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Tesis Del Ambiente Medio

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Estrategias para promover la educación ambiental en Los niños y niñas de 4 a 5 años.

Autora: Nadia Barreno R. Directora de Tesis: Rosario Terán 2004 A mi familia por estar siempre junto a mí Y compartir momentos especiales, En especial a mi papá por darme la mano siempre que lo he necesitado. A mis amigos y amigas por los momentos Divertidos que hemos compartido. Y como olvidar a mis profes por todos los Conocimientos que me brindaron y Por aguantarme estos cuatro años. A todos ustedes Muchas Gracias. 1. TITULO: Estrategias para promover la Educación Ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años. 2. PROBLEMA: ¿Existen estrategias metodológicas para promover el medio ambiente basados en el Referente Curricular para niños y niñas de 4 a 5 años?. 3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA En varios Centros Infantiles si se ofrece actividades en educación ambiental, pero estas Actividades no son elaboradas en base al Referente Curricular, porque lamentablemente muchos De estos Centros Infantiles no lo conocen. 2. OBJETIVO GENERAL: Proponer estrategias metodológicas a fin de fortalecer la conciencia ambiental, en los niños y las Niñas de 4 a 5 años, reforzando valores, acciones y conocimientos que favorezcan la Conservación del ambiente natural. 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Identificar en los niños y niñas de 4 a 5 años indicadores que manifiesten conciencia Ambiental. • Establecer factores que apoyen o dificulten un proceso de Educación Ambiental en los niños y Niñas de 4 a 5 años.

• Identificar estrategias metodológicas para emprender actividades de Educación Ambiental en Los niños y niñas de 4 a 5 años. • Utilizar el medio circundante como principal recurso didáctico, como fuente de conocimiento, Desarrollo cultural y recreación. 4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO En los últimos años, toda la población mundial, ha sido testigo de la creciente degradación, Deterioro y destrucción del entorno natural, del agotamiento de los recursos naturales y la poca Calidad de vida de los seres humanos.1 Lamentablemente estos problemas que han creado conflictos con el medio ambiente, las ha Creado el ser humano, debido a varios factores como: - la poca valoración de la naturaleza - la explotación irracional de los recursos naturales - poco conocimiento de lo que verdaderamente es el medio ambiente, por lo que se hace mal uso Del mismo, sin ningún tipo de prevención - Por otro lado, en nuestro país, en la ciudad de Quito, concretamente, la problemática ambiental Es bastante grave, pues se trata de igual manera de un problema causado por el ser humano y por La mala relación con la naturaleza y el medio ambiente provocando resultados tales como: 1 REFORMA CURRICULAR, Quito, 1996 pág. 125. - Contaminaciones mi ro biológicas._ en productos de alimentación masiva como: Leche, harinas, salchicha, gaseosas, agua, carne, mote, hornada, jugos. - Contaminaciones químicas. _ debido al uso de plaguicidas en los alimentos por ejemplo: Tomate, pescado, lechugas. - Contaminación del agua._ causada por desechos sólidos y líquidos en el agua. - Contaminación del suelo. _ Materiales contaminantes depositados en este lugar. - Contaminación del aire._ causada por gases emanados por los vehículos y malos olores.2

Del análisis es de este problema, claramente se puede deducir que la mayoría de ellos se hubiesen Podido prevenir, y no llegar hasta este punto tan crítico. Como principal responsable de este Problema ecológico es importante que el ser humano asuma la responsabilidad que le Corresponda y participe en la búsqueda de soluciones .3 Soluciones que contribuyan para la conservación adecuada del medio ambiente y bienestar Social, con la participación activa de toda la sociedad, y que se expresen en: - Políticas de Estado: que traduzcan las disposiciones contenidas en la Constitución de la República y en diversos marcos legales. - Programas sociales. Que contribuyan para la prevención del medio ambiente como: disminuir El uso de vehículos Mejoramiento del transporte público Creación de grandes áreas verdes - Educación. Mientras más conciencia exista de una adecuada relación con la naturaleza y el Medio ambiente estamos construyendo unos buenos cimientos para la sociedad por venir, es Decir para los propios niños y niñas. La sociedad necesita 2 INSTITUTO DE CAPACITACIÓN MUNICIPAL, Administración ambiental, Quito, 1993, pág. 5 3 Ídem Sentir y actuar que su contexto de vida es el medio ambiente, y por tanto, su sobrevivencia Depende directamente de una relación equilibrada; por eso mismo, es preciso atender los Problemas ambientales desde una actitud proactiva. Eso se consigue mediante procesos Educativos. Más allá de todos los problemas que existen, se trata de lograr una recuperación de las Relaciones de interdependencia en los seres humanos y la naturaleza, creando un desarrollo con Enfoque humano. Para lograr un cambio en la relación del ser humano con el medio ambiente, es necesario

Averiguar cómo realizar la Educación en los niños y niñas específicamente para los niños y niñas comprendidos entre las edades de 4 a 5 años. Para lograr aquello, es necesario tener en claro dos términos esenciales: Educación y Ambiente. Cuando hablamos de educación es fácil caer en el simplismo de pensar que nuestra tarea se reduce a la transmisión de conocimientos. Si bien la tarea educativa es la información, la verdadera educación va más allá de eso: Educar es toda relación interpersonal capaz de promover la construcción de conocimientos, ideas, actitudes y valores que permitan a niños y niñas desarrollarse integralmente y vivir en sociedad buscando el bien común. Pero, ¿qué es ambiente? este encierra un concepto bastante rico y complejo, pero que muchas veces limitamos su significado a "naturaleza", en realidad ambiente es una realidad global en la que los aspectos sociales, culturales y naturales se interrelacionan en forma dinámica y organizada.4 4 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima, 2001, pág. 14 Al haber enlazado estos dos significados se pueden hablar de Educación Ambiental, que busca favorecer en los niños y niñas el desarrollo de la conciencia ambiental. Para el desarrollo integral de la Educación Ambiental es necesario: - Conocer estrategias que puedan emplearse en procesos formales y no formales. - Distinguir los factores que apoyen la educación ambiental, pero también los que dificulten la práctica. - Revalorizar el propio medio ambiente como espacio didáctico educativo, entendiendo que de este surgen una gran cantidad de recursos didácticos para el aprendizaje de los niños y niñas.5 Pero, ¿por qué Educación Ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años? Alrededor de los 4 y 5 años, encontramos a un niño/a que gusta de armar, desarmar y construir; los segmentos de su cuerpo se hallan más independizados, logra hacer muchas más cosas por sí mismo, está abierto a cualquier tipo de conocimiento y a la vez está en la búsqueda constante de respuestas a todo, por esto los incansables (¿y por qué?). Así mismo surge una primera dimensión de los bueno y lo malo, aprendizaje de normas de orden, cooperación y habilidades sociales. Por lo que es el momento más indicado para promover en los niños y niñas la Educación Ambiental, adquiriendo dominios cognoscitivos, aptitudes, destrezas, además promocionando valores, sentimientos y actitudes para apoyar el mejoramiento del medio ambiente6.

5 OIKOS, Educación ambiental, material didáctico, Quito, 1996, pág. 7 6 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima, 2001, pág. 15. IMPACTO SOCIAL Los resultados de esta investigación ofrecerán oportunidades educativas para crear y formar en los niños y niñas una conciencia y responsabilidad sobre la de la realidad ambiental a la que pertenecen, convirtiéndolos en seres con iniciativas y participación para contribuir en el mejoramiento y conservación de la naturaleza, rescatando sus valores y acciones como seres humanos. IMPACTO ECOLÓGICO Y AMBIENTAL La investigación pretende sensibilizar a los niños y niñas en sus relaciones con el medio ambiente, cambiar muchas acciones y valores con el fin de mejorar el comportamiento frente al ambiente natural, comenzando por la concientización de sí mismo, de los demás y del medio circundante. Se espera que el desarrollo de una conciencia ambiental en los niños y niñas, desde una edad temprana, tendrá una incidencia positiva en las visiones y prácticas de vida de ellos, y a la vez, esta será una base para establecer una relación respetuosa del entorno ecológico y del medio ambiente. Deseamos contribuir en la constitución de una dimensión ecológica, como atributo de los nuevos ciudadanos. VIABILIDAD O Factibilidad DE LA PROPUESTA Esta investigación será realizada en la ciudad de Quito, por medio de observaciones y aplicaciones, a un grupo de niños y niñas tipo que comprendan estas edades del Taller Infantil "La Granja", con quienes se aplicará un programa de educación ambiental. 5. IDEA A DEFENDER Una propuesta de estrategias metodológicas para la educación ambiental con niños y niñas de 4 a 5 años, permitirá fortalecer comportamientos que favorezcan la conservación del medio natural. INDICADORES DE CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS - Identificar en los niños y niñas de 4 a 5 años indicadores que manifiesten conciencia ambiental, como el cuidado de plantas, animales, el agua y reciclaje. - Comprensión sobre la necesidad de establecer una relación respetuosa con el medio ambiente. - Hábitos de respeto y valoración, desarrollados para la prevención y cuidado de los recursos naturales, y contaminación.

- Sentidos de pertenencia y relación con los entornos de vida cotidiana de los niños y niñas, como son la familia, los amigos, el centro educativo y la comunidad. INSTRUMENTOS - Paltas de observación para obtener datos sobre el comportamiento de los niños y niñas en relación a la conciencia ambiental al inicio de las experiencias de aprendizaje. - Pautas de observación al finalizar el período de las experiencias de aprendizaje. - Encuesta a la familia a fin de identificar la importancia que le da la familia a la educación ambiental y comportamiento de los niños y niñas en relación a la conservación ambiental. - Encuesta a educadoras parvularios con el fin de conocer la importancia que dan a la educación ambiental, y además que tipos de actividades se podrían realizar para la conservación del medio natural. - Aplicación del método a expertos a fin de validar la propuesta. Este método consiste en pedir opinión sobre la guía, a 3 personas expertas sobre el tema. 6. MARCO TEÓRICO Esta revisión comprende básicamente un recorrido por los diversos aportes teóricos y de enfoque sobre el tema general de "educación ambiental", en este sentido prevalecen las formulaciones trabajadas en las últimas décadas, a propósito de programas educativos escolares y también de programas de sensibilización ciudadana. En el ámbito de la ahora llamada educación inicial, “la educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objeto de fomentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísica. La Educación Ambiental entraña también la participación en la toma de decisiones y en la propia elaboración de un código de comportamiento de respeto a las cuestiones relacionadas con la calidad del medio ambiente).7 Bajo este amplio enfoque, que correlaciona ser humano y medio ambiente, como el resultado de un interacción con responsabilidad, el objetivo de la educación ambiental 7 HOSTON, Helen, Proyecto verde, editorial Planeta, Buenos Aires, 1994. pág. 125. Es promover en las personas el desarrollo de la conciencia ambiental. Es decir, la adquisición de actitudes, aptitudes y valores que nos permitan optar libremente y críticamente por una vivencia armónica con el ambiente, basándonos en un conocimiento objetivo y la comprensión de la realidad social, cultural y natural.8

Una consecuencia de este enfoque es que esa interrelación humana con el medio ambiente no es una cuestión librada al revelamos, sino el resultado de una educación. De manera que el ejercicio de la responsabilidad no solamente es una actitud de predisposición, sino además un acto de libertad sobre la manera como los seres humanos debe conducirse entre sí y en el medio ambiente.9 Siguiendo el mismo texto anterior, tenemos que "la toma de la conciencia ambiental se da en base al desarrollo paralelo de los siguientes procesos: - SENSIBILIZACIÓN - MOTIVACIÓN - CONOCIMIENTO - INFORMACIÓN - EXPERIMENTACIÓN - INTERACCIÓN - VALORACIÓN - COMPROMISO - ACCIÓN - PARTICIPACIÓN" (Varios, Perú: 2001)10 Desde el punto de vista de la educación ciudadana, es decir una forma de educar a niños, adolescentes y adultos, en un contexto determinado, "la educación ambiental tiene como finalidad mejorar la calidad de vida de las presentes y siguientes 8 OIKOS, Educación ambiental, material didáctico, Quito, 1996, pág. 7 9 Ídem 10 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera generación, Lima, 2001, pág. 20 generaciones, promoviendo el desarrollo sustentadle, el respeto a todas las formas de vida, la formación de sociedades justas y ecológicamente equilibradas, donde se expresa la responsabilidad individual y colectiva y se respete a la diversidad humana y de las naciones. En las acciones de educación ambiental emprendidas hasta ahora, se ha enfatizado en la transmisión de información acerca de los problemas ambientales del país, incluso en una perspectiva didáctica con los niños y niñas. El notorio crecimiento de las preocupaciones ambientales en todos los ámbitos, lleva a la búsqueda de alternativas de distinto orden para solucionar los problemas actuales.11 En este contexto de definiciones amplias, se ha fundamentado una acción de educación ambiental destinada específicamente a los niños y niñas. Para María Victoria Peralta el currículo parvulario tiene entre otros fundamentos también uno de contenido ecológico: Siendo la preservación del medio ambiente un aspecto que se ha ido detectando como prioritario en nuestras sociedades actuales, por la destrucción sostenida que se mha hecho del habitad, se debe considerar una base ecológica, que junto con favorecer un mejor conocimiento de ese medio, propicie en especial una actitud de respeto

