LA EVALUACIN EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO

Mayo, 2008

Pgina I. Generalidades de la evaluacin II. Preguntas clave para la evaluacin III. Fases de la evaluacin IV. Estrategias e instrumentos de evaluacin V. La evaluacin y la calificacin VI. Consideraciones finales Fuentes recomendadas Anexo 4 8 9 10 15 20 21 22

LA EVALUACIN EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO

El gran problema que los mbitos de desempeo plantean a los docentes es qu evaluar y cmo, y sobre todo, cmo traducir dicha evaluacin en una calificacin adecuada y justa (Frida Daz Barriga, 2006).

La aplicacin del programa de Geografa de Mxico y del Mundo implica diversos retos para el profesor y los alumnos, tanto en la adquisicin y manejo adecuado de los contenidos geogrficos como en la evaluacin formativa dirigida no slo a una calificacin sino a un proceso que permita la constante retroalimentacin de conceptos, habilidades y actitudes de aprendizaje. Para lograr un mejor aprendizaje de la geografa en educacin secundaria, es fundamental evaluar a todos los actores: los alumnos, que construyen su aprendizaje; las estrategias e instrumentos que se utilizan en distintas fases del proceso; el profesor, que orienta el aprendizaje; los recursos didcticos diversos que pueden adaptarse a cada situacin en el aula; y el programa de estudios (propsitos, contenidos, aprendizajes esperados y competencias).

Programa

Alumnos

Recursos didcticos

Estratgias

Profesor

El documento se centra en la evaluacin del aprendizaje para regular y mejorar el proceso didctico, sin embargo, debido a las necesidades que han reportado los profesores en su labor docente, tambin se brindan sugerencias generales para la asignacin de la calificacin.

I. Generalidades de la evaluacin
Las formas tradicionales de evaluar los cursos por parte de los profesores se caracterizan por definir calificaciones para los trabajos, exmenes y participaciones diversas de los alumnos, donde incluso, la asistencia y la conducta tambin son componentes a sumar en la calificacin diaria, bimestral y anual. Sin embargo, se requiere cambiar la visin sobre la calificacin por otra nueva de evaluacin, donde sta ltima reconoce principalmente tres tipos: la inicial o diagnstica, la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa. La evaluacin diagnstica pretende reconocer los conceptos previos de los alumnos en el inicio de una secuencia didctica y no tiene como fin la asignacin de una calificacin, es slo para que el profesor se percate del nivel de conocimientos que poseen sus alumnos, en forma por dems aproximada. El docente puede hacer una evaluacin cualitativa en su diario de clases, basada en juicios y valoraciones discursivas que se constituyan en referentes, lo ms objetivos posible, para que en el desarrollo del curso se puedan orientar los procesos de aprendizaje en cuanto a su reforzamiento y pertinencia. La evaluacin formativa constituye la parte medular en la adquisicin de conceptos, el desarrollo de habilidades y la promocin de actitudes geogrficas, los cuales requieren de la apropiacin de contenidos bsicos para operar aprendizajes que sern evaluados cualitativa y cuantitativamente, eliminando las bateras de pruebas objetivas que slo promueven la memoria de corto plazo y propician la atomizacin de los contenidos, sin nexos o relaciones evidentes que permitan a los alumnos desarrollar la observacin, el anlisis, la integracin, la representacin y la interpretacin de la informacin geogrfica en escala mundial y nacional.

El profesor puede utilizar instrumentos de evaluacin que respalden, no las calificaciones de sus alumnos, sino los procesos y productos elaborados que dan cuenta del cumplimiento, o no, de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida a travs del trabajo individual, en equipo y por grupo.

En ocasiones los padres de familia no logran comprender las razones por las cuales su hijo fue promovido, o no, con ciertas calificaciones, e intuyen que los exmenes no son prueba suficiente de los saberes que stos demuestran tener cotidianamente en forma til y aplicada en sus respectivos ambientes sociales. Los cuadernos de clase de los estudiantes, el diario del profesor, los procesos y productos del trabajo escolar se constituyen en los principales instrumentos para evaluar en forma permanente y no extraordinaria los avances semanales y bimestrales evidentes, por lo que el juicio valorativo del profesor deber confrontarse con las notas, producto de la autoevaluacin y coevaluacin de sus alumnos. La evaluacin acumulativa no es la suma final de calificaciones, sino la evaluacin de procesos y productos durante el ao escolar, que hacen posible medir en forma sistemtica y gradual el aprendizaje de un alumno, observando la adquisicin y aprovechamiento de sus aprendizajes significativos, que no se evalan por promedio, sino por el nivel de logro obtenido. A diferencia del pasado, donde el profesor dependa bsicamente del examen final (semestral y/o anual) para saber a ltima hora si el alumno aprobaba o no su curso. Esta forma de proceder de los profesores debe cambiar, no es justificable que un alumno obtenga la calificacin final por medio de un examen para el cual se prepar el da anterior, y despus del cual le quedan muy pocos conocimientos en su memoria de largo plazo para aplicarlos o utilizarlos posteriormente.

