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PENSAMIENTO LÓGICO - MATEMÁTICO

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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SÍLABO DE: PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

DR. DANILO MORENO 2012 AMBATO – ECUADOR

En un máximo de 10 líneas. juicios.desde el punto de vista de su forma lógica-. PRE – REQUISITOS disciplinares que CO.REQUISITOS ser Contenidos disciplinares que deben ser cursadas Contenidos deben aprobadas antes de cursar este contenido al mismo tiempo que este contenido disciplinar. TALLER U OTRO): PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO CÓDIGO1: CED03PL NÚMERO DE CRÉDITOS:5 TOTAL 80 TEÓRICOS 3 PRÁCTICOS 2 DEFINICIÓN DE LA SIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO2: El pensamiento lógico matemático es la ciencia que tiene por campo de estudio las especies o clases de pensamientos (conceptos. su importancia y utilidad en la formación del estudiante y su relación con los demás contenidos disciplinares de la Carrera.determinar pensamientos verdaderos y desechar los falsos organizando el pensamiento de acuerdo con un principio. raciocinios) desde su estructura . http://edison. para conseguir una determinada racionalidad.edu/unesco. CÓDIGO TALLER. UNIDAD. CÓDIGO TALLER. disciplinar. CURSO. UNIDAD. taller u otra forma pedagógica que integre el currículo equilibrado <malla curricular> de la Carrera). curso. unidad. OTROS) Metodología investigación Filosofía de la educación Didáctica general Sicología del desarrollo I Inglés II CED0202 CED0203 CED0204 CED0206 de la CED0201 Inteligencia y desarrollo del CED0303 pensamiento II Teorías del aprendizaje Sicología del desarrollo II Diseño curricular I Inglés I CED0304 CED0305 CED0306 CED0307 TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO: LIBRO PRINCIPAL DE CONSULTA3: 1 2 El código del contenido disciplinar (asignatura. curso. se establecerá de acuerdo a la clasificación propuesta por la UNESCO.html. CONTENIDO CONTENIDO DISCIPLINAR DISCIPLINAR (ASIGNATURA. estudia la forma y el contenido de los pensamientos. describe el propósito del contenido disciplinar (materia.upc. OTROS) Estadística descriptiva CED0302 (ASIGNATURA. organiza nuestros razonamientos. CURSO. . CURSO. en la perspectiva de la verdad para . tiene método propio y tiene por objeto descubrir leyes y reglas de la forma de nuestros pensamientos.NOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA (UNIDAD. taller u otro).

SHEBILSKE. . desarrollo del pensamiento lógico matemático. ARGENTINA LEÓNTIEV. 2004. MADRID: AKAL. TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO: LAMBERT. EDIT. PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA. LAS MATEMÁTICAS. A. EDITORIAL aprendizaje. SORIANO. PÉREZ SANZ. S. DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS 3 El texto principal para consulta de los alumnos. EL DESARROLLO DEL PSIQUISMO. de las matemáticas. ECO EDICIONES. enseñanza matemáticas. VIDAL-ABARCA Un enfoque evolutivo del 1era.(1983). debe corresponder altamente en su contenido con el programa establecido para esta materia y debe ser un material actualizado. (1970). RODINO. ANTONIO. (2006). EDITORIAL ED MC GRAW-HILL. JUAN. FUNDAMENTOS Y APLICACIONES.AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN AÑO PUBLICACIÓN EDITORIAL REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMO COMPLEMENTO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y REFERENCIAS VIRTUALES. TOBÓN. M Un enfoque cognitivo en la 1era. A 2004 1996 Editorial MÁLAGA Editorial ALGIBE. MADRID – ESPAÑA. W. BUENOS AIRES. HILDEBRANDO. 2008 Editorial ALGIBE. COLOMBIA UQUE FREIRE. de 1998 Editorial Rialp S. Las dificultades de 1era. 1ERA. IBERIA. KAPELUSZ. EDIT. TAUBER. A Dificultades del aprendizaje 1era. (2001). PRENTICE HALL. SICOLOGÍA ESPECIAL. AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN AÑO PUBLICACIÓN MIRANDA. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA. FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. Ricardo. EDIT.. B.

