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MTODO DE CASOS, TEORA DE

CASOS

1
ESCUELA SOCIEDAD
CONTEXTO
ECONMICO Y SOCIAL
CONTEXTO CULTURAL
2
CONTEXTO
ECONMICO Y SOCIAL
POLTICA
ECONOMA
SOCIEDAD
AMBIENTAL
JUSTICIA
POSICIN EN
EL MUNDO
INFLUENCIAS
GLOBALES
FAMILIA
3
CONTEXTO CULTURAL
FAMILIA
VALORES
AMIGOS
ESCUELA
MAESTROS
COMPAEROS


DOLOS
4
E S C U E L A
LEYES DE EDUCACIN
EDUCACIN FORMAL
DIDCTICA
CURRICULUM
DIRECTORES PROFESORES
CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN
5
S O C I E D A D
SOCIEDAD GLOBAL
NUEVAS NECESIDADES
PROFESIONALES DIFERENTES
6
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
SOCIEDAD BASADA EN EL DESARROLLO
Y EL INTERCAMBIO DE INFORMACIN Y SABERES
CADA INDIVIDUO TIENE ACCESO
Y ENRIQUECE ESTE INTERCAMBIO
NUEVA FORMA DE ORGANIZACIN
DE LA SOCIEDAD Y LA ECONOMA
APLICACIN EN ACCCIONES CONCRETAS
7
NUEVOS PARADIGMAS BASADOS EN
EDUCACIN
TECNOLOGA
8
PROFESIONALES DE TODAS LAS DISCIPLINAS
TOMADORES DE DECISIONES
PENSAMIENTO CRTICO
COMPRENSIN DE SITUACIONES COMPLEJAS
SOLUCIONADORES DE PROBLEMAS
APRENDIZAJE CONTINUO
9

A L U M N O S
CULTURA DE IMGENES
ALTA VELOCIDAD
ZAPPING MENTAL
FALTA DE LECTURA
FALTA DE CONCENTRACIN
FALTA DE INTERS
INSATISFECHOS
CRISIS DE CRECIMIENTO
HORIZONTES DE CORTO PLAZO
EXPECTATIVAS = DINERO
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ESCUELA
SOCIEDAD
CONTEXTO ECONMICO Y SOCIAL
CONTEXTO CULTURAL
COMPLEJO - INCIERTO
VALORES EN CRISIS
NUEVAS
NECESIDADES
NECESIDAD DE
CAMBIO
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NIVEL
PRIMARIO
NIVEL
SECUNDARIO

EDUCACIN
SUPERIOR
ACTIVIDADES
SEMISTRUCTURADAS
INFORMALIDAD
ACTIVIDADES
MS FORMALES

ACTIVIDADES
ACADMICAS
FORMALES
ALTO INTERS
MOTIVATCIN
MENOR INTERS
NO MOTIVACIN
SOLO
ALGUNOS
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SENTARSE
ESCUCHAR UNA CLASE
IR AL MANUAL
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MAESTRO = CONFERENCISTA
NECESIDADES CURRICULUM Y PROFESOR
MAESTRO
ALUMNO
RESPONDE LO QUE EL MAESTRO HA
ENSEADO
ENFOQUE TRADICIONAL
PROCESO CENTRADO MAESTRO
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La maestra llama a una nia.
-A ver, para que os vea este seor. Cul fue la mejor reina de
Espaa?
-Isabel La Catlica, responde la nia
-Por qu?
-Porque luch contra el feudalismo y el Islam, realiz la unidad de
nuestra patria y llev nuestra religin y cultura allende los mares.
La maestra complacida, le explica al viajero:
-Es mi mejor alumna
La chiquita esta muy seria, muy poseda de su papel de nmero uno.
El viajero le da una pastilla de caf con leche, la lleva un poco aparte
y le pregunta:
-Cmo te llamas?
Rosario Gonzlez, para servir a Dios y a usted.
-Bien. Vamos a ver, Rosario, tu sabes lo que es el feudalismo?
-No, seor.
-Y el Islam?
-No, seor. Eso no viene.
La chica esta azarada y el viajero suspende el interrogatorio.
Viaje a la Alcarria - Camilo Jos Cela
15
APRENDIZAJE CONVENCIONAL
SE EXPONE LO QUE SE DEBE SABER
SE APRENDE LA INFORMACIN
SE PRESENTA UN PROBLEMA PARA
APLICAR LO APRENDIDO
16
P R O P U E S T A
MTODO DE CASOS

