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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE - ULAC COORDINACIN DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL

EL ACOMPAANTE PEDAGOGICO COMO APOYO AL DIRECTOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE EN EDUCACION INICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DE SUCRE EN VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO.

Trabajo Especial De Grado Presentado Como Requisito Parcial Para Optar Al Ttulo De Magister En Scientiarum En Educacin Inicial

Autora: Natalia Ruth Sandoval de Viloria C.I: 8.751.697 Tutor: Eney Silveira C.I: 5.623.585

Caracas, Marzo 2012


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INDICE DE CONTENIDO

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LISTA DE CUADROS.. LISTA DE GRFICOS. RESUMEN. INTRODUCCIN.. CAPTULO I. El Problema Planteamiento del Problema... Objetivos de la Investigacin.. Justificacin Alcances y Limitaciones.. CAPTULO II. Marco Terico Antecedentes Histricos.. Antecedentes de la Investigacin. Resea Histrica de la Institucin Bases Tericas. El Acompaamiento Pedaggico: -Definiciones. -Objetivos... -Principios. -Funciones -Perfil del Acompaante pedaggico -Tareas del Acompaante Pedaggico -Enfoques Del Acompaamiento Pedaggico -Descripcin de las Funciones del Acompaamiento Pedaggico en Educacin Inicial... -Importancia del Proceso Social del Acompaamiento Pedaggico en Educacin Inicial -Desempeo del docente - Roles del Docente.. -Satisfaccin laboral. -Reconocimiento Personal...... -Preparacin Acadmico. -Incentivo Monetario Bases Legal.. Sistema de Variables.. Operacionalizacin de Variables
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Definicin de Trminos

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CAPTULO III. Marco Metodolgico Tipo de Investigacin Diseo de la Investigacin.. Poblacin y Muestra Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos... Validez y Confiabilidad del Instrumento. . Tcnicas de Anlisis de Datos

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CAPTULO IV. Anlisis e Interpretacin de Resultados Presentacin y anlisis de los datos.. CAPTULO V. Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones. Recomendaciones CAPTULO VI. Propuesta Propuesta de un Plan de Accin para El Acompaante

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Pedaggico En Educacin Inicial Como Apoyo Al Director Para El Fortalecimiento De La Practica Docente En El CEI Gran Mariscal Antonio Jos De Sucre En Valle De La Pascua, Estado Gurico..
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. ANEXOS

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LISTA DE CUADROS pp Cuadros N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6-10 N 11-26 N 27 N 28 N 29 Diferentes Tipos De Liderazgo.. Factores que conducen al xito . Operacionalizacin de Variables Poblacin y Muestra. Escala de Confiabilidad . Respuestas Emitidas por El Acompaante Pedaggico Respuestas Emitidas por las Docentes Plan de Accin: Estrategia de Sensibilizacin. Plan de Accin Instrumento de Evaluacin.. Plan de Accin Importancia del Acompaamiento. 43 46 83 70 73 76 87 120 121 123

LISTA DE GRFICOS pp Grfico N 1 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico.. . N 2 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado Fortalecer la Practica Docente.. N 3 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado Fortalecer la Practica Docente.. N 4 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. N 5 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. N 6 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. N 7 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. N 8 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. N 9 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. N 10 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. N 11 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. N 12 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente.... N 13 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente... N 14 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente . . N 15 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente. N 16 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente..... N 17 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente.. N 18 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente.. N 19 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente..

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. UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE - ULAC COORDINACIN DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL EL ACOMPAANTE PEDAGGICO COMO APOYO AL DIRECTOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE EN EDUCACIN INICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOS DE SUCRE EN VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO Autor: Natalia Sandoval de Viloria. C.I: 08.751.697 Tutor: Eney Silveira Mes: Noviembre 2012 RESUMEN El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo Disear un plan de accin para incentivar al acompaante pedaggico como apoyo al director para el fortalecimiento de la practica docente en educacin inicial, en el CEI Gran Mariscal Antonio Jos De Sucre En Valle De La Pascua, Estado Gurico, en el primer captulo se hace el planteamiento del problema detectado por la investigadora mediante el proceso de observacin, se redactaron los objetivos general y especficos de la investigacin, se justifica el estudio y se colocan los alcances. En el Marco Terico se comentan algunos antecedentes de la investigacin, se interpretan teoras relacionadas con las variables el acompaante pedaggico como apoyo al director y el fortalecimiento de la prctica docente en educacin inicial, se ubican las bases legales y se hace la operacionalizacin de las variables. El Marco Metodolgico ser refiere al tipo de investigaciones, el diseo y la poblacin: estuvo conformada por un (1) Acompaante pedaggico a quien le fue aplicado un instrumento tipo cuestionario con alternativas de respuesta Siempre, Algunas Veces Nunca, y nueve (9) docentes estudiados en su totalidad a quienes les fue aplicado un instrumento tipo cuestionario con alternativas de respuesta Si o No, ambos referente al tema de la investigacin, el modelo del instrumento: sometido previamente al criterio de validez de contenido a travs del juicio de expertos, (una Licenciada en Preescolar con maestra, un Supervisor y un Especialista en Metodologa de la Investigacin), mientras que la confiabilidad se efectu a travs de un estudio piloto con un grupo de personas con caractersticas similares a la muestra en estudio. De tal manera, se puede concluir que es necesario la implementacin de un plan de accin para el acompaante pedaggico, debido a que no se est llevando a cabo el acompaamiento efectivo y los docentes muestran apata y resistencia al cambio, as como se observan nios y nias intranquilos o inactivos. Descriptores: Director, Acompaante Pedaggico, Mediacin, Coaching.
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INTRODUCCIN El paradigma educativo que en la actualidad se gesta en el pas, concibe la educacin como un continuo de desarrollo integral humano que se ejecuta a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje, entendida como unidad compleja de naturaleza humana holstica. En este sentido, la Educacin Inicial se inserta en un enfoque de educacin y desarrollo humano orientado al desarrollo integral no solo de la poblacin infantil al cual atiende, sino tambin va enfocado hacia todo aquel adulto que se siente comprometido con este nivel educativo tan importante. De este modo promueve interrelaciones entre el directivo- docentenio y la nia con sus padres, con su grupo familiar, con otros adultos

significativos de la comunidad, en los rdenes fsico, biolgico, psquico, humanista, cultural y social. Asimismo, para que se logre los fines de la educacin inicial es necesaria una supervisin preventiva y oportuna, dispuesta a orientar y mediar estrategias de aprendizajes para fortalecer la prctica del docente dentro y fuera del aula. Simn Rodrguez, Citado por Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2010) dice Directores (supervisores) debe haberlos segn la extensin del pas, y deben ser ambulantes porque nadie puede dirigir obras sin presenciarlas. Tngase presente que todo rgimen se relaja por falta de inspeccin. Con lo anteriormente sealado, si una institucin educativa, o una simple aula de clases no goza del acompaamiento pedaggico que proporciona la supervisin educativa, corre el riesgo del fracaso eminente por no tener quien le aliente u oriente y corrija. La calidad del acompaamiento pedaggico escolar est orientado a ayudar y asesorar al docente, a ejercer un liderazgo democrtico, a establecer fuertes lazos morales con los miembros de la comunidad donde se desenvuelve y a evaluar los resultados de los logros obtenidos en busca

de alcanzar en forma efectiva los objetivos propuestos, creando las condiciones adecuadas de acuerdo a las necesidades educativas. Entre las funciones ms importantes del acompaante pedaggico se resaltan: dirigir, coordinar, supervisar y evaluar la ejecucin del docente en el aula con respecto a las polticas educativas, para mejorar la calidad de la enseanza. En este sentido, se puede observar que cada da adquiere mayor relevancia la intervencin o participacin activa y permanente de los acompaantes pedaggicos en el aula, que buscan enriquecer la prctica docente, porque se ha observado en las dcadas anteriores una debilidad muy marcada en la planificacin y evaluacin de los docentes en el aula, restringindose solo a pasar objetivos sin verificar el aprendizaje alcanzado por todo el grupo de nios y nias. En atencin a las consideraciones anteriores, la presente investigacin tiene como finalidad abordar la temtica el acompaante pedaggico en educacin inicial como apoyo al director para fortalecer la practica docente en el CEI Gran Mariscal Antonio Jos De Sucre En Valle De La Pascua, Estado Gurico. Se busca motivar tanto al acompaante pedaggico como al docente para realizar una labor pedaggica efectiva, ambos requieren cambios

profundos y transformacin en busca de efectuar el acto supervisorio y la mediacin de tal forma que contribuya a mejorar el Ser, el Hacer, el Conocer y el Convivir en los diferentes espacios educativos. De esta manera se estar garantizando solventar en este Centro educativo la problemtica de bajo nivel de calidad en el proceso de enseanza y aprendizaje, rendimiento estudiantil y desercin escolar en los aos escolares siguientes. Significa entonces que la funcin del

acompaante pedaggico es de mediador, orientador del proceso de enseanza y aprendizaje, favoreciendo esta intervencin en el fortalecimiento del perfil del docente (Personal, Profesional, Social-Cultural).
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Los aspectos que se quieren dar a conocer en el transcurso de la investigacin tienen que ver con: el director como acompaante pedaggico para fortalecer la prctica docente. Entendindose el acompaamiento pedaggico como verdadero sistema abierto al cambio y transformacin. Imdeo citado por Fermn (2006) seala "la supervisin puede sintetizarse como asistencia a las actividades docentes, de manera de darles coordinacin, unidad y continuidad, para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus objetivos" (p15). Sin embargo para lograr estos logros de objetivos, tambin debe mejorar la calidad de los procesos que se llevan a cabo en la institucin y por ende asegurarse de realizar en forma frecuente el acompaamiento pedaggico para que transporte a una verdadera calidad la planificacin, el liderazgo, la calidad en la gestin y satisfaga las necesidades a travs de un proceso de eficacia en forma continua e integral. Atendiendo a estas premisas, este trabajo tiene como finalidad abordar la temtica; El acompaante pedaggico como apoyo al director para fortalecer la prctica docente en Educacin Inicial. Por otra parte, el trabajo comprende seis captulos: En el I Captulo El Problema, se hace referencia al planteamiento del problema, los objetivos, justificacin, alcances y limitaciones del estudio. En el II Captulo Marco Terico, se desarrollan los antecedentes de la investigacin, bases tericas, bases legales del estudio y el sistema de

variables. En el III Captulo Marco Metodolgico, se describe la metodologa en cuanto al tipo y diseo de la investigacin, la poblacin y muestra; las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la validez y confiabilidad de stos y las tcnicas de anlisis. El captulo IV, hace referencia al anlisis e interpretacin de resultados de los instrumentos utilizando graficas de barras y tortas para los dos instrumentos aplicados al acompaante pedaggico y a los docentes. El capitulo V est dirigido a emitir las conclusiones y recomendaciones de la investigacin y en el ltimo captulo encontramos la
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propuesta que sustenta este trabajo. Por ltimo el Captulo VI es el plan de accin para el acompaamiento pedaggico.

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CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Hoy enfrentamos una sociedad que evoluciona cada vez ms rpido y con exigencias mayores a las dcadas anteriores. En este sentido se hacen necesarios cambios de paradigmas educativos que produzcan docentes investigadores, creativos, de alta capacidad tecnolgica, que satisfagan los intereses y potencialidades de los estudiantes de este tiempo. Ante lo expuesto, en este siglo, ms que nunca el trabajo del docente enfrenta diversos retos y demandas, al respecto, Ramrez (2007), menciona que: es un clamor colectivo que la tarea docente no se debe restringir a solo una simple transmisin de conocimientos e informacin, pues para ser maestro no es suficiente dominar un cmulo de conocimientos o contenidos pedaggicos. (p.32) El trabajo del docente de educacin inicial es quizs uno de los que merece mayor atencin y dedicacin, por cuanto se est formando a la generacin de relevo para los aos venideros. En este sentido, de acuerdo con Sanda (2007) el da a da del docente de educacin inicial transcurre en una eterna contradiccin entre el deber ser y su hacer (p.24). En este diario hacer, el docente que trabaja con este nivel, tiene que complementar su labor con actividades significativas dirigidas al desarrollo integral del infante. Por lo tanto, la mediacin es una estrategias a travs de la cual una persona asiste y gua a otra en su proceso de adquisicin de nuevos aprendizajes, es decir, es una accin que desafa y potencia aprendizajes cada vez ms complejos. El mediador, de acuerdo con lo dicho por el Ministerio del Poder

Popular para la Educacin, en el Curriculo de Inicial (2005).Interviene entre el nio y el mundo que lo rodea,
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transformndolo,

reordenndolo,

organizndolo, clarificndolo con intencionalidad educativa. De esta manera, el mediador estructura y ofrece al nio experiencias de aprendizajes con el fin de ensearle el mundo de forma significativa y trascendente (p. 76). Por consiguiente, se puede decir que la mediacin y el ambiente de aprendizaje adecuado, facilitan el proceso permanente de enseanza y aprendizaje para trabajar con las necesidades, intereses y potencialidades de los nios y nias, y evidenciar aprendizajes esperados y los no logrados. As mismo, Len de Viloria (2007) destaca que: es fundamental la interaccin del nio con miembros ms capacitados, quienes son los mediadores que permiten el logro de saltos cualitativos de desarrollo, representados por cada una de las etapas (p.23). As pues, educar es un arte e implica interacciones muy complejas entre el docente, nios- nias, material, ambiente y espacios de aprendizajes, los ejes curriculares: ldico, afectivo e inteligencia, de manera que el docente sea capaz de ayudar a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas de manera integral, logrando el pleno desarrollo de la personalidad. En este sentido la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en (1999) en el Artculo 103, establece que: toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. (p.37). Por otra parte, el Artculo 6 de La Ley Orgnica de Educacin (LOE) (2009), garantiza: el derecho pleno a una educacin integral, permanente, continua y de calidad para todos y todas con equidad de gnero en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes. (p 5). Lo que indica la responsabilidad del estado y la escuela en cumplir con esta garanta constitucional. As mismo, la misma Ley seala en el artculo 43 que:

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La supervisin y direccin de las instituciones educativas sern parte integral de una gestin democrtica y participativa, signada por acompaamiento pedaggico. (p 34) Dicho de otro modo, el ente rector encargado de velar para que esto sea una realidad, es el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, por medio del Currculo de Educacin Inicial atendiendo a las polticas educativas en consonancia al desarrollo del estado venezolano, delega la funcin de acompaante pedaggico en la figura de un docente que dentro de la institucin cumpla con el perfil necesario para esta actividad pedaggica, en la que debe mediar con el docente de aula modelando estrategias pedaggicas y aplicando las tcnicas de supervisin educativa que de manera pertinente potencien las fortalezas y eliminen, de ser posible, las debilidades de ste a fin de lograr el desarrollo integral del nio y nia en educacin inicial. Se observa con preocupacin los problemas de aprendizajes en los nios que ingresan al primer grado de Educacin Bsica, debido a que ha bajado el nivel de calidad del proceso de enseanza y aprendizaje en el preescolar como consecuencia de no existir una supervisin a tiempo que gue, medie y oriente al educador para que imparta educacin de calidad y de continuar esta situacin la prosecucin de la educacin bsica se ver comprometida. De esta manera, en la siguiente investigacin los acompaantes pedaggicos y docentes encontraran algunas herramientas tales como: basamento terico y legal de asesoramiento integral en el aula que

fortalezcan el papel educador como mediador y un conjunto de instrumentos que utilizar el acompaante pedaggico de manera consciente para conocer y as transformar la realidad educativa por medio de las visitas y la mediacin en el aula, que es la va de control ms importante que se vale el

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acompaante

con funcin supervisora para valorar de forma directa el

desarrollo del proceso docente educativo. A pesar de que la mediacin y el acompaamiento pedaggico son unas herramientas y estrategias fundamentales para fortalecer el trabajo pedaggico de los y las docentes y promover el aprendizaje significativo para las y los estudiantes, en el Centro de Educacin Inicial Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre, ubicado en Valle de la Pascua, Estado Gurico, se observ la falta de orientacin y acompaamiento del docente supervisor y la falta de compromiso, desarrollo de habilidades, destrezas y creatividad, del docente de aula con sus estudiantes debido a las pocas visitas de supervisiones y orientaciones dadas por el acompaante pedaggico. Lo que da como resultado estudiantes aburridos y montonos o por el contrario intranquilo e hiperactivo. Al respecto Veracochea, G. (2008) seala: Los nios se interesan por eventos que les proporcionan satisfaccin a sus necesidades, y rechazan los que le son aburridos y que no contribuyen a su bienestar. El inters siempre corresponde a alguna necesidad, y es mayor, cuando mayor es su necesidad. El nio al escoger las actividades que le interesan, satisface sus intereses y necesidades (p. 36). Por tal razn, el diseo de este trabajo de investigacin ser un aporte para solventar esta problemtica y para todos aquellos interesados en la educacin inicial y su buen desempeo para el pleno desarrollo armnico de la personalidad del nio y nia. Se puede decir que un acompaante

pedaggico que conoce y ejerce su rol y un docente bien potenciado como persona profesional comprometida con la educacin inicial sirven de mediador o como andamiaje en la zona de desarrollo prximo. En este sentido Pea, D. (2008) dice: Frecuentemente se compara el andamiaje de Vigotsky, con la posicin y la funcin que tiene un andamio en la construccin de un edificio. El andamio se debe colocar un poco ms abajo de lo ya construido de manera que con su apoyo se pueda uno mover
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por encima (en la Zona de Desarrollo Prximo) y construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real). Sucesivamente la posicin del andamio deber elevarse para enlazar con la nueva construccin (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin l la construccin no hubiera sido posible. (p. 53)

En atencin a los planteamientos anteriores, es importante que tanto el acompaante pedaggico como el docente cumpla dicha funcin para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, de all que surge la

inquietud de desarrollar una investigacin acerca del rol de acompaante pedaggico que se debe ejercer para fortalecer la prctica docente en el nivel inicial, debido a que se evidencio mediante observaciones realizadas la falta de acompaamiento hacia el personal docente en el Centro de Educacin Inicial Gran Mariscal de Ayacucho a dscrito al Municipio Escolar N3 de Valle de la Pascua, estado Gurico. En tal sentido, surgen las siguientes interrogantes: Cul es la funcin que tiene el Acompaante Pedaggico como apoyo al director y mediador del proceso de enseanza y aprendizaje en Educacin Inicial? Conoce el acompaante los fundamentos tericos que sustentan el acompaamiento pedaggico en educacin inicial? Cules son las tcnicas e instrumentos empleados por el acompaante pedaggico? Cul es la necesidad de disear un plan de accin para el acompaante pedaggico como apoyo al director para fortalecer la practica docente en educacin inicial?

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Objetivos de la Investigacin General Disear un plan de accin para el acompaante pedaggico como apoyo al director para el fortalecimiento de la prctica docente en educacin inicial en el CEI Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre en Valle de la Pascua, Estado Gurico

Especficos - Diagnosticar la funcin que tiene el Acompaante Pedaggico como mediador del proceso de enseanza y aprendizaje en Educacin Inicial. -Establecer los fundamentos tericos que sustentan el

acompaamiento pedaggico en educacin inicial. -Determinar las tcnicas e instrumentos empleados por el

acompaante pedaggico. - Disear un plan de accin para el acompaante pedaggico para el fortalecimiento de la practica docente en educacin inicial.

Justificacin de la Investigacin

La importancia de la presente investigacin radica en la funcin del acompaante pedaggico para fortalecer la prctica docente en el nivel inicial, pues en la medida de que este asista, gue y oriente al docente, estar en condiciones de mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje y como resultado habr nios y nias con un desarrollo integral.

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Cabe destacar que esta investigacin aportar conocimientos tericos acerca de la funcin del acompaante pedaggico, la mediacin, aplicacin de la evaluacin y el rol del docente en el nivel inicial. Adems, aportar beneficios a los nios y nias de este Municipio en edad preescolar quienes generalmente son, lo que los adultos le siembran. El artculo 104 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela dice: La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y comprobada idoneidad acadmica. El estado estimular su actualizacin permanente (p 38) Asimismo, un docente que cumpla su funcin de manera adecuada garantiza el proceso de enseanza y aprendizaje. En otro orden de ideas, se crearn instrumentos para recolectar y analizar datos que servirn como evidencia de la investigacin, as como de apoyo a otros investigadores que en el futuro desarrollen un tema parecido.

Alcances y Limitaciones de la Investigacin Alcance

En virtud de lo planteado es importante establecer los alcances y limitaciones de la investigacin, debido a que este aspecto permite a los investigadores conocer de manera clara y objetiva, donde se llevar a cabo la investigacin y el desarrollo del trabajo a realizar y de las dificultades encontradas en la ejecucin del mismo. Esta investigacin estar enmarcada en el nivel de Educacin Inicial, especficamente dirigido a los docentes del C.E.I. Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre, Valle de la Pascua. Estado Gurico. Cabe sealar positivo, el hecho de tener el material actualizado, adecuado y necesario para el trabajo
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de investigacin, a pesar de que est reciente la figura del acompaante pedaggico y su rol de mediador supervisor, sin embargo hace referencia al antiguo director supervisando el trabajo docente pero ahora bajo una nueva concepcin del trabajo liberador y humanista.

Limitaciones

En cuanto a las limitaciones, sern las relacionadas al tiempo y las circunstancias imprevistas, en que se lleve a cabo y culmine este trabajo.

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CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes Histricos Desarrollo Histrico de la Supervisin Educativa en el Contexto Nacional Para el anlisis y desarrollo de conocer algunas fechas importantes relativas a la Supervisin Educativa en Venezuela, se ha tomado como punto de partida el ao de 1.830, fecha de la reconstitucin de la Repblica de Venezuela. Concluida ya la lucha emancipadora y puesto el pensamiento de aquellos prceres en la organizacin de la Repblica. Desde ste momento el tema de la educacin se hace objeto de reflexin gubernamental y es Miguel Pea, Secretario del Interior, Justicia y polica, responsable del ramo de Instruccin Pblica, quien manifiesta al Congreso Constituyente reunido en Valencia, la importancia que tiene para la salud de la sociedad y el estado el fomento de la Educacin. De acuerdo a lo sealado por el Ministerio del Poder Popular de Educacin a travs de la jornada del Sistema de Asesoramiento Integral (S.A.I) impartida en Febrero del 2010. La Supervisin Educativa tiene sus inicios aproximadamente entre 1870 y 1897, surge por medio del decreto del 27 de junio que abarcaba la instruccin primaria obligatoria y gratuita. La supervisin era ejercida por inspectores de educacin primaria, que tenan una funcin fiscalizadora y autoritaria. La misma era ejercida por funcionarios administrativos: agentes, subagentes, intendentes y superintendentes. Luego en 1904 hasta aproximadamente 1924, se promulga nuevo Cdigo de Instruccin y surgen los Inspectores tcnicos para primaria, secundaria y normalista. La supervisin toma cuerpo de doctrina, y se

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reorganiza mediante Decreto Orgnico de Instruccin Nacional: la enseanza primaria, secundaria y normalista. Asimismo, para el 1935 al 1948, el ministerio de educacin careca de un plan orgnico, por la ausencia de una concepcin tcnica. Se crea el cargo de superintendente de educacin nacional, impartindoles un curso de inspectores tcnicos. Adems, se crean las zonas escolares a cargo de inspectores tcnicos, juntas de inspeccin, comisaras escolares y

comisionados especiales. El trmino supervisin pasa a formar parte de la nomenclatura administrativa oficial. Entre 1951 al 1972, los cargos de supervisores y directivos eran asignados por concursos de mritos y exmenes de capacitacin. Se eliminan las superintendencias y quedan los distritos escolares. Se crean las oficinas regionales de educacin para coordinar la actividad de planificacin, supervisin y evaluacin (Resolucin 10.279 del 01/08/69).Se otorgan cargos de supervisores sin el correspondiente ttulo superior. En 1980, surge la Ley Orgnica de Educacin y es a partir del ao 1986 que se nombran supervisores por concurso de acuerdo al Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente. A partir del 1999, surge la reforma del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (RGLOE) del 1986, reformado parcialmente en este ao. Adems se hace la Constituyente Educativa (1999). Se elabora en el 2001: El Proyecto Educativo Nacional (PEN) cuyo objetivo es: Transformar la supervisin tradicional, promoviendo el acompaamiento pedaggico y la animacin cultural. Durante el ao 2000 surge por decreto en GACETA OFICIAL AO CXXVIII MES I Caracas, martes 31 de octubre de 2000 N 5.496 Extraordinario, Promulgado denominacin de una figura por el Presidente de la Repblica; La administrativa: Supervisores Itinerantes

Nacionales, conformados por los docentes que fuesen necesarios a proposicin del Vice ministerio de Asuntos Educativos, del cual dependan
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jerrquicamente. Realizaran supervisiones integrales en todos los planteles establecidos a nivel nacional. A finales del 2009, se reestructura la Ley Orgnica de Educacin en su Artculo 43. Se acord darle fiel cumplimiento a: El Sistema de

Asesoramiento Integral (SAI) que se fundamenta en el Reglamento Orgnico del MPPE, marzo 2008, artculo 57, numeral 6: Prestar asesora tcnica, administrativa y legal a los equipos de supervisin en las instancias regionales, municipales y locales. Est dirigido al personal docente con funcin directiva con el propsito de fortalecer el ejercicio de sus funciones, garantizando el acompaamiento pedaggico en las instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de Educacin Bsica.

