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Comprension de La Integracion de Las TIC Desde La Complejidad

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Universidad de La Salle Costa Rica Doctorado en Educación en Mediación Pedagógica Curso: Holismo y Complejidad Chifladura No.

2 Fecha: 7 de octubre de 2013 Elaborado por: Martin Ulises Aparicio Morataya (ES) Grupo O’Yarkandal ulisesaparicio@gmail.com

Comprensión de la Integración de las TIC desde el holismo y la complejidad Desde el paradigma de la complejidad, el fenómeno de la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el desarrollo del currículo puede ofrecer atisbos que nos lleven a un nivel de mayor comprensión de lo que sucede dentro de las organizaciones educativas y entre las relaciones de los propios agentes involucrados. ¿Por qué considerar el holismo y la complejidad para comprender mejor el fenómeno de integración de las TIC? Gairín nos advierte que “actualmente, todo se considera interconectado y más en el contexto social y en el contexto de las relaciones humanas. Nada de lo que sucede nos es ajeno: desequilibrios entre lo natural y social o entre lo global y local, afectan de una manera substancial a nuestra realidad nuestro futuro.”1 De tal manera que la “cultura” generada en los centros educativos tiene un asidero en lo físico, social y natural, el cual puede ser comprendido desde el holismo y la complejidad. Por su parte, el holismo, permite considerar al centro escolar y sus partes como un todo entrelazado con múltiples interrelaciones interdependientes que lo caracterizan. Para el holismo, el todo es más que la suma de sus partes. Morin,
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asocia esta

característica al pensamiento complejo como: “ el principio holográmico, que considera que no sólo las partes están en el todo sino también el todo en las partes, y que supera el
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Gairín Sallan, Joaquín (2010) Capítulo 13 13. Gestionar la complejidad de los centros educativos Actuales en R. Roig Vila & M. Fiorucci (Eds.) (2010). Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas / páginas 151. 2 Citado por Gairín, op. Cit. Página 154.

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más aún. una red. la complejidad ofrece la oportunidad de “expandir y transformar o. lo que sí es seguro que no se trata de una trayectoria lineal. un nuevo paradigma. 2 . Hay una complementariedad entre el holismo y la complejidad como perspectivas epistemológicas para comprender la integración de las TIC en la cultura y en el entramado de las relaciones socio-afectivas que los docentes y estudiantes tejen en el día a día de los centros escolares. o también “ podría denominarse una visión holística del mundo.reduccionismo. reinventar el juego del conocimiento” como lo dice Najmanovich. Fritjof Capra (1998) La Trama de la Vida. biológicos. A. al cual le llama Visión Ecológica. Página131. ¿cuál es la trayectoria o ruta a seguir para comprender el fenómeno complejo de la integración de las tecnologías en el aula desde el holismo y la complejidad? Evidentemente existen más preguntas que posibles respuestas. España. 3 4 Najmanovich. filosóficos.” De esa manera Morin. reduccionista o predictible. describirlo y comprenderlo. económicos y demás. En parte. en “la trama de la vida”. S. que sólo se centra en las partes. los componentes del fenómeno de la integración de las TIC deben verse como un sistema. Traducción de The Web of Life Anchor Books NY (1996).”4 En este sentido todas las acciones estructurales y específicas derivadas del propósito de introducir las TIC en el aula tendrían que analizarse en conjunto. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos” Editorial Anagrama. Entonces cabe preguntarnos. Denise (2008) Mirar con nuevos ojos: nuevos paradigmas en la ciencia y el pensamiento complejo. complejiza al holismo. Esta visión de red fluida de las estructuras de la escuela nos hace falta saber investigarlo. 3 En este sentido. ya que lo ve como un todo integrado más que como una discontinua colección de partes. Barcelona. o como lo diría Capra. en forma holística. que únicamente se centra en el todo. así como el holismo. Implicaciones para la comprensión Capra nos plantea como alternativa para repensar los fenómenos sociales. pero una red dinámica fluida que se autoorganiza en la marcha. Página 28.

