COMPONENTES DE LAS ACTITUDES HACIA LA ESTADSTICA EN PROFESORES EN FORMACIN

Assumpta Estrada, Universitat de Lleida. aestrada@matematica.udl.es Carmen Batanero, Universidad de Granada. batanero@ugr.es Josep M. Fortuny, Universitat Autnoma de Barcelona: JosepMaria.Fortuny@uab.es RESUMEN
Presentamos un estudio inicial de los componentes en las actitudes hacia la Estadstica de los profesores en formacin, partiendo de las respuestas a la escala SATS (Survey of Attitudes Toward Statistics) en una muestra de 367 estudiantes de diferentes especialidades de Magisterio. Los resultados indican una actitud positiva de los encuestados respecto a la Estadstica, global y en sus distintos componentes, especialmente en la competencia cognitiva. Una conclusin importante es que nicamente el componente de valor se diferencia de los otros componentes tericos, que aparecen fuertemente relacionados.

SUMMARY
We present results from response to an attitude scale SATS (Survey of Attitudes Toward Statistics) given to 367 students- teachers from different specialties. Our results show a positive attitude towards statistics globally and regarding the different components, specially in cognitive competence. A main conclusion is that only the value component appears separated from the other theoretical components that are strongly related.

INTRODUCCIN Aunque el anlisis de las actitudes hacia la Estadstica tiene ya una cierta tradicin (Carmona, 2004), las investigaciones realizadas se han centrado en estudiantes de economa, psicologa u otras materias y no en los futuros profesores, posiblemente porque la Estadstica no es una materia obligatoria en su formacin (Estrada, 2001a). Sin embargo, son cada vez ms fuertes las voces que reclaman la cultura estadstica para todos (Gal, 2002), y para ello es necesario tener en cuenta las actitudes de los profesores, que son determinantes de su actuacin profesional. El objetivo de nuestro trabajo es precisamente aportar una primera informacin sobre este tema, analizando las actitudes hacia la Estadstica de los profesores en formacin, sus componentes y la posible relacin entre ellos. La investigacin llevada a cabo se inscribe dentro de un proyecto ms amplio, que tiene entre sus objetivos generales analizar las exigencias educativas para el sostenimiento del propsito de la accin formativa de las Matemticas en los distintos niveles de los sistemas educativos de los pases iberoamericanos El proyecto est orientado al estudio de las actitudes y conocimientos estadsticos de los profesores (Estrada, 2002) y cuyo objetivo final es fundamentar la accin didctica que permita incidir en las actitudes de los profesores de habla portuguesa y espaola e indirectamente en la mejora de la enseanza de la Estadstica. LAS ACTITUDES Y SUS COMPONENTES Los trabajos de McLeod (1992, 1994) han contribuido en gran medida a reconocer la importancia de las cuestiones afectivas hacia las Matemticas. Dependiendo del investigador, encontramos diversos matices en la definicin del trmino actitud (Estrada, 2002), debido a que las actitudes no constituyen una entidad observable, sino que son construcciones tericas que se infieren de ciertos comportamientos externos, generalmente verbales. Gmez Chacn (2000) entiende la actitud como uno de los componente bsicos del dominio afectivo y las define: Como una predisposicin evaluativa (es decir positiva o negativa) que determina las intenciones personales e influye en el comportamiento(p.23).

Para Auzmendi (1992), las actitudes son aspectos no directamente observables sino inferidos, compuestos tanto por las creencias como por los sentimientos y las predisposiciones comportamentales hacia el objeto al que se dirigen (p.17). Gal y Garfield (1997) las consideran como Una suma de emociones y sentimientos que se experimentan durante el perodo de aprendizaje de la materia objeto de estudio (p.40). Son bastante estables, de intensidad moderada, se expresan positiva o negativamente (agrado/desagrado, gusto/disgusto) y, en ocasiones, pueden representar sentimientos vinculados externamente a la materia (profesor, actividad, libro, etc.). Los componentes de las actitudes Si bien en un principio predominaban los estudios que consideran la actitud como un constructo unidimensional, hoy en da los estudios multidimensionales son los ms frecuentes. En estos estudios las actitudes hacia una materia se estructuran en componentes. As los trabajos de Auzmendi (1992), Gil Flores (1999) Gmez Chacn (2000) y Estrada y cols.(2003) diferencian en ellas tres factores bsicos, llamados tambin componentes pedaggicos: Componente cognitivo: se refiere a las expresiones de pensamiento, concepciones y creencias, acerca del objeto actitudinal, en este caso, la Estadstica. Incluye desde los procesos perceptivos simples, hasta los cognitivos ms complejos.

