DEFINICION DE LINGSTICA La Lingstica es la ciencia que estudia el lenguaje, como forma de comunicacin humana en cuanto a sus cdigos y sistema

de smbolos, el uso de las distintas lenguas, sus puntos en comn, y su evolucin. La lengua oral precedi al lenguaje escrito, y la aparicin de ste, revolucion de tal modo la cultura por la posibilidad de documentar los hechos, que origin la Hisatoria. La Lingstica es un concepto ms amplio que el de Gramtica.

Fue Ferdinand de Saussure, lingista de origen suizo, nacido en 1857 y cuyo fallecimiento se produjo en 1913 quien se considera el padre de la moderna Lingstica, como sistema de signos (que luego se transformar en estructura, segn el estructuralismo) que puede ser estudiada en su evolucin, lo que se llama estudio diacrnico, o en un momento concreto dentro de esa evolucin, lo que se denomina, estudio sincrnico. Es la Lingstica para este autor, una parte de otra ciencia ms amplia, que es la Semiologa. PSICOLINGUISTICA Es una ciencia perteneciente a las ciencias cognitivas, su campo de actuacin es el estudio de los procesos a travs de los cuales la mente humana relaciona una forma con un significado a travs de un intermediario, un sistema de lenguaje. OBJETO Estudiar la forma en que las personas comprenden, producen y adquieren el lenguaje. La psicolingstica forma parte de un campo de estudio llamado ciencia cognitiva. Pero qu es una ciencia cognitiva? Una ciencia cognitiva es un conjunto de disciplinas que rene las nociones de psiclogos, lingistas, expertos en informtica, neuropsiclogos y filsofos con vistas a estudiar la mente y los procesos mentales CAMPO DE ESTUDIO La psicolingstica se nos presenta como un campo interdisciplinario que combina los aportes de dos disciplinas: la lingstica y la psicologa cognitiva experimental. A). Psicologa General; B) Psicometra; C) Psicologa Experimental Psicologa Bsica; D) Psicologa Animal; E) Psicobiologa; F) Psicologa Cognitiva; G) Comunicacin; H) Psicologa Gentica; I) Psicologa Social; J) Psicoanlisis; K) Personalidad; L) Trastornos Mentales y Fsicos; M) Prevencin y Tratamiento; N) Temas profesionales; O) Psicologa de la Educacin; P) Psicologa Aplicada; Q) Psiquiatra; R) Sociologa; S) Ciencias de la Educacin; T) Neurociencias; U) Psicolingstica; V) Etnologa; W)

Epistemologa; X) Filosofa; Y) Ciencias Mdicas. Z) Ciencias de la Vida. .com/trabajos64/psicolinguistica/psicolinguistica.shtml#ixzz2hQmGkPoO CUALES SON LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN EL PROCESO DE LA COMUNIDAD Elementos esenciales TERRITORIO Espacio geogrfico donde vive la poblacin POBLACIN Conjunto de personas que actan e interactan Acciones Intracomunitarias: dentro Relaciones Inter-comunitarias: entre DEMANDAS, PROBLEMAS, NECESIDADES E INTERESES COMUNES Hacer consciente a la poblacin RECURSOS DISPONIBLES Humanos, infraestructura, financieros TERRITORIO Entidad fsica y social , espacio geogrfico delimitado , diferenciado y dinmico donde toman cuerpo y se vivencian y confrontan las realidades (histricas, econmicas, culturales, polticas, educativas, sociales, relacionales...) que determinan el modo de vida de una poblacin y que posee una estructura administrativa que lo define y tipifica como: aldea, pueblo, municipio, mancomunidad, comarca, ciudad o barrio. El territorio es el lugar donde interactan y participan las instituciones comunitarias y la poblacin, la administracin y los ciudadanos, y el lugar donde se hace posible la interaccin de las polticas sectoriales. POBLACIN Colectivo humano formado por individuos y grupos (primarios y secundarios) de magnitud variable, compartiendo unos intereses comunes, con sentimientos de proximidad, pertenencia, unidad e identidad colectiva y con relaciones e interacciones sociales intracomunitarias (individuo-individuo, individuo-grupo, grupogrupo), aunque tambin intercomunitarias (comarcales, regionales, nacionales, internacionales), de diverso grado y con una cierta estabilidad temporal. Aunque est dotada de una acotacin espacial (territorio), no significa sin embargo que a nivel DEMANDAS, NECESIDADES NECESIDADES, PROBLEMAS, INTERESES Y ASPIRACIONES comunes y compartidas, en sus dimensiones actual y futura, explcita o implcita, subjetiva y objetiva, existente y potencial, pero en cualquier caso, necesariamente clarificadas , presentadas y priorizadas en forma de demandas sociales, que constituirn el motor bsico para generar la accin comunitaria.