Esta visin de la evaluacin implica cuestionar los exmenes que se realizan en forma por dems extraordinaria, pero antes, implica establecer la responsabilidad del profesor en las medidas pertinentes para orientar y apoyar a los alumnos que ms lo requieran. Su condicin de gua en los procesos de aprendizaje seguramente le permitir detectar a tiempo aquellos temas difciles o ridos que se les complican normalmente a ciertos adolescentes.

En conclusin, la evaluacin no debe entenderse como una nota aprobatoria o reprobatoria exclusivamente, que segmenta y califica a los alumnos a partir de un nmero, verlo as es dejar de lado todas aquellas experiencias y procesos significativos que se construyen paso a paso modificando conocimientos, habilidades y actitudes que hacen posible o no el xito acadmico de los alumnos. La evaluacin debe ser un proceso amplio y abierto.

Es importante evaluar porque: Es una oportunidad ms de aprendizaje. Se obtiene informacin sobre el grado en que se han alcanzado los propsitos y los aprendizajes esperados. Se da a conocer el grado en que se han logrado las competencias. Se tienen indicadores de los logros y las debilidades de los alumnos. Es necesario evaluar, acreditar y promover al alumno. Es importante evaluar para: Guiar la prctica docente. Regular el proceso de enseanza y de aprendizaje. Conocer las dificultades de los alumnos en sus aprendizajes. Obtener informacin sobre el tipo de ayuda que debe brindarse a los alumnos. Ajustar la ayuda mediante aproximaciones sucesivas a las caractersticas individuales de los alumnos.

EVALUACIN

1. Qu evaluar?

2. Cmo evaluar?

3. Cundo evaluar?

4. Con qu evaluar?

6. Cmo asignar una calificacin?

En correspondencia con la planeacin de las secuencias didcticas Conceptos Aprendizajes esperados

y mediante la

en las fases

Con diferentes productos elaborados en diversas estrategias Asociacin libre, uso de analogas, procesos de empata, dibujos, imgenes, cuestionamientos, etctera. Diarios de clase, portafolios, proyectos, libreta de clase Planificacin global de la evaluacin (mapa conceptual, estudio de caso)

se elaboran

Inicial o diagnstica

Instrumentos

Habilidades

que miden

Actitudes

Procesos cognitivos

Permanente o formativa

Desarrollo sociocognitivo

Sumativa o acumulativa Autoevaluacin

Niveles de desempeo cualitativos

Coevaluacin

5. Quines evalan?

Alumnos

Niveles de desempeo cuantitativos

Heteroevaluacin

Profesores

II. Preguntas clave para la evaluacin

Los maestros deben contar con informacin suficiente de los jvenes en funcin de sus fortalezas y retos para ayudarlos a superar su situacin particular, en este contexto, pueden plantearse preguntas para guiar la evaluacin en forma prctica.

1. Qu evaluar? Los conceptos, las habilidades y las actitudes1.

Conceptos Localizacin Distribucin Diversidad Temporalidad y cambio Relacin e interaccin

Habilidades Observacin Anlisis Integracin Representacin Interpretacin

Actitudes Adquirir conciencia del espacio Reconocer la pertenencia espacial Valorar la diversidad espacial Asumir los cambios del espacio Saber vivir en el espacio

2. Cmo evaluar? En forma permanente y no en forma extraordinaria. Bajo diversas situaciones de evaluacin en correspondencia con las formas de enseanza y aprendizaje. Mediante la autoevaluacin, que proporciona al alumno informacin sobre su propio proceso de aprendizaje. Por medio de la coevaluacin donde la socializacin entre pares incrementa la calidad de los aprendizajes. A travs de la heteroevaluacin el profesor analiza el aprendizaje de sus alumnos y mediante la interaccin profesor-alumno se obtienen consensos sobre los factores que influyen en torno de los aprendizajes esperados en los estudiantes.

Se sugiere consultar el programa de Geografa de Mxico y del Mundo 2006 (pp. 9-13) para abundar en su comprensin.

3. Cundo evaluar? De acuerdo con las estrategias didcticas por subtema, tema y bloque. En el inicio, con la evaluacin diagnstica, que no se considera para la evaluacin final. Durante el proceso, como evaluacin formativa, que se toma en cuenta para la evaluacin sumativa. Al final, como evaluacin acumulativa, para la acreditacin y promocin.

