DIRECTORIO

Dr. José Ángel Córdova Villalobos Secretario de Educación Pública Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa Subsecretario de Educación Media Superior M. en. C. Jesús Urzúa Macías Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico Lic. Eliseo Gaeta de León Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria Lic. Luis Francisco Mejía Piña Director General de Educación Tecnológica Industrial Lic. Martha Patricia Ibarra Morales Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN BACHILLERATO TECNOLÓGICO COMPONENTE BÁSICO

Autores: Ramanuján Gómez Herrera / DGETI Yucatán Fausto José Iuit González / DGETI Yucatán José Antonio Ordoñez Novelo / DGETI Yucatán Margarita Romero Alvarado / DGETI Tamaulipas Rosana Quiñones Canales / DGETA Durango Asesoría: Dr. Sergio Tobón Tobón / Director general de CIFE Coordinación de grupos de trabajo: Luz María Álvarez Escudero Revisión y corrección técnica: Dagoberto Juárez Juárez Apoyo en corrección de estilo: Sandra Olivia Arana Hernández Diseño de portada: Edith Nolasco Carlón Coordinación de diseño curricular: María Penélope Granados Villa

Secretaría de Educación Pública Noviembre de 2012

CONTENIDO
Presentación .............................................................................................................................. 5 Introducción ............................................................................................................................... 8 1. Propósitos formativos por competencias ............................................................................ 10
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Propósitos formativos de la asignatura ........................................................................................... 10 Relación de la asignatura con otras asignaturas de la estructura curricular ................................... 10 Relación de competencias genéricas y disciplinares........................................................................ 10 Tabla de articulación de competencias ............................................................................................ 11 Ejemplos de relación de competencias ............................................................................................ 15 Argumentación de la organización conceptual de la asignatura ..................................................... 16

2.

Estructura de la asignatura ................................................................................................ 16
2.1. 2.1.1. Conceptos fundamentales ............................................................................................................... 16 2.1.2. Conceptos subsidiarios..................................................................................................................... 17 2.2. Estructura conceptual ...................................................................................................................... 32 Recomendaciones y sugerencias...................................................................................................... 33
Propuesta para fomentar la lectura desde el programa de estudios TIC ................................................33 Diseño de la planeación didáctica ...........................................................................................................34 Instrumentación de estrategias centradas en el aprendizaje .................................................................34 Trabajo colegiado ....................................................................................................................................34 Desarrollo de competencias ....................................................................................................................35 Evaluación ...............................................................................................................................................35

3.

Operación del programa .................................................................................................... 33
3.1.
3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6.

3.2.

Ejemplo de estrategia didáctica / estrategia centrada en el aprendizaje / ECA .............................. 39

Fuentes de consulta .................................................................................................................. 48
Textos y referencias electrónicas para los alumnos .................................................................................... 48 Documentos para consulta del profesor...................................................................................................... 49

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios

Presentación
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Común (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado. En el nivel de concreción institucional de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC) de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), en colaboración con la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECYTM), la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y la Coordinación Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs, ha llevado a cabo un proceso de evaluación y actualización de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnológico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formación, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico2 y la separación de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definición de sus respectivas competencias básicas y extendidas3. La modificación de la estructura curricular contempla:  La incorporación de dos asignaturas básicas: Lógica y Ética.  La integración de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnología, sociedad y valores (CTSyV) en una sola.  La organización de las asignaturas de Matemáticas en el orden disciplinar clásico, incorporando la asignatura de Cálculo Integral y la reubicación de Probabilidad y Estadística.  La adición del área propedéutica de Humanidades y ciencias sociales con tres asignaturas: Historia, Literatura y Temas de Ciencias Sociales.  El enriquecimiento de la oferta en las tres áreas propedéuticas restantes, con las asignaturas de Matemáticas Aplicadas en el área Físico-Matemática, Temas de Ciencias de la Salud en el área Químico-Biológica e Introducción al Derecho en el área Económico-Administrativa.  La explicación requerida para la asignación del área propedéutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos ni están relacionadas con las carreras de formación profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier área propedéutica independientemente de la carrera en la que esté inscrito. En cuanto a la actualización de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educación centrada en el aprendizaje; además de tomar en cuenta las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas que conforman el MCC4 y que
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ACUERDO número 442 de la Secretaría de Educación Pública (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el 26 de septiembre de 2008. 2 ACUERDO Número 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012 3 ACUERDO número 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. 4 ACUERDO número 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.

Presentación
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 La actualización de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios. De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido. pero se han diseñado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentación. Las modificaciones descritas en esta presentación entrarán en vigor para los alumnos de primer ingreso a partir del ciclo escolar 2013-2014. se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas asignaturas. Publicado el 21 de septiembre de 2009. por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnológico en ciclos escolares previos continuarán su formación bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso. destacando la mejora en los siguientes elementos:  La descripción de la relación de las asignaturas del programa de estudios con el resto de asignaturas del campo disciplinar y de toda la estructura curricular. dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educación.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios corresponden a la oferta académica del Bachillerato tecnológico. contienen elementos y apartados comunes.  La presentación de nuevos ejemplos metodológicos para el desarrollo de competencias a través de estrategias didácticas. Jesús Urzúa Macías María Penélope Granados Villa 5 ACUERDO número 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. para propiciar la construcción de aprendizajes significativos. Presentación 6 . tanto de formación básica como propedéutica.  La ampliación de las orientaciones para el diseño de las actividades de aprendizaje y la instrumentación de las estrategias didácticas.  La enunciación de propuestas para fomentar la lectura y la comprensión lectora desde el abordaje de las asignaturas. es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisión de los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular.  El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluación de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias.  La actualización y organización de las fuentes bibliográficas básicas y complementarias. mientras que los programas de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar. que en el Bachillerato Tecnológico es de seis semestres.  La incorporación de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de áreas propedéuticas y las competencias filosóficas6 en las asignaturas del área de las Humanidades. En el ámbito del diseño curricular.  La inclusión de ejemplos para establecer la articulación entre las competencias y los contenidos de las asignaturas. Publicado en el DOF el 30 de abril de 2009 6 ACUERDO número 5/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. así como con las competencias genéricas y disciplinares. Es pertinente señalar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del área de Humanidades y ciencias sociales.

asignaturas. Historia Componente de formación básica Componente de formación propedéutica Componente de formación profesional * Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos. Temas de Administración 5. publicado en el Diario Oficial de la Federación el 4 de septiembre de 2012. semestre Álgebra 4 horas Inglés I 3 horas Química I 4 horas 2o. Temas de Biología Contemporánea 9. Dibujo Técnico 3. Temas de Física 2. Temas de Ciencias Sociales 11. Introducción 7 . Introducción al Derecho Químico-Biológica 7. Expresión Oral y Escrita I 4 horas Módulo I 17 horas Ética 4 horas Ecología 4 horas Ciencia. 7 ACUERDO Número 653 de la Secretaría de Educación Pública por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico. Matemáticas Aplicadas Económicoadministrativa 4. Tecnología. * Las asignaturas propedéuticas no están asociadas a módulos o carreras específicas del componente profesional.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico7 (Semestres. semestre Cálculo Integral 5 horas Inglés V 5 horas Física II 4 horas 6o. semestre Cálculo Diferencial 4 horas Inglés IV 3 horas Física I 4 horas 5o. Literatura 12. Sociedad y Valores 4 horas Módulo II 17 horas Módulo III 17 horas Módulo IV 12 horas Módulo V 12 horas Áreas propedéuticas Físico-matemática 1. semestre Probabilidad y Estadística 5 horas Temas de Filosofía 5 horas Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas Tecnologías de Lectura. semestre Geometría Analítica 4 horas Inglés III 3 horas Biología 4 horas 4o. Introducción a la Economía 6. módulos y horas por semana) 1er. semestre Geometría y Trigonometría 4 horas Inglés II 3 horas Química II 4 horas 3er. ** El alumno cursará dos asignaturas del área propedéutica que elija. Exprela Información sión Oral y Escriy la Comunicata II ción 4 horas 3 horas Lógica 4 horas Lectura. Introducción a la Bioquímica 8. Temas de Ciencias de la Salud Humanidades y ciencias sociales 10.