y cuidado. En tal sentido, el desarrollo de una actitud ecológica sin dudas se inicia en el párvulo.12 Aún para la educación ambiental comprendida en su dimensión de educación ciudadana se insiste en una especial consideración hacia los niños y niñas: Los niños y niñas son los más vulnerables respecto a los impactos del deterioro ambiental. Además, ellos son 11 CRESPO, Patricio, Manual de educación ambiental, Quito, 1996. 12 PERALTA, Ma. Victoria, El currículo en el Jardín de Infantes, tercera edición, editorial Andrés Bello, víctimas de un mundo construido desde las decisiones de los adultos. No obstante, los niños y niñas pueden ser los portadores de una nueva forma de ver el mundo en la perspectiva de mejorar las relaciones entre el ser humano y el medio circundante: por esto es fundamental la educación ambiental.13 La insistencia de los autores por una educación ambiental dirigida hacia los pequeños ciudadanos tiene sentido, en el hecho que los procesos educativos de este tipo requieren modificar culturas, hábitos y costumbres de los conglomerados sociales, lo cual lleva mucho tiempo e implica procesos sostenidos de educación ciudadana. Por eso mismo, empezar cuanto antes y empezar con los niños y niñas de las edades más tempranas resulta ser una inversión social de las más adecuadas. APOYO A LA TEORÍA La estrategia destinada a fortalecer la conciencia ambiental en niños y niñas de 4 a 5 años, bajo procesos educativos no convencionales, tal como formulamos en nuestra hipótesis se ve reforzada por los criterios de diversos autores. La Pontificia Universidad Católica del Perú, a través de un equipo pedagógico, al producir material educativo para educación ambiental, reconoce que: "cuando señalamos, la necesidad de iniciar un trabajo educativo ambiental, se debe reconocer que la educación inicial es la primera convocada a afrontar el reto. Tal vez, para algunos pueda parecer muy temprano hablar de educación para el ambiente y en Santiago, 1996, pág. 15 13 CRESPO, Patricio, Manual de educación ambiental, Quito, 1996 el ambiente con niños y niñas de 4 a 5 años. Sin embargo, es en la educación inicial donde el ambiente, no solo resulta un enorme potencial didáctico para la docente, sino que es desde esta del desarrollo donde se debe iniciar al niño /a en su formación éticomoral14. Precisamente, por este enorme potencial de desarrollar la conciencia ambiental en los niños y niñas más pequeños, varias de las proposiciones de

organización de los jardines de infantes incluyen ahora señalamientos sobre la disposición que debe tener sus espacios físicos, los cuales deben incluir, según María Victoria Peralta: "zona de jardín propiamente dicho, zona de huertos y zona de animales", que se agregan a las ya clásicas como la zona de aparatos o de arena y agua. De esta manera, la educación ambiental que se está planteando no es una cuestión para aprender en libros, dibujos o videos, sino algo que constituye experiencia de contacto directo con los elementos claves de la naturaleza.15 MARCO CONCEPTUAL DEFINICIÓN DE TÉRMINOS CONCEPTUALES En la presente investigación emplearemos como conceptos claves los siguientes, a los cuales acompañamos sus respectivos términos: 14 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima 2001, pág 14 15 PERALTA, Ma .Victoria, El currículo en el Jardín de Infantes, tercera edición, editorial Andrés Bello ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Comprenderemos por tales a los mecanismos, formas, procedimientos, métodos con los cuales unos determinados objetivos son trabajados con los grupos de niños y niñas, para conseguir –así mismo- unos determinados resultados. (VARIOS, PERÚ: 2001) EDUCACIÓN Es el desarrollo en el hombre de toda la perfección que lleva consigo la naturaleza", es desenvolver la naturaleza humana en la medida necesaria para el cumplimiento de su fin (KANT). Tomado de UZCATEGUÍ 1973) Por educación entendemos la actividad planeada mediante la cual los adultos tratan de formar la vida anímica de los seres en desarrollo, y también, la educación no es en sí misma fin sino solo medio para el desarrollo de una vida anímica (WILHELM DILTHEY). Tomado de (UZCATEGUÍ: 1973) La educación es el proceso de construcción individual que enriquece y guía la vida de tal modo que resulte una más intensa en la persona y en la educación (WILLIAN H. KILPATRICK). Tomado de (UZCATEGUÍ: 1973) Santiago, 1996, pág. 58 EDUCACIÓN AMBIENTAL Es la formación de una ética que permita al sujeto optar libre, crítica responsablemente por acciones de conservación, protección y uso sustentable del medio en base a un conocimiento objetivo y la comprensión de la realidad social, cultural y natural que lo rodea (M.JOSE

JIMÉNEZ ARNESTO). La educación ambiental, pretende desarrollar los conocimientos, las técnicas y los procedimientos para crear conciencia sobre la necesidad de conservar y manejar los recursos naturales (OIKOS). RECURSOS DIDÁCTICOS Son elementos con los cuales se interactúa para alcanzar un objetivo de aprendizaje. En un proceso de enseñanza-aprendizaje, los medios didácticos deben adecuarse e integrarse de manera pedagógica al proceso requerido (PESTALOZZI). Los recursos didácticos son elementos mediadores del acto educativo, que responden a una función esencialmente educativa, que no solo es el de transmitir los contenidos de las disciplinas, sino de acompañar al educador en su función n de motivar y orientar el proceso de reconstrucción del conocimiento (OIKOS). MEDIO AMBIENTE La realidad global en la que los aspectos sociales, culturales y naturales se interrelacionan en forma dinámica y organizada. Es un sistema en el que todos los elementos son interdependientes, y donde el hombre es un elemento más, pero con capacidad para actuar sobre el medio, cuestionarlo y modificarlo (VARIOS, Perú, 2001) Entorno de relaciones entre los seres humanos, la naturaleza y los seres vivos, a partir de cuyo equilibrio es posible comprender un desarrollo sustentable, que define formas de convivencia humana y relaciones culturales de uso, mantenimiento y preservación del escenario vital en el planeta Tierra.(UNICEF) ENTORNOS DE LA VIDA COTIDIANA Corresponde a los espacios que rodean la vida de los niños y niñas como la familia, el centro escolar, el grupo de amigos y la comunidad local, con los que ellos interactúan y constituyen el referente más inmediato sobre el mundo.(GONZALO BARRENO) PROCESO EDUCATIVO De manera intencional, un proceso es educativo cuando el maestro organiza las secuencias necesarias para que los estudiantes aprendan, y desde el punto de vista de éstos últimos, el proceso educativo es cuando producen aprendizajes y lo que aprenden tiene sentido y pertinencia.(CECAFEC) De manera no formal, el proceso educativo constituye toda cadena de factores y elementos que promueven aprendizajes entre individuos y grupos. La cultura es uno de los factores sociales que contienen en sí mismos a procesos educativos diversos.(CECAFEC) CENTRO EDUCATIVO

Es una institución que comparte con la familia y la sociedad, la responsabilidad de brindar las condiciones favorables para el desarrollo integral del niño y de la niña en forma graduada, equilibrada, armónica en los diferentes aspectos del desarrollo. (INNFA) Es un ambiente físico especialmente construido para facilitar la estadía de grupos de párvulos y el desarrollo de currículos educativos (M. VICTORIA PERALTA). DEFINICIÓN DE TÉRMINOS OPERACIONALES Son varios de los significados contenidos en los conceptos expuestos en el punto anterior. Sin embargo, a continuación se especifican algunos de ellos dada su ambigüedad relativa. Programa de educación ambiental: se refiere a la propuesta educativa que se construirá para el grupo de niños y niñas de 4 a 5 años; una propuesta que será nueva y contendrá elementos no convencionales, en el sentido de generar proposiciones distintas a las ya existentes. Estrategia educativa: será el eje conductor del programa o propuesta de educación ambiental a construirse en esta investigación y que girará en tomo a desarrollar una comprensión básica entre los niños y el medio ambiente, unos hábitos permanentes y una vinculación solidaria con sus entornos de vida cotidiana. Recursos didácticos: son las técnicas y los materiales que se usarán en la experiencia, de conformidad con la necesidad de desarrollar el programa de educación ambiental. Visiones y percepciones de los niños: son todas aquellas nociones y formas de entender su mundo, en los contextos de vida cotidiana, la valoración de sí mismo y de los demás elementos del medio ambiente. Centro de desarrollo infantil como entorno de vida cotidiana: en el sentido que el centro de desarrollo infantil es fundamental en el mundo de los niños y niñas que, asisten, rodeado de una multiplicidad de sentidos, dado su ambiente de socialización y desarrollo. Proceso educativo de los niños y niñas: fundamentalmente el proceso llevado por ellos mismos y que será objeto de esta investigación. 7. METODOLOGÍA O PROCEDIMIENTOS a) Diseño o tipo de investigación De conformidad con la tipología expuesta en la Guía para el Plan de Tesis la investigación tomará las siguientes características, de acuerdo a la profundidad del estudio: Será explicativa en el sentido que de modo permanente el grupo de investigación y los factores que se correlacionan en el programa de educación ambiental estarán expuestos a un diagnóstico permanente, de cuya valoración

se destacará los elementos más importantes para legitimar, fundamentar y sistematizar la tesis. Si nos atenemos a grado de intervención del investigador en la misma, reconocemos que emplearemos una metodología observacional, basada en la constatación de lo que ocurre en los hechos, sin más intencionalidad que lo expuesto en el programa de educación ambiental. b) Métodos de investigación Se empleará el método de observación científica para determinar todo cuanto se produzca como acción e interacción del programa de educación ambiental, entre los niños y niñas. El aprendizaje y el proceso educativo que se intencionada al respecto será el objeto de conocimiento y para salvaguardar la información del nivel más objetivo como sea posible, se apoyará en el empleo de recursos técnicos apropiados. Concurrirá en nuestro trabajo el empleo del método inductivo para apoyar la organización y sistematización de la información y aspectos que se vayan generando en el proceso educativo de los niños y niñas, para ser destacados en líneas de sistematización, descripción y proposición. NO se pretenderá que los resultados de la tesis sean generalizables, pero sí repetibles y adquieran un carácter de propuesta educativa en situaciones dadas. c) Fuentes y Técnicas de investigación Las principales fuentes se reconocen: 1) documentales bibliográficas, especialmente las ofrecidas por la especialización del tema, 2) el grupo de investigación será la fuente fundamental, en este sentido el grupo de niños y niñas de 4 a 5 años que participan del Taller Infantil "La Granja" la ciudad de Quito , y 3) un grupo de especialistas de educación inicial y ambiental quienes serán consultados en el momento en que se vayan produciendo los resultados y se cuente con alguna sistematización. La idea es que la legitimidad de la tesis provenga también de cierta referencialidad con los portadores de la teoría y práctica de la educación ambiental, en nuestro medio. d) Población: Consiste en un grupo conformado por 20 niños y niñas de entre 4 a 5 años del Taller Infantil "La Granja", quienes pertenecen a un hogar relativamente estable; no presentan discapacidades; permanecen en el programa al mismo tiempo, por lo menos el 90% participan los padres de la experiencia. e) Tratamiento de los datos Para procesar los resultados se elaborará cuadros estadísticos con medidas de tendencia central y representaciones gráficas.

Las encuestas y las verificaciones de los especialistas se procesarán en memorias, las mismas que constarán en anexos. f) Difusión de los resultados La presentación escrita se hará conforme la estructura de la tesis, y constará de tres ejemplares más un original. La presentación oral se hará con ayuda de una presentación de power point, buscando priorizar los resultados conseguidos, las le acciones aprendidas y las sugerencias metodológicas y estratégicas para trabajar la temática de educación ambiental con los niños y niñas. Una presentación se realizará con los padres de la familia de los niños que participaron en la investigación. Previa a la culminación de la tesis, un trabajo preliminar será presentado al criterio de especialistas para recibir retroalimentaciones y mejorar los resultados de la investigación. . 2 CONTENIDO Pág. Presentación Introducción Capítulo I. Hacia una propuesta de educación ambiental 1.1 Características evolutivas de los niños y niñas de 4 a 5 años……………...8 1.2 La importancia de la educación inicial…………………………………….10 1.3 Planteamientos del Referente Curricular…………………………………..13 1.4 Teoría Ecológica fundamento de la educación inicial……………………20 1.5 La dimensión medio ambiental de la educación inicial…………………...24 1.6 Problemas actuales del medio ambiente ………………………………….26 1.7 Necesidad de la educación ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años....28 Capítulo II. Elementos para la determinación de un programa de educación ambiental para niños y niñas de 4 a 5 años. 2.1 El desarrollo de la conciencia ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años…………………………………………33 2.2 Trabajar junto a los padres y madres de familia en la educación ambiental……………………………………….37 Capítulo III. Investigación, resultados y propuesta.

3.1 Cómo fueron elaboradas las estrategias metodológicas …………………..41 3.2 Aplicación de las estrategias metodológicas………………………………43 3.2.1 Población………………………………………………...43 3.2.2 Cómo fueron aplicadas…………………………………..44 3.2.3 Los resultados obtenidos entre los niños y niñas ………..46 3.2.4 La opinión de las educadoras parvularias………………..47 3.2.5 La participación de los padres y madres………………....51 3.3 Introducción de las estrategias metodológicas………………………….…54 3.4 Vinculación de los Objetivos Generales del Referente Curricular con el medio ambiente………………………………………………………….....56 3.5 Propuesta de las estrategias metodológicas……………………………..…58 CONCLUSIONES…………………………………………………………… ….……80 RECOMENDACIONES…………………………...…………………..…… …….….81 BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………… ……...82 ANEXOS……………………………………………………………………… ………85 Encuesta educadoras parvularias………………………………………………………86 Encuesta padres y madres de familia…………………………………………………..87 Pautas de observación………………………………………………………………….88 Ficha de observación…………………………………………………………………..89 3 PRESENTACIÓN En ocasiones al hablar de ambiente se limita únicamente a pensar en animales, plantas, agua, aire, bosques; y no vamos más allá, olvidando que ambiente es todo, es decir, naturaleza, cultura, sociedad y que los seres humanos formamos parte de todos estos elementos relacionándonos constantemente. El medio ambiente se ha deteriorado bastante en los últimos años,

lamentablemente hay que decir, que gran parte de esta destrucción el mayor responsable es el ser humano, afectando no solo al medio que nos rodea sino perjudicándonos nosotros mismos. Es por esta razón, que ésta tesis está diseñada para aportar con la educación inicial, para que en conjunto, tanto maestras parvularias cono niños y niñas, tomen conciencia y reflexionen sobre la importancia de cuidar y proteger el medio natural, contribuyendo de una mejor manera con el bienestar de la sociedad. La finalidad de este trabajo es que sea una herramienta útil para desarrollar en los niños y niñas mejores valores y actitudes hacia el medio ambiente permitiendo de esta manera, mejorar la calidad de vida de los seres humanos. 4 INTRODUCCION GENERAL Hace algún tiempo ya se vio necesario incorporar la problemática del medio natural en la educación ambiental. El propósito era elevar la conciencia ambiental en todas las poblaciones, en busca de un mejoramiento para el entorno natural. La educación ambiental es de gran importancia para promover la toma de conciencia y la capacitación de los seres humanos, generando cambios en la calidad de vida y de conducta en cada persona. Se ha optado por trabajar en esta tesis sobre la promoción de la educación ambiental en los niños y niñas de 4 a5 años, porque se ve necesario iniciar desde los primeros años de vida la formación de valores y hábitos hacia el cuidado y respeto del medio natural. Partiendo del Objetivo General de la educación ambiental, que se refiere a promover en las personas el desarrollo de la conciencia ambiental, se ha planteado como Objetivo General de ésta investigación, proponer estrategias metodológicas para fortalecer la conciencia ambiental en los niños y niñas de 4 a5 años, y así, de una u otra forma concretar en lo mismo, que es modificar los comportamientos y actitudes de los seres humanos Se eligió trabajar sobre este tema porque es necesario proporcionar experiencias significativas en los niños y niñas de 4 a 5 años que desarrollen esta conciencia 5 ambiental ligada a valores y hábitos de cuidado y respeto hacia el medio ambiente, y que mejor opción que llevar esto acabo en la educación inicial.

