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La gua de Geografa e Historia para 1.

de ESO
es una obra colectiva concebida, diseada y creada
en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educacin, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.
En su realizacin ha participado el siguiente equipo:
Teresa Grence Ruiz
Jos M. Caballero Martnez
Jess Diguez Nanclares
Javier Iniesta Ayerra
Daniel Maras Martnez
Pilar Moralejo Mateos
Antonia Perales lvarez
EDICIN
David Ramrez Muriana
DIRECCIN DEL PROYECTO
Teresa Grence Ruiz
Geografa e Historia 1ESO
Biblioteca del profesorado
GUA Y RECURSOS
CASTILLA-LA MANCHA
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2
CLAVES DE LA SERIE
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
La adecuacin a la LOE: asegurar
las competencias bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Principios del currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria
Objetivos de la etapa
Las competencias bsicas como novedad
curricular
El concepto de competencia bsica
Las competencias bsicas en el currculo
de Secundaria
Las ocho competencias bsicas
La Geografa y la Historia en la LOE
La propuesta de Santillana para trabajar
las competencias en el rea
de Geografa e Historia
Un objetivo fundamental:
mejorar la comprensin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Una secuencia de trabajo adecuada
La distincin de niveles de dificultad
en el contenido y las actividades
Un texto ms narrativo, explicativo y descriptivo
El trabajo especfico de la comprensin lectora
El tratamiento de las imgenes como documentos
que apoyan lo estudiado y amplan
la informacin
La inclusin de facilitadores del aprendizaje,
que ayuden a los alumnos a comprender
El aprendizaje de tcnicas de estudio
El papel destacado de las actividades de repaso
y razonamiento
Los procedimientos especficos de la Geografa
y la Historia
Cubrir una necesidad: educar para la sociedad
de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
El trabajo con las nuevas tecnologas
La necesidad de aportar cultura general
en una sociedad tecnolgica
La importancia de la formacin en valores
Esquema de la unidad didctica . . . . . . . . . . . . . . . 23
Los recursos para el profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Explicacin de las distintas secciones
de la Gua
La Gua Digital Santillana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
PROGRAMACIN DE AULA
Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Tema 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Tema 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Tema 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Correspondencia entre los contenidos mnimos
de 1. ESO y el Libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . 66
RECURSOS PARA EL AULA
Para cada tema se proporcionan:
Posibles itinerarios dentro del libro de texto
Dificultades especiales del tema
Listado de recursos disponibles en la Gua
y en el CD multimedia
Fichas mudas para el repaso y la evaluacin
Ms sugerencias de actividades
Ms recursos: enlaces, novelas, libros
de divulgacin, bibliografa cientfica
Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
ndice
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3
Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Tema 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Tema 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Tema 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
FICHAS DE REFUERZO Y AMPLIACIN
Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Tema 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Tema 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Tema 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
ADAPTACIN CURRICULAR: PROPUESTAS
Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332
Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346
Tema 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352
Tema 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360
Tema 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368
EDUCACIN MULTICULTURAL
Argentina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374
Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376
Bulgaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378
Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
China . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382
Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384
Cuba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386
Ecuador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388
Marruecos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390
Per . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
Polonia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394
Repblica Dominicana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396
Rumania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398
Rusia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400
Ucrania. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402
Venezuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404
PROGRAMAS ESPECIALES
Tiempo de lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407
Cine y Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 447
Investigacin
Formas de vida de otros pueblos del mundo . . . . . 468
Crnica de las mujeres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 484
Trabajar con las TIC (Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin)
Las WebQuests: sugerencias didcticas . . . . . . . . . 504
Destrezas informticas bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . 514
2010 by Santillana Educacin, S. L.
Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa por
ISBN: 978-84-294-6980-6
CP: 220665
Depsito legal:
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26
Los recursos para el profesor
Somos conscientes de que cada profesor se encuentra con situaciones distintas en el aula.
Y que para que realice su labor a su gusto, es preciso que cuente con una gran diversidad
de recursos entre los que elegir. Con la Gua intentamos dotar al profesorado de un poderoso
banco de recursos que le ayudar en su trabajo en el aula.
Hemos intentado que el formato de las distintas secciones y fichas que componen la Gua
se adecue a los materiales que preparan los profesores. Estas fichas pueden fotocopiarse,
pero, para facilitar su reproduccin y consulta, se proporciona toda la Gua en un CD,
por lo que las fichas podrn imprimirse sin dificultad.
Nuestra Gua para el profesor consta de cuatro grandes secciones: Programacin de aula,
Recursos para trabajar en el aula, Atencin a la diversidad y un conjunto de Programas
especiales.
1. PROGRAMACIN DE AULA
Esta seccin proporciona guiones orientativos para la elaboracin
de las programaciones de aula por parte del profesorado. Nuestra intencin
no es sustituir la labor del profesor, pues, lgicamente, la programacin del
curso debe ser algo personal, que el propio educador debe realizar teniendo
en cuenta las caractersticas especficas de su centro y de su alumnado.
Desde Santillana solo intentamos ofrecerles recursos que faciliten esta tarea.
Con este fin, hemos elaborado un guin de cada tema, en el que
se presentan los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan
y criterios de evaluacin.
2. RECURSOS PARA TRABAJAR EN EL AULA
Esta seccin recoge ideas, consejos y sugerencias para el da a da de su clase y proporciona
un ndice de todos los recursos que ofrecemos al profesor para trabajar cada tema, tanto
dentro como fuera de la Gua. Para cada tema se presentan los siguientes apartados:
41
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
5
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando
datos de coordenadas geogrficas y obtener
informacin sobre el espacio representado a partir
de la leyenda y la simbologa, comunicando
las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Comparar los elementos fsicos ms destacados
(relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos)
que configuran los grandes medios naturales
del planeta, localizndolos en el espacio
representado y relacionndolos con las posibilidades
que ofrecen a los grupos humanos.
3. Identificar y explicar algunos ejemplos de los
impactos que la accin humana tiene sobre
el medio natural, analizando sus causas y efectos,
y aportando medidas y conductas que seran
necesarias para limitarlos.
4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escritas de contenido geogrfico
o histrico y comunicar la informacin obtenida
de forma correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
P R O G R A M A C I N D E A U L A
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Vocabulario: conceptos relacionados con el clima
y el paisaje terrestre.
Detectar similitudes y diferencias.
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas.
Competencia matemtica
Representar grficamente datos de temperaturas
medias y precipitaciones totales.
Aprender a aprender
Realizar comparaciones mediante esquemas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Usar la cartografa y los esquemas dibujados
como fuente de informacin.
Extraer informacin de una fotografa area.
Extraer informacin de un documental.
Competencia social y ciudadana
Reflexionar crticamente sobre los efectos
de las acciones humanas sobre el paisaje terrestre.
Autonoma e iniciativa personal
Utilizar los conocimientos del tema para
argumentar cules son los paisajes ms favorables
y ms desfavorables para los seres humanos.
Utilizar croquis para moverse en espacios
cotidianos.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia espacial
Conocer los distintos tipos de paisajes en los que
se desarrolla la vida humana.
Localizar los principales climas y paisajes
del mundo.
Elaborar e interpretar climogramas.
Representar los paisajes mediante dibujos
esquemticos, fotos y croquis.
Describir paisajes.
Diferenciar entre los elementos naturales
y humanos de un paisaje.
Pensamiento social
Analizar la relacin entre el clima y otros aspectos
del medio fsico, como las aguas, la vegetacin
y la fauna.
Analizar la relacin entre el paisaje natural,
el grado de humanizacin y la forma de vida
de los seres humanos de esa zona.
40
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Diferenciar los distintos climas que existen en la Tierra y describir sus principales
caractersticas.
2. Analizar la influencia del clima sobre los ros, la vegetacin y la forma de vida
de las personas.
3. Diferenciar los distintos paisajes que se pueden observar en la Tierra como
consecuencia de esas relaciones.
4. Apreciar el distinto grado de humanizacin de estos paisajes y razonar por qu
unos medios son ms hostiles que otros para nuestra vida.
5. Interpretar imgenes de distintos tipos de paisajes.
6. Localizar en un mapa los principales climas y paisajes de la Tierra.
7. Valorar la diversidad de paisajes terrestres como algo que es preciso conservar. OBJETIVOS
Los paisajes de la T
ierra
5
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Los climas de la Tierra.

El paisaje ecuatorial: situacin, clima, ros, vegetacin, humanizacin.

El paisaje tropical: situacin, clima, ros, vegetacin, humanizacin.

Los desiertos: situacin, clima, ros, vegetacin, humanizacin.

El paisaje mediterrneo: situacin, clima, ros, vegetacin, humanizacin.

El paisaje continental: situacin, clima, ros, vegetacin, humanizacin.

El paisaje ocenico: situacin, clima, ros, vegetacin, humanizacin.

El paisaje polar: situacin, clima, ros, vegetacin, humanizacin.

El paisaje de alta montaa: situacin, clima, ros, vegetacin, humanizacin.
PROCEDIMIENTOS, Interpretar representaciones esquemticas de distintos paisajes terrestres.
DESTREZAS
Utilizar algunos mapas bsicos: el mapa de climas.
Y HABILIDADES
Elaborar una cliserie.

Analizar la relacin entre el paisaje natural y la forma de vida de las personas
y determinar qu aspectos son favorables y cules son desfavorables
para nuestra vida.

Interpretar fotografas areas de paisajes.

Elaborar un croquis.

Interpretar climogramas.
ACTITUDES
Curiosidad por conocer cmo son los paisajes de la Tierra.

Valoracin positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir
distintas formas de representar los climas y los paisajes.

Precisin en la representacin de datos climticos en un climograma.

Valoracin positiva de la diversidad del paisaje terrestre.

