Bases de una Metodología para la aplicación de las TICs en la

Educación

Jorge González Alonso

Abril 2009

Caminante son tus huellas

el camino y nada más;
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace camino,
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar
Caminante, no hay camino,
Sino estelas en la mar

Poema de Antonio Machado

1. Introducción

La propia definición de Metodología (meta "más allá" odòs "camino" logos

"estudio").presupone que una Metodología parte de sentar los métodos de
investigación que se siguen para alcanzar los objetivos de una ciencia
particular. En esta línea de razonamiento el Método es el procedimiento para
alcanzar los objetivos y la metodología es el estudio del método.

La primera dificultad en intentar establecer una Metodología para la Enseñanza

de las TICs está por un lado en la misma definición de Método. Si se consultan
los diccionarios 1 se encuentra generalmente que el término está asociado a las
ideas de Descartes, que en su obra señala que en toda investigación se debe
partir de certezas, de manera ordenada, no por azar. El método entendido de
esta manera es en realidad un programa aplicado a una naturaleza y sociedad
vista como algo trivial y determinista 2 . En el caso particular de las denominadas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) esto resulta
particularmente crítico y no podemos partir de esta definición de método.

Tomando la idea de los futurólogos Alvin y Heidi Toeffler 3 podemos señalar

que: ”para contribuir a evitar el shock del futuro debemos crear un sistema de
educación posmoderno y para conseguirlo debemos buscar nuestros objetivos
y métodos en el futuro, no en el pasado.”

De esta línea de razonamiento surge el hecho de que debe concebirse el

método no como programa que constituye una organización predeterminada
para la acción. Estamos hablando de método como estrategia que
necesariamente tiene que ser abierta, evolutiva y afrontar lo imprevisto y lo
nuevo. Esto resulta particularmente crítico y se evidencia en el mismo
desarrollo de las TICs.

Por el otro lado el encuentro entre educación y ciencia-tecnología implica una

compleja interrelación que no puede trivializarse. En esta dirección no puede
seguirse partiendo de que el conocimiento de las unidades de base de las
disciplinas, es suficiente para conocer los conjuntos y las totalidades. La
historia de la ciencia misma esta ligada al concepto de interdisciplinariedad y
este no es una simple sumatoria de disciplinas 4 . Esta interdisciplinariedad lleva
a un nuevo concepto en la asociación de las disciplinas alrededor de proyectos
y objetos que le son comunes y obliga a ciencias multifocalizadas que
transporten esquemas cognitivos de una disciplina a otra. El papel de las TICs
en todo ello es innegable y por tanto no puede pensarse que las TICs apoyen

1
Método Procedimiento, técnica o manera de hacer algo, en especial si se hace siguiendo un
plan, o de forma sistemática, ordenada y lógica. en: http://es.wiktionary.org/wiki/m%C3%A9todo
2
Morin Edgar et al. (2005) Educar en la Era planetaria.Pag. 14. Grupo Santillana.
3
Toeffler, Alvin y Heidi.(1995). La tercera Ola. Capitulo La Educación. Pág. 38-40. Plaza &
Janes. Barcelona
4
Morin E. (2002). En Velilla M. Arco Antonio en Complejidad y Educación. Manual de Iniciación
Pedagógica al Pensamiento Complejo. ICFES. UNESCO
procesos de aprendizaje que no se enfoquen en estos cambios y que ellas, por
el contrario, sigan apoyando un conocimiento tradicional.

En relación con establecer una Metodología para la Enseñanza de las TICS,

sin dudas surgen esta dificultades y al referirnos a las Tecnologías de la
Información no nos estamos refiriendo a un conjunto de Tecnologías aisladas
sino al dominio general que pudiéramos señalar que es el de las Ciencias de la
Información y al papel de estas en los procesos cognitivos y mas aun en la
misma meta-cognición.

En todo lo que sigue, por tanto debe entenderse el concepto de método no

dentro de la concepción determinista señalada, como un conjunto de creencias
seguras y ya establecidas, sino como camino y ensayo generativo, una
estrategia para y del pensamiento.

2. El desarrollo de la metodología de la TICs. Sus orígenes

El que revise la historia de lo que entonces se denominaba la Enseñanza

Asistida por Computador encontrará que en sus inicios el problema parecía
concretarse en dos vertientes 5 :

• La computadora como medio de enseñanza

• La computadora como medio de Programación

A partir de estas dos grandes líneas, los Programas Nacionales que se

iniciaron de los 80 a los 90, fueron a

a) Una alfabetización general de los docentes. Dominio básico de un

Sistema Operativo, Manejo de un Procesador de Textos, Elementos de
una Hoja de Cálculo. Posteriormente Elementos de un Presentador de
Diapositivas.
b) La introducción de la asignatura de Computación 6 en los distintos
niveles. A partir de esta asignatura fueron surgiendo los primeros
intentos de establecer una Metodología de la Enseñanza de la
Computación (como asignatura).

