P. 1
Curso de Capacitación y Actualización Docente con Apoyo de las TIC's dirigida a los Profesores de la Universidad Panamericana del Puerto UNIPAP

Curso de Capacitación y Actualización Docente con Apoyo de las TIC's dirigida a los Profesores de la Universidad Panamericana del Puerto UNIPAP

|Views: 1.231|Likes:
Publicado porisabelteran

More info:

Published by: isabelteran on Jul 21, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/11/2014

pdf

text

original

FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Proceso Elearning Módulo 5 - Metodología PACIE – Capacitación PROYECTO Curso de Capacitación y Actualización Docentes con apoyo de las TIC dirigida a los Profesores de la Universidad Panamericana del Puerto UNIPAP Este es el Club de los Compadres y Comadres del Éxito

El Éxito de Aprender Haciendo con las TIC's

EEAHTICs
Coordinador: Luis A. Gómez R. 1. 2. 3. 4. 5. Todos (Investigación: Scribd) Rosario Montero (Planificación: slideshare) Luis A. Gómez R (Creación: Video YouTube) Isabel Avendaño (Evaluación: Blog) Jeús E. Ortega M (Wiki)

CAPITULO I
FUNDAMENTACIÓN

Es necesario destacar que hoy día los cambios que están dándose con el uso de las tecnologías en el ambiente escolar requiere de un nuevo paradigma, donde el entorno de aprendizaje vaya más allá de los muros de aula, un alumno como usuario de información y que no sea repetitivo de la misma, un docente mediador de ese aprendizaje, que se tome en cuenta al individuo y no solamente el contenido Según Peggy y otros (1993), los diseñadores de instrucción se han dedicado a traducir se los principios dos de aprendizaje de e instrucción y en especificaciones Primero, para el materiales de instrucción y actividades (Smith y Ragan, 1993). Para lograr esta meta, requieren grupos habilidades conocimientos. diseñador debe comprender la posición del profesional en educación. Al respecto, las siguientes preguntas son oportunas: ¿Cuáles son las limitaciones situacionales y contextuales de la aplicación? ¿Cuál es el grado de diferencias individuales entre los estudiantes? tanto por ¿Cuáles los son las formas por de solución que que serán o no los aceptadas estudiantes como aquellos enseñan con

materiales? El diseñador debe tener la habilidad para diagnosticar y analizar los problemas prácticos del aprendizaje. Tal como un médico no puede prescribir el remedio efectivo sin una diagnosis apropiada, el diseñador de instrucción tampoco puede recomendar, con propiedad, una solución prescriptiva efectiva sin realizar antes un análisis preciso del problema instruccional. Además de comprender y analizar el problema, se requiere un segundo conjunto de conocimientos y habilidades para establecer el puente entre las aplicaciones y las investigaciones. Se trata de la comprensión de las fuentes potenciales de solución, es decir, las teorías del aprendizaje humano. A través de esta comprensión, una solución prescriptiva adecuada podrá corresponder con un problema diagnosticado dado. La conexión critica, por consiguiente, no se presenta entre el diseño de instrucción y un cuerpo autónomo de conocimientos sobre el fenómeno instruccional, sino entre lo que respecta al diseño de instrucción y las teorías del aprendizaje

humano. ¿Por qué este énfasis en la teoría y en la investigación del aprendizaje? Primero, las teorías del aprendizaje son una fuente de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción verificadas. El conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamental cuando problema deben se trata de seleccionar dado. una prescripción las de por teorías estrategias qué se efectiva de para enfrentar ofrecen además, cada un las el una. instruccional un de Segundo, repertorio y aprendizaje y,

bases para la selección de una estrategia inteligente y razonada. Los diseñadores poseer adecuado cuando disponibles emplea conocimiento

