el responsable de impartir esta asignatura revise metodologías basadas en proyectos. que el tema sea integrador deriva de la acción colegiada de los profesores. recreativo.) mediante acciones de direccionamiento. artístico. El pensamiento complejo implica también la ampliación y diversificación de los contextos de pensamiento.

pueden servir por ellas mismas como temas integradores. La evaluación se propone constructiva o formativamente. para qué se evalúa. lo que favorece establecer criterios compartidos de evaluación. como experiencia de aprendizaje y como experiencia de evaluación. Es importante. procedimentales y actitudinales. estas competencias están descritas en el Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). por tanto. que los profesores de Tecnologías de la información y la comunicación compartan con academias de otras asignaturas lo que trabajarán durante el semestre y propiciar con ello una labor colegiada e interdisciplinaria. La orientación final es la mejora del estudiante en sus recursos cognitivos y actitudinales. Estas competencias se encuentran descritas en las siete tablas de los conceptos subsidiarios que el estudiante desarrolla al abordar cada uno de los aprendizajes esperados conceptuales. 3. quién evalúa y cómo se evalúa. así como pasos o tránsitos entre ellos. también se tendrá nitidez sobre las competencias a evaluar. 3. Las competencias que se desarrollan en esta asignatura son siete genéricas y seis disciplinares del campo de comunicación y una de matemáticas. Es decir. Para el logro del propósito de la asignatura es necesario alinear los aprendizajes esperados con las competencias genéricas y disciplinares. además de que el tema sea un elemento común en varias asignaturas. Al tener claro cuáles serán los contenidos a aprender. lograr que el tema integrador sea interesante para los estudiantes no depende solo de los textos que se trabajen sino de cómo se diseñen y conduzca las actividades de aprendizaje. procedimentales y actitudinales. 3.1. las competencias genéricas y disciplinares de manera conjunta. para que cumpla su papel de integración puede haber textos y actividades de aprendizaje y evaluación compartidos.1. Evaluación En la evaluación deben considerarse cuatro aspectos: qué se evalúa. En ambos sentidos involucra aspectos conceptuales.5. En cualquier caso. ¿Cómo elegir temas integradores para trabajar con otras asignaturas? Los ámbitos de relación o las situaciones prácticas que se elijan.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Casi cualquier asunto de la vida cotidiana puede servir como tema integrador para Tecnologías de la información y la comunicación. es importante tener presente que finalidad de la evaluación en el aula es doble: promover que el estudiante desarrolle competencias y aportar indicios para saber si esto se está dando. Operación del programa 35 . El profesor incorpora al proyecto formativo técnicas didácticas para desarrollar los contenidos. Desarrollo de competencias Hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial. Lo importante en este caso es el trabajo colegiado e interdisciplinario que los profesores de la asignatura pueden impulsar con los profesores de otras áreas. tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad.6. eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior. procedimentales y actitudinales. es decir. Respecto de los contenidos conceptuales.

mayor probabilidad de asegurar la concordancia de diversas visiones y. En el caso de la validez es importante que el profesor se pregunte si el instrumento de evaluación es congruente con sus pretensiones de aprendizaje. la evaluación en la apertura proporciona elementos al profesor para que modifique o reoriente las actividades que ya ha diseñado para el desarrollo de la ECA. como grupo. Tabla 8. También en el desarrollo. Así. entre ellas destaca que el estudiante aprenda la autorregulación. las habilidades y actitudes que se pretende desarrollar. a formular criterios para evaluarse y reconocer su propio desarrollo. Que el estudiante y el profesor valoren si se están logrando los aprendizajes esperados (construcción de conceptos. Operación del programa 36 . La identificación de saberes previos que se realiza en la apertura es un medio para que el profesor y los estudiantes descubran cuáles son sus creencias y cuáles los conceptos que emplean para explicar o entender a la sociedad. pues no puede haber auténtica construcción sin procesos colectivos de cooperación. haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación es recomendable realizar los siguientes tipos de evaluación:    La autoevaluación. indagación.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios La evaluación debe cumplir dos condiciones: la confiabilidad y la validez. La heteroevaluación. relacionados con las habilidades y conceptos que construirá en la ECA. que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. desarrollo de habilidades) y de qué manera. valoración de actitudes. por lo mismo. que es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos. En la ECA. de que con un mismo instrumento dos observadores de un proceso o producto de aprendizaje puedan llegar a igual apreciación. miembros del grupo de alumnos. Además. la evaluación tiene diferentes funciones (ver tabla 8). En el cierre. Durante el desarrollo. La confiabilidad depende de la formulación (colaborativa) de criterios: entre más construcción colegiada. La coevaluación. la información que los estudiantes dan durante el proceso y se hace evidente en los productos de la actividad. diálogo y crítica. Que los estudiantes. la evaluación aportará al profesor y al estudiante indicios de lo adecuado de las actividades. aportando elementos para la retroalimentación del proceso. Funciones de la evaluación en cada momento de la ECA Que el estudiante y el profesor reconozcan cuáles y cómo son los saberes del estudiante. Apertura Desarrollo 3. la evaluación está orientada a que el estudiante trace nuevas rutas de aprendizaje tras haber identificado qué aprendió y qué debería haber aprendido. debe ser evaluada por la información que tienen sobre los conceptos que se pretende construir. que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares. los diferentes contenidos procedimentales ligados a la autoevaluación y a la coevaluación permiten la construcción conceptual. así como de las dificultades o yerros en el aprendizaje. identifiquen cuales habilidades y conceptos necesitan construir (aprender).