En esa primera etapa se soñó, para bien, en muchos sentidos, pero muchas de
las previsiones no fueron realistas 7 :

“Ya no habrá escuelas en el futuro….pienso que las PCs acabarán con las
escuelas…pero esto sucederá sólo en las comunidades de niños que tengan
acceso a las PCs en una escala suficiente

Otras sin embargo han sobrepasado nuestras expectativas (Web 2.0, número
de usuarios de Internet, entre las positivas y la constante limitación al uso
5
González Alonso Jorge, Gómez Ferral Ana Irma. (1994). Curso de Informática Educativa.
Centro de Software para la Enseñanza. Habana. Cuba
6
La asignatura de Computación. (2009), Febrero en
<http://crearvirtual.blogspot.com/2009_01_01_archive.html>
7
Parpert Seymour (1984). Tratando de predecir el futuro. Popular Computing. Octubre. MIT
masivo de Internet, por razones de baja conectividad y hasta ideológicas a nivel
de Estado, entre las negativas).

Como ya sabemos, el problema no es tan simple y citando a Bill Gates 8

Sin embargo queda un largo camino por recorrer antes de que veamos lo que
realmente puede hacer esta tecnología, particularmente en el área de
educación. Resolver problemas de negocios con PCs parece fácil cuando se
compara con el proceso frecuentemente complejo y poco comprendido del
aprendizaje. Además la tecnología es sólo una parte de la solución. Todas las
PCs del mundo no harían diferencia alguna sin estudiantes entusiastas,
profesores con habilidades y comprometidos, padres participativos e
informados así como una sociedad que aprecie el valor del aprendizaje durante
toda una vida.

Durante esta primera etapa la Metodología de Enseñanza de las TICs se

enfocó desde el punto de vista del método en su concepción clásica
enfocándose a la enseñanza de la programación, desde el punto de vista
algorítmico, o intentando el desarrollo de programas educativos mayormente
centrados en un enfoque conductista y para el apoyo de un aprendizaje
tradicional, centrado en el profesor y menos en el alumno.

Durante la primera etapa se observan dos corrientes fundamentales en la

concepción del material didáctico.

• La producción por un equipo especializado, en el cual el profesor era o

bien el experto en la materia, o asumía las funciones de un psicólogo
educativo
• El uso de lenguajes de autor que intentaban simplificar la programación,
para que cualquier profesor, con un entrenamiento en el lenguaje
pudiera preparar el material de apoyo a sus clases.

En la primera dirección se empezó a generar el denominado software

educativo, con diferentes tendencias tanto desde el punto de vista pedagógico,
como en cuanto a los mismos objetivos del software.

En la segunda dirección siempre se tropezó con la dificultad de que era bien

complicado que todos los profesores programaran, pues en principio los
lenguajes de autor, aunque simplificaban en algo la tarea, no evitaban que el
profesor sufriera un periodo relativamente largo y tedioso en el lenguaje de
autor.

Aunque muchas de las conclusiones de esa etapa pueden considerarse

obsoletas desde el punto de vista tecnológico, por el mismo avance de las
TICs, si resulta interesante observar que se mantienen en la educación básica,
y en el bachillerato, muchas de las tendencias pedagógicas: y prácticas de esa
etapa:

8
Hinrichs Randy (2003). Una visión para el aprendizaje durante toda una vida-Año 2020.
Microsoft
Conductismo y soluciones centradas en el profesor, en gran parte de los
programas educativos

Capacitación de los docentes orientada a una denominada alfabetización

digital, entendida la misma como el manejo básico de un procesador de textos,
de un presentador de diapositivas y de una hoja de cálculo, esta última más
orientada a una manejo esencial de la gestión educativa.

Establecimiento de la asignatura de computación en los distintos niveles

educativos, hasta el bachillerato, enfocándose esta en sus inicios a la
programación desde un punto de vista algorítmico, pasándose mas tarde a los
nuevos tipos de lenguaje, programación orientada a objetos y en los últimos
años al manejo de paquetes específicos, procesador de textos, presentador de
diapositivas, hoja de cálculo.

Desde el punto de vista de la gestión de los recursos se establecen los

laboratorios de computación y en muchos centros la denominada aula audio
visual que permite una proyección de videos e impartir conferencias por los
profesores con el auxilio de un computador.

En general en esa etapa se empieza a producir en los docentes una toma de

conciencia de la importancia que pueden tener las TICs (el computador) en la
docencia.

3. El desarrollo de Internet

La entrada de Internet que ya empieza a potenciarse a partir de los 90 y mas

fuerte aun a los finales del siglo pasado, abrió nuevas perspectivas y la vez
fuertes debates sobre el papel de las TICs, centrándose en ocasiones dichas
discusiones en los denominados peligros de Internet, la desaparición de los
libros, el daño de una permanencia prolongada del alumno ante el computador,
entre otros.