6 Capítulo I HACIA UNA PROPUESTA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL 7 INTRODUCCIÓN La infancia es la etapa de desarrollo humano en la que se producen los cambios más significativos, acelerados y espectaculares en todos los ámbitos. Para entenderlos, en este primer capítulo, se presenta los elementos centrales del desarrollo evolutivo en los niños y niñas, específicamente de los niños y niñas de 4 a 5 años y la importancia de la educación en esta etapa de la vida. Igualmente se ofrece una visión general sobre los problemas actuales que sufre el medio ambiente, en su conexión con los seres humanos, para destacar la relación específica de los niños y niñas con la naturaleza y sus consecuencias. 8 1.1 CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO Y LA NIÑA DE 4 A 5 AÑOS Entre los 4 y 5 años de edad, los niños y niñas han mejorado notablemente el dominio motriz, particularmente en la motricidad gruesa, sus movimientos corporales son más desarrollados y perfeccionados. Corren con mayor agilidad, ya coordinan perfectamente el esquema cruzado, coordinando brazo y pierna del lado contrario. Igualmente presentan mayor equilibrio, en esta etapa ya muestran equilibrio en un solo pie, el salto suele ser en todas las formas y con los pies unidos o separados.1 Los niños y niñas de 4 a 5 años pueden vestirse y desvestirse solos, aunque en ocasiones cometan errores al realizarlo, además comen solos cogiendo de forma adecuada los cubiertos, el vaso, plato, la servilleta, etc. Tienen mayor dominio del lápiz, por lo que ha mejorado la calidad de sus trazos, pueden hacerlo tanto en forma horizontal como vertical, respetan claramente el límite de la hoja. El dibujo del monigote es mucho más claro y entendible, es decir en esta etapa existe mayor coordinación y la lateralidad empieza a definirse.2 Todavía presentan memoria frágil, no tienen retención de las vivencias, por lo que en algunas ocasiones les cuesta recordar. Saben razonar, lo que le permite a menudo corregir errores. Pueden ya clasificar por una o varias características o atributos de los objetos, por ejemplo por color, tamaño, forma, logrando seriar de 3 a 5 objetos, inclusive más.3 1 INNFA, El nuevo Concepto de Educación Inicial, Quito, 2002, pág. 32. 2 PAPALIA, Diane, Psicología del Desarrollo, séptima edición, editorial McGrawHill, Bogotá, 1998,

pág. 289. 3 UTE, Resúmenes Clase Didáctica Integrada III, Quito, 2003 9 Desarrollan el concepto témporo – espacial, diferencian claramente el día, tarde y noche. Manejan apropiadamente los conceptos matemáticos tales como las nociones de: cantidad, muchos, pocos, y las espaciales arriba, abajo, adelante, atrás, encima, debajo, lejos, cerca, gr ueso, delgado, etc.4 Su lenguaje se ha desarrollado, manejan con claridad 1500 palabras5, les gusta mucho componer frases complicadas, les resulta muy fácil comentar los detalles y características de situaciones que viven con sus familia, amigos/as. Disfrutan de hacer bromas y chistes. Por otra parte, han logrado interrelacionarse con otros niños y niñas, no les resulta complicado jugar en grupo. El juego constituye en esta edad el fundamento de la socialización, también es común observarlos jugar con amigos imaginarios. En esta etapa empieza la curiosidad sexual, estos niños y niñas suelen tener comportamientos variables, son amigables y de pronto son agresivos. Manifiestan y expresan temores, también expresan irá o enojo, en especial con los adultos. Existe mayor independencia y mayor seguridad en ellos/as mismos/as. Son grandes colaboradores, disfrutan de participar en actividades, como por ejemplo, con la ayuda a poner la mesa, el orden de su habitación, la disposición del aula, 4 UTE, Resúmenes Clase Didáctica Integrada III, Quito, 2003 5 PAPALIA, Diane, Psicología del Desarrollo, séptima edición, editorial McGrawHill, Bogotá, 1998,pág. 336 10 etc. Tienen gran sentido del humor, disfrutan el momento de escuchar cuentos, poesías y rimas.6 1.2 LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Los primeros años en la vida de todo ser humano, por su vulnerabilidad ycapacidad, representa el momento más adecuado y óptimo para recibir una estimulación de tipo afectiva, cognitiva y motriz.7 Es por este motivo, que los niños y niñas menores de 6 años, requieren de una preocupación especial con el fin de alcanzar un desarrollo adecuado de sus habilidades, capacidades y destrezas innatas. Esta necesidad vital ha sido recogida por el nuevo marco jurídico ecuatoriano de la niñez y adolescencia, cuando se reconoce como uno de sus derechos: “Se dará prioridad especial a la atención de niños y niñas de cero a seis años”.8 La educación inicial ofrece el desarrollo íntegro e integral de los niños y niñas menores de 6 años, brinda experiencias y vivencias significativas de toda índole, de la misma forma ofrece también estímulos adecuados, con el fin de lograr el desarrollo holístico del ser humano. La educación inicial va relacionada con las diferentes etapas de desarrollo, con el contexto al que pertenece, y con la interrelación con los demás.9 6 PAPALIA, Diane, Psicología del Desarrollo, séptima edición, editorial McGrawHill, Bogotá, 1998,pág. 336 7 INNFA, El nuevo Concepto de Educación Inicial, Quito, 2002, pág. 6. 8 CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, Dicho y hecho, Quito, 2002, pág. 11 9 NN., RESUMEN REFERENTE CURRICULAR, Fundamentación, spi, sf. 11 Los aprendizajes que se desarrollan en los niños y niñas menores de 6 años, son aprendizajes espontáneos y reflejos. Los aprendizajes significativos se obtienen por todos los elementos propios del mismo niño y niña, y también por los elementos externos del medio próximo. Según las investigaciones recientes, los aprendizajes están ligados con la inteligencia multifactorial, es decir se desarrolla desde temprana edad la

comprensión en: kinestésico – corporal, espacial, artística, interpersonal e intrapersonal, lingüística, lógico – matemática.10 En esta etapa de la vida, es cuando existe mayor plasticidad en el cerebro de las personas. El sistema nervioso del ser humano en su conjunto es una máquina extraordinaria sofisticada que regula todas las funciones del cuerpo, su proceso de construcción es largo y se desarrolla en varias etapas, desde el momento mismo de su concepción hasta el tercer o cuarto año de vida. Los recién nacidos tienen al nacer millones de células cerebrales o neuronas, entre estas células se establecen unas conexiones, llamada sinapsis, las mismas que se multiplican rápidamente debido al contacto exterior. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que constituirán la base fisiológica de las formaciones psicológicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje.11 Se produce esto en el cerebro por la mielinización, la que produce la maduración cerebral debido al proceso de las relaciones intercelulares. La mielinización se da por la producción de células responsables de la formación de la mielina en el sistema nervioso central. Se desarrollan el 75% de las redes neuronales, por todo tipo de experiencia, originando mayor capacidad de adquirir habilidades y destrezas que serán los cimientos 10 NN., RESUMEN REFERENTE CURRICULAR, Fundamentación, spi, sf 11 INNFA, El nuevo Concepto de Educación Inicial, Quito, 2002, pág. 22. 12 de futuros y nuevos aprendizajes y conocimientos.12 Motivo por el cual, se debe desarrollar y contribuir al máximo con los apropiados y oportunos aprendizajes significativos, relevantes, pertinentes y de interés para los niños y niñas. Cada sujeto nace con determinadas estructuras biológicas que pueden

considerarse como condiciones necesarias para su desarrollo pero que constituyen eso precisamente, condiciones, es preciso nacer con un cerebro humano para llegar a ser hombre. Determinadas condiciones de estas estructuras pueden favorecer o no el desarrollo y formación de capacidades en el ser humano, las cuales deben ser tomadas en cuenta para el adecuado desarrollo.13 El ser humano es un ser bio – sico - social según los estudios más avanzados el desarrollo del niño y niña se da tanto genética como ambientalmente. Según Gessel, el desarrollo es una secuencia preestablecida genéticamente que lleva a una formación gradual de patrones determinados. El desarrollo es el reflejo de la maduración del sistema nervioso.14 Para Watson el niño y la niña no nacen como una “tabula rasa” en el que cualquier carácter es introducido a partir de experiencias y aprendizajes. Cuando los niños y niñas alcanzan un estado de flujo, es decir un estado de relajación, de receptividad y apertura hacia el otro y lo nuevo, se desempeñan de mejor manera con las experiencias de aprendizaje.15 12 VARIOS, REFERENTE CURRICULAR, Quito, 2002,pág. 8. 13 INNFA, El nuevo Concepto de Educación Inicial, Quito, 2002,pág. 23 14 CENTENARO, Mirella, REFERENTE CURRICULAR, Fundamento Neurobiológico, Quito, spi, sf. 15 CENTENARO, Mirella, REFERENTE CURRICULAR, Fundamento Neurobiológico, Quito, spi, sf. 13 Por todos estos motivos, es de gran importancia la educación inicial, por la que se pretende formar seres humanos con criterio, con valores, capaces de relacionarse con sus pares, con otras culturas y con la naturaleza. Un sujeto constructor de su propio conocimiento, con un gran bagaje de conocimientos y experiencias. 1.3 PLA NTEAMIENTOS DEL REFERENTE CURRICULAR

El Referente Curricular está diseñado y dirigido especialmente a los niños y niñas de cero a cinco años, brinda experiencias y aprendizajes significativos. Está fundamentado básicamente en el desarrollo de potencialidades y capacidades de los niños y las niñas en forma integral, tomando en cuenta a éstos como actores de sus aprendizajes. El niño y niña son tomados como individuos libres, democráticos, productivos, autónomos, que deben ser los constructores de sí mismos, con miras a elegir, a relacionarse con los demás, con la naturaleza y sobre todo con la cultura a la que pertenecen. 16 El Referente se construye en torno a las dimensiones de relación del yo en tres ámbitos: el yo frente a sí mismo, el yo con los demás y el yo con la naturaleza, y de sus principales líneas metodológicas: el juego y el arte. Pero, ¿por qué la importancia del desarrollo integral de los niños y niñas menores de 5 años? Porque es en los dos primeros años de vida que se desarrolla en 75% de las redes neuronales, debido a las experiencias significativas y poderosas que el niño y la niña reciban en este período. 16 Varios, REFERENTE CURRICULAR, Quito, 2002,págs. 12,13. 14 El Referente Curricular tiene como eje principal la afectividad como núcleo, y del pensamiento creativo y el pensamiento lógico como dos fuerzas contrapuestas,y el juego y el arte como ejes transversales, siendo fuente de objetos de aprendizaje, de los cuales desarrollan actividades que potencializa habilidades y destrezas en los niños y niñas. El juego es la metodología por excelencia más adecuada en la educación inicial, está basado en el principio de actividad, para los niños y niñas es la máxima expresión

de ellos mismos como personas y sus procesos de desarrollo, van acompañados de sentimientos de alegría, satisfacción, de tensión, en donde se destaca la imaginación, fantasía y creatividad.17 El juego es una actividad fundamental, que tiene un fin por sí mismo, es espontáneo y libre, y responde a los intereses y necesidades de los niños y niñas, brindando oportunidades y aprendizajes. El juego ofrece la oportunidad a los niños y niñas de relacionarse con su entorno natural y social, es el factor más significativo para la formación de la personalidad y la autoeducación; es decir, desde corta edad ofrece posibilidades para el desarrollo del pensamiento y del lenguaje; favorece las tendencias a concentrarse, a planificar, organizar, resolver problemas, respetar, compartir y desarrollar el sentido del humor. También, como eje metodológico, el arte potencializa oportunidades para la formación de capacidades de crear y desarrollar una facultad creadora para descubrir y 17 NN., REFERENTE CURRICULAR, Fundamentación, spi, sf. 15 apreciar la belleza; lo cual conduce a desarrollar una sensibilidad estética con miras a experimentar emociones gratificantes y vivir en un espacio imaginativo en el que todo es posible, formándose el valor estético. 18 La relación de estos dos métodos permitirá desarrollar en los niños y niñas relaciones afectivas positivas, establecidas con sus pares, la familia, y la comunidad, pues adquirirán gran variedad de aprendizajes significativos. En el contexto del Referente, se considera importante también, la participación activa de la familia en el desarrollo integral del niño y la niña, como persona, y como ciudadano. Es muy importante el rol del adulto como mediador en la etapa inicial, proporcionando un ambiente alegre, armonioso, variado, en donde se produzcan una