Antecedentes de la Investigacin Con el propsito de sustentar la investigacin presente, la autora recurre a fuentes existentes en el mismo contexto de la temtica a abordar en este trabajo, que hace referencia a El Acompaante Pedaggico En Educacin Inicial Como Apoyo Al Director Para Fortalecer La Practica Docente En El CEI Gran Mariscal Antonio Jos De Sucre En Valle De La Pascua, Estado Gurico. En este orden de ideas, Martnez, C. (2007) desarroll un trabajo de investigacin titulado Acompaa miento Pedaggico del personal directivo de la escuela tcnica industrial La Caruciea, ante las exigencias de la escuela robinsoniana y en el mismo seala que en la institucin, el personal directivo en su funcin gerencial como supervisor no realiza acompaamiento pedaggico a los docentes, a fin de realizar evaluaciones para conocer su desempeo en cada periodo de clase. El director en sus competencias descuida los indicadores:

comunicador, planificador, orientador, evaluador y estrategias gerenciales, promoviendo y orientando muy poco la actualizacin y formacin del docente.
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En este sentido, fue preciso en la investigacin aportar soluciones relacionadas con el acompaamiento pedaggico al personal antes descrito de acuerdo a las exigencias de la Escuela Robinsoniana. Igualmente, Azuaje (2008) en su investigacin titulado Concepcin del Acompaamiento Pedaggico en el Sistema Educativo Bolivariano, bajo la modalidad de un proyecto factible basado en una investigacin de campo de carcter descriptivo. El autor concluye su investigacin sealando que el acompaante pedaggico es el que debe animar los cambios en la prctica pedaggica, sistematizar las experiencias recogidas y acumuladas durante el proceso de enseanza y aprendizaje en la escuela y de la accin supervisora (p.124). De acuerdo con lo sealado por este autor, el supervisor como acompaante pedaggico vivifica y fortalece la accin pedaggica que se lleva a cabo en el proceso de enseanza y aprendizaje durante el transcurso del ao escolar. En este sentido, Montes, L y otros (2009) desarroll una investigacin que tuvo como objeto Proponer un plan de acciones estratgicas basadas en el acompaamiento pedaggico del docente para el fortalecimiento del proceso de enseanza - aprendizaje de la Unidad Educativa Nacional Antonio Jos de Sucre, Municipio Jimnez, del Estado Lara. La naturaleza del estudio estuvo enmarcada bajo un proyecto factible basado en una investigacin de campo de carcter descriptivo, ya que correspondi a la problemtica en un contexto real. Los sujetos de estudio estuvieron conformados por veinticuatro (24) docentes que integran el personal que constituye la institucin antes mencionada. Se aplic un instrumento tipo cuestionario utilizando preguntas cerradas y una escala de opinin, se valid con la tcnica de juicio de experto, Por otra parte, se llevaron a cabo las tres fases de proyecto factible, en la fase diagnstica se efectu el anlisis estadstico de los resultados, en
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la segunda (II) fase, el estudio de factibilidad y en la tercera (III) fase, se diseo la propuesta del plan de un plan de acciones estratgicas basadas en el acompaamiento pedaggico del docente para el fortalecimiento del proceso de enseanza - aprendizaje. El autor concluye que el acompaamiento pedaggico, es una herramienta de crecimiento profesional, porque permite que los docentes no estn solos en su quehacer diario, garantizando as que cuenten con alguien que les ayude a reorientar su prctica educativa, que les acompae y les ayude a solucionar los posibles problemas o necesidades que se puedan presentar en el aula.(p.118) Asimismo, Jimnez (2009) en su investigacin Lineamientos

estratgicos para la accin supervisora como acompaamiento pedaggico dirigido al personal docente y directivo que labora en la Unidad Educativa Bolivariana de Media Jornada Manuela Mercedes Duin de Municipio Iribarren estado Lara. Dicho trabajo se ubica en una investigacin de campo tipo descriptivo. Los sujetos sometidos a estudio lo integraron (10) diez docentes de aula y (03) tres directivos que laboran en la institucin. Para recolectar la informacin se aplicaron dos encuestas tipo cuestionario con preguntas cerradas que atendieron a una codificacin para lo cual se utiliz la escala de Likert. Los resultados del estudio fueron tabulados y clasificados bajo la matriz que orienta la informacin para los anlisis respectivos. Por otra parte se aplic la validez mediante el juicio expertos en el rea de Gerencia Educacional que hicieron las observaciones pertinentes con relacin a los objetivos e tems planteados en la investigacin. La investigacin arroj como debilidad la falta de fijacin de objetivos claros en funcin a las necesidades detectadas por el colectivo. El trabajo est ubicado en el rea de Gerencia Educacional en la Lnea de Desarrollo Humano y Gerencia del Cambio en Organizaciones Educativas.
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En este sentido, encontramos que el acompaante pedaggico requiere de un perfil idneo, con objetivos claros y definidos de su funcin que ser reflejado ms adelante, que fortalezcan la praxis de la supervisin educativa bajo un enfoque humanista. Por otra parte, Guedez (2010) en su trabajo investigativo titulado El Acompaamiento Pedaggico de los directivos y el desempeo laboral de los docentes de aula de la Unidad Educativa Nacional Dr. Pastor Oropeza Edo. Lara, la Investigacin se desarroll bajo la modalidad de una investigacin de campo de carcter descriptiva, ubicndose en la lnea de investigacin denominada Gestin Docente y Calidad del Desempeo Profesional de la Docencia. El sustento terico se bas inicialmente en estudios internacionales, nacionales y regionales que precedieron la investigacin, as como los postulados de diversos autores versados en el rea tratada. En la misma menciona que existen fallas en la aplicabilidad de la supervisin educativa y por ende en el acompaamiento pedaggico; por lo que se recomend la correcta incorporacin de estas prcticas para introducir mejoras continuas y as alcanzar el xito en el proceso educativo. Asimismo, resulta oportuno mencionar a Mjica (2010) quien seala que su trabajo tiene como objetivo Analizar la actitud del docente ante el acompaamiento pedaggico en la Unidad Educativa Fe y Alegra Ana Soto de Pavia, Estado Lara, el cual se desarroll bajo una investigacin de campo de tipo descriptiva. La poblacin en estudio estuvo conformada por cincuenta (50) docentes estudiados en su totalidad a quienes les fue aplicado un instrumento. Para el desarrollo de la investigacin se recolect toda la informacin necesaria para el desarrollo de la misma. La interpretacin de los resultados se efectu mediante un anlisis de relacin porcentual, indicando los mismos que los docentes encuestados presentan una actitud afectiva, conductual y cognitiva desfavorable y
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altamente desfavorable ante el acompaamiento pedaggico que se lleva a cabo en la institucin, por lo que se recomienda ejecutar cambios en la manera como se viene desarrollando dicho proceso con la finalidad de subsanar la necesidad que presentan ellos con respecto a este tipo de acompaamiento.(p.109) De lo anteriormente expuesto se infiere que en la praxis educativa, el docente requiere de un mediador que oriente, supervise y gue la accin pedaggica con alto sentido humanista en un clima que brinde confianza y respeto hacia el proceso de supervisin y evaluacin en el aula. Tal como lo seala el currculo de Educacin Inicial (2006) como: un proceso sistemtico, interactivo, integral, de formacin permanente de labor pedaggica (p.60) . Para que luego pueda ensear de manera que se produzcan los aprendizajes significativos en los nios y nias a su cargo.

Resea Histrica del Centro de Educacin Inicial Gran Mariscal Antonio Jos De Sucre

En el ao 2004 se present el proyecto a la Alcalda del Municipio Infante siendo aprobado por el ciudadano Valmore Garca en su representacin como Alcalde de este municipio, atendiendo a las peticiones de la comunidad de la Gracia de Dios, ubicado actualmente en la avenida Aeropuerto, va zanjonote, Calle 2, frente a parada de autobuses. As comienza la ejecucin del proyecto en el ao 2004 y se culmina en agosto del 2005. Consta de un aula y 1 bao, una oficina. Es en Septiembre de 2005 que abre sus puertas el preescolar La Gracia de Dios , contando c on una matrcula inicial de 19 nias y 22 nios en edades comprendidas entre 3 a 5 aos , cuya apertura llevaba el aval del Municipio Escolar N 03 bajo la

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jefatura del profesor Franquiz Jacinto, Designando dos docentes de aula a (turnos maana y tarde). Es incorporada luego una docente de Atencin Educativa No Convencional, atendiendo las comunidades Gracia de Dios, Jos Flix Ribas, y Luego el ao 2006 toma su lugar otra docente realizando el trabajo

comunitario de Atencin No Convencional atendiendo una matrcula de 45 nios entre 0 a 3 aos y 15 madres embarazadas. Es a partir del 15 de Octubre 2007 que se incorpora una coordinadora al C.E.I. La Gracia de Dios, atendiendo a la solicitud de la Jefa del Municipio Escolar Bolivariano N 03 Norena Hernndez, Tambin se suma al personal la obrera, desde el mes de septiembre 2007, y una docente ms, en Septiembre de 2008. En Enero de 2009 ingresan dos docentes de atencin no convencional, para los sectores adyacentes. En la actualidad se atiende a 130 nios en sus dos vas de atencin Convencional y No convencional. El 09 de Julio de 2010 fue otorgado el nuevo epnimo por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin el mismo es C.E.I.N. Gran Mariscal

Antonio Jos De Sucre. Durante este breve pero significativo tiempo histrico se han realizado promociones al primer grado y diversas actividades deportivas, culturales y comunitarias despertando en los nios y nias el amor a la escuela y al desarrollo personal, familiar y comunitario, gracias al inters y entusiasmo del personal docente que est conformado por profesionales con vocacin, tica y con un profundo respeto a los valores morales y espirituales, y de los nios, nias, padres y representantes.

Base Terica

En el acompaamiento pedaggico, es el estado quien formula las bases tericas y administra polticas de supervisin educativa en todas las
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dcadas con el fin de mantener el control y las garantas del proceso enseanza- aprendizaje; en las instituciones educativas. A partir del 2000 las polticas educativas del M.P.P.E. han venido creando conciencia humanista, renovando este proceso de supervisin como nico, integral holstico social, humanista, sistemtica y metodolgica con el fin de orientar y acompaar este proceso educativo, dejando a un lado el papel de amedrentar y

fiscalizar el trabajo de los docente. En este sentido se busca abordar la realidad educativa con

pertinencia, de manera sistemtica de todos los factores del Subsistema de Educacin Bsica, en corresponsabilidad entre la escuela-familia-comunidad, que posibilite la toma de decisiones oportunas y acertadas que garanticen el cumplimiento de las polticas educativas dirigidas al logro de una educacin integral, de equidad y calidad para las estudiantes y los estudiantes en consonancia con los principios consagrados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. A fin de lograr el avance de la investigacin es fundamental conceptualizar y definir algunos puntos tratados en el estudio, donde se aborda el acompaamiento pedaggico del supervisor y el desempeo docente bajo un nuevo enfoque humanista. Por consiguiente se sealan algunos conceptos bsicos para el desarrollo de este trabajo de investigacin:

El Acompaamiento Pedaggico: Definiciones, Objetivos, Principios, Funciones Definiciones Acompaamiento Pedaggico: Acompaante: Adj. que Acompaa a otra persona.

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Pedaggico: El Diccionario de la Real Academia Espaola define a la pedagoga como la ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza. Supervisin: se deriva de "super" sobre y de "visum" ver, implica por lo tanto, "ver sobre, revisar, vigilar". En tal sentido la funcin supervisora, supone "ver que las cosas se hagan como fueron ordenadas". De acuerdo a lo sealado por Azuaje (2008), el acompaante pedaggico es el que debe animar los cambios en la prctica pedaggica, sistematizar las experiencias recogidas y acumuladas durante el proceso de enseanza y aprendizaje en la escuela y de la accin supervisora (p.4)

Acompaamiento Pedaggico y Humanismo Al mismo tiempo se pude decir respecto a la teora humanista segn Fritz (2005), que est basada en los planteamientos de Carl Rogers y de John Dewey, es llamada la tercera fuerza, ya que se plantea como una alternativa a los planteamientos conductuales y psicoanalticos, adems destaca el rol activo del organismo. Los seres humanos son nicos y tienen patrones de percepcin individuales y estilos de vida particulares y el ser humano crea su mundo al pensar y reflexionar.

En base a lo anteriormente dicho; el acompaante pedaggico, quien es el mismo supervisor, tiene como objetivo ir al lado de otro modelando estrategias de enseanza bajo un enfoque humanista guas para planificar, ejecutar y proporcionndole procesos

evaluar

de enseanza y aprendizaje. El aprendizaje autntico es el que provoca cambios en la conducta, en las actitudes y en la personalidad del sujeto a
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partir de un contacto real con los problemas que conciernen a la existencia del sujeto, de manera que sea l quien decide resolver y aprender. Sin sentirse presionado o acosado. De igual forma Guadarrama P. (2001) afirma acerca del humanismo que: no constituye una corriente filosfica o cultural homognea. En verdad se caracteriza en lo fundamental por propuestas que sitan al hombre como valor principal en todo lo existente y, partir de esa consideracin, subordina toda actividad a propiciarle mejores condiciones de vida material y espiritual, de manera tal que pueda desplegar sus potencialidades siempre limitadas histricamente (p.5)

Esto indica que siendo el hombre el centro de la creacin y en posicin ms elevada a todo lo dems que existe, merece respeto y consideracin y en este sentido el acompaante debe dirigirse al docente con la consideracin necesaria e igualmente el docente hacia el acompaante entendiendo que la labor formativa es por y para beneficio de los nios y nias de la institucin. Existen diferentes puntos de vista acerca de las definiciones de acompaamiento pedaggico, pero todas coinciden en que est relacionado con la interaccin que se suscita cuando alguien apoya a otro u otros a travs de la enseanza, aplicando tcnicas y estrategias para llevar a cabo un desempeo ptimo educativo en un ambiente agradable y de calidad.. Balzn (2008) dice: la gente que acompaa a algunos, o que van en compaa de otros. En este sentido se entiende que el acompaamiento es grato y no hostil, . Segn, Lemus citado por Balzn: conjunto de acciones dirigidas al mejoramiento de las condiciones del proceso de enseanza y aprendizaje de alumnos y maestros, al perfeccionamiento de los educadores
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que se encuentran en servicio y al mejoramiento de la situacin educativa. (p.40) El acompaamiento est centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes a partir de la asistencia tcnica, el dilogo y la promocin de la reflexin del maestro sobre su prctica pedaggica y de gestin de la escuela. Estrategia central que consiste en brindar (emocional - tico

soporte tcnico y afectivo para impulsar el proceso de y efectivo) cambio en las prcticas de los principales actores de la comunidad educativa. Nerici, I (1986) seala que: "La supervisin escolar debe entenderse como orientacin profesional y asistencia dadas a personas competentes en materia de educacin, cuando y donde sean necesarias, tendientes al perfeccionamiento de la situacin total de enseanza - aprendizaje". (p.15) Tambin, vale la pena destacar la definicin que aporta Gonzlez, A (2002) la cual dice as: "La Supervisin Escolar, es una de las funciones de la Educacin Sistemtica y como tal constituye un proceso orgnico y continuo a lo largo del cual se van utilizando adecuadamente los recursos y materiales para alcanzar en forma eficiente los objetivos educativos (p.23) De acuerdo con, Kisnerman citado por Mogolln (2008), la supervisin es una asesora, un seguimiento, un apoyo profesional, que se construye con los supervisores en la prctica. (p.56) Asimismo, el autor antes mencionado, seala que el acompaamiento pedaggico, es un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesora planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeo docente y de la gestin de la escuela. Las conceptualizaciones expresadas se corresponden a que el acompaamiento pedaggico o docente es una accin positiva que cada vez
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contrasta mas con la realidad observada en planteles, debido a que la supervisin olvida o pasa por alto esta actividad tan importante y que se hace tan necesaria por su carcter integral, holstico y humanista, ya que la misma unificara y orientara a todos los actores del proceso educativo hacia una meta clara. Puede tambin ser relacionando con la interaccin que se suscita cuando alguien apoya a otro u otros a travs de la enseanza, aplicando tcnicas y estrategias para llevar a cabo un desempeo optimo educativo. En este sentido, Briggs, L. (2007), define que la supervisin es el acompaamiento pedaggico que a diario utiliza el director y cuyo objetivo es orientar a travs de procesos tcnicos, desarrollar destrezas y mantener la sensibilidad a travs de las relaciones humanas (p. 5). El acompaante se hace efectivo a medida que adquiere la responsabilidad de modelar a los trabajadores, con el fin de orientarlos en la praxis pedaggica para que estos desarrollen destrezas que conduzcan al logro del desarrollo integral del educando. Asimismo, Gutirrez (2006) seala que: Una conducta tpica que se da cuando se tienen problemas o reclamos de calidad, es intensificar la inspeccin que no descuiden su trabajo (p.40) Lo que indica que un buen acompaamiento debe ser de tipo preventivo y correctivo, para evitar los fracasos, el acompaante debe buscar soluciones a los problemas que se van presentando. En este sentido se hace necesario un acompaamiento continuo para garantizar el buen desempeo docente. Para Briggs, L (2007) el acompaamiento pedaggico, se le hace al docente que lo amerite (p.6). En este sentido se le da relevancia al rol del docente en su tarea de ensear y generar estrategias que propicien en los nios y nias aprendizajes significativos. Es por esta razn que se puede inferir que en este tiempo todos los docentes ameritan acompaamiento, sea para garantizar el buen desempeo de su trabajo o para minimizar o erradicar las fallas existentes en el mismo.
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Implementando el acompaamiento pedaggico, como modelaje y proceso de mediacin que beneficie el proceso de enseanza y aprendizaje, estimulando y desarrollando en los docentes seguridad, autoestima y solidaridad ante la funcin que desempean en beneficio de la sociedad que se necesita para avanzar como pas potencialmente desarrollado. Al respecto, vale la pena definir otros trminos, de acuerdo a Cook, M. (2000), que son de ndole deportiva pero, que se relacionan con la tarea de supervisar y pueden ser muy bien utilizados en el campo de la educacin.

Coaching: Gua, orientador. Coaching (que procede del verbo ingls to coach, entrenar) es un mtodo que consiste en dirigir, instruir y entrenar a una persona o a un grupo de ellas, con el objetivo de conseguir alguna meta o de desarrollar habilidades especficas. Para Mosley- Megginson y Pietri (2007) se puede definir como La ayuda que los supervisores y directores prestan a los individuos para que alcancen su nivel mximo de desempeo.(p.330). Segn Eslava, (2006) Capacitarse en coaching, ser una

competencia fundamental para dirigir personas. El coaching es una tcnica de direccin, cuya finalidad es desarrollar el potencial de las personas, fortalecer la confianza, autoestima y el crecimiento personal . (p.3) Tambin seala que, un individuo formado en coaching ser capaz de: Lograr un sistema integral, coherente, continuo, da a da, para el desarrollo de los talentos individuales de las personas en el trabajo, conectado con la medicin del desempeo individual, con los resultados del equipo y la presencia de amor por el trabajo y pasin por la excelencia. Crear un sistema sinrgico de trabajo en equipo que fortalezca an ms las competencias individuales en beneficio de mejores resultados para el equipo. (p.8)

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En este sentido, el mismo autor menciona lo dicho por Scrates a sus discpulos Yo no puedo ensearles nada; slo puedo ayudarles a buscar el conocimiento dentro de ustedes mismos, lo cual es mucho mejor que traspasarles mi poca sabidura. (p.5). Con referencia a lo anterior, la funcin de dirigir personas en las instituciones educativas es considerada por algunos especialistas como una de las ms complejas y difciles tareas, que exige de los empleados mltiples competencias, siendo una de las ms importantes; una formacin psicolgica y humanista slida; al igual poseer formacin en coaching como se ha sealado. Segn Arango Lara, P. (2007). El coaching es la relacin humana existente entre el coach (entrenador, gua, motivador) y

el coachee (alumno, formador y padre). El coaching tiene como propsito desarrollar la confianza del entrenado en s mismo para que as tome decisiones, asuma responsabilidades consiguiendo as los objetivos o metas que se hayan propuesto al inicio del proceso. Con lo anteriormente expuesto, se busca transformar el entorno del sitio de trabajo, integrando a las personas en la responsabilidad, dndole as trascendencia al trabajo de cada uno y produciendo una atmsfera de alegra y de energa que implica un cambio profundo en el liderazgo y el trabajo en equipo forjando su equilibrio y fortaleza en lo que se hace adems, comprometindose a ir ms all de lo que se imagina construyendo una prospectiva slida a travs de la iniciativa de un acompaamiento del supervisor en el rea de educacin inicial. El coaching cumple cuatro funciones fundamentales: Tutoring, mentoring, confrontacin y orientacin; las cuales sern desarrolladas a continuacin, por si, los lectores quisieran relacionarlas en la prctica con el campo educativo.

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Tutoring: Animador, Estimulador. Es la ayuda que se le brinda a los docentes para adquirir conocimientos, habilidades y competencia. En este sentido, Mosley y otros (2007) dice: El tutoring es el que anima a sus miembros en todo

momento, para que todos se motiven, aprendan, crezcan y se desarrollen. El propsito es evitar la conformidad con el estado actual de las capacidades y fomentar un compromiso de aprendizaje continuo. (p. 333) As mismo esta ayuda sirve de herramienta a docentes y directores a practicar lo aprendido, corregir fallas, evaluar y replanificar.

Mentoring: Maestro, consejero. Mentoring del griego mentor (maestro- consejero) segn el Diccionario Ingls- Espaol Smart (1993), Su funcin es ofrecer orientacin profesional para un efectivo desarrollo profesional de los docentes de la institucin.

Considerando as tambin, que la funcin mentoring es una prctica personal, activa y especfica, adems muestra atajos para aplicar habilidades aprendidas en la capacitacin De igual manera, Espot (2006) dice que El profesor mentor necesariamente ha de ser un profesor digno de confianza, clido y sensible a las necesidades de los dems. Adems de poseer una gran experiencia sobre las tareas que comporta la profesin docente. (p.216) La funcin de mentoring, es por tanto, una herramienta de gestin para las instituciones escolares, una tcnica de desarrollo Profesional y personal. Los resultados deben ser observables en el desarrollo diario de las actividades laborales. Confrontacin: Comparacin, Careo.

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En toda institucin educativa siempre es menester tratar problemas de ineficacia laboral o bajo rendimiento laboral, debido a que siempre existe alguna debilidad en el trabajo. Algo que los acompaantes pedaggicos

deben hacer y que con frecuencia descuidan, es enfrentar los problemas de desempeo con un enfoque humanista. Existen quienes lo hacen de manera autocrtica, directa, desafiante, amenazante y causan resentimientos, inculpan, regaan, critican, amenazan u obligan al empleado a tratar que mejore de acuerdo a su propio criterio y hasta utilizan la poltica para amedrantar y amenazar con despidos. De acuerdo a las definiciones que se han venido dando, se puede sealar categricamente que el trabajo de un acompaante pedaggico no es el descrito, amedrantar o descalificar al docente cuando no estn saliendo las cosas como deberan. La mejor manera de lograr resultados efectivos es confrontando la situacin para solucin de problemas como lo expresa Mosley y otros (2006) que: La funcin de confrontacin y desafo est relacionada de una manera ms directa con el desempeo comparan el desempeo real de los miembros del equipo con esos estndares ideales y se ocupan del desempeo que no los satisfaga. A travs de las actividades de confrontacin y desafo, los buenos coaches ayudan a aquellos empleados que han mostrado un desempeo insuficiente a convertirse en triunfadores, y estimulan a los que han alcanzado el xito a que lleguen a niveles an ms altos. (p.335). En este sentido se hace necesario que el acompaante pedaggico trate inmediatamente la tarea docente ineficiente en el momento que lo perciba sealando las debilidades del mismo y buscando los correctivos necesarios para fortalecer la funcin del docente. El acompaante como un coach, mediar al asistido durante ese camino manteniendo en todo instante una comunicacin fluida bajo un clima de confianza, solidaridad y humanismo.
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Es importante mantener en mente las habilidades y la meta de un acompaante pedaggico al corregir un desempeo inadecuado

protegiendo la estima del docente conservando as la relacin positiva entre l y el docente. En este sentido, se debe centrar en el desempeo y no en su personalidad; en otras palabras, lo que interesa es el problema, no la persona.