Como toda tecnología, Internet es una creación cultural 9 , pero esta realidad
parece estar ausente aun de los debates sobre su utilización y consecuencias
para la docencia actual, mas a partir de la consolidación de la denominada
Web 2.0

Evidentemente cada aprendizaje requiere unas condiciones concretas y

diferentes a otro. Estas condiciones de aprendizaje están determinadas por dos
elementos: recursos educativos y estrategias de enseñanza, y por la
interacción de ambos. Por lo general la utilización de las denominadas
Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) se tiende a inscribir en
este marco de referencia en el que se entiende el uso de los medios digitales,
como recursos de formación específicos que favorecen el aprendizaje sólo de
ciertos contenidos, mas en particular de ciertos procedimientos, conceptos y
destrezas, asociados a situaciones específicas de aprendizaje y en relación

9
Castells Manuel.(2006) Internet, libertad y sociedad: una perspectiva analítica [en línea]
<http://www.uoc.es/web/esp/launiversidad/inaugural01/intro_conc.html>
con estrategias didácticas propias. Esta línea de pensamiento no es original ni
nueva, y sigue el pensamiento de algunos autores como Seymour Papert 10
que desarrollaron esta concepción en los inicios de la Informática Educativa.

La utilización de Internet se asocia a la vez al desarrollo de actividades de

Educación en línea (E-Learning), en este caso Internet sigue viéndose como el
“fluido” que transporta contenidos, que de una forma u otra se siguen
diseñando de forma tradicional, sin considerar las posibilidades de creación de
entornos de aprendizaje que aprovechen de forma óptima las posibilidades no
sólo comunicativas, sino interactivas y colaborativas que se ofrecen en el
espacio virtual, no es de extrañar por tanto que se observen aun diferentes
criticas sobre la baja calidad del E-Learning y su aplicación o no en uno u otro
contexto..

Sin dudas también, el problema es mucho mas complejo Internet, al ser una
red global, no distingue fronteras y en principio la única censura directa es no
estar en Internet, aspecto a veces ignorados por gobiernos totalitarios que
viendo los riesgos a su supervivencia, producto de este intercambio y flujo de
información, asumen el alto costo de comprometer el futuro. Siguiendo el
pensamiento de Castell “No se puede estar "un poquito" en Internet”. En
Internet se está o no se está tanto desde el punto de vista de gobierno, grupo
social, individuo, o de un maestro.

Las posibilidades de utilización de Internet en la docencia, se inscribe desde el

punto de vista de la teoría pedagógica en ideas esenciales planteadas entre
otros por Pask 11 a partir de los puntos de vista de Vigotsky, de que aprender
es por naturaleza un fenómeno social y la adquisición de nuevos conocimientos
es el resultado de la interacción de individuos y aprender un proceso dialéctico
de confrontación, en el transcurso del cual y como su resultado se produce la
incorporación del nuevo conocimiento. Desde este punto de vista pudiera
llegarse a que se desarrolla un proceso en que los participantes (estudiantes)
crean lo que pudiéramos denominar una Zona Virtual de Desarrollo Próximo,
con el apoyo de Internet, cuyas consecuencias, sobre todo con las condiciones
de colaboración global que consolida la WEB 2.0 y que extiende a nuevas
fronteras el concepto original de Vigotsky 12 .

El pensamiento constructivista 13 (Young 1993) ubica igualmente el

conocimiento como relación activa entre individuo y un determinado entorno, en
que el aprendizaje se produce cuando el estudiante está envuelto activamente
en un contexto de aprendizaje de naturaleza compleja y real. Con ello queda
abierta la discusión a si Internet responde las características de realismo y
complejidad. Una consideración a nuestro juicio simplista, ubica que la
virtualidad de Internet imposibilita el realismo.

10
Papert, S. (1981). Desafío a la mente. Computadoras y educación. Buenos Aires: Galápago.
11
Pask, G.(1975) Conversation, cognition and learning. Amsterdam and New York:
Elsevier.
12
Vigotsky, L.S. (1984) El desarrollo de los procesos cognitivos superiores. Crítica, Barcelona.
13
Young, M.(1993) Instructional design for situated learning. Educational Technology Research
& Development, 41(1), 43-58.
Por otro lado, no podemos soslayar que Internet posibilita intercambios
auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero
con intereses similares. La confrontación directa con el manejo de Internet por
los alumnos, nos lleva a admitir el hecho clave de que se ha producido una
incorporación gradual de estos a una nueva “cultura” y de esta forma veremos
que el alumno que práctica con Internet el acceso a fuentes documentales de
Geografía, Física, Matemáticas, o realiza simulaciones en estas u otras
asignaturas atribuye a estas una naturaleza de verosimilitud y realidad, como
recursos reales y con toda razón atribuye a estas fuentes, una verosimilitud y
certeza que difícilmente concede a un texto, a veces obsoleto, o una clase
tradicional basada en simple transmisión de hechos, o conclusiones que no se
sustentan en la práctica social que vive. De esta forma estamos asistiendo al
surgimiento de una cultura de pantalla, mas acentuada aun por el desarrollo de
la TV y por la futura convergencia de medios (celular, computador) y la
transmisión de imágenes, videos y audio de estos medios a Internet. En esta
dirección debemos incluso esperar, como ya se observa, que la inmediatez en
la comunicación conduce a la aparición de nuevos códigos y a la producción de
mensajes seriales y efímeros, que abren todo un debate en cuanto a sus
implicaciones 14 .