Componente afectivo o emocional: est constituido por expresiones de sentimiento hacia el objeto de referencia. Recogera todas aquellas emociones y sentimientos que despierta la Estadstica, y por ello son reacciones subjetivas positivas/negativas, acercamiento/huida, placer/dolor.

Componente conductual o tendencial: aparece vinculado a las actuaciones en relacin con el objeto de las actitudes. Son expresiones de accin o intencin conductista/conductual y representan la tendencia a resolverse en la accin de una manera determinada.

Segn Schau y cols. (1992), generalmente , los componentes cognitivo y afectivo, se utilizan para predecir el componente conductual, valorado a partir del rendimiento acadmico del alumno. Tambin en opinin de Gil Flores (1999) el componente conductual podra ser inferido a partir de "posicionamientos explcitos del alumno en relacin a su predisposicin comportamental" (p. 570). Por estas razones, en nuestro trabajo, no consideramos este componente conductual y sin embargo introducimos los componentes de valor y dificultad que, segn Schau y cols. (1995) intervienen de manera notable en la configuracin de las actitudes. Investigaciones previas Al analizar los trabajos sobre actitudes hacia la Estadstica en los que poder apoyar nuestro estudio, encontramos que muchas de las investigaciones realizadas se han orientado a la construccin de una escala, la evaluacin de actitudes en un cierto grupo de alumnos o licenciados (Economa, Psicologa, Biologa), el estudio de sus componentes y la influencia de diversas variables. Un punto especialmente tratado ha sido el valor predictivo respecto al rendimiento, aunque siempre de una forma cuantitativa. En otros casos, se ensayan experimentos de enseanza que ayuden a reducir la ansiedad o cambiar las actitudes. Un anlisis detallado de estas investigaciones previas aparece en Estrada (2002). Otros trabajos, cuya finalidad ha sido aportar evidencias de validez o fiabilidad de los instrumentos de medicin se analizan en Carmona (2004).

En nuestro estudio nos centramos en una poblacin que prcticamente no ha sido objeto de estudio: los profesores en formacin y adems tenemos en cuenta el carcter pluridimensional de las actitudes, siguiendo la lnea de los trabajos de Auzmendi (1992), Schau y cols. (1995), Gil Flores(1999) y Mastracci (2000). METODOLOGA En nuestro trabajo nos proponemos evaluar la actitud hacia la Estadstica de los profesores en formacin.. Consideramos las actitudes como un rasgo compuesto de diferentes componentes, analizables por separado y cuya identificacin nos permite incidir en su formacin y cambio.Las estructuramos en los cuatro componentes definidos en Schau y cols. (1995), Componente afectivo: sentimientos positivos o negativos hacia el objeto actitudinal, aqu la Estadstica.

Competencia cognitiva: percepcin de la propia capacidad sobre conocimientos y habilidades intelectuales en Estadstica.

Valor: utilidad, relevancia y valor percibido de la Estadstica en la vida personal y profesional

Dificultad percibida de la Estadstica como asignatura. Aunque un estudiante pueda reconocer el valor de una materia, sentir inters hacia la misma (componente afectivo) y pensar que tiene suficientes conocimientos y habilidades (componente cognitivo), puede considerar la materia como fcil o difcil.

La principal variable dependiente considerada en el estudio es la actitud hacia la Estadstica de profesores en formacin, que ser operacionalizada a partir de la puntuacin total en la escala de actitudes. Asimismo son variables dependientes los c omponentes de las actitudes: competencia cognitiva, afectiva, valor y dificultad, respectivamente, operacionalizadas a partir de las puntuaciones en los diferentes componentes que conforman la escala elegida. Cuestionario Hemos utilizado el cuestionario SATS (Survey of Attitudes Toward Statistics) de Schau y cols. (1995), instrumento que nos permite analizar las actitudes hacia la Estadstica de los profesores en formacin a travs de una estructura factorial con unos valores de fiabilidad (valores de alfa de Cronbach entre 0.77 y 0.85 en las diferentes muestras a que ha sido aplicado) y validez adecuados (alta correlacin con otras escalas y variables predictivas). La eleccin de esta escala de actitudes se basa en sus ventajas respecto a otros posibles instrumentos de medicin, analizados en Estrada (2001b, 2002). Est formada por 28 tems, 9 positivos y 19 negativos que se agrupan en torno a los cuatro componentes, segn la distribucin de la tabla 1. En nuestra muestra el valor del coeficiente de fiabilidad alfa de Cronbach fue 0.89). Tabla 1. Composicin de la escala
Componente s Afectivo Cognitivo Valor tem 1, 2, 11, 14, 15, 21 3, 9, 20, 23, 24, 27 5, 7, 8, 10, 12, 13, 16, 19, 25