EDUTEKA nos plantea que se deben considerar al menos. partiríamos como punto de inicio poner atención no a las categorías por sí mismas.En un modelo para integrar las TIC en el currículo. sino más bien compleja. 7 Najmanovich. es recomendable la elaboración de una cartografía del funcionamiento del centro. estructura de la institución y en su cultura organizacional. sino a las relaciones entre ellas y a lo que surge de esas relaciones. interconexiones. Es posible que en este contexto pueda ser que “los nuevos conceptos y categorizaciones sólo surgen de nuevos modos de experienciar el mundo y producir significado. Entonces. como nos recomienda Najmanovich6 “en este contexto vital es preciso inventar otros instrumentos conceptuales y crear nuevas herramientas que nos permitan navegar territorios móviles y espacios multidimensionales”. Cit. enseñanza de TIC. conectividad y soporte técnico. Coordinación y Docencia TIC: apoyo a los docentes.” 7 Claramente Nahmanovich nos está invitando a la creación de nuevos vocablos que describan esas nuevas relaciones. comprensión del alcance. Y recomienda también tomar en cuenta la metáfora de red como una estrategia fértil para dar cuenta de nuestra experiencia. Competencia Integración. con la fundamentación del holismo y la complejidad. Denise (2008) Op. Estrategia pedagógica. Infraestructura TIC: hardware.co/HbTrE Najmanovich. Recursos Digitales: atiende la disponibilidad y correcta utilización de software y recursos Web. Evidentemente no es una acción automática. Veamos las categorías recomendadas por EDUTEKA: 5      Dirección Institucional: liderazgo administrativo. formando nuevas categorías. página 132. ¿cómo planear la elaboración de esta nueva 5 6 EDUTEKA. EDUTEKA. (2003) Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo. 5 áreas o categorías para planificar esa integración. Denise (2008) Op. Si retomamos esas categorías y sus subcategorías asociadas. Edición 16. software. La novedad sólo nace de un encuentro con el otro (interno o externo). Educadores. Docentes de otras Áreas: Competencias. Cit. Página 95 3 . http://edtk. Sólo la diferencia puede producir diferencia. Esto no lleva a plantear la necesidad de que antes de la introducción de las TIC en el centro escolar.

entonces esperaríamos que mediante procesos internos autopoiésicos generaría acciones para mantenerse funcionando de acuerdo a sus procesos internos y en conexión con su ambiente inmediato. (2013) Hacia una comprensión holística de la Integración de las TIC en el desarrollo del currículo. 8 8 Aparicio Morataya. Como mencioné en la chifladura 1. el considerar a la organización escolar como un ser vivo. Si esto es así. lo cual significa que no está propenso a la autoevolución o a progresar hacia la mejora en forma automática. las fluctuaciones. el cual tiene componentes estructurales que generan productos internos que le permite seguir operando de tal manera que trata de mantenerse en “equilibrio”. Primer paso cartográfico: ver la escuela como ser vivo y complejo El centro escolar es un sistema social complejo.com/doc/163178160/Integracion-TIC página 7. la simbiosis y la estructura poliniveladas para comprender el fenómeno de la integración de las TIC en un centro escolar. 4 . la dinámica del metabolismo. Universidad de La Salle.scribd. M. Trabajo presentado en el contexto de la asignatura Fundamentos Científicos. la “intervención pedagógica-tecnológica” en ese sistema para mejorarlo vendría a crear o inducir una “bifurcación” para que evolucione o quizás de un “salto” hacia una organización más avanzada.cartografía de funcionamiento interno en los centros escolares? ¿Cómo saber si las TIC es la respuesta a la problemática de los aprendizajes o el desarrollo eficaz del currículo? ¿Cómo establecer los propósitos que orienten la integración de TIC? ¿Qué tipo de consulta se debe de hacer a los docentes. los tres tipos de adaptación. Consultado en http://es. U. padres y madres de familia? En los siguientes apartados presento los posibles dos primeros pasos para elaborar esa nueva cartografía. Si atendemos los principios de autoorganización de los sistemas vivos. se deben retomar el principio de la “autoorganización” y sus dos fenómenos dinámicos principales de la autorrenovación y autotrascendencia. estudiantes.