2010) se caracteriza por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la globalización económica y cultural. 2012). pero también de trabajar. que las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los profesores los responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento”. se atendieron las propuestas de la International Society for Technology in Education y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO). además de reflexionar sobre las competencias del Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). o como lo llaman otros autores. Con la proliferación de diversos sistemas informáticos bajo el concepto de computación en la nube. al conocer y utilizar el software libre y herramientas de la web 2. propiciando por un lado el respeto al derecho de autoría y por otro la importancia de evitar el plagio que se da como consecuencia de los altos costos en las licencias del software comercial. Perrenoud (2007) menciona “La escuela no puede pasar por alto lo que sucede en el mundo. reconstruir y aplicar críticamente la información acorde con unas determinadas metas (Tobón.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Introducción El actual tránsito de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento. que poseen las mismas ventajas del software comercial y así poder decidir y proponer alternativas de uso académico y laboral8. construir. en la educación media superior es necesario tener en cuenta que en la sociedad del conocimiento las diversas ocupaciones y profesiones requieren apoyarse en la tecnología como eje clave para buscar. herramientas de comunicación. licenciatura y pos- 8 El Software Libre en México. Sociedad del Conocimiento (Olive. analizar. con todos los beneficios y retos que esto implica. Para la construcción de los contenidos de esta asignatura. 2005) o Cultura Digital (Coll. hacen cada vez menos necesario que las computadoras requieran de sistemas operativos y programas de aplicación de licenciamiento de alto costo. En México y en todo el mundo existen grandes avances sobre la formación y capacitación en línea. Reflexiones y Oportunidad (2011). permiten obtener grados académicos de bachiller.0. transforman de forma espectacular nuestras maneras de comunicarnos. obtienen otra visión respecto al uso de la informática. Es necesario que los profesores pongamos en práctica los nuevos paradigmas sobre la utilización de software libre en la educación. con el objetivo de que los estudiantes amplíen su visión sobre de la disponibilidad de recursos tecnológicos de libre distribución. Los estudiantes. Introducción 8 . procesar. diseño y construcción de todo tipo de recursos digitales en internet. talleres y diplomados. decidir y pensar”. donde existen diversas instituciones públicas y privadas que además de ofrecer cursos. Tobón (2010) agrega: “Es así. En este orden de ideas. Las nuevas tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). referentes a estándares de tecnologías en información y comunicación para estudiantes de la próxima generación. las redes sociales.

implementar nuevas estrategias. lo que significa que el estudiante no necesita asistir a un espacio educativo y tiene a su disposición los materiales necesarios en cualquier horario y día. determinar resultados. para ello se requiere que desarrollen las competencias básicas exigidas en un curso en línea como es el uso del correo electrónico. Los proyectos formativos son implementados por los estudiantes con la mediación de los docentes. La incorporación de proyectos formativos para abordar los contenidos de la asignatura no solo pretende modificar la visión de las TIC en los estudiantes para que las utilicen como un medio que propicie en ellos distintas formas de pensar y actuar. lo cual les permitirá tener mayores alternativas de formación y una mejor calidad de vida. Es importante remarcar que la integración de todos los conceptos anteriores se logra a través de los proyectos formativos (Tobón. sino además. y esto hace que el aprendizaje tenga mayor sentido y pertinencia. promover en los estudiantes el gusto de la lectura para que se conviertan en lectores autónomos y para toda la vida. 2012). Se hace tanto autoevaluación como coevaluación. Es necesario que los estudiantes que cursen la asignatura de TIC conozcan estas posibilidades y sus beneficios. con el fin de establecer correcciones. La evaluación se da en forma continua en todo el proceso y su propósito es recoger información sobre la manera cómo se está desarrollando el proyecto formativo. ejecución y comunicación que se ponen en acción a través de la metacognición. Introducción 9 . heteroevaluación y metaevaluación. foros y herramientas colaborativas de acuerdo a un protocolo de comunicación. revisar la metodología y establecer la formación de las competencias. que consisten en una metodología de formación y evaluación de competencias mediante la resolución de problemas del contexto real. teniendo en cuenta actividades concatenadas de planificación.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios grado a través de un sistema en línea.

considerando las necesidades propias de su contexto. Cualquier problema sociocultural o profesional que un individuo enfrente es casi imposible abordar y ahondar en su esencia desde la concepción meramente disciplinar. favoreciendo las actividades de investigación. quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias. 2000) que prepara a los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar holísticamente los problemas que enfrentarán en su futuro desempeño profesional.2. Relación de competencias genéricas y disciplinares Los profesores que imparten la asignatura de TIC tienen la posibilidad de realizar los cruces entre las competencias genéricas y disciplinares en su estrategia didáctica para la realización de un proyecto formativo. 1. Dadas las características de las TIC como eje transversal para el logro de aprendizajes significativos. Relación de la asignatura con otras asignaturas de la estructura curricular El actual desarrollo científico tecnológico demanda la integración de saberes. no solo en el discurso. Propósito formativo: Que el estudiante investigue. Propósitos formativos de la asignatura La asignatura de TIC contribuye a alcanzar el perfil de egreso del bachillerato tecnológico al desarrollar competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes que le permitirán continuar aprendiendo a lo largo de su vida e intervenir propositivamente en las diversas problemáticas de su contexto. resuelva problemas. Propósitos formativos por competencias 1. la resolución de problemas y la elaboración de proyectos formativos pertinentes y relevantes que puedan integrarse en experiencias de aprendizaje interdisciplinarias. es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje los profesores. aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre. Es por ello que la interdisciplinariedad ha sido un tema obligado en la comunidad pedagógica. en trabajo colaborativo a través de temas integradores. sino también en la práctica pedagógica. para que participe eficazmente en prácticas escolares. bajo un enfoque de proyectos formativos. actividad que compete al docente.1. El programa de estudio de TIC se desarrolla bajo un enfoque de competencias y conlleva un planteamiento acorde a los procesos de enseñanza y aprendizaje. sociales y culturales a lo largo de su vida. laborales. La interdisciplinariedad es también asumida como una estrategia de enseñanza aprendizaje (Perera.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1.3. 1. 1. Propósitos formativos por competencias 10 . produzca materiales y los comparta utilizando las TIC. el trabajo colaborativo.