4. Con qu evaluar? Con actividades significativas que correspondan a factores afectivos y relacionales de los alumnos. Con recursos que permitan el desarrollo socio-cognitivo de los alumnos. Con diversos instrumentos que evalen la adquisicin de conceptos, el desarrollo de habilidades y la promocin de actitudes. Con productos como mapas, grficos, cuadros estadsticos, modelos, lbumes, bitcoras, peridicos murales y videos, entre otros. Con presentaciones orales, escritas o en PowerPoint, por equipo y en forma individual. Con el diario del profesor, la libreta del alumno o la bitcora del curso. Con estudios de caso sobre temas o problemas de coyuntura de inters para alumnos y profesores en la escala local.

III. Fases de la evaluacin

Es conveniente que los esfuerzos de los docentes se orienten a planear y evaluar las fases de inicio, desarrollo y cierre en cada uno de los subtemas, donde los aprendizajes esperados constituyen la base de su trabajo docente. En este sentido, las siguientes lneas presentan algunas consideraciones para cada fase. Inicio. La evaluacin de la fase de inicio es indicativa y slo se anota en el cuaderno del maestro, ya que su finalidad no es el establecimiento de una calificacin sino recuperar los conceptos, habilidades y actitudes que los alumnos

tienen sobre un contenido temtico, as como las creencias y prejuicios personales con respecto al mismo. Desarrollo. En esta fase se promueven actividades que se adapten a las caractersticas de los alumnos, se registran las observaciones sobre el desarrollo de stas para reforzar o disear otras nuevas, y se orienta y dirige el proceso de enseanza y aprendizaje durante la adquisicin y fortalecimiento de conceptos, habilidades y actitudes. Cierre. Se integran, ordenan y sistematizan los contenidos de acuerdo a su complejidad creciente para su aplicacin en un estudio de caso por bloque. Asimismo, se mide hasta dnde son capaces los alumnos de construir sus propios procesos y productos de aprendizaje.

IV. Estrategias e instrumentos de evaluacin

Inicial o de diagnstico Se pueden realizar instrumentos de recuperacin de conocimientos previos de acuerdo con los aprendizajes esperados. Se sugiere que el profesor oriente a los alumnos para reflexionar en lo siguiente:

Qu puedo aprender?

Qu s? Elaborar preguntas abiertas, observar diferentes elementos en mapas, analizar cuadros estadsticos y grficas para que los alumnos desarrollen procesos de aprendizaje socio-cognitivo

Qu voy a aprender?

Mostrar el aprendizaje esperado

Orientar al profesor en el diseo de estrategias para la adquisicin de nuevos contenidos por medio de su apropiacin y reforzamiento

Entre los instrumentos y actividades que los alumnos pueden desarrollar en esta fase estn las preguntas de asociacin libre, el uso de analogas, procesos de empata, dibujos, imgenes, observacin de mapas, cuadros o grficas. Preguntas abiertas. Para averiguar lo que el alumno sabe a travs de una respuesta oral o escrita que no lleve ms de cinco minutos, por ejemplo:

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Por qu es importante utilizar mapas? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Asociacin de palabras. Los alumnos mencionan o escriben palabras que se vinculen con otra, y despus construyen una idea general. Por ejemplo, escriben seis palabras o ideas que asocien con la palabra mapa y despus integran las respuestas en una definicin: mapa _____________ mapa _____________ mapa _____________ mapa _____________ mapa _____________ mapa _____________

mapa ____________________________________________________________ _________________________________________________________________ Preguntas de opcin mltiple. Se ofrecen varias respuestas y despus se puede solicitar a los alumnos que argumenten oralmente o por escrito la(s) respuesta(s) correcta(s). Por ejemplo:

Un mapa es una: a) Representacin de toda la superficie terrestre b) Representacin de la superficie terrestre sin deformaciones c) Representacin de una parte o la totalidad de la superficie terrestre con deformaciones d) Representacin esfrica de la superficie terrestre

Permanente o formativa En la fase de desarrollo se pueden implementar actividades donde los alumnos elaboren diarios de clase, bitacoras, proyectos, libreta de clase y diversos escritos.

La evaluacin debe ser congruente con las actividades instrumentadas para el logro de ciertos aprendizajes, sta busca vincular lo conceptual, procedimental y actitudinal para entender el desempeo de los estudiantes en distintos contextos y situaciones.