De esta forma la primera premisa para poder incorporar Internet a nuestras

clases es la comprensión de que nos encontramos ante una nueva cultura que
se inscribe de lleno dentro de la línea del desarrollo cultural planteada por la
teoría pedagógica y en la que difícilmente podremos participar si no superamos
las dificultades iniciales y entramos con una participación continuada en este
nuevo entorno, entendiendo, o intentando entender, lo que en muchos casos
pasa necesariamente por un cambio de mentalidad, para incorporarnos a esta
“cultura específica” que no olvidemos, ya viven los alumnos.

La no comprensión de las características de esta cultura lleva la aparición de lo

que pudiéramos denominar la brecha digital 15 entre alumnos y profesores que
se origina por la diferencia generacional y se acentúa por las mismas
características de la Escuela actual, centrada fundamentalmente en el profesor.

El otro hecho real es que estamos ya de lleno en la Sociedad de la Información

con todas sus implicaciones en cuanto a globalidad y no sólo eso sino que ya
estamos entrando en la Sociedad Biotecnológica 16

A partir de estas consideraciones básicas detallaremos algunos puntos de

partida que sin dudas pueden ser cuestionables, pero que en nuestro criterio
deben servir para lograr una metodología de enseñanza (de las TICs y con las
TICs) que sirva para lograr el cambio que requiere la Educación a nivel mundial
y en particular en nuestros países latinoamericanos

14
Villegas Becerra Jesús (2005) Culturas de pantalla y violencia simbólica en <
http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?pid=S1690-75822005012000005&script=sci_arttext>
15
González J.(2008) La brecha digital profesor-alumno en:
<http://crearvirtual.blogspot.com/2008/07/la-brecha-digital-profesor-alumno.html>
16
Fukuyama Francis. 2003. El fin del hombre consecuencias de la revolución biotecnológica.
Ediciones B, S. A., Barcelona. España
4. Dificultades a tomar en cuenta para establecer una Metodología
efectiva para la aplicación de las TICs en la Educación

1. La Escuela actual sigue diseñada para preparar a los alumnos para una
economía agraria o industrial. Por lo general los sistemas educativos no
brindan las habilidades y conocimientos necesarios para triunfar en la
sociedad del conocimiento del siglo XXI

Este hecho se sigue evidenciando en relación a programas, diseños

curriculares obsoletos y el mantenimiento de toda una inercia que por
diferentes factores hace difícil el cambio del Sistema Educativo.

2. Enfrentamos tanto a nivel educativo, como para toda la sociedad en su

conjunto un pensamiento lineal, hiperespecializado, fragmentado y
cuantitativo. Esto conduce a un paradigma disyuntivo y reductivo
incapaz de asumir los desafíos planetarios 17 , de entender los contenidos
humanos, de comprender procesos sociales. El desafío que implica para
la Educación el reto de enfrentar este siglo aparece claramente
señalada en la obra referida de Morin, pero en nuestro criterio la
vigencia de un pensamiento egocéntrico en la mayor parte de las
Instituciones Educativa ha hecho que estos debates se circunscriban
mas a un ámbito académico muy especializado, sin que se deriven
consecuencia practicas para la Educación.

Esto resulta particularmente crítico pues las Nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación potencian precisamente un pensamiento
más integral, capaz de entender y manejar información tanto en lo
cuantitativo, como en lo cualitativo, tanto en lo científico, como en lo
social.

3. En la Educación actual como consecuencia de lo anterior lo cognitivo

aparece fragmentado en asignaturas que tienden a una visión parcial y
que difícilmente se integran. Estas asignaturas pueden mantener sus
objetivo de aprendizaje a niveles cognitivos inferiores. En efecto al
revisar Planes Anuales de diferentes asignaturas se observa que o bien
están formulados en términos imprecisos o se mantienen al simple nivel
de identificación de conceptos 18 Si partimos de que el papel central de
las TICs es potenciar el análisis, la síntesis y la evaluación de
conceptos, puede entenderse que poco puede apoyar estas en una
asignatura diseñada para una enseñanza memorística, muchas veces
sobrecargada de explicaciones descontextualizadas, que no responden
a la realidad que vive el alumno y que no potencian el desarrollo de un
pensamiento crítico

17
Morin Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la Educación del futuro. Versión
digita completa en < http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf>
18
González J. 2008. Como concretar objetivos operacionales de aprendizaje. En
(http://www.slideshare.net/jgonzalonso/concretar-obejtivos-presentation).
 Ambientes de
aprendizaje
• Conocimiento
Observar y recordar. Memorizar hechos