RECURSOS Disponibles , existentes o potenciales la propia comunidad y sus miembros son los primeros recursos; despus estaran las estructuras y organizaciones sociales (instituciones, asociaciones, etc.), as como los diversos equipamientos, servicios y recursos (materiales y econmicos) de carcter comunitario, pblicos o privados.

CENTRO Y FUNCIONES DEL LENGUAJE DEL CEREBRO El lenguaje es una funcin cerebral altamente compleja que emerge de la interaccin entre el desarrollo biolgico del cerebro y el medio social. Un estudio reciente, que ha combinado la electroencefalografa y las imgenes de resonancia magntica funcional, ha puesto de relieve las diferencias entre las oscilaciones de la actividad elctrica neuronal de los dos hemisferios cerebrales, que son las que posibilitan que hablemos y comprendamos el lenguaje. Asimismo, ha descubierto una concordancia entre dichas oscilaciones y las que se suceden en la corteza motora, lo que confirma la enorme complejidad del fenmeno lingstico. La comprensin de la importancia de la actividad elctrica del cerebro en el lenguaje podra ayudar a sanar enfermedades como la dislexia o el autismo infantil. El lenguaje tiene doble relacin en los procesos de aprendizaje: como aprendizaje peculiar en los primeros aos de vida, y como vehculo importante de la adquisicin de aprendizaje pedaggico. En las primeras etapas de desarrollo del nio, los procesos de aprendizaje participan como factores causales de la adquisicin del lenguaje.

El juego vocal es el resultado de la participacin combinada de diversos aparatos sensoriales. Ciertas actividades innatas (llanto, deglucin, respiracin) van determinando la puesta en juego de formulas sensorio-motoras (vocalizaciones, sonidos guturales, labiales), que son luego el material constitutivo del juego vocal. Esto se da por la repeticin de un n de aferencias coincidentes que se estabilizan y le confieren la propiedad de participar como un todo funcional. La simultaneidad con que llegan a la corteza cerebral determina una sntesis dada por esa coincidencia en el tiempo. Cuando esa coincidencia se repite, la sntesis se estabiliza como formula. Las condiciones de formacin de los estereotipos son la coincidencia de un grupo de estmulos distintos y la repeticin. El periodo de aprendizaje se inicia a favor del lenguaje que el nio oye a su alrededor bajo la forma de reforzamientos auditivos. El juego vocal es la coincidencia de un numero de aferencias que coinciden por su simultaneidad. Cada estereotipo del juego vocal es diferente a los dems. En cada uno de ellos participan variaciones que dan lugar a la creacin de nuevo estereotipos a partir de los consolidados (desarrollo creciente de las capacidades). Aqu comienzan los fenmenos de aprendizaje (por obra del reforzamiento auditivo). Se forman los estereotipos fonemticos. Los fonemas que el nio oye y de los cuales hace estmulos auditivos, actan como reforzadores de su propio juego vocal.

La emisin de las palabras es el resultado de una sntesis de estereotipos fonemticos en una unidad superior que es la de estereotipos motores-verbales, que se vincula con el analizador cinestsico motor verbal. Se pasa del juego vocal a la organizacin de las primeras palabras, y de estas a las frases. Al ao aparece una palabra intercalada en sus emisiones, no tienen relacin de tipo comunicativo. Son producciones semejantes del juego vocal y solo su estructura fontica las hace palabras. En ocasiones, las palabras aparecen como elementos comunicativos, ligados a un estimulo que recibe. Aunque aqu la palabra sigue encuadrada en emisiones de estereotipos fonemticos. El nio comienza sus emisiones con vocablos ligados a sus intereses vitales (padres, juguetes, alimentos) que se producen porque tiene significado biolgico para l.