Dificultad

4, 6, 17, 18, 22, 26, 28

Poblacin y muestra La poblacin objetivo del estudio es la de profesores de Educacin Primaria en formacin, que se concreta en los alumnos de Magisterio de la Universitat de Lleida. De entre estos alumnos, elegimos a los que cursaban el primer ao de estudios porque, a diferencia de lo que sucede en los cursos superiores, no han recibido instruccin especfica en el campo de la Estadstica y su didctica, hecho ste que podra influir en las respuestas. La muestra estuvo formada por 367 profesores en formacin repartidos entre las especialidades que se imparten en el centro de Lleida. Son alumnos con las caractersticas habituales de nuestra Facultad: dominan las mujeres, que constituyen el 77% de la muestra, frente a los hombres (sobre todo en Primaria e Infantil); las edades son las correspondientes al curso en que se encuentran (entre 19-20 aos); el nivel acadmico es aceptable y en el aspecto social slo cabe destacar la gran incidencia del medio rural. Predominan las especialidades de Infantil y Primaria, seguidas por Educacin Fsica y Musical. Respecto a los estudios previos de Estadstica, observamos que la mayor parte estudi un ao, generalmente en Bachillerato o COU, y muy raramente en la enseanza Primaria. ANLISIS DE RESULTADOS Resultados globales En la tabla 2 presentamos los resultados referentes a cada uno de los 28 tems, y hacemos constar el nmero de casos de cada una de las categoras (1 = muy en desacuerdo, 2 = en desacuerdo, 3 = indiferente, 4 = de acuerdo, 5 = muy de acuerdo) para el total de la muestra. Presentamos tambin las medias y desviaciones tpicas de las puntuaciones obtenidas con el criterio anterior. Hacemos notar que los tems que tienen un enunciado desfavorable a la actitud que tratamos de medir (por ejemplo el tem 2) fueron puntuados en forma inversa al calcular su media, de forma que todas las medias sean directamente comparables (una media alta indica siempre una actitud positiva). De esta manera, la puntuacin total (suma de las puntuaciones de los 28 tems) representar la actitud de cada encuestado respecto a la Estadstica que ser tanto ms favorable la actitud cuanto ms elevada sea la puntuacin. Entre los tems mejor valorados destacamos el tem 23 seguido muy de cerca del tem 5. Aunque a nivel de componentes representen aspectos distintos (competencia cognitiva y valor, respectivamente), estn evidenciando una necesidad formativa. Los tems con peores puntuaciones globales corresponden a aspectos relacionados con la dificultad que implica el aprendizaje de la disciplina. Son el tem 22 y el 17. Tabla 2. Resultados en los tems para el total de la muestra Enunciado del tem
1. Me gusta la Estadstica. 2. Me siento inseguro cuando hago problemas de Estadstica. 3. No entiendo mucho la estadstica debido a mi manera de pensar. 4. Las frmulas estadsticas son fciles de entender. 5. La Estadstica no sirve para nada. 6. La Estadstica es una asignatura complicada. 7. La Estadstica es un requisito en mi formacin como

1 2

5 x

37 61 145 105 10 2,97 1,00 29 111 119 84 17 2,86 1,02 10 51 131 127 42 3,39 0,96 25 107 2 24 23 123 35 106 108 78 109 136 115 164 84 80 11 96 20 9 2,95 1,00 3,90 0,89 2,87 1,02 2,79 0,97