Orientacin: Sealar el camino. Orientar es sealar el camino, mostrar la direccin adecuada. En este sentido, el supervisor debe enfocar la orientacin sobre aquellos aspectos del problema que estn relacionados con el desempeo. El desempeo del personal puede ser afectado por muchos problemas personales como la salud fsica y emocional, problemas psicolgicos y dificultades familiares. Los acompaantes pedaggicos deben restringir sus consejos a factores que afectan exclusivamente el desempeo laboral de un empleado, debido a que no puede entrometerse en los problemas personales afectado as la calidad laboral. En efecto, dicen Mosley y otros (2006): Bsicamente, el objetivo de la orientacin es ayudar a un empleado a que se entienda mejor y, cuando sea necesario, que trace un plan de accin para resolver su problema (p.342). La funcin de orientador, sera la de ayudar al individuo a analizar y entender completamente el problema que tiene, entonces, los sentimientos, emociones y actitudes pueden cambiar. El Acompaante pedaggico que realiza una labor con los aspectos antes sealados, refuerza la autoestima de las personas y auto confianza, mejora el proceso de toma de decisiones, por ello es necesario utilizar debidamente su preparacin y a consecuencia de esto se propiciar el

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alcance ms rpido y efectivo de los objetivos. Asimismo, Siliceo (2006) refiere: no es posible realizar eficazmente los objetivos empresariales sin la debida preparacin y buena orientacin del personal, sobre todo de los que son responsables de tomar decisiones. (p.114) En este orden de ideas el acompaante pedaggico debe tener suficiente experiencia para ejercer esta actividad de liderazgo y que haya demostrado capacidad como educador, adems debe poseer manejo de herramientas eficaces, comunicacin fluida, aptitudes motivacionales, asesoramiento tcnico y control de la misma.

Objetivos del Acompaamiento Pedaggico

Entre sus objetivos encontramos Conocer sistemticamente la realidad educativa de todos los factores del Sistema Educativo Bolivariano que

posibilite la toma de decisiones oportunas y acertadas que garanticen el cumplimiento de las polticas educativas dirigidas al logro de una educacin integral y de calidad para las y los estudiantes en consonancia con los principios consagrados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. A si mismo busca abordar la realidad educativa con pertinencia, de manera sistemtica de todos los factores del Subsistema de Educacin

Bsica, en corresponsabilidad entre la escuela-familia-comunidad, que posibilite la toma de decisiones oportunas y acertadas que garanticen el cumplimiento de las polticas educativas dirigidas al logro de una educacin integral, de equidad y calidad para las estudiantes y los estudiantes en
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consonancia con los principios consagrados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. En este sentido, el acompaamiento pedaggico tiene por finalidad, generar y fortalecer una cultura de revisin e innovacin de la prctica pedaggica en la Institucin Educativa, orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo. Entre sus principales objetivos encontramos: -Fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin, con capacidades para el diseo y la gestin exitosa de proyectos de innovacin en desarrollo de capacidades comunicativas -Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de evaluacin y mejora permanente de la prctica pedaggica. -Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional de las escuelas innovadoras, orientados a la obtencin de mejores niveles de aprendizaje de sus estudiantes. reflexin,

Principios del Acompaamiento Pedaggico -Cientfico: Basado en mtodos, tcnicas y procedimientos con el propsito de evaluar el proceso educativo en forma sistemtica. -Democrtico: Garantiza la participacin protagnica y corresponsable. -Flexible: Prctica supervisora adecuada a las transformaciones y el contexto. -Horizontal: Impulsa la equidad, interaccin e integracin. -Pedaggico: orienta y asesora los procesos tcnico-docentes y administrativos.

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-Integral: involucra a todas y todos los actores y autores del proceso educativo y lo evala en su totalidad de manera integrada. -Contextualizado: atiende al entorno socio-cultural. -Corresponsable: permite asumir responsabilidades compartidas. -tico: garantiza la objetividad e idoneidad del proceso. -Preventivo: detecta situaciones problemticas posibles de ser solucionadas anticipadamente. -Jurdico: garantiza el cumplimiento de la normativa legal vigente en materia educativa.

Funciones del Acompaamiento Pedaggico Los acompaantes pedaggicos no pueden ser seleccionados por solventar problemas de salud, carcter, o por tener muchos aos de servicio. Estos deben ser docentes con visin al cambio, responsables, modelos, especializados y entrenados, con tareas muy especficas, que formen parte del cuerpo directivo en el nivel respectivo o en la institucin docente. Al respecto. Lpez, O ( 2009) la define: El inters central del Acompaante Pedaggico o Coaching Educativo es apoyar un aprendizaje individualizado que haga posible orientar, trasmitir y ensear un nuevo modelo de educacin a alumnos, maestros y padres, pilares de la comunidad educativa, y adaptarlo al modelo pedaggico de la institucin. Con este nuevo modelo (Coaching Educativo), los estamentos centrales del proceso de formacin no sern los contenidos curriculares, ni el sistema de evaluacin, sino la comunidad educativa y los seres humanos que la conforman. (p. 16)

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El acompaante debe ser creativo, dispuesto a estimular al docente a innovar, creando nuevos mtodos, replanificando y elaborando nuevos materiales y estrategias. Para la cual es necesario que el acompaante pedaggico tambin tenga una mentalidad creadora, evitando caer en la rutina y en la improvisacin. Por otro lado Mosley y otros (2006) refieren que entre las funciones del supervisor son tambin la seleccin de metas y de cursos futuros de accin. Incluye tambin la toma de decisiones idneas para lograr los resultados deseados (p.9). Por tanto, un acompaante pedaggico en sus funciones debe proyectar su trabajo estableciendo prioridades, dirigir o delegar funciones procurando estas sean claras especficas y completas, adems debe controlar y evaluar constantemente para detectar en qu grado se estn obteniendo los objetivos que se han planteado, para as tomar medidas correctivas si fuere necesario, propiciar en el docente el desarrollo de sus propias aptitudes y habilidades constantemente, as como las de s mismo fortalecindose como lder. Al respecto, un acompaante pedaggico debe ser un lder en sus funciones, Davis y Newstrom (2006), definen liderazgo como el proceso de influir en y apoyar a los dems, para que trabajen entusiastamente a favor del cumplimiento de los objetivos. (p.90) Cabe sealar entonces que un acompaante pedaggico es un lder debido a la influencia que ejerce en el personal docente, y debe aprovechar tal liderazgo para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. Al respecto, Gutirrez. (2006) dice tambin La alta direccin tiene un trabajo importante: alinear la organizacin para que cada persona, rea y departamento colaboren entre s por la mejora (p.48) En este sentido se hace necesario hoy en da retomar la funcin de acompaante pedaggico como apoyo a la direccin, debido a que en muchos casos se carece de la figura y lamentablemente no se cumplen las orientaciones dadas por el
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Ministerio de Educacin (MPPPE) y ha generado desinters del docente por crecer como profesional y desempear mejor su rol. Como consecuencia, los maestros y profesores se hunden en la rutina del quehacer diario, el cansancio de los nios genera la desercin, baja participacin, repeticin en la planificacin, desmotivacin, etc. Por ello, se hace necesario indagar sobre el estudio de las funciones del acompaante pedaggico definiendo cada una de estas detalladamente y resaltando las bases tericas de autores relevantes sobre: Planificacin, Organizacin, Facilitador pedaggico y Evaluador.

Planificacin: Para Chiavenato, I. (2006), la planificacin es el proceso que realiza el supervisor escogiendo y realizando los mejores mtodos para lograr los objetivos. (p.74) En este sentido es la organizacin sistemtica de las estrategias a realizar optimizando el trabajo docente.

Organizacin: Al respecto Robins (2002) plantea que La ltima forma de dividir es la departamentalizacin por procesos, en cuyo caso las actividades se agrupan de acuerdo con el flujo del trabajoEstos departamentos suelen estar basados en funciones laborales (p.161). En la organizacin laboral deben estar involucrados todos los actores comprometidos con ese fin, por lo tanto las responsabilidades del acompaante pedaggico implican un cierto

nmero de condiciones bsicas, entre ellas la organizacin de los recursos materiales y humanos. Este debe organizar el proceso de tal manera que le ayude a que el esfuerzo en conjunto sea eficaz, la orientacin del trabajo, las funciones que debe desempear y saber dnde y cmo debe realizarse el trabajo.
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Sin duda la programacin es necesaria, porque en esta forma los diferentes miembros del personal saben lo que acontece en la escuela y asimismo pueden prepararse organizadamente para atender a los diferentes aspectos del programa. Por otro lado, Mnch y Garca (2003) es la organizacin de las actividades de todos los individuos que integran una empresa con el propsito de obtener el mximo de aprovechamiento posible de los elementos materiales, tcnicos y humanos (p. 62). Asimismo se puede decir, que una accin supervisora organizada proporciona muchos beneficios a la educacin y, como consecuencia, a favor de la sociedad en general, permitiendo prever situaciones y tener una visin del trabajo en conjunto, esta funcin est relacionada a la accin de acompaamiento pedaggico que el docente supervisor y el director beberan cumplir no solo porque es un deber, sino por la tica profesional de los mismos.

Facilitador Pedaggico: Colomer (2006) enfatiza como un rol del docente acompaante: El facilitador: Es tambin muy importante que este aproveche y promueva las redes de apoyo comunitarias y de otra naturaleza (p.847) . El acompaante como facilitador provee herramientas necesaria al docente para un mejor desempeo y garantizar el aprendizaje de esta manera.

Evaluacin: Borjas (2004) ampla este concepto sealando que la evaluacin hay que concebirla como una accin que se desarrolla de manera transversal a todo lo largo y ancho de la gestin, es decir contrastar lo que se acaba de hacer y lo que en realidad se hizo, esa evaluacin que lleva a cabo el

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supervisor educativo en el proceso de acompaamiento docente proporciona los mismos primarios que permitirn planificar las acciones futuras. (p 12). La verificacin del cumplimiento de lo planeado centra la esencia que compete a la funcin del evaluador, constatar si todo se ha realizado conforme al programa, a las rdenes impartidas y a los principios admitidos, as como tambin sirve para determinar lo realizado valorizndolo y si es necesario aplicar medidas correctivas, de tal manera que la ejecucin se lleve a cabo de acuerdo a lo planificado y as lograr las metas propuestas. Sien do de esta manera como se propicia la fase de reorientacin del proceso de enseanza, tan importante para afianzar el conocimiento, en los procesos de aprendizajes De la misma manera, es entonces la evaluacin el trabajo que el supervisor debe realizar para verificar si las metas planteadas fueron logradas satisfactoriamente o de lo contrario, este debe reorientar el proceso en funcin de optimizarlo. Vinculado a las definiciones antes sealadas, El mismo autor, Borjas (2004) ampla este concepto sealando que: la evaluacin hay que concebirla como una accin que se desarrolla de manera transversal a todo lo largo y ancho de la gestin, es decir contrastar lo que se acaba de hacer y lo que en realidad se hizo, esa evaluacin que lleva a cabo el supervisor educativo en el proceso de acompaamiento docente proporciona los mismos primarios que permitirn planificar las acciones futuras. (p 12). Como se seal anteriormente, la evaluacin no slo debe proporcionarse para obtener en un momento un valor apreciable de algo o una medida absoluta de resultados, sino para ir observando, desarrollando y verificando el proceso; es decir, al inicio, durante y al final del proceso educativo, como parte de un engranaje, de una integralidad propicia y caracterstica de un acompaamiento pedaggico bien sustentado. Al respecto Gutirrez (2006) refiere que:
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Los resultados de inspecciones, evaluaciones, pruebas, acciones correctivas y preventivas a lo largo del proceso deben constituir la base de un sistema de registros de calidad que sirva como evidencia de lo que se est haciendo por la calidad y de que sta se ha alcanzado de manera consistente (p.42). Sin duda alguna, coincide con el concepto amplio de Borjas. Luego las evaluaciones tienen un objetivo comn como el de lograr la calidad dentro de las organizaciones que permitan un mejor desenvolvimiento y desarrollo de las actividades permitiendo de ser posible reorientar el o los procesos en l implcitos.

En referencia a la clasificacin anterior podemos sealar otras funciones del Acompaamiento Pedaggico:

-Diagnstica: Constatar el curso de un programa, plan, proyecto, etc. para orientar, con mayor eficiencia y eficacia, las acciones que se planifiquen. -Asesora: Apoyar al colectivo social para generar soluciones creativas a los problemas definidos mutuamente. -Orientacin: Direccionar un conjunto de acciones encaminadas al logro de los fines y propsitos de las polticas educativas. -Acompaamiento: Trabajar con el colectivo para la construccin de planes, proyectos educativos, etc. -Evaluacin: Determinar cualitativa y cuantitativa la ejecucin de las polticas educativas, para propiciar su mejoramiento. -Seguimiento: Desarrollar acciones permanentes, sistemticas, organizadas, integrales e integradas para verificar y evidenciar sus alcances, permitiendo la redefinicin y reorientacin de los programas y/o proyectos en ejecucin.

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-Control: Verificar y generar simultneamente a partir de los resultados obtenidos de la evaluacin, los mecanismos para el restablecimiento de los fines y propsitos de los proyectos, potenciar las fortalezas y reducir las debilidades.

En relacin a lo anteriormente dicho se observa la importancia del conocer las funciones del acompaante para que exista una coherencia entre lo que se dice y se hace en dentro y fuera del aula durante el acompaamiento pedaggico.

Perfil del Acompaante Pedaggico En Educacin Inicial -Personal: poseer una buena salud fsica y mental, manejo adecuado de las relaciones interpersonales, sentido de responsabilidad en el cumplimiento de su deber, tica profesional, puntualidad, disciplina, espritu de equidad, leal, sincero, audaz, intuitivo, carismtico, emprendedor, entre otros -Pedaggico-profesional : ser venezolana(o), poseer ttulo de Nivel superior en Educacin Preescolar, docente del subsistema con una experiencia pedaggica mnima de 5 aos, capacidad para dirigir y organizar grupos, comprometidos con la Poltica Educativa Nacional de Sistema de Educacin Bolivariana y con los objetivos de la institucin. -Socio-cultural: disposicin de una comunicacin efectiva, respeto hacia el trabajo de los dems, las costumbres y tradiciones que prevalecen en la comunidad, habilidad para el manejo de grupos y relaciones humanas, solidaridad con el personal en el trabajo general de la institucin, apertura y disposicin al cumplimiento de los preceptos constitucionales y dems

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normativa legal vigente que le fuese aplicable, promotor y defensor de los derechos de los nios y las nias.

Tareas del Acompaante Pedaggico - Elaborar conjuntamente con el directivo de la institucin, el o los instrumentos para levantar el diagnstico inicial y de seguimiento a las docentes (guas de observacin, entrevistas, encuestas, otros) - Aplicar los instrumentos para el diagnstico inicial y de seguimiento a las docentes. - Analizar los resultados obtenidos y jerarquizar prioritariamente las necesidades - Formular diagnsticos peridicos de la institucin relacionados con la labor tcnico-pedaggica de las docentes - Elaborar un plan de accin segn corresponda de manera mensual y realizar las actividades propuestas en cada uno de estos. * - Elaborar un cronograma de visitas tcnicas ( desempeo docente) y administrativas (revisin de planes, registros, fichas acumulativas, matrcula, control de asistencia, otros) - Realizar visitas tcnicas y administrativas a las docentes - Brindar asesora y acompaamiento permanente a las docentes con respecto a los lineamientos del currculo de educacin inicial - Controlar y verificar la adecuada aplicacin de las actividades de las docentes con respecto a mediacin, registros, fichas acumulativas, planes, otros.

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- Llevar control de la matrcula de los nios y nias, desagregadas por edad y sexo. - Elaborar el informe de las visitas de seguimiento, indicando la problemtica o necesidades encontradas, as como el tipo de asesora ` proporcionada y los cambios operados. - Informar al personal directivo oportunamente, acerca de las acciones tcnico-pedaggicas y administrativas desarrolladas. - Coordinar conjuntamente con el personal directivo la aplicacin de nuevas tcnicas pedaggicas, metodolgicas a travs de talleres de actualizacin, crculos de estudio, otros. - Integrar un expediente tcnico, donde se concentre y sistematice la informacin ms significativa de cada docente. - Mantener vnculos de interaccin constante con el personal directivo de la institucin

Enfoques Del Acompaamiento Pedaggico Para Fermn (1980), La Funcin supervisora del acompaante

pedaggico se define:

-Inspeccin Autocrtica -

Fase Fiscalizadora Supervisin Correctiva:

donde predomina el mtodo fiscalizador de las actividades. Con funcin correctiva y castigaba las diferencias de los educandos sin dar orientaciones. -Inspeccin Liberal Fase Constructiva: Supervisin preventiva intermedia y antigua reflejando cierta irresponsabilidad en su concepto -Supervisin Democrtica Fase Creativa Supervisin Constructiva: para estimular y orientar a los educadores en forma democrtica y cientfica que promueva actividades de mejora profesional en los educadores utilizando las
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normas, consideraciones en las relaciones humanas y que est basada en la experimentacin e investigacin. En este orden de ideas se encuentra lo planteado por Nrici (1986) seala que la supervisin ha evolucionado de la siguiente manera: -En la fase fiscalizadora se confunda con la inspeccin escolar, se interesaba por el cumplimiento de las leyes, planta fsica, matrculas, vacaciones y otras actividades. -Seguidamente en la fase constructiva se presenta la supervisin orientadora dada a mejorar la actuacin de los docentes - La fase creativa orientada al perfeccionamiento de todo el proceso de enseanza-aprendizaje y da origen a la supervisin autocrtica donde el supervisor es quien prev y del funcionamiento de la institucin y por ltimo - La supervisin democrtica la cual utiliza procedimientos cientficos, aplica normas de las relaciones humanas, estimula la iniciativa, la creatividad y procura evaluarse constantemente.

Asimismo, Hierro (1974) distingue cuatro clases de Supervisin o Acompaamiento Pedaggico: -La Primera: Es la constructiva para localizar defectos o errores y luego corregirlos. -La Segunda: Es la preventiva no puede aplicarse actualmente en todos los casos, depende de las situaciones que el supervisor de turno le corresponda atender.

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- La Tercera: se encuentra la supervisin constructiva la cual significa que se debe realizar un estudio y anlisis de las condiciones existentes en el contexto, mtodos, objetivos y programas para corregir los defectos existentes.

-La Cuarta: es la supervisin creativa cuya composicin est sustentada en el estmulo al personal para que realice una labor acadmica con proyeccin de orientacin al docente a objeto de resolver los problemas.

Cuadro 1. Comparacin de los diferentes tipos de liderazgo en los C.E.I. AUTOCRATICA DEMOCRATICA LAISSEZ FAIRE

La caracterstica esencial que pone de manifiesto la

Este tipo de acompaamiento democracia en la supervisin, es ms una supervisin es la conciencia, entendida por: organizacin,

porque enfatiza una autoridad sta

personalista. La caracterstica administracin y supervisin esencial que delata la propiamente dicha. Esto hace el supervisor: Sepa Dejar hacer. Dejar pasar. Las decisiones la toma el grupo. El grupo acta sin direccin. Delega casi todo. Todo lo encuentra bien. Los dems trabajan. No exige nada.

autocracia en la supervisin que

es la ignorancia, entendida delegar y delegue, trabaje sta por la ausencia de con los dems, consulte, se

planes, no delegar, asumir libere de lo rutinario y dedique una actitud paternal, trabajar su energa a una

solo, estimular la adulacin, administracin centralizar la

creadora.

autoridad, Coloque a otros en primer

aferrarse a detalles de rutina lugar, toma decisiones con el y rara vez enfrentar un grupo, tenga actitud amable y se d cuenta del poder

problema importante.

potencial que existe en el grupo.

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Descripcin de las Funciones del Acompaamiento Pedaggico en Educacin Inicial De acuerdo con el Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Direccin General de Supervisin Educativa. (2009). Las diferentes funciones que realiza la supervisin Educativa en el nivel Inicial se dividen en funciones Tcnicas, Administrativas y sociales, as de esta manera se tiene: Funciones Tcnicas: Entre las funciones tcnicas se tiene:
-

Investigar sobre la realidad educativa de la zona en la que ejerce su accin.

Orientar y coordinar la labor didctica en cuanto a mtodos, actores y recursos.

Ser Consejero Didctico.

Funciones Administrativas: Destacan las siguientes funciones: Organiza el plantel, el horario de trabajo y servicios. Distribuye el tiempo que seala el Calendario Escolar. Diligencia la obtencin del material que se utiliza en el plantel. Emite informes mensuales y anuales sobre el quehacer del plantel.

Funciones Sociales: Se pueden sealar las siguientes:


-

Propiciar las buenas relaciones humanas en el mbito del sector donde se encuentra ubicado el plantel.

Relaciona a la escuela con la comunidad del sector. Promociona actividades sociales en los das de festivos que seale el Calendario escolar.
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Importancia del Proceso Social del Acompaamiento Pedaggico en Educacin Inicial. El acompaamiento pedaggico realizado de manera adecuada, tiene un impacto directo en distintas reas del quehacer educativo. Su gran importancia radica en que puede contribuir efectivamente en la mejora permanente del sistema educativo y de sus relaciones con los distintos actores que acompaan al proceso educativo, a tal efecto se tiene lo siguiente: -Relacin Escuela Comunidad: La Supervisin basada en los Artculo 18 y 43 de la Ley Orgnica de Educacin establecer los mecanismos adecuados para involucrar a las familias, Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indgenas y dems organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en su condicin de corresponsables en la educacin, con la finalidad de orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin escuela-familia-comunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Relacin Escuela Representante: La Supervisin basada en los Artculos prenombrados y en la seguridad de que el representante pertenece a la comunidad educativa, establecer los mecanismos adecuados para que ste se incorpore a las actividades del plantel, fungiendo como madres o pares cuidadores de los nios y nias que acuden al plantel. Relacin Escuela Alumno: La Supervisin pondr nfasis en la relacin que debe tener el alumno o alumna con su escuela, promoviendo actividades en el plantel y en la comunidad y con la comunidad que permitan al nio o nia tener una visin positiva hacia la Escuela, desligndolo o desligndola poco a poco del vnculo maternal.

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Cuadro

Sinptico

de

los

factores

que

conducen

al

xito

en

el

Acompaamiento Pedaggico en Educacin Inicial. Cuadro 2 Factores que conducen al xito en el Acompaamiento Pedaggico en Educacin Inicial.

Plan de accin en cada plantel. Eficiencia. Gestin y administracin escolar. Infraestructura y Recursos. Formacin y Capacitacin en el Currculo.

Nivel personal de contenerse Dominio de s mismo. Nivel personal de abstenerse Nivel personal de controlarse Auto evaluacin sincera.

Nivel personal de sinceridad Franqueza. Nivel personal de veracidad Nivel personal de libertad Nivel personal de afectividad

Originalidad Innovacin Curiosidad Creatividad. Fluidez Flexibilidad Comunicacin Motivacin Productividad e Imaginacin Fantasa

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El Desempeo Docente El desempeo se puede definir como el cumplimiento del deber como algo o alguien que funciona, el cumplimiento de las obligaciones inherentes a la profesin, cargo u oficio, actuar, trabajar y dedicarse a una actividad satisfactoriamente. Son mltiples las definiciones que se podran hacer al respecto. Segn Gutirrez (2006) refiere: Una tarea vital del lder y su equipo es establecer el sistema de medicin del desempeo de la organizacin, de tal forma que se tenga claro cules son los signos de la organizacin, y con base en ellos se pueden encauzar el pensamiento y la accin a lo largo del ciclo de negocio en los diferentes procesos. (p.30) El proceso del desempeo laboral del docente es centrado en una tarea basada en la investigacin continua de su propia actuacin, de esta manera ir tomando conciencia de las situaciones que se le presentan lo cual se determina con su propia evaluacin, as como tambin la evaluacin del desempeo llevada a cabo por el director y el supervisor considerndose como una estrategia de motivacin. De igual manera, la labor a ser cumplida por el docente de la institucin no solo est ligada a la remuneracin econmica, sino tambin es necesario tener en cuenta que para alcanzar el desempeo eficiente, los docentes tengan un alto nivel de compromiso, una mstica de trabajo y lo conduzca a potenciar su nivel de vida profesional y personal. Para, Guerra y Lpez (2007) definen a la mejora del desempeo como una perspectiva sistemtica para mejorar la productividad y competencia, utilizando una serie de mtodos y procedimientos para vislumbrar las oportunidades relacionadas con el desempeo de las personas (p.206). Dentro de ese marco de ideas, el desempeo laboral del docente es el conjunto de funciones y roles que hacen posible su accin, aunado a las cualidades de su comportamiento y ajustado a las normas educativas y de la
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comunidad involucrndose e identificndose con su trabajo. Segn Corona (2007) el desempeo laboral se asocia con el rendimiento en cuanto a la cantidad y calidad del trabajo realizado por un individuo, grupo u organizacin (p.22) De all parte que en oportunidades se puede realizar comparaciones del nivel de desempeo de instituciones unas con otras o tambin entre algn personal u otro y aplicando as medidas correctivas tomando en cuenta los aspectos que son meramente importantes o beneficiosas entre los grupos y las personas para ser aplicados donde haya la debilidad e ir fortaleciendo para lograr el xito o el objetivo planteado. Por ello, un buen supervisor debe ocuparse de lograr en los docentes los niveles ms altos de desempeo, lo cual plantea el coaching como estrategia gerencial, y en consecuencia motivarlos para que alcancen sus metas, esto induce a la estimulacin y favorece el desarrollo profesional del docente, contribuye al mejoramiento de la misin pedaggica de las instituciones y favorece la formacin integral de los nios y adolescentes.