El aprendizaje de los significados est ligado a la funcin comunicativa del lenguaje. Es un proceso que comienza de forma elemental y progresa de a poco hasta convertirse en la complejidad del lenguaje adulto. En el primer estadio, ciertas palabras tienen caractersticas de seales de objetos de la realidad (como seales condicionadas). La progresin en la adquisicin de los significados marca la extincin de la etapa en que las palabras son solo seales. El valor sealizador es importante ya que indica como se estabilizan en el sistema nervioso central las bases fisilogicas de los significados. Por la consolidacin (1 estadio en que las palabras son seales) se va desarrollando paulatinamente la capacidad de adquisicin de contenidos significativos para una palabra dada, los estereotipos verbales. DIFILCULTADES DE MOTRICIDAD Y COMUNIDAD Deficiencia motriz es la deficiencia que provoca en el individuo que la padece alguna disfuncin en el aparato locomotor. Como consecuencia se pueden producir limitaciones posturales, de desplazamiento o de coordinacin del movimiento. Los principales problemas que puede generar la discapacidad motriz son varios, entre ellos podemos mencionar: movimientos incontrolados, dificultades de coordinacin, alcance limitado, fuerza reducida, habla no inteligible, dificultad con la motricidad fina y gruesa, mala accesibilidad al medio ico. Causas prenatales: Aquellas que se adquieren antes del nacimiento, durante el embarazo. Existen varias causas, algunas de ellas se deben a enfermedades infecciosas o metablicas que puede tener la madre durante el embarazo, por

incompatibilidad de los componentes sanguneos de los padres, etc. Causas perinatales: Aquellas que aparecen en el mismo momento de nacer. Hay varias como en el caso anterior y alguno de estos ejemplos pueden ser la falta de oxgeno prolongada o la obstruccin de las vas respiratorias, daos en el cerebro en el momento del parto (dao con el frceps, por ejemplo), la prematuriedad del beb, etc. Causas postnatales: Aquellas que aparecen una vez que el beb ya ha nacido. Estas pueden ser de ndole diferente, como por ejemplo, que el nio se contagie de enfermedades como la meningitis, que sufra alguna hemorragia cerebral, trombos, etc. Para evitar este tipo de enfermedades se recomienda extremar los cuidados higinicos y ambientales durante el embarazo, el parto y durante las primeras etapas evolutivas del nio. De ah que la higiene adquiera un plano muy importante dentro de los cuidados del beb.

Definicin: El poder de comunicarse con las personas de manera efectiva, permite expandir y enriquecer los modelos del mundo que se tienen segn las experiencias personales vividas. Lograrlo tiene un solo objetivo: Buscar que la vida sea ms rica, satisfactoria y provechosa. En este sentido tambin se puede lograr un aprendizaje eficaz, aplicando las tcnicas de la Programacin Neuro-Lingstica. Poner al servicio consejos y estrategias prcticas que se pueden aplicar de inmediato en diversas situaciones, requiere de un enfoque conciso que en su propuesta plantea un cambio de paradigmas, una representacin de la situacin en otro lugar y en otras condiciones con los recursos propios de cada persona. Es as como en el campo de las profesiones y especficamente educativo surge un modelo potente, de impacto en la comunicacin y percepcin de la realidad: La Programacin Neuro-Lingstica (PNL). Segn Gonzlez (1996), la PNL es un meta-modelo porque va ms all de una simple comunicacin. Este meta-modelo adopta como una de sus estrategias, preguntas claves para averiguar que significan las palabras para las personas. Se centra en la estructura de la experiencia, mas que en el contenido de ella. Se presenta como el estudio del "cmo" de las experiencias de cada quien, el estudio del mundo subjetivo de las personas y de las formas como se structura la experiencia subjetiva y se comunica a otros, mediante el lenguaje. Esto permite que la conducta sea concebida como consecuencia o resultado de complejos procesamientos neurofisiolgicos de la informacin percibida por los rganos sensoriales. Procesamientos que son representados, ordenados y sistematizados en modelos y estrategias, a travs de sistemas de comunicacin como el lenguaje. Estos sistemas tienen componentes que hacen posible la experiencia y pueden ser intencionalmente organizados y "programados" para alcanzar ciertos propsitos. Bandler y Grinder (1993), logran englobar tres aspectos con respecto al trmino PNL: Programacin: se refiere al proceso de organizar los elementos de un sistema (representaciones sensoriales), para lograr resultados especficos. Neuro: (del griego "Neurn", que quiere decir nervio), representa el principio bsico de que toda conducta es el resultado de los procesos neurolgicos. Lingstica: (del latn " Lingua", que quiere decir lenguaje), indica que los procesos nerviosos estn representados y organizados secuencialmente en modelos y estrategias mediante el sistema del lenguaje y comunicacin. El concepto PNL, fue creado por Jonh Grinder y Richard Bandler, a principios de los aos setenta. Al respecto cabe citar la opinin de Bandler (1982, p.7) quien afirma:

La programacin Neuro-Lingstica es el nombre que invent para evitar la especializacin de un campo o en otro una de las maneras que la (PNL) representa, es enfocar el aprendizaje humano... bsicamente desarrollamos maneras de ensearle a la gente a usar su propia cabeza. Robbins. (1991), tambin aporta un concepto significativo sobre la PNL al considerar que es el estudio de cmo el lenguaje, tanto el verbal como el no verbal, afecta el sistema nervioso, es decir, que a travs del proceso de la comunicacin se puede dirigir el cerebro para lograr resultados ptimos. La PNL es un estudio de excelencia humana, puesto que da la oportunidad de crecer continuamente en los aspectos emocionales, psicolgicos, intelectuales, artsticos sociales y econmicos y al mismo tiempo contribuye en forma positiva con el progreso de los dems. Estos aspectos tienen un alto valor en el campo educativo, porque de all parte la idea de utilizar la PNL como herramienta estratgica para la eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje. 1. 2. Antecedentes A mitad del siglo XX, cientficos muy destacados, entre ellos un ruso llamado Luria (s/f), retomaron las evidencias de las relaciones entre el cerebro y el lenguaje acumuladas aproximadamente cien aos atrs y volvieron a preguntarse de qu modo este rgano generaba lo que se considera ms distintivo del hombre (pensamientos, acciones, emociones). La psicologa haba dedicado su atencin a los procesos del comportamiento anormal y como lograr llevar a la normalidad a los sujetos estudiados. Esta estrategia estuvo en vigencia hasta que se inici el estudio del PNL. (OConnor, 1997). La PNL naci por iniciativa de John Grinder (Psicolingsta) y Richard Bandler (Matemtico, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la dcada de los aos setenta. La tarea de ambos se orient en la bsqueda del por qu unos terapeutas tuvieron xito en sus tratamientos. Eligieron a Milton Erickson, Virginia Satir, Fritz Perls y Carls Rogers e identificaron los patrones conductuales empleados por stos, la forma como ellos realizaban las invenciones verbales, el tono y el timbre de su voz, sus actitudes no verbales, sus acciones, movimientos y posturas entre otros. A travs del estudio de observacin, encontraron que estos terapeutas tenan en comn una estructura o modo de interaccionar, lo que les permiti el acceso a una serie de modelos de comunicacin poderosos para establecer algunas reglas o pautas tiles para lograr el objetivo en diferentes reas de trabajo, dentro de ellas el campo

educativo. (Ver anexo A). Segn OConnor (1996) la PNL, se debate entre modelos tericos que promueven la investigacin, la sustenta el mtodo cientfico, que es la garanta de que nuevas explicaciones den nuevas definiciones, asegurando su legitimacin. En Estados Unidos se cre un instituto llamado Eastern NLP Institute y la NLP University en la que los alumnos se gradan en los niveles de Practitioner, Master practitioner y Trainer que es el nivel ms alto. En Inglaterra se cre la National Association for Neurolinguistic Programaming. En Francia comenzaron a aparecer libros y revistas especializadas en PNL y fue declarada una tcnica para el asesoramiento gerencial, educacin, actividades interpersonales entre otros. En Buenos Aires, tambin se lleva a cabo esta actividad, a la cual en 1992 se le dedic un congreso. Por lo dicho anteriormente se tiene presente que la PNL tiene un entorno en el terreno de las ciencias del hombre. 1. 3. Fundamentos tericos de la PNL La Programacin Neuro-Lingstica parte de los fundamentos de la teora Constructivista, la cual define la realidad como una invencin y no como un descubrimiento. Es un constructo psquico de Grinder y Bandler basados en el hecho de que el ser humano no opera directamente sobre el mundo real en que vive, sino que lo hace a travs de mapas, representaciones, modelos a partir de los cuales genera y gua su conducta. Estas representaciones que adems determinan el cmo se percibir el mundo y qu elecciones se percibirn como disponibles en l, difieren necesariamente a la realidad a la cual representan. Esto es debido a que el ser humano al transmitir su representacin del mundo tiene ciertas limitaciones, las cuales se derivan de las condiciones neurolgicas del individuo, de la situacin social en que vive y de sus caractersticas personales (Cudicio, 1992). Estas limitaciones a su vez determinan que el lenguaje como toda experiencia humana, est tambin sometido a ciertos procesos que empobrecen su modelo. Para el abordaje de dichos procesos la PNL se apoya en el modelo ms explcito y completo del lenguaje natural humano, la gramtica transformacional representada por Noam Chomsky y en especial en los conceptos: (a) estructura superficial que consiste en lo que el hablante dice realmente. (b) la estructura profunda, es lo que el hablante piensa y quiere manifestar. En cuanto a la gramtica transformacional se basa en la creacin de nuevos mensajes. Considera que las personas son capaces de interpretar y producir mensajes nuevos, de manera que puede afirmarse que no se produce por repeticin ni por