Preocupacin por la prdida del paisaje natural que estn provocando las actividades
humanas.
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68 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 69 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
ECU
R
SO
S PAR
A EL AU
LA
1
Programacin de aula (pgs. 32-33 )
Fichas de refuerzo (pgs. 178-179)
Ficha 1: La orientacin y la localizacin de puntos
geogrficos
Ficha 2: Las coordenadas geogrficas
Fichas de ampliacin (pgs. 180-181)
Ficha 3: Los husos horarios
Ficha 4: La representacin e interpretacin
del territorio
Adaptacin curricular (pgs. 264-265)
Ficha 1: Los mapas
Educacin multicultural (pgs. 373-405)
Tiempo de lectura (pgs. 408-432)
Lectura 1: Qu estudian los gegrafos?
Cine y Ciencias Sociales (pgs. 447-458)
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
La representacin de la Tierra
El tema 1 tiene una especial importancia en este nivel,
ya que no solo es el que introduce un nuevo curso, sino
que supone la transicin entre la Educacin Primaria
y la Secundaria, as como la toma de contacto con una
nueva forma de entender las Ciencias Sociales, que es
la introduccin de la asignatura de Geografa e Historia.
Por este motivo hemos procurado comenzar con un
tema sencillo, que combina el repaso de conocimientos
previos ya adquiridos con otros nuevos. Pretendemos
con ello una adaptacin paulatina a los mtodos
de trabajo de Secundaria, que inicialmente pueden
resultar complicados.
Sin embargo, el dominio de los elementos bsicos
de la cartografa es de gran importancia, ya que
es la clave que va a permitir posteriormente,
tanto en el mbito educativo como diario,
la comprensin y la interpretacin de mapas.
Debemos poner aqu las bases para una comprensin
de las diferentes proyecciones, de los mapas
topogrficos y temticos e incluso de las nuevas
aplicaciones de la cartografa que van surgiendo
a partir de la adaptacin de nuevos elementos
tecnolgicos a la vida diaria, tales como el GPS
y otros sistemas de cartografa digital. Todo ello
permite que sea un tema que puede resultar
especialmente atractivo para los alumnos, a los que
aportar, adems, algunas de las tcnicas bsicas
de trabajo, tales como la navegacin en Internet,
algo que va a ser muy habitual tanto en su condicin
de alumnos como en su vida diaria.
PRESENTACIN
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar en tres niveles de profundidad.
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
Estamos ante un tema de introduccin del curso
y de repaso de los cursos anteriores. Por ello pensamos
que la mayor parte de los contenidos del tema pueden
ser aplicados incluso a los alumnos que tengan
un punto de partida menos avanzado. Por este motivo
consideramos que seran imprescindibles como mnimo
los epgrafes 1, 2, 3 y 4, que explican la Tierra como
planeta; y los epgrafes 5, 6, 7, 8 y 9, que muestran
los elementos bsicos de un mapa.
Es importante entender la cartografa como forma de
pasar de la tridimensionalidad a la bidimensionalidad,
y los problemas que derivan de ello.
La realizacin de los ejercicios 7, 8 y 9 es
imprescindible para que los alumnos entiendan
los aspectos fundamentales de los mapas. Sera ideal
tambin hacer un repaso de las actividades finales,
que sirva a los alumnos para asentar sus
conocimientos sobre las coordenadas geogrficas.
Itinerario 2: contenidos medios
Todos los epgrafes del texto expositivo tienen un nivel
de comprensin totalmente accesible para un alumno
medio y se adaptan a los contenidos oficiales.
Las actividades ms recomendables seran la 1, 2, 4
y 5, intentando evitar la respuesta escueta o para salir
del paso, estimulando y valorando
la capacidad de reflexin del alumno. Tiene mucha
importancia el ejemplo resuelto del epgrafe 11, y son
de igual modo interesantes las actividades 11, 12, 13,
14 y 15. Sera muy recomendable la realizacin de
mltiples ejercicios solo matemticos de conversin
de escala.
Realizando los ejercicios 16 y 17 obtendremos
la pauta sobre la necesidad de continuar con la
actividad 18. Por ltimo, es importante completar
las actividades finales, porque el uso de Internet ser
habitual en el desarrollo curricular de Geografa.
Itinerario 3: contenidos que van ms all
Adems de lo indicado para el itinerario 2, se puede
profundizar en el tema mediante los textos
En profundidad y haciendo hincapi en el dominio
de la localizacin cartogrfica de un punto
en el mapa y de las diferentes escalas.
Para este grupo son especialmente recomendables
los ejercicios 3, 6 y 10, que salen del mbito
exclusivo del libro para utilizar otras fuentes.
1. El paso hacia Geografa e Historia no es fcil.
El alumno viene de un currculo con una asignatura
que engloba diversas reas (Conocimiento
del Medio) a tenerlas separadas en diferentes
asignaturas. Hay que comprender que es un paso
complicado para los alumnos y mediante este tema
hay que hacrselo ms fcil.
2. Yo no veo tres dimensiones en el mapa.
Aunque la costumbre nos hace ver como algo
sencillo apreciar la tridimensionalidad del mapa,
esto puede ser algo complicado para aquellas
personas que no estn familiarizadas con el tema.
Hay que trabajar con paciencia, dedicando clases
al trabajo cartogrfico, consiguiendo que
se familiaricen con los atlas y mapas topogrficos,
y al final conseguiremos que los alumnos aprecien
las peculiaridades del relieve. Si damos por hecho
que se domina el mapa topogrfico y el atlas desde
la escuela, solo conseguiremos aumentar sus dudas
y crear problemas que se arrastrarn posteriormente.
3. Para qu sirve una proyeccin? La mayor
parte de las personas no se plantean que el paso
de una esfera al plano implique la distorsin del
elemento a representar. Resulta interesante
reproducir mediante ejercicios prcticos las
distorsiones que puedan derivar de las diferentes
proyecciones.
4. Por qu tengo que estudiar tantas
proyecciones? Puesto que manejamos diferentes
tipos de mapas, debemos comprender las
diferentes alteraciones que pueden tener por efecto
de la distorsin. Al menos deberamos alcanzar
un conocimiento bsico de las proyecciones ms
sencillas y usadas comnmente, ya que de otra
manera podemos ver que nuestros alumnos
alcanzan unas conclusiones muy curiosas
e incorrectas sobre el tamao de determinados
pases o lugares situados en los extremos de los
mapas, algo muy frecuente en las proyecciones
cilndricas.
5. Me cuesta localizar un punto en el mapa.
Todos nuestros alumnos han hecho ya ejercicios
de representacin e identificacin de puntos
en ejes cartesianos, por lo que la localizacin
de un punto sobre una retcula no es un ejercicio
nuevo para ellos. Quiz sea ms difcil introducir
la variacin de las coordenadas geogrficas
medidas en grados-minutos-segundos. Por este
motivo debemos seguir un proceso paulatino
en las localizaciones, primero cindonos a lo ms
bsico (los grados) y posteriormente haciendo
hincapi en las conversiones de minutos a grados
y de segundos a minutos. Empleando un poco
de tiempo en estos ejercicios veremos
que la capacidad de localizacin e identificacin
de nuestros alumnos mejora con rapidez.
6. Problemas con la escala. Hay que intentar
favorecer la comprensin de lo que es la escala,
consiguiendo mecanizar las conversiones entre
determinadas escalas. La realizacin de ejercicios
matemticos de reglas de tres har que finalmente
capten la mecnica de conversin, lo que ser
de especial ayuda en determinados mapas
que mantienen las escalas constantes, como
los mapas topogrficos. Resulta muy interesante
destacarle al alumno que la escala grfica
no es una mera informacin, sino una herramienta
de gran utilidad inmediata para trabajar sobre
un mapa.
1 1
Sugerencia de distintos
itinerarios para trabajar
el tema, que posibiliten
su explicacin en tres
niveles de dificultad
(bsico, medio, alto).
Todos sabemos que los
profesores deben adaptar
su labor a los distintos
niveles que existen entre
los diferentes grupos y
dentro de cada grupo. En
esta seccin se sugieren
varias formas posibles de
enfocar el tema, mediante
la seleccin de distintos
epgrafes y actividades,
que permitirn ajustar
el nivel de dificultad con
el que se tratar el tema.
Un cuadro recoge todas las fichas de los
distintos apartados de la Gua que estn
relacionados con el tema en cuestin.
Dificultades especiales.
Cada tema tiene unos
aspectos conceptuales,
procedimentales
y pedaggicos que son
especialmente complejos
y que suelen convertirse
en los principales
escollos para lograr una
comprensin correcta.
Algunas de estas
dificultades son evidentes,
pero otras nos pasan
inadvertidas muchas
veces en el da a da.
En esta seccin se trata
de recoger algunas de
estas dificultades y de
ayudar en lo posible a los
profesores a solventarlas.
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27
3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La ampliacin de la escolarizacin hasta los 16 aos y la llegada de gran nmero de inmigrantes
han incrementado la diversidad del alumnado con gran rapidez. De ah que consideremos oportuno
proporcionar a los profesores distintos recursos para enfrentarse a esta diversidad.
Fichas de refuerzo. Estn dirigidas a los alumnos y alumnas con dificultades
en un aspecto especfico. En ellas, se vuelven a trabajar, de forma ms sencilla
y pautada, los aspectos bsicos de la unidad. Estas fichas de refuerzo
atienden a distintos tipos de dificultades, de escollos, que obstaculizan
el aprendizaje de los alumnos y alumnas: dificultades conceptuales de la materia,
dificultades procedimentales, dificultades lingsticas y dificultades matemticas.
Fichas de ampliacin. Estn dirigidas a los
alumnos y alumnas ms aventajados, que pueden
ir ms all del nivel medio del aula, o bien
a aquellos alumnos que muestran un inters
especial por determinados aspectos. Tienen
una metodologa indagatoria y plantean pequeas
bsquedas de informacin ligadas con el estudio de
casos concretos, la investigacin en Internet
y la indagacin de informacin en otras fuentes
(literatura, cine, arte).
0 30 60 90 120 150 180 30 60 90 120 180 150
60
40
20
0
20
40
60 150 120 0 30 60 90 30 60 90 120 150 180
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40
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0
20
40
178 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
LA ORIENTACIN Y LA LOCALIZACIN DE PUNTOS GEOGRFICOS
FICHA 1
La importancia que el nacimiento y la puesta del Sol han tenido en la historia y la cultura humanas,
se ha manifestado como una constante que ha dejado mltiples ejemplos culturales y artsticos.
La orientacin en las sociedades primitivas y actuales es necesaria para una adecuada ubicacin
espacial y referencial. El descubrimiento de la oposicin entre los hemisferios fue ms tardo.
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Observa el dibujo, que representa el recorrido del Sol. Escribe el nombre de los puntos cardinales.
2 Los antiguos egipcios diferenciaban los espacios segn el recorrido del Sol. Situaban
las tumbas (la ciudad de los muertos) en la orilla por la que se pona el Sol, y los palacios
en la orilla por la que el Sol sala todas las maanas. Completa con las palabras este y oeste.
Los antiguos egipcios construan las tumbas en la orilla .
Los antiguos egipcios construan los palacios en la orilla .
3 La civilizacin cristiana ha construido desde la Edad Media sus templos con la cabecera
orientada hacia el lugar donde sale el Sol, de donde viene la luz, lugar hacia el que se debe
orientar el creyente. Hacia qu punto cardinal estn orientadas las iglesias cristianas?
4 Responde.
Qu es un paralelo? Cules son los ms importantes? Ctalos de norte a sur.
Qu es un meridiano?
Cul es el meridiano de referencia?
Qu es la longitud? Cmo se expresa?
Qu es la latitud? Cmo se expresa?
5 Observa el mapa del mundo.
Qu puntos estn situados
en las siguientes coordenadas
geogrficas?
34 S, 58 O: .
59 N, 10 E: .
39 N, 116 E: .
RESUELVE
N
A
B
C
71 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
ECU
R
SO
S PAR
A EL AU
LA
1
RECURSO 2. LATITUD Y LONGITUD

D
E
F
A
H
B
C
1 2 3 4 5 6 1 2 3
1 2 3 4 5 1 2 6 3
Ecuador
1
2
3
1
2
ricodeCncer
3
4
ricodeCaricornio
3
4
ricodeCncer
2
1

