Rutas de Aprendizaje

HUAMPANÍ AGOSTO 2012

OBJETIVO DEL TALLER
Fortalecer las capacidades técnico-pedagógicas del equipo de docentes líderes de las redes educativas y Asesores Pedagógicos, a través de la capacitación en las rutas de aprendizaje del área de matemática, promoviendo la reflexión sobre las concepciones y enfoque del área, además, facilitar herramientas pedagógicas necesarias que posibiliten la elaboración de secuencias didácticas adecuadas para la construcción de nociones matemáticas, referidas, al significado del número, sistema decimal de numeración y al de operaciones aditivas, mediante la resolución de problemas adecuando la demanda cognitiva para el segundo grado de Educación primaria de la EBR.

Organización de los equipos de trabajo
Sistematización de los aprendizajes (S) Optimización del tiempo (T) Equipo de materiales (M) Estimulación para el trabajo (E) Coordinación en el equipo (C).

¿Qué procesos tienes en cuenta en la enseñanza de la matemática?

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¿Qué le recomendarías? .¿Qué características crees que tiene el aprendizaje en actividades de este tipo? 4..¿Cómo considera la docente Josefina que se debe aprender Matemática? 2.¿La actividad propuesta por la docente Josefina facilitará a sus niños construir la noción de doble y triple? ¿Por qué? 3.Reflexiona sobre este caso y contesta las preguntas: 1....

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.¿Qué características crees que tiene el aprendizaje en actividades de este tipo? .Reflexiona sobre este caso y contesta: 1..¿La actividad propuesta por la docente Alicia facilitará a sus niños construir la noción de doble? ¿Por qué? 3.¿Cómo considera la docente Alicia que se debe aprender matemática? 2..

3. no sé. ¿hijo te dieron vuelto? Jaime responde. entonces ella pregunta ¿Cuánto te costó el lapicero? El hijo responde. solo me dijo que el cuaderno cuesta el doble que el lapicero.Problema N° 01 “El precio de los útiles escolares” La mamá de Jaime le pide comprar un cuaderno y un lapicero. para ello le da S/. no mamá. . cuando Jaime regresa a casa la mamá le pregunta.

El propósito del material concreto es propiciar la observación.Importancia del material en la RP “En el uso de material concreto es más importante la estrategia didáctica que el material por sí mismo. para luego representar estos hechos o relaciones gráfica y llegar a representarlos de forma simbólica.” . exploración y experimentación.

¿Por qué el docente debe promover el aprendizaje de la matemática mediante la resolución de problemas? .

Aplica sus habilidades matemáticas para elaborar y ejecutar estrategias. humanizando y sensibilizando al niño (Personal Social). integrando. demostrar y comunicar matemáticamente. El niño pone en juego el conocimiento aprendido y descubre otros. desarrolla habilidades a través de la indagación con curiosidad. favorece las relaciones sociales. valorándolas y tomando decisiones ” .La RP implica razonar. la expresión oral y la producción de textos (Comunicación). encontrando regularidades necesarias para la formación científica (Ciencia y Ambiente). La RP también le posibilita el desarrollo de capacidades no matemáticas como la comprensión lectora.

¿Qué procesos se debe respetar en los niños para la construcción del pensamiento matemático? .

ABSTRACTO Abstracción Representación gráfica y Simbólica Manipulación Vivenciación GRÁFICO CONCRETO NIVELES PROCESOS .

Las nociones básicas para el aprendizaje de la Matemática .

. La matemática se ha enseñado como si fuera solamente una cuestión de verdades únicamente comprensibles mediante un lenguaje abstracto. aún más. mediante aquel lenguaje especial que utilizan quienes trabajan en matemática..Según Piaget.. “La matemática es antes que nada la acción ejercida sobre las cosas”.

. • Dicha síntesis sólo es posible como consecuencia de un proceso genético de construcción de la noción de la conservación de la cantidad y reversibilidad del pensamiento..Según Piaget.. • La clasificación y seriación son el fundamento de la noción de número en la medida que ésta sería resultado de la síntesis de la cardinalidad y la ordinalidad.

del pensamiento intuitivo.• • • • • • • • • • • • Los aprendizajes matemáticos elementales se basan en la construcción de un tipo de pensamiento lógico a partir de formas pre lógicas. En consecuencia. para las teorías psicogenéticas. Clasificación Correspondencia uno a uno Cuantificación Cardinalidad Ordinalidad Seriación Conteo Inclusión jerárquica Conservación de cantidad Reversibilidad del pensamiento . la adquisición de número está precedida por las siguientes nociones matemáticas ligadas al desarrollo del pensamiento lógico.

en ella. se define la pertenencia del objeto a una clase. .Clasificación: Es una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas. Puede o no haber sub clases. se separan por diferencias.

Ejemplos .

Correspondencia uno a uno: Es el establecimiento de la relación uno a uno entre los objetos de dos colecciones. el de número. y. . a través de él. La correspondencia permitirá construir el concepto de equivalencia.

.

Una bolita es azul. uno y ninguno para referirse a los objetos dentro de una agrupación.Cuantificación: Utiliza los términos muchos. Ejemplo Muchas bolitas son pequeñas. Ninguna bolita es verde. . pocos. Pocas bolitas son grandes.

trillizos (natalidad) doble. .Cardinalidad: Noción matemática referida a la cantidad de objetos de una colección. trío (en música). triple. gemelos. El cardinal se representa con el número. responde a la pregunta ¿Cuántos hay?. El lenguaje natural dispone de palabras especiales para indicar los cardinales en determinadas situaciones: duo.