recuerdo. Chomsky, (1957, p.26) plantea que "...en el proceso de comunicacin existen varios mecanismos que son universales y tienen que ver con las intuiciones relacionadas con el lenguaje" Una persona frente a su experiencia del mundo, forma de ste una representacin lingstica bastante completa, variada y rica en detalles. A nivel lingstico, esto correspondera a la estructura profunda. Sin embargo, al comunicar su experiencia a otro, utiliza expresiones empobrecidas (estructura superficial) que presentan omisiones, generalizaciones y distorsiones. En este sentido, Bandler y Grinder (1980), proponen una serie de estrategias verbales para tratar con la estructura superficial del lenguaje. Estas estrategias consisten primordialmente en evitar las generalizaciones, omisiones y distorsiones. La generalizacin es un proceso por el cual las personas no representan algo especfico en la experiencia. Un ejemplo de generalizacin sera "La gente se la pasa molestndome". En este caso se utilizan intervenciones que contradigan la generalizacin, apelando a la propia experiencia del sujeto o se trabaja con la ausencia de ndices referenciales o con la especificacin de los cuantificadores universales o con los verbos que el sujeto no especifica completamente. Con relacin a las omisiones, mecanismo que se produce cuando se presta atencin selectivamente a ciertas dimensiones de la experiencia, pero se eliminan otras, se persigue que el sujeto identifique y complete la frase faltante. Cuando una persona expresa "estoy asustado" se produce una omisin, porque no se especifica de qu o de quin est asustado, por lo tanto se emplean intervenciones que le permitan a la persona identificar mayor riqueza de detalles al tratar con alguna situacin en particular. Por ltimo, las distorsiones se producen cuando la gente asigna a los objetos externos, responsabilidades que estn dentro de su control. En la oracin "El alumno me pone furioso" es una distorsin porque la emocin "rabia" es atribuida a alguien ms, distinto a la persona que lo est experimentando. La generalizacin, la distorsin y la eliminacin al ser empleadas en la comunicacin reducen la posibilidad de hacer escogencia de opciones en una mayor concepcin de la realidad. Segn Villoria (1987) tales mecanismos actan tambin en todo el sistema de creencias, tal como lo aborda el Anlisis Transaccional, especficamente cuando las personas lo utilizan como nica norma dentro del proceso de su vida. Por esta razn, es indispensable que los individuos adquieran la capacidad de especificar sus generalizaciones, recobrar partes faltantes omitidas en su modelo del mundo y corregir las partes distorsionadas del mismo para orientar de forma precisa su cambio. (Ver

anexo B). 1. 4. Caractersticas de la Programacin Neuro-Lingstica. La PNL es una escuela pragmtica del pensamiento, con herramientas para desarrollar un pensamiento estratgico y sistemtico. Mejora las carencias y principios bsicos de lo que son los seres humanos y para flexibilizar conductas que permitan alcanzar con eficiencia las metas propuestas. Por lo anteriormente sealado, segn Sambrano (1997) se puede caracterizar la PNL: La PNL tiene la habilidad de ayudar al ser humano a crecer, trayendo como resultado una mejor calidad de vida. Presenta un enfoque prctico y potente para lograr cambios personales debido a que posee una serie de tcnicas que se asocian entre s para lograr una conducta que se quiere adquirir. Se concibe como una poderosa herramienta de comunicacin, influencia y persuasin, puesto que, a travs del proceso de comunicacin se puede dirigir el cerebro para lograr resultados ptimos. Es esencialmente un modelado. Los especialistas que desarrollaron la PNL estudiaron a quienes hacan las cosas de manera excelente, encontraron cual era su formula y proporcionaron los medios para repetir la experiencia. La PNL es una actitud. La actitud de " voy a lograrlo" con unas enormes ganas indetenibles. Va ms all de un simple conjunto de herramientas. Se origina a partir de la Lingstica, la Terapia Gestalt, la Semntica General, Anlisis Transaccional, Dominio Corporal, Cognitivo y Emocional. 1. 5. Aplicabilidad de la Programacin Neuro-Lingstica. El cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no hay dos que sean exactamente iguales. En este mismo sentido a continuacin se realizar una breve explicacin de la aplicabilidad de la PNL, especficamente en el campo educativo. Istriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En el sistema educativo, a menudo se hace nfasis en el uso de uno de ellos (hemisferio izquierdo). Se espera que el individuo asimile informacin, trabaje casi exclusivamente con palabras y nmeros, con smbolos y abstracciones. Se le da gran importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que el hemisferio derecho es poco til. Al individuo no le es permitido funcionar con todo su potencial, es decir, con todo su cerebro. Omitir el