Roles del Docente Los roles del docente estn relacionados con las funciones que debe poner en prctica en el ejercicio cotidiano de sus actividades impartiendo educacin. Las instituciones slo pueden funcionar cuando las personas que estn en sus puestos de trabajos son capaces de desempear los roles para los cuales fueron seleccionados, contratadas y preparadas. Segn Antnez, S. (2006) un rol agrupa un conjunto de acciones conductuales esperados que se atribuyen a quienes ocupan una determinada posicin en una unidad social (p.47). Es por tanto un conjunto de actuaciones o de tareas que debe cumplir un docente en las escuelas.

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Seala Lafrancesco (2006) que un nuevo rol de un directivo docente en un proceso de cambio es Disminuir el trabajo relacionado con la administracin y vincularse ms al trabajo de tipo pedaggico generando y participando de los espacios de reflexin educativa (p.79). De esta manera, un docente enmarcado en las nuevas tendencias educativas, busca la enseanza del conocimiento cientfico, debe ser preparado en la materia, abierto a las opiniones de los alumnos, flexibles en su planificacin, creativos en la investigacin, capaz de disear actividades tiles para su desempeo. En el mismo orden de ideas, Colomer (2006) enfatiza como un rol del docente directivo Es tambin muy importante aprovechar y promover las redes de apoyo comunitarias y de otra naturaleza (p.847) el docente enfrenta hoy en da nuevas tendencias, en el marco de la comunicacin y la tecnologa el docente en su rol especfico debe capacitarse para poder encarar el desarrollo acelerado. En consecuencia se hace necesario que los docentes empleen toda la energa humana para as lograr los objetivos planteados e ir ms all de lo que se ve frente a los ojos e incluir en estos a la comunidad. Asimismo, esto hace que la Universidad se vea obligada a revisar sus modelos educativos, sus prcticas de docencia y de aprendizaje, a aprovechar los servicios de las tecnologas para mejorar sus procesos y a formar estudiantes capaces de responder con xito a los retos que la sociedad actual les plantea , en funcin de esto el supervisor debe analizar estos avances para adaptarlo a las nuevas necesidades del entorno y de esta manera hacer y revertir en el docente el hecho de aprender las nuevas tecnologas, desaprender lo que ya no hace falta y enfrentarse a los nuevos retos del futuro. En este sentido, los roles del docente son: 1. Mediacin: Segn Lozada (2007) seala que los mediadores

conscientes son los individuos ms expertos que deben preparar un


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escenario

de

aprendizaje,

es

decir,

semiticamente,

compartiendo

significados. stos, valindose del lenguaje deben fomentar estrategias interactivas, tendindole puentes al nio entre lo que ya conoce y lo que est por adquirir, provocndole conflictos socio - cognitivos y construyendo con l una participacin guiada. (p. 78). De all la importancia de entrenar a nios "ms expertos" para que sirvan de mediadores a otros compaeros que estn en proceso de consolidacin de determinadas nociones. Ahora bien, Rego, segn Losada se pregunta: cul sera el momento oportuno para que los mediadores entren en escena a la hora de mediar determinados aprendizajes? Surge all la idea bsica en la teora histrica cultural en relacin con las zonas del desarrollo. Tambin el mismo autor hace referencia de Vygotski quien identifica dos zonas o niveles del desarrollo. Una primera, se refiere a las funciones que ya han madurado, es decir, los productos finales del desarrollo, caracterizados por las conductas o acciones que el sujeto es capaz de realizar por s solo. A sta la define como Zona de Desarrollo Actual. La otra zona, denominada Zona de Desarrollo Prximo. Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador es el de la zona de desarrollo prximo. Se relaciona con el papel de mediacin que realiza el maestro para llevar al nio y la nia a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por s mismo. Por tanto, Klenowski (2006) se refiere a La distancia entre el nivel actual de desempeo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la solucin de un problema bajo la gua de un adulto o un colaborador con compaeros ms capacitados. (p.153) Al respecto se puede decir la relacin que tiene la definicin de mediacin de Vigotski con el coaching como una nueva tendencias de

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acompaamiento pedaggico, en el cual el acompaante pedaggico tambin realiza su rol como mediador con el docente y este a su vez media para que el nio alcance sus conocimientos desarrollando aptitudes y actitudes para llegar a ser un adulto exitoso. En este sentido, Zubiria (2006) dice: el docente en su rol de mediador-facilitador en el siglo XXI deber desestructurar sus pautas de enseanza tradicionales para prevenir la dependencia cognitiva por parte de los estudiantes(p.103). Esto es desaprender para aprender. Es

conveniente resaltar la preponderancia del mediador en su trabajo de acompaante pedaggico, debido a que solo as se mantiene la comunicacin fluida para soluciones efectivas, de esta manera, estara

implcito el resultado de los objetivos: los aprendizajes alcanzados por el nio y la nia. 2. Orientador: la funcin de orientacin, entendida como tarea de apoyo, animacin y acompaamiento que ejerce el acompaante pedaggico al docente y el docente a los alumnos y alumnas dentro de la institucin educativa, es uno de los modos del ejercicio de la funcin docente. Y esta tarea, implica el dilogo como el modo ms eficaz de ayuda, donde nadie est excluido. El docente siempre ha ejercido el rol de orientador, el cual tiene importancia en la formacin de la personalidad del alumno, ofreciendo informacin a los padres del desarrollo integral del alumno, con el fin de orientarlos y darles oportunidad de integrarse al proceso, as tambin hoy se tiene la oportunidad a travs del acompaamiento orientar al docente y erradicar toda debilidad y convertirlas en fortalezas. Esto por medio de

planificar actividades especiales tales como: charlas, talleres, foros, mesas redondas, conferencias etc., todo en funcin de los mismos.

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De esta manera, asumir en el contexto actual el ejercicio de esta funcin exige generar hacia adentro de la Institucin una profunda reflexin acerca de los compromisos que asumen los docentes. 3. Investigador: Este rol implica la bsqueda del conocimiento y la superacin profesional. El acompaante, debe ser un profesional que se sumerja en la bsqueda de nuevos aprendizajes, para poder suministrarlos a otros. Nadie da lo que no tiene, en su rol de investigador debe asumir una actitud para desarrollar su perfil profesional y adquirir conocimientos que interfieran positiva y humildemente en su experiencia. De esta manera poder solventar problemas que se van suscitando, cooperar con la transformacin y modificacin de situaciones, para propiciar el buen funcionamiento de las operaciones y del logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Por otro lado, Misas y Oberto (2006) refieren que El buen docente tan slo puede transmitir adecuadamente su conocimiento, su saber, si lo domina con profundidad, y para dominarlo es necesaria la aplicacin de la teora en la prctica investigativa (p.247). En el mismo orden de ideas, Pea, D. (2008) seala que entonces naturalmente el maestro se va haciendo investigador de manera emprica sobre la experiencia de la misma (p.111) Al existir un estimulo de auto investigacin el docente buscar la mejor manera de actualizarse para no quedarse atrs, e introducir al nio y nia en un mundo de curiosear, experimentar y descubrir como herramientas tiles a un aprendizaje significativo y permanente.. 4. Promotor Social: Dentro de las polticas educativas del ministerio de Educacin se encuentra el docente como promotor social, de ah la importancia de que el acompaante pedaggico mantenga interaccin fluida con todas las personas que hacen vida en el entorno escolar. Siendo modelo este propicia situaciones donde modela al docente como fluir

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comunicacionalmente con la familia y comunidad. Promueve la participacin en la institucin y la comunidad con el entorno escolar. Ander-Egg (2006). Define lo siguiente: El docente promotor social, es el que interviene en la comunidad para estimular la participacin, organizacin de esfuerzos, a fin de lograr objetivos educacionales e integrar la comunidad a la organizacin y viceversa, donde juntos conforman un grupo, compartan experiencias, establezcan metas claras y factibles para emprender la bsqueda de estos objetivos planificados (p.44) En este sentido hoy se vuelve a rescatar el papel importante del promotor social a travs de la Atencin Educativa No Convencional, debido a que el maestro de esta va de atencin trabaja en y con la comunidad adyacente a la escuela, dando educacin a los nios y nias de 0 a 6 aos, padres, hermanos y otro adulto significativo que reciben orientacin pedaggica para instruir a estos pequeos, as mismo tambin realizan redes de apoyo social con entes gubernamentales y no gubernamentales para beneficiar la comunidad. Pero sin la participacin activa del acompaante pedaggico en esta labor, y la orientacin constante, el trabajo no dar los resultados esperados. El rol del acompaante pedaggico ser fundamental para determinar el trabajo docente. Influyendo positiva o negativamente a como se manejan las estrategias comunicativas, y de motivacin, la toma de decisiones y las relaciones interpersonales que se apliquen en las instituciones. Para Lizarazo (2001) el promotor social tiende a rescatar el papel de lder de la comunidad que en una poca desempearon los docentes (p.74). Sealando adems que es necesario vincular la escuela a la comunidad, tanto para estudiarla como para utilizar sus recursos en beneficio del aprendizaje de los alumnos, y para el fomento de la cooperacin en la solucin de problemas de la escuela y de la comunidad
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En ese sentido, Par y Lazos (2003). Consideraban al maestro como un Promotor Social destinado a transmitir sus conocimientos de acuerdo con las necesidades especficas de las comunidades (p.57). En este sentido, el docente (Convencional o No convencional) debe estar bien capacitado y orientado por su acompaante pedaggico para ofrecer propuestas de solucin y participar activamente en las comunidades, es asumir una actitud crtica frente a situaciones inherentes a la educacin y aportar situaciones viables en beneficio al estudiante y la comunidad identificndose con el entorno que le rodea.

Satisfaccin Laboral Se entiende como satisfaccin laboral al grado de bienestar que

experimenta el trabajador con motivo de su trabajo y si tiene bienestar estos se encuentran motivados. Solo algunas instituciones logran estimular a sus empleados para que estos se motiven al trabajo y estn satisfechos. En relacin a lo anteriormente dicho, Bravo, y otros; citados por Guillen y Guil (2006), sealan que en definitiva, podemos considerar la satisfaccin laboral como una actitud o conjunto de actitudes desarrolladas por la persona hacia su situacin de trabajo; actitudes que pueden ir referidas hacia el trabajo en general o hacia facetas especficas del mismo (p.197) No obstante, la satisfaccin laboral es una actitud que se cultiva, es progresiva y depende de las experiencias vividas, sean gratas o no. La satisfaccin depende de las aspiraciones, y metas del que trabaja, de su relacin con los superiores y los pares, del producto que se procese y su acabado. Ahora bien, Mosley y otros (2007) sealan que en igualdad de circunstancias, los empleados que estn motivados tendrn un desempeo sobresaliente (p.196)

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Por consiguiente, esta afirmacin hace nfasis en la motivacin del individuo hacia su desempeo. Para que exista una satisfaccin y

motivacin laboral debe haber compensaciones efectivas. El docente que es bien compensado, se encuentra satisfecho en su trabajo y es ms

productivo y como consecuencia se produce la calidad de la educacin.

Reconocimiento Personal del Docente Reconocimiento es el tipo de compensacin, que da la satisfaccin con el trabajo, al desempear tareas significativas relacionadas con el puesto, el docente es reconocido pblicamente en su trabajo bien hecho y por ende se siente motivado y satisfecho. Asimismo, Mosley y otros (2007) refiere, las cosas que los animaban eran el reconocimiento, progreso, logros, trabajo estimulante y ser su propio jefe, adems el trabajo en s mismo (p.198). El incentivo es un aspecto de valor institucional que no se puede olvidar, de ello depende el progreso y el estmulo del docente en el desempeo motivando la interaccin del personal y la identificacin con la institucin para crear un clima organizacional estable. En este mismo orden de ideas Alles (2006) dice:las posibilidades de formacin y crecimiento que el incentivo profesional ofrece van de la mano con una buena calidad de vida y armonizar la actividad laboral con otros intereses personales (p.209). Los directivos y personal de apoyo como el acompaante pedaggico deben comprometerse a realizar

reconocimientos pblicos y personales a su personal por el desempeo del trabajo a travs de palabras afectivas y as asegurar la continuidad y buen desarrollo del trabajo docente. De esta manera, el acompaante pedaggico debe estimular e incentivar a sus docentes de manera verbal (privada o pblica), y de manera
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escrita (carta de eficiencia, reconocimiento, entre otros). De algn modo esto ayudar a su crecimiento personal y profesional.

Preparacin Acadmica Las tareas de los supervisores y directores como acompaantes pedaggicos, para incentivar o acompaar al educador en el desempeo de su trabajo y como elemento motivador hacia el progreso y desarrollo, permiten en el docente el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas. En este sentido un personal incentivado a la preparacin y capacitacin continua garantizar una institucin de prestigio, exitosa y reconocida por su calidad en la enseanza. Al respecto en la jerarqua de necesidades de Maslow citado por Guillen y Guil (2000) dice: cada persona tiene una jerarqua de cinco necesidades: Fisiolgicas, de seguridad, sociales, estima y autorrealizacin, esta ltima es a la que se hace referencia en la cual el individuo necesita saber o conocer cmo llegar a ser lo que es capaz de ser de forma continuada (p.199). Por las consideraciones anteriores, se puede inferir que la satisfaccin del docente tambin se logra a travs del desarrollo de sus capacidades, en la medida de que el acompaante pedaggico logre fortalecer el rol del docente para que este desarrolle todo su potencial en su labor docente, Guilln y Guil (2000), refieren que: La motivaciones es intrnseca porque tiende a satisfacer estas necesidades a partir de las caractersticas de contenido y ejecucin del propio trabajo, como el tipo de trabajo, el proceso mismo de realizarlo el reconocimiento recibido de los dems y la autoevaluacin por la ejecucin, la responsabilidad personal implicada, el progreso social que reporta y el desarrollo personal que conlleva. (p.204).

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Como ya se ha aclarado. La motivacin es intrnseca, porque surge del individuo mismo que la ejerce debido al estmulo (extrnseco) de aquel que tutorea o media experiencia de aprendizaje. Por lo tanto, se deduce que el incentivo acadmico es importante para desempear su labor con confianza porque conoce realmente lo que hace. Dentro de ese marco referencial, Alles (2006), seala que Las organizaciones se preocupan por crear condiciones favorables para que sus empleados desarrollen sus competencias. Adquirir nuevas competencias no es una actividad anterior a su trabajo o que se efecta aparte del trabajo; se realiza en el transcurso del mismo trabajo y mediante este. (p.66) Cabe agregar que, en educacin son las instituciones las que deben organizar talleres, charlas, crculos de accin docente, foros, entre otros planificando actividades de formacin en conocimientos, finalmente saber aprovechar activamente estas capacidades. Por lo tanto, se dice que la capacidad de aprender es cada da ms requerida.

Incentivo Monetario En una sociedad impregnada de consumismo, a pesar de lo que profesa el gobierno socialista, la desigualdad y la lucha de clases se siguen evidenciando. An se observan los sub pagados, los mal pagados y los ms beneficiados. La profesin, la contratacin y el salario, constituyen un aspecto que condiciona la motivacin en el desempeo laboral del docente en las instituciones. Los salarios son uno de los factores de mayor importancia en la vida econmica y social de toda comunidad. Todas las personas que trabajan, es porque necesitan el salario como sustento propio y familiar para satisfacer las necesidades bsicas como alimento, techo, vestido, entre otras, al respecto Marchesi citado por Espot (2006) refiere:

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Las cuatro razones de mayor satisfaccin del profesorado son las siguientes: posibilidad de usar la propia iniciativa, vacaciones, trabajo docente y relaciones con sus compaeros y las cuatro de menor satisfaccin son: las expectativas de promocin, la remuneracin, la colaboracin con los padres y el desarrollo personal. () (Marchesi, 2000 a, 103). (p. 137). Asimismo, Maslow citado por Guillen y Guil (2000) refiere una de las satisfacciones mayores: la motivacin extrnseca porque tiende a la satisfaccin de estas necesidades a partir de los aspectos externos a la propia tarea, como las retribuciones econmicas, o las caractersticas del contrato laboral (p.205). Esta motivacin es ms propia para las personas cuya actividad laboral no es un fin en s misma, sino un medio para obtener otros fines. En oposicin a lo anterior, se debe tomar en cuenta las necesidades bsicas de la persona tomando en cuenta que el estmulo

monetario ejerce tambin influencia sobre los aspectos motivacionales de la labor que desempea. A su vez, Porter y Lawer, citados por Mosley y otros (2006) refieren que la satisfaccin laboral influye sobre la percepcin del valor de recompensa, y, por tanto, sobre el esfuerzo realizado para hacer un trabajo (p.204). En este sentido, la empresa contratante que es el Ministerio Educacin, ha venido ofreciendo aumentos en esta ltima dcada, ms que en 50 aos atrs, pero an, en comparacin con la inflacin, el poco control de precio y el alto consumismo al que se est acostumbrado, no permiten al educador disfrutar de ahorros de sus ingresos, porque gana escasamente lo que necesita para lo ms elemental y bsico en una familia. Razn por lo cual muchas veces se observa desmotivacin laboral en los educadores del pas. La calidad obtenida por un trabajador en gran parte se obtiene por la satisfaccin que tiene con el incentivo monetario que se obtiene o va a obtener por el desarrollo eficaz de su trabajo.

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Base Legal El acompaamiento pedaggico es una importante actividad que se desarrolla dentro del sistema educativo venezolano, y quien la ejerza debe estar sujeto a una serie de disposiciones legales que se encuentran sealadas en la Constitucin Bolivariana de La Repblica de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento, as como en la Resolucin del Rgimen de la Supervisin Educativa. Para la fundamentacin legal de esta investigacin se tomara en cuenta los siguientes documentos y artculos: Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela en (1999) Artculo 102 La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos los niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad Artculo 104 La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada En este sentido, tomando como base lo que la CRBV seala, que la educacin es un derecho y un deber social, fundamental, obligatorio y es responsabilidad del estado que la misma se d con las garantas suficientes para desarrollar un ser integral, por tanto el supervisor como acompaante pedaggico debe cumplir un perfil idneo y no debe realizar su labor, bajo maltratos, de ningn tipo, sino garantizar la actualizacin y permanencia de sus docentes en la labor educativa. La Ley Orgnica de Educacin (2009), plantea en el Artculo 6 lo siguiente:

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Artculo 6. El derecho pleno a una educacin integral, permanente, continua y de calidad para todos y todas con equidad de gnero en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes. De acuerdo a lo establecido en este artculo cabe resaltar el derecho y calidad de la educacin que estar garantizado con un personal capacitado que atienda a las demandas del currculo y este sujeto a las supervisiones y acompaamiento que requiera para mejorar su trabajo. Artculo 43. El Estado formula y administra la poltica de supervisin educativa como un proceso nico, integral, holstico, social, humanista, sistemtico y metodolgico, con la finalidad de orientar y acompaar el proceso educativo acorde con lo s diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo... La supervisin y direccin de las instituciones educativas sern parte integral de una gestin democrtica y participativa, signada por acompaamiento pedaggico. La supervisin es poltica del estado y por ende debe garantizar el acompaamiento pedaggico en sus docentes para garantizar el proceso educativo. Artculo 71. El Ejecutivo Nacional, por rgano del Ministerio de Educacin, ejercer la supervisin de todos los establecimientos docentes oficiales y privados con el fin de garantizar el cumplimiento de los objetivos sealados en el ordenamiento jurdico en materia de organizacin. Artculo 77. El personal estar integrado por quienes ejerzan funciones de enseanza, orientacin, planificacin, investigacin, experimentacin, evaluacin, direccin, supervisin y administracin, en el campo educativo y por los dems que determinen las leyes especiales y los reglamentos. Artculo 81. El personal directivo y de supervisin debe ser venezolano y poseer el ttulo de profesor correspondiente. El Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin. Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 4338 (1991). Caracas.

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Se puede confirmar con lo antes expuesto que la supervisin debe impartirse en cada institucin educativa y en todos sus niveles, por personas profesionales de la docencia, que cumplan funcin directiva para garantizar el cumplimiento de lo establecido ante el ente rector. Artculo 156. Establece la organizacin de la supervisin educativa de acuerdo a los siguientes niveles: Planteles Educativos, Distritos Escolares, Zonas Educativas y Unidades Centrales del Ministerio de Educacin, que corresponden al primer, segundo, tercero y cuarto nivel jerrquico de supervisin. En el mismo prrafo primero, de este artculo se seala "El Distrito Escolar es la unidad bsica de supervisin integrada. Le corresponden la orientacin y control en los planteles, centros, ctedras y servicios educativos que funcionan en la circunscripcin". Artculo 158. La funcin supervisora en el segundo nivel jerrquico ser ejercida en forma permanente por el supervisor jefe del Distrito Escolar y por los supervisores del sector, tambin lo ejercern los supervisores generales o especialistas asignados al distrito a los sectores que procedan al distrito o a los sectores que procedan de otros niveles de supervisin cuando as lo decidan las autoridades competentes. De los artculos anteriores se infiere la necesidad de supervisin o de acompaamiento pedaggico, establecida por el orden rector que es el Ministerio de Educacin, para garantizar el fortalecimiento del desempeo docente y la calidad de la educacin. Toda normativa que orienta al desempeo de la supervisin deja entrever el carcter obligatorio que tiene esta funcin para la buena marcha del proceso educativo venezolano. Despus de las consideraciones anteriores cabe mencionar que el Sistema de Asesoramiento Integral (SAI) se fundamenta en el Reglamento Interno del MPPE, marzo 2008, artculo 57, numeral 6; que consiste en: prestar asesora tcnica, administrativa y legal a los equipos de supervisin en las instancias regionales, municipales y locales. Est dirigido al personal docente con funcin directiva con el propsito de fortalecer en el ejercicio de

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sus funciones y garantice el acompaamiento pedaggico en las instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Sistema de Variables Arias (2007) seala que el sistema de variables es una caracterstica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de anlisis, medicin, manipulacin o control en una investigacin (p.57). El sistema de variables es imprescindible en toda investigacin, debido a que permite representar previamente los aspectos y elementos que se quieren dar a conocer en el transcurso del estudio.

Operacionalizacin de Variables Arias (ob.cit), dice que la operacionalizacin de variables se emplea en investigacin cientfica para designar al proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos abstractos a trminos concretos, observables y medibles, es decir, dimensiones e indicadores (p.63). A continuacin se mencionan las variables de acuerdo al trabajo de investigacin.

Variable Independiente: El Acompaante Pedaggico Como Apoyo Al Director Variable Dependiente: Fortalecer la Prctica Docente En Educacin Inicial

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Cuadro 3- Operacionalizacin de Variables Objetivos Especficos


Diagnosticar la funcin que tiene el Acompaante Pedaggico como mediador del proceso de enseanza y aprendizaje en Educacin Inicial. Establecer los fundamentos tericos que sustentan el acompaamient o pedaggico en educacin inicial. Determinar las tcnicas e instrumentos empleados por el acompaante pedaggico.

Variable
Funcin del Docente Acompaante Pedaggico

Definicin Real
Acompaante Pedaggico: Montes (2009). Es una herramienta de crecimiento profesional, porque permite que los docentes no estn solos en su quehacer diario, garantizando as que cuenten con alguien que les ayude a reorientar su prctica educativa, que les acompae y les ayude a solucionar los posibles problemas o necesidades que se puedan presentar en el aula.

Definicin Operacional
Es el docente con funcin de apoyo al director, que se ocupa de desempear un rol de acompaantemediador para fortalecer la prctica del docente y minimizar o eliminar aquella debilidades existente para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.

Dimensio nes
Perfil del Acompaant e Pedaggico

Indicadores
- Acompaamiento pedaggico

Item A
1-3,7

Item B
1-3 7,8,14

- Funcin supervisora

4, 5

Mediador acompaante pedaggico -

Visitas dentro del aula y fuera del aula:

5,1

6.10.