La instrucción para Dorrego (2000), Vincula los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Implica la determinación tanto de lo que el alumno ha de aprender como de las formas de promover el aprendizaje. Consideramos pertinente presentar la posición en cuanto que el aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos teóricos, investigadores y profesionales de la educación. Aunque presentan interpreta aprendizaje no existe una 1991) cambio definición La incorpora perdurable universalmente siguiente esas en la ideas aceptada, de o en muchas Shuell la de (según ellas la "El de elementos Schunk, es un comunes. definición conducta

principales

comunes: capacidad

comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia". Esta definición fundamentará nuestro diseño instruccional que tiene como objetivo el desarrollo de un Curso de Capacitación y Actualización Docentes con apoyo de las TIC dirigida a los Profesores de la Universidad Panamericana del Puerto UNIPAP En que cuanto hace a lo antes (1991) expuesto, sobre las consideramos cinco pertinente la enumeración que permiten Schunk preguntas definitivas

distinguir cada teoría de aprendizaje de la otra:

1. ¿Cómo ocurre el aprendizaje? 2¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje? 3.-¿Cuál es el papel de la memoria? 4. ¿Cómo ocurre la transferencia?

5. ¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teoría? Actualmente existen tres perspectivas diferentes del proceso de aprendizaje (conductista, cognitivita, y constructivista) todas con características propias pero con un mismo fin, el aprendizaje. Tomando en cuenta que hay diversidad de situaciones en el aprendizaje nos fundamentaremos en el señalamiento de Snelbecker (1983), los individuos que se enfrentan a problemas prácticos de aprendizaje no pueden "darse el lujo de restringirse a una sola posición teórica. Ellos deben examinar cada una de las teorías de la ciencia básica desarrolladas por psicólogos al estudiar el aprendizaje, y seleccionar aquellos principios y concepciones que puedan tener mayor valor para una situación educativa particular”. Es por ello que a pesar de centrarnos en la cuarta generación del diseño instruccional que se fundamenta con el constructivismo se tomara en cuenta algunos postulados de las otras dos teorías si el aprendizaje lo requiere. En cuanto a los Diseños de Cuarta Generación según Polo (2000), estos diseños no prescriben el aprendizaje a lograr, por cuanto el conocimiento no es único. Están fundamentados sobre la primicia de que existen diversos mundos epistemológicos. diferente modelo a los De allí que el Se diseño de cuarta por que generación sustentarse el es en radicalmente las teorías la anteriores. Este caracteriza tiende a

constructivistas, la del caos, la de los sistemas, lo cual da como resultado un heurístico. modelo diseñador descubra combinación de materiales y actividades de enseñanza que orienten al alumno a darse cuenta del valor del descubrimiento para futuros aprendizajes. El diseño instruccional, desde esta perspectiva, privilegia la habilidad del alumno para crear interpretaciones por sí mismo y manipular las situaciones hasta que las asuma como proceso de aprendizaje. Además, este diseño está centrado en el proceso de aprendizaje y no en los contenidos específicos. Como el DI de la tercera generación, está conformado por las fases de Análisis, Diseño, Producción, Implementación y Revisión continua. La diferencia estriba en que las fases son sistémicas, integradoras y cíclicas, lo que hace factible proceder a revisiones en cualquier parte del proceso de planificación. En el

modelo de la cuarta generación puede verse cómo las fases se entrecortan, lo que permite pautas que se intercomuniquen sus elementos constitutivos, que, así mismo, proceso adquieren cierta dimensión común. El DI involucra prever, organizar y ofrecer para el logro de aprendizajes por parte del estudiante. Como intencional, puede estar centrado solamente en lo que el docente espera observar en el alumno, como muestra del aprendizaje obtenido.

Para la concepción del Diseño Instruccional tomaremos en cuenta la teoría constructivista como tal y aportes de otras teorías como la cognoscitivita y la conductista. Es necesario comentar que el proceso de diseño instruccional, con el apoyo de las TIC, ofrece múltiples perspectivas de creación. El diseño instruccional deja de ser lineal. Se presenta como en pensamiento, múltiple, dialéctico, holístico, lo que desemboca en una diversidad de interacciones, que deben ser integradas. Esto se desprende del hecho que, hoy día, el aprendizaje no se aborda como algo aislado, estrictamente individual, sino como el resultado de los esfuerzos mancomunados de grupos de personas que procuran resolver un problema. Por lo tanto, es necesario formular diseños instruccionales que permitan el acceso a la información de manera compartida, a través de la facilitación de debates generadores de conocimientos, dentro de grupos de discusión.

