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Educación
1
Método Procedimiento, técnica o manera de hacer algo, en especial si se hace siguiendo un
plan, o de forma sistemática, ordenada y lógica. en: http://es.wiktionary.org/wiki/m%C3%A9todo
2
Morin Edgar et al. (2005) Educar en la Era planetaria.Pag. 14. Grupo Santillana.
3
Toeffler, Alvin y Heidi.(1995). La tercera Ola. Capitulo La Educación. Pág. 38-40. Plaza &
Janes. Barcelona
4
Morin E. (2002). En Velilla M. Arco Antonio en Complejidad y Educación. Manual de Iniciación
Pedagógica al Pensamiento Complejo. ICFES. UNESCO
procesos de aprendizaje que no se enfoquen en estos cambios y que ellas, por
el contrario, sigan apoyando un conocimiento tradicional.
En esa primera etapa se soñó, para bien, en muchos sentidos, pero muchas de
las previsiones no fueron realistas 7 :
“Ya no habrá escuelas en el futuro….pienso que las PCs acabarán con las
escuelas…pero esto sucederá sólo en las comunidades de niños que tengan
acceso a las PCs en una escala suficiente
Otras sin embargo han sobrepasado nuestras expectativas (Web 2.0, número
de usuarios de Internet, entre las positivas y la constante limitación al uso
5
González Alonso Jorge, Gómez Ferral Ana Irma. (1994). Curso de Informática Educativa.
Centro de Software para la Enseñanza. Habana. Cuba
6
La asignatura de Computación. (2009), Febrero en
<http://crearvirtual.blogspot.com/2009_01_01_archive.html>
7
Parpert Seymour (1984). Tratando de predecir el futuro. Popular Computing. Octubre. MIT
masivo de Internet, por razones de baja conectividad y hasta ideológicas a nivel
de Estado, entre las negativas).
Sin embargo queda un largo camino por recorrer antes de que veamos lo que
realmente puede hacer esta tecnología, particularmente en el área de
educación. Resolver problemas de negocios con PCs parece fácil cuando se
compara con el proceso frecuentemente complejo y poco comprendido del
aprendizaje. Además la tecnología es sólo una parte de la solución. Todas las
PCs del mundo no harían diferencia alguna sin estudiantes entusiastas,
profesores con habilidades y comprometidos, padres participativos e
informados así como una sociedad que aprecie el valor del aprendizaje durante
toda una vida.
8
Hinrichs Randy (2003). Una visión para el aprendizaje durante toda una vida-Año 2020.
Microsoft
Conductismo y soluciones centradas en el profesor, en gran parte de los
programas educativos
3. El desarrollo de Internet
Como toda tecnología, Internet es una creación cultural 9 , pero esta realidad
parece estar ausente aun de los debates sobre su utilización y consecuencias
para la docencia actual, mas a partir de la consolidación de la denominada
Web 2.0
9
Castells Manuel.(2006) Internet, libertad y sociedad: una perspectiva analítica [en línea]
<http://www.uoc.es/web/esp/launiversidad/inaugural01/intro_conc.html>
con estrategias didácticas propias. Esta línea de pensamiento no es original ni
nueva, y sigue el pensamiento de algunos autores como Seymour Papert 10
que desarrollaron esta concepción en los inicios de la Informática Educativa.
Sin dudas también, el problema es mucho mas complejo Internet, al ser una
red global, no distingue fronteras y en principio la única censura directa es no
estar en Internet, aspecto a veces ignorados por gobiernos totalitarios que
viendo los riesgos a su supervivencia, producto de este intercambio y flujo de
información, asumen el alto costo de comprometer el futuro. Siguiendo el
pensamiento de Castell “No se puede estar "un poquito" en Internet”. En
Internet se está o no se está tanto desde el punto de vista de gobierno, grupo
social, individuo, o de un maestro.
10
Papert, S. (1981). Desafío a la mente. Computadoras y educación. Buenos Aires: Galápago.
11
Pask, G.(1975) Conversation, cognition and learning. Amsterdam and New York:
Elsevier.
12
Vigotsky, L.S. (1984) El desarrollo de los procesos cognitivos superiores. Crítica, Barcelona.
13
Young, M.(1993) Instructional design for situated learning. Educational Technology Research
& Development, 41(1), 43-58.
Por otro lado, no podemos soslayar que Internet posibilita intercambios
auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero
con intereses similares. La confrontación directa con el manejo de Internet por
los alumnos, nos lleva a admitir el hecho clave de que se ha producido una
incorporación gradual de estos a una nueva “cultura” y de esta forma veremos
que el alumno que práctica con Internet el acceso a fuentes documentales de
Geografía, Física, Matemáticas, o realiza simulaciones en estas u otras
asignaturas atribuye a estas una naturaleza de verosimilitud y realidad, como
recursos reales y con toda razón atribuye a estas fuentes, una verosimilitud y
certeza que difícilmente concede a un texto, a veces obsoleto, o una clase
tradicional basada en simple transmisión de hechos, o conclusiones que no se
sustentan en la práctica social que vive. De esta forma estamos asistiendo al
surgimiento de una cultura de pantalla, mas acentuada aun por el desarrollo de
la TV y por la futura convergencia de medios (celular, computador) y la
transmisión de imágenes, videos y audio de estos medios a Internet. En esta
dirección debemos incluso esperar, como ya se observa, que la inmediatez en
la comunicación conduce a la aparición de nuevos códigos y a la producción de
mensajes seriales y efímeros, que abren todo un debate en cuanto a sus
implicaciones 14 .