Mediacin y participacin colectiva

6,9,13

11,12

Fundamentos tericos y prcticos que sustentan y emplean los acompaante s pedaggicos. Evaluacin

Fortalecimien to de la prctica docente

-Estrategias ,Asesoras y preparacin de los docentes

10,11, 14

13,15

Aplicacin de Tcnicas e instrumentos de evaluacin

-Planificacin: Semanal, quincenal, especial, P.A, PEIC

12,15

-Evaluacin 8,16

Fuente: Sandoval de Viloria (2011)


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Definicin de Trminos Bsicos Acompaamiento Pedaggico: Control, seguimiento y evaluacin, asesoramiento, formacin; de carcter administrativo y educativo que lleva a cabo una persona, en relacin con otras, sobre las cuales tiene una cierta autoridad dentro de una organizacin a fin de lograr la mejora del rendimiento del personal, aumentar su competencia y asegurar la ca lidad de los servicios (M.J. Aguilar Idez1994). Es una funcin que le compete exclusivamente a la conduccin de la direccin de la escuela principalmente al sub- director o docente que se asigne como el acompaante pedaggico. (Anuario de la Sociedad Mexicana de Historia, 2005, p.232) Coaching: La ayuda que los supervisores y directores prestan a los individuos para que alcancen su nivel mximo de desempeo.( Mosley Megginson y Pietri, 2006, p.330). Confrontacin: actividades de confrontacin y desafo, los buenos coaches ayudan a aquellos empleados que han mostrado un desempeo insuficiente a convertirse en triunfadores, (Mosley y otros, 2006, p.335) Desempeo Docente: Es el cumplimiento del deber como algo o alguien que funciona, el cumplimiento de las obligaciones inherentes a la profesin, cargo u oficio, actuar, trabajar y dedicarse a una actividad satisfactoriamente. Son mltiples las definiciones que se podran hacer al respecto. ( Gutirrez, 2006, p 30) Director: Docente con funcin directiva que ejerce la administracin de la institucin educativa como garante y cuentadante del proceso educativo. (Hugo Rafael Chvez Fras, 2010) Ministerio del Poder Popular para la Educacin, Direccin General de Supervisin Educativa. Sistema de Asesoramiento Integral (S.A.I). Educacin Inicial: constituye el primer subsistema del sistema de educacin bolivariana que brinda atencin integral (pedaggica, alimentaria,
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salud, recreacin, legal y comunitaria) al nio y la nia desde la gestacin hasta cumplir los 6 aos, o cuando ingrese al primer grado de educacin primaria. (MPPE, Direccin General de Educacin Inicial, revista. p.3) Estrategia: Son aquellos recursos que el acompaante pedaggico o supervisor utiliza para focalizar, potenciar y mantener la atencin de los docentes de aula durante una sesin. (Daz Barriga y Hernndez Rojas, 2006) Evaluacin: Es el trabajo que el supervisor debe realizar para verificar si las metas planteadas fueron logradas satisfactoriamente o de lo contrario, este debe reorientar el proceso en funcin de optimizarlo. (Lugo, citado por Finol, 2006, p.79) Lder: El lder verdadero es un gran educador cvico, moral y poltico; un conductor. (Chvez Fras,2008) Ministerio del Poder Popular para la Educacin, Direccin General de Supervisin Educativa. Sistema de Asesoramiento Integral (S.A.I). Mediacin: Es una estrategias a travs de la cual una persona asiste y gua a otra en su proceso de adquisicin de nuevos aprendizajes, es decir, es una accin que desafa y potencia aprendizajes cada vez ms complejos. De esta manera, el mediador estructura y ofrece al otro experiencias de aprendizajes con el fin de ensearle el trabajo de forma significativa y

trascendente. (Currculo de Educacin Inicial, 2005, p. 71). Mentoring: La raz de la palabra mentoring, mentor significa maestro consejero segn el Diccionario Ingls- Espaol Smart (2006), Observacin: Consiste en conocer los objetos y fenmenos

basndose en la percepcin directa. Tiene implcito la relacin directa entre el docente con funcin supervisora y el objeto de supervisin, todo lo que propicia que los datos logrados sean ms confiables y objetivos. .(MPPE. Direccin General de Supervisin Educativa, revista. p.8)

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Organizacin: La organizacin de las actividades de todos los individuos que integran una empresa con el propsito de obtener el mximo de aprovechamiento posible de los elementos materiales, tcnicos y humanos (Mnch y Garca, 2006, p. 62). Orientacin: Bsicamente, el objetivo de la orientacin es ayudar a un empleado a que se entienda mejor y, cuando sea necesario, que trace un plan de accin para resolver su problema (Mosley y otros, 2006, p.342) Planificacin: Es el proceso que realiza el supervisor escogiendo y realizando los mejores mtodos para lograr los objetivos. (Chiavenato, 2006, p.74) Rol: Un rol agrupa un conjunto de acciones conductuales esperados que se atribuyen a quienes ocupan una determinada posicin en una unidad social. Es por tanto un conjunto de actuaciones o de tareas que debe cumplir un docente con funcin directiva ( Antnez , 2006, p.47).. Supervisin Educativa: La supervisin debe entenderse como una asesora, un seguimiento, un apoyo profesional, que se construye con los supervisores en la prctica. (Kisnerman 1999, citado por Mogolln 2008) Supervisin: Es el acompaamiento pedaggico que a diario utiliza el director y cuyo objetivo es orientar a travs de procesos tcnicos, desarrollar destrezas y mantener la sensibilidad a travs de las relaciones humanas. (Brigg, 2006,p. 5) Tutoring: El tutoring consiste en motivar a esos miembros para que aprendan, crezcan y se desarrollen. La meta es evitar la complacencia con el estado actual de las capacidades y fomentar un compromiso de aprendizaje continuo.( Mosley y otros, 2006, p.333) Visita: Es la va de control ms importante que se vale el docente con funcin supervisora para valorar de forma directa el desarrollo del proceso docente educativo. (MPPE. Direccin General de Supervisin Educativa, p.3)
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CAPTULO III MARCO METODOLGICO Es de gran importancia sealar que en la realizacin de una investigacin, siempre est presente el apoyo que obtiene el investigador en algn tipo de trabajo de investigacin metodolgica, estrategias que le

permita afinar la tarea de recoger y analizar datos o elementos acerca del problema planteado. Entendindose por datos o elementos los hechos que el investigador observa y registra, bien sea de manera indirecta o por medio de instrumentos. Tipo de Investigacin El estudio realizado est enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible que segn Barrios (2008): consiste en la elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas de tipo prctico, para satisfacer necesidades de una institucin o grupos sociales. (p. 16). En atencin a lo expuesto, se destaca que el proyecto factible es uno de los ms indicados, pues permite al investigador solucionar problemas o necesidades detectadas involucrndose directamente con los sujetos afectados para conocer sus caractersticas y dar la solucin ms adecuada. Asimismo, la investigacin por su profundidad tendr un carcter descriptivo, al respecto Bellorn (2008), seala que los estudios descriptivos se basan en mtodos que permiten recoger los datos en forma directa de la realidad donde se presentan (p.57). De este modo, los aspectos son medidos en el trabajo de campo, se especifican, analizan e interpretan segn los fundamentos tericos del trabajo.
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Diseo de la Investigacin En esta investigacin se cumplirn los pasos de un diseo de campo. De acuerdo con Barrios (2008), la investigacin de campo consiste en: Un anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocido o en desarrollo. (p. 14). En este orden de ideas, los detalles se obtendrn directamente en el Centro de Educacin Inicial Gran Mariscal de Ayacucho de Valle de la Pascua, estado Gurico, aplicando un procedimiento sistemtico y racional de recoleccin de datos, que permitir obtener informacin original y de primera mano en el lugar de los hechos. En este sentido, para desarrollar la investigacin se seguirn los siguientes pasos: - Revisin bibliogrfica. - Visitas al Centro de Educacin Inicial Gran Mariscal de Ayacucho - Elaboracin de los instrumentos. - Determinacin de la validez y confiabilidad de los instrumentos. - Aplicacin de los instrumentos a la muestra en estudio. - Tabulacin de los datos; elaboracin de cuadros estadsticos;

anlisis porcentual de los datos e interpretacin de la informacin recopilada. - Formulacin de las conclusiones y recomendaciones. - Elaboracin de la Propuesta.

Poblacin y Muestra Atendiendo a Tamayo y Tamayo (2009), la poblacin incluye la totalidad de unidades de anlisis o entidades de poblacin que integran dicho
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fenmeno y que deben cuantificarse para un determinado estudio integrado a un conjunto N de entidades que participan de una determinada caracterstica (p. 176). Por otra parte, Arias (2007), seala que la muestra es un subconjunto representativo de la poblacin universo. (p. 51). En el orden de las ideas anteriores, la poblacin objeto de estudio estar conformada por un (01) acompaante pedaggico, cuatro (4) docentes de atencin convencional (aula) y cinco (5) docentes No Convencionales (comunidad), quienes cumplen funciones en el centro de Educacin Inicial Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre, de Valle de la Pa scua, Estado Gurico. El conjunto de elementos a estudio representa la totalidad de la poblacin debido a lo reducida de la misma. En tal sentido no fue necesario seleccionar muestra. Cuadro N 4 Distribucin de la Poblacin y muestra. Sujetos Acompaante Pedaggico Docentes de aula Docentes AENC Poblacin O1 04 05 Muestra O1 04 05

Fuente: Sandoval de Viloria (2011)

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de los Datos De acuerdo con Acevedo y Rivas (2009), la tcnica de recoleccin de datos es: el conjunto organizado de procedimientos que se utilizan durante el proceso de recoleccin de datos (p. 307). Segn Ferrer (2007), las tcnicas en la labor investigativa son los medios auxiliares de la metodologa, normas y conocimientos, instrumentos que se utilizan para realizar una actividad. (p. 125).

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Respaldando lo anteriormente citado para el procedimiento de la recoleccin de datos se realizar una encuesta donde se aplicara instrumento tanto al acompaante pedaggico (Escala de Estimacin: siempre- A veces- Nunca) como a los docentes (Lista de Cotejo: Si-No), con la finalidad de obtener objetivamente la informacin necesaria. En tal sentido se busca obtener de una manera directa y precisa, las informaciones relacionadas con el trabajo de investigacin en curso.

Descripcin del Instrumento Los instrumentos se aplicarn es una escala de Lickert que consta de diecisiete y quince temes, las cuales estn orientados tanto a la

variable: el acompaante pedaggico como apoyo al director, como a la variable: fortalecimiento del docente de Educacin Inicial. Las alternativas de respuesta que se le dan a los componentes de la primera muestra dirigida al acompaante pedaggico son: Siempre, A veces y Nunca, en el ltimo cuadro del instrumento se ubican la totalidad de los respondientes. Y las alternativas de la segunda muestra dirigida a las docentes son S y No, en el ltimo cuadro del instrumento se ubican la totalidad de los respondientes. Asimismo, en los instrumentos se coloc dos columnas internas que contiene dos rasgos importantes que son la frecuencia y la porcentual, lo que permite tener un dominio cuantitativo de las respuestas que se derivan de la aplicacin del instrumento.

Validez de los Instrumentos En esta investigacin se determin la validez de contenido de los instrumentos, que segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de
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lo que se mide (p.243). Para determinar la validez de contenido de los instrumentos se recurri al juicio de expertos. Por lo que consultaron 2 Licenciado en Educacin Mencin Preescolar, 1 Orientador y 1 Especialista en Metodologa de la Investigacin, lo cual permiti corregir posibles errores o deficiencias en los instrumentos.

Confiabilidad de los Instrumentos Para Hernndez, Fernndez y Baptista (ob.cit.) la confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados (p.242). De esta manera, para probar en la prctica los instrumentos se efectu una prueba piloto con un grupo de docentes con caractersticas similares a las que tiene la poblacin en estudio pero que pertenecen al Centro de Educacin Inicial Ezequiel Zamora. Los datos que se obtuvieron se usaron en la frmula K20 de Kuder Richardson, lo cual dio un coeficiente entre 0 y 1, que indica el grado de confiabilidad de los instrumentos y cuya expresin matemtica es la siguiente: S21 p.q S2t

n Kr(20)= Donde: . n-1

n= Nmero de temes p= Probabilidad de aciertos q= probabilidad de errores pxq= producto de la proporcin de las respuestas incorrectas y correctas en cada tem. = Sumatoria S2t= Varianza

78

Cuadro 5 Escala de Confiabilidad Rango 0,80 a 1,00 0,61 a 0,80 0,41 a 0,60 0,21 a 0,40 0,10 a 0,20 Fuente: Sandoval de Viloria (2011) Magnitud de confiabilidad Muy alta Alta Moderada Baja Muy baja

El valor obtenido, despus de aplicada la frmula K20 de Kuder Richardson a los instrumentos, fue de 0,93 para el cuestionario del acompaante pedaggico y 0,96 para el cuestionario de los docentes, lo que quiere decir que los instrumentos presentan muy alta confiabilidad.

Tcnicas de Anlisis de Datos De acuerdo con Gonzlez (2002), la etapa de anlisis de datos, consiste en descomponer el todo en sus partes, en recomponerlas, trascender su significado y observar a travs de las tcnicas y decidir si los resultados esperados se corresponden con los resultados obtenidos (p. 105). En este sentido, los datos se tabularon manualmente y se presentaron en cuadros estadsticos. Una vez organizados, se analizaron

porcentualmente, atendiendo a los indicadores ms relevantes de las variables en estudio, tomando como unidades de anlisis el acompaante pedaggico y los docentes. Tambin se emple la sntesis e interpretacin al final de todos los datos ya analizados, a fin de formular conclusiones y recomendaciones. Adems, Altuve (2007) seala que el anlisis consiste en

79

llegar al conocimiento de las partes como elementos de un todo complejo, observar los nexos existentes entre ellos y penetrar en las leyes a que se encuentra sujeto en todo su desarrollo (p.92).

80

CAPITULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Presentacin y Anlisis de los Datos Este captulo presenta y analiza los datos obtenidos en el trabajo de campo, a travs de la aplicacin de los cuestionarios, el mismo se realiz en el Centro de Educacin Inicial Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre de Valle de la Pascua, Estado Gurico.

Balestrini (1997), Seala que en esta estrategia, los datos segn sus partes constituidas, se clasifican, agrupndolas, dividindolas y

subdividindolas, atendiendo a sus caractersticas y posibilidades, para posteriormente revisarlas, establecer la relacin que existen entre ellos, a fin de dar respuestas a las preguntas de investigacin, confrontarlo con las hiptesis, bien sea para rechazarlas o aceptarlas (p.150).

Los datos se tabularon manualmente, se elaboraron cuadros estadsticos en funcin de los tems, presentando la valoracin porcentual que corresponden a stas, lo que permiti analizar en forma descriptiva cada proposicin, para determinar el comportamiento de las variables en estudio.

Se calcul por cada tems, frecuencias y porcentajes, segn las alternativas: Siempre, Alguna Veces, Nunca(Acompaante Pedaggico), SI NO (Docentes), tomando en consideracin los indicadores de cada dimensin, luego se presento la informacin en cuadros estadsticos y grficos de columnas y circular, de tal manera que permiti una mayor visualizacin de los resultados obtenidos por cada indicador. Asimismo, la

81

informacin se organiz atendiendo a las respuestas aportadas por el acompaante pedaggico y los docentes. Los resultados fueron: Muestra tomada = 1 Acompaante Pedaggico de Educacin Inicial Resultados: El Acompaante Pedaggico Como Apoyo Al Director Para El Fortalecimiento de La Practica Docente En Educacin Inicial En El CEI Gran Mariscal Antonio Jos De Sucre En Valle De La Pascua, Estado Gurico. Cuadro 6 Instrumento A : Respuestas Emitidas por El Acompaante Pedaggico
Criterios N Alternativas S A.V N TOT AL

- En el plantel de educacin inicial debe existir un personal docente X que se encargue de realizar los acompaamientos pedaggicos. - Organiza por cronograma la visita del acompaamiento pedaggico al aula.

100

100

- Se realiza el acompaamiento pedaggico enmarcado en la nueva concepcin humanista- El acompaante pedaggico del plantel omite su funcin supervisora - Organiza por cronograma la visita del acompaamiento pedaggico al docente No convencional.

100

100

100

82

- El acompaante pedaggico media estrategias de aprendizaje dentro del aula mientras acompaa al docente? -Las actividades de acompaamiento pedaggico fortalecen la participacin de los nios y nias en el proceso aprendizaje? -La aplicacin de instrumentos de evaluacin durante el acompaamiento pedaggico mejora la calidad de la prctica docente? - La mediacin del acompaante pedaggico fortalecen la prctica docente en el proceso enseanza y aprendizaje? - Es muy complejo desarrollar estrategias mediadoras mientras X se acompaa al docente en la rutina diaria en Educacin Inicial?. -La direccin del plantel le brinda asesora pedaggica eficiente y a tiempo al docente para planificar adecuadamente el trabajo pedaggico? - Los docentes de la institucin muestran inters por aplicar las estrategias y sugerencias recibidas despus del acompaamiento pedaggico? - El rol de acompaante pedaggico promueve la participacin colectiva?

100

100

100

100

10

100

11

100

12

100

13

100

83

14

-Tiene

facilidad

para

tomar X 1 100

decisiones que optimicen la labor docente? 15 Conoce y maneja X

apropiadamente el curriculum de Educacin Inicial 2005- 2007? 16 Piensa que tiene habilidad para investigar, interpretar, comprender y analizar situaciones de ndole educativas? 17 Valora el trabajo de los docentes: costumbres, tradiciones y cultura que prevalecen en el mbito X

100

100

100

laboral?
Fuente: Sandoval de Viloria (2011)

Presentacin y Anlisis de los Datos (Instrumento A) A continuacin se presenta el anlisis de los datos producto de la investigacin realizada en el Centro de Educacin Inicial Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre. El instrumento utilizado se conform con tems, bajo los criterios siempre, a veces, nunca; los resultados obtenidos se reflejan en el siguiente cuadro.

84

Cuadro 7
S N1 - En el plantel de educacin inicial debe existir un personal que se encargue de realizar los X AV N

acompaamientos pedaggicos? N 2

-- Organiza por cronograma

la visita del acompaamiento pedaggico al aula.?


Se realiza el acompaamiento pedaggico X

N 3

enmarcado en la nueva concepcin humanista? N 4 - El acompaante pedaggico del plantel omite su funcin supervisora? X

Grafico N 1 Variable El Acompaante Pedaggico

100% 90% 80%

70%
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% N 1 N 2 N 3 N 4 NUNCA A VECES SIEMPRE

85

Anlisis: Se observa claramente en el cuadro 7 y grfico 1, en el tem 1 que el directivo con funcin de acompaante pedaggico, responde que siempre debe existir un acompaante pedaggico. Asimismo, se logra

apreciar en el tem 2, que respondi que nunca organiza por cronograma la visita al aula. Igualmente, en el tem 3, dijo que a veces realiza el

acompaamiento pedaggico enmarcado en la nueva concepcin humanista. En cuanto al tem 4, el Acompaante pedaggico dijo que a
veces el director (sub) del plantel omite su funcin supervisora. Al respecto, retomando lo dicho por Azuaje (2008) dice: el acompaante es el que debe animar los cambios en la prctica pedaggica, sistematizar las experiencias recogidas y acumuladas durante el proceso de enseanza y aprendizaje en la escuela y de la accin supervisora(p.23). Lo que da por sentado que el acompaamiento pedaggico en la institucin donde se lleva a cabo la investigacin no desarrolla su trabajo de manera optima y requiere de ayuda.

Cuadro 8 S 05 - -Organiza por cronograma


acompaamiento pedaggico convencional? la visita del al docente No

AV

N
X

06

- El acompaante pedaggico media estrategias de aprendizaje dentro del aula mientras acompaa? - Las actividades de acompaamiento pedaggico fortalecen la participacin de los nios y nias en el proceso aprendizaje? -La aplicacin de instrumentos de evaluacin durante la supervisin mejora la calidad de la prctica docente?
86 X

07

08

Grafico N 2 Variable Fortalecer la practica Docente

100% 80% 60% 40% 20% 0% N 5 N 6 N 7 N 8 NUNCA A VECES SIEMPRE

Anlisis: Analizando lo expuesto en el cuadro 8 y grfico 2, se puede ver claramente en el tem 5 que el Directivo dijo: Que nunca Organiza por cronograma la visita del acompaamiento pedaggico al docente No

convencional. En cuanto al tem 6, se evidencia que el acompaante pedaggico dijo que nunca media estrategia de aprendizaje dentro del aula mientras supervisa. Se observa en el tem 7 el acompaante piensa que a veces las actividades de acompaamiento pedaggico fortalecen la

participacin de los nios y nias en el proceso aprendizaje. En relacin con el tem 8, se muestra que a veces el acompaante piensa que aplicacin de instrumentos de evaluacin durante la visita mejora la calidad de la prctica docente.

87

De acuerdo con, Kisnerman citado por Mogolln (2009), la supervisin debe entenderse como una asesora, un seguimiento, un apoyo profesional, que se construye con los supervisores en la prctica. (p.124). En consecuencia a los datos anteriores, el acompaante pedaggico debe rectificar su actuacin en el desempeo de sus labores tomando en consideracin las recomendaciones posteriores a estos anlisis de datos.

Cuadro 9
S AV N

N 9

-La

mediacin

del

acompaante

pedaggico

fortalecen la prctica docente enseanza y aprendizaje? N 10 -Es muy complejo

en el proceso

desarrollar

estrategias X

mediadoras mientras se acompaa al docente en la rutina diaria en Educacin Inicial? N 11 -La direccin del plantel le brinda asesora pedaggica eficiente y a tiempo al docente para X

planificar adecuadamente el trabajo pedaggico? N 12 - Los docentes de la institucin muestran inters por aplicar las estrategias y sugerencias recibidas despus del acompaamiento pedaggico?. N13 - El rol de acompaante pedaggico promueve la participacin colectiva? X X

88

Grafico N 3 Variable Fortalecer la Practica Docente

100% 80% 60% 40% 20% 0% N 9 N 10 N 11 N 12 N 13 NUNCA A VECES SIEMPRE

Anlisis. Se observa que en el tem 9 el acompaante pedaggico dijo que a veces la mediacin del acompaante pedaggico fortalecen la prctica docente en el proceso enseanza y aprendizaje, e Igualmente, el tem 10 seala que el, siempre va a ser muy complejo desarrollar estrategias mediadoras durante la rutina diaria en Educacin Inicial mientras acompaa al docente. Los datos del tem 11, muestran que a veces la direccin del plantel le brinda asesora pedaggica eficiente y a tiempo al docente para planificar adecuadamente el trabajo pedaggico. Se aprecia tambin en el tem 12 que solo a veces los docentes de la institucin muestran inters por aplicar las estrategias y sugerencias recibidas despus del acompaamiento pedaggico. Por otra parte, al observar el tem 13, se logr evidenciar que solo a veces el rol de

89

acompaante pedaggico promueve la participacin colectiva.

Aguilar citado por Montes, J (2008) seala que: El acompaamiento pedaggico que se realiza como apoyo al directivo es proceso sistemtico de control, seguimiento y evaluacin, asesoramiento, formacin; de carcter administrativo y educativo que lleva a cabo una persona, en relacin con otras, sobre las cuales tiene una cierta autoridad dentro de una organizacin a fin de lograr la mejora del rendimiento del personal, aumentar su competencia y asegurar la calidad de los servicios. (p. 24)

Cuadro 10
S N 14 Tiene facilidad para tomar decisiones que AV N X

optimicen la labor docente?

N 15

Conoce y maneja apropiadamente el curriculum de Educacin Inicial 2005- 2007?

N 16

Piensa

que

tiene

habilidad

para

investigar,

interpretar, comprender y analizar situaciones de ndole educativas? N 17 Valora el trabajo de los docentes: costumbres, X

tradiciones y cultura que prevalecen en el mbito laboral?

90

Grafico 4 Variable El Acompaante Pedaggico

Anlisis. Se puede inferir que el encuestado le cuesta tomar decisiones por lo que respondi en el tem N14, que no tiene facilidad para tomar decisiones que optimicen la labor docente, a debe ser por la respuesta al tem 15 dijo: que a veces conoce y maneja apropiadamente el curriculum de Educacin Inicial 2005- 2007.y piensa que a veces tiene habilidad para investigar, interpretar, comprender y analizar situaciones de ndole educativas de acuerdo a la pregunta N 16. Pero dice en la respuesta N 17 que valora el trabajo de los docentes: costumbres, tradiciones y cultura que prevalecen en el mbito laboral. En este sentido el currculo del sistema Educativo Bolivariano del Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007), seala que dentro del perfil del acompaante pedaggico este debe poseer:

91

Habilidad para analizar y penetrar en la esencia de todo material factible que se relacione con la organizacin escolar (informacin, comunicaciones, orientaciones, literatura actualizada, documentos oficiales, informes, partes, noticias, datos, reuniones, etc.). Control interno, profundo, sistemtico, objetivo, sus formas y mtodos deben variados y tiene importancia el enfoque creador del director. En consecuencia, el directivo que cumpla el rol de acompaante pedaggico debe estar actualizado, y centrado en la responsabilidad a su cargo y ser capaz de tonar iniciativas, decisiones y valorizar el trabajo del docente a fin de fortalecerlo y eliminar las debilidades y amenazas que estn impidiendo el desarrollo integral del nio y nia bajo su responsabilidad.(p.17)

De acuerdo con la interpretacin de las respuestas del acompaante pedaggico del Centro de Educacin Inicial Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre de Valle de la Pascua, Estado Gurico, se puede precisar que la propuesta de un plan de acciones estratgicas para realizar

acompaamiento pedaggico adecuado y aplicar instrumentos de evaluacin al desempeo docente en dicho preescolar es realmente necesaria y cuenta con la aceptacin de todos los involucrados en el estudio de esta institucin.