COMO

HERRAMIENTA PEDAGGICA
17
HACER COSAS
LOS PRIMEROS AOS DE LA EDUCACIN FORMAL
18
M T O D O DE C A S O S
SE PRESENTA EL CASO
SE IDENTIFICAN LAS NECESIDADES
DEL APRENDIZAJE
SE ANALIZA LA INFORMACIN
SE RESUELVE EL CASO
SE IDENTIFICAN NUEVOS
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UN CASO ES LA DESCRIPCIN
DE UNA SITUACIN REAL
QUE DEBE SER ENFRENTADO POR UNA PERSONA
DENTRO DE UNA ORGANIZACIN
QUE DEBE INCLUIR
LA TOMA DE UNA DECISIN,
UN DESAFO, UNA OPORTUNIDAD,
O UN PROBLEMA
QUE ES UN CASO ?
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QUIN
QU
POR QU
CUNDO
CMO
UN CASO SE RESUELVE
DESDE EL ANLISIS
HASTA LA DECISIN
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DIMENSIN CONCEPTUAL
PRESENTACIN
DIMENSIN ANALTICA
CARACTERSTICAS DE UN CASO
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PRESENTACIN
LONGITUD
INFORMACIN
ORGANIZACIN
ANEXOS
FORMATO
23
D I M E N S I N P R E S E N T A C I N
GRADO DE DIFICULTAD SIMPLE
ANLISIS DE CASO CORTO
SIN INFORMACIN EXTERNA
POCA INFORMACIN FALTANTE
NICO FORMATO
GRADO DE DIFICULTAD MEDIO
CORRECTO ANLISIS DE CASO LONGITUD MEDIA
DESORGANIZADO
CON INFORMACIN EXTERNA
FALTA DE DATOS
FORMATO VARIADO
GRADO DE DIFICULTAD COMPLEJA
ANLISIS CASO LARGO Y COMPLEJO
DESORGANIZADO
GRAN CANTIDAD DE INFORMACIN EXTERNA
FALTANTE DE INFORMACIN
VARIEDAD DE FORMATOS

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D I M E N S I N A N A L T I C A
SIMPLE
PROBLEMA DEFINIDO
ALTERNATIVAS CONSIDERADAS
DECISIN FINAL TOMADA
MEDIO
CARACTERSTICAS IGUALES AL
SIMPLE PERO NO EST INCLUIDA
LA DECISIN FINAL
COMPLEJO
EL PROBLEMA NO EST DEFINIDO
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GRADO DIFICULTAD SIMPLE
EVALUA DECISIN TOMADA POR OTROS
PROPONE NUEVAS ALTERNATIVAS
GRADO DIFICULTAD MEDIA
COMPRENDE EL PROBLEMA
PROPONE ALTERNATIVAS
TOMA DECISIN
IMPLEMENTA EL PLAN DE ACCIN
GRADO DIFICULTAD COMPLEJA
IDENTIFICA EL PROBLEMA
PROPONE ALTERNATIVAS
TOMA DECISIN
IMPLEMENTA EL PLAN DE ACCIN
D I M E N S I N A N A L T I C A
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D I M E N S I N C O N C E P T U A L
QUE TEORAS, CONCEPTOS O TCNICAS SON
NECESARIAS PARA LA COMPRENSIN
Y / O RESOLUCIN DEL CASO
DIFICULTAD DE LA TEORA
CONCEPTOS O TEORAS
SIMULTNEOS
27
D I M E N S I N C O N C E P T U A L
GRADO DE DIFICULTAD SIMPLE
DEBE PODER APLICAR CONCEPTOS TERICOS SIMPLES
GRADO DE DIFICULTAD MEDIA
IDENTIFICAR y APLICAR CONCEPTOS TERICOS
DE MAYOR COMPLEJIDAD
GRADO DE DIFICULTAD COMPLEJA
PARA RESOLVER REQUIERE DE UNA CRAN CANTIDAD
DE CONCEPTOS TERICOS MULTIDISCIPLINARIOS
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TIPOS DE CASOS
CASO HARVARD 1880
(CHRISTOPHER LANGDELL LAW SCHOOL)
CASOS ABREVIADOS
AUDIOVISUALES - GRABADOS
DRAMATIZACIONES ROLE PLAYING
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E T A P A S DE UN C A S O
INVESTIGACIN
REDACCIN
CASO
NOTA PROFESOR
EVALUACIN PEDAGGICA
PRESENTACIN Y RESOLUCIN EN CLASE
OBSERVACIN y EVALUACIN EN EL AULA
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PROFESOR