y que lo definen. 9 Fritjof Capra (1998) Op. En este punto es necesario preguntarnos retomando algunos de los aspectos de las 5 categorías. Este análisis de los criterios claves de un centro escolar para considerarlo como un sistema vivo nos llevará a plantear desde las teorías existentes y nuestra intuición pedagógica. cantidad) 3. Cit. para comprender la dinámica compleja creada en esas relaciones. orden. la Estructura es la ESTRUCTURA DISIPATIVA (Prigonine) y el proceso Vital es LA COGNICIÓN (Bateson.Más allá del análisis individual de las 5 categorías planteadas por EDUTEKA mencionadas en el apartado anterior de este escrito. Páginas 171-175 5 . cualidad) 2. La estructura del sistema (substancia. formas diferentes de analizar la integración de las TIC en el aula. en ese todo. El estudio del patrón de organización (forma. El estudio de las teorías vinculadas a estas características nos dará mayor perspectiva de comprensión del fenómeno. El proceso vital El patrón de vida es la AUTOPOIESIS Maturana y Varela). por ejemplo: ¿Cómo es esa relación entre el liderazgo administrativo y el apoyo a los docentes? (relación de categorías 1 y 3) ¿Cuál es la relación entre competencia y enseñanza del docente? (relación de categorías 3 y 4) y otras preguntas producto de la vinculación de las categorías y sub-categorías. debe cumplir con los tres criterios claves de un sistema vivo planteado por Capra: 9 1. Si la escuela es un organismo vivo. las relaciones vinculares de los 5 componentes o categorías. Estas teorías serán analizadas en futuras chifladuras. (Maturana y Varela). es imperioso encontrar los nodos en la red semántica-relacional que puedan impulsar una bifurcación que haga coevolucionar al centro escolar. materia. se trata de establecer y “redescubrir” principalmente.

Sin embargo lo relevante acá es reconocer que la integración debe tener propósitos claros y alcanzables. la relación de cooperación entre los organismos ha sido clave para el salto a la complejidad de la vida. administradores. padres y madres colaboren para mejorar la calidad de los aprendizajes deberíamos de centrarnos en la “cooperación y colaboración simbiótica” y no en la delegación de funciones para la “intervención” de la integración de las TIC. para una nueva cartografía. Segundo paso cartográfico: aparear propósitos con herramientas TIC ¿Para qué integrar las TIC en el aula? Cuando las TIC son introducidas en los centros escolares es con la finalidad de dinamizar el desarrollo del currículo.Quiero cerrar este apartado del primer paso. Página 242-244. ¿Qué cambios pueden generarse con esta nueva mirada? Intuyo que nuevas formas de relaciones para coevolucionar como grupo humano en un microecosistema que genera una cultura. con valores nuevos. refiriéndome a la cultura institucional y los aportes que nos puede dar la teoría de la Simbiogénesis al respecto. 6 . Como sabemos la simbiogénesis implica un cambio radical de percepción en el pensamiento de la evolución. que no siempre sucede. donde la teoría convencional ve el despliegue de vida como un proceso en el que las especies meramente divergen entre sí. Se espera una acción en cadena. con visiones compartidas y principalmente con una forma de gestionar el conocimiento haciendo uso de herramientas TIC. 10 En otras palabras. los cuales deben 10 Fritjof Capra (1998) Op. Cit. por medio del cambio de la práctica docente para que ese cambio genere aprendizajes de calidad. Lynn Margulis nos dice que la formación de nuevas entidades compuestas a través de la simbiosis de organismos anteriormente independientes ha sido la fuerza evolutiva más poderosa e importante. Si tratamos de extrapolar lo planteado por la simbiogénesis a la comprensión de lo que sucede en las instituciones educativas cuando intentamos que los docentes. estudiantes.

3. nuevas formas de procesar la información. Los objetivos de la integración también dependen de la situación del centro escolar. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas Educativos. APRENDIENDO SOBRE LAS TIC. Página 13. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE-UNESCO. 11 Ortega. como un medio para mejorar la enseñanza pero sin cambiar los enfoques y los métodos de enseñanza y aprendizaje. es importante seleccionar las herramientas tecnológicas que sirvan para alcanzar los objetivos propuestos. Lo que si debe superarse es la integración de TIC con el propósito de transmitir los contenidos en forma multimedial que “entretenga” o que “motive” a los estudiantes. las TIC deben provocar nuevas formas de aprender. Ortega y Álvaro proponen tres tendencias para el uso de las TIC en el currículo. Se les dota de equipo tecnológico y después se establecen los objetivos para esa tecnología recibida. de las cuales la tendencia “aprendiendo a través de las TIC” es la que promete mayores beneficios 11 1. APRENDIENDO CON LAS TIC. APRENDIENDO A TRAVÉS DE LAS TIC.estar relacionados a políticas educativas o metas generales del sistema educativo para tener sostenibilidad a largo plazo y recibir soporte técnico. Para cerrar la breve descripción de este segundo paso cartográfico. Sede Regional Buenos Aires. (2006). Se refiere al uso de las TIC. divergencia de pensamiento. De acuerdo a la tendencia tres. del planeamiento estratégico de la institución. Se refiere a la inserción de las TIC como una herramienta esencial en los cursos o en el currículo de tal manera que la enseñanza y el aprendizaje no sea posible sin ella. nuevas competencias fundamentadas en la creatividad. Lo contrario es lo que sucede en los centros educativos. Elena Martín y Álvaro Marchesi Ullastres. Se refiere a las tecnologías como un contenido de aprendizaje en el currículo escolar e implica la alfabetización informática. Las TIC son utilizadas en los procesos de transmisión y construcción del conocimiento en la escuela y fuera de ella. incluyendo multimedia. Al respecto de los propósitos. 2. nuevas formas de conocer. del nivel de los profesores en dominios tecnológico y pedagógico. Internet o la Web. 7 .