14
Villegas Becerra Jesús (2005) Culturas de pantalla y violencia simbólica en <
http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?pid=S1690-75822005012000005&script=sci_arttext>
15
González J.(2008) La brecha digital profesor-alumno en:
<http://crearvirtual.blogspot.com/2008/07/la-brecha-digital-profesor-alumno.html>
16
Fukuyama Francis. 2003. El fin del hombre consecuencias de la revolución biotecnológica.
Ediciones B, S. A., Barcelona. España
4. Dificultades a tomar en cuenta para establecer una Metodología
efectiva para la aplicación de las TICs en la Educación
1. La Escuela actual sigue diseñada para preparar a los alumnos para una
economía agraria o industrial. Por lo general los sistemas educativos no
brindan las habilidades y conocimientos necesarios para triunfar en la
sociedad del conocimiento del siglo XXI
17
Morin Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la Educación del futuro. Versión
digita completa en < http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf>
18
González J. 2008. Como concretar objetivos operacionales de aprendizaje. En
(http://www.slideshare.net/jgonzalonso/concretar-obejtivos-presentation).
Ambientes de
aprendizaje
• Conocimiento
Observar y recordar. Memorizar hechos
• Comprensión
PROBLEMAS Confirmación de la aplicación. Aplicación de la
teoría dentro de un contexto de aprendizaje
• Aplicación
Aplicar teoría en nuevos dominios
• Análisis
ESTRATEGIAS Dividir, desglosar. Conexión de puntos y principios
• Síntesis
Reunir, incorporar. Crear conocimiento que no
estaba presente anteriormente
• Evaluación
• Juicio crítico de ideas y teorías
Queda claro que introducir las TICs en asignaturas que tengan como
objetivos solo observar y recordar, limitará notablemente su efecto en el
aprendizaje. De hecho las TICs potencian la creación de Ambientes de
Aprendizaje efectivos, sobre todo a partir de la introducción de Problemas y
sobre todo de Estrategias de Aprendizaje.
19
UNESCO. (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. (en línea)
http://portal.unesco.org/es/ev.php-
URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html)
1. Un programa de introducción efectiva TICs sólo funciona si autoridades
y docentes tienen acceso a los recursos y tiempo y apoyo para aplicar lo
aprendido en el aula.
2. El desarrollo profesional de los docentes en el uso de las TICs no es un
actividad que ocurre una vez, sino debe ser un proceso continuo acorde
con el desarrollo de los medio tecnológicos y de los propios docentes.
3. El desarrollo profesional de los docentes debe enfocarse a partir de los
conocimientos y habilidades que los docentes deben poseer para
desempeñarse en sus asignaturas
20
El directorio de software libre que mantiene la Free Software Foundation ha alcanzado los
4.000 paquetes. Este directorio, ocupa mas del 40% del tráfico Web de la FSF (con un total de
2,25 millones de clicks al mes, una media de 321.000 al día),En
<http://gnuticias.es.gnu.org/1135967539/index_html>
21
http://directory.fsf.org/
Hay que enseñar a manejar los buscadores, directorios y bibliotecas
disponibles y a la vez en asignaturas como Química, Física Biología
introducir los simuladores, e interactividad 22 como práctica habitual.
En todo esto hay que entender que se debe experimentar y dar la libertad
necesaria a los docentes, en el mismo sentido de que debe entenderse que
la metodología para una introducción efectiva de las TICs implica una
búsqueda constante en un dominio (ciencias de la información) que esta
sometido a cambios diarios y la aparición constante de nuevas
posibilidades.
22
A modo de ejemplo revise <http://www.walter-fendt.de/ph11s/>
<http://descartes.cnice.mec.es/enlaces/enlaces.htm>
10. Las TICs deben introducirse y analizar su efecto y potencialidad tanto
transversalmente como longitudinalmente. De esta forma debe irse
incrementando a lo largo del ciclo de formación la complejidad de los
recursos 23 TICs que se manejen, junto al nivel de los Proyectos
Integradores.
11. Debe reconceptualizarse la asignatura de Computación y en la
Educación Básica (entendiendo esta como los diez grados de
enseñanza obligatoria) ubicarla en su papel de manejo eficiente de
técnicas y estrategas para el análisis de información. En este sentido se
propone como competencia genérica a lograr en los alumnos para todo
ese ciclo que este:
23
Debemos ir substituyendo el término herramientas por el de recursos. El término recursos
debe manejase en su concepto mas amplio como cualquier parte o componente de un sistema
de información
Conclusiones
24
Todas las referencias al concepto de complejidad se han hecho entendiendo este término
dentro de su acepción en la corriente filosófica del denominado pensamiento complejo. Para
revisar esta concepción puede servir el estudio de las obras de Morin citadas en este trabajo.
Una presentación sumaria puede ser descargada en <
http://www.slideshare.net/jgonzalonso/pensamiento-complejo-el-reto-para-la-educacin>
Anexo1. Resultados de una encuesta aplicada a 75 profesores de un Colegio
Fiscal de Quito
Utilización recursos Internet
%
SI NO SI NO
1 Conoce al menos tres direcciones de 6 69 8,0 92,0
Internet con materiales que puede utilizar
en sus clases
2 Sebe cómo organizar Favoritos en Internet 6 69 8,0 92,0
Explorer
3 Ha utilizado Internet desde un celular 7 68 9,3 90,7
4 Conoce cómo extraer información de una 8 67 10,7 89,3
página WEB y llevarla a Word o a Excel
5 Puede expresar para su asignatura 8 67 10,7 89,3
palabras claves para un buscador
6 Tiene una cuenta de Email 13 62 17,3 82,7
50
21
ASIGNATURA:
GRADO: PROFESOR:
No. SISTEMA DE UNIDADES DE ESTUDIO Y SISTEMA DE PRODUCTOS DEL RECURSOS TICS A UTILIZARE
CONTENIDOS A DESARROLLAR APRENDIZAJE
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