gráficas. con introducciones.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. 10. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Identifica.4.. X X X X 4. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. ordena e interpreta las ideas. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. considerando la intención y situación comunicativa. producir materiales y transmitir información. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Propósitos formativos por competencias . resolver problemas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. códigos y herramientas apropiados Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Tabla de articulación de competencias Competencias disciplinares 1. matemáticas o gráficas. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Interpreta tablas. mapas. Campo de matemáticas 8. X X X X X X X X X X X X X 1. Escucha. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. desarrollo y conclusiones claras. con una actitud de respeto. 12. 1.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. Competencias genéricas 5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. 6. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. 4.

intención y desarrollo y coherente académica. 5. con manera vo en su vida para investisus significaimplícitos en rando la introducciones.. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Expresa 6. Argu8.Valora el 12. claras. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Propósitos formativos por competencias . Competencias genéricas 1. un sistema considerando situación conclusiones y creativa. Utiliza las 10. con el contexto comunicativa. Ordena información de acuerdo a categorías. considecreativas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. precisa cotidiana y gar. datos uso normaticomposiciones vista en proceso mación y diante el recoy conceptos vo de la lencoherentes y público de comunicaticomunicación nocimiento de explícitos e gua. producir cultural. Valora disordena e textos con ideas y conmenta un pensamiento tecnologías tintas prácticas interpreta las base en el ceptos en punto de lógico en el de la inforsociales meideas. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. el que se recibe. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Produce 5. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. X X X X X X X X X X X X X X X 6. generó y en información.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares Campo de comunicación Campo de ciencias sociales Campo de matemáticas 8. materiales y una actitud de en el que se transmitir respeto. X X X X 1. gráficas. problemas. 4. Interpreta tablas. mapas. Identifica. jerarquías y relaciones. resolver dos dentro de un texto. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

con introducciones. producir materiales y transmitir información. 12. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. ordena e interpreta las ideas. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. Competencias genéricas 5. Interpreta tablas. 4. considerando la intención y situación comunicativa. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. X X X X X X 8. resolver problemas. 1. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. X X X X X X 7. gráficas. desarrollo y conclusiones claras. X X X X X X X X X X 9. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. con una actitud de respeto. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares 1. Campo de matemáticas 8. Propósitos formativos por competencias . considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. México y el mundo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. Identifica. Reconoce los propios prejuicios. mapas. 10. región. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.

. X X X X X X X 1. 6. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. mapas. 4. Campo de matemáticas 8. desarrollo y conclusiones claras. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. gráficas. 12. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. con introducciones. Identifica. Interpreta tablas. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Propósitos formativos por competencias . ordena e interpreta las ideas.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Competencias disciplinares 1. producir materiales y transmitir información. Campo de comunicación Campo de ciencias sociales 8. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. 10. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. con una actitud de respeto. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. resolver problemas.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Competencias genéricas 5. considerando la intención y situación comunicativa.

familiar. para respetar la cobertura legal del derecho de autor y no infringirla. face book) con propósitos académicos 1.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 1. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. 4. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. producir materiales y transmitir información Los contenidos y las competencias se relacionan cuando el alumno establece comunicación síncrona y asíncrona para la gestión y desarrollo del proyecto formativo El alumno participa en un proyecto formativo para desarrollar una actitud responsable en problemas de interés mediante la creación de un blog o configuración de un facebook donde utiliza texto. educativo. región. Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. México y el mundo.electrónico o el nan el comportachat con propósimiento en espacios tos académicos virtuales (netiqueta) y/o personales Actitudinales Elige fuentes de información relevante y confiable respetando los derechos de autor para integrar al proyecto formativo. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. códigos y herramientas apropiados 9. Reconoce las conUtiliza el correo venciones que orde. blogs. Atributo Significado de la relación Los contenidos y las competencias se relacionan cuando el alumno selecciona fuentes de información relevantes para su proyecto formativo respetando los derecho de autoría Contenidos relacionados de TIC Conceptuales Comprende la regulación jurídica como usuarios y consumidores de información en internet.5. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado 12. Elige las fuentes de 12. video y fotografías para proponer soluciones al proyecto formativo.1. Propósitos formativos por competencias . Procedimentales Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de información para un propósito específico utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico. resolver problemas. resolver problemas. Establece comunicación asíncrona necesaria para la gestión y desarrollo del proyecto formativo Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales. 12. de manera crítica y su relevancia y confiabilireflexiva. producir materiaotros puntos de vista entre ellas de acuerdo a les y transmitir información. considerando específico y discrimina problemas. Utiliza las tecnologías de personal sobre temas información más relevan. Escucha. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue Atributo. twitter. laboral y comercial) Utiliza redes sociales (youtube. resolver general. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Sustenta una postura 6. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Ejemplos de relación de competencias Competencia Genérica Competencia Disciplinar de Comunicación 6.la información y comunicade interés y relevancia tes para un propósito ción para investigar. producir materiales y transmitir información. dad.

Texto. 2. Tomar en cuenta la carga horaria de tres horas por semana. así como apoyar el propósito de la asignatura. sean éstos los que sean. Argumentación de la organización conceptual de la asignatura Este programa contempla el concepto fundamental Información y Comunicación y los conceptos subsidiarios de primer nivel Software de Aplicación e Internet los cuales se desarrollan a través de siete conceptos subsidiarios de segundo nivel: Software libre y comercial.1. Presentaciones. Cálculos y gráficos. en el manejo de las herramientas tecnológicas. Por comunicación se entiende el proceso de intercambiar mensajes entre entidades que generalmente comparten el mismo código. Conceptos fundamentales Marqués (2011) menciona “Las principales aportaciones de las TIC a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque.1. hoy llamados nativos digitales. Valorar la necesidad de ampliar la visión de las TIC más allá del software comercial. Estructura de la asignatura 2.1.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 2. Involucrar a los jóvenes en la solución de problemas reales. Herramientas de Información. Herramientas de comunicación y Redes Sociales. pertinentes y relevantes a través de proyectos formativos. para desarrollar los temas de la asignatura desde una estrategia de aprendizaje basada en proyectos formativos. siempre requieren una cierta información para realizarlos. beneficio y reto del software libre en la educación y las empresas. 2. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas”. en los que se favorezca el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares contempladas en la asignatura. Entendiendo por información al conjunto organizado de datos que al ser procesados adquieren significado permitiendo cambiar el estado de conocimiento de los sujetos que lo reciben. Crear o aumentar las habilidades y destrezas de los jóvenes. Sopesar el impacto. los haga más cultos y al mismo tiempo más tolerantes. Permitir que el estudiante descubra nuevas realidades. Considerar las necesidades específicas de los profesores de las diferentes asignaturas para facilitar el desarrollo de las competencias disciplinares. Estructura de la asignatura 16 . ya que a partir del mensaje que obtiene de ella a través de todos los sentidos se toman decisiones dando lugar a realizar diversas acciones. Responder a la generación de una cultura informática del siglo XXI. Estimar la evolución constante de las Tecnologías de la Información y la comunicación. Las consideraciones que se tomaron en cuenta para la definición de la estructura conceptual de la asignatura TIC son:           Proveer al estudiante herramientas de apoyo para el desarrollo de las diferentes competencias genéricas y disciplinares necesarias para alcanzar el perfil de egreso. la información resulta fundamental para las personas.