Operación del programa 37 . sino en el proceso de aprendizaje que. Funciones de la evaluación en cada momento de la ECA En el caso de que los estudiantes no estén logrando esos aprendizajes o de que puedan lograrlos mejor. Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado. Definir los criterios e indicadores de desempeño. No se trata de otorgar puntos por actividad realizada o producto entregado. a su vez. Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje. El peso de la evaluación no radica en la entrega del producto. Algunos instrumentos que pueden emplearse en las distintas etapas de la estrategia didáctica son: o o o o o Cuestionarios Lista de cotejo Prueba escritas Guía de observación Rúbricas En general. para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es factible considerar las siguientes acciones dentro del plan de evaluación:         Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluación. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. la escritura argumentativa es una habilidad a desarrollar en todas las asignaturas del bachillerato tecnológico.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla 8. Al respecto de la disertación. Cierre Dentro de la multiplicidad de formas de evaluar es importante tener claro que estudiantes y profesor deben atender tanto el proceso como los productos de aprendizaje. que toda información que se genere en las actividades de evaluación debe servir para que profesores y estudiantes tomen decisiones para mejorar. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos. la evaluación servirá al profesor para que obtenga información que le permita diseñar actividades de recuperación o profundización. En esta versión del programa de Tecnologías de la información y la comunicación TIC se utiliza la estrategia de proyectos formativos para el desarrollo de competencias en la que la evaluación se 3. Preparar estrategias didácticas para reforzar los aprendizajes que no han sido logrados. Que los estudiantes identifiquen la relación de que tienen los aprendizajes que lograron en la ECA. Que los estudiantes se propongan aprendizajes por lograr. corresponde al desarrollo de competencias. productos) sobre los desempeños individuales y colectivos. con diferentes contextos. La ponderación de las actividades y sus productos debe estar en función de las competencias y el fortalecimiento del sentido de logro en los estudiantes. según los indicadores de desempeño. Comparar las evidencias con los resultados esperados.

Permiten la metacognición. Se basa en el problema del contexto. Articula lo cualitativo con lo cuantitativo. 4. Nivel Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico Es importante asegurar que los estudiantes complementen sus aprendizajes realizando actividades de trabajo colaborativo y en equipo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios da a través de un proceso continuo de valoración de los logros y aspectos a mejorar. Se basan en referentes externos los cuales se sistematizan para ser aplicados con los estudiantes. Permiten la autoevaluación. Buscan que la evaluación no se quede en un diagnóstico sino que establezca acciones puntuales para el mejoramiento continuo. Creatividad. Operación del programa 38 . 3. para que desarrollen sus habilidades. Tabla 9. que permiten valorar el logro de los estudiantes con base a las evidencias presentadas. Argumentación Aplicación de estrategias. el saber ser y los productos. personalización. Motivación Actuación con criterio propio. 6. innovación. el saber hacer. 3. 5. Recepción y comprensión de la información Resolución de problemas sencillos. identificando en los estudiantes los niveles de dominio que van alcanzando en el desarrollo del proyecto mediante diversos instrumentos de evaluación de competencias que nos permiten evidenciar el saber. actitudes y conocimientos. 2. Desde el enfoque de proyectos formativos la evaluación de las competencias se lleva a cabo mediante cuatro o cinco niveles de desempeño (tabla 9). no motivación. Niveles de desempeño desde el enfoque socioformativo Característica Nociones generales y carece de organización. coevaluación y heteroevaluación. y se apoyen de forma mutua. No hay que olvidar como menciona Tobón (2011) que los mapas de aprendizaje se proponen como la esencia de la evaluación por competencias por las siguientes razones: 1.