Para ello, las Tecnologías de la Información y la Comunicación han tenido mucha incidencia en la redefinición de lo modelos de diseño instruccional, al hacerlos pasar de modelos centrados en la enseñanza a modelos centrados en el alumno. Estos últimos describen y promueven actividades que fortalecen la capacidad de un aprendizaje duradero, transferible y auto-regulable por parte del alumno, Mayer (1999) señala que hoy día es necesario diseñar la instrucción a partir de una teoría que fomente el aprendizaje constructivista, porque las tecnologías de la información y la comunicación exponen al alumno a una cantidad de información, con un número de interacciones tal que podría perderse la posibilidad de que él aplique estrategias que lo conduzcan a aprendizajes significativos. Las tecnologías actuales, utilizadas bajo diseños instruccionales centrados en el alumno, ayudan a potenciar en el individuo este tipo de aprendizaje. Ante esto, Hannafin, Land y Oliver (1999) consideran que el desarrollo tecnológico, como es el caso de la “World Wide

Web”, potencia la formulación de nuevos entornos de aprendizaje, ya que incluyen procesos que son dirigidos a satisfacer los intereses, intenciones y objetivos del estudiante, y le proporcionan estrategias y medios que le permiten abordar y comprender lo que es primordial para él. Estos entornos llamados por los autores “entornos abiertos” hacen “hincapié en la función mediadora del aprendiz para definir de un modo único el significado, establecer las necesidades, determinar los objetivos y comprometerse con las actividades del aprendizaje” Los diseños instruccionales para entornos abiertos se generan para inducir aprendizajes en donde los contenidos, formas del saber, son problematizados para que sean descubiertos, enlazados e interrelacionados. De esta manera, generan diseños instruccionales no lineales. El diseño instruccional para entornos abiertos no impone ni restringe las estrategias y medios, sólo proporciona apoyo para estimular el razonamiento y el “aprender a aprender”. Referencias o consultas Los modelos de diseño de instrucción según chadwich (1992) citado por Villasana (2008) son representaciones que han sido desarrolladas para presentar y organizar una serie de pasos considerados como útil en el esfuerzo para analizar y preparar materiales y experiencias para situaciones del aprendizaje… En este mismo orden de ideas, borrego (2000) define el diseño instrucional como “El Proceso sistémico mediante el cual se analizan las necesidades y metas de la enseñanza; a partir de ese análisis se seleccionan y desarrollan las actividades y recursos para alcanzar esas metas, así como los procedimientos para evaluar el aprendizaje en los alumnos y revisar toda la instrucción. El modelo instruccional de Dick y Carey (en Carey, y otros, 2001), que constituye un proceso sistémico, basado en que cada componente es crucial para el aprendizaje. Se refiere a los principios generales del sistema como un conjunto de partes interrelacionadas que trabajan juntas hacia una meta definida, que en nuestro caso es el diseño de un curso en línea de unos de los cursos que reciben los niveles de maestría y postgrado: Fundamentación filosófica y epistemológica de la Educación Abierta y a Distancia. Se considera un proceso en cuanto a que tiene una entrada, preparación, implementación, evaluación y revisión de la instrucción como un proceso integrado. La salida es un producto o un conjunto de productos y procesos que se implementan y el resultado es utilizado para determinar los cambios si fueran necesarios. Los componentes

