HUAMPANÍ AGOSTO 2012

OBJETIVO DEL TALLER
Fortalecer las capacidades técnico-pedagógicas del equipo de docentes líderes de las redes educativas y Asesores Pedagógicos, a través de la capacitación en las rutas de aprendizaje del área de matemática, promoviendo la reflexión sobre las concepciones y enfoque del área, además, facilitar herramientas pedagógicas necesarias que posibiliten la elaboración de secuencias didácticas adecuadas para la construcción de nociones matemáticas, referidas, al significado del número, sistema decimal de numeración y al de operaciones aditivas, mediante la resolución de problemas adecuando la demanda cognitiva para el segundo grado de Educación primaria de la EBR.

Organización de los equipos de trabajo
Sistematización de los aprendizajes (S) Optimización del tiempo (T) Equipo de materiales (M) Estimulación para el trabajo (E) Coordinación en el equipo (C).

¿Qué procesos tienes en cuenta en la enseñanza de la matemática?

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¿Cómo considera la docente Josefina que se debe aprender Matemática? 2...¿La actividad propuesta por la docente Josefina facilitará a sus niños construir la noción de doble y triple? ¿Por qué? 3..¿Qué le recomendarías? .Reflexiona sobre este caso y contesta las preguntas: 1..¿Qué características crees que tiene el aprendizaje en actividades de este tipo? 4.

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..¿Cómo considera la docente Alicia que se debe aprender matemática? 2..¿Qué características crees que tiene el aprendizaje en actividades de este tipo? .¿La actividad propuesta por la docente Alicia facilitará a sus niños construir la noción de doble? ¿Por qué? 3.Reflexiona sobre este caso y contesta: 1.

para ello le da S/. cuando Jaime regresa a casa la mamá le pregunta. entonces ella pregunta ¿Cuánto te costó el lapicero? El hijo responde. 3. . solo me dijo que el cuaderno cuesta el doble que el lapicero. no mamá. no sé.Problema N° 01 “El precio de los útiles escolares” La mamá de Jaime le pide comprar un cuaderno y un lapicero. ¿hijo te dieron vuelto? Jaime responde.

Importancia del material en la RP “En el uso de material concreto es más importante la estrategia didáctica que el material por sí mismo.” . El propósito del material concreto es propiciar la observación. para luego representar estos hechos o relaciones gráfica y llegar a representarlos de forma simbólica. exploración y experimentación.

¿Por qué el docente debe promover el aprendizaje de la matemática mediante la resolución de problemas? .

humanizando y sensibilizando al niño (Personal Social). favorece las relaciones sociales. encontrando regularidades necesarias para la formación científica (Ciencia y Ambiente). valorándolas y tomando decisiones ” . desarrolla habilidades a través de la indagación con curiosidad. La RP también le posibilita el desarrollo de capacidades no matemáticas como la comprensión lectora. El niño pone en juego el conocimiento aprendido y descubre otros. demostrar y comunicar matemáticamente. Aplica sus habilidades matemáticas para elaborar y ejecutar estrategias.La RP implica razonar. integrando. la expresión oral y la producción de textos (Comunicación).

¿Qué procesos se debe respetar en los niños para la construcción del pensamiento matemático? .

ABSTRACTO Abstracción Representación gráfica y Simbólica Manipulación Vivenciación GRÁFICO CONCRETO NIVELES PROCESOS .

Las nociones básicas para el aprendizaje de la Matemática .

Según Piaget. La matemática se ha enseñado como si fuera solamente una cuestión de verdades únicamente comprensibles mediante un lenguaje abstracto. aún más.. “La matemática es antes que nada la acción ejercida sobre las cosas”. .. mediante aquel lenguaje especial que utilizan quienes trabajan en matemática.

. • La clasificación y seriación son el fundamento de la noción de número en la medida que ésta sería resultado de la síntesis de la cardinalidad y la ordinalidad... • Dicha síntesis sólo es posible como consecuencia de un proceso genético de construcción de la noción de la conservación de la cantidad y reversibilidad del pensamiento.Según Piaget.

la adquisición de número está precedida por las siguientes nociones matemáticas ligadas al desarrollo del pensamiento lógico. del pensamiento intuitivo. para las teorías psicogenéticas. En consecuencia.• • • • • • • • • • • • Los aprendizajes matemáticos elementales se basan en la construcción de un tipo de pensamiento lógico a partir de formas pre lógicas. Clasificación Correspondencia uno a uno Cuantificación Cardinalidad Ordinalidad Seriación Conteo Inclusión jerárquica Conservación de cantidad Reversibilidad del pensamiento .

Puede o no haber sub clases. en ella. . se define la pertenencia del objeto a una clase.Clasificación: Es una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas. se separan por diferencias.

Ejemplos .

el de número. . a través de él. La correspondencia permitirá construir el concepto de equivalencia.Correspondencia uno a uno: Es el establecimiento de la relación uno a uno entre los objetos de dos colecciones. y.

.

Pocas bolitas son grandes. Una bolita es azul. pocos. uno y ninguno para referirse a los objetos dentro de una agrupación. . Ninguna bolita es verde.Cuantificación: Utiliza los términos muchos. Ejemplo Muchas bolitas son pequeñas.

