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EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS EN EDAD ESCOLAR

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EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS EN EDAD ESCOLAR Introducción El infante humano en su desarrollo hace en simultáneo su inserción en la cultura y su constitución subjetiva

, la que llamamos socialización y singularización. Es decir que el niño estructura su psiquismo, se constituye como sujeto singular y a la vez se integra a la cultura a la que pertenece. Socialización es el proceso por el cual se apropian los valores, ideales, normas y creencias del entorno cultural. Dentro de ésta, la socialización primaria es la que se produce dentro del contexto familiar y secundaria se inicia en la edad preescolar y es la que conduce al individuo a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad, e implica el acceso a submundos institucionales. Singularización son los procesos por medio de los cuales se configura un sujeto único, singular. Delimitación del período La designación “edad escolar” se emplea para referirse al período que se extiende desde los seis a los doce años haciendo referencia al inicio de aprendizajes sistemáticos en instituciones educativas. Eric Erikson destaca la reorientación de la energía psíquica del niño con clara orientación centrífuga que lleva a la construcción de la realidad exterior a través del conocimiento, dirigida en esta etapa a los problemas sociales y al aprendizaje que la sociedad les impone mientras que los años preescolares tienen una orientación centrípeta hacia la construcción del yo. Ausubel y Sullivan distinguen la niñez media o escolar como el período entre los seis a los nueve años y reservan el término preadolescencia para aquel comprendido entre los nueve años y el inicio de la adolescencia. Stone y Church en cambio, llaman a este período “los años intermedios de la niñez” y lo subdividen en tempranos, medianos y tardíos. Las denominaciones del período y las descripciones de los procesos, destacan dos características específicas del desarrollo de los niños en edad escolar: la capacidad para realizar aprendizajes sistemáticos y su inserción en ámbitos extra-familiares. El desarrollo en la edad escolar Hay factores que dirigen, favorecen o limitan el desarrollo infantil, pero la incidencia de cada factor es diferente según el momento evolutivo considerado. En las primeras fases del desarrollo psicológico del niño tienen mayor peso los determinantes biológicos , a medida que se avanza en el ciclo vital, las variables situacionales y sociales cobran mayor importancia en la explicación del desarrollo. En este período, el niño comienza a desempeñarse como miembro de la sociedad: despliega actividades y vínculos fuera del grupo familiar, tiene en cuenta normas en la escuela y en la práctica de juegos y deportes, se apropia de contenidos propuestos por su cultura, recibe diversos tipos de mensajes de los medios de comunicación, sigue modas, etc.

desempeñará la función de conciencia moral y formador de ideales. definido como el lapso comprendido entre la declinación de la sexualidad infantil. Los cambios más evidentes en la fisonomía se manifiestan en las características faciales. Éste encarnará a la ley y prohibirá su trasgresión. se da un pasaje de la indiferenciación entre el punto de vista propio y el de los otros (pensamiento preoperatorio) a la coordinación de los puntos de vista y progreso en la socialización y el juicio moral a partir de los 7 u 8 años. Se caracteriza por el nuevo ordenamiento intrapsíquico. Con la declinación del complejo de Edipo. etc. Se produce un acto de descentración completa del pensamiento: el niño puede seguir transformaciones posibles y coordinar puntos de vistas diferentes en un sistema de reciprocidades.5 o 6 años – y el comienzo de la pubertad.Cambios en el crecimiento y la maduración  La altura se incrementa suave y regularmente. posibilita logros en el aprendizaje y otras actividades socialmente valoradas.  Los niños se vuelven capaces de ejecutar movimientos más finos y más precisos. La implementación de mecanismos de defensa.  El desarrollo de las estructuras del sistema nervioso central ya se ha completado. Se despliegan y desarrollan las distintas funciones en las habilidades motrices. arrojar objetos con mayor precisión. se produce el primer movimiento exogámico (alejamiento del núcleo familiar en general). característica del pensamiento intuitivo. producto de la declinación del complejo de Edipo y de la instauración de su heredero. a la representación conceptual. Hay mayor control de los grupos musculares. de modo que el niño logra una motricidad más fina. El desarrollo libidinal Se designa a los niños como latentes ya que están atravesando el período de latencia. . que le permite trepar mejor. escribir. Los niños también progresan en la capacidad de coordinar movimientos simples en actos complejos y armoniosamente combinados. sensoperceptivas y el lenguaje. el superyó. y aproximadamente entre los siete u ocho años hasta los once y doce se organizan y consolidan las operaciones concretas. En los años escolares. la renuncia a los deseos incestuosos y el distanciamiento de los padres. pero el ritmo de crecimiento se desacelera. Se produce el pasaje de la representación egocéntrica. El desarrollo intelectual En el inicio de este período se observan manifestaciones de la culminación del pensamiento intuitivo. Se constituyen los sistemas de las operaciones lógicas y espaciotemporales. especialmente la sublimación.

