SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA

NORMAL OFICIAL PROFR. LUIS CASARRUBIAS IBARRA

CURSO: ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE TEMA:

DESARROLLAR LA PRCTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE ENSEAR (Philippe Perrenoud)

RESPONSABLE DEL CURSO: MTRA. BLANCA ROBLES PERALTA

DOCENTE EN FORMACIN: YUDITH YESENIA AZORN LPEZ

GRUPO: 4 SEMESTRE A

CHIAUTLA DE TAPIA, PUE., A 20 DE FEBRERO DE 2013.

DESARROLLAR LA PRCTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE ENSEAR (Philippe Perrenoud)

Saber reflexionar sobre la prctica: es ste el objetivo fundamental de la formacin de los enseantes?
La reflexin sobre la prctica docente implica el aprender a pensar, analizar las acciones realizadas durante la misma, los logros de los objetivos y los fracasos de stos. Tambin implica reflexionar sobre el papel actual del docente; pues tiene que saber interactuar y comunicar un conjunto de conocimientos a travs de mtodos y estrategias apropiadas, para facilitar la comprensin, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las situaciones diversas que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje. En la lectura se enuncian 10 razones por las cuales se debe formar a los docentes en la reflexin sobre su prctica educativa:

1. Compensar la superficialidad de la formacin profesional Los enseantes de los pases desarrollados, por lo general, tienen gran dominio de los contenidos a transmitir o ensear. Siempre es mejor saber ms, tener un conocimiento ms profundo de los contenidos; esto para tener un mayor dominio del tema, relacionar los conocimientos de una asignatura con los de otra diferente, obtener confianza para poder aplicar las diferentes estrategias de enseanza o para ser un buen gua para que los alumnos adquieran los conocimientos. Existen diversas opiniones respecto a la formacin acadmica de los docentes, especialmente a la formacin didctica y pedaggica. Pues se dice que a partir de la

educacin secundaria hasta el nivel superior donde se muestra ms auge; los maestros no ensean con una funcin didctica. Los puntos de vista que se muestran ms optimistas respecto a esta situacin dicen que aquello que se ha entendido bien se podr expresar con claridad, y por lo consiguiente, las palabras vienen con fluidez; debido a que para ellos basta con dominar el contenido de la asignatura, porque as los profesores podrn exponer la informacin ante los alumnos. En la educacin universitaria para poder reflexionar sobre la propia prctica, es suficiente con dominar los contenidos, poseer un entrenamiento para el pensamiento abstracto, el debate, el control de la subjetividad, el enunciado de la hiptesis y la observacin metdica. Es por ello, que una formacin para la investigacin puede, preparar para una prctica reflexiva y a la inversa. Por lo contrario en la formacin de la escuela secundaria y en especial en de la primaria adems del dominio de los contenidos se requiere de una concienciacin de las necesidades de los alumnos y una preocupacin democratizacin del acceso al saber; debido a que una prctica reflexiva no solo implica los intereses del docente; sino una expresin de conciencia profesional. Los profesores de diferentes maneras son autodidactas y deben aprender continuamente sobre su profesin. Una postura y una prctica reflexiva hacen que dicho aprendizaje sea logre de manera positiva y que no solo sea superficial sino que sea profundo que se conozca ms all; pues vale ms ensear a un hombre hambriento a pescar y no regalarle el pescado. 2. Favorecer la acumulacin de saberes de experiencia No todas las experiencias siempre generaran de forma automtica un aprendizaje. Pues para que ste exista debe existir una reflexin sobre lo ocurrido en el

suceso vivido que lleve al individuo al cual le sucedi a querer modificar su comportamiento para que no le vuelva a suceder si el hecho fue negativo. En el caso de los docentes si durante una sesin o clase utiliz ciertas estrategias didcticas y los resultados no fueron los esperados; deben analizar y razonar sobre los factores que impidieron obtener lo deseado, para de esta manera modificarlos y mejorar su prctica educativa. De esta manera podemos decir que para que una experiencia genere un aprendizaje; debe existir una reflexin que conlleve a un aprendizaje autentico, el cual modifica las conductas del individuo (Carl Rogers). La falta de entusiasmo impide la prctica reflexiva lo cual evita que los docentes se conviertan en practicantes reflexivos. La reflexin de una experiencia resulta ms provechosa cuando se combina con conocimientos obtenidos de lecturas, formaciones, saberes tericos o saberes profesionales creados por otros, investigadores o practicantes. 3. Acreditar una evolucin hacia la profesionalizacin La afirmacin de la profesionalizacin de los docentes no es completa, cuando estos no aceptan la autonoma y responsabilidades que estn ligadas a esto. Un docente para poder asumir dicha autonoma debe poder elegir; por ejemplo, en alguna