La construccin de instrumentos de evaluacin centrados en el desempeo requiere tanto de los conocimientos de diseo tcnico apropiados como de la existencia de

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criterios claros, de empleo riguroso y de una mirada imparcial y tica por parte del profesor (Daz Barriga, 2006). Algunos principios para el diseo de este tipo de evaluaciones son los siguientes: La evaluacin debe explorar aprendizajes que requieran habilidades complejas. Apoyar a los alumnos tanto en la realizacin de la actividad como en el entendimiento de los aprendizajes esperados. Comunicar con claridad las expectativas de ejecucin en trminos de criterios consensados con el grupo. Generar instrumentos que permitan registrar el avance de los alumnos. Incluir espacios de reflexin en torno a los aprendizajes logrados, a la enseanza que los posibilit y a los mecanismos de evaluacin que se emplearon.

Hay una serie de beneficios que aportan a la evaluacin diversas estrategias:

lbumes geogrficos. Se definen como una seleccin o coleccin de trabajos acadmicos que los alumnos realizan en un lapso determinado, ajustado a un proyecto dado. Conforman una coleccin que muestra el crecimiento gradual de los aprendizajes logrados en relacin con el currculo. En la evaluacin del procedimiento, los alumnos pueden demostrar que son capaces de realizar productos de distinta ndole como mapas, grficos, escritos, imgenes y dibujos.

Entre sus virtudes, el portafolios permite al profesor evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos a travs de los productos elaborados, y de su propia enseanza; adems, los alumnos se autoevalan de manera crtica. Algunos autores sugieren que se fechen los elementos del portafolio porque as se evidencia claramente el avance en el aprendizaje de los alumnos. Tambin se recomienda que incluyan comentarios sobre por qu elaboraron esos productos, qu muestran en ellos, que cambiaran o qu cambiaron. Bitcora. En un cuaderno o en un blog2 los alumnos o los docentes tienen la posibilidad de realizar una serie de escritos sobre lo que ocurre en el saln de clases cada sesin o cuando consideren que tienen algo importante qu escribir, para que

Diario en lnea, publicado en Internet

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autoevalen sus aciertos y puedan mejorar sus errores. Los diarios pueden ser privados, pero cuando se hacen pblicos estimulan a otras personas a opinar y reflexionar sobre sus experiencias de enseanza y/o aprendizaje. Otra cualidad en el uso de esta estrategia es el fortalecimiento de la lecto-escritura.

El uso de atlas. En distintas colecciones de mapas se pueden consultar diferentes mapas temticos y topogrficos sobre la entidad de los alumnos, Mxico o el mundo, con lo que fortalecern las habilidades de observacin, anlisis e interpretacin de la informacin, principalmente. Los atlas pueden ser impresos o digitales.3

Anlisis e interpretacin de tablas y grficos. El profesor puede orientar a sus alumnos en la bsqueda y construccin de grficos donde representen, generalmente, datos poblacionales y econmicos. Despus de la representacin es fundamental que los alumnos puedan llegar a encontrar significados entre distintos datos o periodos, por ejemplo, la poblacin de Mxico en los aos 1990 y 2000, o el volumen de la produccin pesquera por entidad.

Modelos tridimensionales. Son tiles en el aprendizaje de algunos rasgos de la Tierra que no pueden observarse fcilmente en representaciones planas. Estos modelos pueden apoyar a los alumnos en la comprensin, por ejemplo, de componentes fsicos del espacio geogrfico y desarrollar sus habilidades de representacin e interpretacin.

Experimentos. A travs de la indagacin y la induccin, los alumnos pueden descubrir distintos proceso de la naturaleza. En la experimentacin los estudiantes pueden resolver dudas o plantearse ms preguntas; tambin pueden elaborar registros con los resultados de sus experimentos.

Elaboracin de distintos escritos. Durante su aprendizaje, los alumnos pueden realizar distintos escritos como ensayos, reseas, resmenes y resolucin de cuestionarios, entre otros. Adems de plasmar su aprendizaje en conceptos, habilidades y actitudes propiamente geogrficas, tambin pueden desarrollar sus habilidades de escritura y comunicacin.

En el programa de Geografa de Mxico y del Mundo (p.24) se sugieren algunas fuentes electrnicas.

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Debates. Alientan la discusin constructiva de los alumnos. Despus de la realizacin de actividades como la lectura o la elaboracin de distintos escritos, los alumnos estn en posibilidades de dar opiniones argumentadas sobre distintos temas. El papel del profesor es de moderar el debate y concluir, validando todas las participaciones.