1
2
ricodeCaricornio
3
Ecuador

e r i d i a n o
d e
G
r e e n w
i ch
RECURSO 2. LATITUD Y LONGITUD
1
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
72 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
1. Buscar el mapa topogrfico de la localidad o de localidades que el
alumno conozca por veranear all o por ser el lugar de origen de su fami-
lia. Se pueden encontrar en tiendas de mapas o en algunas libreras.
Descubrirn muchos lugares y caminos que no conocen, y analizarn
cmo es el relieve y el nombre de muchos lugares y accidentes geogrfi-
cos con los que estaban familiarizados, pero de los que desconocan su
denominacin real.
2. Planificar excursiones sobre un mapa topogrfico. Pedir a los
alumnos que imaginen qu excursin puede resultar ms interesan-
te. El alumno debe calcular la longitud del recorrido que va a hacer em-
pleando la escala y plantearse cules son los lugares ms fciles para
cruzar. Deben evitar grandes pendientes o lugares de acceso complicado
los descubrirn porque las curvas de nivel estn muy prximas y pro-
bar a identificar los principales elementos que aparecen sealados en la
leyenda.
3. Buscar imgenes de mapas antiguos. Analizar qu territorios repre-
sentan, cmo lo hacen, si el mapa tiene coordenadas geogrficas o no, si
tiene escala, cmo est orientado, la precisin en la representacin, si se
incluan motivos imaginarios, etc.
4. La importancia de un mapa: hacer un mapa de los alrededores
de su localidad de memoria. Pedir a los alumnos que hagan un mapa
de los alrededores de su localidad. Deben pensar qu pueblos o ciuda-
des hay en los alrededores, las rutas que suelen seguir habitualmente o
las que conozcan por haberlo odo comentar a sus padres o a su familia.
Deben intentar reproducir con la mxima exactitud estos alrededores, se-
alando qu lugares suelen frecuentar e intentando reproducir de la ma-
nera ms fiel posible lo que pueda ser el mapa de los alrededores. Una
vez hecho, que lo comparen con la realidad.
Qu diferencias encuentran?
Por qu?
Han coincidido varios en un determinado error?
5. Imaginando un mundo sin mapas. Pedir a los alumos que se plan-
teen cmo puede ser un mundo sin mapas y que realicen una redaccin
en la que imaginen o cuenten alguna situacin en la que los mapas re-
sultasen claves para alguien o para ellos mismos.
6. Utilizar el mapa de carreteras. Es uno de los mapas ms utilizados
por las personas en su vida corriente. Por ello, puede ser interesante ana-
lizarlo en clase con los alumnos y hacer ejercicios con l. Se podra pedir
a los alumnos:
Que observen si tiene leyenda.
Que describan con qu tipo de smbolos se han representado las distin-
tas categoras de carreteras: colores, lneas, dibujos.
Que enumeren los smbolos dibujados que se distinguen y que expli-
quen su significado.
Que calculen las distacias en lnea recta entre varios puntos, segn la
escala.
Que calculen la distancia real, sumando los nmeros que indican las
distancias en kilmetros.
ENLACES
Web del Instituto Geogrfico
Nacional, en la que se pueden
ver los diferentes materiales
cartogrficos que publica
el Estado. www.ign.es
Enlace que incluye algunas fotos
tomadas desde satlites.
http://www.astronomia.com
Interesante historia de la cartografa.
http://www.mgar.net/var/cartogra.
htm
Web de la Universidad de Oviedo
en la que se pueden ver
los ms importantes recursos
cartogrficos existentes.
http://www.etsimo.uniovi.es/links/
carto.html
PELCULAS
1492: La conquista del paraso,
dirigida por Ridley Scott.
La pelcula se centra en el
momento del Descubrimiento,
con un trasfondo en el que los
debates geogrficos (esfericidad
de la Tierra, validez de las cartas
nuticas, etc.) permite ilustrar
con claridad los momentos
iniciales de la cartografa.
Dersu Uzala, dirigida por Akira
Kurosawa (1975). Cuenta
la historia de un cazador
siberiano que hace de gua
para un oficial del ejrcito ruso,
encargado de cartografiar
las zonas ms impenetrables
de Siberia.
NOVELAS
P. REY, El maestro cartgrafo. Novela
histrica situada en Mallorca
en el siglo XIV, cuando Abraham
Cresques traza un mapamundi
para la Corona de Aragn gracias
a su conocimiento de los secretos
de los navegantes rabes
y griegos.
Ms recursos
181 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
EFU
ER
ZO
Y AM
PLIACI
N
1 Observa detenidamente el mapa y responde por escrito a las siguientes cuestiones.
Sabras decir qu tipo de mapa tienes ante los ojos? Por qu?
Puedes saber de alguna forma a qu escala est representado el territorio?
Qu ttulo le pondras a este mapa si de ti dependiera tal decisin?
En qu direccin se halla el norte? Cmo lo sabes?
Observas algn sistema de referencia que te permita ubicar este espacio dentro de un marco geogrfico
ms amplio?
Tienen alguna funcin los colores y los smbolos que aparecen?
Sabes lo que es un topnimo? Anota aquellos que llamen ms tu atencin.
2 Realiza una pequea descripcin del territorio representado diferenciando los elementos del medio natural
de los creados por las personas. Podras distinguir estos apartados:
RESUELVE
AMPLIACIN
LA REPRESENTACIN Y LA INTERPRETACIN DEL TERRITORIO
FICHA 4
1
Los mapas son instrumentos de trabajo indispensables para un gegrafo y, en general, muy tiles
para todas las personas. En el tema 1 de tu libro de texto has podido aprender algunas cosas
sobre ellos. Ahora podrs practicar con uno que representa el territorio a una escala
que, sin ser de gran detalle, permite contemplar diversos fenmenos, naturales y humanos,
con cierto detenimiento.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Relieve Poblamiento
Aguas Infraestructuras
Vegetacin Usos del suelo
HIDOGAFA
Curso de agua: permanente, intermitente
Canales, acequias
Conduccin subterrnea. Drenaje
Ramblas o aluviones. Curva batimtrica 600
ALIMEA
Curvas de nivel. Auxiliares. Hoya o depresin 700
Desmonte. Terrapln. Vertedero, escombrera
BOE
Frondosas Conferas Mixtos Monte bajo
o matorral
Ncleos de poblacin
POBLACIN
0
metros
1: 50.000
500 1.000
Varias fichas mudas (mapas,
esquemas, lneas del tiempo,
imgenes para rotular). Estas
pueden ser fotocopiadas o imprimidas
por el profesor, que puede repartirlas
en clase para que sus alumnos
lascompleten y realicen actividades
sobre los contenidos que se van
explicando. Tambin podran utilizarse
como ejercicios de examen.
Ms sugerencias de actividades
para la clase y para casa. Se aportan
al profesor sugerencias de nuevas
actividades, de carcter ms ldico
y, en muchos casos, susceptibles
detrabajarse en grupo.
Ms recursos. Para cada tema
seseleccionan pginas web, libros
cientficos, libros de divulgacin,
novelas, documentales y pelculas.
220665 _ 0001-0030.indd 27 26/02/10 16:45
28
Adaptacin curricular. Estas fichas estn dirigidas
a los alumnos y alumnas con un retraso especial.
No se trata de alumnos a los que se les atraganta
un aspecto concreto de la materia. Son alumnos que,
en general, no alcanzan el nivel medio. Para ellos
se ha elaborado un conjunto de fichas que permiten
trabajar el temario de otra manera, a travs
de actividades ms sencillas y ldicas. Se trata de
alcanzar los contenidos bsicos por otros medios.
Educacin multicultural. Seguramente usted tiene
alumnos que han llegado de otros pases. Nuestro
currculo es un currculo centrado en Occidente,
y especialmente en Europa occidental. En esta
seccin se proporciona a los profesores fichas
informativas sobre la Geografa y la Historia
de los 16 pases ms representados en nuestras
aulas, a fin de que el profesor cuente con una base
de datos que le permita introducir en clase contenidos
especficos ligados con los pases de origen
de los alumnos y que estos se vean reflejados
en la marcha de la clase.
4. PROGRAMAS ESPECIALES
Todo profesor, en ocasiones, se sale de la rutina y realiza actividades especiales que no versan sobre
un contenido bsico y obligatorio de la asignatura, pero que la enriquecen desde los puntos de vista
conceptual, procedimental y actitudinal.
En Santillana ofrecemos los siguientes programas especiales.
Tiempo de lectura. Seleccin de lecturas que permiten trabajar el comentario
de textos a la vez que se profundiza en aspectos relevantes de la materia.
Una serie de actividades ayudan a interpretar cada lectura.
Cine y Ciencias Sociales. Seleccin de pelculas
relacionadas con la temtica del curso.
Se ha elaborado una ficha para cada pelcula
en la que se describe el argumento y el contexto
geogrfico o histrico con el que se relaciona
y se aporta una seleccin de los aspectos ms
interesantes de la pelcula desde el punto de vista
pedaggico y que se podran comentar en clase.
264 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 265 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
AD
APTACI
N
CU
R
R
ICU
LAR
2 Conocer los mapas. Elige la respuesta correcta:
Los mapas convierten una esfera en un geoide mediante frmulas matemticas.
Los mapas representan en un plano el geoide terrestre.
Los mapas representan la Tierra en tres dimensiones.
Completa el siguiente esquema sobre los tipos de mapas:
Consulta el epgrafe Los elementos de un mapa y completa las siguientes frases:
a) La leyenda de un mapa recoge los
b) La flecha nos permite
c) Los paralelos y meridianos sirven para
d) La escala nos indica
3 Obtener informacin del libro de texto.
Observa el Documento 10 y di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
Los puntos cardinales son seis.
El norte se sita en la parte inferior.
El Sol sale por el oeste.
El sur se sita a la derecha.
El Sol se pone por el oeste.
Para saber la orientacin de un punto determinado tenemos que observar por dnde sale el Sol.
Transforma las frases falsas en verdaderas.
4 Conocer la utilidad de la escala. Los mapas representan la superficie terrestre de manera reducida
y la escala nos permite calcular las dimensiones reales.
Lee el epgrafe La escala y seala las frases correctas:
La escala es la proporcin entre el tamao real de un territorio y su tamao en el mapa.
Las escalas son diferentes perspectivas de un territorio.
La escala seala los puntos cardinales.
Observa el mapa de Estados Unidos de la pgina anterior.
a) Rodea la escala.
b) Cuntos kilmetros representa cada centmetro en el mapa?
5 Trabajar en grupo. Confeccionad un mapa en una cartulina, eligiendo el tema y los smbolos
de la leyenda.
LOS MAPAS
FICHA 1
1 Conocer las diferentes formas de representacin de la Tierra.
Observa la fotografa satlite de Estados Unidos y responde a las cuestiones en tu cuaderno:
a) Qu elementos distingues en esta fotografa satlite?
b) Crees que se ve bien la zona fotografiada? Te permite ver los detalles o te da una visin de conjunto?
c) Para qu sirven las fotografas satlite? Desde dnde se realizan? Por qu se llaman as?
Este mapa representa la misma parte de la superficie terrestre captada por la fotografa.
a) Se parecen las dos representaciones?
b) Qu pases aparecen en el mapa?
c) Es exacta la fotografa satlite? Por qu?
d) Crees que las fotografas satlites son tiles para realizar mapas? Razona tu respuesta.
1 1
NOMBRE: CURSO: FECHA:
M X I C O
WASHINGTON
OR E GN
MONTANA
I D A H O
WYOMING
DAKOTA
DEL NORTE
DAKOTA
DEL SUR
NEBRASKA
MINESOTA
IOWA
WISCONSIN
ILLINOIS
MICHIGAN
INDIANA OHIO
PENNSYLVANIA
NUEVA
YORK
VERM
ONT
NUEVA
HAMPSHIRE
MAINE
MASSACHUSETTS
RHODE ISLAND
CONNECTICUT NUEVA
JERSEY
DELAWARE
MARYLAND
VIRGINIA
VIRGINIA
OCCIDENTAL
CAROLINA
DEL NORTE
CAROLINA
DEL SUR
F L OR I D A
GEORGIA
ALABAM
A
TENNESSEE
KENTUCKY MISSOURI KANSAS
OKLAHOMA
COLORADO UTAH
NEVADA
C
A
L
I F
O
R
N
I A
ARIZONA N U E V O
M X I C O
ARKANSAS
MISSISSIPPI
LOUISIANA
TEXAS
BAHAMAS
E S T A D O S U N I D O S
C A N A D
Lago Superior
L a g o
M
ichigan
Lago Hurn
Lago Erie
Ontario Lago
OCANO
ATLNTI CO
Gol f o de Mxi co
G
olfo de California
OCANO
PAC FI CO
0
kilmetros
Escala
382 762
Representan el relieve Representan el clima, la vegetacin Representan divisiones administrativas
Mapas
412 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
Las cataratas del Orinoco
Lectura
4
No consisten las cataratas de Maypures, como el salto del Nigara, de 46
metros de altura aproximadamente, en la cada continua de una gran masa
de agua; tampoco son estrechos desfiladeros que fuerza el ro al acelerar su
curso, como el Amazonas en el Pongo de Manserich. Las cataratas de May-
pures se presentan como un innumerable montn de pequeas cascadas
que se suceden sobreponindose unas a otras y formando gradas. Raudal
es el nombre que dan los espaoles a esta especie de cataratas, que viene a
ser un verdadero archipilago de islotes y de rocas que estrechan de tal suer-
te el lecho del ro, de 2.598 metros de anchura, que apenas si queda a veces
un paso navegable de seis a siete metros. La parte oriental es hoy mucho
ms inaccesible y peligrosa que la occidental.
Hay all un punto desde el cual se descubre un horizonte maravilloso. Abraza
la vista una superficie de dos leguas cubierta de espuma. Del centro de las
olas levntanse negras rocas, como el hierro, que parecen torres ya arruina-
das. Cada isla, cada piedra, ostenta gran nmero de rboles de vigorosa pro-
duccin; un espesa nube flota constantemente sobre el cristal de las aguas y
a travs de este vapor espumoso asoman las altas copas de las palmeras de
Mauritia. Cuando ya a la tarde los ardientes rayos del sol vienen a quebrarse
en la hmeda niebla, estos efectos de luz producen un espectculo mgico.
Arcos coloreados aparecen y desaparecen sucesivamente y sus imgenes
vaporosas se mecen a impulso de los vientos.
Alrededor y sobre aquellas desnudas rocas las murmuradoras aguas han ido
amontonando, durante la estacin de las lluvias, islas de tierra vegetal. Ador-
nadas de melastomas y de droserceas, de helechos y de mimosas de platea-
do follaje, forman estas islas alfombras de flores en medio de las peladas ro-
cas, despertando en el europeo el recuerdo de aquellos trozos de granito que
llaman courtils los habitantes de los Alpes y que, en medio de los ventisque-
ros de la Saboya, aparecen cubiertos aisladamente de flores.
A. VON HUMBOLDT, Cuadros de la naturaleza, 1808.
Adaptado
1. Conceptos.
Anota en tu cuaderno
los adjetivos que el
autor emplea
en su descripcin
de la catarata.
Sabes lo que es
un ventisquero?
Qu son las
melastomas,
las mimosas y las
droserceas? Busca ms
informacin al respecto
con la ayuda
de un diccionario
enciclopdico.
2. Ideas principales.
Qu describe Humboldt?
Qu es lo que ms
destaca de lo que ve?
3. Interpretacin.
Sabes en qu
continente se encuentra
el fenmeno descrito?
Sita las cataratas
en un mapa.
A qu otras cataratas
contrapone el autor
las que est describiendo?
4. Reflexin.
Por qu crees que
Humboldt compara
lo que ve con Europa?
Qu impresin te
produce la descripcin
compuesta por
Humboldt? Reflexiona
acerca del ttulo
que le dio a su obra.
Comprendo lo que leo
Cataratas del Orinoco (Colombia).
448 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
Las montaas de la Luna
La pelcula narra diversas expediciones geogrficas que
realizaron los britnicos por frica a mediados del siglo
XIX. Por ello, puede ser una pelcula adecuada para
complementar los temas 1, 5 y 7. Se podra comentar:
Los viajes. El ser humano ha sentido desde siempre
la necesidad de viajar, pero las causas, los objetivos
y el sentido del viaje pueden ser muy variados.
Algunos exploradores emprenden el viaje en busca
de beneficios materiales, otros pretenden alcanzar
fama y xito y, finalmente, los hay que quieren
aprender y contribuir al avance cientfico.
Las expediciones cientficas. En la pelcula se
describe detalladamente cmo se organizaron
las expediciones que partieron en busca de las
Montaas de la Luna, as como los problemas que
tuvieron Burton y Speke para culminar con xito su
aventura. Tambin es preciso resaltar la importancia
de los instrumentos cientficos para la realizacin de
las tareas de medicin y toma de datos.
La Real Sociedad Geogrfica britnica. Su papel es
fundamental en la exploracin de frica, tanto por el
apoyo econmico para la financiacin de los viajes,
como por ser el lugar en el que los exploradores
informan de los descubrimientos realizados.
El colonialismo. Las expediciones cientficas
decimonnicas se enmarcan casi siempre en el