gama de experiencias significativas.19 Las Teorías de Aprendizaje en las cuales está basado el Referente Curricular son: la Teoría Constructivista y la Teoría Ecológica, las cuales parten según los postulados de varios pensadores. El constructivismo básicamente puede decirse que es el modelo que mantiene una integralidad de la persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento; por eso el conocimiento no es un producto puramente ambiental ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la 18 NN., REFERENTE CURRICULAR, Fundamentación, spi, sf. 19 NN, REFERENTE CURRICULAR, Fundamentación, spi, sf. 16 realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. 20 Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: - De la representación inicial que se tiene de la nueva información y, - De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.21 En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva. Por tanto el modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, y considera que

la construcción se produce: - Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget) - Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) - Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) 22 Lo que plantea el constructivismo pedagógico es que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada uno de nosotros que logra modificar la estructura 20 TAMAYO, Fabián, PEDAGOGÍA, Quito, 1999, págs. 51-52. 21 TAMAYO, Fabián, Pedagogía, Quito, 1999, pág. 52. 22 PERELLÓ, Julio, Apuntes de la historia de la educación, ediciones AbyaYala, Quito, 1999, pág. 97. 17 mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona, el desarrollo de la persona en formación es el proceso esencial y global en función del cual se puede explicar y valorar cada aprendizaje particular.23 En este sentido se expresaba María Montessori, cuando decía que “un niño no es un adulto pequeño” al que le faltara información o aprendizajes, sino una persona en desarrollo cualitativamente diferente en afecto y pensamiento y como tal debe tratarse. También Decroly, y Dewey, enfatizaron en el principio de “actividad”, en el sentido de que es haciendo y experimentando como el niño y la niña aprenden, desde su propia actividad vital, partiendo de sus intereses y necesidades, el y ella, se autoconstruyen y se convierten en el protagonista y eje de todo proceso educativo.24 Piaget concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos rodea. Esta adaptación consiste en un equilibrio entre dos mecanismos: la acomodación y la asimilación. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño y la niña van realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que les rodea y la asimilación de esta

misma realidad a sus estructuras. Este desarrollo va siguiendo un orden determinado, que incluye cuatro períodos de desarrollo: el sensorio- motor, el preconcreto, el concreto 23 FLOREZ, Rafael, Hacia una pedagogía del conocimiento, edición McGrawHill, Bogota,1998, pág. 235. 24 FLOREZ, Rafael, Hacia una pedagogía del conocimiento, edición McGrawHill, Bogota,1998, pág. 237. 18 y el formal, cada uno de estos períodos está constituido por estructuras originales, las cuales se irán construyendo a partir del paso de un estado a otro. 25 El ser humano estaría siempre en constante desarrollo cognoscitivo, por lo tanto cada experiencia nueva consistirá en reestablecer un equilibrio, es decir, realizar un reajuste. ¿Cuál es el papel que juegan la acomodación y la asimilación para poder llegar a un estado de equilibrio? El niño y la niña, al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad, y es aquí donde interviene el mecanismo de la asimilación puesto que el niño o la niña asimilaría el medio externo a sus estructuras cognoscitivas ya construidas, sin embargo las tendrá que reajustar con las experiencias ya obtenidas, lo que provoca una transformación de estructuras, es decir, se dará el mecanismo de la acomodación. 26 No obstante, para que el pensamiento pase a otros niveles de desarrollo, deberá presentarse un tercer mecanismo, se trata del "equilibrio", el cual da el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas del pensamiento. Para Vigosky, la actividad mental, percepciones, memoria, pensamiento, las emociones y más es la característica fundamental que distingue exclusivamente al ser humano. Este es el resultado de un aprendizaje socio - cultural que implica la

internalización de elementos culturales. El sostiene que el aprendizaje no se considera como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la 25 UTE, Resúmenes Clase Psicopedagogía, 2002 26 UTE, Resúmenes Clase Psicopedagogía, 2002. 19 interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el ser humano aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. 27 Ausubel según su teoría, el aprendizaje puede ser repetitivo o significativo según lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. Se habla así de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculen de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales disponga en individuo. En cambio en aprendizaje repetitivo será aquel en el cual no se logra establecer esta relación con los conceptos previos o, si lo hace, es de una forma mecánica y, por lo tanto, poca duradera.28 "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".29 Si bien la enseñanza debe individualizarse, en el sentido de permitir a cada niño y niña trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior, su propósito es facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del ser humano con miras a su desarrollo.

27 FLOREZ, Rafael, Hacia una pedagogía del conocimiento, edición McGrawHill, Bogota,1998, pág. 237. 28 TAMAYO, Fabián, Pedagogía, Quito, 1999, pág. 52. 29 VARIOS, Juntos lo haremos mejor, primera edición, Lima, 2001, pág. 17. 20 1.4 TEORÍA ECOLÓGICA FUNDAMENTO DE LA EDUCACIÓN INICIAL La Teoría Ecológica sostiene que el entorno natural al que pertenece el ser humano le ofrece una serie de posibilidades y oportunidades, pues, está inmersos en un ambiente natural que sufre explotación y abusos y que, de una u otra forma, aquello influye sobre el desarrollo del mismo. Se debe comprender que el ambiente natural es un factor de desarrollo integral del ser humano y de la equidad social, pues éste es el que permite el desarrollo armónico de la sociedad en general, formando parte del desarrollo holístico.30 La historia de la evolución de la humanidad demuestra que, en términos biológicos, la especie humana es tan importante como cualquiera otras que pueblan el planeta, y que depende de otros seres para sobrevivir. De igual manera, los seres humanos son biológicamente indispensables para que sobrevivan otras especies, y su presencia en el contexto del gran ecosistema llamado Tierra es tan afortunado como la de todas las demás especies.31 La ecología del desarrollo humano comprende un continuo estudio de la progresiva acomodación mutua entre el ser humano en desarrollo, y las propiedades cambiantes del entorno inmediato en donde vive cada persona en desarrollo. Esto es debido a que no se considera a la persona en desarrollo como una tabula rasa la que 30 REFERENTE CURRICULAR, Fundamentos. 31 OIKOS, La educación ambiental, Quito,1994, pág. 7. 21

repercute en el ambiente, sino como una entidad creciente, dinámica que va adentrándose progresivamente y reestructurando el medio en el que vive.32 Es preciso aclarar, que así como el ambiente también influye y requiere un constante proceso de acomodación mutua, se considera que la interacción de la persona con el ambiente es bidireccional, es decir que es recíproca. El ambiente es, en definitiva, un aspecto muy importante para el desarrollo del ser humano, no se limita a un único entorno inmediato, sino que se extiende para incluir las interconexiones entre los entornos, y sus influencias externas.33 Por este motivo, se debe considerar, apreciar y vivir equilibradamente con el medio natural; lo cual significa tener claro que los seres humanos constituyen parte de la naturaleza, y que jamás se podría dejar ser parte una de ella; por lo cual nace la responsabilidad de protegerla como casa común y colectiva madre. El conocimiento de los problemas ambientales puede, bajo principios orientados, ayudar a comprender un poco más lo complejo de la realidad en que vivimos, aunque esto no significa que los contenidos por sí solos conduzcan a las personas a un cambio de actitudes. Además de la adquisición de conocimientos sobre la importancia de la protección del medio natural, también se debe destacar el aspecto preventivo. En este sentido, se propone promover una "cultura de resistencia", es decir, con la ayuda de la educación ambiental se debe cuestionar los actuales modelos de desarrollo, pues éstos 32 BRONFENBRENNER, Urie, La ecología del desarrollo humano, primera edición, ediciones Paidós, Barcelona, 1991, pág. 105. 33 BRONFENBRENNER, Urie, La ecología del desarrollo humano, primera edición, ediciones Paidós, Barcelona, 1991, pág. 233. 22 son los responsables del deterioro ecológico y social que vivimos en nuestras sociedades actuales. 34

Se debe ser más consecuente con la capacidad del mundo, y realizar todos los esfuerzos para que garantice una reproducción sostenida de los bienes y recursos naturales renovables. Se requiere un uso austero de aquellos que, cuando se acaben, se habrán extinguido para siempre porque no son renovables. Es decir, hay que adquirir un espíritu de ayuda a la naturaleza para facilitar su bienestar y reconocer sus limitaciones.35 El enfoque ecológico identifica diferentes niveles de influencia del medio ambiente sobre el ser humano que se extienden desde el más íntimo hasta el más global. La influencia empieza desde el hogar, la escuela, etc, llegando a la cultura, política, religión, en fin involucrándonos con todos los aspectos que nos rodean en nuestro medio ambiente.36 Es claro que se deben generar cambios urgentes en el comportamiento humano en cuanto al entorno natural, que han influido en forma negativa sobre la sanidad ambiental. Trabajar para modificar los comportamientos y hábitos personales y familiares, que tienen que ver con problemas de desperdicio de recursos, destrucción de flora y fauna, consumo de productos que dañan al ambiente y a los seres humanos y las manifestaciones culturales agresivas al entorno natural.37 34 OIKOS, La educación ambiental, Quito,1994, pág. 10. 35 OIKOS, La educación ambiental, Quito,1994, pág. 11. 36 PAPALIA, Diane, Psicología del desarrollo, pág. 16. 37 BRONFENBRENNER, Urie, La ecología del desarrollo humano, primera edición, ediciones Paidós, Barcelona, 1991, pág. 155. 23 Sin embargo, hay que señalar, que la humanidad no está del todo preparada para controlar sus emociones y comportamientos en relación al medio ambiente, y que su

capacidad de adaptación a situaciones de crisis ambiental sea considerable. Desde que los problemas ambientales empezaron a ser analizados cualitativa y cuantitativamente, no hay evidencia que haya mejorado la situación ambiental mundial. Por el contrario, hay circunstancias que demostrarían que la esperanza en un mundo ecológicamente sano se ha perdido en muchas poblaciones del mundo, y que persiste en el comportamiento humano la necesidad de satisfacer sus intereses.38 Ha crecido la conciencia sobre la necesidad de vivir con otras personas y especies en un entorno que no se reduce exclusivamente a los seres humanos, sino que el entorno es todo un conjunto de relaciones que se va construyendo día a día. Por tanto, crece la responsabilidad de ser capaces para una adaptación y vida en sociedad en el medio ambiente al que se pertenece, aprendiendo a respetarlo para vivir en armonía.39 Es necesario reconocer al ser humano como alguien frágil frente a su ego, y listo a responder y luchar exclusivamente por las necesidades del momento, antes que actuar por las urgencias del mañana. Las acciones de educación ambiental deben empezar por sensibilizar a la humanidad en cuanto a que toda ambición personal es inútil frente a la amenaza de acabar con el ecosistema. La educación ambiental debe desarrollar la reorientación de los comportamientos acerca del medio ambiente siendo constante en la sociedad, debe fomentar adecuadas formas de actuar de las personas frente a las responsabilidades individuales y frente a sus obligaciones sociales respecto al ambiente. 38 OIKOS, La educación ambiental, Quito,1994, pág. 13. 39 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima, 2001, pág. 17. 24 1.5 LA DIMENSIÓN MEDIO AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN

INICIAL El Referente Curricular estructura todo su currículo con base a tres dimensiones: el yo consigo mismo, el yo con los otros y el yo con la naturaleza. Interesa aquí enfocar la tercera dimensión, esto es: el yo con la naturaleza. Parte de la relación estrecha que existe para el desarrollo del niño y la niña con su medio natural al que pertenece, es decir, con la naturaleza.40 La relación que existe con el medio natural, tal como plantea la Teoría Ecológica., logra desarrollar una educación con fines más ecológicos, llevándonos a una educación ambiental, que básicamente está destinada al cuidado y protección de la naturaleza. A formar una sensibilización ecológica, a respetar y mantener en equilibrio con el medio natural al que todos pertenecemos. Debido a las demandas sociales, a las preocupaciones de la educación y a las necesidades de los niños y niñas, se ha planteado en el currículo infantil inicial, junto con el Referente Curricular, cubrir el área de medio ambiente, con el fin de desarrollar habilidades, valores, destrezas, conocimientos que contribuyan con el mejoramiento del medio ambiente y la interrelación que existe entre niño y niña y su medio natural. En tal sentido, siendo la preservación del medio ambiente un aspecto que se ha ido detectando como prioritario en nuestra sociedad actual, por la destrucción sostenida que se ha hecho del hábitat es indispensable la formación inicial con base en la ecología, 40 LAVANCHY, Silvia, Desafío y aventura , segunda edición, edición Universitaria, 1994. 25 que junto con favorecer un mejor conocimiento de ese medio, propicie y cree una actitud de respeto y cuidado del entorno. Se pretende, por tanto, desarrollar una actitud ecológica que sin duda se inicia en

el párvulo, derivándose de ello un conjunto de posibles objetivos y situaciones que pueden nutrir a la educación. La necesidad de contar con un ambiente natural para los niños y niñas menores de 6 años fue algo ya previsto por algunos precursores: - MARIA MONTESSORI: “su teoría está diseñada para que el niño y la niña hicieran descubrimientos y formara conceptos a través de experiencias concretas.”41 - OVIDIO DECROLY: “el fin es hacer del niño y niña de hoy un mejor niño/a que el de ayer, mirando al niño/a de hoy en el medio ambiente y la naturaleza de todos los tiempos, siempre cambiante en aspectos y siempre la misma en su esencia”42. - JEAN JACQUES ROUSSEAU: “el niño/a recibe sus lecciones directamente de la naturaleza a la que ^lee y espía^; así el niño/a que posee conocimientos naturales y previamente físicos, conocerá relaciones esenciales del hombre con las cosas y sabrá que es preciso hacer para descubrir la verdad”43. 41 LAVANCHY, Silvia, Desafío y aventura , segunda edición, edición Universitaria, 1994. 42 Idem. 43 Idem. 26 1.6 PROBLEMAS ACTUALES DEL MEDIO AMBIENTE Las interrelaciones con el medio ambiente nacieron con la aparición del ser humano y se ha ido desarrollando a medida que éste evolucionó social y culturalmente. La capacidad que tiene la persona para modificar sus relaciones con el medio ambiente natural, social y cultural, ha provocado una revolución científica y tecnológica, que ha llevado a presenciar algunas consecuencias.44 El creciente desarrollo de las sociedades y el crecimiento demográfico han hecho aumentar la presión que existe con el medio ambiente, sea por el consumo de espacio y de recursos, o sea también por la gran cantidad de basura no reciclada de las actividades