del diseño son los aprendices, el instructor, los materiales y el ambiente y, para lograr los objetivos, deben interactuar eficientemente. El rol de cada componente es importante: no se destaca ninguno en particular, pero sí se determina el aporte exacto de cada uno a la meta específica. Se establece entonces una tarea de aprendizaje que evidencie la efectividad del sistema y un mecanismo para verificar si el aprendizaje ocurre. Se diseña de la siguiente manera: 1. Necesidades instruccionales para identificar metas: Se deriva de una lista de metas teniendo en cuenta el currículo, la experiencia de aprendizaje del aprendiz y las dificultades del grupo, el análisis de la experiencia de necesidades de otros diseños de instrucción similares. 2. Conducir el análisis instruccional: Determinar las destrezas y el conocimiento previo que el alumno requiere para comenzar la instrucción, como conductas de entrada, que determinan las necesidades de aprendizaje. Con esto se realiza un diagrama de las relaciones entre las destrezas identificadas. 3. Analizar el contexto del aprendiz: Análisis paralelo del aprendiz, el contexto y el contexto de uso del aprendizaje. Sus aptitudes, preferencias, actitudes, destrezas, etc. para determinar las características de la instrucción 4. Escribir los objetivos de rendimiento: Basados en el análisis de las condiciones de entrada, se escriben afirmaciones específicas de los que el alumno debe realizar cuando termine la instrucción, en este caso, referentes a la elaboración de los planes y programas siguiendo criterios aceptables para la educación formal. 5. Revisar la instrucción: Es el último y el primer paso (cíclico). Se analiza la información de la evaluación formativa y se interpreta para identificar dificultades experimentadas por los aprendices en el logro de los objetivos propuestos y se relacionan con las dificultades específicas de la instrucción. Se revisa la estrategia instruccional y se incorpora todo a las revisiones de la instrucción para hacerla un instrumento más efectivo. 6. Desarrollar instrumentos: Basándose en los objetivos, desarrollar instrumentos que midan la habilidad del estudiante para lograr lo que se definió en los objetivos. El énfasis se sitúa en relacionar la clase de conducta descrita con los requerimientos puntuales. Se

recomienda proseguir con la realización de estos instrumentos en función de los adelantos de los estudiantes, en una intervención posterior. 7. Desarrollar la estrategia instruccional: Identificar la estrategia a utilizar para lograr el objetivo. Incluye una sección de actividades preinstruccionales de información, práctica, retroalimentación, pruebas y actividades de seguimiento. Se basa en los logros de la investigación de aprendizaje, el conocimiento del proceso de aprendizaje, el contenido a ser aprendido y las características del aprendiz. 8. Desarrollar y seleccionar el material instruccional: Incluye un manual instruccional, materiales, exámenes y una guía para el instructor. La decisión de desarrollar un material específico dependerá del tipo de aprendizaje, la disponibilidad de material y los recursos. En el caso que nos ocupa, se realiza la herramienta tecnológica, que proporciona el material instruccional. 9. Diseñar y conducir la evaluación formativa de la instrucción: Los tres tipos de evaluación formativa se refieren a evaluación uno a uno, evaluación en pequeños grupos y evaluación de campo. Cada tipo provee al diseñador de información específica que puede ser utilizada para mejorar el proceso 10. Diseñar y conducir la evaluación sumativa: Es la culminación del proceso, pero no se considera parte integral del diseño porque con frecuencia es realizada por un evaluador independiente y no se involucra al diseñador. No obstante, y como parte importante del diseño de la herramienta, se evalúa la primera versión por parte de un grupo de expertos cuyas opiniones y observaciones fueron incorporadas al diseño