contexto ms amplio de la colonizacin. Las grandes
potencias europeas necesitaban conocer y explorar
previamente el territorio que pretendan explotar.
Los paisajes y el clima. Burton y Speke atraviesan
gran parte del continente africano en su bsqueda
de las fuentes del Nilo. Por lo tanto, la pelcula es un
recorrido por los distintos paisajes africanos, como
la sabana, el desierto, las montaas, los lagos
Tambin se muestra en ella la influencia del clima en
la forma de vida de los habitantes de frica.
La cartografa. En el siglo XIX todava quedaban
zonas del mundo sin cartografiar. Burton y Speke
emprenden su viaje sin un mapa exacto del lugar
que van a recorrer.
La toponimia. Los gegrafos, adems de descubrir
y describir, tienen que dar nombre a los lagos,
montaas, ros, etc., con los que se encuentran.
A veces se respetan los nombres autctonos y otras
se eligen nombres occidentales. En este caso, por
ejemplo, Speke llama Victoria al gran lago donde
piensa que estn las fuentes del Nilo en homenaje
a la reina britnica.
Las demostraciones cientficas. La ciencia requiere
mediciones meticulosas, anlisis exhaustivos. Hoy
sabemos que Speke tena razn
y que realmente haba descubierto las fuentes
del Nilo, pero su manera de hallarlas, como muestra
la pelcula, no fue muy cientfica.
La amistad, la lealtad y la traicin. La relacin entre
Burton y Speke es muy compleja. Pasa de una gran
amistad a la traicin por parte de uno de ellos,
mientras que el otro permanece fiel hasta el final.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
DATOS TCNICOS
Director: Bob Rafelson.
Ao: 1990.
Duracin: 130 minutos.
Intrpretes: Patrick Bergin (Richard Francis Burton), Iain Glen
(John Hanning Speke), Fiona Shaw (Isabel Arundell).
ARGUMENTO
El capitn Richard Francis Burton es uno de los ms dinmicos
y polifacticos exploradores de Inglaterra y un hombre culto.
John Hanning Speke es un hombre joven, aventurero,
periodista, cuyo mayor sueo es viajar a frica para explorar
tierras nunca pisadas por el hombre blanco. En 1854 los dos
exploradores consiguen los medios para embarcarse, en
nombre del Imperio Britnico, con el objetivo de descubrir
el nacimiento del ro ms famoso de frica, el Nilo.
387 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 386 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
ED
U
CACI
N
M
U
LTICU
LTU
R
AL
Historia hasta el siglo V
Los primeros pobladores de Cuba
Se sabe que comunidades de cazadores-recolectores
se establecieron en la regin holguinera del ro Levisa
hace unos 5.150 aos. Hasta 1992 esa fecha era
la ms antigua confirmada de poblamiento no solo
en Cuba, sino en todas las Antillas Mayores.
En 1992, analizando el trabajo del slex hallado en la
provincia de Villa Clara, en el centro de la isla de Cuba,
se comprob que los primeros habitantes debieron
de llegar a la isla mucho antes, hace 7.000 o incluso
10.000 aos. Segn las teoras ms difundidas, esos
primeros pobladores habran llegado a Cuba hace unos
10.000 aos, desde el suroeste de Amrica del Norte,
por pasajes emergidos durante el final de la cuarta
glaciacin.
Esos grupos habitaban al aire libre, en las costas y a
orillas de los ros; practicaban la recoleccin y la pesca;
y, en general, dominaban el fuego y las tcnicas para
el tallado de la piedra. Estaban, por lo tanto, en un
estadio cultural ms retrasado que muchas
poblaciones de Oriente Medio y Europa, que haban
iniciado ya la denominada revolucin neoltica,
es decir, conocan la agricultura y la alfarera.
Se cree que posteriormente llegaron a la isla de Cuba,
en sucesivas oleadas migratorias, diversos grupos
procedentes de Amrica Central, el norte de Amrica
del Sur y de las otras Antillas. Estas comunidades
continuaban siendo paleolticas. Habitaban en la costa,
tanto en cuevas y abrigos rocosos como al aire libre.
Y sus formas de subsistencia seguan siendo la caza,
la pesca y la recoleccin.
La tarda introduccin de la agricultura
y el Neoltico
Hacia el 2000 a.C. la mayora de los pueblos del
continente americano adoptaron una economa de
produccin basada fundamentalmente en la
agricultura, aunque seguan complementando su dieta
con la caza, la pesca y la recoleccin.
En las Antillas, la etapa recolectora dur ms que
en el resto de las tierras americanas debido a la falta
de cultivos autctonos y a la tardanza en la
introduccin de la agricultura. La yuca, planta
domesticada en el norte de Amrica del Sur a fines
del segundo milenio a.C. y base posterior de la
economa antillana, lleg a estas islas poco antes
del comienzo de nuestra era, gracias a grupos
provenientes del este de Venezuela.
La llegada de los tanos, agricultores
y alfareros
Hacia el ao 500, cuando en Europa se acababa de
derrumbar el imperio romano de Occidente, comenz
a llegar a Cuba un grupo con una cultura ms
evolucionada que las anteriores: los tanos, el grupo
ms numeroso hasta la llegada de los espaoles
en el siglo XV.
Se cree que eran oriundos de Amrica
del Sur, concretamente descendientes de los indios
arahuacos (arawak), que an viven en esa regin.
Habitaban en pequeos poblados, con casas
de madera, y tenan una economa productiva.
Se alimentaban bsicamente de yuca y algo de maz,
cultivados mediante el sistema de roza y de pequeos
montculos (conucos), aunque seguan practicando
la caza, la pesca y la recoleccin.
Tambin conocan la cermica.
Los siboneyes, recolectores y pescadores
A la llegada de los espaoles, en la parte ms
occidental de Cuba habitaban otros indios ms
atrasados y salvajes que los tanos: eran los siboneyes
o ciboneyes.
Su origen es dudoso. Quizs fueran los primeros
habitantes de Cuba, de Hait y de otras islas de las
Antillas. No se sabe si vinieron de Amrica del Norte,
del Centro o del Sur, aunque hay ms probabilidades
de que procedieran de la Florida y de que hubieran
llegado a Cuba bastantes siglos antes que los tanos.
Se supone que fueron reducidos al extremo occidental
de la isla por estos ltimos.
Los siboneyes habitaban en cavernas y abrigos rocosos
situados cerca de las playas o los ros, y tenan una
economa an recolectora. Tambin coman cangrejos
terrestres, caracoles y pescado.
7
Situacin y extensin
La repblica de Cuba se sita entre el ocano Atlntico
y el mar de las Antillas o mar Caribe, a la entrada
del golfo de Mxico.
Limita, al norte, con el estrecho de Florida, que
la separa de los Estados Unidos, y con el canal de las
Bahamas, que se interpone entre ella y las islas de ese
nombre. Al oeste, el canal de Yucatn la separa
de Mxico. Al sur, limita con el mar de las Antillas
o mar Caribe. Y al este, el paso de los Vientos la separa
de la isla de La Espaola.
La situacin de Cuba es estratgica. Se halla en
el centro de Amrica, entre las dos grandes regiones
que forman el continente americano: Norteamrica
e Iberoamrica.
La repblica cubana est constituida por la isla
de Cuba y varios miles de islas de dimensiones ms
reducidas, islotes y cayos. La isla de Cuba, larga
y estrecha, es la mayor de las Antillas: ocupa
una superficie ligeramente superior a los 110.000 km2.
El relieve
Las llanuras y las mesetas ocupan la mayor parte
de la isla de Cuba, y se localizan sobre todo
en la regin central.
Los principales sistemas montaosos se sitan
en los extremos occidental y oriental de la isla:
En el oeste destaca la sierra de Guaniguanico, cuyo
pico ms elevado es el Pan de Guajaibn, de 692 m.
En el sureste se extienden una serie de sierras.
La ms importante es la Sierra Maestra,
prolongacin de la Cordillera Central dominicana,
y que alcanza su mxima altura en el pico Turquino,
con 2.005 m.
El clima
El clima cubano es tropical debido a su proximidad
al trpico de Cncer.
Las temperaturas son siempre altas: la media anual
se sita en torno a los 26 C y rara vez baja hasta
los 10 C.
Las precipitaciones son abundantes y se concentran
en la estacin lluviosa, de mayo a octubre. En la
vertiente norte de los sistemas montaosos, expuesta
a los vientos alisios, se superan los 3.000 mm anuales
de lluvia, mientras que la vertiente sur, a sotavento,
es mucho ms seca.
Debido a su situacin, Cuba se ve frecuentemente
afectada por ciclones tropicales.
Las aguas
Los ros cubanos se organizan en dos vertientes:
la norte (o del Atlntico) y la sur (o del Caribe).
En la vertiente norte los ros discurren en direccin
este-oeste. Destacan el Almendares, el Sagua
la Grande, el Toa, etc.
En la vertiente sur destaca el ro Cauto, el de mayor
caudal y longitud. Nace en Sierra Maestra
y desemboca en el golfo de Guacanayabo
formando un gran delta.
Los ros cubanos se caracterizan por su escasa
longitud y su caudal irregular y escaso,
salvo en la estacin lluviosa.
Los paisajes
La vegetacin es predominantemente tropical.
Numerosos bosques han desaparecido debido
a la roturacin de tierras, la construccin
de infraestructuras y otras actuaciones humanas,
y se ha extendido el paisaje de sabana.
.135
Pico San Juan
C#ANO
ATL'NTICO
Sierra Maestra
MarCarib
2.005
Turquino
Guaniguanico
Si erra
Golfo
Mxio
Sierra
del Cristal
N
0 150
Kilmetros
ESCALA
Guajaibn
692 C a n a l
Yua$n
Esrho Fl ori a
R
.
S agua
R. Cauo Golfo
Guaanayabo
Cuba: paisaje e historia
7
El parque Nacional Alejandro
de Humboldt
Se sita en la zona oriental de Cuba y ocupa unas
69.000 hectreas. Debe su nombre al naturalista
alemn, considerado como el segundo descubridor
de Cuba por sus estudios sobre el pas.
En este espacio, que cuenta con los bosques tropica-
les mejor conservados, casi vrgenes (gracias a su in-
accesibilidad), existen cerca de un millar de especies
de plantas, muchas de ellas nicas. Por eso fue decla-
rado Patrimonio Mundial por la UNESCO en 2001.
Los aborgenes cubanos
Numerosos arquelogos estn convencidos de
que en Cuba algunos aborgenes practicaron la an-
tropofagia, segn revelan los restos seos encontra-
dos a orillas del ro Canmar, en la provincia occi-
dental de Matanzas. Esos restos datan de un mo-
mento de la Prehistoria anterior a la llegada a
Cuba de los tanos.
Mapa fsico de Cuba.
220665 _ 0001-0030.indd 28 26/02/10 16:45
29
Investigacin. Trabajos monogrficos en los que
se profundiza en aspectos determinados. Por ejemplo,
en Primer Curso se plantean dos investigaciones:
una de Geografa, sobre pueblos indgenas del mundo,
y otra de Historia, sobre la historia de la mujer;
en Tercer Curso se incluye una investigacin de campo
sobre la inmigracin en el propio entorno.
Trabajar con las TIC (Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin). Las nuevas tecnologas estn
revolucionando todos los aspectos de nuestra vida,
y la enseanza no debe quedarse atrs. La llegada
de la informtica e Internet han modificado los hbitos
relacionados con la bsqueda y el tratamiento
de la informacin. Y su utilizacin abre tambin grandes
posibilidades en el aula.
Santillana ofrece las WebQuests, investigaciones que
los alumnos debern resolver a travs de Internet.
En esta seccin de la Gua se explica a los profesores
qu es una WebQuest y se dan sugerencias
para su trabajo en clase.
El resto de las pginas de la seccin proporcionan
a los profesores una sencilla gua de destrezas bsicas
relacionadas con las TIC que facilitarn su trabajo
con las nuevas tecnologas.
Bloque A. Sistemas operativos. Windows
La capacidad de almacenamiento de los discos du-
ros de los ordenadores cada da es ms grande y por
ello es cada vez ms importante utilizar una buena
estructura de carpetas que nos deje recuperar la in-
formacin de forma sencilla. El sistema nos permi-
te crear carpetas en el escritorio, en otras carpetas
y en cualquier unidad que tenga acceso de escri-
tura.
Para crear una carpeta sobre el escritorio bastar
con hacer clic con el botn derecho sobre un espa-
cio libre del mismo. Aparecer el men de contexto,
sobre l sealamos la opcin Nuevo y se despliega
un nuevo men, donde haremos clic sobre la opcin
Carpeta.
El sistema crea una nueva carpeta
sobre el escritorio y se queda espe-
rando que tecleemos en ella su
nombre.
Debemos sustituir el texto que apa-
rece Nueva carpeta por el nombre
que deseamos poner a dicha car-
peta. Es importante que el nombre
sea significativo; es decir, representativo de la infor-
macin que vayamos a guardar en ella, de esta forma
nos resultar mucho ms sencillo localizar poste-
riormente la informacin.
Cuando se crea una carpeta, inicialmente no tiene
contenido, sino que se lo iremos dando nosotros a
medida que vayamos guardando informacin en ella
o creando otras carpetas en su interior. Para ver el
contenido de una carpeta bastar con hacer doble
clic sobre ella o bien hacer clic derecho y elegir la
opcin Abrir del men de contexto.
Una vez abierta, podemos crear otras carpetas en su
interior. Para ello, podemos usar el mismo sistema
que en el escritorio o utilizar la opcin del men
que se muestra a la izquierda.
Aparecer la nueva carpeta y tendremos que teclear
su nombre. Con este sistema podemos crear todas
las carpetas que necesitemos; ahora bien, a partir
de quince ya podemos comenzar a tener dificultades
para encontrar las cosas y en ese momento, si no
antes, es aconsejable utilizar ms niveles para orga-
nizar la informacin. Por ejemplo, en la carpeta que
hemos creado antes (ESO 1 A) podemos crear las
carpetas Apuntes, Ejercicios y Exmenes. Y dentro
de la carpeta Apuntes podemos crear Primer trimes-
tre, Segundo trimestre, etc.
Bloque A. Sistemas operativos. Windows
Para movernos de una carpeta a otra usamos los bo-
tones de la barra de herramientas del Explorador.
El botn , Atrs, nos per-
mite volver a una ventana anterior, si hemos utilizado
el botn Atrs, se activar el botn , Adelante,
que nos permite volver a la ventana desde la que
hemos retrocedido, y el botn Arriba, que nos dejar
subir un nivel en nuestra estructura de carpetas
y unidades. Por ejemplo, si estoy en Primer trimestre,
con clic en pasar a la carpeta Apuntes, y con
otro clic sobre l, a la carpeta ESO 1 A.
Otra forma sencilla de cambiar de carpeta es em-
plear el rbol de carpetas. Para ello, desde cualquier
ventana del explorador utilizaremos la opcin del
men Ver / Barra del explorador / Carpetas. En la par-
te izquierda de la ventana aparecer toda la estruc-
tura de carpetas de nuestro equipo.
Si una unidad o una carpeta con-
tiene otras carpetas, aparecer a
su izquierda un cuadrado con un
mas, 1, o con un menos, 2. El
pri mero indica que dentro de la
carpeta hay otras que no estn
siendo mostradas en ese mo-
mento. Para mostrarlas bastar
con hacer clic sobre el . El se-
gundo indica que se est mos-
trando su contenido y podemos
ocultarlo haciendo clic sobre el
.
Para cambiar de una carpeta a otra basta con hacer
clic sobre ella. Cuando nos situamos sobre una car-
peta, en la parte derecha aparecer el contenido de
la misma, tanto documentos como otras carpetas.
El contenido que se est mostrando se puede visuali-
zar de varias formas; por ejemplo, Vistas en miniatu-
ra, Mosaicos, Iconos, etc. Para seleccionar el modo
de visualizacin, podemos utilizar el men Ver del
men o el botn Vistas de la barra de herramientas.
La informacin que se muestra siempre es la misma,
lo que cambia es la forma de verla. El modo de vi-
sualizacin que aporta ms datos sobre los docu-
mentos es Detalles.
Si seleccionamos este modo, podremos ver el nom-
bre de los documentos, su tipo, el tamao, la fecha
de modificacin, etc. Si queremos ordenar la infor-
macin de la ventana por cualquiera de las colum-
nas que se muestran, bastar con hacer clic sobre
la cabecera de la misma, con un clic se ordenarn
de menor a mayor, bien por orden alfabtico o nu-
mricamente, con otro clic en la cabecera se invier-
te el orden y aparecern de mayor a menor. Ade-
ms, podemos mostrarlos agrupados si marcamos
la opcin del men Ver / Organizar iconos / Mostrar
en grupos.
3 Cmo crear una estructura de carpetas?
Vistas
Podemos ordenar la informacin haciendo
clic en la cabecera de la columna
Podemos mostrar la informacin
en grupos
519 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
TR
AB
AJAR
CO
N
LAS TIC
518 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
510 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 511 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
TR
AB
AJAR
CO
N
LAS TIC

