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Pruebas Psicométricas utilizadas en Educación Especial

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Pruebas Psicométricas utilizadas en Educación Especial

Claudia Gabriela Ríos Yarlequé

Ficha de Evaluación del Progreso en el Desarrollo Social del Niño con Retardo Mental (PAC-1)

Generalidades
Permite evaluar en términos objetivos el grado de comportamiento social al comienzo de la enseñanza, en varias etapas intermedias y al final de la enseñanza.

medio y superior”. comparando sus adquisiciones con los de otros de parecida capacidad mental.  Obtener información para la evaluación del nivel de funcionamiento de un niño o adulto. . para establecer el funcionamiento social: “retrasado.  Reevaluaciones periódicas que se informará sobre la falta de progreso en áreas específicas y que pueden llevar a reajustar el programa y las técnicas.Permite  Enumeración detallada de las adquisiciones y fallos de un niño o adulto que podría ayudar a proyectar un plan de acción para corregir las deficiencias en el desarrollo social.

que constituyen una forma estándar adecuada para niños retrasados mentales entre las edades de 6 y 16 años. pero puede ser utilizada también con grupos de más edad que presenten retardo mental moderado. Áreas que explora:     Independencia personal (SH) Comunicación (C) Socialización (S) Ocupación (O) . Usuarios: El P.C.A. Propósito: Obtener una imagen objetiva del progreso del desarrollo social de los niños con retardo mental. contiene una selección de habilidades que forman parte del desarrollo normal de la infancia y son relevantes para el desarrollo social de los niños en edad escolar.Ficha Técnica Nombre: Ficha de evaluación del Progreso en el Desarrollo Social del Niño con Retardo Mental.

 Se pueden hacer reevaluaciones de cada 6 meses usando nuevos diagramas P. una valoración cualitativa de la conducta social.A.Características  Se trata de un conjunto de 120 habilidades graduadas en orden de dificultad creciente. .C. para contrastar con los anteriores resultados después de haberse aplicado los programas sociales. según el desarrollo social del niño junto con los criterios para administrar y otorgar los puntajes a fin de garantizar la validez y fiabilidad de las evaluaciones.  Cuenta con un protocolo que permite apreciar con un golpe de vista.

c) No sombrear: Dejar en blanco los recuadros de aquellos ítems en los que el niño no ha podido ser evaluado en una habilidad determinada (0 puntos). También los padres y educadores pueden dar información al respecto para algunos ítems. b) Sombreado parcial: Aquellas habilidades que no se hayan adquirido aún completamente (0 puntos).  En el protocolo sombrear el recuadro: a) Sombreado total: Si el niño ha adquirido completamente la habilidad (1 punto). . NOTA: No deben sumarse los puntajes parciales para completar el puntaje (1 punto).Recomendaciones para el uso de la ficha  Se aplica individualmente en una relación cara a cara con el niño.

Número de ítems a preguntar a los padres de familia o tutor 1 18 34 51 69 92 93 109 20 35 52 70 71 94 5 21 37 54 72 95 111 7 73 74 59 101 102 116 30 45 46 62 63 64 84 103 117 31 47 65 85 86 104 105 118 15 48 89 91 107 .

Número de ítems a preguntar al evaluado 2 19 34 93 3 4 35 36 38 53 6 23 24 39 112 8 9 25 26 40 56 57 75 97 113 10 27 41 76 77 78 98 114 11 39 42 43 60 79 80 81 99 12 29 44 61 82 83 100 14 16 32 49 66 67 88 119 17 33 50 68 90 108 120 .

se debe:  Ubicar la edad correspondiente en la columna de la izquierda de la tabla.A. una puntuación debajo de 100 sugiere una situación considerada como inferior a la media y una puntuación sobre 100 refleja una puntuación por encima de la media.Análisis de Resultados Para obtener el índice de competencia social para cada una de las cuatro áreas del P. .C.  Multiplicar el número de ítems acreditados en cada área (número de espacios sombreados totalmente) por el porcentaje señalado en la tabla para cada área (porcentajes que están basados en la media de logros de un población de niños con retardo mental). Considerando que la media corresponde a un porcentaje de 100.

00% 8.09% 8.88% 2.50% 12.50% 10.14% 6. 1 TOTA L 3.00% 14.C.00% 4.00% 5.00% 9.08% 1.00% 9.09% 8.72% 1.69% .ÍNDICE DE COMPETENCIA SOCIAL EDA D INDEPENDE NCIA PERSONAL 6.00% 16.33% 7.35% 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 16.13% 2.92% 1.00% 25.50% 10.16% 4.69% 7.45% COMUNICACI ÓN SOCIALIZACI ÓN OCUPACI ÓN P.29% 14.66% 6.33% 7.00% 25.50% 12.50% 12.50% 12.33% 2.33% 8.56% 1.00% 3.00% 20.26% 5.76% 4.25% 5.00% 10.63% 2.33% 25.57% 3.41% 1.67% 11.A.00% 10.67% 12.33% 2.26% 5.33% 8.11% 10.25% 5.78% 2.29% 12.