uso de ambos hemisferios constituye una grave prdida. Es necesario equilibrar su uso para despertar el inters y la comprensin en los individuos involucrados. En el proceso de aprendizaje, el uso de estrategias que estimulen el hemisferio derecho puede significar la diferencia entre xito y fracaso. Es vlido porque insta al individuo para que trabaje de modo antagnico con su estilo de aprendizaje, respetando sus posibilidades. El individuo es entrenado para usar casi exclusivamente el hemisferio izquierdo, es decir, para que ejecute procesos lineales con pocos estmulos para desarrollar sus capacidades del hemisferio derecho. De all que tienda a confiar en un numero limitado de estrategias, encontrndose en desventajas en situaciones que exigen una gama ms amplia de capacidades intelectuales. Los hemisferios cerebrales funcionan de maneras diferentes y eso permite ampliar tanto el concepto de los procesos intelectuales como verbales y analticos, considerar las capacidades humanas y aprovechar ambos hemisferios. Su funcionamiento complementario le confiere a la mente poder y flexibilidad. Ambos estn implicados en procesos cognoscitivos muy altos. El hemisferio izquierdo se especializa en reconocer las partes que constituyen un conjunto, es lineal y secuencial. Pasa de un punto a otro de manera gradual, paso a paso. Procesa informacin verbal, codifica y decodifica el habla. Separa las partes que constituyen un todo. Podra ser comparado con una computadora, tiene un lenguaje propio. En cuanto al hemisferio derecho se puede mencionar, en relacin con su funcionamiento que combina partes para crear un todo, se dedica a la sntesis. Busca y construye relaciones entre partes separadas. Procesa simultneamente en paralelo. Es especialmente eficiente en el proceso visual y espacial (imgenes). Podra ser comparado con un Caleidoscopio. Se relaciona con un numero casi infinito de variedades. Se especializa en relaciones no lineales. Pareciera fuente de la percepcin creativa. Las palabras o figuras por s solas no dicen nada, y si se juntan, se obtiene una comunicacin mucho ms clara. En la educacin, el saber es a menudo equiparado con la capacidad de expresarse verbalmente. El lado izquierdo del cuerpo est controlado principalmente por el hemisferio cerebral derecho y el lado derecho por el hemisferio izquierdo. Los estmulos a partir de la mano, la pierna y el odo derecho son procesados primordialmente por el hemisferio izquierdo y viceversa. Los ojos son controlados de manera que cada uno enve informacin a ambos hemisferios. La mitad izquierda del espacio visual se contempla por el hemisferio derecho y la mitad derecha es percibida por el hemisferio izquierdo.

La visualizacin es una estrategia efectiva para resolver problemas. El estimulo del pensamiento visual es esencial para desarrollar la capacidad verbal. Otra forma de pensamiento visual relevante es la fantasa, es decir, la capacidad para generar y manipular la imaginacin mental, ya que se da acceso al rico almacn de imgenes del hemisferio derecho. De esta manera se realza la calidad del trabajo creativo. (Sambrano, 1997). Otros componentes a considerar en la Programacin Neuro- Lingstica son los patrones del lenguaje verbal. La Lingstica en sus investigaciones en la comunicacin, se refiere a dos lenguajes: el digital, propio del hemisferio izquierdo y el lenguaje analgico propio del hemisferio derecho. (Heller, 1993). Watzlawik (1986), expone que el lenguaje presupone una concepcin del mundo totalmente diferente: el del hemisferio izquierdo con un enfoque lgico, lineal y reflexivo. Es el lenguaje de la razn, la ciencia e interpretaciones. El del hemisferio derecho, es el lenguaje imaginativo, de metforas, fantasioso, emocional y simblico. El lenguaje est referido a la forma como la persona usa la expresin verbal para comunicar su experiencia con la estructura misma de su lenguaje. Toda experiencia humana al igual que el lenguaje est sometida a procesos que pueden constituir evidencias de fallas en la representacin del mundo.