seguido de columnas para representar los aprendizajes esperados. estrategias y competencias a desarrollar.2. sino que la jerarquía de su estudio depende de la planeación planteada para el desarrollo del proyecto formativo por parte del profesor y de los estudiantes así como de su contexto especifico. 2. niveles de conocimiento. expresar pensamientos. propósitos. Cada una de las tablas está conformada con un título del respectivo concepto subsidiario de primer y segundo nivel. procedimental y actitudinal  Atributos de la competencia genérica  Competencias disciplinares  Productos  Evaluación En cada concepto subsidiario se obtiene un producto que es un avance del proyecto formativo y que se evalúa a través de distintos tipos de instrumentos que están alineados con los conceptos. lo que presenta una visión distinta de las TIC como un medio que genera diferentes formas de pensar y actuar. La presentación de las tablas no indican un orden secuencial para su abordaje. producto y evaluación..1. Cálculos y gráficos. Cada concepto subsidiario de segundo nivel contempla un conjunto de aprendizajes esperados que se abordan desde los tres niveles de dominio. Estructura de la asignatura 17 . Herramientas de Información. además de recibir información y codificarla en mensajes. Texto. Para la operación de los contenidos subsidiarios se han organizado siete conceptos subsidiarios de segundo nivel Software libre y comercial. Conceptos subsidiarios Esta asignatura en su estructura considera dos conceptos subsidiarios de primer nivel: Software de aplicación e Internet. Herramientas de comunicación y Redes Sociales. procedimental y actitudinal y se encuentran organizados en siete tablas. organizar los comportamientos de los pares etc. necesitan comunicarse para saber más de ellos. conceptual. Presentaciones. competencias genéricas. ya que la información es la materia prima que necesitamos para crear conocimientos y comunicarnos representando así un proceso que no sucede por separado sino de manera simultánea. 2. sentimientos y deseos. haciendo que el funcionamiento de la sociedad dependa de la comunicación y la información. Por todo lo anterior la estructura de la asignatura Tecnologías de la Información y Comunicación contempla a la Información y Comunicación como un único concepto fundamental. disciplinares. Procedimiento para abordar cada apartado de las tablas de conceptos subsidiarios: Los aprendizajes esperados están relacionados con:  Niveles cognitivos de aplicación conceptual.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Sin embargo las personas como seres sociales.

Competencia 5. almacenar. Atributo. Ordena información de acuerdo a categorías. resolver problemas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Producto Evaluación Aplica Aplica Informe con el estado del arte. Comunicación. Emplea buscadores en internet para localizar libros digitales de apoyo a sus aprendizajes y temas de interés con el propósito del fomento a la lectura digital y sus beneficios. jerarquías y relaciones. 1 Concepto subsidiario: Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de Información Competencias Competencias Genéricas 10 11 P A Disciplinares Competencia 4: Escucha. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Aprendizajes esperados Usa los navegadores de Internet para interactuar. códigos y herramientas apropiados. producir materiales y transmitir información. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. C9 Tabla No. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. recuperar y clasificar información.12.1. la presentación de un problema del contexto a resolver y la metodología de trabajo Aplica Aplica Lista de cotejo 9 Conceptual Procedimental 11 Actitudinal 10 2. Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de información para un propósito específico utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Estructura de la asignatura 18 . Aplica Aplica Atributo. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Comunicación. ordena e interpreta las ideas. Identifica.

Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Estructura de la asignatura 19 . México y el mundo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Aprendizajes esperados Reconoce y valora la regulación jurídica como usuarios y consumidores de información en internet. Atributo. para respetar la cobertura legal del derecho de autor y no infringirla. C9 Tabla No. 1 Concepto subsidiario: Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de Información Competencias Competencias Genéricas 10 11 P A Disciplinares Atributo. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Competencia 9. región. Aplica 2. Producto Evaluación Aplica Aplica Aplica Aplica Analiza y propone fuentes de información relevante y confiable respetando los derechos de autor para integrar al proyecto formativo. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Atributo. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

C 12 P 13 A 14 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Competencia 1. Identifica. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Estructura de la asignatura 20 . chat y videoconferencias Lista de cotejo y Guía de Observación 12 13 Conceptual Procedimental 14 Actitudinal 2. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. códigos y herramientas apropiados. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Atributo. Informe de ejecución de un proyecto empleando la participación en foros. foro. Comunicación. ordena e interpreta las ideas. chat y video conferencias con propósitos académicos y/o personales con base a las convenciones que ordenan el comportamiento en espacios virtuales.1. Comunicación. 2 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de comunicación Aprendizajes esperados Utiliza el correo electrónico. producir materiales y transmitir información. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. resolver problemas. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Aplica Aplica Aplica Competencia 4: Escucha. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Asume una actitud constructiva.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 2 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de comunicación Aprendizajes esperados Establece comunicación síncrona y asíncrona necesaria para la gestión y desarrollo del proyecto formativo. Atributo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Atributo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. C 12 P 13 A 14 Competencias Genéricas Atributo. Competencia 8. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Competencias Disciplinares Producto Evaluación Aplica Aplica Aplica 2. Estructura de la asignatura 21 . congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Estructura de la asignatura 22 . producir materiales y transmitir información. Atributo. Identifica las implicaciones del software libre y el comercial. Aplica Competencia 4: Escucha. resolver problemas. Atributo. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Describe el concepto de computación en la nube e identifica los elementos y sus características que la conforman. Participa con una 15 16 Conceptual Procedimental 17 Actitudinal Aplica Comunicación.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. videos por internet y su relación con la computación en la nube y el software libre y comercial. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. códigos y herramientas apropiados. Lista de cotejo y Rúbrica o Mapa de aprendizaje 2. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Describe los diferentes tipos y aplicaciones de software libre y comercial. música.12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. con apoyo de un organizador gráfico . Informe de argumentación y ejecución de un proyecto empleando software libre. Competencia 9. 3 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Software de aplicación libre y comercial Aprendizajes esperados Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 15 P 16 A 17 Aplica Realiza lecturas de su interés como redes sociales.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 15 P 16 A 17 Aplica Reflexiona sobre la conveniencia de utilizar software libre. México y el mundo. 3 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Software de aplicación libre y comercial Aprendizajes esperados Competencias Genéricas conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Estructura de la asignatura 23 . Atributo. región. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 2.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Identifica. Utiliza un procesador de textos. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para Documento electrónico del proyecto formativo Mapa de aprendizaje Aplica 18 19 Conceptual Procedimental 20 Actitudinal Aplica 2. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. 4 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Texto Aprendizajes esperados Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. Atributo. Competencia 5. ordena e interpreta las ideas. considerando la intención y situación comunicativa. Comunicación. para expresar ideas y conceptos respetando las reglas de ortografía. Comunicación. desarrollo y conclusiones claras. la gramática y sintaxis.5Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. con introducciones. Aplica Atributo. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Comunicación. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 18 P 19 A 20 Competencia 4. Estructura de la asignatura 24 .12.4. Comunicación. matemáticas o gráficas. respetando los derechos de autor. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua.Escucha.1. Construye textos en línea de manera colaborativa para expresar ideas y conceptos para publicarlos en la web. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. códigos y herramientas apropiados. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