OBJETIVOS
1. Describir el mbito espacial en que surgi
la civilizacin egipcia y la importancia del Nilo
en su desarrollo.
2. Distinguir los perodos en que se divide la historia
del antiguo Egipto.
3. Conocer la organizacin social de la civilizacin
egipcia.
4. Conocer los rasgos esenciales de las creencias
religiosas de los egipcios.
5. Conocer las principales manifestaciones artsticas
del antiguo Egipto.
CONTENIDOS
CONCEPTOS La relacin de la civilizacin egipcia con el Nilo.
Las etapas de la historia de Egipto.
La estructura social egipcia: privilegiados y no privilegiados.
La religin: dioses principales y creencias.
El arte: tumbas, templos, escultura y pintura.
PROCEDIMIENTOS Lectura, comprensin e interpretacin de textos informativos.
Lectura de textos histricos.
Lectura, interpretacin y construccin de lneas del tiempo.
Observacin y anlisis de dibujos, mapas y obras de arte.
Elaboracin de esquemas, cuadros y resmenes.
Observacin e interpretacin de fotografas.
Bsqueda de informacin en fuentes diversas.
ACTITUDES Inters por las culturas del pasado para comprender los orgenes de la sociedad actual.
Valoracin del patrimonio cultural y artstico.
Toma de conciencia de las desigualdades sociales existentes en la sociedad egipcia.
1. Saber por dnde se extendi el antiguo Egipto,
quin lo gobernaba y en qu etapas se dividi
su historia.
2. Conocer cmo eran los habitantes de Egipto,
en qu crean y cmo enterraban a sus muertos.
3. Trabajar en grupo, cooperar con los compaeros,
respetar sus opiniones y asumir sus
propias responsabilidades.
4. Analizar la informacin obtenida, seleccionarla
y resumirla, teniendo en cuenta el formato en que
debern comunicarla.
5. Expresar con claridad las ideas principales
de un texto o las propias ideas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
WebQuest: El antiguo Egipto
1. Introduccin. El escenario que se propone
en esta WebQuest, como punto de partida,
es el descubrimiento de la tumba del faran
Tutankamn por Howard Carter, en el ao 1922.
Este descubrimiento tuvo una gran importancia
para la arqueologa en general y para el estudio
del antiguo Egipto en particular. En aquella tumba
se encontraron gran cantidad de objetos, algunos
de uso cotidiano y otros relacionados con los cultos
religiosos, que aportaron gran informacin
a los estudios de los egiptlogos.
Actualmente tenemos constancia del da a da de
esta excavacin gracias a dos fuentes histricas
de primera mano: las fotografas tomadas
por Harry Burton y los diarios que escribi
Howard Carter. Estas dos fuentes se usan
en la introduccin de la WebQuest como medio
para motivar a los alumnos y despertar su inters.
Se les propone que visiten una web donde pueden
acceder a ambas fuentes. Los diarios de Carter
estn en ingls y, por ello, se ha introducido
un extracto traducido en la WebQuest. Si el nivel
de ingls de los alumnos lo permite, sera
interesante que los leyeran en su idioma original,
lo que permitira usar esta WebQuest de manera
interdisciplinar.
2. Tarea. Para realizar la tarea, los alumnos debern
formar grupos de cuatro personas. A cada miembro
del grupo se le asignar un personaje de entre los
siguientes: faran Tutankamn, escriba, sacerdote
y campesino. El trabajo con estos personajes sirve
para que el alumno estudie los rasgos ms
importantes del antiguo Egipto. Cada personaje
supone un pretexto para profundizar en un aspecto
concreto, aunque hay dos temas que estn
presentes en todos ellos: las etapas de la historia
de Egipto y el poder del faran. Aparte de estos dos
temas comunes, los aspectos particulares que
se estudian en cada personaje son:
Faran: el territorio egipcio y la poltica.
Escriba: la importancia de la escritura
y los grupos privilegiados de la sociedad.
Sacerdote: los dioses, los templos, las creencias
y las tumbas.
Campesino: el trabajo de la tierra, el ro Nilo
y la vida de los grupos no privilegiados.
Hemos asociado un objeto con cada personaje,
para que sean conscientes de la importancia del
estudio de los restos materiales para el trabajo
del historiador. Todos los objetos que hemos
elegido fueron encontrados en la tumba
del faran Tutankamn.
Como conclusin, cada alumno deber escribir
una biografa. Cuando las cuatro biografas estn
completas, se reunirn y se expondrn. La forma
en que se realice esta exposicin no est
especificada en la WebQuest; la dejamos
a la eleccin del profesor, aunque como sugerencia
sirven las siguientes: presentacin multimedia,
conferencia, representacin teatral...
Antes de comenzar el trabajo de los personajes,
se les da a los alumnos ms informacin sobre
cada uno, relacionndolos con un dios egipcio.
De esta manera pretendemos que el alumno
se haga una idea de la importancia de la religin
en el mundo egipcio y tambin que vea cmo era
la sociedad egipcia, quines gozaban de privilegios
y quines no.
3. Proceso. En primer lugar tendrn que obtener los
datos que necesitan para construir la biografa del
personaje. Estos datos los encontrarn en Internet
y en el Libro del alumno. Hemos optado por
introducir el trabajo con el Libro del alumno para
resolver ciertas preguntas que podran dar lugar
a confusin. Por ejemplo, es lo que ocurre a la hora
de realizar la lnea del tiempo con las etapas de
la historia del antiguo Egipto, para evitar las
diferencias de fechas que se pueden encontrar
en las distintas fuentes consultadas.
Esta parte del trabajo la realizarn de manera
individual. A continuacin, debern escribir
la biografa del personaje, tambin de forma
individual. Una vez terminadas, se reunirn los
cuatro miembros y pondrn en comn las biografas.
En ese mismo momento, debern elegir el material
audiovisual que incluirn y elaborarn un guin.
Esta parte de la tarea la realizarn en grupo.
Recuerde a los alumnos que todas las decisiones
que tomen deben estar consensuadas y que,
en caso de discrepancia, los votos del alumno
que tiene la biografa del faran valen doble.
Por ltimo, cada alumno del grupo presentar
el personaje sobre el que ha trabajado.
4. Conclusin. Como cierre al trabajo con
la WebQuest, es especialmente importante que
reflexione con la clase sobre el magnfico trabajo
histrico que han realizado. Destaque que han
trabajado con textos histricos y con documentos
grficos y objetos de la poca.
Si algn alumno o alumna quiere saber ms sobre
Egipto, puede recomendarle la siguiente pgina,
cuya calidad no tiene discusin:
www.egiptologia.com.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
476 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 477 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
IN
VESTIG
ACI
N
Un pueblo fuerte, rudo e integrado
con la naturaleza
Los mongoles tienen un idioma propio, el mongol.
La mayora de ellos se han convertido al budismo lamasta tibeta-
no, pero el chamanismo se sigue practicando. El chamn es una
figura importante para los mongoles; es alguien capaz de mante-
nerse consciente cuando, en estado de trance, se coloca entre el
mundo de los vivos y el de los muertos para recibir el don de la
adivinacin y la facultad de curar. La leyenda cuenta que el propio
Gengis Kan recurra a chamanes para que le aconsejaran.
Los nmadas mongoles respetan profundamente al lobo, aunque
deben guardar sus rebaos de l. De hecho, los mongoles han
considerado durante mucho tiempo al lobo como ttem. Se cuenta
que su cruel y fuerte espritu, y su sabidura y coordinacin como
manada inspir a Gengis Kan y a su ejrcito durante la conquista
del continente euroasitico en el siglo XIII. Y cuando un pastor
mongol muere, a menudo es enterrado cerca de la guarida de un
lobo, pues existe la creencia de que el lobo puede llevar el alma
del muerto al Tengger, el cielo de los mongoles.
Los pastores mongoles:
vivir en el desierto asitico
Habitantes de las estepas y desiertos
de Asia central
Los mongoles son originarios de las tierras que hoy ocupan Mon-
golia, China y Rusia.
En la actualidad, se calcula que son unos 8.500.000 individuos,
de los que aproximadamente 4 millones viven en la Regin Aut-
noma de Mongolia Interior (China) y algo ms de 2 millones en
Mongolia. La mayora de ellos habitan en el desierto de Gobi, situa-
do entre el sur de Mongolia y el norte de China; precisamente, el
trmino gobi significa desierto en mongol.
La vida en este vasto territorio, donde alternan praderas, estepas y
desiertos, es difcil debido al clima extremo (en invierno, las tem-
peraturas bajan hasta 50 bajo cero; y en verano, suben hasta los
40) y a la aridez. Sin embargo, los nmadas mongoles han de-
sarrollado modos de supervivencia desde hace siglos.
Un ejemplo de adaptacin a las tierras desrticas
y semidesrticas
Las temperaturas extremas y la aridez dificultan el crecimiento de
la vegetacin y de las plantas; por eso el modo de vida tradicional
de los mongoles es nmada, y su actividad principal, la ganadera.
El ganado constituye su nica riqueza; por eso los pastores mon-
goles se desplazan continuamente en busca de pastos naturales
con sus caballos, pequeos y fuertes, capaces de recorrer enor-
mes distancias y soportar los fros inviernos; y sus rebaos de ca-
mellos, cabras, ovejas y yaks.
Los nmadas mongoles viven en tiendas que transportan consigo y
que se conocen como yurtas. Se trata de tiendas hechas de fieltro
(elaborado prensando la lana de ovejas y cabras), sostenidas por
un armazn de varas de madera unidas entre s con tiras de piel y
fcilmente desmontables. Tienen forma cilndrica, con el techo en
forma de cpula y un agujero redondo en l para facilitar la salida
de humos y la entrada de aire; ese agujero se puede cerrar cuan-
do llueve con un trozo de fieltro mvil. Las distintas piezas de fiel-
tro que forman la tienda se sujetan por medio de cuerdas de pelo
que dan varias vueltas a todo el conjunto.
Los animales son la principal fuente de alimentacin de los pasto-
res mongoles, que consumen mucha leche y derivados y poca
carne. Matan el ganado en septiembre, y el resto del ao se ali-
mentan de carne seca, que cuecen para hidratarla junto con algo
de grasa de yak, y en ocasiones, pasta que compran en los pobla-
dos por los que pasan. Con la leche, ya sea de cabra, yak, vaca o
yegua, elaboran quesos, mantequilla, nata y yogur. La bebida tra-
dicional que toman a diario los mongoles es el t, que hierven
en leche.
Los excrementos del ganado sirven para alimentar el fuego de sus
hogares, para cocinar y calentarse.
5
Hombre mongol con ropa tradicional.
MONGOLIA KAZAJSTN
UZBEKISTN
TURKMENISTN KIRGUIZISTN
TAYIKISTN
AFGANISTN
IRN
PAKISTN
INDIA
NEPAL BUTN
BANGLADESH
MYANMAR
VIETNAM
LAOS
CHI NA
TAILANDIA
Mar
Arbigo Golfo
deBengala
Mar
Caspio
Z*nad*nd#
habi-an
l*,m*ng*l#,
Los mongoles se distribuyen por Asia Central.
5
1. Relaciona las personas con su medio fsico.
Por qu se seala a los nmadas mongoles
como ejemplo de adaptacin humana
a condiciones ambientales difciles? Explica cmo
se han adaptado a la vida en las estepas
y los desiertos de Asia central. Ten en cuenta
los siguientes aspectos: actividades econmicas,
vivienda, alimentacin, vestimenta, etc.
Qu ha motivado el deterioro de su modo
de vida tradicional en los ltimos aos?
2. Analiza su forma de vida.
Describe cmo es una yurta. Explica por qu
crees que son as.
Para este pueblo los chamanes son importantes.
Conoces otros pueblos que practiquen
el chamanismo? Si es as, ctalos.
3. Busca informacin.
Entra en la direccin
http://es.wikipedia.org/wiki/Mongol_(etnia)
y busca informacin sobre la historia de los
mongoles y, en particular, sobre Gengis Kan.
Despus, elabora una breve redaccin al repecto.
ACTIVIDADES
Los dzud y el fin del estilo
de vida tradicional de los
nmadas mongoles
A principios de esta dcada y durante va-
rios aos, unas setenta y cinco mil familias
de nmadas mongoles padecieron una
grave hambruna debido a la muerte de mi-
llones de cabezas de ganado. Naciones
Unidas y la Cruz Roja Internacional hicie-
ron un llamamiento internacional para
ayudar a estas familias proporcionndoles
alimentos y ropa de abrigo.
La causa fue el fenmeno conocido como
dzud, especfico del invierno mongol, que
se puede traducir como desastre inver-
nal, y que se caracteriza por temperaturas
por debajo incluso de los 50 bajo cero y
fuertes ventiscas, algo especialmente grave
si tiene lugar tras un verano muy seco.
La prdida de ganado y, por tanto, del estilo
de vida tradicional ha hecho que decenas
de miles de nmadas mongoles emigren a
las ciudades y que estas se vean desborda-
das por su llegada y no puedan proporcio-
narles ni los servicios necesarios ni empleo.
La poblacin de Ulan Bator, la capital de
Mongolia, se duplic en los ltimos diez
aos y, segn las previsiones, volver a ha-
cerlo en los prximos diez o quince.
La mitad de los vecinos de Ulan Bator vive en yurtas.
SABAS QUE
Las mujeres espartanas tenan una reputa-
cin muy mala entre las dems mujeres de
Grecia, que las consideraban licenciosas e
indecentes.
En gran medida esto se deba a que sus ro-
pas eran ms cmodas y no tapaban sus
piernas, y tambin a que participaban junto
a los hombres en combates deportivos en
los que los combatientes estaban completa-
mente desnudos.
Adems, durante un perodo del siglo V a.C.
la poblacin femenina descendi, y muchos
hombres compartan esposa para que todos
pudiesen tener hijos.
Qu opinas de esta medida? Te llama
la atencin?
494 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 495 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
IN
VESTIG
ACI
N
ESPARTA
Una ciudad-Estado militarizada
Esparta era una ciudad-Estado muy diferente de Atenas. En el ao
600 a.C. Esparta haba conquistado a todos sus vecinos y los ha-
ba convertido en ilotas: siervos dedicados a las labores agrcolas.
Esparta consigui de esta manera ser por completo autosuficiente
y se aisl en gran medida del resto del mundo griego. Pero el peli-
gro de una revuelta era constante, por lo que los ciudadanos es-
partanos vivan en un rgimen totalmente militarizado.
Educacin
A la edad de siete aos todos los nios espartanos abandonaban
sus casas y pasaban a vivir en cuarteles estatales, donde perma-
necan hasta los treinta aos. Tanto nios como nias reciban una
educacin militar. En estos cuarteles se daba mucha ms impor-
tancia a la fuerza fsica que al trabajo intelectual.
El matrimonio y el papel familiar de la mujer
En Esparta el papel de las mujeres en la familia era mucho ms
importante que en Atenas y otras ciudades griegas. Aunque los
matrimonios eran acordados por los padres de la mujer, se realiza-
ban cuando la joven tena dieciocho aos o ms.
Adems, el marido pasaba gran parte de su tiempo diario en los
cuarteles, por lo que la mujer deba administrar todas las tareas
cotidianas.
Trabajo, vida pblica y propiedad
En Esparta se pensaba que la labor esencial de la mujer era con-
cebir hijos. Adems, los cargos pblicos estaban reservados a los
hombres, y las mujeres no tenan voto en la asamblea. Sin embar-
go, se cree que las mujeres ejercan una gran influencia en las
decisiones polticas.
La mujer espartana tena pleno derecho de propiedad, por lo que
no necesitaba supervisin para disponer libremente de sus bienes.
Las hijas tambin heredaban, aunque solamente la mitad que los
hijos varones.
Las mujeres en Atenas
y en Esparta
ATENAS
Atenas fue la cuna de la democracia y uno de los lugares en los
que el pensamiento y las artes alcanzaron mayores logros. Sin em-
bargo, fue tambin una de las civilizaciones de la Antigedad que
peor trat a sus mujeres.
El nacimiento y la educacin de los hijos
Cuando en una casa naca un varn, su padre colocaba una coro-
na de olivo en la puerta de la vivienda, expresando las esperanzas
de gloria para su hijo. Sin embargo, si naca una hembra colgaba
una tira de lana, como smbolo del futuro laboral que le esperaba.
La educacin de ambos era completamente diferente. El hijo reciba
clases de un profesor desde los siete aos, que le formaba en las
diferentes ramas del pensamiento. Por su parte, las nias solo reci-
ban educacin de su madre, que las instrua en las labores doms-
ticas y en el trabajo textil, hasta que se casaban a los 12 aos.
El trabajo y la propiedad
Los hombres libres atenienses crean que la realizacin de trabajos
manuales corrompa, por cuanto supona juntar la materia con el
alma. Sin embargo, las mujeres estaban relegadas exclusivamente
al trabajo manual, que compartan con los esclavos.
La mujer ateniense estaba completamente excluida de la vida eco-
nmica. No poda realizar transacciones sin el permiso de su pro-
tector masculino, salvo comprar alimentos en el mercado local.
La posesin ms importante de una mujer era la dote que el padre
entregaba cuando se casaba, consistente en joyas, dinero, mue-
bles, etc., pero nunca en tierra o bienes inmuebles que pertene-
can al patrimonio familiar (llamado oikos) y que pasaban siempre
a los hijos varones. La dote era tambin una garanta de que la
mujer sera bien tratada por su marido, porque en caso de divorcio
aquel deba devolver la dote.
Las categoras de mujeres
Haba dos grupos esenciales de mujeres: el primero lo formaban
las esposas y aquellas que estaban destinadas a ser esposas. Su
labor consista en tener y cuidar a los hijos y controlar las tareas
del hogar.
El otro gran grupo de mujeres eran las que no se iban a casar. El
concepto que se tena de ellas era muy negativo, y sus condicio-
nes de vida, muy malas por lo general. Dentro de ellas haba varias
categoras. El puesto ms bajo en el escalafn lo ocupaban las
prostitutas.
Las heteras (cortesanas) formaban otra categora de este grupo. Mu-
chas eran expertas bailarinas, msicas y cantantes. Estaban especia-
lizadas en ofrecer una conversacin interesante a los hombres.
14
Estela funeraria ateniense (400 a.C.). Repre-
senta al padre, con su hijo en brazos,
y su esposa.
14
Cermica griega
(siglo V a.C.). La escena
se llama la bella
esposa.
As represent el pintor Edgar Degas
a las mujeres espartanas en un cuadro
del siglo XIX.
1. Relaciona a las mujeres griegas con su funcin
social.
Explica las diferencias entre la educacin, la
situacin legal y la consideracin de las mujeres