no solamente en el aula para desarrollar el currículo. es una reconfiguración global de las formas de producir. El holismo y la complejidad aportan categorías. He planteado los primeros dos pasos para construir una cartografía de lo que sucede dentro de los centros escolares. imágenes y modelos que faciliten la transmisión del contenido curricular. 12 Najmanovich. relaciones en contexto y productos resultantes de esas relaciones para construir una especie de genoma del fenómeno de la integración de las TIC en el desarrollo del currículo. 8 . es oportuno considerar que “la complejidad no es una ampliación de la simplicidad. las TIC se visualizan como herramientas para la presentación de los contenidos del currículo.Buscando conclusiones Para cerrar este escrito y dejar abierto el comienzo del siguiente. que nos permitirán construir esa red fluida de categorías historizadas. sino en todo el quehacer humano. hechos. El docente entonces puede echar mano de videos. Denise (2008) Op. de tal manera que los estudiantes puedan comprender mejor los conceptos. procesos y visiones para mejorar la comprensión de la integración de las TIC por los docentes y estudiantes en el desarrollo del currículo. Resulta interesante hablar de gestión del conocimiento y uso de TIC en los centros escolares porque pocas veces se hace ese apareamiento. teorías y se emocionen al hacerlo. ni mucho menos una complicación. Página 88. validar y compartir el conocimiento”12 y es precisamente esta premisa que conecta a la complejidad con el proceso de gestión del conocimiento la que se vincula con el uso de las TIC. Estos primeros dos pasos nos llevarán a dar muchos otros pasos. Cit. Más bien.

Referencias bibliográficas Aparicio Morataya. EDUTEKA. Capítulo 13. Roig Vila & M.uib. 9 . Educadores. Chifladura 1 presentada en el contexto de la asignatura Fundamentos Científicos. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Núm.es/wp-content/uploads/2012/06/Claves-para-lainvestigacion_151_162-Cap-13.ua. Consultado el 30 de septiembre de 2013. Fritjof (1992) El Punto Crucial. EDUTEKA. Aprendizaje y Tecnologías de Información y Comunicación.) (2010). http://es.net/carrasco/complejidad-aprendizaje-y-tic Najmanovich.A. Congreso Internacional Virtual en Docencia Jurídica. Fiorucci (Eds. Gestionar la complejidad de los centros educativos actuales en R. Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. Miguel (2010) Complejidad. Denise (2008) Mirar con nuevos ojos: nuevos paradigmas en la ciencia y el pensamiento complejo.scribd. Buenos Aires: Biblos. Consultado el 26 de septiembre de 2013 en http://www. Edutec. (2013) Hacia una comprensión holística de la Integración de las TIC en el desarrollo del currículo. Página 13. http://edtk. Universidad de La Salle.edutic. M. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas /Alcoy & Roma: Marfil & Università degli Studi Roma Tre. 18. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología e Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPEUNESCO. Ciencia. Sede Regional Buenos Aires.com/doc/163178160/Integracion-TIC Cabero.pdf López Carrasco. Medidas a adoptar. Consultado en septiembre de 2013 en http://www. Ortega.pdf Capra. Buenos Aires Argentina. Joaquín . Consultado en agosto de 2013 en http://www. Sociedad y Cultura Naciente.es/depart/gte/edutec-e/revelec18/cabero_18. Julio (2004) Cambios organizativos y administrativos para incorporación de las TICs a la formación. U. 151-162. Edición 16. Estudiante del doctorado en Mediación Pedagógica. Editorial Troquel S.slideshare. (2003) Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo. 13 y 14 de octubre de 2010. Elena Martín y Álvaro Marchesi Ullastres (2006) La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas Educativos.co/HbTrE Gairín Sallan. Universidad Iberoamericana Puebla. Traducción de The turning point (1982).

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