2 Identificar las necesidades de intervención para que los estudiantes que son capaces de in razonamiento más formal y de abstracción puedan hacer uso de materiales concretos para apoyar su razonamiento. Cognitivos: 1 Valorar la implicación de los estudiantes en diversos problemas que requieren un mayor esfuerzo para su resolución. habilidades y valores. 2 Definir el desarrollo progresivo de las capacidades matemáticas de los estudiantes para incluir situaciones de problemas más complejos que impliquen temas de probabilidad. Valores (afectivos): 1 Comprometerse a que los estudiantes experimenten la potencia y la utilidad de las matemáticas en el mundo que les rodea. geometría. 2 Conseguir un equilibrio entre problemas que apliquen las matemáticas del mundo real y problemas que surjan de la investigación sobre ideas matemáticas. Debe quedar claro el nivel (Taxonomía de Bloom) al cual se quiere que los estudiantes sean expuestos. . No deben ser más de 5 o no más de 8 si se incluyen los tres tipos de resultado de aprendizaje. números. Para su formulación se recomienda preguntarse: qué deseo yo que los estudiantes conozcan al finalizar el curso y qué es lo que yo deseo que los estudiantes sean capaces de hacer con lo que ellos conocen. Habilidades (psicomotrices): 1 Elaborar un esquema para que tanto el razonamiento deductivo como el inductivo entren en juego a medida que los estudiantes elaboran conjeturas y buscan la forma de explicar por qué son válidas.OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO4: (resultados o logros del aprendizaje del curso) OBJETIVO GENERAL: Delinear el desarrollo del pensamiento lógico – matemático en los estudiantes con el apoyo del docente. 4 Pueden cubrir conocimientos.

USO DE LA TECNOLOGÍA. 2 Definir el conjunto de procesos mentales a través de los cuales se establecen relaciones entre los objetos. TÓPICOS O TEMAS CUBIERTOS: (Lista el contenido o programa del curso indicando el número de horas por tema) Uso del lenguaje para comunicar sus ideas matemáticas. Nº HOR AS DISCIPLINAR (ASIGNATURA . los aprendizajes . ENFOQUES METODOLÓGICOS. situaciones. conceptos que permiten estructurar la realidad.Hábitos mentales: 1 Definir el hecho de que el razonamiento lógico viene ligado al desarrollo intelectual y verbal de los estudiantes. UNI DAD. matemátic as. Proceso de discusión de conceptos y símbolos matemáticos Aplicación de operaciones aritméticas y algebraicas básicas para resolver problemas Comprobación de razonamientos de lógica simbólica mediante reglas de inferencia PROGRAMA DEL CON TENIDO PROGRAMA DE ACTIVIDADES. TA LLER. OTRO) POR TEMAS PRESENCIALE S Nº HOR AS AUTÓNOMA S Nº HOR AS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN BASADO UCTOS EN PROYECTOS/PROD RESULTADOS DE APRENDIZAJE/COMPE TENCIAS (OPERACIONALIZACIÓ N DEL PERFIL) Uso del Demuestra el uso del lenguaje para comunicar sus ideas Investiga el uso del lenguaje para comunicar sus ideas Informe discusión formativa de CONSTRUIR relaciones interdisciplinares para determinar y dificultades evitar en lenguaje para comunicar sus ideas matemátic as. CURSO. matemátic as.

Proceso de discusión de conceptos y símbolos matemátic os Identifica el proceso de discusión de conceptos y símbolos matemátic os Consulta en varias Organizador gráfico fuentes el proceso de discusión de conceptos y símbolos matemátic os Aplicación de operacion es aritméticas y algebraica s básicas Demuestra la aplicación de operacion es aritméticas y algebraicas básicas para resolver problemas Evidencia la aplicación de operacion es aritméticas y algebraicas básicas para resolver problemas Investiga formas de comproba ción de Cuadro comparativo para resolver problemas Comproba ción de Muestra la comproba ción de Ensayo razonamie ntos lógica simbólica mediante reglas de de razonamie ntos lógica simbólica mediante reglas de de razonamie ntos lógica simbólica mediante reglas de de inferencia inferencia inferencia .

HORARIO DE CLASE/LABORATORIO: HORAS JORNADA / LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES NÚMERO DE SESIONES DE CLASES POR SEMANA: DURACIÓN DE CADA PARA CUBRIR EL CONTENIDO TEÓRICO SESIÓN PARA CUBRIR LAS ACTIVIDADES PRACTICAS 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas .

FUNDAMENTAL O ASPECTOS GENERALES COMPLEMENTARIOS) A QUE CORRESPONDE LA MATERIA Y LA RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN Y LA CARRERA: Esta es una asignatura que pertenece al área de ciencias básicas y es de naturaleza teóricopractica. TALLERES. CURSOS. DESTAQUE LA VINCULACIÓN O RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS DISCIPLINARES (ASIGNATURAS.determinar pensamientos verdaderos y desechar los falsos organizando el pensamiento de acuerdo con un principio. raciocinios) desde su estructura desde el punto de vista de su forma lógica. juicios. CURSO. para conseguir una determinada racionalidad. . tiene método propio y tiene por objeto descubrir leyes y reglas de la forma de nuestros pensamientos. LA SÍNTESIS.CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DE UN PROFESIONAL: DESCRIBIR ¿CÓMO EL CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA. LA CAPACIDAD DE HACER HIPÓTESIS – ENTRE OTROS.Y SE LIGA AL DESARROLLO VERBAL E INTELECTUAL QUE SE REQUIEREN PARA FORTALECER SU PERFIL PROFESIONAL. INDIQUE EL TIPO DE FORMACIÓN (BÁSICA EN CIENCIAS. estudia la forma y el contenido de los pensamientos. TALLER) CONTRIBUYE PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL?: El pensamiento lógico matemático es la ciencia que tiene por campo de estudio las especies o clases de pensamientos (conceptos. organiza nuestros razonamientos. en la perspectiva de la verdad para . OTROS) DEL CURRÍCULUM: ESTA ASIGNATURA SE RELACIONA CON LAS DISCIPLINAS DE LA CURRÍCULA EN RAZÓN DE QUE EL PENSAMIENTO LÓGICO – MATEMÁTICO SE EXPRESA PRINCIPALMENTE POR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES CONO EL RAZONAMIENTO. EL ANÁLISIS.

Actividad de la Articulación 2 Organizador con los argumentos que identifican el proceso de discusión de conceptos y símbolos matemáticos Actividad de la Articulación 3 Ensayo argumentativo sobre la importancia de la aplicación de operaciones aritméticas y algebraicas básicas para resolver problemas Actividad de la Articulación 4 Participar en un WIKI analizando la comprobación de razonamientos de lógica simbólica . ALTA MEDIA EVIDENCIA UN BUEN MANEJO DE LOS ARGUMENTOS QUE IDENTIFICAN EL PROCESO CONCEPTOS MATEMÁTICOS CONOCE LA IMPORTANCIA DE LA APLICACIÓN DE OPERACIONES DE DISCUSIÓN Y DE IDENTIFICAN EL PROCESO DE DISCUSIÓN DE CONCEPTOS Y SÍMBOLOS SÍMBOLOS MATEMÁTICOS EL ESTUDIANTE CONOCE LA IMPORTANCIA BAJA DE LA APLICACIÓN DE OPERACIONES ARITMÉTICAS Y ALGEBRAICAS BÁSICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS ARITMÉTICAS Y ALGEBRAICAS BÁSICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS GUÍA DE ESTUDIO Actividad de la Articulación 1 Informe de debate el uso del lenguaje para comunicar sus ideas matemáticas.RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE: RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA CARRERA EL ESTUDIANTE DEMUESTRA UN BUEN USO DEL LENGUAJE PARA COMUNICAR SUS IDEAS MATEMÁTICAS. EL ESTUDIANTE EVIDENCIA UN BUEN MANEJO DE LOS ARGUMENTOS QUE CONTRIBUCIÓN ALTA(5) –MEDIA(6) BAJA(7) RESULTADOS D APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DEMUESTRA UN BUEN USO DEL LENGUAJE PARA COMUNICAR SUS IDEAS MATEMÁTICAS.