4 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Texto Aprendizajes esperados Elabora documentos de texto utilizando aplicaciones colaborativas en línea. Aplica Aplica Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación C 18 P 19 A 20 Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. investigar. Estructura de la asignatura 25 . Competencia 8. 2. Atributo. para integrarlos al proyecto formativo. producir materiales y transmitir información. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Asume una actitud constructiva. resolver problemas.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa y cola- Aplica 21 22 Conceptual Procedimental 23 Actitudinal Aplica Aplica Comunicación. matemáticas o gráficas. Elabora una hoja de cálculo en línea de manera colaborativa. ordenar y representar datos y publicarlos en la web. para expresar ideas. Competencia 8. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos Aplica Hoja electrónica del proyecto formativo Mapa de aprendizaje 2. 5 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Cálculos y gráficos Aprendizajes esperados Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. mapas.12. Interpreta tablas. Competencia 5.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. códigos y herramientas apropiados. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Estructura de la asignatura 26 . Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. fórmulas y gráficas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. resolver problemas. recabar. ordenar y representar datos mediante la aplicación de funciones. C 21 P 22 A 23 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Competencia 4. Atributo. respetando los derechos de autor. Matemáticas-8. Construye una hoja de cálculo electrónica para expresar ideas recabar.Escucha. producir materiales y transmitir información. gráficas. Publica un formulario en línea para recabar y ordenar información. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.

Asume una actitud constructiva. Atributo. Aplica Aplica Aplica 2. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. C 21 P 22 A 23 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación bora de manera efectiva en equipos diversos. Estructura de la asignatura 27 . para integrarlos al proyecto formativo. 5 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Cálculos y gráficos Aprendizajes esperados Construye documentos utilizando una hoja de cálculo y aplicaciones colaborativas en línea.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No.

desarrollo y conclusiones claras. Competencia 4. Desarrolla innovaciones y Presentación electrónica del proyecto formativo Aplica Aplica Lista de cotejo 24 25 Conceptual Procedimental 26 Actitudinal 2.5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Producto Evaluación Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de información relevante y confiable. considerando la intención y situación comunicativa. Atributo. Competencia 5. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. ideas. códigos y herramientas apropiados. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. siguiendo normas para su diseño. con introducciones.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. 6 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Presentaciones Aprendizajes esperados C 24 P 25 A 26 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Comunicación. respetando los derechos de autor. Utiliza presentaciones electrónicas para expresar y comunicar de manera creativa y coherente.Escucha. Atributo Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Comunicación.4. Estructura de la asignatura 28 . Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. datos e información. considerando la intención y situación comunicativa. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Atributo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Competencia 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. producir materiales y transmitir información. Estructura de la asignatura 29 . 6 Concepto subsidiario Software de Aplicación Concepto subsidiario de segundo nivel: Presentaciones Aprendizajes esperados C 24 P 25 A 26 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Comunicación. Atributo.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. resolver problemas. Atributo.12. Competencia 7. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Aplica Aplica 2. Atributo: Ordena información de acuerdo a categorías. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Producto Evaluación Elabora presentaciones electrónicas para integrarlas al proyecto formativo. jerarquías y relaciones. Atributo. Atributo Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Competencia 6. Asume una actitud constructiva. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. familiar. educativo. C 27 P 28 A 29 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Identifica las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No. Estructura de la asignatura 30 . ordena e interpreta las ideas. Mapa de aprendizaje Aplica Informe de un espacio virtual para publicar su proyecto. laboral y comercial). Atributo. Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utilizar las redes sociales. desarrollo y conclusiones claras. Competencia 4: Escucha. Identifica. considerando la intención y situación comunicativa.4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. códigos y herramientas apropiados. Atributo. coherente y Ensayo sobre la seguridad en las redes sociales.5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 5. Comunicación. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Lista de cotejo Aplica 27 28 Conceptual Procedimental 29 Actitudinal Aplica 2.6. 7 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Redes sociales Aprendizajes esperados Realiza lecturas de su interés sobre las redes sociales en su contexto. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Aplica Comunicación. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Comunicación. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.1. Comunicación. con introducciones. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.-Argumenta un punto de vista en público de manera precisa.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.12. región. resolver problemas. producir materiales y transmitir información. Comunicación. Asume una actitud constructiva. México y el mundo. Atributo. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Atributo. Comunicación.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Utiliza redes sociales de la actualidad con propósitos académicos. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Aplica Aplica Aplica Aplica Aplica 2. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Competencia 7. 7 Concepto subsidiario Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Redes sociales Aprendizajes esperados Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Competencia 9.8 –Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo. Estructura de la asignatura 31 . congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Atributo: Reconoce los propios prejuicios. creativa. Aplica Aplica C 27 P 28 A 29 Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Producto Evaluación Construye un espacio virtual de información y comunicación utilizando herramientas de redes sociales para publicar su proyecto formativo. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Competencia 8.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla No.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 2. Estructura de la asignatura 32 . Estructura conceptual 2.2.

como por ejemplo Tobón (2010ª) y Tobón (2012). En este programa se presentan diferentes estrategias y herramientas que apoyen a los estudiantes a leer archivos digitales. sean competentes en el uso y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación. lo cual supone enseñar y aprender a participar eficazmente en las prácticas sociales y culturales mediadas de una u otra manera por las tecnologías digitales. analizarlos y realizar anotaciones de lo que comprenden para luego compartirlo en un foro y así favorecer las competencias de manejo de información. Propuesta para fomentar la lectura desde el programa de estudios TIC La incorporación de proyectos formativos como estrategia didáctica para abordar los contenidos de la asignatura no solo pretende modificar la visión de las TIC en los estudiantes para que las utilicen como un medio que propicie en ellos distintas formas de pensar y actuar. de relacionarse. sino además. a través de temas integradores. Durante el proceso de operación del programa los alumnos van generando con el uso de diferentes herramientas y software informáticos. además de disponer de lecturas científicas analizadas. de conocer. Es imprescindible que en todo momento el profesor guie al estudiante no sólo en el uso instrumental de las herramientas que ofrecen las TIC. Es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. los acuerdos emanados del Sistema Nacional de Bachillerato. y la capacidad de análisis y crítica para desarrollar en ellos la competencia lectora y el gusto de la lectura por placer para que se conviertan en lectores autónomos y para toda la vida. Estas estrategias propician el fomento a la lectura y comprensión lectora que impulsa la Reforma Integral de la Educación Media Superior. de actuar.1. consensadas y fiables que apoyen el desarrollo de los contenidos del programa y el proyecto formativo. Operación del programa 33 . 3. etc. que eduquen en el marco de una cultura digital incluyendo la alfabetización digital. argumentación.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3. Inglés I. sino de la importancia del impacto en todos los ámbitos de la sociedad y sus aprendizajes.1. Lectura Expresión Oral y Escrita I. transformando o dando lugar a nuevas formas de pensar. de trabajar.1. Operación del programa 3. Recomendaciones y sugerencias Para la aplicación de los aprendizajes esperados descritos en las tablas de conceptos subsidiarios se recomienda que el profesor investigue sobre las metodologías de implementación de estrategias basadas en proyectos formativos. promover en los estudiantes la lectura. los profesores en trabajo colaborativo. 3. hoy en un cultura digital. de sentir. de aprender. Ciencia Tecnología Sociedad y Valores. diversos productos que finalmente conformarán su proyecto formativo. Se sugiere que los profesores que impartan esta asignatura conozcan y estén comprometidos con las propuestas del Modelo de Educación Tecnológica. La estrategia basada en proyectos permite hacer relevantes y pertinentes los contenidos en el alumno además de coadyuvar el impulso de varias competencias del MCC. no sólo con el producto del proyecto formativo sino con el proceso seguido para su desarrollo. aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre que para este caso serían: Matemáticas. de divertirse. Química I. comunicación oral y escrita y tecnológicas.