situacin futura deber tomar decisiones difciles y no podr ampararse en autoridades o en expertos, pero a pesar de no saber que deber realizar, buscar los medios para lograr resolverla. A comparacin de otros profesionistas que han sido formados en una prctica reflexiva, en condiciones de incertidumbre y tensin. La profesionalizacin se concibe en el pensamiento de los docentes y en el mensaje enviado a los actores. Un maestro que es responsable con lo que hace, puede tener la confianza de sus alumnos, los padres de familia, compaeros y de sus

superiores; puesto que todos creen que adems de saber lo que hace cuenta con los recursos para hacerlo. He ah la importancia de formar conscientemente a los profesores para una prctica reflexiva y de esta forma reforzar su identidad profesional.

4. Preparar para asumir una responsabilidad poltica y tica En la actualidad los docentes deben enfrentar ciertas situaciones problemticas cada vez ms numerosas debido al desfase en los programas, los intereses y proyectos de los alumnos, la sobrecarga horaria en los programas y la falta de tiempo para cubrirla; adems de las situaciones imprevistas dentro del aula. Para luchar contra estas situaciones los maestros a veces estn solos, porque los programas dan un referente muy amplio de lo que se debe hacer y para poder obtener ayuda de algunos compaeros es difcil; puesto que ellos se enfrentan a circunstancias diferentes. Por otra parte la idea de que la reflexin de la prctica se limita a la accin, es errnea pues tambin estn inmersas las finalidades y los valores que la sustentan. Pues se reflexiona sobre el cmo pero a la vez sobre el porqu; en donde el cmo lleva a cuestiones ticas sobre la prctica educativa. El querer ensear no justifica cualquier mtodo para lograrlo. La formacin profesional no puede dar una solucin a las posibles problemticas a las que puedan enfrentarse los docentes. Sin embargo puede contribuir a que cada uno se haga su propio criterio que ayuden a analizar los dilemas sobre las soluciones. 5. Permitir hacer frente a la creciente complejidad de las tareas posibles

Las tareas de los docentes tienen un mayor grado de complejidad que en ocasiones se llegan a convertir en problemas; esto conforme las ambiciones de los sistemas educativos aumentan. La prctica no es necesaria pero si una condicin que se requiere para hacer frente a la complejidad; pues aunque no hace desaparecer las dificultades, permite transformarlos en problemas que puedan llegar a resolverse.

6. Ayudar a sobrevivir en un oficio imposible Para Freud existan tres oficios imposibles entre los que se encuentra la enseanza. En estos oficios el fracaso no se puede excluir, pues a veces es el ms frecuente; las armas para luchar en contra de ste son la competencia y la conciencia profesionales. La prctica reflexiva tiene una doble utilidad; la primera en donde se realiza una separacin entre los fantasmas del fracaso y el propio funcionamiento y la segunda consiste en tener en cuenta las circunstancias caso por caso. 7. Proporcionar los medios para trabajar sobre uno mismo El rechazo hacia un profesor en la mayora de los casos, es culpa suya. El docente en ocasiones no quiere aceptar el hecho de que l forma parte del problema; para ello debe ser capaz de reconocer la responsabilidad que se tiene para ser parte del problema. Cuestin que en muchas de las veces no es fcil, esto porque no se desea perder el prestigio que se ha ganado; por el hecho de haber cometido un error. Es por eso la importancia de que la formacin docente prepare a los profesores para que sean sus propios supervisores; capaces de poder analizar sus errores, aceptarlos y realizar las acciones que permitan modificarlos.

