PSICOPEDAGGOS QUE SUSTENTAN EL PROCESO PEDAGGICO

FASE PROCESOS PSICOPEDAGGOS

Claxton: (1984) motivar es cambiar prioridades en una persona, es partir de sus gustos y generar otras nuevas partiendo de los intereses de los alumnos, buscando la conexin con su mundo real. La motivacin est en la interaccin del aula.

Motivacin

David Paul Ausubel es una psiclogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teora del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensin de los conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivacin. Para l, existen tres tipos de aprendizaje de proposiciones.
INICIO

Recojo de saberes previos

Ausubel: Habla del aprendizaje significativo, el cual puede lograrse slo cuando preexisten en la mente del aprendiz conceptos relevantes o conocimientos previos y estructuras cognitivas que pueden asimilar el nuevo concepto. Bruner: El aprendizaje es un proceso activo, en el cual aprendiz construye nuevas ideas de manera individual o social, basado en su conocimiento previo y/o actual del concepto o fenmeno bajo estudio Jonstone: Destaca la calidad de lo que se aprende esta condicionada por lo que el aprendiz ya sabe y comprende, es decir; los conocimientos previos o concepciones alternativas.

Conflicto cognitivo

Piaget: provocacin del conflicto cognitivo, mediante preguntas o planteamiento de problemas (teora de equilibrio desequilibrio equilibrio).

Recojo de la nueva informacin

Piaget: Las estructuras cognitivas del aprendiz se vuelven progresivamente ms complejas, en la medida que ste involucra activamente en la manipulacin con el fenmeno o concepto, objeto del aprendizaje.

CONSTRUCCIN DEL NUEVO APREDIZAJE

Procesamiento de la informacin

Vigotski: En el desarrollo cultural toda funcin aparece dos veces: primero, a escala social y ms tarde a escala individual, primero; entre personas (interpsicolgica) y despus, en el interior del propio (intrapsicolgica).

Consolidacin de la informacin

Spencer: Que la exploracin de lo concreto proporciona imgenes o constructos mentales, al cual el concepto o fenmeno, objeto del aprendizaje puede ser enlazado y refinado bajo un nuevo concepto que posteriormente debe aplicar a otras situaciones, utilizando habilidades cognitivas: observacin,

inferencia y experimentacin; para desarrollar su comprensin de la ciencia. Novak: Su aporte con la estructuracin y jerarquizacin de las ideas a travs de mapas conceptuales. Tony Buzan: El desarrollo de los hemisferios cerebrales a travs del desarrollo, los mapas mentales garantizan el desarrollo de habilidades en organizacin de ideas y creatividad.

Transferencia

Sin transferencia, como dice Kelly, el aprendizaje sufre una limitacin contraria a la eficacia que se busca en el proceso didctico (V. EDUCACIN). El educador, por tanto; no solo ha de ensear valores, hbitos, modos de obrar y materias, sino que ha de buscar al mismo tiempo ensear a transferirlas.

SALIDA

Evaluacin Metacognicin

Flavell: define la metacognicin como el dominio y regulacin que tiene el sujeto sobre sus propios procesos cognoscitivos. Tovar Glvez (2005) plantea la metacognicin como una estrategia que abarca tres dimensiones a travs de la cual el sujeto acta y desarrolla tareas: a) Dimensin de reflexin en la que el sujeto reconoce y evala sus propias estructuras cognitivas, posibilidades metodolgicas, procesos, habilidades y desventajas. b) Dimensin de administracin durante la cual el individuo, que ya consciente de su estado, procede a conjugar esos componentes cognitivos diagnosticados con el fin de formular estrategias para dar solucin a la tarea. c) Dimensin de evaluacin, a travs de la cual el sujeto valora la implementacin de sus estrategias y el grado en el que se est logrando la meta cognitiva. De igual manera, el autor plantea que, a travs de una estrategia meta cognitiva el sujeto construye herramientas para dirigir sus aprendizajes y, en ltimas, adquirir autonoma. Kold: Sostiene sobre el desarrollo de la inteligencia emocional es decir en el proceso de la meta cognicin se debe reflexionar sobre la importancia de las actitudes asertivas que debe practicarse en el aula para ayudar a la convivencia.