humanas. Sin tomar en cuenta los problemas ambientales locales existen también aquellos problemas globales, como las explotaciones nucleares y su repercusión en la salud o la gran actividad industrial y su incidencia en el cambio climático.45 Existen otros daños graves al medio ambiente, aunque limitados en algunas partes del mundo, pero que de igual forma tienen consecuencias internacionales, como por ejemplo: la extinción de especies animales o vegetales, la tala de árboles en los bosques, el calentamiento global. Pero los problemas locales no son menos graves o importantes, ya que afectan a la vida cotidiana de los habitantes: problemas y tensiones por el tráfico, la destrucción de los paisajes urbanos, el ruido, la contaminación, la polución visual publicitaria.46 44 CRESPO, Patricio, Educación ambiental ,Quito, pág. 4 45 UNESCO, Educación ambiental ,España, 1994, pág. 19 46 UNESCO, Educación ambiental ,España, 1994, pág. 15 27 Los problemas medioambientales existen en todos los países aunque se los plantea de diferentes maneras, algunos ocurren en países en vías de desarrollo y otros en países industrializados. Los países en vías de desarrollo padecen dos tipos de problemas medioambientales: los originados por el subdesarrollo y los debidos a cierta clase de desarrollo. Las deficientes condiciones sanitarias y nutricionales, la degradación de los recursos forestales, las frecuentes enfermedades y malnutriciones, están relacionadas con un desarrollo insuficiente.47 Muchos países industrializados, por otro lado se ven afectados medioambientalmente debido a las innovaciones científicas y técnicas, sin haber conocido previamente las repercusiones ambientales. La contaminación industrial, la

sobreexplotación de recursos, los problemas culturales y sociales, afectan al correcto desarrollo de estos países.48 “Efectivamente, se ha verificado que la extracción y uso del petróleo vienen acompañados de contaminación y de muchos otros desastres ecológicos. Las mareas negras y fugas de hidrocarburos contaminan el océano mundial, su refinamiento contamina las aguas continentales” 49 El responsable de todo este desastre ambiental es un sistema de valores basado en la productividad y el consumo, las ideas de progreso y crecimiento son excesivas. Los daños graves que sufre el medio ambiente, no se los puede ignorar, pero sin embrago, hay que reconocer, que se está trabajando para el mejoramiento del entorno natural, y existen una serie de iniciativas tendientes a la construcción de un correcto desarrollo y bienestar social, cultural y psicológico, y una importante mejora de la productividad sin agotar los recursos naturales. 47 UNESCO, Educación ambiental, España, 1994, pág. 15 48 UNESCO, Educación ambiental, España, 1994 pág. 16 49 UNESCO, Educación ambiental, España, 1994 pág. 17 28 1.7 NECESIDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS Para llegar a una buena gestión del medio ambiente, no basta la información sobre lo que acontece en el mundo en general y la problemática del medio ambiente en los niveles nacional y local. Es preciso modificar los enfoques, actitudes y comportamientos humanos y adquirir nuevos conocimientos, y todo ello depende en gran medida de la educación. 50 Se trata de proponer o establecer fundamentos que permitan reforzar y propiciar una conciencia y ética medioambiental en las personas. Se trata de suscitar todos aquellos mecanismos que favorezcan a la protección y cuidado de los recursos

naturales, todos con mejora para el entorno. Es por este motivo, que se debe contar con la participación de toda la población, una participación que se proyecte desde compromisos y valores internalizados como pautas de vida, para lo cual los procesos educativos son necesarios y se requiere desarrollarlos a lo largo de toda la vida, y especialmente, iniciándolo durante los primeros años de vida de los seres humanos. Se postula así la necesidad de implantar procesos de educación inicial contando con la participación activa de los niños y niñas de 4 a 5 años, en el proceso de decisión y control del adecuado desarrollo de la naturaleza. Este proceso significa aportar con pequeñas pero trascendentales soluciones que permitan comprender e interiorizar las relaciones fundamentales que unen a las personas con su entorno natural próximo. 50 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima, 2001, pág. 11. 29 Con la educación ambiental no únicamente se pretende sensibilizar a los niños y niñas de 4 a 5 años en su relación con la naturaleza, sino también modificar actitudes y hacer que se adquieran nuevos hábitos y experiencias. Es necesario reforzar la conciencia medioambiental para favorecer el desarrollo del mismo, es decir, los niños y niñas aportarán con el cuidado y respeto de los recursos más cotidianos, con fin de mejorar la calidad del entorno. La necesidad de la educación ambiental fue reconocida por la comunidad internacional en la Conferencia de las Naciones Unidad sobre Medio Ambiente (Estocolmo, junio de 1972) “Los organismos de las Naciones Unidas, en particular la UNESCO, y las demás instituciones internacionales establecen, tras común acuerdo, las disposiciones necesarias para elaborar un programa educativo

internacional de enseñanza interdisciplinar, escolar y extraescolar, relativo al medio ambiente, que abarque todos los grados de enseñanza dirigido a niños y niñas, jóvenes, adultos, para que estos sepan qué acciones pueden llevar a cabo, en la medida de sus posibilidades, para administrar y proteger su entorno.” 51 La educación debe referirse a la toma de conciencia de los problemas ambientales y a que se los comprenda mejor, la educación debe ser permanente y abierta, por tanto la educación ambiental en los niños y niñas de 4 a5 años jugará un papel importante en la prevención y equilibración del medio ambiente. La educación ambiental de los niños y niñas de 4 a 5 años debe ofrecer un amplio bagaje de experiencias, los niños y niñas de esta edad pueden realizar actividades que favorezcan a la protección del medio ambiente. 51 UNESCO, “ Educación ambiental, España, 1994, pág. 20. 30 Finalmente, la educación ambiental consiste en hacer comprender la compleja estructura del medio ambiente, haciendo resaltar la importancia del medio ambiente en el desarrollo de las personas. Por tal razón, en esta Tesis se ha emprendido con varias actividades educativas que desarrollan la conciencia ambiental, actividades pequeñas como el cuidado de las mascotas, del agua, la cooperación con el reciclaje de la basura, el cuidado de las plantas y árboles, todas estas actividades forman parte de la educación ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años, destinadas a fomentar y desarrollar valores con respecto a la preservación, cuidado y respeto por el medio natural y de la misma vida. 31 Capítulo II BASES PARA LA DETERMINACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS 32

INTRODUCCIÓN En este capítulo se habla de las bases para la determinación del programa ambiental en relación al desarrollo de la conciencia ambiental, el fortalecimiento de valores y hábitos para el cuidado y protección del medio natural en los niños y niñas de 4 a5 años. También se habla en este capítulo, sobre la importancia de la colaboración y participación de los padres y madres de familia para el apropiado desarrollo de la educación ambiental. 33 2.1 EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS Cuando se habla de la necesidad de promover estrategias metodológicas para la educación ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años, se debe a que justamente la educación inicial es la más apropiada para comenzar con este objetivo; pues , ofrece un período ideal y las oportunidades para el apropiado desarrollo de aprendizajes de relación con el medio ambiente, porque no es un tema que únicamente tiene un potencial didáctico para el o la educadora, sino que es desde esta etapa cuando se debe iniciar al niño y niña en la formación de hábitos y valores. El ser humano es parte integral del ambiente y en consecuencia es un recurso ambiental él mismo. La degradación y deterioro del ambiente significa evidentemente una suerte de autodestrucción de la especie”52 Es notorio el crecimiento y las preocupaciones ambientales que existe en todos los ámbitos, lo cual lleva a una búsqueda constante de alternativas de distinto orden, específicamente para prevenir y solucionar los problemas actuales del deterioro de la naturaleza. 53

La educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objeto de fomentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico.54 52 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima ,pág. 14. 53 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima ,pág. 9. 54 OIKOS, Educación ambiental Quito,1998, pág. 21. 34 La educación ambiental ofrece la formación de una ética que permita al sujeto optar libre, crítica y responsablemente por acciones de conservación, protección y uso sustentable del medio con base a un conocimiento objetivo y la comprensión de la realidad social, cultural y natural que lo rodea. 55 La educación ambiental pretende desarrollar los conocimientos, las técnicas y los procedimientos para crear conciencia sobre la necesidad de conservar y manejar los recursos naturales. Concientizar, valorar, respetar el medio natural constituyen resultados que se dan en base al desarrollo continuo de los siguientes procesos: - Sensibilización - Motivación Es importante que se motive a los niños y niñas de 4 a 5 años de edad a explorar y descubrir las características del medio ambiente. Se debe despertar en ellos y ellas su curiosidad, provocar intereses con su entorno, a la vez que se desarrollan las experiencias, que los y las llevan a la sensibilización, y a una adhesión libre de valores y actitudes de una ética ambiental. 56 55 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima ,pág. 21. 56 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima ,pág. 21. 35 - Conocimiento – Información Es necesario que se ayude a los niños y niñas a comprender su medio, a adquirir las

habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse y modificar su entorno. Los esfuerzos deben apuntar a que el niño y niña de 4 a 5 años conozca su entorno inmediato y vaya sentando las bases para un progresivo acercamiento a experiencias más sistemáticas de conocimiento.57 - Experimentación – Interacción Por medio de las experiencias significativas, se debe facilitar en los niños y niñas de 4 a 5 años el descubrimiento de su ambiente. En el contacto directo, en la vivencia, el niño y niña aprenden haciendo, determina y resuelve problemas, y sobre todo, se interesa y preocupa por su entorno.58 - Valoración – Compromiso Es de vital importancia el rol de la educadora, debe tener un rol orientador en los niños y niñas de 4 a 5 años para contribuir con la construcción de la personalidad: actitudes y valores, afectos. Para esto, es necesario, estimular la autonomía y la capacidad de relacionarse con su medio, asumiendo una postura crítica y de compromiso, dándole la posibilidad de opinar y modificar lo que él o ella creen necesario, así como valorar todo lo positivo que se encuentre en sí mismo.59 - Acción – Participación La labor educativa debe proporcionar a los niños y niñas de 4 a 5 años la posibilidad de participar activamente en tareas “en y para el ambiente”. La acción le permite al niño y la niña que se sientan implicados en lo que está sucediendo en su medio y se considere un miembro activo.60 57 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima ,pág. 21 58 Idem. 59 Idem. 60 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima ,pág. 14.

36 Las estrategias metodológicas son los mecanismos, formas, procedimientos, métodos con los cuales unos determinados objetivos son trabajados y desarrollados con los grupos de niños y niñas, para conseguir –así mismo- unos determinados resultados.61 Se han creado estrategias metodológicas con una serie de experiencias significativas para el niño y la niña que faciliten sus relaciones con el medio ambiente. Los aprendizajes que se dan en el niño o niña son procesos que van modificando estructuras operatorias y contenidos afecto-actitudinales, intelectivos y motores, los cuales originan competencias y comportamientos intra e interpersonales apropiados y parten desde su interés. 62 Dentro de las estrategias metodológicas en educación ambiental para los niños y niñas de 4 a 5 años se ha visto indispensable que el medio circundante cotidiano se convierta en el principal recurso didáctico. Por lo tanto, debe decirse que estas estrategias metodológicas han facilitado la educación en acción, en la que son los propios niños y niñas los participantes constructores de su propio aprendizaje. 61 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima ,pág. 18. 62 REFERENTE CURRICULAR, Quito, 2002, pág. 29. 37 2.2 TRABAJAR JUNTO A LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILA EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL La familia constituye una unidad básica para el desarrollo de los niños y niñas, es el primer grupo natural que todo ser humano ve y experimenta. Es la célula primaria de la sociedad, pues en ésta se realiza la socialización y la humanización. 63 Las experiencias brindadas por los padres y madres de familia influyen en el desarrollo de los niños y niñas porque, precisamente, estas les ofrecen las primeras experiencias y así mismo, porque los primeros años constituyen un período crítico del

desarrollo, en el cual los niños y niñas son muy susceptibles a las influencias ambientales.64 Trabajar educativamente con padres y madres de familia es fundamental, también significa reconocer que el hogar es un entorno cotidia no fundamental; por tanto, en el proceso educativo se requiere conocer a las familias, saber quiénes son, qué hacen, qué esperan de la educación de sus hijos, como también conocer sobre sus problemas y sus expectativas, etc. En la educación ambiental la participación de la familia es muy importante para justificar y emprender algunas actividades que demandan de su colaboración directa y así aprovechar al máximo la oferta ambiental como recurso: por ejemplo las visitas a parques, zoológicos, paseos por la comunidad, excursiones, etc.65 63 VARIOS, Juntos lo haremos mejor,, primera edición, Lima ,pág. 12. 64.VARIOS, Juntos lo haremos mejor,, primera edición, Lima ,pág. 12 65 VARIOS, Aprender haciendo, primera edición, Lima ,pág 17. 38 Es importante también que en los hogares los niños y niñas cumplan con normas de aseo, como el arreglo personal, de la casa, de su habitación, igualmente que participen con el cuidado de su mascota, limpieza del patio, arreglo y manutención de plantas, etc. 39 Capítulo III INVESTIGACIÓN, RESULTADOS Y PROPUESTA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 40 INTRODUCCIÓN Es este tercer capítulo se presenta los datos y análisis sobre la investigación realizada, es decir, cómo fueron realizadas las estrategias metodológicas , la aplicación de las mismas, los resultados obtenidos y las opiniones o visiones de quienes conforman

todo el proceso educativo inicial en los niños y niñas de 4 a5 años. Finalmente se ofrece las estrategias metodológicas para promover la educación ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años. 41 3.1 COMO FUERON CONSTRUIDAS LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las estrategias metodológicas para promover la educación ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años fueron construidas dentro de este programa de educación ambiental, en base a necesidades e intereses de los propios niños y niñas, lo cual consistió en organizar experiencias de aprendizajes útiles para desarrollar sus capacidades, habilidades y destrezas en relación con una postura actitudinal frente a su ambiente natural. Las estrategias metodológicas han sido diseñadas en base a observaciones iniciales sobre cómo es el desenvolvimiento de los niños y niñas en relación al ambiente natural en el que ellos y ellas viven. De estas observaciones se diseñaron las primeras estrategias, como una especie de borradores, partiendo de las propias experiencias de los niños y niñas. Así se empieza por experimentar sus relaciones cotidianas frente al uso del agua, las relaciones con los animales y plantas, y todos aquellos elementos más cercanos a los niños y niñas. Para efectos de disponer de un conocimiento empírico más en profundidad, las estrategias metodológicas fueron aplicadas una y otra vez; puesto que se debía satisfacer las propias expectativas de los niños y niñas; en qué medida éstas debían ser mejoradas, cómo se las debía retroalimentar para lograr una verdadera profundización de los aprendizajes actitudinales. Uno de los ejemplos de estrategias metodológicas consistió en el uso del agua en el lavado de manos en el Taller Infantil, y la experiencia de la observación reveló el notable desinterés que los niños y niñas tenían con la