Exposiciones. Permiten a los estudiantes, tanto a los expositores como a los espectadores, enriquecer su aprendizaje. Se pueden utilizar distintos recursos didcticos, desde cartulinas y hojas para rotafolio hasta presentaciones en PowerPoint. Los profesores pueden evaluar conceptos, habilidades y actitudes relacionadas con el manejo, anlisis, representacin e interpretacin de la informacin, as como de distintos conceptos y actitudes geogrficas.

Consulta de diarios y revistas. Los estudiantes tienen acceso a un gran nmero de materiales impresos y electrnicos para obtener informacin actualizada como noticias, editoriales, artculos, textos cientficos e imgenes de su localidad, de Mxico y de otros pases del mundo.

Prcticas de campo. A travs de estas actividades los alumnos pueden, por ejemplo, observar directamente su medio y analizar sus componentes, ya sea en el bosque, en el desierto, en una fbrica o en una plaza comercial.

Sumativa o acumulativa En esta fase es importante hacer una planificacin global de la evaluacin. Entre las estrategias que se pueden utilizar destacan: Mapa conceptual. Un conjunto de conceptos jerarquizados a partir de un concepto principal que contenga los conceptos esenciales abordados durante la clase.

Estudio de caso. La experiencia de distintos profesores en el pas reporta que es un excelente medio para evaluar el desempeo de los alumnos, y que es a la vez una oportunidad de aprender mediante la retroalimentacin continua. En la asignatura Geografa de Mxico y del Mundo para educacin secundaria se

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considera una estrategia didctica de enseanza y aprendizaje, la cual consiste en el planteamiento de situaciones o problemas que enfrenta un grupo humano en tiempo y espacio especficos, con la finalidad de que los alumnos los examinen con mayor detalle. Ayudan a vincular los contenidos y aplicar los conceptos, las habilidades y las actitudes de cada bloque. La evaluacin debe centrarse en el proceso y desarrollo sociocognitivo del aprendizaje significativo, a travs de las competencias de la asignatura. El desarrollo del estudio de caso constituye una oportunidad para evaluar el aprendizaje de los alumnos porque brinda informacin del grado en que han logrado las competencias de la asignatura. Adems de que el profesor puede reorientar su prctica docente, tiene la posibilidad de conocer las dificultades y regular el proceso de aprendizaje de sus alumnos; en esa medida puede retroalimentarlos y brindarles la ayuda necesaria a travs de aproximaciones sucesivas a las caractersticas de cada uno.

V. La evaluacin y la calificacin
Hasta ahora se ha abordado la evaluacin didctica, como se propone en el programa de la asignatura. Sin embargo, desde el punto de vista social, la calificacin es una exigencia que no puede hacerse a un lado fcilmente. La calificacin en geografa exige una modificacin en la manera como se utiliza; debe derivarse de la evaluacin formativa y convertirse en una estimacin cuantitativa del grado en que cada estudiante logra su aprendizaje en conceptos, habilidades y actitudes. Los avances de un estudiante deben valorarse tambin en funcin de los resultados en equipo con sus compaeros, la calificacin tambin es un indicador de los logros colectivos.

Existen algunas posibilidades de estimaciones para que el profesor evale y califique a sus alumnos, como las rbricas, tambin conocidas como matrices de valoracin. En este documento se presenta una propuesta basada en las rbricas, ya que se considera que son adecuadas para una evaluacin permanente del aprendizaje de conceptos, habilidades y actitudes, a travs de ponderaciones cualitativas que pueden trasladarse a ponderaciones cuantitativas para guiar a los profesores en la asignacin de una calificacin.

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Las rbricas

Las rbricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada. Son escalas ordinales que destacan una evaluacin del desempeo centrado en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numricas (Daz Barriga, 2006).

Las rbricas deben definirse y consensarse con base en los aprendizajes esperados, e indicar el grado de desempeo de los alumnos; construidas as, permitirn a los docentes retroalimentar a los alumnos y a stos ltimos autoevaluarse, con base en criterios comprensibles.

Las rbricas tambin se conocen como listas de comprobacin o desempeo. Este tipo de instrumentos ofrece un registro pormenorizado del desempeo de los alumnos, donde el profesor les puede explicar las reas que necesitan mejorar, o incluso los propios alumnos pueden identificarlas. Usar la misma lista ms de una vez en la evaluacin continua, es una forma fcil de observar los avances de los alumnos.

Las rbricas pueden evaluar tanto la totalidad del proceso como las diferentes partes del desempeo, los cuales se suman al final, deben evidenciar el proceso de aprendizaje a lo largo de una actividad, un ciclo o un curso, en funcin de criterios planteados en un tono propositivo, que de pauta a los profesores o alumnos sobre dnde deben dirigir sus esfuerzos y retroalimentarse para lograr el aprendizaje esperado, por lo que es conveniente no usar trminos peyorativos o descalificadores.