3. Es recomendable que el responsable de impartir esta asignatura revise metodologías basadas en proyectos. considerando las competencias y componentes de la asignatura. permiten transitar por los diferentes niveles cognitivos (conceptual. El pensamiento complejo implica también la ampliación y diversificación de los contextos de pensamiento. Al desarrollar los conceptos subsidiarios se van abordando las competencias genéricas y disciplinares señaladas en las tablas de aprendizajes esperados. científico. artístico. Las actividades de aprendizaje a desarrollar en un proyecto formativo. La estrategia curricular para llevar a efecto este propósito es el diseño de ECAs de varias asignaturas para un mismo grupo escolar en torno a un tema integrador. familiar.1. al abordar el proyecto formativo de manera colaborativa entre los estudiantes y el profesor. Instrumentación de estrategias centradas en el aprendizaje Para la asignatura de TIC es necesario utilizar proyectos formativos.2. Sin embargo el profesor puede optar por otro enfoque de proyectos pero que este alineado a los principios de pedagogías activas y constructivistas. ambientalecológico. las actividades de aprendizaje a desarrollar. los cuales son una estrategia general para desarrollar y evaluar las competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas concernientes al contexto (personal. laboral-profesional. Los proyectos formativos permiten alcanzar los propósitos de la asignatura. Trabajo colegiado Un propósito del bachillerato tecnológico es que los estudiantes desarrollen un pensamiento complejo que deberá propiciar que entrelacen conocimientos y generen nuevos sentidos de sus saberes para abordar una realidad que es cambiante e inédita. considere los contenidos fundamentales y subsidiarios. Operación del programa 34 .1. Diseño de la planeación didáctica Para la planeación didáctica de esta asignatura es necesario que el profesor en primera instancia determine el contexto y diagnóstico de la escuela y sus estudiantes. En los proyectos se busca que tanto el docente como los estudiantes apliquen la metacognición para que reflexionen con el fin de asegurar el logro de las metas establecidas y fortalecer su proyecto ético de vida. etc. que el tema sea integrador deriva de la acción colegiada de los profesores. así como apoyar el desarrollo de los contenidos y competencias establecidas en el programa. deportivo. cultural. 3. los recursos didácticos a utilizar. Es decir. Tobón (2009) presenta una propuesta de proyectos formativos que está alineada a los objetivos y enfoques por competencias de la RIEMS.1. las competencias genéricas y disciplinares que se favorecen. planeación. social.) mediante acciones de direccionamiento. actuación y comunicación de las actividades realizadas y de los productos logrados. desarrollar habilidades y destrezas.3. emoción y acción.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Para contribuir al fomento de la lectura este programa ha dispuesto en las tablas de conceptos subsidiarios aprendizajes esperados que desarrollen en los alumnos la competencia lectora.4. los resultados de aprendizaje esperados y la técnica de evaluación. guías de observación y rúbricas. procedimental y actitudinal). y abordar los contenidos de la asignatura en un orden no establecido. 3. 3. la problemática del contexto a resolver. recreativo. que se evidencian con productos que conforman el proyecto formativo y se evalúan mediante listas de cotejo.

eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior. 3. procedimentales y actitudinales. para que cumpla su papel de integración puede haber textos y actividades de aprendizaje y evaluación compartidos. por tanto. 3. La evaluación se propone constructiva o formativamente. La orientación final es la mejora del estudiante en sus recursos cognitivos y actitudinales. En ambos sentidos involucra aspectos conceptuales. que los profesores de Tecnologías de la información y la comunicación compartan con academias de otras asignaturas lo que trabajarán durante el semestre y propiciar con ello una labor colegiada e interdisciplinaria.5. pueden servir por ellas mismas como temas integradores. Lo importante en este caso es el trabajo colegiado e interdisciplinario que los profesores de la asignatura pueden impulsar con los profesores de otras áreas. tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad. Respecto de los contenidos conceptuales. lo que favorece establecer criterios compartidos de evaluación.6. Estas competencias se encuentran descritas en las siete tablas de los conceptos subsidiarios que el estudiante desarrolla al abordar cada uno de los aprendizajes esperados conceptuales. procedimentales y actitudinales.1. Desarrollo de competencias Hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial. 3. Es decir. Es importante. es importante tener presente que finalidad de la evaluación en el aula es doble: promover que el estudiante desarrolle competencias y aportar indicios para saber si esto se está dando. Las competencias que se desarrollan en esta asignatura son siete genéricas y seis disciplinares del campo de comunicación y una de matemáticas. Al tener claro cuáles serán los contenidos a aprender.1. como experiencia de aprendizaje y como experiencia de evaluación. lograr que el tema integrador sea interesante para los estudiantes no depende solo de los textos que se trabajen sino de cómo se diseñen y conduzca las actividades de aprendizaje. procedimentales y actitudinales. además de que el tema sea un elemento común en varias asignaturas. estas competencias están descritas en el Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Casi cualquier asunto de la vida cotidiana puede servir como tema integrador para Tecnologías de la información y la comunicación. En cualquier caso. también se tendrá nitidez sobre las competencias a evaluar. ¿Cómo elegir temas integradores para trabajar con otras asignaturas? Los ámbitos de relación o las situaciones prácticas que se elijan. las competencias genéricas y disciplinares de manera conjunta. para qué se evalúa. Evaluación En la evaluación deben considerarse cuatro aspectos: qué se evalúa. Para el logro del propósito de la asignatura es necesario alinear los aprendizajes esperados con las competencias genéricas y disciplinares. El profesor incorpora al proyecto formativo técnicas didácticas para desarrollar los contenidos. es decir. así como pasos o tránsitos entre ellos. Operación del programa 35 . quién evalúa y cómo se evalúa.