42 importancia del cuidado del agua. Al momento de lavarse las manos no se preocupaban si al finalizar las llaves de agua quedaban o no abiertas, al preguntarles si le interesa que se malgaste el agua, a un niño, el me respondió, no!, de todos modos “alguien va a cerrar la llave”. Fue entonces, en este momento, que las estrategias metodológicas empezaron realmente a tener un valor significativo. Fueron diseñadas tomando las consideraciones del enfoque contenido en el Referente Curricular destacando los siguientes elementos: - Objetivos Generales y Específicos: a los que el Referente Curricular los plantea como conjuntos de rasgos y características personales propuestos para que los consigan el niño y la niña a lo largo del proceso. Continuando con el ejemplo de la estrategia metodológica el uso del agua en el lavado de manos, está contenida y se correlaciona con el objetivo general y específico del Referente, los cuales se describen así: Objetivo General 3. Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la naturaleza, en función del bien común. Objetivo Específico 3.3. Participa en las actividades de sus grupos, de su familia y de la comunidad, y coopera con ellas. - Objetos: los mismos que se deducen con respecto al objetivo específico correspondiente, y presentan todo aquello con lo que trabajarán los niños y niñas para alcanzar el objetivo específico que los origina. En la estrategia metodológica el uso del agua en el lavado de manos, el objeto es: Objeto. Participemos en los trabajos grupales con ideas, sugerencias y acciones. - Experiencias: relacionadas con los objetos de aprendizaje, que expresan el conjunto de acciones con sentido para el niño y niña, quien las ejecutará vivencialmente en

43 situaciones de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. Siguiendo con el ejemplo anterior el uso del agua en el lavado de manos, la experiencia sería: Experiencia. Colaboro en actividades comunitarias que mejoren nuestra calidad de vida. Continuando con el diseño de las estrategias metodológicas también se añadieron otros elementos claves en toda planificación como: - Habilidad._ que es saber hacer algo. De la misma manera que en el ejemplo anterior, las habilidades fueron: - Proceso._ en el que desarrollamos de una forma abierta toda la actividad a realizarse, y por último; - Recursos._ aquellos materiales tangibles e intangibles que ayudan al correcto desarrollo de la actividad. 3.2 APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 3.2.1 POBLACIÓN Las estrategias metodológica para promover la educación ambiental, fueron aplicadas en el Taller Infantil “La Granja”, ubicado en el sector norte de la ciudad de Quito. La Granja es una institución privada que cuenta con buena infraestructura, tiene grandes zonas verdes, y juegos infantiles de todo tipo, y una construcción adecuada para 80 niños y niñas de entre las edades de 1año 2 meses hasta 5 años. El grupo de de 4 a5 años consta de 20 niños llamados “Delfines”. 44 3.2.2 CÓMO FUERON APLICADAS Fue necesario para la aplicación de las estrategias metodológicas partir de una primera observación para conocer y destacar las condiciones de entrada a las experiencias de aprendizaje en el grupo de niños y niñas de 4 a 5 años. Las observaciones fueron muy sencillas, prácticas de relación que tienen en el Taller Infantil “La Granja” como: el uso del agua, si cuidan a las mascotas del Taller, si colaboran con

el cuidado de las plantas, si colocan la basura en su lugar. Esta observación inicial llevó aproximadamente un 1 mes, con la colaboración de las otras parvularias y del personal administrativo de La Granja. Esto permitió conocer las visiones y condiciones de entrada para el desarrollo de estas experiencias de aprendizaje relacionadas con el medio ambiente. Todas estas primeras impresiones fueron anotadas en un anecdotario, elementos sencillos que nos hacían conocer las percepciones de los niños y niñas relacionadas al cuidado de las mascotas del Taller, de las plantas, la basura y el reciclaje. En esta primera observación se pudo notar el poco cuidado que tienen los niños y niñas de 4 a 5 años de La Granja con los elementos del entorno natural, por ejemplo en el caso de la práctica en relación con el agua, fue evidente un alto desperdicio y un desinterés completo por preservar y mantener el agua potable, las llaves podían quedar abiertas y no les inquietaba el desperdicio. Estos elementos dieron paso para sacar una primera conclusión: que existe un problema de relación ambiental entre estos niños y niñas y, por tanto, necesitan mejorar sus hábitos y valores con respecto al cuidado del agua, y de los demás componentes de la naturaleza; necesidad producida tal vez por la 45 falta de conocimiento que han tenido con respecto al cuidado y protección del medio ambiente. Por todas estas razones fue entonces que se inició el trabajo de aplicación de “estrategias metodológicas” para promover la educación ambiental, contando con 20 niños y niñas de 4 a 5 años, organizados en dos grupo de 10 niños y niñas orientadas por 2 educadoras se aplicó las estrategias metodológicas siguiendo el siguiente

procedimiento: (a) Con base a los elementos más cercanos, conocidos y cotidianos se definió un tema, con las participación de niños y niñas, con contenidos altamente motivantes e interesantes para ellos y ellas. Fue importante que estos temas tuvieran relación con sus conocimientos y experiencias previas, esto facilitó la comprensión del tema y además incentivará a continuar con estas propuestas. (b) Una vez que se eligió el tema se planificó con una lluvia de ideas acerca de las posibles actividades que se podrían realizar. (c) Finalmente se ejecutó la experiencia de este programa ambiental, en la que los niños y niñas tuvieron la posibilidad de observar, manipular, explorar, conocer, relacionar, y vincularse de manera más directa con el medio a través de su cuerpo y el movimiento. (d) Fue necesario por parte de las educadoras la evaluación en la que se pudo apreciar hasta qué punto el niño y niña comprendieron, analizaron, reflexionaron con lo aprendido diariamente. Estas estrategias metodológicas fueron aplicadas durante los meses de mayo y junio del año en curso (2004) y dependiendo del tema cada estrategia se aplicó en un lapso aproximado de 1 a 2 semanas, llegando inclusive a 3. Claro que para otras 46 estrategias metodológicas fue necesario media mañana o un día, y la repercusión fue durante el resto de los meses. 3.2.3 LOS RESULTADOS OBTENIDOS ENTRE LOS NIÑOS Y NIÑAS Afortunadamente los resultados obtenidos fueron positivos, brindar a los niños y niñas de 4 a 5 años del Taller Infantil “La Granja” experiencias que facilitaron y contribuyeron con la relación y cuidado del medio ambiente en el que se desenvuelven,

formaron en los niños y niñas una mejor concepción del medio natural y algunos de sus elementos. Si bien el lapso en que se desarrollaron las estrategias metodológicas ha sido corto, y no permitió una profundización adecuada de todos los objetivos planteados, sin embargo se puede asegurar que los logros producidos en los niños y niñas han permitido hacer unas cuantas conclusiones precisas. De todos modos los niños y niñas sí desarrollaron una mejor conciencia ambiental, manejaron recursos del medio, colaboraron con una campaña de reciclaje, y sobre todo tuvieron una actitud de interés sobre el medio natural y, por tanto, estuvieron abiertos a vincularse con su ambiente de modo diferente. Es preciso decir, que se debe continuar con mayores y mejores investigaciones, con mayores experiencias de aprendizaje, que conduzcan de igual manera a nuevas aplicaciones para el medio ambiente, si bien el tiempo no favoreció, queda claro que el 47 aporte está realizado, y las estrategias metodológicas fueron el camino por el cual se colaboró a mejorar el medio ambiente. 3.2.4 LA OPINIÓN DE LAS EDUCADORAS PARVULARIAS Para un completo desarrollo de las estrategias metodológicas propuestas para promover la educación ambiental de niños y niñas de 4 a 5 años fue necesario conocer cual es la importancia que las educadoras parvularias dan a la educación ambiental, por esta razón se realizó una encuesta66 para ofrecer visiones sobre este tema. La encuesta fue formulada con 5 preguntas, de las cuales 3 preguntas fueron abiertas y 2 cerradas, relacionadas con el medio ambiente, se pretendió conocer cuáles son las prácticas que se tiene con niños y niñas de 4 a 5 años, relacionadas con educación ambiental. Los resultados de las encuestas a las 50 educadoras parvularias fueron los siguientes:

1. Sobre la importancia de la educación ambiental de niños y niñas de 4 a 5 años: Es notable la importancia que las educadoras parvularias dan a la educación ambiental, destacando como el motivo o razón más importante el preservar y cuidar el medio en el que vivimos, del que formamos parte. Otra de las razones gravitantes que se presenta es el reconocimiento y respeto de su valor (medio ambiente). En tanto que, la respuesta que vincula la importancia de la educación ambiental con el ejemplo de los adultos obtiene el menor porcentaje. Ver tabla siguiente: 66 La encuesta consta en Anexos. 48 Tabla 1 Importancia de la educación ambiental de niños y niñas de 4 a 5 años Categoría Frecuencia Porcentaje Construye una relación afectiva 24% Preservar y cuidar el medio del que forman parte 17 34 % Valorar el medio natural en función del futuro 7 14 % Salud, bienestar y vida 5 10 % Ejemplo desde los adultos 1 2 % Reconocimiento y respeto de su valor 10 20 % No presenta argumentos 8 16 % TOTALES 50 100% 2. Sobre la oferta de educación ambiental en los Centros Infantiles: La necesidad de brindar educación ambiental en varios de los Centros Infantiles de la cuidad de Quito comienza a ser visible como una necesidad y una oferta en curso, aunque ligeramente rebasa el 50% es notable, esto revela que existe ya una

preocupación constante por inculcar a los niños y niñas el cuidado y respeto por el medio natural. Ver tabla siguiente: Tabla 2 Oferta de educación ambiental en los Centros Infantiles Oferta Frecuencia Porcentaje Sí ofrecen 29 58% No ofrecen 21 42% TOTAL 50 100% 49 2.1. Sobre los componentes de la oferta de educación ambiental: Según las educadoras, las actividades indispensables dentro de la educación ambiental en los Centros Infantiles se relacionan con componentes tales como la creación de un huerto, en donde los niños y niñas siembren, rieguen, jueguen con la tierra, y también tengan experiencias sobre el cuidado de los animales, y este es un motivo por el que se ve necesario que todo Centro Infantil tenga una mascota. Ver tabla siguiente: Tabla 3 Descriptores de la oferta de educación ambiental Descriptor Frecuencia Porcentaje Huerto, siembra, riego, cuidado 25 36.7% Cuidado de animales 15 22.0% Cuidado del agua 7 10.2% Estudio del medio 6 8.8% Reciclaje 5 7.3% Prevención de contaminación por basura 6 8.8% Observación y contacto naturaleza (paseos)

3 4.4% Aseo personal 1 1.4% TOTAL 68 100% 3. Sobre como jerarquizan los objetivos de educación ambiental en los niños de 4 a 5 años: Los indicadores más importante para desarrollar la educación ambiental en los niños y niñas, según las educadoras, son los que están más al alcance de ellas y de los propios niños y niñas, tomando en consideración la situación del centro infantil, sus 50 instalaciones y sus recursos. Los indicadores que alcanzan mayor jerarquía son “la utilización adecuada del agua potable” y “el manejo de la basura”. Ver tabla siguiente: Tabla 4 Jerarquía de indicadores de educación ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años Indicadores Frecuencia Porcentaje - Cierra las llaves después de utilizar el agua 46 22.2% - Cuida a su mascota o a los animales caseros 37 17.8% - Bota la basura en su lugar 48 23.1% - Recicla y reutiliza la basura (abono) 33 15.9% - Cuida las plantas del entorno 43 20.7% - otros TOTALES 207 100%

4. Sobre el conocimiento del referente curricular en educadoras de educación inicial: La mayoría de educadoras consultadas no tiene un conocimiento adecuado sobre el Referente Curricular; en consecuencia, las estrategias de educación ambiental para la educación inicial de niños y niñas de 4 a 5 años son asumidas como actividades dentro del interés educativo general, pero no ligadas a un diseño curricular integral para los niños. Ver tabla siguiente: Tabla 5 Conocimiento del referente curricular en educadoras de educación inicial Conocimiento Frecuencia Porcentaje Sí 7 14% No 43 86% TOTAL 50 100% 51 3.2.5 LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Como en todo proceso educativo fue necesario la participación de los padres y madres de familia con quienes se trabajó en la aplicación de las estrategias metodológicas para promover la educación ambiental , fue así que se les comunicó anticipadamente de la realización de esta experiencia significativa a través de una carta explicándoles cómo sería el apoyo de ellos para lograr los objetivos, así como en el Taller Infantil, en el hogar también el cumplimiento de esos propósitos. Por este motivo, se solicitó a los padres y madres de familia la contestación a una breve encuesta67 para determinar ciertas condiciones de entrada, con las que partimos con los niños y niñas hacia las experiencias de aprendizaje, pero obviamente con información de los comportamientos que se dan dentro del hogar. La encuesta fue realizada con 3 preguntas, 2 abiertas y 1 cerrada a los 20 padres y madres de familia de los niños y niñas de 4 a 5 años del Taller Infantil “La Granja” que fueron participantes de la experiencia y dio como resultados:

1. Sobre sus percepciones acerca de la importancia de aprender a cuidar y respetar el medio ambiente: Los padres y madres de familia tienen gran interés en la educación ambiental de sus hijos e hijas y justifican como la razón más importante el cuidado y respeto por la naturaleza. Aunque no está muy visible una percepción de la relación medio ambiente – 67 La encuesta consta en Anexos. 52 salud es claro que la visión sobre la naturaleza es integradora de todos los elementos. Ver tabla siguiente: Tabla 1 Percepción de la importancia de aprendizajes sobre el cuidado y respeto del medio ambiente Categorías Frecuencia Porcentaje Cuidado de uno mismo 2 8% Proyección del futuro 3 12% Respeto y cuidado de la naturaleza y recursos 14 56% Relación con la salud 1 4% Medio para vivir (aire..) 4 16% Prevención de la contaminación 1 4% TOTALES 25 100% 2. Sobre el conocimiento de oferta de educación ambiental en los Centros Infantiles:

Los padres y madres de familia revelan un conocimiento medio en relación a si la educación ambiental forma parte de las ofertas en los centros infantiles, y eso hace que el tema tenga un valor medio. Ver tabla siguiente: Tabla 2 Conocimiento de oferta de educación ambiental en los Centros Infantiles Conocimiento Frecuencia Porcentaje Si 10 50% No 10 50% TOTAL 20 100% 53 3. Sobre qué es más importante en la educación ambiental de los niños y niñas: Creen que los indicadores más importantes para desarrollar la educación ambiental en los niños y niños es de igual manera los que está más al alcance de ellos y de los propios niños, como el cuidado del agua, de las mascotas y de las plantas más próximas a sus entornos de hogar y de comunidad escolar. Ver tabla siguiente: Tabla 3 Jerarquía de indicadores de educación ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años Indicadores Frecuencia Porcentaje - Cierra las llaves después de utilizar el agua 19 23.7% - Cuida a su mascota o a los animales caseros 15 18.7% - Bota la basura en su lugar 19 23.7% - Recicla y reutiliza la basura (abono) 12 15% - Cuida las plantas del entorno

15 18.7% - otros TOTALES 80 100% 54 3.3 INTRODUCCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Se busca contribuir con estrategias metodológicas que aporten y produzcan cambios de comportamiento en los niños y niñas de 4 a 5 años con respecto al medio natural, formar valores positivos y una nueva concepción del medio natural al que pertenecen. Por este motivo hemos querido aportar con el mejoramiento y cuidado de la naturaleza, aplicando sencillas, pero valiosas actividades que ayuden a los niños y niñas de 4 a 5 años con la adquisición de estos valores indispensables para el equilibrio natural. Tomar conciencia de la conservación natural por medio de la educación ambiental, a demás de aportar con la conservación de los recursos mediatos y cotidianos, está encaminado también a tomar conciencia de las relaciones que existen entre los seres humanos y su entorno, y la manera en la que influye el ser humano sobre este. Los niños y niñas aprenden desde estas experiencias inmediatas y significativas. Para el correcto desarrollo de las estrategias metodológicas que fueron aplicadas a los niños y niñas de 4 a 5 años, fue necesario partir de la necesidad que existe de formar valores de respeto y cuidado hacia el medio ambiente en los Centros de Desarrollo Infantil de la cuidad de Quito, debido a que en algunos establecimientos no se brinda toda la importancia debida a la educación ambiental y para las familias no consta como una necesidad prioritaria. 55 Las estrategias metodológicas para promover la educación ambiental, están

orientadas a ser un recurso didáctico indispensable, de utilización constante e interés para los niños y niñas de 4 a 5 años, en lo posible tratando de abarcar todas las áreas o aspectos de desarrollo de esta etapa evolutiva. Las estrategias servirán de gran ayuda para fomentar en los niños y niñas una conciencia ambiental, también aportarán con la formación de hábitos que contribuyan con la prevención y cuidado de los recursos naturales. De igual manera, con la contribución de las estrategias metodológicas se desea lograr un sentido de pertinencia y de una apropiada relación con los entornos de vida cotidiana de los niños y niñas de 4 a 5 años, como son la familia, los amigos y amigas, los espacios de aprendizaje y la comunidad. Lo que se pretende es sensibilizar a niños y niñas con las interrelaciones que tienen con el medio ambiente, a conocer de cerca las bondades que la naturaleza nos ofrece, la interacción que todos los seres humanos tenemos con ésta, sea individual o socialmente, a descubrir y comprender cada elemento del espacio y su adecuada utilización. Lograr un cambio o un fortalecimiento en los valores y acciones con el medio ambiente, resaltando su importancia para el desarrollo, consiguiendo así alternativas que permitan un mejor desarrollo, que no perjudiquen, sino por el contrario que favorezcan una mejor relación con el medio ambiente. 56 3.4 VINCULACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REFERENTE CURRICULAR CON EL MEDIO AMBIENTE En esta parte, se presenta los 7 Objetivos Generales que constan en el Referente Curricular y se señala cuáles de ellos tienen mayor relación con el medio ambiente y, por tanto, constituyen referentes para la educación ambiental de niños y niñas de 4 a 5 años:

1. Se aprecia como persona íntegra, integral e integradora, con sus propias características, afectos, fortalezas e intereses. 2. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social. 3. Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la naturaleza, en función del bien común. 4. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadoras y creativas. 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entorno y de la diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida. 6. Descubre el arte como medio de gozo, conocimiento, expresión y comunicación. 7. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes formas recomunicación en situaciones de aprendizaje. 57 Con base en lo expuesto en los capítulos anteriores, se comprende que los objetivos descritos en los números 3, 4 y 5 se vinculan con el programa de educación ambiental, por las siguientes razones: La vinculación del niño o niña con la naturaleza no es dimensionada como un contexto especial o separado de su vida y su desarrollo, sino que es ubicado en un mismo entorno de cotidianidad, en donde consta la familia y la comunidad. Esto quiere decir que el proceso educativo asume por igual las relaciones sociales, las relaciones ambientales y las relaciones afectivas o de vincularidad con el grupo familiar. Es importante que sea el propio niño o niña quienes experimenten por si mismos todo el potencial que la naturaleza les ofrecen, que descubran, manipulen, conozcan, y sean ellos y ellas los protagonistas de su aprendizaje. El respeto por la naturaleza y su entorno es parte del desarrollo integral del niño y niña, es por tal motivo, que justamente, el inicio de valores y hábitos se realizan desde estas edades.

58 3.5 LA PROPUESTA EEs sst ttrraat tteeggi iiaa 11. .. EEl ll vvaal lloorr ddeel ll aagguuaa Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS 5.1. Disfruta de su encuentro con la naturaleza. Entusiasmémonos con las manifestaciones naturales de nuestro medio. Experimento sensopercepciones con lo elementos naturales. Observar Imitar sonidos Experimentar Valorar Escucho el sonido del agua al abril y cerrar la llave. - Siento el agua por mi cara y manos. - Imito el sonido del agua - Converso sobre la importancia del agua en la vida y la importancia de no malgastarla. - agua - lavabo - espacio de aprendizaje abierto - patio - canción - grabadora 59 Preguntas para la discusión: - ¿ Para qué sirve el agua?

- ¿ Qué pasaría si no existiera el agua? Sugerencias a la educadora: Es importante que los niños y niñas conozcan el agua como recurso indispensable en la naturaleza. No lo olvides: - La participación activa de todo el grupo. - El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad. - Los niños y niñas deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees. EEs sst ttrraat tteeggi iiaa 22. .. ¿QQuuéé nneeccees ssi iit ttaann l llaas ss ppl llaannt ttaas ss ppaarraa ccrreecceerr?? Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la dive rsidad, en función de una mejor calidad de vida. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS 5.3. Participa activamente en el cuidado, protección y conservación de su calidad de vida. Identifiquemos las situaciones de riesgo par nuestro planeta y contribuyamos con la conservación de nuestro mundo. Observo y participo en experiencias de conservación del medio ambiente. Observar Mover Relacionar Valorar Comparar - Comento los beneficios del agua - Muevo mi cuerpo al ritmo del sonido del agua. - Juego al chorrito de agua

- Observo todos los beneficios del agua con el crecimiento de las plantas y árboles. - canción - grabadora - CDs - cassette - pictogramas - láminas. 60 No lo olvides: - La participación activa de todo el grupo. - El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad. - Los niños y niñas deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees. EEs sst ttrraat tteeggi iiaa 33. .. NNoo ccoonnt ttaammi iinnaarr eel ll aagguuaa Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS 5.3. Participa activamente en el cuidado, protección y conservación de su calidad de vida. Identifiquemos las situaciones de riesgo par nuestro planeta y contribuyamos con la conservación de nuestro mundo. Realizo experimentos sobre diferentes formas de contaminación del agua. Observar Imito

Identificar Expresar Diferenciar - Imito el sonido del agua - Realizo experiencias con el agua, tomo agua. - Observo espacios en donde existe agua y su utilización. - Realizo experimentos de contaminación del agua. Nos preguntamos ¿sirve el agua contaminada? -recipientes - agua - basura o desperdicios - vasos de cristal 61 Preguntas para la discusión: - ¿ Es útil el agua contaminada? - ¿ Servirá para la vida el agua contaminada? - ¿ Por qué es importante mantener el agua sin ninguna contaminación? No lo olvides: - La participación activa de todo el grupo. - El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad. - Los niños y niñas deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees. EEs sst ttrraat tteeggi iiaa 44 ¿PPaarraa qquuéé nnoos ss s ssi iirrvvee eel ll aagguuaa?? Objetivo General 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS 4.1 Se sensibiliza por las manifestaciones de la naturaleza y expresa sus sentimientos. Prestemos atención y exploremos el entorno natural. Exploro mi medio

circundante y los electos que encuentro en él. Observar Describir Identificar Practicar Valorar - Canto “ el agua no hay que desperdiciar” - Observo los beneficios del agua - Comento todo lo que hago con el agua - Identifico los espacios en donde existe agua. - canción - láminas - pictogramas - videos - TV - Vhs - grabadora 62 Sugerencias a la educadora: Es importante que este tipo de actividades se las realice constantemente, durante un gran período en el año lectivo, e inclusive trabajar con la ayuda de padres de familia en casa. No lo olvides: - La participación activa de todo el grupo. - El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad. - Los niños y niñas deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees. 63 EEs sst ttrraat tteeggi iiaa 11 LLaas ss ppl llaannt ttaas ss mmeej jjoorraann l llaa ccaal lli iiddaadd ddee vvi iiddaa ddeel ll eennt ttoorrnnoo. .. Objetivo General 3. Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza, en función del bien común. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS

3.3. Participa en las actividades de sus grupos y coopera con ellas. Participemos en los trabajos grupales con acciones. Colaboro en actividades que mejoren nuestra calidad de vida. Observar Cantar Valorar Apreciar - Converso sobre la importancia del mundo vegetal para la conservación de la vida. - Converso sobre los cuidados que necesita una planta para crecer. - Canto “El pedazo de tierra” - Toco y comparo las diferentes características de las plantas. - Cuido las plantas del entorno. - plantas - agua - canción - grabadora 64 No lo olvides: - La participación activa de todo el grupo. - El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad. - Los niños y niñas deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees. EEs sst ttrraat tteeggi iiaa 22 CCóómmoo ccuui iiddaammoos ss nnuuees sst ttrraas ss ppl llaannt ttaas ss Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida. OBJETIVOS

ESPECÍFICOS OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDES RECURSOS 5.3 Participa activamente en el cuidado, protección y conservación de su calidad de vida. Contribuyamos con la conservación de nuestro mundo. Participo en experiencias de conservación del medio ambiente. Observar Imitar Interpretar Valorar - Dramatizo el crecimiento de una planta. - Imito con mi cuerpo sus partes. - Siento su textura - Me responsabilizo por el cuido diario de una planta. - plantas - maceteros - tierra - agua - canción - grabadora - patio - jardines - jarra 65 No lo olvides: - La participación activa de todo el grupo. - El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad. - Los niños y niñas deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees. - El tiempo de duración puede variar.