• Comprensión
PROBLEMAS Confirmación de la aplicación. Aplicación de la
teoría dentro de un contexto de aprendizaje

• Aplicación
Aplicar teoría en nuevos dominios

• Análisis
ESTRATEGIAS Dividir, desglosar. Conexión de puntos y principios

• Síntesis
Reunir, incorporar. Crear conocimiento que no
estaba presente anteriormente

• Evaluación
• Juicio crítico de ideas y teorías

Queda claro que introducir las TICs en asignaturas que tengan como
objetivos solo observar y recordar, limitará notablemente su efecto en el
aprendizaje. De hecho las TICs potencian la creación de Ambientes de
Aprendizaje efectivos, sobre todo a partir de la introducción de Problemas y
sobre todo de Estrategias de Aprendizaje.

El empleo de determinado software educativo, parten de un reforzamiento

de tipo conductista que sólo pueden reforzar la identificación de conceptos
pero que no potencian en nada el desarrollo de habilidades cognitivas
superiores sobre todo a partir de los recursos de la WEB 2.0

4. La aparición de la WEB 2.0 ya se refleja en la Educación pero la WEB

2.0 esta siendo manejada por los alumnos en una connotación de
contacto social y quizás de encontrar en la WEB una colaboración y
apoyo virtual que no encuentra en la sociedad real en que viven.
Pudiéramos afirmar que la WEB 2.0 esta llegando a la Educación desde
afuera, impulsada por los alumnos. Basta con preguntar en cualquier
aula de adolescentes, cuantos tienen una cuenta en Hi5. Esta entrada
de la WEB 2.0 en las mentes de nuestros alumnos, aunque no puede
enfocarse como algo negativo, marca sin dudas un aspecto que debe
ser investigado y sobre todo explotado en cuanto a sus posibilidades
educativas, pues si la Escuela no se integra a la utilización efectiva de
todas las posibilidades que abre la WEB 2.0 en la Educación, parece
lógico que corremos el riesgo de jóvenes que sólo ven en el Internet
contenidos banales, o utilitarios Muchos de los profesores se enfocan
en la crítica a los contenidos de Internet pero no entienden que ellos
mismos con sus clases tradicionales son los responsables del mal uso
de Internet. En este caso Internet sigue viéndose como el “fluido” que
transporta contenidos, que de una forma u otra se siguen diseñando de
modo tradicional, sin considerar las posibilidades de creación de
 entornos de aprendizaje que aprovechen óptimamente las posibilidades
no sólo comunicativas, sino interactivas y colaborativas que se ofrecen
en el espacio virtual. La WEB 2.0 implica el establecimiento de una
nueva forma de creación de contenidos y de nuevas formas de
colaboración que de hecho ni existen ni se potencian en la Educación
actual
5. La existencia de una marcada brecha digital entre alumnos y profesores.
es un problema crítico que debe ser enfrentado en todos los niveles y
que hace que cualquier intento de establecer una metodología para la
introducción de las TICs en la educación, pueda ser mal interpretado o
reducido al apoyo de las concepciones tradicionales del aprendizaje
tanto en lo cognitivo como en lo axiológico.

En particular la capacitación de los profesores sigue enfocándose en

relación al uso de determinados programas ofimáticos. Esta capacitación
tradicional condiciona a que las TICs sigan enfocándose como un
problema de la asignatura de computación. La no existencia de
estándares definidos para la capacitación de los docentes es un
problema grave. Estos estándares han sido formulados en el proyecto
“Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” (ECD-
TIC) que ofrecen orientaciones destinadas a todos los docentes y más
concretamente, directrices para planear programas de formación del
profesorado 19 -

5. Recomendaciones para una introducción efectiva de las TICs

Uno de los problemas actuales en la introducción de las TICs en una Institución

Educativa es que no se tiene un enfoque global con políticas claras. Un punto
de partida puede ser el análisis del documento de Estándares para docentes de
la UNESCO que aunque más orientado como marco de referencia para la
formación y capacitación de docentes si vincula estos a objetivos más amplios,
sin embargo la concreción de una estrategia adecuada parte, en nuestro
criterio de dos perspectivas:

• Transformación en el plano personal

• Transformación en el plano institucional

La Institución a sus niveles directivos debe estar realmente imbuida que no

puede seguir considerando las TICs como algo accesorio, pasajero. Debe
entenderse que se trata de una transformación en los procesos de aprendizaje
utilizando las TICs y ello conduce a una revisión y precisión de los programas a
los distintos niveles

La introducción efectiva de las TICs no puede concebirse mas como esfuerzo

aislado de algunos docentes en asignaturas específicas, como aspectos
fundamentales a considerar aparecen:

19
UNESCO. (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. (en línea)
http://portal.unesco.org/es/ev.php-
URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html)
 1. Un programa de introducción efectiva TICs sólo funciona si autoridades
y docentes tienen acceso a los recursos y tiempo y apoyo para aplicar lo
aprendido en el aula.
2. El desarrollo profesional de los docentes en el uso de las TICs no es un
actividad que ocurre una vez, sino debe ser un proceso continuo acorde
con el desarrollo de los medio tecnológicos y de los propios docentes.
3. El desarrollo profesional de los docentes debe enfocarse a partir de los
conocimientos y habilidades que los docentes deben poseer para
desempeñarse en sus asignaturas

Los pasos iniciales a realizar son:

1. Un diagnóstico preciso de la brecha digital profesor-alumno. No se trata

de hacer un inventario de cursos que han pasado los docentes. En
nuestra experiencia la inmensa mayoría de los docentes han seguido
algunos cursos de computación, se trata de que los docentes tengan
clara conciencia de si manejan las TICs peor que sus alumnos (Ver
Anexo 1)
2. Un diagnóstico preciso en cuanto a si los alumnos tienen un computador
en su hogar y si tienen o no conexión a Internet.

Parece presentarse un criterio por parte de los docentes en relación a

que las condiciones actuales no permiten el manejo de las TICs en
clases, pues los alumnos no tienen acceso a Internet. Evidentemente el
acceso a Internet esta claramente segmentado por el nivel económico
de los padres. No obstante es un factor a conocer de forma exacta y no
subjetiva. Por ejemplo recientemente al discutir este aspecto en un
noveno grado de una Institución religiosa de nivel medio-bajo de ingreso
 económico en los padres, todos los docentes del grado dijeron que los
alumnos no tenían ni computador, ni acceso a Internet. Las encuestas y
entrevistas a loa alumnos indicaron que de 32, 29 tenían ya un
computador en la casa y de estos 15 tenían conexión a Internet. Las
entrevistas con los alumnos reflejaron que 30 tenían mail, todos
conocían de la existencia de Hi5 y más de un 80% tenía una cuenta en
este sitio.

3. En base a los resultados anteriores valorar la necesidad de que la

Institución implemente un Entorno Virtual de Aprendizaje. Gran parte de
las Escuelas y Colegios tienen Páginas WEB inefectivas. Debe
discutirse la utilización de una herramienta como Moodle, u otra de tipo
GNU, para crear las primeras experiencias que incorporen profesores y
alumnos en ambientes colaborativos: Foros de Noticias, de Intercambio,
de debate. Tareas utilizando el Entorno Virtual y en síntesis un apoyo
virtual a las asignaturas. El proceso de pasar de una WEB estática a un
Entorno Virtual es una trabajo continuo de al menos un año y es un
esfuerzo de toda la Institución, pero que por toro lado no requiere una
inversión grande.
4. Evaluar la utilización de los recursos existentes. En este sentido,
evidentemente existen todo tipo de situaciones, desde Instituciones con
un número reducido, u obsoleto de computadores hasta aquellas que
poseen varios laboratorios de computación, que por una u otra causa
sólo se empelan en la docencia de la asignatura de computación.
5. Elevar la cultura general de los docentes por la utilización del software
libre 20 . La no aplicación de determinados programas educativos se
justifica por las dificultades en obtenerlos, o porque estos manejan
recurso de hardware con que no se cuenta. La Institución debe
establecer una biblioteca de software disponible para las distintas
disciplinas 21
6. Entender que los curso de capacitación deben seguir la secuencia de
pasar de la utilización de recursos básicos a otros más complejos. En
esto debe delimitarse claramente que como recursos básicos no puede
entenderse mas el curso tradicional de Word, Power Point y Excel, el
concepto de herramientas básicas debe entenderse como la
utilización efectiva de recursos de Internet en las asignaturas No se
trata de enseñar a manejar un Navegador sea Internet Explorer, Mozilla
u otro, aunque ello puede ser parte del curso debe estar siempre referido
a la búsqueda de recursos disponibles en Internet. El objetivo central de
ese curso debe ser que los docentes:

• Utilicen recursos disponibles en Internet en su asignatura

20
El directorio de software libre que mantiene la Free Software Foundation ha alcanzado los
4.000 paquetes. Este directorio, ocupa mas del 40% del tráfico Web de la FSF (con un total de
2,25 millones de clicks al mes, una media de 321.000 al día),En
<http://gnuticias.es.gnu.org/1135967539/index_html>

21
http://directory.fsf.org/
 Hay que enseñar a manejar los buscadores, directorios y bibliotecas
disponibles y a la vez en asignaturas como Química, Física Biología
introducir los simuladores, e interactividad 22 como práctica habitual.