ASIGNA UN CASO
PREPARA LAS LECTURAS

PREPARA LA CLASE

CONSULTA CON COLEGAS
ANTES DE LA CLASE
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O B J E T I V O S
ELECCIN DEL CASO
EN FUNCIN
DE NUESTROS

OBJETIVOS PEDAGGICOS

32
CASOS DEBEN SER . . .
REALES
SIGNIFICATIVOS
ACORDES A OBJETIVOS PEDAGGICOS
MOTIVADORES - INTERESANTES
ESTIMULEN TRABAJO INTELECTUAL
COMPROMETEDORES
ACTIVOS PARA INDIVIDUOS Y GRUPOS
PERMITAN INTEGRACIN DE NUEVO CONOCIMIENTO
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PROFESOR

ASIGNA UN CASO
PREPARA LAS LECTURAS

PREPARA LA CLASE

CONSULTA CON COLEGAS
DURANTE LA CLASE
ESTUDIANTE

RECIBE EL CASO
FUENTES BIBLIOGRFICAS

LEE, ANALIZA Y
PREPARA EL CASO INDIVIDUAL

DISCUSIN SU GRUPO
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DURANTE LA CLASE
PROFESOR

COORDINA DISCUSIN
ATIENDE A COMENTARIOS
RESUELVE PREGUNTAS
COMPLEMENTA TEORA


ESTUDIANTE

PARTICIPA ACTIVAMENTE
PROPONE SU RESOLUCIN
FUNDAMENTA
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
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ROL NO TRADICIONAL DEL PROFESOR
CAPACITADO Y ENTRENADO
COORDINADOR
MOTIVADOR
MANEJAR GRUPOS
AMPLIO
INTERDISCIPLINARIO
COMUNICATIVO
PROVOCADOR
COMPROMETIDO
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CADA CLASE ES DISTINTA . . .
UNA EXPERIENCIA NUEVA
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DESPUS DE LA CLASE
PROFESOR

CORRIGE INFORMES
EVALUA PARTICIPACIN
INDIVIDUAL Y COLECTIVA

REORGANIZA CASO
ESTUDIANTE

REVISA RESULTADOS
CONCEPTOS APRENDIDOS
EVALUA DISCUSIN GRUPAL
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E V A L U A C I N
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
ANLISIS DEL PROBLEMA
ANLISIS DE ALTERNATIVAS
LEGITIMACIN ALTERNATIVAS ESCOGIDAS
RECOMENDACIONES
RAZONABILIDAD - FUNDAMENTACIN
FACTIBILIDAD DEL PLAN DE ACCION
CONGRUENCIA ENTRE ANALISIS Y ACCION
PRESENTACIN
PARTICIPACIN

39
TIEMPO
PREPARACIN
INDIVIDUAL
DISCUSIN GRUPAL
DISCUSIN
COLECTIVA
ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
40
FRECUENCIA EN EL USO DEL MTODO
OBJETIVOS PEDAGGICOS
BAJA FRECUENCIA

ENSEAR TEORAS,
PRCTICAS, CONCEPTOS,
TCNICAS
ALTA FRECUENCIA

DESARROLLAR HABILIDADES DE
COMPRENSIN
CLASIFICACIN
ANLISIS
SNTESIS
EVALUACIN
ACCIN SOBRE
DETERMINADA INFORMACIN
41
FRECUENCIA EN EL USO DEL MTODO
ROL DE LOS CASOS
BAJA FRECUENCIA
ENSEAR TEORA
CAMBIAR EL PASO DE LA CLASE
PARTICIPACIN