CAPITULO II ABORDANDO EL DISEÑO La Nueva Universidad abre su puerta en 06 de Noviembre del 2003, con tres Facultades las cuales son: Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, Facultad de Ingeniera y la Facultad de Humanidades y Educación Ofreciendo diferentes carreras, Los postulados que definen el quehacer educativo de esta institución, se fundamentan en principios y lineamientos que orientan el proceso de desarrollo económico, social, político y cultural del país y de la región, tomando en consideración el estudio que diera base para la creación de la misma. En consecuencia, su acción se enmarcará en la significación que se le atribuye a la educación como proceso social, con el objeto de dar respuesta a lo antes planteado mediante programas cónsonos no sólo con las expectativas, necesidades y características contextuales identificadas, sino también con las nuevas tendencias en materia de currículo. Misión “Ser una institución de Educación Superior de gestión privada al servicio de la región y el país, que se propone la creación y difusión del saber para su progreso, mediante la formación de recursos humanos, actividades de investigación, extensión y servicios en diferentes áreas del conocimiento científico, tecnológico y humanístico, como aporte a la sociedad fundamentado en principios de responsabilidad, participación, pluralidad, transparencia y superación continua dentro de la nueva dimensión de desarrollo que adquiere el país” Visión “Ser reconocida como una Universidad de calidad por la pertinencia e integración de sus proyectos de docencia, producción y difusión, para la formación de ciudadanos profesionales competentes y calificados dentro de parámetros de excelencia en áreas prioritarias del país, con una base ética de comportamiento, comprometida con el bienestar social, en el marco de una gestión académica con visión prospectiva para incorporar continuamente innovaciones que respondan a los lineamientos estratégicos de

propuestas de desarrollo social, cultural, científico y tecnológico dirigidas al entorno en el cual le corresponde actuar” Abordando la Problemática Ante un nuevo milenio caracterizado por profundas transformaciones, la universidad Panamericana del Puerto enfrenta el reto de asumir un nuevo cambio. El nuevo escenario de la sociedad que ha venido conformándose en las últimas décadas plantea un desafío a las universidades en la urgencia de transformación de sus estructuras y redefinición de sus objetivos y funciones. En el marco de todos los aspectos requeridos, la formación y actualización del personal docente es concebida como requisito primordial para el mejor aprovechamiento de los recursos, lo cual significa una nueva cultura en la que el profesor sea convertido en activo agente de cambio. Una cultura apoyada en el principio de evaluación formativa, dirigida a la actualización y perfeccionamiento del personal docente. Sobre la base de que la labor docente se considera una actividad de gran responsabilidad, la cual tiene como objetivo principal lograr el aprendizaje de los estudiantes, para formar profesionales eficientes y capacitados para ejercer un papel fundamental dentro de la sociedad. Por lo tanto el docente debe ir a la vanguardia de los avances científicos y tecnológicos para desempeñar su función en los procesos académicos y lograr la formación de los estudiantes ante la sociedad La UNIPAP actualmente cuenta con 195 docentes distribuidas en las tres Facultades, la universidad ofrece dos laboratorios de informática y una sala de telemática, cuenta con los servicios de banda ancha con CANTV a los estudiantes y profesores, observándose la subutilización de estos servicios en las actividades académicas de los docentes ante el usos y aplicación de las herramientas virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje lo cual requiere de motivarlo y capacitarlo para que adquiera las destrezas y habilidades Ello constituye el verdadero centro de la problemática universitaria y requiere una actitud visionaria para delinear una nueva organización, con planes de acción que refuercen todos sus componentes como son fundamentalmente, la calidad de su personal docente, la innovación de las estrategias tecnológicas

La situación de los docentes de la Universidad Panamericana del Puerto en el uso y aplicación de las herramientas de la tecnología de información y comunicación en el proceso de enseñanza, necesitan una adecuada formación técnico-didáctica en el servicio del asesoramiento y apoyo en la aplicación de las TIC y de promover la reflexión sobre su desempeño actual en las funciones de docencia y las necesidades de perfeccionamiento en relación con su identidad personal y profesional como profesor universitario La propuesta de investigación parte del interés de desarrollar un curso Capacitación y actualización docente apoyada en las TIC, que fortalezcan las potencialidades del profesor de la Universidad Panamericana en las actividades académicas. Por consiguiente capacitar profesionales que desempeñan labores docentes, en la institución y no poseen el componente de formación teórico-metodológica para el efectivo ejercicio de la docencia en educación superior Importancia El presente programa de capacitación docente esta pensado para permitir a los interesados tener una experiencia en el contexto de la plataforma Moodle, buscando adquirirlas destrezas y competencias necesarias que puedan ser aplicadas a la realidad y que permitan desarrollar la función de tutoría en Instituciones que impartan educación superior en la modalidad presencial, semi presencial y a distancia. Estará fortalecido con su participación como de la modalidad presencial y virtual del curso, las actividades a desarrollar como facilitadotes que le enseñará a realizar una buena guía y seguimiento tutorial. Esto le facilitará la construcción de una trayectoria formativa para el participante , que lo introduzca dentro del proceso educación con la utilización de las tic’s, asumiendo dos perspectivas la del estudiante y la del tutor. Dirigido a: Los profesionales de todas las disciplinas interesados en el trabajo en entornos virtuales de formación.