7. Comenzar a utilizar herramientas WEB 2.0. En particular en la enseñanza

de las Ciencias Sociales hay que entender el cambio que introducen las
TICs, y la necesidad inmediata de manejar debates que posibiliten un
intercambio entre los alumnos y que se salga de la enseñanza
memorística y descontextualizada de esta disciplina, causante en buena
medida de la apatía de los estudiantes en relación a toda problemática
social y política

En todo esto hay que entender que se debe experimentar y dar la libertad
necesaria a los docentes, en el mismo sentido de que debe entenderse que
la metodología para una introducción efectiva de las TICs implica una
búsqueda constante en un dominio (ciencias de la información) que esta
sometido a cambios diarios y la aparición constante de nuevas
posibilidades.

8. Toda introducción de TICs en una asignatura debe ir precedida de una

revisión de los objetivos de la misma. Debe entrenarse a los docentes en
la precisión de objetivos cognitivos de niveles superiores y entender que
las TICs no deben utilizarse para reforzar la memorización. La
efectividad del empleo de las TICs dependerá de que las empleemos en
activar niveles de aplicación, análisis, síntesis y evaluación
9. La estrategia mas adecuada desde el punto de vista pedagógico para
una introducción efectiva de las TICs es aplicar el Aprendizaje basado
en Problemas y Proyectos Integradores. Siempre que sea posible deben
realizarse, al terminar cada Unidad de Contenido; Proyectos de Clase y
cada asignatura debe introducir un Proyecto Integrador que potencie
capacidades investigativas y que sirva para proponer soluciones a
diferentes problemas, lógicamente de acuerdo al nivel de los alumnos,
pero tendiente a lograr el análisis y procesamiento de información
empleando los diferentes recursos de las TICs. En el aspecto formal
debe introducirse en el proceso de planificación, como obligatorio el que
el docente intente detallar los recursos TICs que empleará (Ver Anexo 2)

Si se introduce el diseño curricular por competencias debe entenderse que

el Aprendizaje basado en Problemas y Proyectos es la forma efectiva de
concretar las competencias. Cualquier cambio curricular no puede
concebirse asilado de las TICs y la introducción efectiva de estas no puede
lograrse si no se lleva al alumno a analizar, evaluar y resolver problemas.
La planificación de la asignatura debe traducirse, de intencionalidad del
profesor a actuaciones (productos) del alumno y la investigación,
preparación, discusión y evaluación de estos debe hacerse empleando las
TICs

22
A modo de ejemplo revise <http://www.walter-fendt.de/ph11s/>
<http://descartes.cnice.mec.es/enlaces/enlaces.htm>
 10. Las TICs deben introducirse y analizar su efecto y potencialidad tanto
transversalmente como longitudinalmente. De esta forma debe irse
incrementando a lo largo del ciclo de formación la complejidad de los
recursos 23 TICs que se manejen, junto al nivel de los Proyectos
Integradores.
11. Debe reconceptualizarse la asignatura de Computación y en la
Educación Básica (entendiendo esta como los diez grados de
enseñanza obligatoria) ubicarla en su papel de manejo eficiente de
técnicas y estrategas para el análisis de información. En este sentido se
propone como competencia genérica a lograr en los alumnos para todo
ese ciclo que este:

Utilice técnicas y estrategias diversas para el tratamiento o análisis de

información que pueda encontrarse en soportes diversos (oral, impreso,
audiovisual, digital, multimedia y en la WEB) para la resolución de
distintas situaciones del contexto, de posibles ámbitos laborales, o en
relación con su posterior estudio universitario, con una disposición a la
colaboración, a partir de posiciones éticas fundamentadas.

Esta competencia debe desglosarse en las unidades de competencia

correspondientes para establecer estándares e indicadores de logro
precisos que lleven incluso a manejo de recursos WEB 2.0 al final del
ciclo y que ayuden a convertir a nuestros alumnos no en consumidores
pasivos de Internet, sino en participantes en comunidades que permitan
generación de conocimientos tanto a nivel de Escuela, como de
comunidad.

12 Dentro de la mencionada reconceptualización de la asignatura de

computación debe introducirse la preparación del alumno para una
sociedad y gobierno digital, con la transparencia que implica la
publicación digital y acceso de todos los ciudadanos a su información
personal y al manejo de los fondos públicos No podemos seguir
obviando el papel global de las TICs en una sociedad democrática,
pluricultural y transparente.

23
Debemos ir substituyendo el término herramientas por el de recursos. El término recursos
debe manejase en su concepto mas amplio como cualquier parte o componente de un sistema
de información
Conclusiones