A continuacin se presenta el anlisis de resultado del instrumento B.

El Acompaante Pedaggico En Educacin Inicial Como Apoyo Al Director Para Fortalecer La Practica Docente En El CEI Gran Mariscal Antonio Jos De Sucre En Valle De La Pascua, Estado Gurico.

Instrumento B Muestra tomada = 9 Docentes (4 Convencional: Aula) (5 No Convencional: AENC) de Educacin Inicial del C.E.I. Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre

92

RESULTADOS:

Cuadro 11 Instrumento B: Respuestas Emitidas por los Docentes


Criterio N Item F Si % F No % Total F

01

-En el plantel de educacin inicial debe existir un personal que se encargue de realizar los acompaamientos pedaggicos? - El acompaante Pedaggico le informa
por cronograma las fechas de visitas del acompaamiento pedaggico en el aula?

55, 5

44, 4

02

100

03

04

- Consideras que el acompaamiento pedaggico est enmarcado en la nueva concepcin humanista- El director (sub) del plantel cumple con la funcin supervisora? - El acompaante Pedaggico le informa
por cronograma las fechas de visitas del acompaamiento pedaggico en la comunidad?

33, 3 33, 3

66, 6 66, 6

05

100

06

07

08

09

- El docente de aula necesita de la mediacin de estrategias de aprendizaje dentro del aula mientras se le acompaa? - El docente de AENC necesita del acompaamiento pedaggico en la comunidad? - Las actividades de acompaamiento pedaggico fortalecen la participacin de los nios y nias en el proceso aprendizaje? -La aplicacin de instrumentos de evaluacin durante el acompaamiento pedaggico mejora la calidad de la prctica docente?

66, 6

33, 3

33, 3

66, 6

44, 4

55, 5

44, 4

55, 5

93

10

- La mediacin del acompaante pedaggico fortalecen la prctica docente en el proceso enseanza y aprendizaje. Dentro y fuera del aula? - Es muy complejo estrategias mediadoras comunidad? desarrollar en la

44, 4

55, 5

11

55, 5

44, 4

12

-La direccin del plantel le brinda asesora pedaggica eficiente y a tiempo al docente para planificar adecuadamente el trabajo pedaggico? - Los docentes de la institucin muestran inters por aplicar las estrategias y sugerencias recibidas despus del acompaamiento pedaggico? Consideras sugerencias pedaggico? importante acatar del acompaante

44, 4

55, 5

13

66, 6

33, 3

14

55, 5

44, 4

15

Conoces y manejas apropiadamente el currculo de Inicial (2005-2007)

33, 3

66, 6

Fuente: Sandoval de Viloria (2011)

Presentacin y Anlisis de los Datos (Instrumento B) A continuacin se presenta el anlisis de los datos producto de la investigacin realizada en el Centro de Educacin Inicial Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre. El instrumento utilizado se conform con interrogantes, bajo los criterios positivos o negativos; los resultados obtenidos se reflejan en el siguiente cuadro:

94

Cuadro N 12
Criterio N Item F Si % F No % Total F

01

- En el plantel de educacin inicial debe existir un personal que se encargue de realizar los acompaamientos pedaggicos.

55, 5

44, 4

Grafico 5 Variable. El Acompaante Pedaggico

44,4% Si 55,5% No

Anlisis: Se puede observar que el 55,5% opina que debe existir un personal que se encargue de realizar los acompaamientos pedaggicos. El 44,4% opina que no.

95

Cuadro 13
Criterio N Item F Si % F No % Total F

- El acompaante Pedaggico le informa


02

por cronograma las fechas de visitas del acompaamiento pedaggico en el aula?

100

Grafico 6. Variable. El Acompaante Pedaggico

0%

Si No

100%

Anlisis: El 55,5%

piensa que se requiere de mucho esfuerzo realizar el

acompaamiento pedaggico al docente en el aula, el 44,4% dice que no requiere esfuerzo.

96

Cuadro 14
Criterio N Item F Si % F No % Total F

03

- Consideras que el acompaamiento pedaggico est enmarcado en la nueva concepcin humanista-

33, 3

66, 6

Grafico 7 .Variable El Acompaante Pedaggico

33,3% Si 66,6% No

Anlisis: El 66,6%

opina que: No se realiza el acompaamiento pedaggico

enmarcado en la nueva concepcin humanista, y el 33,3% dice que s.

97

Cuadro 15
Criterio N Item F Si % F No % Total F

04

- El acompaante pedaggico cumple con la funcin supervisora

33, 3

66, 6

Grafico 8 Variable. El Acompaante Pedaggico

3,33% Si 66,6% No

Anlisis: El 66,6 % opina que el director (sub) del plantel No cumple con la funcin supervisora, el resto opina que si.

98

Cuadro 16
Criterio N Item F Si % F No % Total F

- El acompaante Pedaggico le informa


05

por cronograma las fechas de visitas del acompaamiento pedaggico en la comunidad?

100

Grafico 9 Variable El Acompaante Pedaggico


0%

Si No 100%

Anlisis: El 77,7%

opina que si se requiere de mucho esfuerzo realizar el

acompaamiento pedaggico al docente No convencional fuera del aula y solo el 22,2 % dice No.

99

Cuadro 17
Criterio N Item F Si % F No % Total F

06

- El docente de aula necesita de la mediacin de estrategias de aprendizaje dentro del aula mientras se le supervisa.

44, 4

55, 5

Grafico 10 Variable El Acompaante Pedaggico

44,4% 55,5 % Si No

Anlisis: 55,5% estuvieron de acuerdo en que no necesitan la mediacin de estrategias del acompaante pedaggico (Directivo), del aula mientras

supervisa, solo el resto afirm que si necesita la mediacin del acompaante pedaggico.

100

Cuadro 18
Criterio N Item F Si % F No % Total F

07

-El docente de AENC necesita del acompaamiento pedaggico en la comunidad .

33, 3

66, 6

Grafico 11 Variable. El Acompaante Pedaggico

33,3% Si No

66,6%

Anlisis: El docente de AENC necesita del acompaamiento pedaggico en la comunidad .segn el 77,7 % y el 22,2% opin lo contrario.

101

Cuadro 19
Criterio N Item F Si % F No % Total F

08

- Las actividades de acompaamiento pedaggico fortalecen la participacin de los nios y nias en el proceso de aprendizaje

44, 4

55, 5

Grafico 12 Variable. Fortalecer la practica Docente

44,4% 55,5% Si No

Anlisis 55% opina que- Las actividades de acompaamiento pedaggico fortalecen la participacin de los nios y nias en el proceso de aprendizaje pero el 44,4 % piensa que no es as.

102

Cuadro 20
Criterio N Item F Si % F No % Total F

09

- La aplicacin de instrumentos de evaluacin durante la supervisin mejora la calidad de la prctica docente

44, 4

55, 5

Grafico 13. Variable. Fortalecer la practica Docente

44,4%

55,5%

SI NO

Anlisis: El 55,5 % dice, La aplicacin de instrumentos de evaluacin durante la supervisin mejora la calidad de la prctica docente solo el 44,4% opina lo contario.

103

Cuadro 21
Criterio N Item F Si % F No % Total F

10

-La mediacin del acompaante pedaggico fortalece la prctica docente en el proceso enseanza y aprendizaje. Dentro y fuera del aula.

44, 4

55, 5

Grafico 14. Variable. Fortalecer la practica Docente

44,4%

55,5%

SI NO

Anlisis: 5 encuestados dicen que No. La mediacin del acompaante pedaggico no fortalece la prctica docente en el proceso enseanza y aprendizaje. Dentro y fuera del aula. y 4 opinan que s.

104

Cuadro 22
Criterio N Item F Si % F No % Total F

Es muy complejo estrategias mediadoras comunidad.


11

desarrollar en la
3 33, 3 6 66, 6 9

Grafico 15. Variable. Fortalecer la practica Docente

33,3% Si 66,6% No

Anlisis: El 66,6 % Opina que no es muy complejo desarrollar estrategias mediadoras en la comunidad. El resto opino lo contrario.

105

Cuadro 23
Criterio N Item F Si % F No % Total F

12

- La direccin del plantel le brinda asesora pedaggica eficiente y a tiempo al docente para planificar adecuadamente el trabajo pedaggico

44, 4

55, 5

Grafico 16. Variable Fortalecer la practica Docente

44,4% 55,5% SI NO

Anlisis: El 55,5 % dice que si se le brinda asesora pedaggica eficiente y a tiempo al docente para planificar adecuadamente el trabajo pedaggico. Solo el 44,4% dicen que Si.

106

Cuadro 24
Criterio N Item F Si % F No % Total F

13

Los docentes de la institucin muestran inters por aplicar las estrategias y sugerencias recibidas despus del acompaamiento pedaggico.

50

50

Grafico 17.Variable Fortalecer la practica Docente

50%

50% SI NO

Anlisis: La Mayora dijo que el rol de acompaante pedaggico S promueve la participacin colectiva, el resto dijo que No.

107

Cuadro 25
Criterio N Item F Si % F No % Total F

14

Consideras sugerencias pedaggico?

importante acatar del acompaante


5 55, 5 4 44, 4 9

Grafico 18.Variable Fortalecer la Practica Docente

44,4% 55,5% Si No

Anlisis.

El 55,5% respondi que es importante acatar sugerencias del

acompaante pedaggico, mientras que el 44,4% dijo que no lo es.

108

Cuadro 26
Criterio N Item F Si % F No % Total F

15

Conoces y manejas apropiadamente el currculo de Inicial (2005-2007)

33,3

66,6

Grfico 19. Variable Fortalecer la practica Docente.

33,3%

66,6%

No

Anlisis. Se puede observar que el 66% siendo la mayora dicen no conocer y manejar apropiadamente el currculo de Inicial (2005-2007), mientras que el 33,3 % dicen conocerlo y manejarlo. De acuerdo con los resultados anteriores, se puede observar la imperiosa necesidad de que en el Centro de educacin Inicial Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre, exista un buen desempeo del rol del acompaante

109

pedaggico, para fortalecer la prctica docente y erradicar las debilidades y amenazas existentes en la praxis, dentro y fuera del aula. En este sentido, Lemus citado por Morales (2008) piensa que el acompaamiento pedaggico debe realizarse a los docentes como conjunto de acciones dirigidas al mejoramiento de las condiciones del proceso de enseanza y aprendizaje de alumnos y maestros, al perfeccionamiento de los educadores que se encuentran en servicio y al mejoramiento de la situacin educativa. En referencia a la proyeccin anterior de acuerdo a las respuestas de los docentes Convencionales y No Convencionales del Centro de Educacin Inicial Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre de Valle de la Pascua, Estado Gurico, se puede sealar que la propuesta de un plan de accin basado en estrategias para realizar acompaamiento pedaggico adecuado y aplicar instrumentos de evaluacin al desempeo docente en dicho preescolar es absolutamente necesaria.

110

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

El Acompaamiento pedaggico es la asesora de apoyo permanente a los educadores de parte del docente que sirve de apoyo a los directivos de las instituciones, con el fin de organizar la labor en lo que se refiere a la accin pedaggica y administrativa en el marco de los planes y programas de estudio emanados del MPPE y con el soporte de la escuela, familia y comunidad. La funcin supervisora es parte fundamental de un proceso educativo novedoso y con pertinencia social y humanista. A travs del mismo el acompaante cumple su funcin mediadora para formar a los docentes y tambin posibilita al nio (a) para un desarrollo integral. La participacin del docente en su funcin de acompaante pedaggico en el proceso educativo, favorece el crecimiento personal de los docentes y de ellos mismos, as como de los nios y nias dentro y fuera del aula de clases. Si se cuenta con la participacin del acompaante pedaggico realizando una labor oportuna, preventiva y a tiempo en el proceso educativo, mediando con las docentes estrategias de aprendizajes significativas, las posibilidades de xito por parte del educando en sus primeros pasos en la educacin inicial aumentarn considerablemente. Por lo tanto, los docentes que cumplen la funcin de acompaante pedaggico, tienen la gran responsabilidad de guiar al docente convencional
111

y no convencional, as como al nio y a la nia proporcionndoles herramientas pedaggicas, valores, seguridad, como base para la formacin integral de los mismos. Una de las razones por las cuales es necesaria el acompaamiento o supervisin es que evita que la rutina se arraigue. La accin del director es velar por un acompaante pedaggico que sea flexible, democrtico,

participativo, cooperativo, creativo y cientfico, para as poder lograr los objetivos propuestos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgnica de Educacin 2009. Entre los recursos a utilizar el acompaante como estrategia

pedaggica para mediar aprendizajes encontramos las canciones, cuentos, tteres, poemas, recetas, uso de tecnologa como DVD, Video Beam, entre otros. Los educadores deben comenzar a utilizar materiales educativos significativos en las estrategias pedaggicas para hacer llegar a los estudiantes de una forma ms directa las enseanzas ms complejas y abstractas. Es evidente, de acuerdo a los datos arrojados en la aplicacin del instrumento en el CEI Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre, que el acompaante pedaggico piensa que se requiere de mucho esfuerzo realizar el acompaamiento pedaggico al docente en el aula y en la comunidad. Asimismo, se observ que un porcentaje significativo de docentes no incluyen en su planificacin actividades recomendadas por el acompaante pedaggico. La implementacin de un plan de accin de estratgicas basadas en el acompaamiento pedaggico al docente, para el fortalecimiento del proceso de enseanza aprendizaje, es lo ms factible. Lo cual contribuye al desarrollo profesional del docente, potenciando sus fortalezas.
112

Recomendaciones

Una vez establecidas las conclusiones de la investigacin se presentan las siguientes recomendaciones: Dar a conocer al personal del Centro de Educacin Inicial Gran

Mariscal Antonio Jos de Sucre, los resultados de esta investigacin con el fin de tomar medidas y alternativas al respecto. Es necesario que los docentes tengan pleno conocimiento de la importancia del acompaante pedaggico como mediador de estrategias de aprendizajes en el aula y comunidad. Los educadores tienen el deber de actualizarse con la orientacin del acompaante pedaggico. El docente debe considerar una amplia variedad de estrategias de enseanza en las que se deben incluir Cantos, poesas, tteres, cuentos y los medios audiovisuales, para potenciar el desarrollo integral. El acompaante pedaggico debe crear un clima de confianza, donde el docente se abra a nuevas experiencias de aprendizajes. El docente debe crear un ambiente apropiado para que el alumno aprenda de forma novedosa y significativa. La escuela como institucin educativa debe promover talleres alusivos a la realizacin de estrategias pedaggica para potenciar el acompaamiento pedaggico. Los entes gubernamentales en materia de educacin deben brindar supervisin en las instituciones educativas para fortalecer el

acompaamiento pedaggico.

113

Considerar la implementacin de la propuesta de un plan de accin estratgica para el acompaante pedaggico como apoyo al director para el fortalecimiento de la prctica docente en educacin inicial. Debido a que es una propuesta muy prometedora que impone la demanda de transformacin de la educacin inicial en el Municipio Infante de Valle de la Pascua, Edo. Gurico, comenzando por el CEI Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre.

114

CAPTULO VI Propuesta PROPUESTA DE UN PLAN DE ACCION DE ESTRATGIAS BASADAS EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN EDUCACION INICIAL COMO APOYO AL DIRECTOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DE SUCRE EN VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO.

Presentacin Los cambios de paradigmas que atraviesa la educacin en

Venezuela, en sus subsistemas y modalidades ha conducido a crear nuevas vas y estrategias para solucionar los problemas que afectan el aprendizaje en las instituciones educativas del pas. As, la participacin activa del acompaante pedaggico y el trabajo cooperativo, son slo algunos de los medios que se estn utilizando, especialmente en los planteles de Educacin Inicial, para lograr mayores niveles de calidad de la enseanza y de los aprendizajes. Desde esta perspectiva, la iniciativa, de la creacin de grupos de trabajo (Personal directivo- docentes) y la toma de decisiones oportunas tambin son elementos fundamentales que pueden contribuir a la supervisin de las necesidades que afectan a las instituciones escolares. Atendiendo a las consideraciones expuestas, se propone implementar un plan de accin con estrategias basadas en el acompaamiento pedaggico al docente para el fortalecimiento del proceso de enseanza aprendizaje, en el Centro de Educacin Inicial Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre en Valle de la Pascua, Estado Gurico.

115

Objetivos de la Propuesta Objetivo General Propiciar la puesta en prctica del diseo un plan de accin para el acompaante pedaggico como apoyo al director para

fortalecer la practica docente en educacin inicial, en el C. E. I. Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre en Valle de la Pascua, estado Gurico.

Objetivos Especficos -Sensibilizar a directivo y roles de forma efectiva. -Informar a los docentes acerca de la importancia del acompaamiento pedaggico para fortalecer la accin docente en el aula y comunidad. -Concienciar a los docentes sobre sus deberes y derechos como principales educadores dentro del aula y comunidad. -Promover la aplicacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin empleados por el acompaante pedaggico para fortalecer la practica docente. acompaante pedaggico a ejercer sus

Justificacin de la Propuesta Las actividades diseadas, representan una alternativa de solucin la cual es viable de llevar a la prctica, debido a que las acciones que se proponen pueden cumplirse con la participacin del personal directivo, acompaante pedaggico, docentes de la institucin convencional y no

116

convencional. Asimismo, se demostr mediante el diagnstico efectuado en el preescolar objeto de estudio que la propuesta a realizar que consiste en un plan de accin de estrategias de acompaamiento pedaggico para fortalecer la prctica docente es realmente necesaria porque beneficia a todos (directivo, acompaante, docentes y estudiantes), por esto cuenta con la aceptacin de todos los involucrados con la institucin en estudio. Por otra parte, con la ejecucin de las actividades se promover la aplicacin de instrumentos de evaluacin al desempeo docente.

Fundamentacin de la Propuesta El objetivo del acompaamiento pedaggico en las instituciones educativas y principalmente en Educacin Inicial se debe a que el trabajo del docente de este nivel es quizs, uno de los que merece mayor atencin y

dedicacin, por cuanto se est formando a la generacin de relevo que sostendr las bases de nuestro pas. En este sentido el Ministerio del Poder Popular para la Educacin a travs de la Direccin General de Supervisin Educativa, , (2010) instaura: El Sistema de Asesoramiento Integral (SAI) que se fundamenta en el Reglamento Orgnico del MPPE, marzo 2008, artculo 57, numeral 6: Prestar asesora tcnica, administrativa y legal a los equipos de supervisin en las instancias regionales, municipales y locales. Est dirigido al personal docente con funcin directiva con el propsito de fortalecer el ejercicio de sus funciones, garantizando el acompaamiento pedaggico en las instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de Educacin Bsica. Ante lo expuesto, el propsito es asistir y atender bajo la normativa legal y la fundamentacin pedaggica establecida al docente, para que fortalezca su funcin pedaggica dentro del aula o en la comunidad y para
117

ello se hace necesario el nuevo rol del directivo como acompaante Pedaggico. Tal como lo estable la Ley Orgnica de Educacin: Ley Orgnica De Educacin (L.O.E 2009).Captulo V. De La Administracin Y Rgimen Educativo- Supervisin Educativa. Artculo 43. El Estado formula y administra la poltica de Supervisin Educativa como un proceso nico, integral, holstico, social, humanista, sistemtico y metodolgico, con la finalidad de orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin escuela-familia-comunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Se realizar en los planteles y servicios educativos del Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal y en las instituciones privadas en los distintos niveles y modalidades para garantizar los fines de la educacin consagrados en esta ley. La supervisin y direccin de las instituciones educativas sern parte integral de una gestin democrtica y participativa, signada en el acompaamiento pedaggico. En este sentido se fundamenta legalmente el acompaamiento pedaggico. Entendindose como parte de la poltica educativa del estado, donde cada institucin debe ejercer la supervisin a travs del acompaamiento pedaggico.

Acompaamiento Pedaggico Algunas definiciones que pueden esclarecer acompaamiento pedaggico la encontramos en la importancia del

Olga L. Vargas (2009)

cuando dice: El Acompaamiento Pedaggico es una e strategia central que consiste en brindar soporte tcnico y afectivo (emocional tico y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prcticas de los principales actores de la comunidad educativa. (p.48)

En este sentido el acompaamiento pedaggico se centra

en el

desarrollo de las capacidades del personal docente siendo estos asistidos,


118

propiciando la comunicacin, reflexin y desarrollo de creatividad en el proceso de enseanza y aprendizaje. Para Eliot (1994) Mencionado por Bueno de Martnez, M (2009). La supervisin trata de lo que debe ensearse, a quin, por quin y con qu propsitos; pero poco a poco este concepto ha evolucionado hacia aspectos ms prximos a la investigacin cientfica, cuya finalidad es la bsqueda de soluciones a los problemas educativos. (p.32) De los anteriores planteamientos se deduce que, el docente de aula o de AENC, necesita que le brinden apoyo pedaggico y afectivo que se le de la oportunidad de eliminar sus debilidades y potencie sus fortalezas en un clima agradable de confianza y humanismo.

Finalidad Que Tiene El Acompaamiento La finalidad del acompaamiento pedaggico es generar y fortalecer una cultura de revisin e innovacin de la prctica pedaggica en la Institucin Educativa, orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo. En el caso especfico de los proyectos de innovacin, la revisin de la prctica pedaggica complementa con el diseo de nuevas y mejores prcticas orientadas a la implementacin eficaz de la innovacin. En coherencia con los lineamientos pedaggicos del MPPE se puede afirmar que el desarrollo de una cultura innovadora a travs del acompaamiento se da en tres sentidos: Objetivos Que Busca El Acompaamiento El acompaamiento pedaggico busca lograr tres objetivos: 1. Fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin, con capacidades para el diseo y la gestin exitosa de proyectos de innovacin en desarrollo de capacidades comunicativas.

119

2. Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexin, evaluacin y mejora permanente de la prctica pedaggica. 3. Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional de las escuelas innovadoras, orientados a la obtencin de mejores niveles de aprendizaje de sus estudiantes.

Calidad del Acompaamiento Pedaggico 1. La calidad del acompaamiento pedaggico - escolar est orientada a ayudar y asesorar al docente, a ejercer un liderazgo democrtico. 2. Establecer fuertes lazos morales con los miembros de la comunidad donde se desenvuelve. 3. Evaluar los resultados de los logros obtenidos en busca de alcanzar en forma efectiva los objetivos propuestos, de acuerdo a las necesidades de los nios y nias.

Perfil del Asesor Pedaggico en Educacin Inicial 1. Personal: poseer una buena salud fsica y mental, manejo adecuado de las relaciones interpersonales, sentido de responsabilidad en el cumplimiento de su deber, tica profesional, puntualidad, disciplina, espritu de equidad, leal, sincero, audaz, intuitivo, carismtico, emprendedor, entre otros 2. Pedaggico-profesional : ser venezolana(o), poseer ttulo de Nivel

superior en Educacin Preescolar, docente del subsistema con una experiencia pedaggica mnima de 5 aos, capacidad para dirigir y organizar grupos, comprometidos con la Poltica Educativa Nacional de Sistema de Educacin Bolivariana y con los objetivos de la institucin.

120

3. Socio-cultural: disposicin de una comunicacin efectiva, respeto hacia el trabajo de los dems, las costumbres y tradiciones que prevalecen en la comunidad, habilidad para el manejo de grupos y relaciones humanas, solidaridad con el personal en el trabajo general de la institucin, apertura y disposicin al cumplimiento de los preceptos constitucionales y dems normativa legal vigente que le fuese aplicable, promotor y defensor de los derechos de los nios y las nias.

Funcin Socializadora del Acompaante Pedaggico Los Docentes con funcin de Acompaantes Pedaggicos deben

estar especializados y entrenados, con un criterio claro del trabajo que les compete, que formen parte del equipo directivo en Educacin Inicial. Mantenindose en permanente contacto con los docentes. En este sentido retomando lo que dice la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (s/f) define: La supervisin docente es un servicio democrtico y sugerente de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseanzaaprendizaje, que atae a todas las actividades y a todas las personas que concurren al proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo. (p. 42) En base a lo dicho anteriormente, el acompaamiento pedaggico, debe ser creativo, estimulante, innovador, implantando nuevos mtodos,

reformulando planes y programas y elaborando nuevos materiales. Es necesario que el acompaante cambio de paradigma: de pedaggico est dispuesto tambin al una supervisin fiscalizadora, a un

acompaamiento de modelaje e integracin para la solucin de problemas.