Justificación el mundo ha llegado a niveles de complejidad inimaginables y, con ello, aparecen retos y desafíos jamás pensado. Para afrontar estos retos y desafíos los individuos no solo necesitarán una base considerable de conocimientos significativos sino tal vez, lo más importante, una gran capacidad para aplicarlos convenientemente. Los cambios son tan rápidos que ya no es posible, como en otros tiempos aprender lo suficiente en unos años de educación formal para estar preparado para la vida. Se requiere de una educación a lo largo de toda la existencia, ésta según la UNESCO (1996), No es un ideal lejano, sino una realidad que tiende cada vez más a materializarse en el ámbito complejo de la educación caracterizado por un conjunto de mutaciones que hacen esta opción más necesario. Para organizar este proceso, hay que dejar de considerar que las diversas formas de enseñanza y aprendizaje son independientes y, en cierta manera imbricas, sino concurrentes y, en cambio, tratar de realzar el carácter complementario de los ámbitos y los períodos de la educación moderna (sp) La educación tecnológica hoy debe responder a la realidad de la tecnología en el mundo actual. Es importante en el plano educativo evitar transmitir una imagen distorsionada o idealizada de la naturaleza de la tecnología. Cada vez son más numerosas las voces que, desde la literatura especializada, reclaman una comprensión no reduccionista de la naturaleza de la tecnología. La innovación constituye, en principio, la creación o adaptación de nuevos conocimientos y su aplicación a un proceso productivo con repercusión y aceptación en el mercado. (López y Valenti, 1999). Los cambios obsoletizaron rápidamente equipos y sistemas a velocidades increíbles. La computación dio la magia del ámbito virtual, para reemplazar átomos por bit. Ha sido el camino más violento desde la época de Gutemberg. La educación, en opinión de Alfonso Orante (1997), “Tiene tres retos: un reto tecnológico, un reto pedagógico y un reto social. Nunca ante el pasado había impedido como ahora, nuestro progreso como nación” Objetivos General Desarrollar un curso de capacitación y actualización docente apoyado en las TIC, dirigido a los profesores de la Universidad Panamericana del Puerto.

Objetivos Específicos 1. Diagnosticar el conocimiento previo que tienen los docentes en el uso de las Tic’s. 2. Generar el (los) entornos virtuales de aprendizaje institucional con software libre (Moodle) 3. Incorporar el uso del EVA en las carreras presénciales, semi presénciales y a distancia. 4. Desarrollar en los docentes los conocimientos, habilidades y actitudes para el correcto uso de las tic’s.

CAPITULO III
METODOLOGÍA El presente curso esta diseñado sobre la metodología colaborativa, en el a que el participante realizará un intercambio permanente de su conocimiento. El curso se desarrollará en la modalidad semi-presencial a lo largo de 16 semanas. durante las primeras 8 semanas se subirán contenidos al campus virtual, que se discutirán a través de las distintas herramientas de comunicación. Las 4 semanas siguientes estarán destinadas al diseño de un curso virtual en un entorno virtual de aprendizaje que incorpora la mayoría de los elementos que proveen las nuevas tecnologías de información y comunicación, brindando un número de herramientas a disposición de los participantes y que se habilitará a tal fin para cada participante. Las 4 últimas semanas están destinadas al desarrollo de la practica tutorial. Este curso tiene una duración durante los cuales los tutores se encontrarán personal y virtualmente para realizar las siguientes actividades: Descarga de materiales: cada semana el cursante podrá bajar a su computadora los materiales formativos para leerlos en línea y fuera de ella. Interacción personal y en línea se utilizará como herramienta de comunicación como el correo electrónico, chats y foros de intercambio colectivo en donde cursantes y colectivos