El pensamiento operatorio posibilita el aprendizaje de los contenidos propuestos en la escolaridad primaria. En este período. el individuo y la sociedad. la riqueza del vocabulario y el uso del lenguaje como instrumento de comunicación verbal y escrita. Entre los siete y doce años el lenguaje se amplía. A la vez. formación de nuevas parejas. etc. expresar ideas. En la modernidad. Actualmente es cada vez más frecuente registrar separaciones conyugales de los padres. la escuela y la familia fueron las encargadas de tutelar a la niñez. a la vez. reflexionar acerca de lo aprendido. La infancia como institución es producto de estas dos instituciones modernas. Este aprendizaje le confiere autonomía al niño y le . de formar ciudadanos. La escuela Es la primera institución que le propone al niño la adquisición sistemática de conocimientos. la descentración cognoscitiva permite el intercambio con otros. fonológicos y gramaticales en forma similar al lenguaje de los adultos. un logro.Piaget caracteriza una fase inicial en la que el niño cree en la omnisciencia del adulto que origina respeto unilateral. padrastros. convivencia con hermanastros. aprender a leer y escribir se vincula con la capacidad del niño de reconocer la existencia de reglas y respetarlas. sentimientos y vincularse con pares y maestros. el lenguaje requiere una atención particular ya que el dominio de las funciones lingüísticas en este período coincide con el aprendizaje de la lectura y la escritura. La escritura es un sistema de representación que comprende elementos que se relacionan y las reglas por las que se rigen. es donde se le exige una cierta productividad. En este período se verifican notables diferencias entre los niños en cuanto a la capacidad de comprensión y expresión. El desarrollo del lenguaje refleja las particularidades de cada contexto sociocultural. Por lo tanto. las emisiones del lenguaje se han interiorizado completamente y las características de la comunicación reflejan el paso de las formas de pensamiento preoperacionales a las operacionales. La existencia de nuevas configuraciones familiares nos remiten a transformaciones más profundas en su estructuración y desempeño de los roles. el lenguaje es el sostén de la comunicación en los intercambios sociales y tiene un valor instrumental para la adquisición y transmisión de conocimientos. Un desempeño adecuado y saludable en el ámbito escolar supone el desarrollo intelectual esperable para adquirir conocimientos y un desarrollo emocional y social que posibilite al niño acceder al conocimiento con placer. En la modernidad la infancia era una institución sólida porque las instituciones que la producían eran sólidas. La familia Es la articuladora entre la naturaleza y la cultura. Entre los cinco y siete años es esperable que los niños hayan integrado los instrumentos locutivos. Para un desempeño adecuado en la escuela. la coordinación de puntos de vista y la cooperación. una fase intermedia en la que el niño no solo obedece al adulto sino a la regla en si misma.

en un conjunto de iguales. Aquí el niño no ocupa una posición marginal o de subordinación. El juego El juego es una actividad central en el desarrollo del niño. Al iniciarse los años escolares comienza el juego dramático en el que los niños representan distintos roles o el papel de un personaje. Posibilita la expresión y elaboración de conflictos propios de cada momento evolutivo. prototipo al cual se toma como modelo y el yo tiende a conformarse de acuerdo a él. en este sentido el género es un modelo normativo. sino de paridad. El grupo de pares En la escuela y en otros ámbitos extrafamiliares los niños de estas edades tienen oportunidad de vincularse con compañeros que tienen un nivel de desarrollo o status equivalente. El Rol: tipifica cómo debe ser el sujeto femenino o masculino. la desidealización de las figuras parentales debilita la creencia en su omnipotencia y paulatinamente su autoridad se traslada a los maestros. Estas relaciones son esenciales en el desarrollo de sus competencias sociales. la constitución subjetiva y el conocimiento del mundo. Las características y los contenidos de los juegos infantiles varían a lo largo del desarrollo y existen juegos característicos en cada momento evolutivo. El núcleo: se refiere a la organización de un ideal de género.proponen modelos de identificación y proyección distintos de los dados en la familia y requiere que el niño acepte internamente otra fuente de información que no sean sus padres. En la latencia. las actividades con pares tienden a ser más organizadas por los mismos niños y con muestras de pertenencia al grupo. Las diferencias de género En este período las desigualdades entre los sexos se profundizan. Otra característica es la separación para compartir actividades con compañeros del mismo sexo. Hacia el final del período. Bleichmar (2005) plantea que el género es una categoría compleja que comprende: • • • La atribución: alude a la asignación de significados efectuados por los adultos. con intereses similares. El ingreso a la escuela coincide con el momento de paulatino alejamiento de los padres y del medio familiar. . la identidad femenina o masculina se completa con los atributos de cada cultura. En los primeros años de este período las actividades en grupo tienen una organización inestable que hace necesaria la intervención de adultos o niños mayores para organizar o como mediadores de los conflictos. Estos juegos favorecen el intercambio social con los pares y permiten la elaboración de situaciones conflictivas en forma simbólica.