Hemos presentado algunas ideas básicas en el complejo tema de cuales

deben ser los principios que nos guíen en el establecimiento de una
metodología para la aplicación de las TICs en la Educación.
Cómo ya señalamos esta Metodología no puede ser una simple prescripción de
recetas sino debe analizar objetivamente los problemas que debe enfrentar en
la práctica diaria.
Todo el análisis realizado ha estado limitado a la educación básica y al
bachillerato (de tipo general, no al especializado en Informática), tampoco
hemos enfocado el campo de la educación universitaria. Este enfoque ha
tenido el propósito de fijar que resulta necesario debatir y precisar esta
metodología desde los primeros grados de Educación Básica o corremos el
riesgo de que los alumnos aprendan las consecuencias e implicaciones de las
TICs en el proceso de interacción entre ellos mismos, sin una guía de los
educadores. Este riesgo no es ficticio y el hecho cierto es que los recursos de
la WEB 2.0 se están manejando ya por los alumnos, pero no dentro de una
estrategia de Sistema Educativo.
Algunos de los problemas que debe enfrentar esta metodología es que la
misma brecha digital entre alumnos y profesores puede llevar a los profesores
a no comprender la complejidad del problema y que esta complejidad 24 pueda
ser mal interpretada o reducida a apoyo de las concepciones tradicionales del
aprendizaje tanto en lo cognitivo como en lo axiológico.
El establecimiento de una metodología para una aplicación efectiva de las TICs
parte de un análisis riguroso de los objetivos cognitivos y axiológicos de cada
asignatura y disciplina. No se trata de tomar sin un previo análisis los planes
vigentes, deben trazarse para cada asignatura niveles cognitivos superiores,
hay que entender el papel y potencialidad de las TICs en lograr estos niveles,
en desarrollar un verdadero pensamiento crítico en los alumnos.
El tema está abierto a discusión y sólo recopilando las mejores experiencias y
ejemplos concretos por grados, disciplinas y asignaturas es que podemos
potenciar la aplicación de las TICs en la Educación

24
Todas las referencias al concepto de complejidad se han hecho entendiendo este término
dentro de su acepción en la corriente filosófica del denominado pensamiento complejo. Para
revisar esta concepción puede servir el estudio de las obras de Morin citadas en este trabajo.
Una presentación sumaria puede ser descargada en <
http://www.slideshare.net/jgonzalonso/pensamiento-complejo-el-reto-para-la-educacin>
Anexo1. Resultados de una encuesta aplicada a 75 profesores de un Colegio
Fiscal de Quito
Utilización recursos Internet
%
SI NO SI NO
1 Conoce al menos tres direcciones de 6 69 8,0 92,0
Internet con materiales que puede utilizar
en sus clases
2 Sebe cómo organizar Favoritos en Internet 6 69 8,0 92,0
Explorer
3 Ha utilizado Internet desde un celular 7 68 9,3 90,7
4 Conoce cómo extraer información de una 8 67 10,7 89,3
página WEB y llevarla a Word o a Excel
5 Puede expresar para su asignatura 8 67 10,7 89,3
palabras claves para un buscador
6 Tiene una cuenta de Email 13 62 17,3 82,7

7 Envía tareas que requieran Internet 14 61 18,7 81,3

8 Ha bajado ficheros de Internet 24 51 32,0 68,0

9 Sabe que es un Buscador 25 50 33,3 66,7
10 Entiende las operaciones de Cortar y 37 38 49,3 50,7
Pegar

A los docentes se les pregunto si estaban totalmente de acuerdo,

parcialmente de acuerdo, o en desacuerdo con la brecha digital
(aclarando que la misma se refería a que los docentes manejaban la
tecnología peor que sus alumnos)

Existe una marcada brecha de habilidad digital entre

profesores y alumnos

50

21

TOTALMENTE DE PARCIALMENTE EN DESACUERDO

ACUERDO
 Anexo 2. PROGRAMA ASIGNATURA CON INCORPORACIÓN TICS

ASIGNATURA:

GRADO: PROFESOR:

OBJETIVO GENERAL DEL APRENDIZAJE:

B. SISTEMA DE CONTENIDOS A DESARROLLAR Y PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE

No. SISTEMA DE UNIDADES DE ESTUDIO Y SISTEMA DE PRODUCTOS DEL RECURSOS TICS A UTILIZARE
CONTENIDOS A DESARROLLAR APRENDIZAJE
Producto 1:
1 Unidad 1:

Contenidos:

Producto 2:
2 Unidad 2:

Contenidos:

Producto 3:
3 Unidad 3:

Contenidos:

Producto 4:
4 Unidad 4:

Contenidos:
 Producto 5:
5 Unidad 5:

Contenidos:

6
Unidad 6:

Contenidos:

Proyecto integrador del aprendizaje, en la asignatura:

De resultar necesario amplié a más Unidades o modifique el formato para

agregar mas detalles. En este Ejercicio no precise en todo detalle los
contenidos, es decir sintetice lo esencial de cada Unidad de forma que queda
claro la estrategia de apoyo de TICs que propone
 Para el Proyecto Integrador detalle
1. Nombre del Proyecto_________________________________________
2. Problema del que parte. Precisar Problema.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Prerrequisitos del Proyecto
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________
3. Posibles soluciones que se esperan
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Producto final que entregará el alumno. Precisar indicadores para
informe final escrito y oral (duración, extensión, requerimientos de referencias
mínimas a citar, tiempo de presentación)
:_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7 . Empleo de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. A lo a
lo largo del Proyecto_______________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Tiempo de duración___________________________________________