profesional. 8. Mis habilidades estadsticas me facilitarn el acceso al mundo laboral. 9. No tengo ni idea de qu va la Estadstica. 10. La Estadstica no es til para el profesional de a pie. 11. Me siento frustrado al hacer pruebas de Estadstica. 12. Los conceptos estadsticos no se aplican fuera del trabajo. 13. Utilizo la Estadstica en la vida cotidiana. 14. En las clases de Estadstica estoy en tensin. 15. Disfruto en clase de Estadstica. 16. Las conclusiones estadsticas raramente se dan en la vida. 17. La mayora de la gente aprende Estadstica rpidamente. 18. Aprender Estadstica requiere mucha disciplina. 19. En mi profesin no usar Estadstica. 20. Cometo muchos errores matemticos cuando hago Estadstica. 21. Me da miedo la Estadstica. 22. La Estadstica implica mucho clculo. 23. Puedo aprender Estadstica. 24. Entiendo las formulas estadsticas. 25. La Estadstica no es importante en mi vida. 26. La Estadstica es muy tcnica. 27. Me resulta difcil comprender los conceptos estadsticos. 28. La mayora de la gente debe cambiar su manera de pensar para hacer Estadstica.

35 121 139 62 13 7 12 9 55 8 39 2 32 10 8 19 14 32 3 10 6 19 16 5 38 32 53 38 85 50 76 48 139 55 39 80 59 164 15 67 62 108 88 46 49 137 142 78 120 160 173 102 152 160 118 131 101 100 40 142 154 156 125 168 203 154 132 189 97 106 64 168 33 117 154 122 131 59 221 137 115 76 126 114

9 63 29 27 50 9 37 11 44 8 22 43 13 59 4 86 7 28 5 9 30

2,70 0,94 3,72 3,46 3,30 3,64 2,78 3,32 2,81 3,56 2,58 3,24 3,51 3,08 3,45 2,55 4,02 3,18 3,27 2,84 3,07 3,33 0,98 0,84 0,92 0,93 1,07 0,91 0,95 0,89 0,86 0,88 0,92 0,95 1,06 0,91 0,76 0,85 0,89 0,86 0,93 0,85

Respecto a la puntuacin total en la escala, as como de las distintas componentes, tabla 3, observamos como, en todas las situaciones, las medias obtenidas presentan puntuaciones superiores a los valores tericos, destacando en concreto el caso de la puntuacin total en que la diferencia llega a superar los 18 puntos. Asimismo, las desviaciones tpicas, en general, son pequeas, lo que los asegura un buen grado de acuerdo en la respuesta. Tambin son interesantes los valores mximos alcanzados, tanto en la puntuacin total como en las diferentes componentes, por su proximidad con los tericos llegando en el caso de la componente dificultad incluso a alcanzarlo. Tabla 3. Resmenes estadsticos de los componentes y puntuacin total
Componente Afectivo Cognitivo Valor Dificultad Puntuacin total Mnim o 6 9 14 11 48 Mxim o 29 30 43 28 123 Medi a 18,67 20,47 29,60 20,33 88,76 Desv. tipic 4,17 3,57 5,03 3,32 13,33 Mximo posible 30 30 45 35 140 Media terica 15 15 25 17.5 70 Media tipifcada 0.88 1.53 0.91 0.85 1.4

Relacin entre componentes Hemos analizado tambin las correlaciones entre los componentes y la puntuacin total, (tabla 4), de manera que podemos comprobar que el componente afectivo es el que presenta un coeficiente de correlacin ms elevado, el 0.88 respecto a la puntuacin total, lo que corrobora la teora de la importancia del dominio afectivo en las actitudes,

argumentado por McLeod (1992) y Gomez Chacn (2000). Tabla 4. Correlaciones (Pearson) entre componentes
Componente P. total P. total 1,00 Afectivo Cognitivo Dificultad Valor Afectiva 0,88 1,00 Cognitiva 0,87 0,78 1,00 Dificultad 0,75 0,47 0,45 1,00 Valor 0,77 0,64 0,63 0,33 1,000

A escasa distancia, nos encontramos con la competencia cognitiva, que con un valor de 0.87, nos induce a potenciar una educacin estadstica adecuada como elemento esencial en la formacin de actitudes de los profesores en formacin. Por lo que se refiere a los otros dos componentes, valor y dificultad, aunque tambin queda patente su influencia, sta es algo menor que la ejercida por los anteriores. Observamos la escasa correlacin de la dificultad con el resto de las componentes. Tabla 5. Correlaciones de los tems con los componentes rotados
Enunciado Me siento seguro Entiendo No me siento frustrado Tengo ideas No cometo errores No me da miedo Conceptos fciles Sencilla No estoy en tensin Se aplica Util Se usa Usar Sirve Importante Utilizo Entiendo Frmulas fciles Puedo aprender Me gusta Disfruto La mayora aprende Clculo Tcnica Cambia la forma de pensar Facilita acceso al trabajo Requisito en la formacin Requiere disciplina
Componente A C A C C A C D A V V V V V V V C C C A A D D D D V V D