ALTA FRECUENCIA
PRCTICA EN DECISIONES
RESPONSABILIDAD DE APRENDIZAJE
TEORA EN LA VIDA REAL
DESARROLLO HABILIDADES
ORALES Y ESCRITAS
AUTOAPRENDIZAJE
MOTIVACIN Y COMPROMISO
42
FRECUENCIA EN EL USO DEL MTODO
BAJA FRECUENCIA
CONTENIDO MS IMPORTANTE QUE PROCESO APRENDIZAJE
PROFESOR RESPONSABLE DEL APRENDIZAJE
ALTA FRECUENCIA
PROCESO DE APRENDIZAJE MS IMPORTANTE QUE CONTENIDO
ESTUDIANTES APRENDEN HACIENDO
DESARROLLO GRUPAL
HABILIDADES EN TOMA DE DECISIONES
CUESTIONES IMPLCITAS
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EL ESTUDIANTE
COMPRENSIN CAMBIA LA INFORMACIN A UNA FORMA
MS COMPRENSIBLE
INTERPRETA
INFIERE
SUPONE
EXTRAPOLA
TEORIZA
CONOCIMIENTO ESTABLECE TRMINOS
ESPECIFICA HECHOS
DEFINICIONES
CATEGORAS
DECISIONES
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EL ESTUDIANTE
EVALA FORMA CRITERIO - JUICIO
DETECTA FALACIAS
EVALUA
DECIDE
SINTETIZA NUEVA COMBINACIN NO EVIDENCIADA
ORIGINALIDAD - CREATIVIDAD
ANALIZA IDENTIFICA CONCEPTOS
RELACIONA Y ORDENA
DISTINGUE REALIDAD Y FICCIN
APLICA APLICA CONOCIMIENTOS PARA
RESOLVER NUEVOS PROBLEMAS
EN NUEVAS SITUACIONES,
CUANDO NO ESTN ESPECIFICADOS
DIRECTRICES O MTODOS DE SOLUCIN
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MODELO TAXONMICO DE BLOOM
EVALUACIN
SNTESIS
ANLISIS
APLICACIN
COMPRENSIN
CONOCIMIENTO
46
DOS MODELOS
TRADICIONAL MTODO DE CASOS
CUMPLIR CON REQUISITOS
MEMORIZA NECESARIO PARA
EVALUACIN
TAREA: IMPOSICIN EXTERNA
ENFOCADO ELEMENTOS SUELTOS
INTENCIN DE COMPRENDER
FUERTE INTERACCIN CONTENIDO
RELACIN DE CONCEPTOS
RELACIN DATOS CON
CONCLUSIONES
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DOS MODELOS
TRADICIONAL MTODO DE CASOS
CENTRADO EN EL PROFESOR CENTRADO EN LAS PERSONAS
CLASE MAGISTRAL
PROFESOR HABLA
PERSONAS HABLAN
CONOCIMIENTO MATERIA
MULTIDISCIPLINARIO
CERTEZA
INCERTIDUMBRE
TEXTOS - APUNTES
INVESTIGACIN
ENSEANZA
APRENDIZAJE
48
En Sntesis, se usa para. . .
FOMENTAR LA INTERACCIN
COMPRENDER LOS PROBLEMAS COMPLEJOS
ESTIMULAR LA FLEXIBILIDAD MENTAL
RECUPERAR EXPERIENCIAS
TOMAR DECISIONES
UNIR TEORA Y PRCTICA
INVOLUCRAR AL ESTUDIANTE
PROMOVER LA INTERDISCIPLINAREIDAD
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DIFERENTES ROLES Y DESAFOS
PARA MAESTROS Y ALUMNOS
50
TRABAJO
CON LOS PROFESORES
SEMINARIOS Y WORKSHOPS

TEORA QUE SUSTENTA EL MTODO DE CASOS
ACTIVIDADES CON CASOS

PROS Y CONS DE TRABAJAR CON CASOS
51
ESTUDIANTES ABURRIDOS
DEPSITO DE INFORMACIN
MEMORIZACIN SIN COMPRENSIN
NO TIENEN COMANDO DE LOS NMEROS
NO APRENDEN, REPITEN
PROBLEMAS DE LOS ALUMNOS
NO SABEN ANALIZAR
NUNCA TRABAJARON CON CASOS
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EL MTODO DE CASOS
NOS PERMITE FORMAR PROFESIONALES
QUE ANCLADOS EN LA TEORA
Y EL CONOCIMIENTO ABSTRACTO
SEAN CAPACES DE APLICAR ESTOS ELEMENTOS
EN SU ACTIVIDAD PROFESIONAL
UN PROFESIONAL
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CENTRADO EN LA COMPRENSIN
DE LOS CONTEXTOS