Así se pueden evaluar los logros de los alumnos y compararlos con lo que se estima para cada edad y tener una visión de las habilidades que merecen entrenamiento social. .En vista de que la utilidad del P.C. la prueba sirve a los propósitos de planear programas de entrenamiento social en cada caso. Se toma las Tablas “B” referidas en el manual.A. que de acuerdo a la edad refleja el número de ítems que debe esperarse en el niño y según esto establecer qué sub-áreas merecen entrenamiento. no debe quedarse en sólo resultados cuantitativos.

Escala de Madurez Mental de Columbia .

Ficha Técnica Nombre: Escala de Madurez Mental de Columbia Propósito: Brinda una estimación general de la capacidad de razonamiento en niños. Tipo de prueba: De opción múltiple Tipo de ítem: Gráfico Normas que emplea: Puntuaciones en edad de desviación (PED) – Media: 100 D. Usuarios: Niños de edades comprendidas entre los 3 años y 6 meses y 9 años 11 meses. 16 – – Percentiles (Pc) Eneatipos (En) Forma de administración: individual Tiempo para desarrollar: No tiene un tiempo límite (es un test POTENCIAL) . Evalúa la madurez mental.S. General en aptitud de razonamiento.

Características  Es una prueba relativamente corta y de fácil aplicación. .  Los ítems se distribuyen en 8 escalas o niveles superpuestos por lo que no se aplica todo el test.  Compuesta por un total de 92 láminas de dibujos y figuras variadas.  No es necesario que el sujeto para responder tenga que dar una respuesta oral. basta señalar la respuesta correcta.  Los ítems están colocados en un orden aproximado de dificultad creciente. sólo aquellos próximos a su edad cronológica.

.  Niños de ambientes desventajados con un pobre nivel de aptitud verbal.Utilidad del test Evalúa:  Con parálisis u otro tipo de deterioro mental  Retraso Mental  Trastornos auditivos o dificultades de tipo verbal (sordos o con problemas de lenguaje)  En niños normales para clasificar y ubicarlos en grupos según su nivel de madurez.  Niños con problema de aprendizaje al evaluar su aptitud para el razonamiento.

B. bien iluminado para poder trabajar en buenas condiciones. Técnicas de administración:  Antes de empezar el examen se debe conocer la edad cronológica del niño para saber con que nivel se empieza y a partir de qué ítems. Reglas para una buena administración:  Es un test individual que debe ser administrado en un lugar tranquilo.Administración A.  Debe establecerse con el examinado un adecuado rapport y motivarlo a que despliegue el máximo de sus capacidades para asegurar la fidelidad de los resultados.  Esta es una prueba psicológica que debe ser usada por un psicólogo debidamente capacitado en el uso de test y mediciones mentales. (Ver tabla adjunta para saber donde empezar) .

0 a 9.11 6.11 NIVEL A B C D E F G H ÍTEMS 1-51 1-57 7-66 10-69 13-77 28-84 28-87 34-92 .11 4.5 5.0 a 6.EDAD CRONOLÓGICA 3.11 8.0 a 4.6 a 3.6 a 5.11 7.11 5.6 a 4.5 4.0 a 7.0 a 5.

La posición de las figuras de cada lámina debe verse de izquierda a derecha como el dibujo nº 1. 2) Colocar las láminas por orden numérico y presentarla de una a una. Las láminas guardan relación con las hojas de respuesta. Las láminas que no se usan pueden quedar fuera de la situación del examen. la figura 4 resulta ser a correcta. t ¡No a! . etc. De allí que en la hoja de respuesta por ejemplo en la lámina nº16. se deberá encerrar en un círculo el nivel con que se trabajará. 1) Habiendo completado en las hojas de respuestas los datos. Procurar que no vaya colocando cada una de ellas encima de la anterior y evitar que el niño se distraiga o vea más de una lámina a la vez. pues en ésta última se ha señalado en un recuadro la respuesta correcta. 2. 3.Los ítems iniciales (del ejemplo) se aplican a todos los niveles.

Consigna  Se le indicará al niño: “Mira todos los dibujos y después señálame el único que es de tipo diferente o……pon tu dedo sobre el dibujo que no tiene que ver con los otros………. Sólo administre los ítems del nivel que corresponda a la edad cronológica:  Tenga cuidado al llegar sólo hasta donde se le deban presentar las ´láminas de dicho nivel.o que no encaja………o que no guarda relación con los otros”. con un aspa (x) la respuesta que dé el niño. Sabiendo el nivel donde empezar y el ítem inicial:  Comience a admisnitrar y registre en la hoja de respuestas.o que es de distinta clase………o que no tiene compañero…….. (fin de la administración) .

anexa en el manual. anexa en el manual. . usando la tabla nº3. aquellos marcados con aspa que están dentro de los recuadros en la hoja de respuestas del nivel que se administró. La puntuación directa (PD) es el número total de respuestas correctas excepto los ejemplos. 2.Cómputo 1. El puntaje de edad de desviación (PED) sirve para hallar el percentil y el eneatipo empleando la Tabla nº2. Proceder a contar el número de ítems correctos. El puntaje directo (PD) se transforma en puntajes de edad de desviación usando los datos de la Tabla nº 1 anexa en el manual. 4. 5. Valoración 3. Finalmente se ofrece un índice de madurez mental correspondiente a las puntuaciones directas de cada nivel. al hacer coincidir su edad cronológica y su puntaje directo.