tem I02 I03 I11 I09 I20 I21 I27 I06 I14 I12 I10 I16 I19 I05 I25 I13 I24 I04 I23 I01 I15 I17 I22 I26 I28 I08 I07 I18

Factor 1 2 3 4 5 0,76 0,72 0,58 0,35 0,57 0,32 0,51 0,35 0,41 0,50 0,43 0,50 0,39 0,45 0,42 0,37 0,42 0,31 0,71 0,71 0,71 0,68 0,46 0,37 0,44 0,34 0,36 0,74 0,39 0,65 0,64 0,46 0,53 0,37 0,49 0,35 0,30 0,77 0,71 -0,72 0,44 0,55 0,37 0,39 0,55 0,33 -0,45

Estos resultados son confirmados con el anlisis factorial, en el que retuvimos los cinco factores que se presentan rotados en la tabla 5 (extraccin por componentes principales, rotacin varimax). Previamente comprobamos que se cumplan los supuestos de aplicacin del anlisis factorial (unidad experimental de las variables, normalidad, ms de 10 observaciones por variable). El primer factor fue dominante y explic el 27% de la

varianza total. Al analizar los componentes obtenidos (tabla 5) observamos que, para los profesores en formacin, el componente valor de la Estadstica aparece en una posicin claramente destacada (todos los tems puntan en el segundo factor e incluso en el 5 y prcticamente ningn otro). El resto de los factores no se destaca independiente, sino aparecen mezclados en los otros factores, lo que indica la relacin de los sentimientos, dificultad percibida y capacidad cognitiva. Estos resultados se confirmaron con el anlisis cluster y contradicen otras investigaciones en las que los cuatro factores se configuran independientemente en el anlisis factorial. En resumen los componentes cognitivos y afectivos aparecen ligados y se observa una relacin inversa entre la dificultad y el valor, nico componente cuyos tems aparecen claramente agrupados al realizar el anlisis cluster. CONCLUSIONES A la vista de los resultados obtenidos, podemos afirmar que la actitud de los futuros profesores respecto a la Estadstica es positiva, globalmente y en sus distintos componentes, destacando la puntuacin total, as como el componente cognitivo, que sera el ms valorado. Una aportacin importante de la investigacin realizada es que nicamente el componente de valor se diferencia de los otros componentes tericos, que aparecen fuertemente relacionados, en contradiccin con las investigaciones realizadas por los autores del cuestionario en las que los cuatro factores se configuran independientemente. Ello sugiere que, para la muestra de nuestro estudio (profesores en formacin) el valor de la estadstica aparece claramente destacado e independiente de sus sentimientos, dificultad percibida o capacidad cognitiva. Por otro lado, la dificultad y componente cognitiva aparecen relacionadas entre si, as como la componente afectiva. Ya habamos comentado la interrelacin de las componentes afectivas y cognitiva destacada por algunos autores, pero la implicacin metodolgica es que es difcil, al menos para los futuros profesores, hablar de componentes estrictamente diferenciados, desde el punto de vista experimental. Por supuesto, estos componentes estn separados desde el punto de vista terico, pero si en la prctica existe una fuerte interrelacin entre los mismos, la actuacin sobre uno de ellos influye en los dems. La consecuencia prctica es que, por un lado, se precisan instrumentos ms finos de medicin para separar estas tres componentes entre s, as como complementar nuestro estudio con tcnicas de tipo cualitativo, tales como entrevistas. Por otro, si conseguimos disminuir la dificultad percibida o mejorar la propia apreciacin de la capacidad cognitiva respecto a la estadstica, habremos conseguido mejorar la afectividad hacia la materia por parte de los profesores en formacin. REFERENCIAS Auzmendi, E. (1992). Las actitudes hacia la matemtica estadstica en las enseanzas medias y universitarias. Mensajero. Bilbao. Carmona, J. (2004). Una revisin de las evidencias de fiabilidad y validez de los cuestionarios de actitudes y ansiedad hacia la estadstica. Statistics Education Research Journal, [On line, http://fehps.une.edu.au/serj]en prensa.

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