LE DA SENTIDO A SUS PROPIOS LMITES

SENSIBILIDAD A LAS INTERRELACIONES

RESPONSABILIDAD EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS
ORGANIZACIONALES

ORIENTADO A LA ACCIN
UN PROFESIONAL
54
ANALTICAS
SNTESIS
DE APLICACIN
CREATIVAS
TOMA DE DECISIN
TIMING GERENCIAL
TICA PROFESIONAL
INTERPERSONALES Y SOCIALES
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
HABILIDADES OBTENIDAS
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EL ESTUDIANTE APRENDE QUE NECESITA APRENDER Y
EST EN CONDICIONES DE APRENDER.

PLENA RESPONSABILIDAD EN SU APRENDIZAJE
56
LA EDUCACIN ENCIERRA UN TESORO
Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el Siglo XXI - 1995
Aprender a vivir
LOS CUATRO PILARES BSICOS DE
LA EDUCACIN A LO LARGO DE LA VIDA
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a ser
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EXPERIENCIAS
en la
UNIVERSIDAD
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ENSEAMOS COMO APRENDIMOS
EXPERIENCIAS
59
TODO EL MATERIAL YA EST
PREPARADO
ES MS FCIL SER UN CONFERENCISTA
EXPERIENCIAS
60
CADA CASO ES UNA ACTIVIDAD DIFERENTE
EXPERIENCIAS
61
RESISTENCIA AL CAMBIO
EXPERIENCIAS
62
TEORA O CASOS ?
EXPERIENCIAS
63
SIGNIFICA QUE: DEBO APRENDER?
EXPERIENCIAS
64
UN ALUMNO NECESITA TODA
LA INFORMACIN QUE EL MAESTRO LE DA
EXPERIENCIAS
65
ORGANIZACIN CURRICULAR
EXPERIENCIAS
66
MAESTROS TAXIS
EXPERIENCIAS
67
EXPERIENCIAS
NO HAY LECTURA DEL CASO
68
EXPERIENCIAS
NO HAY COMPRENSIN
DEL TEXTO LEIDO
`
e
4
69
EXPERIENCIAS
MEZCLAN PRIMERA LECTURA y ANLISIS
70
EXPERIENCIAS
RESUMEN , NO ANALIZAN
71
EXPERIENCIAS
DICEN CARECER DE INFORMACIN
72
EXPERIENCIAS
USAN SENTIDO COMN
LA TEORA , ERA TEORA
73
EXPERIENCIAS
NO SABEN TRABAJAR EN EQUIPO
74
EXPERIENCIAS
NO HACEN USO DE LA INFORMACIN
CUANTITATIVA
75
EXPERIENCIAS
INFORME ESCRITO:
MUCHA CARTULA y POCO CONTENIDO
76
EXPERIENCIAS
PIDEN MS TIEMPO PARA RESOLVER CASOS
77
EXPERIENCIAS
SOLUCIONES CREATIVAS
78
EXPERIENCIAS
QUIEREN LA SOLUCIN!!!
79
LES RESULTA MS FCIL
COMPRENDER LA TEORA
LOGROS
80
LES GUSTA TRABAJAR CON CASOS
LOGROS
81
APRENDEN A TRABAJAR EN GRUPO
LOGROS
82
ENTIENDEN LA DIFERENCIA DIDCTICA
LOGROS
83
NO SE OLVIDAN LO APRENDIDO
LOGROS
84
COMPRENDEN LA REALIDAD
DE SU CONTEXTO
LOGROS
85






CONSIGUEN MEJOR TRABAJO
LOGROS
86
MEJOR DILOGO CON PROFESORES
LOGROS
87
ESFUERZOS - EXITOS
ES UN GRAN ESFUERZO PARA LAS PROFESORES





PERO VALE LA PENA VER EL
TRIUNFO DE SUS DISCPULOS
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De los problemas nacen las teoras.
(Lev Vygotsky, 1836-1934)
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