EEs sst ttrraat tteeggi iiaa 44 DDee ddoonnddee vvi iieenneenn aal llgguunnoos ss aal lli iimmeennt ttoos ss Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS 5.2 Identifica en la naturaleza, lo que es beneficioso para la vida, la salud . Descubramos cómo influyen la salud y la alimentación en nuestro desarrollo integral. Preparo alimentos saludables y los comparto con mis compañeros/a. Participo en el cuidado de huertos. Observar Manipular Identificar Conocer - Visito el huerto - Siembro una planta - Comento sobre los beneficios que tienes las plantas para la vida. - Cosecho rabanitos y zanahorias. - Preparo y como una ensalada - tierra - semillas de zanahoria, rábanos, col, etc. - agua - platos

- mesas - sillas - tazones -utensilios de cocina Preguntas para la discusión: - ¿ Qué nos ofrecen las plantas? - ¿ Por qué debemos cuidarlas? 67 No lo olvides: - La participación activa de todo el grupo. - El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad. - Los niños y niñas deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees. - El tiempo de duración puede variar. 68 EEs sst ttrraat tteeggi iiaa 11. .. CCoonnoocci iieennddoo l llaa ddi iivveerrs ssi iiddaadd aanni iimmaal ll Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida. Objetivo General 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS 5.3 Participa activamente en el cuidado, protección y conservación de su calidad de vida. 4.1. Se sensibiliza por la manifestaciones de la naturaleza y los expresa. Descubramos los elementos de nuestro medio ambiente y los beneficios que nos da la tierra. Prestemos atención y exploremos el

entorno natural. Visito el zoológico, granjas, haciendas, y conozco más sobre los animales. Observo e imito a los animales. Observar Identificar Imitar Conocer Valorar - Visito el zoológico. - Dibujo mi animal preferido. - Imito con mi cuerpo su movimiento - Converso sobre mi animal preferido y sus características - Identifico los animales silvestres y domésticos - hojas, cartulina - lápices - láminas - grabadora - CDS - casettes 69 Preguntas para la discusión: - ¿Todos los animales son iguales? - ¿Por qué se debe respetar a los animales? No lo olvides: - La participación activa de todo el grupo. - El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad. - Los niños y niñas deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees. - El tiempo de duración puede variar. EEs sst ttrraat tteeggi iiaa 22. .. CCuui iiddeemmoos ss aa nnuuees sst ttrraa mmaas ssccoot ttaa Objetivo General 3. Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza, en función del bien común.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS 3.3 Participa en las actividades de su grupo, de su familia y de la comunidad y coopera en ellas. Expresemos con libertad nuestras emociones Manifiesto mis sentimientos de afecto a los animales por medio de su cuidado diario. Explorar Conocer Descubrir Participar Disfrutar - Llevo fotografía de mi mascota. - Dibujo mi mascota o animal preferido - Imito su sonido onomatopéyico. - Canto “Oh McDonald” - Participo del cuidado diario de la mascota del Centro Infantil, aseo del lugar y alimentación. - fotografía - hojas, cartulina. - lápices de colores - alimento de la mascota - agua - tinas 70 Sugerencias a la educadora:

Los niños y niñas deben ser los protagonistas de esta actividad, para sientan el deseo y responsabilidad de cuidar a su mascota. No lo olvides: - La participación activa de todo el grupo. - El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad. - Los niños y niñas deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees. - El tiempo de duración puede variar. EEs sst ttrraat tteeggi iiaa 33. .. EEl ll ccaannt ttoo ddee l lloos ss ppááj jjaarroos ss Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS 5.3 Participa activamente en el cuidado, protección y conservación de su calidad de vida. Identifiquemos las situaciones de riego para nuestro planeta y construyamos con la conservación de nuestro mundo. Escucho representaciones de sonidos de animales. Escuchar Identificar Discriminar Participar Expresar - Escucho diferentes cantos de pájaros. - Observo distintos pájaros. - Imito con mi cuerpo el movimiento de los pájaros. - Dramatizo un cuento de

pájaros. - Moldeo un pájaro - Distingo colores de los pájaros. - Silbo como pájaro. - casettes - CDS. - grabadora - láminas - postres. - videos - TV - masa - plastilina - disfraces 71 Preguntas para la discusión: - ¿Qué sonidos fueron los que escucharon? - ¿Qué sucedería si no existieran pájaros en la naturaleza? - ¿Qué sintieron al escuchar este sonido? No lo olvides: - La participación activa de todo el grupo. - El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad. - Los niños y niñas deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees. - El tiempo de duración puede variar. EEs sst ttrraat tteeggi iiaa 44. .. LLaa PPeecceerraa Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS 5.1 Disfruta de su encuentro con la naturaleza. Compartamos con nuestros pares y disfrutemos de sus aportes y de los nuestros.

Colaboro en el desarrollo de proyectos grupales. Observar Manipular Conocer Identificar Participar Disfrutar - Visito un acuario - Comento acerca de la variedad de peces. - Imito con mi cuerpo el movimiento de los peces. - Dibujo y pinto a los peces. - Moldeo un pez. - Inicio la elaboración de una pecera con la participación de todos los compañeros/as. - pecera - peces - decoración - agua - hojas - cartulina - lápices de color - crayolas - masa - plastilina 72 Sugerencias a la educadora: La construcción de la pecera se debe desarrollar con la participación de todo el salón y después de conocer sobre la conservación del agua y animales. No lo olvides: - La participación activa de todo el grupo. - El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad. - Los niños y niñas deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees. - El tiempo de duración puede variar.

73 EEs sst ttrraat tteeggi iiaa 11. .. OOppeerraacci iióónn rreecci iiccl llaaj jjee Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS 5.3 Participa activamente en el cuidado, protección y conservación de su calidad de vida. Construyamos con el mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados. Participo en proyectos de clasificación y reciclaje de basura. Identificar Discriminar Manipular Participar - Observo videos o láminas sobre el reciclaje. - Separo papel y plástico y coloco cada uno en el lugar respectivo. - Participo activamente en campañas de reciclaje. - Comento sobre los beneficios del reciclaje: Abono para el huerto escolar. Hacer papel reciclado. Juegos, con material reciclado. -recipientes

- papel - plástico - masking - marcadores 74 No lo olvides: - La participación activa de todo el grupo. - El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad. - Los niños y niñas deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees. - El tiempo de duración puede variar. EEs sst ttrraat tteeggi iiaa 22. .. RReedduucci iirr, ,, rreeuut tti iil lli iizzaarr, ,, rreecci iiccl llaarr Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS 5.2 Identifica en la naturaleza, lo que beneficioso para la vida. Apreciemos los beneficios de las relaciones que se producen entre la naturaleza y el ser humano. Participo en proyectos en los que manifieste la utilización de los productos naturales en la vida cotidiana. Observar Manipular Explorar Relacionar Identificar Participar

Disfrutar Expresar - Recolecto o traigo de mi casa envases de plástico vacíos. - Decoro mi envase. - Comento acerca de los beneficios de recicla r. - Decoro mi espacio de aprendizaje con materiales reciclados. - botellas de yogurt, gelatina, etc. - Pintura - Una caja de cartón grande - pinceles o brochas 75 Preguntas para la discusión: - ¿ Qué cosas se pueden realizar con material de reciclaje? - ¿ Qué más podríamos realizar con material de reciclaje? No lo olvides: - La participación activa de todo el grupo. - El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad. - Los niños y niñas deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees. - El tiempo de duración puede variar 75 Preguntas para la discusión: - ¿ Qué cosas se pueden realizar con material de reciclaje? - ¿ Qué más podríamos realizar con material de reciclaje? No lo olvides: - La participación activa de todo el grupo. - El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad. - Los niños y niñas deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees. - El tiempo de duración puede variar. 76 EEs sst ttrraat tteeggi iiaa 11. .. CCool lleecccci iióónn ddee hhooj jjaas ss yy f ffl lloorrees ss

Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS 5.1 Disfruta de su encuentro con la naturaleza . Entusiasmémonos con las manifestaciones naturales. Experimento sensopercepciones con los elementos de la naturaleza. Observar Identificar Conocer Manipular Participar Disfrutar - Visito el parque o bosque. - Realizo una excursión y recojo hojas y flores de todo tipo. - Manipulo las diferentes texturas. - Identifico sus características. - Agrupo mis flores y hojas según mi gusto. - flores, hojas, palitos, etc. - goma - pinceles - cartulinas 77 Sugerencias a la educadora: Esta actividad se la puede realizar varias veces, consiguiendo así gran variedad de hojas y flores.

No lo olvides: - La participación activa de todo el grupo. - El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad. - Los niños y niñas deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees. - El tiempo de duración puede variar. EEs sst ttrraat tteeggi iiaa 22. .. ¿PPaarraa qquuéé nnoos ss s ssi iirrvveenn l lloos ss áárrbbool llees ss?? Objetivo General 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS 4.1. Se sensibiliza por las manifestaciones de la naturaleza y expresa sus impresiones y sentimientos. Prestemos atención y exploremos el entorno personal, natural y social. Realizo salidas de campo para percibir el entorno con todos mis sentidos. Escuchar Identificar Imitar Participar Imitar - Escucho un cuento relacionado con los árboles - Visito el bosque - Comento sobre los beneficios de los árboles, ¿qué sucedería sin no existieran árboles? - Imito con mi cuerpo el movimiento de las ramas de un árbol. - Siento la textura de los

árboles. - Escucho el sonido que producen los árboles. - cuento - canción - láminas - grabadora - patio 78 No lo olvides: - La participación activa de todo el grupo. - El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad. - Los niños y niñas deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees. - El tiempo de duración puede variar. EEs sst ttrraat tteeggi iiaa 33. .. DDi iis ssf ffrruut tteemmoos ss ddee l llaa nnaat ttuurraal lleezzaa ( ((l lloos ss mmaannddaammi iieennt ttoos ss ppaarraa eel ll ccuui iiddaaddoo ddee l llaa nnaat ttuurraal lleezzaa) )) Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS 5.2. Identifica en sí mismo, en la naturaleza, lo que es beneficioso para la vida, la salud y la belleza integral. 5.3. Participa activamente en el cuidado, protección y conservación de su calidad de vida. Apreciemos los beneficios de las relaciones que se producen entre la naturaleza y el ser humano. Descubramos los

elementos de nuestro medio ambiente y los beneficios que nos da la tierra. Participo en caminatas y disfruto del contacto con la naturaleza. Participo en proyectos de cuidado de animales, de parques y jardines y de lugares naturales del entorno. Observar Manipular Discriminar Relacionar Valorar Disfrutar Expresar Participar - Paseos al bosque - Cuidar el huerto - No botar basura ni en el Centro de Desarrollo Infantil, ni en la calle - No malgastar el agua - Cuidar a los animales. - Respetar la variedad de plantas y animales. - Agua - Palas - Tinas - Jarras - Basureros - Alimento para mascota - Plantas 79 Identifiquemos las

situaciones de riesgo para nuestro planeta y contribuyamos con la conservación de nuestro mundo. Contribuyamos con el mantenimiento de ambientes limpios saludables y no contaminados. Visito parques, zoológicos y las represento en formas artísticas. Escucho cuentos, dramatizo y dibujo lo que siento, y pienso sobre los peligros que enfrenta nuestro planeta. Participo en campañas de limpieza de nuestra casa, nuestro centro educativo y comunidad. Preguntas para la discusión: - ¿ Qué nos ofrece la naturaleza? - ¿ Qué pasa si no la cuidamos? - ¿ En donde viviríamos si existiera la naturaleza? No lo olvides: - La participación activa de todo el grupo. - El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad. - Los niños y niñas deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees. - El tiempo de duración puede variar. 80 CONCLUSIONES Con la ayuda de las estrategias metodológicas para promover la educación ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años, se ofrecieron una serie de experiencias significativas que facilitaron y desarrollaron en gran medida

comportamientos de cuidado y respeto hacia el medio natural. Es importante involucrar a los niños y las niñas con su medio natural desde temprana edad, de esta manera establecer relaciones y vínculos que permitan un manejo apropiado de los recursos que la naturaleza ofrece. Dar a conocer a los niños y niñas todos los beneficios que el medio natural nos proporciona. La participación de la familia es muy importante en el desarrollo de los comportamientos ambientales, pues es el primer espacio de experiencias y sociabilización y del niño y de la niña. Se debe continuar con el desarrollo de comportamientos de conservación del medio natural, el trabajo continuo será el que proporcione verdaderos resultados en la sociedad. 81 RECOMENDACIONES Crear en los rincones de aprendizaje de los niños y niñas un espacio adecuado para el contacto con la naturaleza, en donde sean los propios niños y niñas quienes descubran, toquen, exploren con los elementos del medio natural. De igual modo, es importante crear ambientes naturales que motiven a los niños y niñas a relacionarse con la naturaleza. Brindar todo tipo de experiencias significativas que posibiliten el desarrollo de valores hacia el medio natural, como paseos, excursiones, visitas al zoológico, etc. Fomentar en los niños y niñas el cuidado y respeto por la naturaleza empezando por su entorno más cercano, realizando pequeñas actividades de cuidado, orden y limpieza. Es muy importante, realizar preguntas sencillas, con el fin de hacer reflexionar a los niños y niñas, de este modo mejorar el desarrollo de los valores y habilidades hacia el medio ambiente.

82 BIBLIOGRAFIA GENERAL 1. BRONFERENBRENNER, Urie, LA ECOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO, Ediciones Paidós, Barcelona, 1991. 2. CODIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA, DICHO Y HECHO, Guía práctica para conocer y hacer cumplir tus derechos, Quito, Año 2004. 3. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN, Ministerio de Educación y Cultura. REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACION BASICA, Quito, Segunda Edición, Año 1997. 4. CORPORACIÓN OIKOS. EDUCACIÓN AMBIENTAL, Manual de producción de materiales didácticos, Quito, Año 1997. 5. CORPORACIÓN OIKOS. EDUCACION AMBIENTAL Y LA GEOGRAFIA, Quito, Año 1997. 6. CORPORACIÓN OIKOS. MEDIACIÓN DE LAS CARÁCTERÍSTICAS FÍSICAS DEL AGUA DE PEQUEÑOS CAUSES, Quito, Segunda Edición, Año 1997. 7. CRESPO, Patricio, RODRÍGUEZ, Eugenia e ISCH, Edgar. GUIA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, Quito, Año 1996. 8. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN. LA EDUCACIÓN INICIAL NESTRA RESPONSABILIDAD, Quito, Año 2001. 9. DISTANCIA. EDUCACION AMBIENTAL, Madrid, Año 1992. 10. FLOREZ, Rafael, HACIA UNA PEDAGOGIA DEL CONOCIMIENTO, Bogotá, Editorial McGrawHill, año 1994. 11. GOBIERNO ARAGA. EDUCACIÓN AMBIENTAL, Principios de enseñanza y aprendizaje, Madrid, Año 1999. 83 12. GOMEZ, Patricio. CAPACITACIÓN EN MANEJO AMBIENTAL URBANO, Tecnologías de disposición, recolección y procesamiento de desechos sólidos, Quito, Año 1997. 13. HOUSTON, Helen, PROYECTO VERDE, Editorial Planeta, Buenos aires, Año 1994.

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