En el caso de la validez es importante que el profesor se pregunte si el instrumento de evaluación es congruente con sus pretensiones de aprendizaje. Así. En el cierre. los diferentes contenidos procedimentales ligados a la autoevaluación y a la coevaluación permiten la construcción conceptual. que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. En la ECA. Apertura Desarrollo 3. así como de las dificultades o yerros en el aprendizaje. La confiabilidad depende de la formulación (colaborativa) de criterios: entre más construcción colegiada. La identificación de saberes previos que se realiza en la apertura es un medio para que el profesor y los estudiantes descubran cuáles son sus creencias y cuáles los conceptos que emplean para explicar o entender a la sociedad. identifiquen cuales habilidades y conceptos necesitan construir (aprender). la evaluación está orientada a que el estudiante trace nuevas rutas de aprendizaje tras haber identificado qué aprendió y qué debería haber aprendido. las habilidades y actitudes que se pretende desarrollar. aportando elementos para la retroalimentación del proceso. valoración de actitudes. desarrollo de habilidades) y de qué manera. Operación del programa 36 .Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios La evaluación debe cumplir dos condiciones: la confiabilidad y la validez. Además. diálogo y crítica. haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. la evaluación tiene diferentes funciones (ver tabla 8). pues no puede haber auténtica construcción sin procesos colectivos de cooperación. la evaluación aportará al profesor y al estudiante indicios de lo adecuado de las actividades. Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación es recomendable realizar los siguientes tipos de evaluación:    La autoevaluación. la evaluación en la apertura proporciona elementos al profesor para que modifique o reoriente las actividades que ya ha diseñado para el desarrollo de la ECA. entre ellas destaca que el estudiante aprenda la autorregulación. Durante el desarrollo. Funciones de la evaluación en cada momento de la ECA Que el estudiante y el profesor reconozcan cuáles y cómo son los saberes del estudiante. mayor probabilidad de asegurar la concordancia de diversas visiones y. Tabla 8. la información que los estudiantes dan durante el proceso y se hace evidente en los productos de la actividad. de que con un mismo instrumento dos observadores de un proceso o producto de aprendizaje puedan llegar a igual apreciación. que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares. miembros del grupo de alumnos. que es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos. a formular criterios para evaluarse y reconocer su propio desarrollo. La heteroevaluación. como grupo. También en el desarrollo. indagación. La coevaluación. Que el estudiante y el profesor valoren si se están logrando los aprendizajes esperados (construcción de conceptos. Que los estudiantes. debe ser evaluada por la información que tienen sobre los conceptos que se pretende construir. por lo mismo. relacionados con las habilidades y conceptos que construirá en la ECA.

corresponde al desarrollo de competencias. Comparar las evidencias con los resultados esperados. con diferentes contextos. Que los estudiantes identifiquen la relación de que tienen los aprendizajes que lograron en la ECA. según los indicadores de desempeño. Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado. Algunos instrumentos que pueden emplearse en las distintas etapas de la estrategia didáctica son: o o o o o Cuestionarios Lista de cotejo Prueba escritas Guía de observación Rúbricas En general. Preparar estrategias didácticas para reforzar los aprendizajes que no han sido logrados. Definir los criterios e indicadores de desempeño. La ponderación de las actividades y sus productos debe estar en función de las competencias y el fortalecimiento del sentido de logro en los estudiantes. Al respecto de la disertación. El peso de la evaluación no radica en la entrega del producto. para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es factible considerar las siguientes acciones dentro del plan de evaluación:         Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluación. Operación del programa 37 . Cierre Dentro de la multiplicidad de formas de evaluar es importante tener claro que estudiantes y profesor deben atender tanto el proceso como los productos de aprendizaje.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Tabla 8. a su vez. No se trata de otorgar puntos por actividad realizada o producto entregado. Que los estudiantes se propongan aprendizajes por lograr. Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje. la evaluación servirá al profesor para que obtenga información que le permita diseñar actividades de recuperación o profundización. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. sino en el proceso de aprendizaje que. productos) sobre los desempeños individuales y colectivos. En esta versión del programa de Tecnologías de la información y la comunicación TIC se utiliza la estrategia de proyectos formativos para el desarrollo de competencias en la que la evaluación se 3. Funciones de la evaluación en cada momento de la ECA En el caso de que los estudiantes no estén logrando esos aprendizajes o de que puedan lograrlos mejor. que toda información que se genere en las actividades de evaluación debe servir para que profesores y estudiantes tomen decisiones para mejorar. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos. la escritura argumentativa es una habilidad a desarrollar en todas las asignaturas del bachillerato tecnológico.

para que desarrollen sus habilidades. coevaluación y heteroevaluación. el saber ser y los productos. Motivación Actuación con criterio propio. Tabla 9. no motivación. actitudes y conocimientos.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios da a través de un proceso continuo de valoración de los logros y aspectos a mejorar. 4. que permiten valorar el logro de los estudiantes con base a las evidencias presentadas. Se basan en referentes externos los cuales se sistematizan para ser aplicados con los estudiantes. Permiten la metacognición. Permiten la autoevaluación. Buscan que la evaluación no se quede en un diagnóstico sino que establezca acciones puntuales para el mejoramiento continuo. Desde el enfoque de proyectos formativos la evaluación de las competencias se lleva a cabo mediante cuatro o cinco niveles de desempeño (tabla 9). innovación. Recepción y comprensión de la información Resolución de problemas sencillos. Argumentación Aplicación de estrategias. Articula lo cualitativo con lo cuantitativo. Creatividad. 3. 6. 5. Nivel Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico Es importante asegurar que los estudiantes complementen sus aprendizajes realizando actividades de trabajo colaborativo y en equipo. 2. personalización. identificando en los estudiantes los niveles de dominio que van alcanzando en el desarrollo del proyecto mediante diversos instrumentos de evaluación de competencias que nos permiten evidenciar el saber. No hay que olvidar como menciona Tobón (2011) que los mapas de aprendizaje se proponen como la esencia de la evaluación por competencias por las siguientes razones: 1. 3. Operación del programa 38 . y se apoyen de forma mutua. Niveles de desempeño desde el enfoque socioformativo Característica Nociones generales y carece de organización. el saber hacer. Se basa en el problema del contexto.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3. (3) Aplicable para el componente: profesional. laboral y comercial). El nombre del proyecto es “Innovemos nuestras clases” cuyo propósito es que los alumnos del primer semestre realicen una campaña para promover entre los profesores el uso de las redes sociales como una herramienta didáctica. Operación del programa 39 . tema integrador: Valores. Comprende las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales. propedéutico y profesional. Tema integrador “Las Redes Sociales Otras asignaturas que trabajan el Lectura Expresión Oral y Escrita I. Conceptos Fundamentales: Información y Comunicación Concepto Subsidiario de primer nivel: Internet Concepto Subsidiario de segundo nivel: Redes Sociales Contenidos fácticos Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes ámbitos (personal. 1 2 30 (1) Aplicable para los tres componentes: básico. familiar. 3. Ciencia Tecnología Sociedad y en la Educación”.2. (2) Aplicable para los componentes: básico y propedéutico. Asignaturas con los que se Lectura Expresión Oral y Escrita I. educativo. Ejemplo de estrategia didáctica / estrategia centrada en el aprendizaje / ECA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS IDENTIFICACIÓN Institución: Plantel: DGETI CBTis 95 y CBTis 120 Tecnologías de la información y la Comunicación Profesor(es) Periodo de aplicación Semestre: 1° Carrera Duración en horas 15 Fecha Ramanuján Gómez Herrera José Antonio Ordóñez Novelo Fausto José Iuit González 30 Asignatura INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de la estrategia didáctica: Esta estrategia didáctica se desarrolla a través de un proyecto formativo desde las actividades de apertura hasta el cierre. Ciencia Tecnología Sociedad y relaciona: Valores.

Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Competencia 8. Competencias genéricas y atributos Competencia 4: Escucha. producir materiales y transmitir información. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. con introducciones. resolver problemas. Utiliza redes sociales de la actualidad con propósitos académicos. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Atributo. Atributo. coherente y creativa. Comunicación.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios 3 4 5 Contenidos procedimentales Realiza lecturas de su interés sobre las redes sociales en su contexto. Contenidos actitudinales Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales.5. Competencias disciplinares Comunicación. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.6. Atributo. desarrollo y conclusiones claras. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 3. Competencia 5. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Competencia 9. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utilizar las redes sociales. Comunicación.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo.12. región. Asume una actitud constructiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. códigos y herramientas apropiados. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Operación del programa 40 . reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. México y el mundo.

uso y seguridad en las redes sociales. Evaluación Guía de Observación 3. uso y seguridad de las Redes Sociales. Formulario resuelto sobre el concepto.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades Como primera actividad el profesor a través del espacio virtual de la asignatura. que la metodología a utilizar está basada en proyectos formativos. el profesor solicita a los estudiantes responder el formulario en línea “Diagnóstico sobre redes sociales” cuyo enlace se encuentra en el espacio virtual de la asignatura. Operación del programa 41 . utiliza una presentación electrónica para explicar el propósito de la secuencia didáctica. familiar. los alumnos expresan sus opiniones sobre: ¿Qué son las redes sociales? ¿Cuáles conocen? ¿Para qué las utilizan? Y si ¿Existen riesgos al utilizarlas? ¿Tus profesores utilizan las redes sociales? ¿Para que las utilizan? Con la intención de recuperar e identificar los saberes previos de los alumnos respecto al concepto. los conceptos subsidiarios y contenidos temáticos a abordar. las competencias a desarrollar. laboral y comercial y las implicaciones de registrar y publicar sus datos personales e identidad. Apertura Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Listado de preconcepciones sobre redes sociales. A través de una lluvia de ideas. educativo. las evidencias a obtener y la manera de evaluar los resultados de aprendizaje de este proyecto. su impacto en los ámbitos personal.

Mapa de aprendizaje para redes sociales Lista de cotejo para evaluar el informe 3. Informe de ejecución de un proyecto empleando la participación en foros. en Yucatán y en tu plantel? • ¿Cuál es el uso más frecuente que se le da a las redes sociales en México y en tu plantel? • ¿Cuáles son los usos de las redes sociales en la educación? • ¿Cuáles son las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales? • ¿Cuál es la manera de tener privacidad y seguridad de mis datos personales en las redes sociales? Y describe gráficamente su proceso. Atributo : Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Evaluación Después de que los estudiantes observan un video en YouTube relacionado con las redes sociales.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades Apertura Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Competencia 7. sus usos y su impacto en la educación” ambas ligas están localizadas en el espacio virtual de la asignatura.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Operación del programa 42 . Los estudiantes en equipos previamente integrados realizan lecturas de diferentes fuentes para dar respuesta a las siguientes preguntas generadoras. en México. con el propósito de elaborar un informe y subirlo al espacio virtual indicado por el profesor: • ¿Cuál es la red social más utilizada en el Mundo. participan en el foro “Las redes sociales.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. El profesor con la ayuda de una presentación electrónica localizada en el espacio virtual de la asignatura. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Competencia 5. desarrollo y conclusiones claras. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. privacidad y uso académico de las redes sociales y aprenden los estudiantes las características de las diferentes redes sociales. implicaciones. Comunicación 5: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. con introducciones. Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Competencia 4: Escucha. Operación del programa 43 . opciones de seguridad.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades El profesor con la ayuda de una presentación electrónica localizada en el espacio virtual de la asignatura. Comunicación 6: Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. resolver problemas. dialoga con los estudiantes sobre el impacto. Comunicación 12: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. Atributo. Atributo. privacidad y uso académico de las redes sociales y aprenden los estudiantes las características de las diferentes redes sociales. este producto tendrá una cuantificación para las tres asignaturas Evaluación Rúbrica para el ensayo Lista de cotejo para el organizador gráfico Encuesta a profesores 3. LEOyE y CTSyV. códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. la manera de registrarse y como interactuar con ellas. producir materiales y transmitir información Producto(s) de Aprendizaje Ensayo ¿Cuál es tu opinión sobre utilizar las redes sociales en la escuela y las medidas de seguridad que hay que considerar? Con base a las indicaciones de los profesores de TIC. coherente y creativa. opciones de seguridad. implicaciones. dialoga con los estudiantes sobre el impacto. la manera de registrarse y como interactuar con ellas.

México y el mundo. Competencia 9. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. y de manera individual elaboran un ensayo Titulado ¿Cuál es tu opinión sobre utilizar las redes sociales en la escuela y las medidas de seguridad que hay que considerar?. Operación del programa 44 . para que la utilizan y si estarían dispuestos a innovar sus clases utilizando las redes sociales para sus clases.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Asume una actitud constructiva. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. región. Producto(s) de Aprendizaje Evaluación 3.) realizan una encuesta para diagnosticar si sus profesores disponen de algún tipo de red social. Motivador. ¿si no y por qué? Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Competencia 8. Los estudiantes conformados en equipos de 5 personas y con un rol específico (Coordinador.Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Con la ayuda de una presentación electrónica alojada en el espacio virtual de la asignatura. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. para posteriormente integrarlo en el espacio de tareas localizado en el espacio virtual de la asignatura. Verificador y Relator. el profesor indica a los estudiantes qué es un ensayo y cuáles son los elementos que lo integran. El estudiante contrasta su informe de la fase de apertura con la proporcionada por el profesor en el dialogo realizado. Atributo. Atributo. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Editor.

Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Con la ayuda del profesor y de un organizador gráfico los mismos equipos determinan a que profesor. YouTube y Bloger. cual asignatura y que tema considerarán en el diseño de una campaña de promoción para los profesores sobre el uso de las redes sociales como herramienta didáctica en su escuela. Finalmente los equipos con el apoyo de una presentación electrónica realizan una exposición de los resultados de la campaña y de las redes sociales utilizadas por los profesores ante el grupo. este producto tendrá una cuantificación tanto para la asignatura de LEOyE como para la de TIC. Twiter. Posteriormente los mismos equipos implementan la campaña e invitan a los profesores a participar en un taller para las altas y configuraciones en FaceBook. Presentación electrónica Lista de cotejo Guía de observación para la exposición de resultados Mapa de aprendizaje para redes sociales 3. Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Evaluación Informe de la campaña y de los resultados del proyecto con base a las indicaciones de los profesores de TIC y LEOyE. Operación del programa 45 .

Comunicación 6: Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. (Qué Sabía.    3. Operación del programa 46 . familiar. desarrollo y conclusiones claras. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Competencia 9. No ¿Por qué? ¿Cuál es el impacto que tienen las redes sociales en los ámbitos personal. región. laboral y comercial? ¿Qué sucedería si los profesores utilizan las redes sociales como una herramienta para sus clases? ¿Qué le recomendarías a los profesores sobre este tema? Cierre Competencia(s) Genérica(s) y sus atributos Competencia 8. Qué Aprendí y Qué me Faltó Aprender).Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de estudios Actividades Para identificar con claridad los logros obtenidos en el aprendizaje.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo. coherente y creativa. con introducciones. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. educativo. Asume una actitud constructiva. Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Organizador gráfico de los aprendizajes Informe de los resultados de preguntas de reflexión Evaluación Comunicación 5: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. los estudiantes describirán en un organizador gráfico de 3 entradas sus aprendizajes sobre las redes sociales. México y el mundo. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Atributo. Posteriormente el profesor mediante las siguientes preguntas exploratorias induce a los estudiantes a una metacognición de sus aprendizajes:  ¿Tienen importancia las redes sociales en tu vida? Si.

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