en Atenas y Esparta.
Exista en alguno de los dos casos igualdad total
con los hombres? En cul de las dos ciudades
estaban ms discriminadas?
2. Analiza su forma de pensar y sus sentimientos.
Qu opinaban los atenienses del trabajo manual?
Quines lo realizaban? Suceda lo mismo en
Esparta?
Qu educacin reciban las nias en cada una
de las dos ciudades? En cul de las dos crees
que la formacin de las mujeres era ms justa
y adecuada?
Qu opinin tenan las dems mujeres de Grecia
de las mujeres espartanas? Por qu?
3. Busca informacin.
Entra en la direccin http://virgipla.blogspot.
com/2007/02/la-situacin-de-la-mujer-en-la-
grecia_13.html y realiza un resumen de los
nuevos aspectos que te aporta sobre Atenas
y Esparta que no hayas visto en el tema.
ACTIVIDADES
527 GEOGRAFA 3. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 526 GEOGRAFA 3. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
IN
VESTIG
ACI
N
ANLISIS DE LA INFORMACIN
LOS NUEVOS ESPAOLES
2 2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
QUINES SON LOS INMIGRANTES?
Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un diagrama circular la proporcin
de varones y de mujeres encuestados.
2
LEYENDA
Mujeres ........ %
Varones ........ %
0
0
Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un grfico de barras la proporcin
entre los grupos de edad de los entrevistados.
LEYENDA
Solteros ...... %
Casados ...... %
Separados ... %
Viudos ........ %
Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en una barra apilada la proporcin del
estado civil de los inmigrantes encuestados.
100% 50%
LEYENDA
20 aos o menos ...... %
Entre 21 y 30 aos ... %
Entre 31 y 40 aos ... %
Ms de 40 aos ........ %
100%
50%
2
0
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Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un diagrama circular la proporcin
del nivel de estudios de los inmigrantes entrevistados.
LEYENDA
Inmigrantes sin estudios ........................ %
Inmigrantes con estudios primarios ......... %
Inmigrantes con estudios secundarios ...... %
Inmigrantes con estudios universitarios .... %
Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en el grfico de barras el nmero de hi-
jos que tienen las personas entrevistadas.
CMO SE GANABAN LA VIDA EN LOS PASES DE ORIGEN?
Halla los porcentajes, elabora la leyenda y repre-
senta en una barra apilada la duracin de la jor-
nada laboral de las personas entrevistadas en sus
lugares de origen.
3
Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un grfico de barras los sectores en
que trabajaban en sus pases de origen.
100 %
50%
0
HIJOS
1-2
HIJOS
3-4
HIJOS
MS DE
4 HIJOS
LEYENDA
Sin hijos ......................... %
Con 1 o 2 hijos ................ %
Con 3 o 4 hijos ................ %
Con ms de 4 hijos .......... %
JORNADA LABORAL
Inferior a 8 horas ............. %
De 8 horas ...................... %
Superior a 8 horas ........... % 100% 50%
FAENAS
AGR-
COLAS
CONS-
TRUC-
CIN
INDUS-
TRIA
VENTA
AMBU-
LANTE
SERVI-
CIO DO-
MSTI-
CO
HOSTE-
LERA
OTROS
LEYENDA
Personas que trabajaban en:
Faenas agrcolas .............. %
Construccin ................... %
Industria ......................... %
Venta ambulante .............. %
Servicio domstico ........... %
Hostelera ....................... %
Otros .............................. %
100%
50%
Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un grfico de barras los salarios de
los inmigrantes en sus pases de origen.
LEYENDA
Inferior a 300 .............. %
Entre 300 y 500 .......... %
Entre 500 y 600 .......... %
Superior a 600 ............. %
100 %
50%
INFE-
RIOR A
300
ENTRE
300 Y
500
ENTRE
500 Y
600
SUPE-
RIOR A
600
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GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Conocer la diferencia entre la Prehistoria y la Historia.
2. Diferenciar etapas dentro de la Prehistoria.
3. Caracterizar las etapas que se distinguen en la Prehistoria.
4. Conocer y apreciar cmo es el trabajo del arquelogo.
5. Describir el proceso de hominizacin.
6. Conocer las principales caractersticas de la forma de vida en el Paleoltico:
organizacin social, vivienda, actividades econmicas, tecnologa, creencias y arte.
7. Conocer las principales caractersticas de la forma de vida en el Neoltico
y en la Edad de los Metales: organizacin social, vivienda, actividades econmicas,
tecnologa, creencias y arte.
OBJETIVOS
La Prehistoria
9
CONTENIDOS
CONCEPTOS La Prehistoria y la Historia.
Las etapas de la Prehistoria.
El estudio de la Prehistoria, el trabajo del arquelogo.
El proceso de hominizacin.
El Paleoltico.
El Neoltico.
La Edad de los Metales.
La Prehistoria en Espaa y en nuestra Comunidad Autnoma.
PROCEDIMIENTOS, Interpretacin de lneas del tiempo.
DESTREZAS Anlisis de dibujos y fotografas de restos reales para obtener informacin.
Y HABILIDADES Explicacin de procesos tecnolgicos de la Prehistoria: la elaboracin
de una herramienta de piedra y la comparacin entre pinturas paleolticas y neolticas.
ACTITUDES Sentimiento de que todas las personas pertenecemos a una misma especie,
y que, por tanto, todos compartimos una base biolgica y un fondo antropolgico
comunes.
Valoracin de los restos prehistricos como fuentes fundamentales que nos permiten
reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
Aprecio por el arte prehistrico, valorndolo por tres razones: por su valor artstico,
por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una poca y por ser el reflejo
de la creatividad humana.
Respeto por los seres humanos que viven en un estado tecnolgico diferente
del nuestro.
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GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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1. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas
y las nociones de evolucin y cambio aplicndolas
a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia
Antigua del mundo y de la pennsula Ibrica.
2. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escritas de contenido geogrfico
o histrico y comunicar la informacin obtenida
de forma correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
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G
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M
A
C
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Utilizar el vocabulario relacionado
con la Prehistoria.
Comprender un texto narrativo (El hallazgo
de las pinturas de Altamira).
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas.
Aprender a aprender
Resumir informacin en tablas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Usar fuentes primarias y secundarias para obtener
informacin.
Usar fuentes escritas, materiales e iconogrficas
para obtener informacin.
Buscar informacin en Internet.
Buscar informacin en enciclopedias.
Competencia social y ciudadana
Comprender la importancia de que las personas
vivan en comunidad para la supervivencia
y el desarrollo de nuestra especie.
Analizar el papel activo en el Paleoltico de grupos
marginados en otras pocas de la Historia, como
las mujeres y los ancianos.
Sentir empata por las personas de otras pocas,
en este caso por nuestros antepasados
prehistricos. Comprender a qu problemas
se enfrentaban, cmo los resolvan y cules podan
ser sus sentimientos.
Comprender que la tribu era una forma
de organizacin social bastante igualitaria.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal
Precisar el contexto espacio-temporal
de la Prehistoria.
Valorar los siguientes aspectos como claves
en nuestro pasado: la posicin bpeda, la aparicin
de las primeras herramientas, la utilizacin del
lenguaje, la vida en comunidad, la aparicin
del arte.
Describir formas de vida prehistricas.
Comprender que la forma de vida paleoltica
perdur durante millones de aos y la neoltica
varios milenios.
Interpretar y elaborar lneas del tiempo.
Competencia cultural y artstica
Conocer las principales manifestaciones del arte
prehistrico, sus caractersticas y los principales
ejemplos.
Utilizar trminos artsticos bsicos: pintura,
escultura, grabado.
Analizar obras de arte prehistrico.
Pensamiento social
Analizar las diferentes formas de vida de nuestros
antepasados segn el clima clido o fro
de las zonas en las que vivan.
Explicar procesos tecnolgicos del pasado.
Formular hiptesis sobre el uso de distintos objetos
prehistricos.
Comprender que gran parte de nuestras
afirmaciones sobre la Prehistoria son meras
hiptesis, pero, eso s, hiptesis razonadas
y basadas en unos restos.
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67
Esta seccin recoge ideas, consejos y sugerencias para el da a da de su
clase y proporciona un ndice de todos los recursos que ofrecemos al pro-
fesor para trabajar cada tema, tanto dentro como fuera de la Gua. Para
cada tema se presentan los siguientes apartados:
Sugerencia de distintos itinerarios para trabajar el tema, que posibi-
liten su explicacin en tres niveles de dificultad (bsico, medio, alto).
Todos sabemos que los profesores deben adaptar su labor a los distintos
niveles que existen entre los diferentes grupos y dentro de cada grupo.
En esta seccin se sugieren varias formas posibles de enfocar el tema,
mediante la seleccin de distintos epgrafes y actividades, que permiti-
rn ajustar el nivel de dificultad con el que se tratar la unidad.
Dificultades especiales. Cada tema tiene unos aspectos conceptuales,
procedimentales y pedaggicos que son especialmente complejos y que
suelen convertirse en los principales escollos para lograr una compren-
sin correcta. Algunas de estas dificultades son evidentes, pero otras
nos pasan inadvertidas muchas veces en el da a da. En esta seccin se
trata de recoger algunas de estas dificultades y de ayudar en lo posible a
los profesores a solventarlas.
Un cuadro recoge todas las fichas de los distintos apartados de la Gua
que estn relacionados con el tema en cuestin.
Se incorporan varias fichas mudas (mapas, esquemas, lneas del tiem-
po, imgenes para rotular). Estas pueden ser fotocopiadas o imprimi-
das por el profesor, y despus repartidas en clase para que sus alumnos
las completen y realicen actividades sobre los contenidos que se van
explicando. Tambin podran utilizarse como ejercicios de evaluacin.
Ms sugerencias de actividades para la clase y para casa. Se aportan
al profesor sugerencias de nuevas actividades, de carcter ms ldico y,
en muchos casos, susceptibles de trabajarse en grupo.
Ms recursos. Para cada tema se seleccionan pginas web, libros cient-
ficos, libros de divulgacin, novelas, documentales y pelculas.
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GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
La Prehistoria
El tema 9 est contado de una forma pausada
y narrativa, buscando la sencillez. No hay que olvidar
que es la primera vez en el curso que los alumnos
se enfrentan a un tema de Historia. Pero, adems,
hay que partir de la base de que los conocimientos
que se imparten en Primaria sobre Historia son muy
escasos y los conocimientos previos de los alumnos
son, por tanto, limitados. De ah el inters por facilitar
el paso a la Historia, evitando un texto excesivamente
esquemtico que podra resultar incomprensible
para la mayora de los alumnos. Esta forma de narrar
hace que el tema sea bastante largo.
La longitud del tema se debe a otras tres razones:
primero, en l se explican las caractersticas que nos
definen como especie; segundo, proporciona
un esquema de anlisis que continuar a lo largo del
curso y, tercero, detalla cmo se investiga el pasado.
PRESENTACIN
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar en tres niveles de profundidad.
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
Centrarnos en los epgrafes referidos a conceptos
temporales y espaciales de forma que nos
aseguramos de que los alumnos han comprendido
qu es la Prehistoria y qu etapas se diferencian
en ella y que recuerden las caractersticas principales
de la etapa: tecnologa, vivienda, caza y recoleccin
como actividades econmicas, vestido, etc.
Dentro de las actividades finales del tema, sera
interesante que completasen el cuadro comparativo.
Itinerario 2: contenidos medios
Todos los epgrafes del texto expositivo tienen un nivel
comprensible para un alumno medio.
Itinerario 3: contenidos que van ms all
Los epgrafes que tratan sobre el proceso
de hominizacin tienen un contenido de gran
dificultad, por lo que puede no ser adecuado
para todos los alumnos.
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
1. La duracin de la Prehistoria. La Prehistoria
es una etapa muy larga, que abarca la prctica
totalidad del pasado de la humanidad. Dur unos
cinco millones de aos, una extensin de tiempo
enorme, difcil de imaginar para alumnos que estn
habituados a pensar de una manera inmediatista.
Por ello, es fundamental realizar ejercicios de
cronologa con los alumnos, como los propuestos al
final del tema, en el apartado Ordenar en el tiempo.
2. La Prehistoria, etapa cultural, no cronolgica.
A diferencia del resto de las etapas de la Historia,
la Prehistoria no tiene unas fechas concretas
de principio y fin, sino que se define por rasgos
culturales. La Prehistoria comienza en un
lugar cuando aparece el primer ser humano
y termina cuando aparece la escritura en dicha
zona. Por ello, los momentos de inicio y fin de la
Prehistoria no coinciden en los distintos lugares del
planeta, e incluso sigue habiendo zonas de la Tierra
en las que habitan personas en un estadio
prehistrico. Tambin las subetapas que podemos
diferenciar dentro de la Prehistoria se diferencian
por rasgos culturales, concretamente tecnolgicos.
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Programacin de aula (pgs. 48-49)
Fichas de refuerzo (pgs. 210-212)
Ficha 33: Las formas de vida de nuestros antepasados
Ficha 34: Conceptos de la Prehistoria
Ficha 35: El arte prehistrico
Fichas de ampliacin (pgs. 213-215)
Ficha 36: El arte rupestre en Internet
Ficha 37: Fechar restos prehistricos
Ficha 38: La Prehistoria en la literatura
Adaptacin curricular (pgs. 310-317)
Ficha 24: Las etapas de la Prehistoria
Ficha 25: Los inventos de la Prehistoria
Ficha 26: De qu vivan los seres humanos
en la Prehistoria?
Ficha 27: El arte prehistrico
Educacin multicultural (pgs. 373-405)
Tiempo de lectura (pgs. 433-446)
Lectura 21: La duracin de la Prehistoria
Cine y Ciencias Sociales (pg. 459-465)
Investigacin (pgs. 484-487)
La mujer en los grupos nmadas prehistricos
La mujer en los grupos sedentarios
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
Conviene que los alumnos se den cuenta de que,
en el texto informativo, se dan las fechas en que se
inician estas etapas en Oriente Medio, el rea ms
avanzada del mundo en ese momento, pero que
en el resto de la Tierra el Neoltico y la Edad
de los Metales aparecieron ms tardamente,
incluso con diferencias de milenios.
3. Un mundo de cambio lento. Los alumnos estn
habituados a vivir en un mundo en el que
se suceden los cambios de todo tipo con una gran
rapidez. No obstante, en este tema se enfrentan
a lo contrario, a un momento histrico en el que
la humanidad mantuvo unos rasgos sociales,
econmicos, tecnolgicos, mentales y artsticos
durante unos 5 millones de aos.
4. El peso del medio fsico. En la actualidad,
vivimos en sociedades en las que la tecnologa es
capaz de superar, o al menos limitar, la influencia
del medio fsico sobre nuestra vida. Pero es
imprescindible que los alumnos comprendan que
durante la Prehistoria las personas dependan del
entorno en que vivan, ya que su nivel tecnolgico
era reducido.
5. Pocos restos, muchas hiptesis. Los restos del
Paleoltico son muy escasos. Por ello, los cientficos
son capaces de plantear hiptesis, pero en muchos
casos no pueden asegurar que lo que dicen sea
cierto. Por eso, en el texto, las frases estn plagadas
de verbos como se piensa, se cree, es muy
posible que. Puede que los alumnos
desvaloricen los resultados y que crean que son
una pura invencin sin valor cientfico alguno. De ah
que sea importante insistir en que la imaginacin,
la empata y el pensamiento hipottico son unas
armas fundamentales del cientfico. Ahora bien,
no valen todas las hiptesis ni todos los
planteamientos: estos deben ser verosmiles,
sustentarse en un razonamiento lgico. Sera
interesante jugar continuamente con los alumnos,
a partir de los documentos del libro o de otras
imgenes, a fin de que razonen sobre el posible uso
de un vestigio, sobre las reacciones que tendra
un ser humano ante distintas situaciones, etc.
Explicarles tambin que, ante la escasez de restos,
cualquier hallazgo nuevo puede modificar
sustancialmente nuestras ideas sobre el Paleoltico,
cuyo estudio es un campo en permanente evolucin.
6. Despersonalizar a nuestros antepasados
del Paleoltico. Se debera luchar contra dos
tendencias del alumnado. Por un lado, ven
a la humanidad prehistrica como si no estuviera
compuesta por humanos, sino por seres rudos
y primitivos, carentes de sentimientos, y llenos
de violencia. De ah que el libro de texto haga
un esfuerzo por insistir en los sentimientos
y creencias de nuestros antepasados, en dotarles
de alma, de vida interior. Pero, por otro lado,
tambin es posible que muchos alumnos crean
que el ser humano ha pensado y actuado movido
por motivos y valores similares a los nuestros,
y que interpreten de forma presentista a los seres de
otras pocas. Conviene insistir en que las personas
del pasado tenan sentimientos, valores y creencias,
pero que estos varan de unas pocas a otras y que
el estudio de estas mentes del pasado es uno
de los objetivos de la historia.
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RECURSO 31. LNEA DEL TIEMPO DE LA PREHISTORIA
de aos Hace
de aos Hace
de aos Hace
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Aparicin
Aparicin
Aparicin
Los seres humanos vivan
Aparicin
de aos Hace
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RECURSO 32. DIBUJAR A ESCALA EL BISONTE DE ALTAMIRA
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RECURSO 33. OBJETOS DEL PALEOLTICO
Es un
Serva para

