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Análisis del Currículo cáp. 123

Análisis del Currículo cáp. 123

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“Análisis del Currículo”

Capítulo 3
Integrantes:
Heidy León Shirleny Ruiz Ivannia Vargas Johnatan Arias Carlos Valerio

Cuando se implementa un currículo debemos tener claro que este es solo una de las formas que existen para abordar la educación de los estudiantes, de acuerdo al tipo de currículo así serán las creencias y los supuestos (filosóficas o perspectivas). Se resumirán 5 tipos diferentes “perspectivas” diferentes, ninguna excluye a otra y en un mismo currículo podemos observar influencias de una o varias perspectivas

Modelo Tradicional

Hace referencia a la transmisión de la herencia cultural de la civilización occidental. El currículo debe poner a disposición de los estudiantes la sabiduría acumulada de “la raza”. Los exámenes sirven para hacer un seguimiento y para clasificar a los estudiantes a medida que profesaban a través de un sistema educacional por grados. “Ser culturalmente letrado es poseer la información básica requerida para prosperar en el mundo moderno”. Debe existir un currículo central, un currículo con una “esencia irreductible… de sustancia común”.

Modelo Experiencial

Precursores: Hobbes, Descartes (impresiones mentales y sensoriales), Locke, Rousseau Locke (naturaleza de los niños), Pestolozzi y Froebel (necesidades, intereses y experiencias de niños en desarrollo. Exponente: John Dewey. Considera que la realidad no es externa al individuo; esta se encuentra dentro de su experiencia, es la combinación de reacciones internas del individuo, tales como pensamientos y sentimientos, y a la vez de reacciones externas, tales como acciones, a las influencias del mundo externo.

Tiene como supuesto de que todo lo que sucede a los estudiantes ejerce influencia sobre sus vidas, considerando, todas las consecuencias no anticipadas de cada situación nueva que los individuos enfrentan. Además considera que no hay dos individuos que puedan o que deban vivir precisamente la misma vida. No rechaza ni el razonamiento ni el empirismo como criterio de selección de currículo, pero sí los combina en una forma nueva para principios del S. XX.

Criterio: El desarrollo o crecimiento saludable de experiencia individual. Las actividades seleccionadas para estudiante debía contribuir a su desarrollo intelectual y social lo mismo que a su desarrollo personal. La Educación, al igual que la vida entera, es un proceso de experimentación, pero no todas las experiencias son igualmente educativas o genuinas. Las experiencias deben ser juzgada por su calidad. Las experiencias de alta calidad, o educativas, son aquellas que contribuyen al crecimiento sano de la experiencia ulterior; las experiencias de baja calidad, o “maleducadoras” son aquellas que distorsionan o impiden el crecimiento sano de la experiencia.

Estructura por Disciplinas

Exponentes: Arthur Bestor, Hyman Rickover. La Educación en todos sus niveles fue considerada crucial para el logro de las metas nacionales. Cada disciplina tiene su propia forma de realizar investigación, de modo que no hay un método científico si no muchos. El objetivo de la educación debía ser desarrollar en las mentes de los niños varios y diferentes “modos de investigación”

La educación debe asegurar que el individuo común que toma decisiones dentro de la sociedad tuviera una base sólida para las decisiones. Concluye que cualquier materia puede ser enseñada de alguna forma honesta a cualquier niño en cualquier etapa de su desarrollo. desarrollo Necesariamente no significa que ésta pueda ser enseñada en su forma final, pero si significó que en esencia había una traducción flexible que podía reducir las ideas a una forma que los jóvenes estudiantes pudieran captar. No proporcionar esa versión era descortés para ellos.

Conductista

Considera que el desarrollo del currículono necesitaba concentrarse en el contenido sino en lo que los estudiantes eran capaces de hacer, es decir, los comportamientos que ellos aprenden, como consecuencia de la enseñanza. Precursores: Aristóteles, Locke, Hume (“no hay nada en la mente que no hubiera estado en los sentidos”. Exponente: Edward Thorndike. Propone basar el currículo en las actividades de la vida actual, en lugar de hacerlo en las materias de estudio.

 

En este enfoque, un curso es divido en una serie de conductas graduales, cada una de los cuales debe ser “dominada” antes de que se permita al estudiante seguir adelante. El requisito principal para los objetivos es un verbo que exprese comportamientos observables. Los objetivos deben ser estipulados según la secuencia del contenido y progreso del estudiante a través de esa secuencia.

Cognitiva
Precursores: Platón, Kant.  Exponentes: Jean Piaget, Noam Chomsky, David Ausubel.
 

Piaget:Considera que se debe esperar hasta que el niño esté cognitivamente “listo”, antes de enseñar conceptos abstractos. Además, su noción de que mente “asimila” nuevas ideas en una estructura existente y a la vez “acomoda” también las nuevas ideas reorganizando esta estructura, ha formado la base para el constructivismo moderno.

Chomsky: Estableció una distinción importante y de gran influencia entre competencia (definida por él como la existencia de estructuras mentales, tales como el entendimiento de las reglas gramaticales) y la actuación (en otras palabras, comportamientos observables, tales como el discurso). Ausubel: Desarrollo su trabajo sobre “aprendizaje significativo”. Estableció el punto de vista de que el “determinante singular más importante del aprendizaje es lo que el estudiante ya conoce, cerciórese de ello y enséñele en forma acorde”.

En Síntesis. Este enfoque propone que las escuelas hacen demasiado énfasis en el aprendizaje rutinario y no profundizan en la comprensión real y la reflexión. Los currículos deben permitir a los estudiantes construir su propio conocimiento con base en lo que ya saben y utilizar ese conocimiento en actividades cuyo objetivo sea la toma de decisiones, la solución de problemas y juicios.

Conclusiones
 Tradicional

--------- ¿Qué?  Experiencial --------¿Cómo?  Disciplinas ---------¿Cuándo?  Conductista --------¿Para qué?  Cognitivo ----------¿Cómo?

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