8. Ayudar a afrontar la irreductible alteridad del aprendiz Los docentes deben de enfrentar tambin la alteridad de alumnos y padres; de los cuales algunos quiz compartan gustos, aficiones, tradiciones y con otros ms no comparta ningn gusto o costumbre. Para poder reflexionar sobre la prctica educativa tambin se debe reflexionar sobre la propia historia, los hbitos, la familia, la cultura, los gustos, las relaciones con los dems, las angustias y obsesiones; para estar capacitado para ello la formacin debe dotar al profesor de un poco de sociologa, de psicoanlisis y sobre todo un estatus profesional, claro y positivo. 9. Favorecer la cooperacin con los compaeros En todo grupo o equipo de trabajo, por ms experimentados que sean, tienen problemas provocados por los diferentes puntos de vista, intereses distintos, conflictos, abusos de poder o desequilibrios entre las retribuciones y las contribuciones de uno y otros. Es importante la capacidad de reflexin de cada uno, pues se convierte en una balanza que regula las relaciones profesionales y el trabajo en equipo. 10. Aumentar la capacidad de innovacin La innovacin es la transformacin de la prctica educativa que se da como resultado de la reflexin de la propia prctica; que es el motor de la concientizacin y de la formacin de proyectos alternativos. Al elaborarse proyectos de innovacin en equipos o grupos de trabajos; al analizarse las propuestas elaboradas, se juzgan, de percibir los puntos de acuerdo, los puntos en desacuerdo de los compaeros.

Los docentes y la escuela deben enfrentar demasiados cambios y crisis; sin embargo al practicante reflexivo no se le dificultan las complejidades que existen o a las que se pueda enfrentar. Para un entrenamiento intensivo para el anlisis La practica reflexiva, se adquiere a travs de la prctica. Todas las formaciones preparan a sus profesionales para resolver los problemas que se les presentan con ayuda de conocimientos tericos o experiencia colectiva; mientras existan tareas ms complejas ms necesario es juzgar la pertinencia de diversos mtodos, adems de inventar nuevos que ayuden a resolver la situacin que se vive. Por otra parte la reflexin que se realiza de los mtodos permite que se desarrolle una competencia para juzgar por uno mismo, pero sin aplicar procedimientos ya elaborados; es decir, toda actividad un poco compleja requiere de reflexionar. Un docente reflexivo siempre critica su tarea, las estrategias ms adecuadas, los materiales, los medios para llegar a su objetivo, la legitimidad de su accin, las prioridades todo esto para poder mejorar su intervencin pedaggica. Trabajar la historia de vida Ciertas experiencias personales inducen a una actitud reflexiva: Existen familias en donde constantemente existen discusiones sobre cualquier tema; lo cual permite una prctica reflexiva. Varias experiencias obtenidas a lo largo de la vida permiten el desarrollo de la prctica reflexiva: compromisos, viajes, trabajos temporales. Una cuestin del ritmo

Desde un punto de vista paradjico la prctica reflexiva es hacer de la reflexin una rutina; que no se vuelva tediosa. Los conocimientos tericos permiten expresar con palabras los estados de nimo, formar la experiencia, establecer modelos de lo real. Para que esos conocimientos sean de utilidad deben de poder ser aplicables ms all del contexto escolar para ayudar a resolver contextos reales de la vida cotidiana de cualquier persona. El compromiso de todos los formadores Todos los formadores tienen un compromiso, el cual es de saber analizar; que como se ha mencionado a lo largo de todo el texto, eso implica la prctica reflexiva. Esto porque ellos son como el ejemplo a seguir de los docentes que ellos pretenden formar; es decir, el formador es una figura emblemtica para el enseante. Se puede estimular el desarrollo de la prctica por medio del anlisis de

protocolos, observando secuencias de videos, participando en situaciones o debates y desmenuzando una situacin didctica, esto es analizar cada uno de sus elementos. La alternancia, condicin y motor del anlisis Al entenderse a la formacin como un entrenamiento, al formador se le considera como entrenador; pues se aprende a analizar analizando. Es por ello que se deben crear tanto conocimientos como competencias especficas mediante el entrenamiento para el anlisis. Los principios ticos La prctica reflexiva adems de lo mencionado anteriormente, afecta tambin a las normas, a los valores, la justicia y al poder. Es por esta razn que tambin se deben

trabajar temas relacionados a ellos. No se trata de dotar a los alumnos de valores; sino ms bien de desarrollar en ellos el anlisis de estos dentro de su prctica. Desarrollar una antropologa de la prctica Para una formacin de la prctica reflexiva se debera de incluir una iniciacin a las ciencias de la mente y de la accin; esto es, la psicologa cognitiva, psicoanlisis, sociologa de las prcticas, hermenutica, pragmtica lingstica, las diferentes teoras del aprendizaje. Una de las justificaciones importantes es que dichas teoras son la base de ciertos enfoques didcticos y transversales de la prctica docente.