El niño cuenta y responde a la pregunta: ¿Cuántas bolas hay? En total hay 5 pelotas. .Ejemplos Señala todos los objetos de una colección para indicar el cardinal y no el último objeto contado.

de arriba hacia abajo. Ejemplo de izquierda a derecha.Ordinalidad: Noción matemática referida al lugar que ocupa un objeto dentro de una colección ordenada linealmente y que requiere de un referente. .

Ejemplo Esther Julio Mónica .

etc. . entre los elementos de un conjunto y ordenarlos según sus diferencias. ya sea en forma decreciente o creciente. color. sean de diferentes tamaños. a partir de un sistema de referencias. Es importante que los objetos que se les presenten a los niños para facilitar la seriación. peso. grosor. en cualquier situación de aprendizaje.Seriación: Es una noción que permite establecer relaciones comparativas.

. sin embargo. tiene dificultad para coordinar las relaciones. cuando el número de objetos aumenta.Ejemplo Los niños pequeños son capaces de comparar el tamaño de dos objetos a la vez.

.Conteo: Los niños a través del conteo encuentran la cantidad de elementos de un conjunto dado y pueden abordar situaciones aditivas (nos referimos a los problemas que pueden resolverse mediante adiciones o sustracciones) sin tener la necesidad de realizar operaciones.

el cuatro contiene al tres. Al realizar la acción de aparear permite construir relaciones del tipo”…tiene tantos elementos como…” 1 2 8 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 .4 6 7 8 14 13 12 Saber contar es saber ordenar ¿Cuántos hay? 1 5 2 9 11 3 10 Implica entender que . éste al dos y el dos a uno.por ejemplo.

• Este es el meollo de la dificultad.Inclusión Jerárquica: • Es una noción básica para la cardinalidad . No considera que 3 incluye a 2 y 2 incluye a 1. en la construcción de la noción de cardinalidad. para el niño. por ejemplo. . • Cuando el niño cuenta objetos. que el número asignado al objeto. naturalmente cree. es como su nombre.

Ejemplo .

a pesar del cambio de su forma o configuración externa.Conservación de cantidad Un objeto o conjunto de objetos se consideran invariantes respecto a su estructura. con la condición de que no se le quite o agregue nada. .

Responden. los niños justifican su respuesta.Ejemplo: Con barras de plastilina del mismo tamaño hacen cada grupo de bolitas.Las respuestas de los niños reflejan irreversibilidad del pensamiento. . ¿Hay más cantidad en alguna de las dos porciones? Los niños contestan hay más en donde hay más bolitas. Los niños tienden a enfocar la atención en el producto final en vez de fijarse en la transformación del objeto que ni quita ni aumenta cantidades.

de ida y vuelta en cada situación. Ejemplo: En una colección de palitos ordenados de pequeño a grande considerar a cada elemento como menor que los siguientes y mayor que las anteriores. .Reversibilidad del pensamiento El pensamiento reversible es una manera de pensar flexible. La Reversibilidad: Como posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas.

entonces José es más alto que Rita .Ejemplo Rita es más baja que José. .

Entonces…. • Cardinalidad: representa la totalidad de una cantidad . • Correspondencia uno a uno: lleva a la comparación sin la necesidad del conteo. • Cuantificación: las aproximaciones y comparaciones. • La clasificación: tiene en cuenta criterios. lleva al concepto de cardinalidad.

Inclusión jerárquica del número: un número mayor incluye a los menores (conteo con secuencia e inclusión).…).Ordinalidad: el orden a partir de un punto de referencia (primero. siempre y cuando no se le agregue ni se le quite nada. tercero. . Reversibilidad del pensamiento: pensamiento de ida y vuelta. Conservación de cantidad: la cantidad se mantiene constante aun cuando cambie la forma y la posición. Conteo: la secuencia numérica. Seriación: la identificación del orden de los elementos (ascendente o descendente). segundo.

1.3. 30. La secuencia numérica aditiva tiene un patrón Ejemplos Secuencia numérica sin patrón: 12.3. 17. 18. 24.4. 1. 24. 27. los números se relacionan entre sí.Secuencia numérica: mantiene un orden lógico. Secuencia numérica con patrón: 12.3.2.2.2.4______ Secuencia gráfica: con repetición del patrón . 1. 21. ______ Secuencia con repetición del patrón: 1.2. 14.3. 32.4. 15.4.

En el nivel representativo. exploración y observación de objetos concretos. En el nivel abstracto.Elabora una secuencia didáctica con dos nociones básicas poniendo en práctica los niveles de la construcción del PM En el nivel concreto. regularidades. . el niño traduce en imágenes y dibujos la situación vivida. descubren propiedades. El razonamiento está basado en la relación gráfica y simbólica. El lenguaje es gráfico en tránsito al lenguaje convencional o formal. Es el nivel más óptimo del pensamiento matemático. El lenguaje básicamente es coloquial. El lenguaje es formal y se conceptualizan. se desarrolla el pensamiento intuitivo. hay producción de ideas basadas en los niveles anteriores. mediante la manipulación. El razonamiento está basado en la observación directa con los objetos. poniendo en juego el sentido común.

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