DANILO MORENO ------------------------------------------------------RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO: FECHA DE ELABORACIÓN: ANEXOS . en los diferentes períodos de evaluación que se realicen en la Carrera) PRIMERA EVALUACIÓN 50 % SEGUNDA EVALUACIÓN 50 % 15% 25% 10% TERCERA EVALUACIÓN 50 % 15% 25% 10% CUARTA EVALUACIÓN EVALUACIÓN FINAL 50 % 50 % 15% 25% 10% 15% 25% 10% 100% DE EXÁMENES PARTICIPACIÓN EN 15% CLASE ACTIVIDADES DE 25% TRABAJO AUTÓNOMO 10% LECCIONES PROYECTO INTEGRADOR SEMESTRE TOTAL 100% 100% 100% 100% 100% NOTA: SE RECOMIENDA PARA LA EVALUACIÓN LA UTILIZACIÓN DE RÚBRICA. DR.mediante reglas de inferencia METODOLOGÍA:  Método de proyectos  Método de casos  Método de preguntas  Aprendizaje basado en problemas (ABP)  Método experiencial de Kolb RECURSOS:      Plataforma virtual Separatas Vídeos Organizadores gráficos Módulo FORMAS DE EVALUACIÓN DEL CURSO (se debe indicar las políticas de evaluación de la materia.

el conocimiento y la motivación. destrezas de aprendizaje. una evidencia de ello es el portafolio del estudiante. Metodología de Robert Sternberg: Desarrolla destrezas metacognitivas. Enfoques Metodológicos .METODOLOGÍA: La modalidad que se emplea en La Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad UNIANDES toma en cuenta los principios andragógicos de horizontalidad y participación donde el Tutor orienta el aprendizaje del Participante el que. Las ideas dan pie a experiencias prácticas que permiten buscar mejores soluciones. RECURSOS:      Plataforma virtual Separatas Vídeos Organizadores gráficos Módulo ANEXO Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje Los ambientes de aprendizaje presenciales incorporan el uso de las tecnologías en ambientes de no presencialidad. c. observación reflexiva. b. Metodología de Handy: el conocimiento de desarrolla a través de problemas y necesidades los que a su vez permiten el surgimiento de nuevas ideas. destrezas de pensamiento. asesorado y con las bases suficientes para administrar su propio aprendizaje. Metodología de KOLB: que presenta cuatro fases: experiencia concreta. conceptualización y finalmente aplicación. entre los métodos utilizados en la Modalidad a Distancia están: a.

teorías. enfoque comunicativo y trabajo en equipo. El estudiante usa el análisis para enseñar las reglas. inteligencia colectiva. conceptos. con nuevas ideas y perspectivas SÍNTESIS El estudiante combina más de un objeto o idea y forma algo nuevo y cohesivo. y principios del tema o destreza NIVEL 4 Usa las ideas de otras personas sin atribución El estudiante no resume su manera de pensar durante el proceso de síntesis. ANÁLISIS El estudiante reduce la información y/o destreza a los elementos componentes para comprender la estructura Demuestra una planificación cuidadosa y atención a la manera en que los elementos distintos funcionan juntos. Uso de las Tecnologías El uso de las tecnologías permite alcanzar las competencias necesarias para el desarrollo profesional del estudiante. El estudiante demuestra una comprensión clara de las reglas. video conferencias. base de datos entre otros. teorías.Los enfoques metodológicos son entre otros: interdisciplinariedad de contenidos. conceptos. El estudiante no demuestra una comprensión clara de las reglas. entre otras tecnologías se utilizarán: foros de chat. pero hay poca evidencia de pensamiento creativo El estudiante puede resumir sus pensamientos durante el proceso de la síntesis. leyes. teorías. las ideas son creativas 3 4 NIVEL 2 Tiene algún pensamiento original. definiciones. y principios del tema o destreza NIVEL 3 Usa las ideas de otras personas con atribución. conceptos. definiciones. la ventaja de esta utilización es la compartencia de información en tiempo real entre docentes y estudiantes para un rápido acceso al conocimiento. y principios del tema o destreza . definiciones. leyes. plataformas educacionales. leyes. páginas web. lo cual contribuye a la incorporación de nuevos roles de los actores del proceso de aprendizaje RÚBRICAS PARA A EDUCACIÓN A DISTANCIA RÚBRICA PRESENTACION ESCRITA 1 2 CRITERIOS DE EVALUACION ANEXO 1 RUBRICA DE ENSAYOS NIVEL 1 ORIGINALIDAD Muestra un pensamiento original. reflexión metacognitiva.