2. Conceptos Fundamentales: Información y Comunicación Concepto Subsidiario de primer nivel: Internet Concepto Subsidiario de segundo nivel: Redes Sociales Contenidos fácticos Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3. Tema integrador “Las Redes Sociales Otras asignaturas que trabajan el Lectura Expresión Oral y Escrita I. Operación del programa 39 . (3) Aplicable para el componente: profesional. Ciencia Tecnología Sociedad y relaciona: Valores. educativo. familiar. Ejemplo de estrategia didáctica / estrategia centrada en el aprendizaje / ECA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS IDENTIFICACIÓN Institución: Plantel: DGETI CBTis 95 y CBTis 120 Tecnologías de la información y la Comunicación Profesor(es) Periodo de aplicación Semestre: 1° Carrera Duración en horas 15 Fecha Ramanuján Gómez Herrera José Antonio Ordóñez Novelo Fausto José Iuit González 30 Asignatura INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de la estrategia didáctica: Esta estrategia didáctica se desarrolla a través de un proyecto formativo desde las actividades de apertura hasta el cierre. laboral y comercial). propedéutico y profesional. (2) Aplicable para los componentes: básico y propedéutico. Asignaturas con los que se Lectura Expresión Oral y Escrita I. Comprende las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales. El nombre del proyecto es “Innovemos nuestras clases” cuyo propósito es que los alumnos del primer semestre realicen una campaña para promover entre los profesores el uso de las redes sociales como una herramienta didáctica. 1 2 30 (1) Aplicable para los tres componentes: básico. Ciencia Tecnología Sociedad y en la Educación”. tema integrador: Valores. 3.

Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utilizar las redes sociales. Contenidos actitudinales Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales. Atributo. Competencia 5. Asume una actitud constructiva. códigos y herramientas apropiados. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.6. región. Atributo. desarrollo y conclusiones claras. Competencias disciplinares Comunicación. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. con introducciones. Comunicación.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Utiliza redes sociales de la actualidad con propósitos académicos. Atributo. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3 4 5 Contenidos procedimentales Realiza lecturas de su interés sobre las redes sociales en su contexto. Operación del programa 40 . Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.12. 3. coherente y creativa. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributo. producir materiales y transmitir información. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Comunicación. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. México y el mundo. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Competencia 8. Competencias genéricas y atributos Competencia 4: Escucha.5. resolver problemas. Competencia 9.

familiar. los conceptos subsidiarios y contenidos temáticos a abordar. que la metodología a utilizar está basada en proyectos formativos. uso y seguridad de las Redes Sociales. educativo. A través de una lluvia de ideas. Apertura Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Listado de preconcepciones sobre redes sociales. los alumnos expresan sus opiniones sobre: ¿Qué son las redes sociales? ¿Cuáles conocen? ¿Para qué las utilizan? Y si ¿Existen riesgos al utilizarlas? ¿Tus profesores utilizan las redes sociales? ¿Para que las utilizan? Con la intención de recuperar e identificar los saberes previos de los alumnos respecto al concepto. Operación del programa 41 . Evaluación Guía de Observación 3. utiliza una presentación electrónica para explicar el propósito de la secuencia didáctica. laboral y comercial y las implicaciones de registrar y publicar sus datos personales e identidad. Formulario resuelto sobre el concepto. las evidencias a obtener y la manera de evaluar los resultados de aprendizaje de este proyecto. las competencias a desarrollar. el profesor solicita a los estudiantes responder el formulario en línea “Diagnóstico sobre redes sociales” cuyo enlace se encuentra en el espacio virtual de la asignatura. su impacto en los ámbitos personal.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades Como primera actividad el profesor a través del espacio virtual de la asignatura. uso y seguridad en las redes sociales.