121

Principios que Guan el Acompaamiento Pedaggico Segn: Huayta, E. y Len, M. (2008)

Los principios han sido definidos como las normas o ideas fundamentales que rigen el pensamiento o la conducta, estos son los siguientes: 1. Humanista. Centrado en el desarrollo de la persona. El estudiante, el docente, el director se constituyen en el centro de atencin del acompaamiento pedaggico. Interesa, por tanto, potenciar sus capacidades y actitudes, orientados a su desarrollo personal y social. 2. Integrador e inclusivo. Involucra a todos los actores del hecho educativo, superando las situaciones de discriminacin que puedan existir. 3. Valorativo. El acompaamiento se ha de articular con el proceso de construccin de comunidades de aprendizaje, en las que por su interaccin se desarrollan valores de confianza, respeto, tolerancia, igualdad, justicia, libertad, responsabilidad, autonoma y cooperacin. 4. Democrtico. Garantiza la participacin activa de todos actores del hecho educativo. Se busca la comunicacin horizontal, la interaccin, la integracin y el intercambio respetuoso de ideas, opiniones y propuestas. 5. Contextualizado y descentralizado. Atencin al entorno socio-cultural (multitnico y pluricultural), apuntando al desarrollo institucional de los equipos de gestin descentralizados en las regiones.

Estrategias de la Propuesta Estimular y promover el acompaamiento pedaggico en educacin inicial a travs de las actividades en conjunto directivo, acompaante

pedaggico, docentes, tales como: Realizar crculos de accin docente 1 viernes al mes, para enriquecer conocimientos (importancia del acompaamiento pedaggico, planificacin, evaluacin, entre otras.) Realizar taller acerca de las tareas del acompaante pedaggico, creacin de un Cronograma de visita al aula y la comunidad para acompaar al docente. Visitar el aula ofreciendo a las docentes

122

estrategias de mediacin para potenciar a los nios y nias tales como: cantos, poemas, juegos, tteres, pelculas, entre otras. Disear instrumentos de evaluacin al desempeo docente que brinden la posibilidad de la reflexin y el auto anlisis.

Factibilidad

Esta propuesta se considera factible por: La existencia de la problemtica en estudio, por considerar que tiene basamento legal el acompaamiento pedaggico y en vista de los datos arrojados en el anlisis de los instrumentos se puede decir que es realmente necesario y cuenta con la aceptacin de todos los involucrados en el proceso. As como tambin, por la existencia de recursos humanos y materiales para llevar a cabo el mismo. Con respecto a los crculos de accin docente se propone llevarlo a cabo mensualmente, la ejecucin el taller ejecutar en un lapso de tiempo de 8 horas y el cronograma de visitas al aula y comunidad debe ser peridica. Se cuenta con la colaboracin del directivo y los docentes del preescolar.

Evaluacin de la Propuesta

Se espera que con la puesta en prctica de la propuesta, se realicen las evaluaciones al culminar cada lapso escolar de la siguiente manera: A travs de la observacin directa, comprobando que a los talleres y crculos de accin docente asistan todos los docentes y el acompaante pedaggico, y que la aplicacin del instrumento de evaluacin al desempeo docente, arroje resultados positivos de los acompaamientos y mediacin del

123

acompaante. Esto con el fin de obtener al final del ao escolar, nios y nias bien potenciados con un desarrollo integral. A continuacin se evidenciara la propuesta a implementar y los instrumentos para evaluar en el acompaamiento pedaggico en ambas vas de atencin.

Plan de Accin Lpez, S. (2008) lo define como: Es un tipo de Plan que prioriza las iniciativas ms importantes, para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera un plan de accin se constituye como una especie de gua que brinda un marco o estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto. (p.25) El plan de accin es un documento oficial en el que los responsables de una organizacin reflejan cual ser la estrategia a seguir por su institucin en el mediano plazo.

124

PLAN DE ACCION PARA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS DE ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO COMO APOYO AL DIRECTOR PARA FORTALECER LA PRCTICA DOCENTE EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOS DE SUCRE, VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO.

125

ESTRATEGIA DE SENSIBILIZACIN Cuadro 27 Objetivo General: Desarrollar estrategias de sensibilizacin a los directivos, acompaantes pedaggicos y docentes, a realizar su labor con valores como: responsabilidad, cooperacin, compaerismo, unidad, comunicacin y respeto. Nmero de Horas: 8 (de 7:30 a.m. a 11:30 am y de 12:30pm a 4:30 pm.) Lapso de Tiempo: un dia Facilitadores: Un especialista. OBJETIVO ESPECFICO CONTENIDO Lograr que el acompaante - Motivacin Pedaggico, tome -Valores: conciencia del trato responsabilidad, humanista, adecuado a sus cooperacin, compaeras docentes de compaerismo, aula. unidad, Propiciar que el personal Comunicacin, docente, tome conciencia Respeto. del trato humanista, adecuado hacia el acompaante pedaggico. Y dems docentes de aula. Lugar: CEI: Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre Fuente: Sandoval de Viloria (2011) ACTIVIDADES - Dinmicas de grupo. - A travs de las lluvias de ideas, lograr canalizar informacin sobre los beneficios del acompaamiento pedaggico y los problemas que causa la ausencia o supervisin inadecuada. RECURSOS Humanos - Facilitadores - Participantes Materiales - Papel bond - Rotafolio - Lpices - Marcadores - Folletos -Refrigerio EVALUACIN - Oral Conversacional dirigida y explicativa. Opiniones plasmadas en hojas de trabajo. Narracin de experiencias.

Observacin: Asistencia Obligatoria

126

IMPORTANCIA DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO Cuadro 28 Objetivo General: Propiciar la puesta en prctica de actividades para implementar el acompaamiento pedaggico efectivo y la aplicacin de instrumentos de evaluacin para fortalecer la accin del docente en el aula y la comunidad en el Centro de Educacin Inicial Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre en Valle de la Pascua, Estado Gurico. Nmero de Horas: 8 (de 7:30 a.m. a 11:30 am y de 12:30pm a 4:30 pm.) Lapso de Tiempo: 1 da Facilitadores: 1 Experto en el tema

CONTENIDO ACTIVIDADES -Definicin de - Dinmicas de grupo. -Describir la funcin acompaante que tiene el Acompaante pedaggico, - Ponencia Pedaggico como mediador -funcin del proceso de enseanza y cumple, aprendizaje en Educacin Inicial. Mediacin, -Determinar la intervencin mediadora del Estrategias mediadoras perfil, que - Revisin de material bibliogrfico

OBJETIVO ESPECFICO

RECURSOS Humanos - Facilitador - Docentes

EVALUACIN - Oral Conversacional dirigida y explicativa. Sistematizacin plasmadas en hojas de trabajo. - Conclusiones experiencias. de

Materiales -Elaboracin de sistematizacin de la Video Beam informacin. -Libros, Guas, Textos, -Conclusiones de - Currculo.

127

acompaante en el

pedaggico aprendizajes significativos, fortalecimiento del de enseanza

- Papel bond - Lpices - Marcadores - Folletos -Refrigerio

proceso

aprendizaje. - Precisar las tcnicas e instrumentos empleados por el acompaante

pedaggico. - Aplicar un plan de accin para fortalecer el

proceso de enseanza y aprendizaje en el docente de Educacin Inicial.

Lugar: CEI: Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre Fuente: Sandoval de Viloria (2011)

Observacin: Asistencia Obligatoria

128

PERFIL, PLANES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Cuadro 29 Objetivo General: Disear instrumentos de evaluacin al desempeo docente. Nmero de Horas: 3 (de 9:00 a.m. a 12 m ) Lapso de Tiempo: 4 Encuentros (un mes) Facilitadores: Supervisor, Acompaante Pedaggico y Docentes

OBJETIVOS CONTENIDO ACTIVIDADES ESPECFICOS Sensibilizar a los - Rol del Acompaante - Dinmica Pedaggico - Mesa de trabajo para docentes asesores a especificar rol del acompaante y desarrollar la funcin de -Rol del Docente docente. acompaantes Convencional -Mesa de trbalo para pedaggicos de forma especificar perfil del efectiva. _Rol del Docente de docente y acompaante -Informar a los AENC docentes acerca de la importancia acompaamiento pedaggico del -Perfil Acompaante Docente para -Elaborar estrategias del de aprendizajes y significativos.

RECURSOS Humanos - Facilitadores - Participantes Materiales -hojas y cuadernos. - Rotafolio - Marcadores -lpices -textos currculo

EVALUACIN Participacin espontnea y voluntaria de los docentes y directivos Asistencia 100 %

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fortalecer

la

accin -Perfil del egresado -Ambiente aprendizaje -Planificacin

docente en el aula y comunidad. -Concienciar a los docentes deberes como sobre y sus

derechos principales

educadores dentro del aula y comunidad.

-Mesa de trabajo para construir de acuerdo al de marco legal el perfil del egresado de educacin inicial. _Elaborar: Proyecto de Aprendizaje _planes: Semanal, Quincenal, Especial, _PEIC

Humanos - Facilitadores - Participantes Materiales -hojas y cuadernos. - Rotafolio - Marcadores -lpices -textos currculo

Participacin espontnea y voluntaria de los docentes y directivos Asistencia 100 %

- Diferenciar entre - Organizar charlas con Humanos Participacin tcnicas, instrumentos especialistas acerca - Facilitadores espontnea de los tcnicas e instrumentos y estrategias tcnicas e - Participantes docentes y directivos. instrumentos. de evaluacin Crear tems para los Materiales Asistencia 100 % empleados por el instrumentos de Propiciar el - Folletos evaluacin al intercambio de - Lminas acompaante desempeo docente. experiencias. Para la -Hoyas pedaggico. construccin de -Curriculo instrumentos de -Elaboracin de evaluacin al instrumentos de desempeo docente. evaluacin al desempeo docente. Lugar: CEI: Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre Observacin: Asistencia Obligatoria Fuente: Sandoval de Viloria (2011 -Precisar y las

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GUIA DE OBSERVACION AL DOCENTE DE EDUCACION INICIAL PARA LA VIA DE ATENCION CONVENCIONAL


CENTRO DE DUCACION INICIAL:_____________________________________________________ CIUDAD:______________ ESTADO:_____________________ FECHA:___________

131

132

NOMBRE DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL: ____________________________________________ CODIGO ESTADISTICO:________________________ CODIGO DEA:_________________________ DEPENDENCIA: NACIONAL_____, ESTADAL____,MUNICIPAL_____ UBICACIN: URBANO___________, RURAL________ ESTADO:______________________ MUNICIPIO:___________________ LOCALIDAD:__________________

133

RUTINA DIARIA ASPECTOS A OBSERVAR 1.- ORGANIZACIN DE LA RUTINA DIARIA ACORDE CON LAS ORIENTACIONES.

CN

AV

CS

OBSERVACION

2- CREACIN DE CONDICIONES NECESARIAS PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES DE LA RUTINA DIARIA (INCLUYE PLANIFICACIN DEL DOCENTE). 3.- PROMUEVE LA ALEGRIA DE LOS NIOS/AS Y SU DESEO DE REALIZAR LAS ACTIVIDADES 4.- MOTIVA LA PARTICIPACIN DE LOS NIOS/AS EN LAS DISTINTAS ACTIVIDADES. 5.- PROPICIA LAS RELACIONES AFECTIVAS ENTRE LOS NIO/AS---

134

6.- PROMUEVE LAS RELACIONES AFECTIVAS ENTRE LOS ADULTOS Y LOS NIOS Y LAS NIAS 7.- MOTIVA LA COMUNICACIN VERBAL ENTRE LOS NIOS Y LAS NIAS. 8.- ATIENDE A LA DIVERSIDAD

RECIBIMIENTO Y DESPEDIDA ASPECTOS A OBSERVAR 1.- PROPICIA UN AMBIENTE AGRADABLE PARA EL RECIBIMIENTO Y DESPEDIDA DE LOS NIOS/AS. 2- UTILIZA ESTRATEGIAS DIDCTICAS: TTERES, CUENTOS, CANCIONES Y OTROS, DURANTE EL RECIBIMIENTO. 3.- INTERACTA CON LOS PADRES PARA INTERCAMBIAR INFORMACIN. TIEMPO DE DURACIN.RECIBIMIENTO:___________ DESPEDIDA:_____________

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PERIODO DE LA ALIMENTACIN ASPECTOS A OBSERVAR 1.- BRINDA ORIENTACIN Y MODELA A LOS NIOS/AS EL MANEJO Y USO DE LOS CUBIERTOS. 2- PERMITE A LOS NIOS/AS EXPLORAR LOS ALIMENTOS (TEXTURA, SABOR, OLOR). 3.FAVORECE LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIN, COOPERACIN Y PARTICIPACIN ENTRE LOS NIOS/AS AL INICIO, DESARROLLO Y CULMINACIN DE LA ALIMENTACIN.

CN

AV

CS

OBSERVACION

5.- CONVERSA CON LOS NIOS/AS EN EL MOMENTO DE LA ALIMENTACIN SOBRE LAS NORMAS, HBITOS, MEN DEL DA Y OTROS ALIMENTOS. 6.- UTILIZA GESTOS, PALABRAS, ACCIONES, CANCIONES PARA PROPICIAR UN CLIMA AFECTIVO A LA HORA DE COMER. TIEMPO DE DURACIN: DESAYUNO______ ALMUERZO_______ MERIENDA _____

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ASEO PERSONAL ASPECTOS A OBSERVAR 1.- UTILIZA LA COMUNICACIN ORAL COMO ESTRATEGIA PARA ENRIQUECER EL VOCABULARIO DE LOS NIOS/AS DURANTE EL ASEO. 2- PERMITE A LOS NIOS/AS HACER COSAS POR S MISMOS: SENTARSE EN LA BACINILLA O POCETA, LAVARSE LAS MANOS, CEPILLARSE, OTROS. 3.- UTILIZA JUEGOS CORPORALES PARA QUE LOS NIOS/AS DESCUBRAN E IDENTIFIQUEN PARTES DE SU CUERPO (ESQUEMA CORPORAL). 4.-.PROMUEVE LOS HBITOS DE HIGIENE PERSONAL (CEPILLARSE, LAVARSE Y SECARSE LAS MANOS, USO DE SERVILLETAS) AL INICIO, DESARROLLO Y CULMINACIN DEL ASEO PERSONAL. 5.- MANTIENE EL ESPACIO DE HIGIENE PERSONAL EN PERFECTAS CONDICIONES HIGINICAS.

CN

AV

CS

OBSERVACION

TIEMPO DURACIN:__________________________

137

PERIODO DE LA PLANIFICACION ASPECTOS A OBSERVAR 1.- ORGANIZA UN ESPACIO PARA QUE LOS NIOS/AS PLANIFIQUEN DIARIAMENTE

CN

AV

CS

OBSERVACION

2-

COLOCA EN EL ESPACIO DE LA PLANIFICACIN RECURSOS QUE PERMITAN A LOS NIOS/AS COMUNICAR SU PLAN DE DIFERENTES MANERAS (ORAL, GRAFICA, ESCRITA)

3.- SELECCIONA CON ANTICIPACIN LOS NIOS/AS CON LOS QUE PLANIFICAR 4.- HACE PREGUNTAS PARA AYUDAR A LOS NIOS/AS A EXPRESAR SUS INTERESES, DESEOS E INTENCIONES ACERCA DE LO QUE DESEAN REALIZAR EN LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE. EJEMPLO: QU PIENSAN HACER?

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5.- PROPICIA EL DIALOGO ENTRE LOS NIOS/AS PARA FACILITAR EL INTERCAMBIO DE OPINIONES, LA REFLEXIN Y LA TOMA DE DECISIONES A LA HORA DE PLANIFICAR.

6.-

BRINDA LA OPORTUNIDAD DE EXPLORAR Y CURIOSEAR EN LOS ESPACIOS A AQUELLOS NIOS/AS QUE NECESITAN O MANIFIESTAN HACERLO.

7.- ATIENDE LOS INTERESES DE LOS NIOS/AS EN FORMA INDIVIDUAL O GRUPAL.

139

8.- UTILIZA ESTRATEGIAS MEDIADORAS PARA AYUDAR A LOS NIOS/AS A AVANZAR EN SU PROCESO DE COMUNICACIN Y PRESENTACIN DEL PLAN.

TIEMPO DE DURACIN:_________________________

TRABAJO LIBRE EN LOS ESPACIOS ASPECTOS A OBSERVAR 1.- APOYA EL TRABAJO DE LOS NIOS/AS EN DIFERENTES ESPACIOS DE APRENDIZAJE, INTERACTUANDO CON ELLOS PARA INDAGAR SOBRE LO QUE HACEN. 2- AYUDA A LOS NIOS/AS A DESCUBRIR NUEVOS ELEMENTOS QUE SIRVAN PARA ENRIQUECER SUS PLANES EN CUALQUIER ESPACIO DE APRENDIZAJE. 3.- HACE PREGUNTAS PARA PROMOVER LA EXPLORACIN DE LOS MATERIALES: CMO ES? CMO SE PUEDE UTILIZAR?

CN

AV

CS

OBSERVACION

140

4.-

PROPICIA LA MEDIACIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS FORMULANDO PREGUNTAS DE ANLISIS Y REFLEXIN. OBSERVA LOS PROCESOS APRENDIZAJE PARA EL LOGO OBJETIVO DE LOS NIOS/AS. DE DEL

5.-

TIEMPO DE DURACIN:________________________ INTERCAMBIO Y RECUENTO ASPECTOS A OBSERVAR 1.- DIALOGA Y DISCUTE CON LOS NIOS/AS EL RESULTADO DE PLANES Y EXPERIENCIAS. 2- UTILIZA DIFERENTES RECURSOS VISUALES Y AUDITIVOS PARA MOTIVAR A LOS NIOS/AS A COMPARTIR SUS EXPERIENCIAS. 3.- FORMULA PREGUNTAS A LOS NIOS/AS PARA INDAGAR SOBRE EXPERIENCIAS, HECHOS Y SITUACIONES VIVENCIADAS EN LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE. TIEMPO DE DURACIN:_______________________

CN

AV

CS

OBSERVACION

141

PERIODO DE ACTIVIDADES COLECTIVAS Y PEQUEOS GRUPOS ASPECTOS A OBSERVAR 1.COLOCA CON ANTERIORIDAD LOS MATERIALES E INSTRUMENTOS A UTILIZAR EN ACTIVIDADES COLECTIVAS. CREA UN AMBIENTE DE EXPECTATIVA, MOTIVACIN (BAILES, DANZAS, CUENTOS, POESAS, DILOGOS).

CN

AV

CS

OBSERVACION

2-

3.-DA A CONOCER EL MATERIAL A UTILIZAR ANTES DE COMENZAR A DESARROLLAR LA ACTIVIDAD PLANIFICADA. 4.- INCORPORA A TODOS LOS NIOS Y NIAS A LAS ACTIVIDADES COLECTIVAS. 5.PROPONE A LOS NIOS/AS JUEGOS SENCILLOS (RTMICOS, CORPORALES, FOLCLRICOS)

6- LLEVA AL ESPACIO DE JUEGOS RECURSOS DE ACUERDO A LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS. 7.-OBSERVA, CONVERSA Y JUEGA CON LOS NIOS/AS. 8.-HACE PREGUNTAS PARA INDAGAR SOBRE LOS JUEGOS, CANCIONES Y BAILES QUE LOS

142

NIOS/AS DESEAN REALIZAR. 9.-PROMUEVE EL TRABAJO COOPERATIVO. 10.COLOCA CON ANTERIORIDAD LOS MATERIALES A UTILIZAR EN LOS PEQUEOS GRUPOS.

11- DA INICIO A LA ACTIVIDAD CREANDO UN AMBIENTE DE EXPECTATIVA, MOTIVACIN (CUENTOS, POESAS, DILOGOS). 12.-PERMITE A LOS NIOS/AS EXPLORAR Y CONOCER EL MATERIAL A UTILIZAR ANTES DE COMENZAR A DESARROLLAR LA ACTIVIDAD PLANIFICADA. 13.-PROPICIA LA CREATIVIDAD, COOPERACIN, PARTICIPACIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON SU PARTICIPACIN Y MEDIACIN INTERACTIVA. 14.- FINALIZA LA ACTIVIDAD PROPICIANDO EL RECUERDO DEL PROCESO DESARROLLADO, E INVITANDO A LOS NIO/AS A ORDENAR EL ESPACIO DE APRENDIZAJE. TIEMPO DE DURACIN:_______________________

143

ORDEN Y ASEO ASPECTOS A OBSERVAR 1.- PROPICIA EL DESARROLLO DE HBITOS DE ORDEN Y CUIDADO DE LOS MATERIALES. 2PROMUEVE NORMAS ESPACIOS. EL CUMPLIMIENTO DE LAS ESTABLECIDAS EN LOS

CN

AV

CS

OBSERVACION

3.-MOTIVA LA PARTICIPACIN DE LOS NIOS/AS EN RECOGIDA DE LOS MATERIALES.

4.-MOTIVA LA INICIATIVA Y LA ACCIN INDEPENDIENTE DE LOS NIOS/AS DURANTE EL DESARROLLO Y CULMINACIN DE LA ACTIVIDAD. 5.-UTILIZA ESTRATEGIAS PARA EL MOMENTO DE GUARDAR Y RECOGER LOS MATERIALES. 6.-PROPICIA EL DESARROLLO DE HIGINICOS. HBITOS

TIEMPO DE DURACIN:_____________________

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ESPACIO EXTERIOR N ASPECTOS A OBSERVAR 1.- PROPICIA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES FUERA DEL AULA Y CUIDADO DE LOS APARATOS DEL PARQUE. 2- PROMUEVE EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS ESTABLECIDAS EN EL PARQUE Y PATIO. 3.-MOTIVA LA PARTICIPACIN DE TODOS LOS NIOS/AS EN EL ESPACIO EXTERIOR 5.-UTILIZA ESTRATEGIAS PARA EL MOMENTO RESGUARDAR LA SEGURIDAD FSICA DE LOS NIOS /AS. OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ RECOMENDACIONES:_________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ CN AV CS S OBSERVACION

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GUIA DE OBSERVACIN PARA LA EVALUACION AL DESEMPEO DEL DOCENTE DE EDUCACION INICIAL DE LA VIA DE ATENCION EDUCATIVA NO CONVENCIONAL .
CENTRO DE DUCACION INICIAL:_____________________________________________________ CIUDAD:______________ ESTADO:_____________________

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PRIMER MOMENTO ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO N 1 Preparacin y orientaciones. (Planificacin del Docente AENC) Aspectos a Observar Establece un Programa de Visitas para Brindar Atencin Pedaggica conjunta. 2 Prev la participacin de las familias en los distintos momentos de la atencin pedaggica conjunta 3 Determina que harn los nios y las nias, y con quien lo harn, antes de las actividades propiamente dichas. 4 Selecciona y elabora los materiales y recursos didcticos necesarios y los momentos en que se van a ser utilizados. AV CS S

Planifica atendiendo las formas de atencin: madres embarazadas, individuales y grupales.

147

Orientacin a las familias sobre que van a hacer, como hacerlo y para qu? Aspectos a Observar

AV

CS

Organiza el espacio donde se realizara la actividad de la atencin pedaggica conjunta, tomando en cuenta las condiciones, higinicosanitarias y el aprovechamiento del rea de trabajo.

Socializa y Establece consenso con las Familias acerca de los objetos y propsitos de las actividades a realizar con sus hijos e hijas.

Explora a cerca de lo que conocen las familias sobre la actividad s desarrollar y la orienta de como realizarla a partir de sus propios saberes y experiencias

Establece cuerdo con la familia, de las acciones que realizan y como la harn para potenciar el desarrollo y aprendizaje del nio y la nia, brindando apoyo en aquellos casos en que sea necesario.

Estimula para que algunas familias modelen ante otras que van hacer y cmo hacerlo.

Sugiere como, cada familia puede apreciar y evaluar si alcanza o no lo que se propone a travs de su participacin en el proceso educativo de su hijo o hija y la importancia de esta.