Es posible formar para la prctica reflexiva mediante la investigacin?

El reto hoy en da dentro de la formacin docente de los maestros de primaria no reside en mantener o mejorar ligeramente el nivel de formacin; si no se trata de formar para el nuevos oficio los sistemas educativos que obtengan como resultado la preparacin del mayor nmero de profesionales para luchar contra la complejidad existentes actualmente en el mundo. Para lograr lo antes mencionado se debe orientar hacia una formacin de los enseantes que permita desarrollarlo la prctica reflexiva, valorar los conocimientos con experiencia y de accin de los profesionales, adems de que exista una estrecha relacin entre la teora y la prctica; sobre todo una profesionalizacin. Las cuatro ilusiones que se deben dejar a un lado si se desea que exista una formacin universitaria y profesional a la vez: Ilusin cientificista

Las teoras de las ciencias sociales, donde se encuentran inmersas las teoras del aprendizaje; son frgiles pues su sustento no es tan viable, tienen contraposiciones; aun cuando estn demasiado bien fundamentadas, stas no cubren todos los aspectos del proceso enseanza-aprendizaje por lo que no exista un que nos d el resultado esperado completamente. Ilusin disciplinar Al pensar que la educacin es un objeto en el cual alrededor se, puede construir una ciencia unificada que da privilegio al desarrollo endgeno; lo que conlleva a que muchas facultades de educacin bsica solo formen enseantes solo para amplia su pblico. Sin embargo al considerar a la educacin como un objeto interdisciplinar; en donde no se rechazara la investigacin, sino que en vez de que sea una investigacin monodisciplinar especfica se pueda realizar una investigacin en donde se relacionen los conocimientos de dos disciplinas para formar uno solo. Ilusin objetivista En la actualidad los programas de estudio pretenden que se desarrolle un aprendizaje constructivista y comprehensivo; cuando anteriormente era el

conductivismo el que predominaba. Se puede considerar que los enseantes que son eficaces son aquellos que ponen en prctica teoras del aprendizaje potentes; sin embargo no solo se basan en ellas o en la investigacin metodolgica, sino que conjuntan dichos conocimientos con la experiencia. Esto tambin se podra ver como la puesta en prctica de los saberes pedaggicos, disciplinares, curriculares y experienciales. Ilusin metodolgica

Se pretende formar enseantes investigadores, lo cual sera til parar realizar una formacin ms terica pues lo que se investiga solo es teora que se debe llevar a la prctica para que se convierta en un conocimiento til que lleve a un aprendizaje. Universitarizacin y prctica reflexiva El formar practicantes reflexivos es un objetivo que debe ser prioritario dentro de los currculos de los enseantes; y no solo una familiarizacin con la practica futura, la experiencia podra, desde la formacin inicial, adoptar la forma de una prctica a la vez real y reflexiva. Esta es la razn por la cual la institucin universitaria no debe dejar a un lado que en la formacin y cursos de formacin debe asegurar la formacin de un practicante reflexivo. En mi opinin personal la reflexin sobre la prctica que los docentes es muy importante; porque le permite hacer un anlisis de lo que le est funcionando y lo que no; para poder tomar decisiones y modificarlo, lo cual ayuda tanto al docente como al alumno. Al primero para modificar su prctica y al segundo porque cuando se modifica la forma en que se le est enseando tiene una mejor oportunidad de aprendizaje. Para mi es la razn por la cual se deben formar docentes reflexivos.

Conclusin
Es necesaria la formacin docente a travs de una prctica reflexiva; pues esta permite que los futuros docentes analicen las estrategias de enseanza, los materiales didcticos, los ambientes de aprendizaje que propician en el aula lo que permite mejorar la intervencin pedaggica de cualquier docente, porque se le est enseando a reflexionar y a analizar sobre su actuacin. Dicha reflexin implica adems del anlisis

de la situacin vivida; la disposicin por parte del docente para modificar aquello que le impide mejorar su prctica.