se reunirán para discutir sobre las técnicas planteadas, así mismo se tendrán secciones de tres horas para valuar el avance realizado Realización de actividades: diversas lecturas y experiencias del campo de la enseñanza se desarrollan actividades de reflexión y aplicación también se presentarán actividades de intercambio con los participantes. Seguimiento del alumno por parte de los profesores: será constante por el objetivo de acompañar y sostener el éxito del proceso. Informes del rendimiento: a la institución: se entregarán al final del curso con su debida presentación en power point en el auditorio de la universidad. Requisitos y conocimientos previos: Tener una cuenta de correo habilitada y disponibilidad para consultar al menos tres veces a la semana. Conocimiento de la informática básica como procesador de texto y aplicaciones de oficina. Disponibilidad de tiempo para realizar el curso Conocimientos en teorías de aprendizaje y técnicas de enseñanza. Para entrar al módulo II debe haber aprobado al menos un 80 % del módulo I y para poder entrar al módulo III debe haber aprobado al menos el 65 % del módulo II. Docentes a cargo: Prof. Rosario Montero Prof. Isabel Avendaño Prof. Jesús E. Ortega Prof. Luís Gómez Evaluación: Las actividades de evaluación buscan evaluar distintos aspectos de la participación de los estudiantes tanto en su cantidad como en su calidad. Se indicarán actividades prácticas para desarrollar y pruebas informativas para los estudiantes.

Cada módulo tendrá una evaluación estimada y un mínimo de valor de aprobación por tanto la aprobación del curso será efectiva a través de la aprobación actividades: Prácticas en la plataforma educativa Evaluación de tareas colaborativas por equipo Práctica tutorial participación en foros de discusión, exámenes de selección múltiple y desarrollo. Al final del curso los participantes recibirán un certificado extendido por la Universidad Panamericana del Puerto. Aquellos cursantes que hallan cumplido y aprobado las actividades recibirán un certificado de aprobación. Aquellos que no cumplieron los requisitos de evaluación recibirán un certificado de asistencia al curso. Inversión Duración de los cursos: Módulo I –semana 1 al 8: 24 horas Módulo II- semana 9 al 12: 12 horas Módulo III- semana 13 al 16: 12 horas de las siguientes

Módulo Módulo I Módulo II Módulo III

tiempo 24 12 12

cálculos 24 h. X190 Bs F 12 h. X190 Bs. F 12 h X 190 Bs. F

total Bs. F 4520,00 Bs. F 2.280,00 Bs. F 2.2.80,00

Total..................................................................................................... Bs. F. 9.120,00

REFERENCIAS García Arreto, L. (2001). La Educación a distancia. De la teoría a la práctica, Barcelona, Ariel. Díaz G. Enrrique J. (2007-2008). La Educación y su práctica entre el mercado y la transformación Cercera M. (2002)El nuevo rol del profesor en entornos virtuales.Acción pedagógica, Vol. 11 Nro.1 Cabero, L. (2002). Tecnología Educativa. Polo María (2002). El diseño instruccional. http://www.educar.org/Proyectos/formaciondocenteentic.asp http://edutec.perublogs.com/2006/06/TIC-y-Capacitacion-docente.html www.usmp.edu.pe/faceduca/Capacitacion http://www.slideshare.net/peduque/proyecto-de-capacitacin-docente-en-tics-epn http://proyectocapacitacionmpc.blogspot.com/ http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=proyecto-capacitacin-nntt-epn1233798206539562-1&stripped_title=proyecto-de-capacitacin-docente-en-tics-epn http://www.slideshare.net/peduque/proyecto-de-capacitacin-docente-en-tics-epn http://www.slideshare.net/"

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->