Nuevas instituciones han tomado un papel predominante en la producción de la subjetividad como los medios masivos de comunicación y la informática. Piaget plantea que el juego de reglas es la actividad lúdica del ser socializado. valores y creencias y distintas nociones acerca del funcionamiento de la sociedad. las relaciones con la ley y la religión son instituciones que están sufriendo cambios profundos en la actualidad. La familia edípica. la institución escolar. Es conocido que la potencialidad del desarrollo es similar para todos los sujetos. los valores. En cambio. donde es posible el aprendizaje del acuerdo y la negociación. ya que se refiere no sólo al conocimiento de las reglas. retardarán o impedirán el despliegue de dichas potencialidades. pero las condiciones del entorno facilitarán. La manera en que el niño concibe el mundo social no es un proceso lineal y simple. A esto se lo conceptualiza como producción de subjetividad. Los niños de edad escolar en nuestra sociedad hoy En el desarrollo de este período intervienen variables diversas y complejas. El otro virtual se presenta de modo inapelable y en este punto la tecnología da un marco diferente al imaginario. La organización del juego mediante reglas establece qué es posible y qué está prohibido en cada situación lúdica. posibilitada por el advenimiento del superyó. Las actitudes de los niños ante las normas constituyen situaciones privilegiadas para observar el progresivo pasaje de la heteronomía a la autonomía. A esto se lo denomina conocimiento social: roles sociales. característicos de este período. provoca temor a la exclusión o la exclusión en si afectando también los valores e ideales sostenidos por el espacio social. La aceptación de estas condiciones implica una renuncia pulsional. . en los videojuegos no es posible esta perspectiva innovadora o impredecible dentro del jugar. El crecimiento de la brecha entre los que más y los que menos tienen. se consolidan entre los siete y once y perduran durante toda la vida. en un encuentro distinto con el otro. las nociones y las teorizaciones que el niño hace sobre ellas. económicas y culturales del contexto generan condiciones de enorme diversidad en el modo de realizar aprendizajes sistemáticos e insertarse en ámbitos extrafamiliares. En los años escolares.Los juegos de reglas aparecen en el subperíodo de pensamiento intuitivo – entre los cuatro a los siete años-. La subjetividad incluye no sólo al psiquismo sino a múltiples construcciones socio-históricas. La sociedad Una representación de los distintos aspectos de la sociedad la va construyendo el niño basado en sus experiencias de vida y sus vivencias. En la actualidad también tenemos que considerar el uso de juegos electrónicos. En la niñez. sino que refleja las características de su entorno sociocultural y la posición del niño en éste. La diferencia entre estos y los tradicionales es que los últimos permiten la apertura a otros tipos de encuentro con el otro. Cada niño realiza un activo y complejo proceso de construcción en el conocimiento de su entorno social. las características sociales. la percepción del mundo social y la estructuración subjetiva son construcciones simultáneas.

Estos últimos parecen ser los lugares privilegiados lo cual conlleva una pérdida de oportunidad para ampliar los vínculos con otros pares.Analicemos cómo los escolares hacen uso del tiempo y qué espacios habitan. Un fenómeno que impacta es el llamado “niños bajo llave” que hace alusión a aquellos niños pertenecientes a familias de sectores medios y bajos que quedan solos en casa cuando sus padres salen a trabajar. Identificar y valorar los factores intervinientes en cada situación es indispensable para discernir sobre cuáles se necesita centrar el trabajo de psicólogos y que modalidad debe adoptar. los niños pertenecientes a sectores de mayor nivel de ingreso. el espacio habitado por los niños en este período era el hogar. incluyen capacitación extra en su rutina dejando escaso margen de tiempo libre. Las intervenciones del psicólogo con niños en edad escolar Para detectar alteraciones en el desarrollo es necesario conocer los procesos y manifestaciones específicas de este período. el lugar de recreación son los Shoppings. . Actualmente. los Cyber. la escuela. los clubes. e integrarse en grupos diversos. Por otro lado. Tradicionalmente. o el interior de las casas. en los niños de sectores de mayor carencia el espacio disponible se limita a la calle y no disponen de actividades extraescolares. en vez de jugar en la vereda. Si tenemos en cuenta el nivel económico. la plaza o andar en bicicleta por el barrio.

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