Estaba hecho de
Son dos
Servan para

Estaban hechos de
Es una
Representa

Serva para

Estaba hecha de
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RECURSO 34. OBJETOS DEL NEOLTICO Y DE LA EDAD DE LOS METALES
Es
Serva para
Estaba hecha de
Es
Serva para
Estaba hecha de
Es
Serva para
Estaba hecho de
Es
Serva para
Estaba hecho de
Es
Serva para
Estaba hecho de
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RECURSO 35. EL ARTE AL FINAL DE LA PREHISTORIA
Es
Caractersticas:
Es
Funcin:
Es
Funcin:
Es
Funcin:
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MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
1. El mural de la lnea del tiempo de la Prehistoria. Elaborar con los
alumnos una gran lnea del tiempo a lo largo de la explicacin del tema 9.
Se deben sealar los distintos perodos y fechas de inicio y fin, y se po-
dran hacer dibujos de distintos objetos relacionados con cada etapa. Al
final, los alumnos dispondrn de un mural que sintetiza visualmente la
informacin de la Prehistoria.
2. Te gustara ser arquelogo? Hacer dos listas en la pizarra: una con
los aspectos que a los alumnos les gustan del trabajo del arquelogo y
otra con los aspectos que les desagradan de dicho trabajo. Esto puede
ser el punto de partida de interesantes discusiones entre ellos.
3. Conocer a nuestros antepasados a partir de los chimpancs. Se
piensa que los Australopitecus eran muy similares a los chimpancs. Pe-
dir a los alumnos que busquen informacin sobre la vida de los chimpan-
cs y que imaginen a partir de los datos recogidos cmo podra ser la vida
de nuestros primeros antepasados.
4. Fabrica un bifaz. Pedir a los alumnos que recojan distintos tipos de
piedras y que, a partir de ellas, intenten fabricar un bifaz, tal como lo ha-
ra una persona del Paleoltico. Despus deben comentar su experiencia:
si les ha resultado fcil o difcil y si las caractersticas de dureza de la pie-
dra han influido en los resultados. Advertirles de que se pongan unas ga-
fas para proteger sus ojos mientras realizan la actividad.
5. Disea un traje del Paleoltico. El alumno imaginar que es un dise-
ador de moda que desea inspirarse en la forma de vestir durante el Pa-
leoltico para disear su nueva coleccin. Deber pensar en el tipo de
vestidos, zapatos y complementos que diseara y los materiales con los
que los fabricara y los cosera.
6. Debate: es conveniente limitar las visitas a las cuevas con pin-
turas paleolticas? Muchas cuevas con pinturas paleolticas estn cerra-
das al pblico o consienten un nmero muy limitado de visitas. La entrada
de personas en una cueva modifica sus condiciones de temperatura y
humedad, y esto hace que las pinturas se deterioren e, incluso, puedan
perderse para siempre. Escribir estas frases en la pizarra y que los alum-
nos voten con cul estn de acuerdo y justifiquen su posicin.
a) Es preciso cerrar las cuevas completamente para preservarlas para
las generaciones futuras.
b) Yo las abrira. De qu me sirve un tesoro artstico si no se puede dis-
frutar de l?
c) Mantendra un sistema de visitas muy limitadas, pues combina la po-
sibilidad de visitarlas con su mantenimiento futuro.
7. El lbum del Paleoltico. Pedir que imaginen que van a lanzar un l-
bum de cromos titulado La mquina del tiempo. Tienen que elegir los 6
cromos del Paleoltico. Hacer una lista con las imgenes que, para ellos,
representan mejor esta poca.
ENLACES
sepiensa.org.mx/contenidos/historia_
mundo/md_ph_ppal.html
platea.pntic.mec.es/~macruz/
neander/portada.html
www.fundacionatapuerca.es
museodealtamira.mcu.es/
cueva_altamira.html
www.lascaux.culture.fr
PELCULAS
En busca del fuego, dirigida por
J. J. Annaud, 1981.
DVD
Vida prehistrica, BBC y Dorling
Kindersley.
Altamira: desde siempre,
para siempre, MD.
Atapuerca: el misterio de la evolucin
humana, dirigido por Javier
Trueba, MD.
Atapuerca: Patrimonio
de la Humanidad, dirigido por
Javier Trueba, MD.
El origen del hombre y su evolucin,
Discovery Channel.
La evolucin humana, Discovery
Channel.
Historias de la Edad de Piedra, MD.
Los orgenes del hombre (4 vols.), MD.
Memoria de Espaa, vol. 1, MD.
NOVELAS
J. M. AUEL, saga Los Hijos de la
Tierra, formada por cinco libros.
OBRAS DE DIVULGACIN
Las primeras sociedades, Biblioteca
Bsica de Historia, Anaya.
La vida en el Paleoltico, Historia
del mundo para jvenes, Akal.
Esa salvaje Edad de Piedra,
coleccin Esa Horrible Historia,
Editorial Molino.
PUBLICACIONES CIENTFICAS
Juan Luis ARSUAGA, El collar
del Neandertal. La especie
elegida. El mundo de Atapuerca.
Ms recursos
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Todos sabemos por experiencia que los alumnos y alumnas son muy diver-
sos, tanto por su nivel acadmico como por sus intereses y grado de moti-
vacin. Las fichas de esta seccin tienen como misin proporcionar recur-
sos para atender a la diversidad del alumnado.
Las fichas de refuerzo estn dirigidas a los alumnos y alumnas con difi-
cultades. Por ello, vuelven a trabajar, de una forma ms sencilla y pautada,
los aspectos ms bsicos de la unidad. Estas fichas de refuerzo atienden a
distintos tipos de dificultades que obstaculizan el aprendizaje:
Dificultades conceptuales de la propia materia. En muchas ocasio-
nes es necesario retomar algunos contenidos bsicos de las unidades di-
dcticas. Ahora bien, en el planteamiento de las fichas de trabajo parti-
mos de la base de que es ms fcil aprender algo en la prctica que si
nos limitamos una y otra vez a repetir contenidos exclusivamente, sin
ponerlos en accin. De ah que estas fichas de refuerzo permitan fortale-
cer los conocimientos mediante la accin: el comentario de textos y la
interpretacin de documentos grficos son las formas ms comunes de
lograrlo en nuestra rea.
Dificultades de los procedimientos propios del rea. El rea de Geo-
grafa e Historia tiene una fuerte carga procedimental. Procedimientos
como la lectura de textos, la interpretacin y construccin de mapas y
grficos, la lectura de imgenes son una parte sustancial y fundamen-
tal de la materia. De ah que muchas fichas refuercen su aprendizaje.
Dificultades lingsticas. El cdigo lingstico es el principal en la
transmisin de la Geografa y la Historia, y gran parte de la materia con-
siste en el aprendizaje de nuevos conceptos. Una dificultad aadida es
que muchos conceptos del lenguaje corriente adquieren otro significado
propio y especfico en el contexto de la Geografa y la Historia. En resu-
men, el rea sufre una fuerte dependencia del nivel lingstico de los
alumnos y alumnas y, en ocasiones, los estudiantes tienen dificultades
de aprendizaje por mera incomprensin del discurso. Por ello, algunas
fichas de refuerzo insisten en el aprendizaje de conceptos y en la correc-
cin de algunas dificultades lingsticas que pueden plantearse.
Dificultades matemticas. La utilizacin de las operaciones aritmti-
cas bsicas, la medida y sus unidades, y el trabajo con ndices, tasas,
porcentajes y proporciones es fundamental en Geografa. De ah que al-
gunas fichas de refuerzo insistan en este tipo de contenidos.
Las fichas de ampliacin estn dirigidas a los alumnos y alumnas ms
avanzados, que pueden ir ms all del nivel medio del aula, o bien a aque-
llos alumnos que tienen un inters especial por determinados aspectos.
Presentan una metodologa indagatoria y plantean pequeas investigacio-
nes ligadas con:
Estudio de casos concretos.
Investigacin en Internet.
La literatura y otras manifestaciones artsticas como fuente.
El cine como fuente.
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REFUERZO
CONCEPTOS DE LA PREHISTORIA
FICHA 34
Dentro de la etapa de la Prehistoria aparecen una serie de conceptos que es necesario precisar.
Con ello se evita la confusin de ciertos vocablos que se arrastra en todo el perodo del aprendizaje.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
GLOSARIO
Australopiteco: Son los primeros simios que marcharon de pie. Ocuparon una gran parte de frica
entre 5 y 2 millones de aos atrs.
Bifaz: Herramienta hecha de piedra que corta por las dos caras.
Crmlech: Gran recinto circular formado por una agrupacin de menhires.
Dolmen: Monumento funerario compuesto por piedras verticales que forman un muro.
Glaciacin: Largos perodos de clima fro en los que los hielos cubran permanentemente muchos territorios
de Europa, Asia y Amrica.
Menhir: Monumento constituido por una gran piedra alargada, clavada en el suelo. Se cree que tiene relacin
con el culto al Sol.
Pintura rupestre: Pintura prehistrica que se realiza sobre piedra.
1 Marca la respuesta correcta.
a) La glaciacin:
Fue un perodo corto de fro intenso.
Fue un perodo largo en el que los hielos cubrieron el territorio.
Era el invierno de la Prehistoria.
b) Los bifaces eran:
Disfraces que usaban las tribus prehistricas en sus cultos.
La extensin de tierra que fue cubierta con las glaciaciones por el hielo.
Herramientas de piedra.
c) Las pinturas rupestres son:
Pinturas que se hacan en el campo.
Pinturas en la cuevas realizadas en el Paleoltico.
Pinturas que usaban los grupos primitivos en sus cuerpos como camuflaje para la caza.
d) Los menhires eran:
Juguetes de piedra para los nios primitivos.
Palabra ritual que se usaba para comenzar el culto religioso.
Monumento funerario formado por una piedra clavada en el suelo.
e) Un dolmen es:
Un tipo de comida que hacan las tribus primitivas compuesta por races.
Una figurilla de barro utilizada para cultos religiosos.
Un monumento funerario compuesto por piedras verticales formando un muro.
RESUELVE
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REFUERZO
EL ARTE PREHISTRICO
FICHA 35
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Completa los siguientes cuadros sinpticos sobre el arte prehistrico.
2 Rellena las fichas sobre las siguientes obras del arte prehistrico.
Representa:
Se caracteriza por:
Debe de ser una obra de arte del perodo:
Se utilizaba para:
Representa:
Se caracteriza por:
Debe de ser una obra de arte del perodo:
Se pueden encontrar obras semejantes en:
Representan
PALEOLTICO NEOLTICO
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Caractersticas
Localizacin