Ventajas en el uso de rbricas o matrices de valoracin Permiten evaluar el aprendizaje de conceptos, habilidades y actitudes. Los niveles de aprendizaje permiten al profesor ayudar a los alumnos en su aprendizaje permanente. Permite a los estudiantes saber los criterios con los que se va a evaluar el proceso de aprendizaje o los productos, con base en los propsitos y aprendizajes esperados. La calificacin adquiere otro sentido, ya que se fundamenta con criterios cualitativos. Los alumnos pueden ver los criterios antes, durante y despus de la elaboracin de sus productos. Los profesores pueden utilizar tantas rbricas como crean conveniente, u otros instrumentos de evaluacin.

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Al terminar el desarrollo de cada secuencia didctica, el profesor puede evaluar si las estrategias e instrumentos funcionaron, elaborar otros nuevos para la autoevaluacin o coevaluacin de los alumnos respecto a los aprendizajes esperados (conceptos, habilidades y actitudes) y evaluarse l mismo.

Se propone que las rbricas se ajusten a los criterios de planeacin de cada uno de los subtemas de los bloques, as, la evaluacin debe considerar las actividades y los productos elaborados en la secuencia didctica. Se presenta una sugerencia para elaborar una rbrica general, basada en la secuencia didctica del subtema 3.1 del bloque 3, que involucra el proceso de aprendizaje en relacin con el aprendizaje esperado. Los profesores pueden hacerla sobre uno o varios rasgos especficos como les sea posible.

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Rbrica (matriz de valoracin) para la evaluacin del aprendizaje en geografa

Bloque: Tema: Subtema: Aprendizaje esperado:
Fase

3. DINMICA DE LA POBLACIN Y RIESGOS 3. Retos de la poblacin en Mxico 3.1 Efectos socioeconmicos y polticos de la emigracin Asume una postura crtica sobre los efectos de la emigracin de la poblacin en Mxico.
Niveles de dominio Conceptos, habilidades y actitudes / Actividad / Productos4 Satisfactorio (10-9)5 Debe trabajar para mejorar un rea (8-7) Presenta una mayora de reas dbiles (6-5)

Calificacin

Inicio

Recuperacin de trminos vinculados con la migracin en un esquema sencillo para relacionar los conocimientos de los temas anteriores.

Desarrollo

Los alumnos fortalecen las habilidades de Representacin e interpretacin al elaborar e interpretar un mapa acerca de la emigracin de mexicanos a Estados Unidos de Amrica.

Tambin desarrollan la habilidad de Anlisis a travs de la lectura de textos que revelen los efectos de las migraciones en los lugares de atraccin y expulsin.

La evaluacin de esta fase se centra en la recuperacin de conocimientos anteriores, a partir de lo cual el profesor orientar el aprendizaje de los alumnos. Es conveniente que el esquema refleje una organizacin y jerarquizacin congruente de los conceptos. Tiene dificultades para Representa representar la Representa la parcialmente la informacin informacin informacin que desea. que desea que desea Presenta expresar. No expresar de problemas logra utilizar manera para utilizar todos los adecuada, los elementos elementos usando correctamente cartogrficos. cartogrficos y comprender los elementos Interpreta la utilidad de parcialmente cartogrficos. los mapas. el mapa al Interpreta el Tiene explicar mapa al debilidad para algunos explicar y interpretar la smbolos. No relacionar los informacin llega a smbolos o del mapa, as establecer colores y la como para relaciones de informacin representada. la informacin explicar y representada. relacionar los smbolos o colores. Plantea Se le dificulta Plantea algunas ideas plantear las correctamente centrales y ideas las ideas manifiesta una centrales y centrales y parcial o manifestar manifiesta una escasa una comprensin comprensin comprensin del tema. del tema. del tema.

El orden corresponde al proceso de aprendizaje reflejado en la planeacin del subtema El profesor asignar la calificacin que considere conveniente en funcin del grado de aprendizaje de sus alumnos
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Las ideas Las ideas expresadas expresadas evidencian que A travs de la discusin en evidencian que relaciona equipo sobre la relaciona parcialmente interpretacin del mapa y distintos distintos el anlisis de las lecturas, componentes componentes fortalecen el concepto de geogrficos, a geogrficos, a Relacin e interaccin y la partir de partir de habilidad de Integracin. distintas distintas fuentes de fuentes de informacin. informacin. Identifica algunos elementos representados en el mapa o lo hace con algunas dificultades.

