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CONCEPTUALIZACIN DE LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMS NFASIS EN EL PRINCIPIO: PERTINENCIA Y RELEVANCIA

Tomando como punto de referencia para este anlisis uno de los principios bsicos de la RIEMS, como lo es la pertinencia y relevancia de los planes de estudio, se considera que los beneficios que este principio ofrece a los estudiantes, es que el bachillerato sea un espacio de educacin significativa, que responda a sus necesidades, inquietudes e intereses, donde el aprendizaje se genere a travs de situaciones y problemas contextualizados, mismos que les sern de utilidad a corto y largo plazo, pues el enfoque est orientado que los estudiantes se

apropian de conocimientos, destrezas y habilidades que les permiten enfrentar exitosamente los retos de la vida actual, y adems les brinda los elementos para continuar sus estudios superiores o integrarse al mundo laboral. Esto a su vez redundar en una mayor permanencia (menor desercin) en este nivel.

El impacto de esta reforma rebasar las barreras de las aulas, pues una de sus metas principales a nivel sociedad, es formar ciudadanos que posean actitudes, valores y conocimientos capaces de influir positivamente en su entorno, es decir, la relevancia y la pertinencia dar sustento a un sistema de formacin flexible centrado en el desarrollo integral de las capacidades personales de los alumnos para hacer de ellos ciudadanos de vala, siempre dispuestos a servir a la sociedad y a los ms altos ideales de la humanidad.

Pero lograr el principio de pertinencia y relevancia incidir en los retos de la RIEMS? Definitivamente s, porque en la medida en que el currculo oficial (planes y programas, materiales didcticos, etc.), el currculo operacional y currculo oculto sean pertinentes y relevantes, se alcanzar elevar la calidad educativa, pues los esfuerzos estarn dirigidos a que los alumnos dominen conocimientos, habilidades y destrezas, as como una slida formacin cvica y tica requeridas para su vida adulta en la sociedad actual. Cuando los estudiantes se vuelven conscientes y reconocen en su vida cotidiana y en sus anhelos e intereses el provecho de lo que aprenden en la escuela, entonces se volvern ms interesados, se esforzarn ms y de esta manera lograrn afianzar los conocimientos y habilidades adquiridas. Esto conducir a elevar la cobertura y permanencia en el bachillerato y de igual manera incidir en la equidad pues se dar nfasis en la igualdad de oportunidades, ya que la oferta educativa pretende enfrentar aquellos desafos propios de los grupos ms vulnerables.

Sin embargo, no se puede perder de vista que el reto de materializar este principio no es fcil, las dificultades se pueden presentar desde el segundo nivel de concrecin curricular, a partir del cual los subsistemas, auxiliados por expertos en las distintas disciplinas, habrn de trabajar para hacer que el currculo (modelo educativo, planes y programas) sea pertinente y relevante apegado al MCC, en este sentido el personal tendra que tener pleno dominio de las disciplinas, as como del diseo curricular; en el tercer y cuarto nivel de concrecin, las escuelas y los docentes tendrn que adoptar los planes y programas ajustndolos de acuerdo a su misin, visin, filosofa y metodologas, para que sean congruentes con el currculo planteado por el subsistema, planificando y haciendo las adecuaciones necesarias, para lo cual la organizacin escolar

demandar de un liderazgo acadmico slido y un equipo docente con formacin adecuada, tiempo suficiente y gran disposicin para trabajar colectivamente en torno a proyectos escolares pertinentes, interdisciplinarios y transdisciplinarios donde se articulen contenidos (competencias), es decir, que se desarrollen esfuerzos integradores de manera conjunta en la direccin ya trazada, de manera que sus resultados sean ms eficaces y profundos. Las dificultades pueden surgir dado que en todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en el bachillerato, y esto exige un fuerte compromiso para asumir con responsabilidad, conocimiento, disposicin, entusiasmo y apertura los roles que a cada uno le corresponden.

Entonces, Qu compete hacer a los profesores para poder llevar a cabo este principio? Primeramente sensibilizarse ante el reto de una reforma y estar convencido de sus principios bsicos. Adems la capacitacin, que brindar los elementos fundamentales para poder concretar de manera efectiva lo planteado en el nuevo currculo. El docente deber fortalecer y desarrollar competencias, que a su vez le permitan ser promotor de competencias en sus estudiantes. Con enorme disposicin y apertura, los docentes deberemos vivir esta transicin y cambio de paradigmas, reestructurando los esquemas centrados en la enseanza y con contenidos poco significativos para los estudiantes.