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Todos estos monumentos
pertenecen al perodo
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1 Un itinerario alternativo para llegar ms lejos
De acuerdo con las orientaciones de los organismos oficiales competentes,
as como con el sentido comn, realizar la Adaptacin Curricular es una
tarea propia del profesorado. Exige el conocimiento perfecto del nivel de
la clase (de cada una de las clases) y la seleccin de aquellos alumnos y
alumnas que, por diversas razones, necesitan un refuerzo especial.
Desde Santillana no pretendemos, por tanto, invadir el rea de responsabi-
lidad de los profesores con nuestro material para Adaptacin Curricular.
Solamente intentamos ponernos a su lado y ofrecerles un amplio banco de
recursos para facilitar esta tarea. Queremos ayudarles en la tarea mecnica
de escoger o modificar actividades y textos, para permitirles concentrarse
en lo que realmente importa: la atencin al alumno, de persona a persona.
Nuestra tarea ha sido la de seleccionar los contenidos mnimos que garan-
ticen la formacin adecuada de estos alumnos, pero que a la vez les den la
oportunidad de tener xito en su aprendizaje. Y tambin proporcionar una
serie de herramientas para mejorar las destrezas relacionadas con la mate-
ria y con el propio proceso de aprendizaje. Y es que, muchas veces, el fra-
caso no es consecuencia de una falta de capacidad, sino del desconoci-
miento de cmo aplicar los propios recursos. Es un problema de
inteligencia prctica.
Nuestro material de Adaptacin Curricular no es un nuevo libro. Se trata
de que todos los alumnos y alumnas trabajen los mismos contenidos, aun-
que lo hagan con metodologas diferentes y con una secuencia fragmenta-
da en ms pasos y ms sencillos.
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LAS ETAPAS DE LA PREHISTORIA
FICHA 24
1 Reconocer la cronologa.
Observa la ilustracin y responde:
a) Qu antigedad tiene nuestro planeta?
b) Cundo surgieron las primeras formas de vida en la Tierra? Cmo eran?
c) Cuntos millones de aos hace que aparecieron los dinosaurios? Cundo se extinguieron?
d) En qu era apareci el primer ser humano? Cundo sucedi esto?
e) Pudieron convivir en algn momento los dinosaurios y las personas? Justifica tu respuesta.
f) Conoces alguna pelcula en la que aparezcan seres humanos y dinosaurios en las mismas escenas?
g) Cmo es la historia humana comparada con la historia del planeta Tierra, muy corta o muy larga?
Contesta a las preguntas y realiza una lnea del tiempo:
a) Seala la fecha de inicio y la fecha del final de la Prehistoria.
b) Qu hecho seala el inicio de la Prehistoria? Con qu acontecimiento termina? Escrbelos en la lnea.
c) Cuntos aos dur la Prehistoria?
d) El prefijo pre- expresa anterioridad. Por qu crees que se llama a esta etapa Prehistoria?
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Perodo Carbonfero
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Ma: Millones de aos
m Ma: Miles de millones de aos
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Antigedad
de la Tierra
Extincin
de los dinosaurios
Aparicin
de los dinosaurios
Aparicin del Homo habilis
Primeras formas de vida
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2 Distinguir y ordenar etapas. Haz las siguientes actividades:
Colorea en tu lnea del tiempo de distinto tono las diferentes etapas en que se divide la Prehistoria.
Escribe el nombre de cada una y anota las fechas de principio y final de cada etapa.
Responde en tu cuaderno:
a) Cul es la etapa ms larga dentro de la Prehistoria?
b) Cul es la ms cercana al inicio de la Historia?
Escribe si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y transforma estas ltimas
en verdaderas:
El Paleoltico se inici con la aparicin de los primeros seres humanos.
Todas las etapas de la Prehistoria tienen la misma duracin.
El Neoltico dur 10.000 aos.
La Edad de los Metales finaliz en el 7000 a.C.
Las fechas que utilizamos en la Prehistoria son exactas.
La Prehistoria termina con la aparicin de la escritura.
Averigua si alguna de las etapas de la Prehistoria puede subdividirse en otras y localzalas
en la lnea del tiempo.
3 Relacionar caractersticas. Une con una flecha la actividad con la etapa que corresponda:
Las personas empleaban solo herramientas de piedra.
Los seres humanos utilizaban los metales.
Los grupos humanos vivan en poblados.
Se empezaron a practicar la agricultura y la ganadera.
4 Reconocer la cronologa. Observa las fechas de los siguientes acontecimientos
y marca los que ocurrieron en la Prehistoria. Razona tu respuesta.
Aparicin del Homo sapiens (hace 130.000 aos).
Invencin de la rueda (hace unos 5.000 aos).
La glaciacin Wrm (hace unos 82.000 aos).
Construccin de la ciudad de Jeric (hace unos 12.000 aos).
Revolucin urbana en Mesopotamia (hace unos 6.000 aos).
5 Trabajar en grupo.
Leed el texto e imaginad cmo sera la vida de uno de nuestros antepasados.
Meda poco ms de un metro y treinta y cinco
centmetros de estatura; era de huesos fuertes,
robusta y patizamba, pero caminaba erecta sobre
unas fuertes piernas musculosas y unos pies
planos descalzos. Sus brazos, largos en proporcin
al resto del cuerpo, estaban encorvados como
sus piernas. Tena una ancha nariz en forma de
pico, una mandbula saliente, que se proyectaba
como un hocico, y careca de barbilla. Su frente
baja era estrecha e inclinada, y su cabeza, larga
y grande, descansaba sobre un cuello corto y
grueso. En la nuca tena un nudo huesudo,
un promontorio occipital que acentuaba su perfil
posterior.
JEAN M. AUEL, El clan del oso cavernario
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Neoltico
Paleoltico
Edad de los Metales
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Uno de los problemas ms graves que plantean los alumnos y alumnas ac-
tuales es la dificultad de comprender textos escritos. Segn los estudios de
PISA, el programa de la OCDE que tiene como objetivo medir las capaci-
dades de los alumnos de los pases miembros de dicha organizacin a la
edad de 15 aos, en Espaa el 21% del alumnado no pasa del nivel 1 de
los 5 establecidos por la organizacin. Esto significa que 1 de cada 5 alum-
nos espaoles no comprende el tema principal de un texto corriente y
tampoco detecta las ideas principales sencillas y que estn explcitamente
formuladas.
Pero esto no quiere decir que el otro 79% no tenga limitaciones. Por nues-
tra experiencia sabemos que la mayora de los alumnos carece de un voca-
bulario rico, por lo que no comprende muchas palabras que se emplean en
la prensa, en la literatura o en un texto cientfico; son incapaces de darse
cuenta de los matices y de las ideas y relaciones que estn implcitas en el
texto; y no entienden el significado de las metforas y de otras figuras lite-
rarias.
El origen de estas dificultades no es ningn misterio: los alumnos y alum-
nas leen poco. Por ello, el Ministerio de Educacin recomienda que se de-
dique media hora semanal en todas las reas a realizar actividades relacio-
nadas con la lectura de textos y con la comprensin lectora. El objetivo de
esta seccin es proporcionar a los profesores una seleccin de lecturas que
sirva tanto para apoyar las explicaciones en clase como para ser utilizada
en esa media hora de lectura.
Esta seleccin se ha hecho siguiendo cuatro criterios:
La relacin con el temario del curso. De esta forma, este tiempo de
lecturano es una actividad aislada de la dinmica de la clase. El alumno
aprender leyendo a la vez que aprende a leer y reforzar lo estudiado
en clase.
La variedad. Se han seleccionado textos periodsticos, literarios, cient-
ficos Se trata de hacer de los alumnos personas competentes en la
lectura de todo tipo de textos y de lograr que, a la vez, tomen conciencia
de que pueden aprender Historia y Geografa a travs de medios escritos
variados: prensa, revistas de divulgacin, enciclopedias, novelas, etc.
La longitud adecuada. Se ha huido de presentar textos demasiado cor-
tos, que descontextualizan las ideas e impiden a los lectores seguir la
argumentacin del autor, as como de seleccionar textos demasiado lar-
gos, que no se puedan leer y trabajar en clase en un mximo de treinta
minutos.
La presencia real. No son textos escritos explcitamente para nios y
jvenes. Son textos corrientes, que todo alumno debe aprender a desen-
traar para llegar a ser un adulto competente. Esto aade dificultad a la
lectura, sobre todo en los cursos ms bajos, pero consideramos que es la
nica forma de preparar a los alumnos y alumnas a enfrentarse con los
textos que se manejan en la vida real.
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El nacimiento de la agricultura
Lectura
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Algunas chozas de paredes de barro y techos de paja se levantaban en el
meandro de un ro poco profundo, un solitario ncleo de vida en una llanura
tachonada de encinas que se extenda suavemente por la falda de unas mon-
taas nevadas. En todo el territorio que la vista poda abarcar, no haba otro
establecimiento humano. Ro abajo, un rebao de cabras, apacentado por un
joven, pastaba en la hierba ya marchita por el sol. Cerca del poblado, algunas
mujeres, provistas de cestos y de hoces de madera con hojas afiladas de s-
lex, se movan entre manchas irregulares de una alta hierba amarilla cuyos
tallos terminaban en una doble hilera de semillas doradas. La hierba un tri-
go primitivo apenas se distingua de la que creca en estado silvestre en las
lejanas laderas de las montaas. Pero era distinta: haba sido plantada deli-
beradamente, no sembrada al azar por el viento.
De repente, un grito del muchacho rompi la calma del poblado. Los hom-
bres echaron mano de las lanzas, provistas de puntas de piedra; las mujeres
que trabajaban entre la hierba cogieron sus cestos a medio llenar y echaron a
correr hacia el poblado. En la llanura poda verse lo que haba perturbado a
los aldeanos: se aproximaba una fila de hombres, mujeres y nios, unos 20
individuos en total. Su tosca apariencia denotaba que eran cazadores. Uno
de los hombres haba colgado sobre sus hombros el cuerpo de una oveja
salvaje recin matada. Cuando los recin llegados se aproximaron a la orilla
del ro, enfrente del poblado, levantaron sus manos para demostrar su inten-
cin pacfica. No haban esperado encontrarse con gente viviendo en chozas
de barro all donde, solo un ao antes, no haba ninguna vivienda.
Mientras nmadas y aldeanos se miraban de una orilla a otra del ro, uno de
los desconocidos seal hacia el cuerpo de la oveja y despus hacia los cestos
de semillas. Los aldeanos comprendieron lo que quera decir, y una mujer lle-
v un cesto de trigo y lo deposit junto a la orilla del ro. El cazador que llevaba
la oveja levant dos dedos, y la mujer coloc un segundo cesto junto al prime-
ro. Los forasteros consultaron entre s, y el cazador dej la oveja en tierra. Un
hombre del poblado vade el ro con los dos cestos de grano y toc ligeramen-
te el animal. A su vez, el cazador toc los cestos. El trato estaba cerrado.
Por supuesto, este encuentro es imaginario, pero, indudablemente, pudo ha-
ber sucedido. Debieron de ocurrir muchos episodios como este en el antiguo
Prximo Oriente cuando bandas nmadas de cazadores-recolectores inter-
cambiaban su caza por los cereales de los aldeanos y, de este modo, contribu-
yeron a realizar cambios que pronto iban a transformar la faz de la Tierra. Los
campesinos, a pesar de que su vida poda ser ruda y difcil, vivan en otro pla-
no de existencia. Eran los primeros agricultores del mundo, gente que haba
aprendido a cultivar una planta que proporcionaba alimento: no se limitaban
tan solo a recolectar las plantas alimenticias, que se criaban de un modo natu-
ral, sino que las hacan brotar en un lugar donde ordinariamente no crecan.
Este progreso, que parece muy simple, y que constituye uno de los ms im-
portantes y espectaculares episodios de la evolucin de la humanidad, tuvo
lugar por primera vez hacia el 8000 antes de Cristo en el Prximo Oriente, en
algn lugar de lo que se denomina la Media Luna Frtil, el arco montaoso
de tierra habitable que limita por el norte el desierto de Arabia.
P. KNAUTH, La revolucin del Neoltico
(Orgenes del hombre), 1993. Adaptado
1. Conceptos.
Qu es el slex?
Para qu sirve?
A qu llamamos
Prximo Oriente?
Qu pases comprende
en la actualidad?
Qu quiere decir Media
Luna Frtil?
2. Ideas principales.
De qu cambio
fundamental en la forma
de vida habla el texto?
En qu se diferencian
los nmadas
y los aldeanos? De qu
viven? Cmo son
sus casas? Qu comen?
Por qu necesitan
intercambiar productos?
Cmo surge el
comercio?
3. Interpretacin.
Dnde est ubicada
la aldea que
se menciona en el texto?
Por qu?
Hay divisin de tareas
entre hombres
y mujeres?
4. Reflexin.
Qu perodo empieza
en el Prximo Oriente
hacia el ao 8000 a.C.?
Por qu dice el texto
que la agricultura
contribuir a cambiar
la faz de la Tierra?
Te parece que viven
mejor los aldeanos
o los nmadas?
Comprendo lo que leo
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1. Conceptos.
Quin fue Hammurabi?
Qu significa litigio?
Elabora una lista con
otras palabras
relacionadas con este
trmino que aparezcan
en el texto.
A qu se refiere el texto
cuando habla
de tablilla?
2. Ideas principales.
Cul es la pena que
ms se repite? Qu otro
tipo de penas se
mencionan?
El documento habla
de hombres libres
y esclavos. Son tratados
de igual manera?
3. Interpretacin.
Sabes de dnde
procede la frase
Ojo por ojo, diente por
diente? Podras
relacionarla con alguno
de los puntos del
Cdigo?
4. Reflexin.
Siguen siendo
considerados como tales
los delitos que aparecen
en el texto y se siguen
aplicando las mismas
penas?
Te parecen justos
los castigos impuestos?
El Cdigo es el primer
cdigo de leyes
conocido. Crees que
se podra aplicar hoy?
Comprendo lo que leo
El Cdigo de Hammurabi
Lectura
23
1. Si un hombre ha acusado a otro hombre y le ha atribuido un asesinato y
este no ha sido probado en su contra, su acusador ser condenado a muer-
te.
5. Si un juez ha tratado un pleito, dado una sentencia y hecho que se sellara
una tablilla para ser ejecutada, y despus de esto vara su juicio, se le har
culpable de variar su juicio y pagar doce veces la demanda del litigio; se le
apartar de su lugar en el banco de los jueces en la asamblea y nunca ms
se sentar en juicio con los jueces.
8. Si un hombre ha robado un buey, cordero, asno, cerdo o barca, si es a
dios o al palacio, devolver el trntuplo; si es a un muskenu, compensar el
dcuplo. Si el ladrn no tiene con qu responder, ser culpable de muerte.
22. Si un hombre ha ejercido el bandidaje y se le encuentra, ser condenado
a muerte.
42. Si un hombre se ha encargado del cultivo de un campo y no ha crecido
trigo en el campo, se le convencer de no haber trabajado suficientemente el
campo y dar al propietario el trigo correspondiente al de las cosechas alcan-
zadas por sus vecinos.
159. Si un hombre que ha llevado un regalo a la casa de su suegro y dado un
regalo de bodas considera a otra mujer y le dice a su suegro No tomar a tu
hija por esposa, el padre de la muchacha tomar y guardar todo cuanto se
le haya trado.
160. Si un hombre ha llevado un regalo a la casa de su suegro, o ha hecho
un regalo de bodas, y el padre de la muchacha dice No te dar a mi hija en
matrimonio, deber doblar cuanto se le haya trado en reparacin.
168. Si un hombre quiere desheredar a su hijo y afirma ante los jueces Quie-
ro desheredar a mi hijo, los jueces determinarn los hechos de su
caso y, si no ha demostrado las razones de la desheredacin, el padre no
puede desheredar al hijo.
Si un hombre ha donado a uno de sus hijos, el primero en su estima, cam-
pos, huerto, casa, y le ha dado una tablilla, si despus el padre muere, cuan-
do los hermanos hagan el reparto, el hijo guardar el regalo y, aparte de ello,
los hermanos tendrn partes proporcionales de la propiedad del estado pa-
terno.
195. Si un hijo ha golpeado a su padre, se le cortar la mano.
196. Si un hombre ha reventado el ojo de un hombre libre, se le reventar un
ojo.
197. Si rompe el hueso de un hombre libre, se le romper un hueso.
199. Si ha reventado el ojo del esclavo de un hombre libre, o roto el miembro
del esclavo de un hombre libre, pagar la mitad de su precio.
209. Si un hombre golpea a la hija de un hombre libre y la hace abortar, pa-
gar 10 siclos de plata por el fruto de su vientre.
210. Si esa mujer muere, se matar a su hija.
Adaptado
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