ÍNDICE DE MADUREZ MENTAL A PARTIR DE LA PUNTUACIÓN DIRECTA DE ENEATIPOS ENEATIPO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NIVEL DE MADUREZ MENTAL MUY SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR NORMAL SUPERIOR NORMAL NORMAL BAJO INFERIOR LÍMIROFE DEFICIENTE RANGO I II+ II III+ III IIIIV+ IV V .

Escala de Maduración Social de Vineland .

cada itera de la escala se considera como representativo de un conocimiento en las responsabilidades sociales. Los fines de la escala están dispuestos de acuerdo con sus dificultades progresivas. las cuales a su vez le permitirán ser más independientes. los niños muestran una capacidad progresiva de independencia y participación. .Generalidades La escala da un plan definitivo de diversas acciones con respecto a las cuales.

. psicópatas y epilépticos.  Un nivel de las diferencias individuales normales y de las desviaciones significativas en retardo. inestables.  Una medida de las mejoras obtenidas.  Un índice de las variaciones en desadaptados.Permite  Una lista de desarrollo social normal.  Un plan para revisar las anamnesis del desarrollo en el estudio clínico del retardo o deterioro evolutivo y de etapas de crecimiento y evolución. al seguir un tratamiento especial.

 Una medida de mejora. terapia y preparación. psicopáticos. epilépticos.  Un plan para revisar casos de desarrollo mental en estado clínico. desadaptados.  Un índice cualitativo en la variación del desarrollo de sujetos anormales. .Utilidad de la escala  Un estándar de desarrollo normal que puede ser usado repetidamente para medidas de crecimiento y cambio. siguiendo un tratamiento adecuado especial. así como para discriminar el retardo mental de la incompetencia social. inquietos.  Una medida de diferencias individuales y consecuentemente de desviaciones extremas que pueden significar una deficiencia mental o delincuencia juvenil. estados de deterioro. etapas de crecimiento y de clinación. o si estos se presentan juntos.

convocación. Los ítems evitan intentar medir la inteligencia. personalidad. de dirección o de supervisión de otras personas.Instrucciones para la aplicación El principal propósito de cada pregunta de la escala es presentar algunos aspectos particulares de la habilidad para resolver las necesidades de cada individuo. La influencia de tales factores expresan en forma integral la capacitación para un comportamiento social independiente. actividades ocupacionales. destreza. etc. emotividad y resultados específicos de las oportunidades del ambiente como preparación. hábitos. participación social y refleja la progresiva libertad de necesidad de ayuda. dirección propia. Cada ítem trata de presentar diversos aspectos de habilidades sociales: autosuficiencia. instrucción. incentivo. .

NO HABITUALMENTE)  Si es . lo que el niño. esto es. Obtener los puntos adicionales.M. 4.= ½ punto: Se da en aquellos ítems que están en estados de transición o de emergencia.C.S. = E. (HACE A VECES. 5. 2. Obtener la edad base. (NO REALIZA NUNCA) Se suspende la prueba cuando todos los ítems correspondientes a un grupo de edad reciben el puntaje (-). que se realizan ocasionalmente pero no ordinariamente es decir. se divide la edad social equivalente entre la edad cronológica y se multiplica por 100. Esto es. cuando se ha avanzado a edades superiores de su edad cronológica. que es el más alto puntaje positivo consecutivo a partir de su edad cronológica hacia edades inferiores perteneciente a un grupo de edad. habitual y satisfactoriamente por el niño. 3. (HACE SIEMPRE)  Si es + ó . C. Para calcular el cociente social. Normas de corrección .= no se toma en cuenta: Se da este puntaje a aquellas preguntas que el niño no ha alcanzado la madurez suficiente para realizar el ítem. sin necesidad de coacción indebida o de incentivos artificiales.1. anexo en el manual. sumando los puntajes:  Si es + = 1 punto: Se da cuando lo esencial de la pregunta es realizado.E x 100 E. Se suma la edad base más los puntos adicionales y se busca la edad mental equivalente o social en la Tabla de CONVERSIONES DE LA ESCALA DE MADURACIÓN SOCIAL DE VINELAND AL EQUIVALENTE DE EDAD SOCIAL.

TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES NIVEL Muy superior Superior Normal alto Normal promedio Normal inferior Fronterizo Retardo mental leve Retardo mental moderado Retardo mental severo Retardo mental profundo 130 a más 120 a 129 110 a 119 90 1 109 80 a 89 70 a 79 52 a 69 35 a 51 21 a 35 0 a 20 .

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