El cardinal se representa con el número. trío (en música). . triple. gemelos. El lenguaje natural dispone de palabras especiales para indicar los cardinales en determinadas situaciones: duo.Cardinalidad: Noción matemática referida a la cantidad de objetos de una colección. trillizos (natalidad) doble. responde a la pregunta ¿Cuántos hay?.

.Ejemplos Señala todos los objetos de una colección para indicar el cardinal y no el último objeto contado. El niño cuenta y responde a la pregunta: ¿Cuántas bolas hay? En total hay 5 pelotas.

.Ordinalidad: Noción matemática referida al lugar que ocupa un objeto dentro de una colección ordenada linealmente y que requiere de un referente. de arriba hacia abajo. Ejemplo de izquierda a derecha.

Ejemplo Esther Julio Mónica .

color.Seriación: Es una noción que permite establecer relaciones comparativas. grosor. . ya sea en forma decreciente o creciente. entre los elementos de un conjunto y ordenarlos según sus diferencias. peso. sean de diferentes tamaños. Es importante que los objetos que se les presenten a los niños para facilitar la seriación. en cualquier situación de aprendizaje. etc. a partir de un sistema de referencias.

. cuando el número de objetos aumenta. tiene dificultad para coordinar las relaciones.Ejemplo Los niños pequeños son capaces de comparar el tamaño de dos objetos a la vez. sin embargo.

Conteo: Los niños a través del conteo encuentran la cantidad de elementos de un conjunto dado y pueden abordar situaciones aditivas (nos referimos a los problemas que pueden resolverse mediante adiciones o sustracciones) sin tener la necesidad de realizar operaciones. .

éste al dos y el dos a uno.4 6 7 8 14 13 12 Saber contar es saber ordenar ¿Cuántos hay? 1 5 2 9 11 3 10 Implica entender que .por ejemplo. el cuatro contiene al tres. Al realizar la acción de aparear permite construir relaciones del tipo”…tiene tantos elementos como…” 1 2 8 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 .

para el niño. • Este es el meollo de la dificultad. es como su nombre. naturalmente cree. . por ejemplo. No considera que 3 incluye a 2 y 2 incluye a 1. • Cuando el niño cuenta objetos.Inclusión Jerárquica: • Es una noción básica para la cardinalidad . en la construcción de la noción de cardinalidad. que el número asignado al objeto.

Ejemplo .

con la condición de que no se le quite o agregue nada. .Conservación de cantidad Un objeto o conjunto de objetos se consideran invariantes respecto a su estructura. a pesar del cambio de su forma o configuración externa.

Ejemplo: Con barras de plastilina del mismo tamaño hacen cada grupo de bolitas. Los niños tienden a enfocar la atención en el producto final en vez de fijarse en la transformación del objeto que ni quita ni aumenta cantidades. Responden. ¿Hay más cantidad en alguna de las dos porciones? Los niños contestan hay más en donde hay más bolitas. los niños justifican su respuesta. .Las respuestas de los niños reflejan irreversibilidad del pensamiento.

de ida y vuelta en cada situación.Reversibilidad del pensamiento El pensamiento reversible es una manera de pensar flexible. La Reversibilidad: Como posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas. Ejemplo: En una colección de palitos ordenados de pequeño a grande considerar a cada elemento como menor que los siguientes y mayor que las anteriores. .

. entonces José es más alto que Rita .Ejemplo Rita es más baja que José.

• Cardinalidad: representa la totalidad de una cantidad . lleva al concepto de cardinalidad.Entonces…. • Correspondencia uno a uno: lleva a la comparación sin la necesidad del conteo. • Cuantificación: las aproximaciones y comparaciones. • La clasificación: tiene en cuenta criterios.

siempre y cuando no se le agregue ni se le quite nada.…). Reversibilidad del pensamiento: pensamiento de ida y vuelta. tercero. Seriación: la identificación del orden de los elementos (ascendente o descendente). Inclusión jerárquica del número: un número mayor incluye a los menores (conteo con secuencia e inclusión). segundo. Conteo: la secuencia numérica. .Ordinalidad: el orden a partir de un punto de referencia (primero. Conservación de cantidad: la cantidad se mantiene constante aun cuando cambie la forma y la posición.

3. 24. 17.3. 1. 21. 18.Secuencia numérica: mantiene un orden lógico.4______ Secuencia gráfica: con repetición del patrón . 27. los números se relacionan entre sí.3.2.2. ______ Secuencia con repetición del patrón: 1. 1. 14.2. La secuencia numérica aditiva tiene un patrón Ejemplos Secuencia numérica sin patrón: 12.2. 24.4.3. 32. 15.4. Secuencia numérica con patrón: 12.4. 30. 1.

poniendo en juego el sentido común. En el nivel representativo. descubren propiedades. El razonamiento está basado en la relación gráfica y simbólica. Es el nivel más óptimo del pensamiento matemático. regularidades. . El lenguaje es formal y se conceptualizan. el niño traduce en imágenes y dibujos la situación vivida. En el nivel abstracto. exploración y observación de objetos concretos.Elabora una secuencia didáctica con dos nociones básicas poniendo en práctica los niveles de la construcción del PM En el nivel concreto. El lenguaje básicamente es coloquial. hay producción de ideas basadas en los niveles anteriores. mediante la manipulación. se desarrolla el pensamiento intuitivo. El lenguaje es gráfico en tránsito al lenguaje convencional o formal. El razonamiento está basado en la observación directa con los objetos.

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