148

Modela a la familia alguna actividad que as lo requiera

N Utilizacin de materiales didcticos. Aspectos a observar 1 Prev que la seleccin de los recursos o materiales didcticos se ajusten a los requerimientos para la realizacin de las actividades planificadas en funcin de la atencin pedaggica conjunta. 2 Comprueba la comprensin por parte de las familias acerca de que y de cmo potenciar el aprendizaje y desarrollo de sus nios y nias, a travs del uso de los recursos y materiales existentes en el hogar y su entorno

AV

CS

SEGUNDO MOMENTO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO N 1 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Aspectos a observar Brinda la bienvenida y recibimiento a las madres y a los/as nios(as) AV CS S

149

Orienta a la familia sobre las acciones que van a hacer y como hacerlo. Organiza un clima un clima favorable para la realizacin de la actividad. Invita a las familias, junto con los nios y nias, a utilizar los recursos o materiales didcticos elaborados, brindando las orientaciones correspondientes Motiva la participacin activa y conjunta de la familia. Promueve la alegra en la familia y el nios/as, su deseo por realizar la actividad. Estimula la creatividad e indicativa que se genera en el surgimiento de propuestas, procedimientos, dinamitas y estrategias, para el logro de los objetivos mediante actividades ldicas y el uso de recursos materiales Atiende el desempeo d acciones individuales y de conjunto entre familias, nios y nias. Orienta a las familias para que evalen lo realizado por sus nias y nios. Promueve del respeto, solidaridad, cooperacin, y la convivencia entre la familia

5 6

10

150

TERCER MOMENTO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO N 1 Evaluacin y proyeccin. Aspectos a observar Motiva a la familia para que sugiera, que otras acciones pueden realizar en el hogar, a partir de la actividad cumplida, as como la forma de involucrar a otros miembros de la familia en su relacin Orienta acerca del uso de los materiales impresos y la elaboracin de materiales ldicos y otros recursos para desarrollar las actividades educativas en el hogar y en los prximos encuentros. Orienta a las familias sobre como evaluar y registrar los logros alcanzados por sus hijos e hijas. Orienta a la familia sobre la prosecucin de las acciones educativas en el hogar. Planifica en funcin de la evaluacin realizada por la familia a sus hijos e hijas. Comparte con las familias en forma escrita, los logros alcanzados por los nios y nias. AV CS S

3 4

LEYENDA:AV: ALGUNA VECES, CS: CASI SIEMPRE, S: SIEMPRE

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REVISIN DE CONOCIMIENTOS: NOMBRA LOS COMPONENTES DE TU PLANIFICACION: _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ QUE TIPO DE PLANIFICACION REALIZAS. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ INSTRUMENTO DE EVALUACION QUE UTILIZA Y CUANDO LOS APLICAS _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ TE PARECE NECESARIO EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO Por qu? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ DOCENTE:________________________FIRMA:_______________ C.I; ______________TELEF:_____________ ACOMPAANTE PEDAGOGICO:___________________FIRMA:___________ C.I:_________ TELEF:__________ DIRECTORA:______________________FIRMA:_______________ C.I; ______________TELEF:_____________ FECHA:__________________
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ANEXOS

161

ANEXO A CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ACOMPAANTE PEDAGOGICO DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DE SUCRE DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO

Apreciado Acompaante Pedaggico A continuacin se presenta un cuestionario con el propsito de recabar informacin que permita obtener una visin real a cerca de : EL ACOMPAANTE PEDAGGICO COMO APOYO AL DIRECTOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRCTICA DOCENTE EN EDUCACION INICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOS DE SUCRE, VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO.

Se agradece responder de manera objetiva y sincera todas las preguntas, indicando con una equis (X) la alternativa seleccionada SIEMPREAVECES-NUNCA, de ello depender el desarrollo ptimo de la investigacin No requiere de su identificacin y la informacin suministrada por usted ser de absoluta confidencialidad. Gracias por su colaboracin LCDA Natalia Sandoval de Viloria

162

ANEXO B CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ACOMPAANTE PEDAGOGICO DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DE SUCRE DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO
Instrumento A Acompaante Pedaggico de Educacin Inicial

Criterios N Alternativas S A.V. N TOTAL

O1

- En el plantel de educacin inicial debe existir un personal docente que se encargue de realizar los acompaamientos pedaggicos. - Requiere de mucho esfuerzo realizar el acompaamiento pedaggico al docente en el aula.

02

03

Se realiza el acompaamiento pedaggico enmarcado en la nueva concepcin humanista - El director (sub) del plantel omite LA funcin supervisora del acompaante pedaggico - Requiere de mucho esfuerzo realizar el acompaamiento pedaggico al docente No convencional fuera del aula. - El acompaante pedaggico media estrategias de aprendizaje dentro del aula mientras media en el aula. Las actividades de

04

05

06

07

163

acompaamiento pedaggico fortalecen la participacin de los nios y nias en el proceso aprendizaje. 08 -La aplicacin de instrumentos de evaluacin durante la supervisin mejora la calidad de la prctica docente - La mediacin del acompaante pedaggico fortalecen la prctica docente en el proceso enseanza y aprendizaje. - Es muy complejo desarrollar estrategias mediadoras durante la rutina diaria en Educacin Inicial. -La direccin del plantel le brinda asesora pedaggica eficiente y a tiempo al docente para planificar adecuadamente el trabajo pedaggico.. - Los docentes de la institucin muestran inters por aplicar las estrategias y sugerencias recibidas despus del acompaamiento pedaggico. El rol de acompaante pedaggico promueve la participacin colectiva -Tiene facilidad para tomar X

09

10

11

12

13

14

decisiones que optimicen la labor docente 15 Conoce y maneja apropiadamente el curriculum de Educacin Inicial 2005- 2007 X

164

16

Piensa que tiene habilidad para investigar, interpretar, comprender y analizar situaciones de ndole educativas X

17

Valora el trabajo de los docentes: costumbres, tradiciones y cultura que prevalecen en el mbito X

laboral

Fuente: Sandoval de Viloria (2011)

165

ANEXO C

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES CENTRO DE EDUCACION INICIAL GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DE SUCRE DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO

Apreciado Docente: A continuacin se presenta un cuestionario con el propsito de recabar informacin que permita obtener una visin real de la tesis titulada: EL ACOMPAANTE PEDAGGICO COMO APOYO AL DIRECTOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRCTICA DOCENTE EN EDUCACION INICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOS DE SUCRE, VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO. . Se agradece responder de manera objetiva y sincera todas las preguntas, indicando con una equis (X) la alternativa seleccionada SI NO, de ello depender el desarrollo ptimo de la investigacin No requiere de su identificacin y la informacin suministrada por usted ser de absoluta confidencialidad. Gracias por su colaboracin LCDA Natalia Sandoval de Viloria

166

ANEXO D CUESTIONARIO DIRIGIDO AL DOCENTE DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DE SUCRE DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO INSTRUCCIONES - Lea cada una de las proposiciones - Responda en forma objetiva y sincera - Si tiene alguna duda consulte con la investigadora - Marque con una X la opcin que usted considere correcta
9 Docentes (4 Aula) (5 AENC) de Educacin Inicial del C.E.I. Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre Instrumento B Criterio N Item F Si % F No % Total F

01

02

-En el plantel de educacin inicial debe existir un personal que se encargue de realizar los acompaamientos pedaggicos? - Requiere de mucho esfuerzo realizar el acompaamiento pedaggico al docente en el aula? - Consideras que el acompaamiento pedaggico est enmarcado en la nueva concepcin humanista- El acompaante pedaggico del plantel cumple con la funcin supervisora? - Requiere de mucho esfuerzo realizar el acompaamiento pedaggico al docente No convencional fuera del aula? - El docente de aula necesita de la mediacin de estrategias de aprendizaje dentro del aula mientras se le supervisa? - El docente de AENC necesita del

03

04

05

06

07

167

08

09

10

11

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13

14

15

acompaamiento pedaggico en la comunidad? - Las actividades de acompaamiento pedaggico fortalecen la participacin de los nios y nias en el proceso aprendizaje? -La aplicacin de instrumentos de evaluacin durante la supervisin mejora la calidad de la prctica docente? - La mediacin del acompaante pedaggico fortalecen la prctica docente en el proceso enseanza y aprendizaje. Dentro y fuera del aula? - Es muy complejo desarrollar estrategias mediadoras en la comunidad? -El acompaante pedagogico del plantel le brinda asesora pedaggica eficiente y a tiempo al docente para planificar adecuadamente el trabajo pedaggico? - Los docentes de la institucin muestran inters por aplicar las estrategias y sugerencias recibidas despus del acompaamiento pedaggico? Consideras importante acatar sugerencias del acompaante pedaggico para fortalecer la practica docente? Conoces y manejas apropiadamente el currculo de Inicial (2005-2007)

Fuente: Sandoval de Viloria (2011)

168

ANEXO E VALIDACION DE INSTRUMENTOS EL ACOMPAANTE PEDAGGICO COMO APOYO AL DIRECTOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRCTICA DOCENTE EN EDUCACION INICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOS DE SUCRE, VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO

Objetivo General Diseo de un Plan de Accin para el Acompaante Pedaggico como apoyo al director para fortalecer la prctica docente en Educacin Inicial en el CEI Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre. Variable Independiente: Acompaante Pedaggico como Apoyo al Director Variable Dependiente: Fortalecer la Prctica Docente

169

ANEXO F VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS

INSTRUMENTO DE VALIDACIN Apreciado Especialista A continuacin se presentan dos Instrumentos para que proceda a su validacin, los cuales forman parte de un estudio cuyo objetivo general es: EL ACOMPAANTE PEDAGGICO COMO APOYO AL DIRECTOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRCTICA DOCENTE EN EDUCACION INICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOS DE SUCRE, VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO Para facilitar el proceso de validacin se anexa el cuadro de operacionalizacin de variables y la tabla donde usted especificar las observaciones respectivas de cada tems, que servirn para mejorar el instrumento y por ende el desarrollo de la investigacin.

Gracias por su Colaboracin Lcda. Natalia Sandoval de Viloria

170

ANEXO G Cuadro 3- Operacionalizacin de Variables


Objetivos Especficos Describir la funcin que tiene el Acompaante Pedaggico como apoyo al director Y mediador del proceso de enseanza y aprendizaje en Educacin Inicial. Variable Definicin Real Acompaante Pedaggico: Montes (2009). Es una herramienta de crecimiento profesional, porque permite que los docentes no estn solos en su quehacer diario, garantizando as que cuenten con alguien que les ayude a reorientar su prctica educativa, que les acompae y les ayude a solucionar los posibles problemas o necesidades que se puedan presentar en el aula. Definicin Operacional Es el docente con funcin de apoyo al director, que se ocupa de desempear un rol de acompaantemediador para fortalecer la prctica del docente y minimizar o eliminar aquella debilidades existente para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. Dimensione s Indicadores Item A 4 1 Item B 4 1

Funcin del Docente Acompaante Pedaggico

Perfil del Acompaant e Pedaggico

- El docente como acompaante pedaggico - Actividades dentro del aula y fuera del aula:

11 - Competencias

11

Mediador acompaant e pedaggico

-Asesoras -Talleres -Reuniones -preparacin de los docentes

2 5 13

2 5 13 10

Tcnicas - Recursos - Mtodos - Participacin

10

6 7 9

6 7 9 12

Precisar las tcnicas e instrumentos

Rol de acompaante pedaggico

Fortalecimie nto de la

-Planificacin: Semanal, quincenal, especial, P.A, PEIC -Evaluacin

12

171

empleados por el acompaante pedaggico para fortalecer la practica docente

para fortalecer la praxis pedaggica del docente

prctica docente

Aplicacin de Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Fuente: Sandoval de Viloria (2011)

172

ANEXO H TABLA DE VALIDACIN INSTRUCCIONES 1. Lea en el instrumento cada tem que est relacionado con el indicador. 2. Marque con una equis (X) en el espacio que corresponde segn la escala presentada a continuacin. 3. Si desea hacer alguna sugerencia para cada tem, utilice el espacio correspondiente a observaciones. INSTRUMENTO A Item Dejar Modificar Eliminar Incluir otra pregunta Observaciones

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

173

INSTRUMENTO B Item Dejar Modificar Eliminar Incluir otra pregunta Observaciones

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

174

ANEXO I CERTIFICACIN DE VALIDEZ

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor de la Tesis de Grado presentada por la ciudadana Natalia Sandoval de Viloria, para optar al Ttulo de Magster en Ciencias de la Educacin mencin: Educacin Inicial, Acompaante Pedaggico Como Apoyo Al Director titulado: El Para El

Fortalecimiento De La Practica Docente En Educacin Inicial En El CEI Gran Mariscal Antonio Jos De Sucre En Valle De La Pascua, Estado Gurico; considero que dicho trabajo de grado rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometida a la presentacin pblica y evaluacin por parte del Jurado Examinador que se designe.

En la cuidad de Caracas a los ___ das del mes de noviembre de 2011.

_______________________ MSc. Tutor

C.I. _____________

175

ANEXO J CLCULO DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO A ITEM MUESTRA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 P q Si2 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0


0,7 0,3
0,21

2 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1
0,7 0,3
0,21

3 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0
0,4 0,6
0,24

4 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1
0,7 0,3
0,21

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0,10 0,0
0

6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
0,1 0,9
0,9

7 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0
0,4 0,6
0,24

8 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0
0,6 0,4
0,24

9 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
0,8 0,2
0,16

10 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1
0,7 0,3
0,21

11 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0
0,5 0,5
0,25

12 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0
0,7 0,3
0,21

13 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0
0,8 0,2
0,16

14 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0
0,7 0,3
0,2

15 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0
0,6 0,4
0,24

16 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0
0,4 0,6
0,24

17 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
0,2 0,8
0,16

13 09 11 04 15 16 14 16 15 05 St2= 16.1 Si2= 4.08

17 = __n__ 1-__
n-1

4.08 1=
16.1

17
16

Si ST 2

17-1

4.08 116.1

= 1.06

1-0,25

= (1,06).(1-0,25) = (1,06).(0,75)=

0,79

Confiabilidad Alta

176

CLCULO DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO B

ITEM MUESTRA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 P q Si2

1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0
0,7 0,3
0,21

2 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1
0,7 0,3
0,21

3 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0
0,4 0,6
0,24

4 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1
0,7 0,3
0,21

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0,10 0,0
0

6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
0,1 0,9
0,9

7 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0
0,4 0,6
0,24

8 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0
0,6 0,4
0,24

9 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
0,8 0,2
0,16

10 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0
0,6 0,4
0,24

11 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0
0,5 0,5
0,25

12 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0
0,7 0,3
0,21

13 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0
0,8 0,2
0,16

14 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0
0,7 0,3
0,2

15 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0
0,6 0,4
0,24

10 07 09 04 11 12 11 13 12 04 St2= 18,4 Si2= 3,95

n = ______ . n1

Si2 1 -______ = ST2

15 . 14 0,84 1-

3,95 = 1,07 . 18,4 Confiabilidad Muy Alta 1 0,21

= (1,07).(1-0,21) = (1,07).(0,79)=

177

ANEXO K

DIARIO EL TIEMPO, Valera, jueves 14 de Abril 2011 Pensando en la formacin docente

Direccin de Educacin impulsa sistema de asesoramiento integral


La comunidad como protagonista El Sistema de Asesoramiento Integral (SAI) da cumplimiento a los lineamientos emitidos por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, teniendo como fundamento la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en sus Artculos 102 y 103, as como tambin en la Ley Orgnica de Educacin, en el Captulo 2 referido en la Gestin Escolar, particularmente en su Artculo 19, donde se hace mencin a que es el Estado a travs del cual se ejerce orientacin, direccin y supervisin del proceso educativo, estimulando la participacin comunitaria e incorporando a los diversos actores comunitarios como participantes activos de la gestin escolar en instituciones, centros y planteles educativos bajo el principio de corresponsabilidad.

PRENSA GOBERNACIN SOCIALISTA - El Gobierno Socialista del estado Trujillo a travs de la Direccin de Educacin, Cultura y Deporte en procura de la formacin y capacitacin del personal directivo de los planteles estadales est impulsando el Sistema de Asesoramiento Integral (Sai) con la finalidad de potenciar las habilidades comunicativas, liderazgo, motivacin, profesionalismo y gestin escolar de los docentes . Este sistema se inici el pasado mes enero en cinco bloques: el primero conformado por los municipios Campo Elas y Bocon; el segundo por los municipios Valera, Escuque, Motatn, San Rafael de Carvajal y Urdaneta; el tercero lo integran Sucre, Miranda, Monte Carmelo, Bolvar, La Ceiba, Rafael Rangel y Andrs Bello; el cuarto por Carache, Candelaria y Jos Felipe Mrquez Caizales y el quinto por Trujillo, Pampn y Pampanito. Organizacin escolar, Planeacin y Estadstica, Pedagoga, Supervisin y manejo de Recursos Humanos, Materiales y Financieros son algunos de los temas que se abordarn en estas jornadas. Al respecto la Directora de Educacin, Mara Estela Garca destac que "el Sistema de Asesoramiento Integral (Sai) contribuye al asesoramiento exhaustivo de los docentes que estn en funcin directiva de los planteles estadales, de manera que les permita el desarrollo efectivo de sus funciones, garantizando una educacin con equidad y calidad para todos y todas". De igual manera, seal que se busca potenciar el desempeo de las funciones directivas, con el propsito de desarrollar ambientes de trabajo dinmicos en el proceso de tomas de decisiones.

179

ANEXO L EL NACIONAL 14 DE ABRIL 2011

La Jornada
Jueves, 14 de Abril En la jornada participan 12 mil directores y supervisores de planteles de todo el pas

Miranda: Docentes compartieron experiencias en Asesoramiento Integral

La actividad est enmarcada en las competencias propias del MPPE para dar cumplimiento a la Ley Orgnica de Educacin

(San Pedro de los Altos, Miranda/ 10-03-10/ Prensa MPPE/ K. Jimnez). A fin de evaluar el desarrollo del Sistema de Asesoramiento Integral dirigido a docentes con funcin directiva en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, se realiz un encuentro con los jefes de la Divisin de Coordinacin de Distritos y Municipios Escolares, en el Centro de Formacin Pozo de Rosas, en el estado Miranda.

Gertrudis Rodrguez, directora de Supervisin Educativa del MPPE, record que en noviembre de 2009 se inici el asesoramiento a 12 mil directores y supervisores de planteles de todo el pas, el cual culmin la

180

semana pasada, siendo el siguiente paso la sistematizacin de las experiencias en cada uno de los estados de Venezuela.

Rodrguez seal que este Sistema de Asesoramiento est enmarcado en las competencias propias del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, entre las cuales se encuentra el prestar asesora tcnica, administrativa y legal a los educadores con funcin directiva.

La educadora destac adems la importancia que tiene el socializar las experiencias en las distintas zonas educativas a fin de fortalecer la gestin de dichos entes, recordando que los docentes son supervisores natos de los planteles y su labor debe ser participativa y protagnica en el marco de la Ley Orgnica de Educacin.

Azucena Jaspe, directora de la Zona Educativa del estado Miranda, manifest su profunda satisfaccin por la culminacin exitosa de este asesoramiento. Destac la importancia del acompaamiento pedaggico en el marco de la recin aprobada Ley de Educacin. Seal que el estado Miranda, arranc el mes de noviembre el Sistema de Asesoramiento Integral a los docentes con funcin directiva, y nuestros educadores han expresado su satisfaccin y alegra por esta oportunidad que les brinda el Ministerio del Poder Popular para la Educacin.

181

ANEXO M

Fecha: 10/03/2010

ULTIMAS NOTICIAS

Martes, 09 de Febrero de 2010 SISTEMA DE ASESORAMIENTO INTEGRAL PARA TODOS LOS DOCENTES DEL ESTADO VENEZOLANO Docentes con funcin directiva en planteles del Estado Bolivariano de Miranda reciben instruccin Desde la ltima semana del mes de enero, hasta la primera semana del mes de febrero de este ao 2010, la zona Educativa del Estado Bolivariano de Miranda ha estado llevando a cabo el SISTEMA DE ASESORAMIENTO INTEGRAL PARA Docentes con funcin directiva en planteles del Estado Bolivariano de Miranda reciben DOCENTES CON instruccin FUNCIN DIRECTIVA DE PLANTELES Y SERVICIOS EDUCATIVOS OFICIALES Y PRIVADOS EN EL CONTEXTO DEL SISTEMA EDUCATIVO EN LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA propuesto por el Ministerio del poder Popular para la Educacin; impartiendo charlas en todos los Municipios del Estado de manera simultnea, sin afectar las jornadas escolares normales, a fin de mejorar el desempeo de todos los docentes con funcin directiva y, por ende, la calidad educativa de los planteles. La Direccin Cientfica Educacional como fundamento bsico del Proceso de Supervisin; El Sistema de Trabajo, su modelacin, organizacin y funcionamiento; El Perfeccionamiento del Sistema de Trabajo a travs de la Comunicacin Profesional; El Papel del Docente con funcin directiva en los conflictos escolares; son algunos de los temas planteados en esta jornada de asesoramiento, instruccin y orientacin a docentes directivos.

182

Estas conferencias, incorporan a Directores, Subdirectores o coordinadores de diferentes planteles oficiales y pblicos, a dinmicas y participativas sesiones; donde no slo reciben asesoramiento por parte de profesionales y especialistas de la Zona Educativa del Estado de Miranda, sino que comparten opiniones entre ellos e interactan en prcticas de grupo y trabajos de equipo, que unifican criterios en funcin de una visin pedaggica.

Docentes con funcin directiva en planteles del Estado Bolivariano de Miranda reciben instruccin ltimas 10 noticias

183

ANEXO N

Coaching en el deporte El entrenador como lder deportivo desarrolla una manera particular de conduccin, direccin y movilizacin de su grupo, centrado en los siguientes aspectos: Visin inspiradora, ganadora y transparente. La visin de llegar a ser campen, de ganar todos los partidos, es lo que lleva al entrenador a trabajar en la mejora de su equipo, es una visin que le inspira a diario en su trabajo. Todas sus estrategias y tcticas se planifican para ganar creando una cultura ganadora en sus jugadores. Sentido de planeacin continua y semanal. Aunque el entrenador siempre tiene su visin a largo plazo; trabaja cada da de cada semana preparndose para ganar el partido de la semana y una vez logrado esto, se concentra en el de la siguiente semana y as hasta el final. Liderazgo mediante el ejemplo. En todos los casos de xito, el entrenador en su vida personal se destaca por su disciplina, compromiso, amor por la camiseta, una cultura por la excelencia que prcticamente le definen un xito de vida que transfiere a su equipo como ejemplo de su vida diaria. Seleccin y desarrollo de talentos. Un entrenador en grandes torneos quiere tener a los mejores jugadores dentro de su equipo; todos sus jugadores deben ser estrellas en su oficio pero trabajando como equipo, por lo cual requiere una estricta seleccin de personas con el potencial para desarrollarlos. Entrenamiento diario. Una caracterstica de los grandes equipos es el entrenamiento diario, en una parte es el entrenamiento individual donde se desarrollan las habilidades cada da, pero tambin para superar debilidades, nivelarlas y convertirlas en fortalezas, y el entrenamiento grupal para acoplarse, tener un sentido de trabajo en equipo, para aprender a comunicarse y trazar estrategias y tcticas en equipo. Acompaamiento total en el terreno. El sitio de trabajo de un entrenador se encuentra en el campo de juego, todos los das de su vida, observando, dando instrucciones de grupo o individuales, dirigiendo y practicando el entrenamiento del equipo, comunicndose cada minuto con l. Motivacin individualizada y desarrollo personal. El entrenador dirige a su grupo con un sistema de seguimiento y motivacin personal; le ensea a entender y desarrollar la mayor responsabilidad consigo mismo: generar su automotivacin, para que entienda sus
184

propias motivaciones individuales y construya la senda de su desarrollo personal. Disciplina y compromiso. Estos dos factores generan un profesionalismo especial en cada jugador, la disciplina garantiza el crecimiento de los jugadores da a da, el compromiso y sus elementos que son: la camiseta, los colores del equipo, los lemas, el triunfo y la vergenza por la derrota, les da la pasin por el triunfo lo que en conjunto hace a un equipo altamente competitivo. Sentido de trabajo en equipo. Un equipo llega a ser campen cuando se sincroniza en todas sus parte y juega como una unidad, cuando el sentido de equipo est por encima de lo individual y todo el grupo trabaja con la conviccin de su interdependencia, fusionando todos los esfuerzos para lograr una meta en comn.

185

ANEXO FUNCION DE LA SUPERVISION COMO ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL PAS FUNCIONES DE LA SUPERVISIN COMO ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

Promueve la igualdad de oportunidades.

Sirve como instrumentos de formacin para cambiar, activar y fomentar la participacin del supervisor en los procesos de descentralizacin.

Argentina

Promueve nuevas acciones para modificar la realidad educativa.

Fortalece el clima organizacional a fin de canalizar las potencialidades, desarrollo y crecimiento de la comunidad educativa. Son clasificadas como: orientacin del aprendizaje y perfeccionamiento hacia la meta general de la educacin.

Mxico

Hace nfasis en el perfeccionamiento del proceso enseanza-aprendizaje,

verificacin, comportamiento humano y la direccin del trabajo hacia los alumnos.

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Costa Rica

Sirve para mejorar en forma cualitativa la educacin, donde la investigacin detecte situaciones que no resultan claras, localizando las causas que afectan el aprendizaje, la capacitacin y el perfeccionamiento. Cumple diversas funciones tales como planificacin de acciones en

Panam

funcin de una realidad presente, la orientacin sobre polticas educativas y la evaluacin al proceso.

Las funciones de supervisin son: Chile Tcnico-pedaggica y de control, la cual abarca las destrezas para investigar, experimentar y evaluar. Administrativas, para dirigir, aplicar y organizar el trabajo.

Sociales, cuyas destrezas sirven para integrar el trabajo de la comunidad.

188

Clasifica el acompaamiento en forma ms generalizada: Espaa Administrativa-gerencial: impulsa la creacin de escuelas, instruye expedientes disciplinarios y vela por el cumplimiento de la normativa legal. Administrativa-pedaggica : ofrece a los docentes orientacin ante cualquier situacin. Orientadora: observa, analiza y valora la institucin escolar para tomar decisiones.

189

ANEXO O

190

191

EVIDENCIA FOTOGRAFICAS DE TALLERES, CHARLAS, CIRCULOS DE ACION DOCENTE Y ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS APLICADAS A LOS NIOS EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DE SUCRE

192

193