con el propósito de elaborar un informe y subirlo al espacio virtual indicado por el profesor: • ¿Cuál es la red social más utilizada en el Mundo. Operación del programa 42 .Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Los estudiantes en equipos previamente integrados realizan lecturas de diferentes fuentes para dar respuesta a las siguientes preguntas generadoras.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades Apertura Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Competencia 7. en Yucatán y en tu plantel? • ¿Cuál es el uso más frecuente que se le da a las redes sociales en México y en tu plantel? • ¿Cuáles son los usos de las redes sociales en la educación? • ¿Cuáles son las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales? • ¿Cuál es la manera de tener privacidad y seguridad de mis datos personales en las redes sociales? Y describe gráficamente su proceso. en México. Mapa de aprendizaje para redes sociales Lista de cotejo para evaluar el informe 3. Informe de ejecución de un proyecto empleando la participación en foros. sus usos y su impacto en la educación” ambas ligas están localizadas en el espacio virtual de la asignatura. participan en el foro “Las redes sociales. Atributo : Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Evaluación Después de que los estudiantes observan un video en YouTube relacionado con las redes sociales.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Comunicación 6: Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. opciones de seguridad. Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Competencia 4: Escucha.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades El profesor con la ayuda de una presentación electrónica localizada en el espacio virtual de la asignatura. la manera de registrarse y como interactuar con ellas. privacidad y uso académico de las redes sociales y aprenden los estudiantes las características de las diferentes redes sociales. Comunicación 5: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. desarrollo y conclusiones claras. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 5. coherente y creativa. opciones de seguridad. con introducciones. El profesor con la ayuda de una presentación electrónica localizada en el espacio virtual de la asignatura. dialoga con los estudiantes sobre el impacto. resolver problemas. dialoga con los estudiantes sobre el impacto. implicaciones. la manera de registrarse y como interactuar con ellas. Atributo. producir materiales y transmitir información Producto(s) de Aprendizaje Ensayo ¿Cuál es tu opinión sobre utilizar las redes sociales en la escuela y las medidas de seguridad que hay que considerar? Con base a las indicaciones de los profesores de TIC. Atributo. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Comunicación 12: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. privacidad y uso académico de las redes sociales y aprenden los estudiantes las características de las diferentes redes sociales. implicaciones. Operación del programa 43 . LEOyE y CTSyV. este producto tendrá una cuantificación para las tres asignaturas Evaluación Rúbrica para el ensayo Lista de cotejo para el organizador gráfico Encuesta a profesores 3. códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

para posteriormente integrarlo en el espacio de tareas localizado en el espacio virtual de la asignatura. Atributo. Producto(s) de Aprendizaje Evaluación 3. Motivador. y de manera individual elaboran un ensayo Titulado ¿Cuál es tu opinión sobre utilizar las redes sociales en la escuela y las medidas de seguridad que hay que considerar?.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. México y el mundo. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Los estudiantes conformados en equipos de 5 personas y con un rol específico (Coordinador.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Con la ayuda de una presentación electrónica alojada en el espacio virtual de la asignatura. Editor. Atributo.) realizan una encuesta para diagnosticar si sus profesores disponen de algún tipo de red social. para que la utilizan y si estarían dispuestos a innovar sus clases utilizando las redes sociales para sus clases. el profesor indica a los estudiantes qué es un ensayo y cuáles son los elementos que lo integran. El estudiante contrasta su informe de la fase de apertura con la proporcionada por el profesor en el dialogo realizado. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Verificador y Relator. ¿si no y por qué? Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Operación del programa 44 . Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Competencia 8. región. Asume una actitud constructiva. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Competencia 9.

Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Evaluación Informe de la campaña y de los resultados del proyecto con base a las indicaciones de los profesores de TIC y LEOyE. Presentación electrónica Lista de cotejo Guía de observación para la exposición de resultados Mapa de aprendizaje para redes sociales 3.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Con la ayuda del profesor y de un organizador gráfico los mismos equipos determinan a que profesor. Operación del programa 45 . YouTube y Bloger. este producto tendrá una cuantificación tanto para la asignatura de LEOyE como para la de TIC. cual asignatura y que tema considerarán en el diseño de una campaña de promoción para los profesores sobre el uso de las redes sociales como herramienta didáctica en su escuela. Posteriormente los mismos equipos implementan la campaña e invitan a los profesores a participar en un taller para las altas y configuraciones en FaceBook. Finalmente los equipos con el apoyo de una presentación electrónica realizan una exposición de los resultados de la campaña y de las redes sociales utilizadas por los profesores ante el grupo. Twiter.

Operación del programa 46 .    3. Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Organizador gráfico de los aprendizajes Informe de los resultados de preguntas de reflexión Evaluación Comunicación 5: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Competencia 9. laboral y comercial? ¿Qué sucedería si los profesores utilizan las redes sociales como una herramienta para sus clases? ¿Qué le recomendarías a los profesores sobre este tema? Cierre Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Competencia 8. Posteriormente el profesor mediante las siguientes preguntas exploratorias induce a los estudiantes a una metacognición de sus aprendizajes:  ¿Tienen importancia las redes sociales en tu vida? Si. Comunicación 6: Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. familiar. Atributo. coherente y creativa. No ¿Por qué? ¿Cuál es el impacto que tienen las redes sociales en los ámbitos personal. región. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. los estudiantes describirán en un organizador gráfico de 3 entradas sus aprendizajes sobre las redes sociales. con introducciones. educativo. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Qué Aprendí y Qué me Faltó Aprender). (Qué Sabía. México y el mundo. Atributo. desarrollo y conclusiones claras.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Para identificar con claridad los logros obtenidos en el aprendizaje. Asume una actitud constructiva.

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