El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos. Tiene un formato poco atractivo y una información bien organizada Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia. Aun cuando los errores no bloquean el significado. La organización y el formato de presentación es confuso Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada del lenguaje. utilización adecuada del lenguaje. bajo estudio. utilización de mayúsculas. a menos que los busque específicamente. ortografía. tienden a distraer. puntuación. Incluye conocimiento del sujeto básico El conocimiento es Básico pero existen errores El conocimiento es mínimo hay muchos errores PRESENTACIÓN LITERATURA Tiene un formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramática. perjudican la facilidad de lectura. sin embargo. el resultado general puede no captar la atención. pero puede ser limitado.) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura El escrito es claro y enfocado. muy general o fuera de balance. El escrito carece de una idea o propósito central. construcción de párrafos. etc. Mantiene la atención del lector. Hay un intento por sustentarlo. en la estructura de las oraciones. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes.bajo estudio bajo estudio. en la ortografía o la puntuación que distraen al lector y hacen el texto difícil de leer ANEXO 2 RÚBRICA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS . El escrito es claro. al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto. irreal. No posee originalidad La presentación tiene la información organizada Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados. enfocado e interesante. TRABAJO PERTINENTE IDEAS Y CONTENIDO El estudiante muestra una sensibilidad profunda para la audiencia y la situación por su selección de materiales que fomentan la comprensión.

La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. Se usan pocos colores e imágenes. El mapa está compuesto de forma horizontal. NIVEL 4 No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos. NIVEL 3 No se hace uso de colores y el número de imágenes es reducido. Su con claridad sus disposición permite asociaciones. Las palabras en imágenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones. imágenes. Se usan Se usan adecuadamente adecuadamente palabras clave. No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones. El uso de colores contribuye a asociar y poner énfasis en los conceptos. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. La recordar los conceptos. Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de las imágenes. USO DEL ESPACIO. pero muestran con claridad no se muestra sus asociaciones. pero se aprecia poco orden en el espacio. LÍNEAS Y TEXTOS NIVEL 2 No se hace uso de colores. palabras clave e Palabras e imágenes.USO DE IMÁGENES Y COLORES NIVEL 1 Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los conceptos. Se aprecian algunos conceptos sin mostrarse adecuadamente sus relaciones. pero las imágenes son estímulo visual adecuado para representar y asociar los conceptos. No se aprovecha el espacio. composición La composición permite recordar evidencia la los conceptos y importancia de las evidencia la ideas centrales. El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes. No se asocian adecuadamente palabras e imágenes. CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS Se usan pocos colores e imágenes. pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales. imágenes y el tamaño de las letras permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones. líneas y letras. importancia de las ideas centrales. pero el tamaño de las letras y líneas permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones. . La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica. ÉNFASIS Y ASOCIACIONES El uso de los colores. líneas de asociación.

Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación El estudiante mantiene siempre la atención en los espectadores. casi siempre evita leer lo que está escrito en su presentación El estudiante hace uso de adecuados recursos visuales y / ó tecnológicos para enriquecer su presentación. casi siempre requiere leer lo que está escrito en su presentación El estudiante no hace uso de ningún recurso visual y/ó tecnológico para enriquecer su presentación. evita leer lo que está escrito en su presentación Tiene mala postura y /o no mira a las personas durante la presentación CALIDAD DE LA PRESENTACIÓN El estudiante hace excelente uso de USO DE adecuados recursos RECURSOS visuales y / ó VISUALES Y / Ó tecnológicos para TECNOLÓGICOS enriquecer su presentación.ORIGINALIDAD Y ESTILO PERSONAL Originalidad y creatividad en la composición.requiere a veces leer lo que está escrito en su presentación El estudiante hace poco uso de adecuados recursos visuales y / ó tecnológicos para enriquecer su presentación. El estudiante casi nunca mantiene la atención en los espectadores. El estudiante trata de mantener la atención en los espectadores . RÚBRICA DE LA PRESENTACION ORAL SEMANAL 4 El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación 3 El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo Casi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación El estudiante casi siempre mantiene la atención en los espectadores. . El mapa mental refleja las redes de comunicación y las pautas de pensamiento características de cada uno y de nuestro cerebro. más capaz será el cerebro de identificarse con ellas. 2 El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 60%del tiempo Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual 1 El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia CRITERIOS DE EVALUACION TONO DE VOZ POSTURA DEL CUERPO Y CONTACTO VISUAL Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de sí mismo. y cuanto más se cumpla esto.

.CALIDAD RESPUESTAS El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema.

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