Las ideas expresadas evidencian que tiene dificultades para relacionar distintos componentes geogrficos, a partir de distintas fuentes de informacin. Se le complica identificar los elementos representados en el mapa. Presenta insuficiencias para analizar la letra de las canciones y sus puntos de vista carecen de argumentos, en relacin con las repercusiones de la emigracin.

Los estudiantes trabajan con la Observacin al leer en un mapa la intensidad de la emigracin de mexicanos a Estados Unidos.

Identifica claramente los elementos representados en el mapa.

Se realiza el Anlisis de una cancin o la observacin e interpretacin de murales, relacionados con la migracin, los cuales revelan algunas caractersticas de sus repercusiones socioeconmicas y polticas en Mxico y Estados Unidos.

Su anlisis de la letra de las Analiza la letra canciones es de las parcial, sus canciones y da puntos de vista puntos de vista no estn argumentados totalmente en relacin con argumentados las en relacin repercusiones con las de la repercusiones emigracin. de la emigracin.

Cierre

Las actitudes Adquirir conciencia del espacio, Reconocer la pertenencia espacial y Asumir los cambios del espacio, se logran mediante el anlisis, la reflexin y el debate acerca de los efectos socioeconmicos y polticos de la emigracin, por medio de diversos productos como mapas, lecturas, anlisis e interpretaciones.

Expresa y argumenta correctamente los puntos principales del desarrollo del tema y evidencia que ha asumido una valoracin del espacio geogrfico

Expresa correctamente algunos puntos del desarrollo del tema. Evidencia parcialmente que ha asumido una valoracin de su espacio geogrfico.

Tiene problemas para expresar los puntos centrales del desarrollo del tema, y para evidenciar que ha asumido una valoracin del espacio geogrfico.

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Heteroevaluacin Autoevaluacin
Comprend los efectos de la emigracin en Mxico? Realic mis productos adecuadamente? Particip en la discusin sobre los efectos de la emigracin de Mxico? Interpret adecuadamente los mapas y textos sobre la emigracin? Cules son los contenidos en que me desenvuelvo mejor? Cules son los contenidos en los que me debo esforzar ms? En qu medida logr el aprendizaje esperado? Fue honesta la evaluacin de mi aprendizaje?

Coevaluacin
Aportaron todos sus mejores opiniones de acuerdo con el propsito del tema? Cul fue la estrategia ms adecuada del equipo y/o grupo para alcanzar los aprendizajes esperados del tema? Colaboraron activamente por igual en la realizacin de los productos esperados por el profesor? El trabajo de los equipos y/o el grupo propiciaron el logro de las competencias geogrficas? Fue justa la evaluacin del aprendizaje adquirido por cada compaero del grupo?

Las estrategias, actividades e instrumentos utilizados permitieron el logro del aprendizaje esperado? Fueron pertinentes los recursos didcticos utilizados? En qu contenidos se desenvuelven mejor mis alumnos? En qu contenidos deben esforzarse ms mis alumnos? Qu dificultades encontr respecto a los contenidos abordados? En qu medida se logr el aprendizaje esperado? Qu pienso de la evaluacin que hice a mis alumnos? Cmo puedo evaluar de forma ms objetiva a mis alumnos?

La autoevaluacin es importante como valoracin propia que el alumno hace de su proceso de aprendizaje, la coevaluacin forma parte del desarrollo sociocognitivo alcanzado mediante el trabajo colaborativo y la heteroevaluacin es la medicin que el profesor hace del logro de las competencias en sus alumnos. Los tres tipos de evaluacin son necesarios para definir la calificacin de los alumnos en condiciones incluyentes. Para ello es necesario que se promueva la reflexin de alumnos y profesor en torno de preguntas como las que se incluyen a continuacin.

VI. Consideraciones finales

Se sugiere que al final de cada bimestre y ao escolar el profesor construya una rbrica para evaluar parcial o totalmente las actividades y productos de todas las secuencias didcticas.

Recapitulando, hay rasgos esenciales que los profesores no deben olvidar: No separar la evaluacin del proceso de planeacin. Centrarse en orientar el proceso hacia el aprendizaje de los conceptos, habilidades y actitudes para el estudio del espacio geogrfico. En el proceso de enseanza y aprendizaje deben incluirse mecanismos de mediacin y ayuda ajustadas a las necesidades del alumno y del contexto, as como de las estrategias que fomenten un aprendizaje colaborativo recproco.

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Reflejar en la calificacin una valoracin cualitativa del aprendizaje. En el anexo se puede consultar el cuadro Competencias geogrficas para la vida del alumno; este instrumento es de utilidad para la evaluacin de las competencias geogrficas. Se sugiere leer la descripcin de los elementos que aparece despus del cuadro.

Fuentes recomendadas
Barber, Elena (1999) Procedimientos evaluativos renovados (II): cmo evaluar el proceso? en Evaluacin de la enseanza, evaluacin del aprendizaje, Edeb. pp. 131-189. Daz Barriga, ngel (2000) Plaza y Valds, UNAM. Mxico. El examen; textos para su historia y debate, CESU,

Daz Barriga, Frida (2006) Enseanza situada, Vnculo entre la escuela y la vida, Mc Graw Hill Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Orientaciones para la evaluacin en Un currculo para estudiantes, Mxico, OEI-UNESCO/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). pp. 162177. Eduteka, Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe, Colombia, consultado el 6 de diciembre de 2007, disponible en: http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 Gua de Geografa de Mxico y del Mundo para el Taller de conocimiento inicial de la propuesta curricular de la Reforma de la Educacin Secundaria, disponible en: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/index.htm Programa de Geografa de Mxico y del Mundo 2006, disponible en: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/doc/programa.pdf

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Anexo Competencias geogrficas para la vida cotidiana del alumno

Tipos de saberes Componentes de las competencias geogrficas Localizacin Distribucin Recuperar Saber Conceptos Diversidad Apropiar Temporalidad Relacin Observacin Anlisis Inducir Saber hacer Habilidades Sntesis Deducir Representacin Interpretacin Adquirir conciencia del espacio Reconocer la pertenencia espacial Valorar la diversidad espacial Asumir los cambios del espacio Saber vivir en el espacio Demostrar Comprobar Sensibilizar Integrar Comparar Explicar Identificar Inferir Describir Estrategias didcticas Niveles de logro de las competencias Conocer Comprender

Evaluar Promover Respetar Interactuar Convivir Trascender

Saber ser

Actitudes

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Elementos del cuadro El cuadro de competencias geogrficas para el aprendizaje y la enseanza de la geografa en la escuela secundaria se elabor con el propsito de auxiliar al profesor en la planeacin de su curso y en la evaluacin de los alumnos. Parte de considerar cuatro elementos principales: los tipos de saberes que se reconocen en el programa de Geografa de Mxico y del Mundo; los componentes de las competencias geogrficas que implican la apropiacin de conceptos, el desarrollo de habilidades y la promocin de actitudes; las estrategias didcticas de acuerdo con la naturaleza de los contenidos geogrficos y los niveles de logro de las competencias. Su diseo permite establecer nexos entre cada una de las cuatro columnas donde los elementos se corresponden uno a uno de forma horizontal, leyndolos de izquierda a derecha, y en forma vertical, de arriba a abajo, con un incremento progresivo en su grado de dificultad.

1. Los tipos de saberes tienen que ver con el saber, el saber hacer y el saber ser de manera articulada, lo que implica superar el saber de la enseanza memorstica de la geografa, sin perder de vista que para acceder al saber hacer es necesario adquirir conocimientos bsicos para el desarrollo de habilidades geogrficas, y de igual forma, considerar al saber ser como la apropiacin de actitudes espaciales tiles en la vida cotidiana de los alumnos.

2. Los componentes de las competencias geogrficas implican el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes espaciales que se corresponden una a una y van de las ms simples a las ms complejas. Para los docentes ser ms fcil lograr en sus alumnos las dos primeras, en tanto es deseable que se trabaje con todas, aun cuando las tres ltimas requieren de mayor complejidad en el estudio geogrfico. Se sugiere a los profesores graduar el uso del cuadro, incluyendo progresivamente todos los tipos de saberes para alcanzar las competencias geogrficas deseadas.

3. Las estrategias didcticas difieren segn los tipos de saberes y los componentes de las competencias geogrficas, son propiamente las formas de proceder que los profesores eligen para desarrollar un tema, por ello es conveniente que utilicen las ms pertinentes, sin olvidar que en el curso se pueden usar una o varias, de acuerdo con los propsitos y aprendizajes esperados de los contenidos temticos. stas representan la pertinencia de mtodo al procurar la secuencia y congruencia 23

interna que hacen posible el desarrollo socio-cognitivo y la adquisicin de aprendizajes significativos en los alumnos.

4. Los niveles de logro de las competencias representan una gua para la planeacin del curso y para la evaluacin de las competencias geogrficas, su dificultad se puede apreciar en correspondencia con los tipos de saberes, los componentes de las competencias geogrficas y las estrategias didcticas, donde los niveles de logro ms sencillos de las competencias corresponden al mbito del saber, los intermedios al mbito del saber hacer y los ms complejos al saber ser. Su uso al planear y evaluar indican al profesor el nivel que puede alcanzar con sus alumnos en el estudio de la geografa.

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