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Memoria - Congreso Internet en El Aula

Memoria - Congreso Internet en El Aula

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memoria sobre el congreso internet en el aula
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MEMORIA

Índice
1. Introducción 2. Las dimensiones del Congreso 3. Informe de cobertura 4. Congreso Presencial 5. Congreso Virtual 6. La imagen del Congreso 7. Epílogo 8. Colaboradores 3 6 14 28 141 183 190 193

Comités y sus miembros
Sr. D. Miguel Sebastián, Ministro de Industria, Turismo y Comercio. Sra. Dª. Mercedes Cabrera, Ministra de Educación, Política Social y Deporte. Sr. D. Francisco Ros, Secretario de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información. Sra. Dª. Eva Almunia, Secretaria de Estado de Educación y Formación. Sr. D. Sebastián Muriel, Director General de red.es.

COMITÉ DE HONOR

COMITÉ ORGANIZADOR

Presidente: Sr. D. Sebastián Muriel, Director General de red.es. Co-Presidencia: Sr. D. Miguel Soler. Directores: Sr. D. Antonio Saravia. Sr. D. Rafael Pérez. Sr. D. Mariano Segura Miembros: red.es. Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado (ISFRRP-MEPSYD). Consejerías de Educación de todas las Administraciones Educativas Autonómicas. Sra. Dª. Yolanda Echarte. Sra. Dª. Laura Bujanda. Sra. Dª. Lourdes Montero. Sr. D. Rafael Chávarri. Sra. Dª. Susana Rodrigo. Sra. Dª. Mª Luisa Gutiérrez. Sra. Dª. Nieves Gutierréz.

COORDINACIÓN EJECUTIVA

COMITÉ DE PROGRAMA

Presidente: Sr. D. Carlos López Barrio, Catedrático ETSIT-UPM. Miembros: Sra. Dª. Begoña Gros. Sr. D. Jesús M. Salinas. Sra. Dª. Juana María Sancho. Sr. D. Tiberio Feliz. Sr. D. Aníbal de la Torre. Sr. D. José Cuerva Moreno. Sr. D. Luis M. Orbaneja García.

PROMUEVE

Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. Ministerio de Educación, Política Social y Deporte (actual Ministerio de Educación). Consejerías de Educación de todas las Administraciones Educativas Autonómicas.

ORGANIZA
red.es.

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1. Introducción

Introducción
El Congreso Nacional de Internet en el Aula se puede definir como una actuación de dinamización y formación para toda comunidad educativa en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos docentes, y nace con la idea de concienciar a todos sus miembros acerca de las ventajas del uso de las tecnologías que ofrece Internet en el ámbito educativo. Ha sido un Congreso único en su especialidad, por tratarse del primer congreso nacional de educación, organizado conjuntamente por el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio a través de la entidad pública empresarial red.es, el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte (actual Ministerio de Educación), a través del Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado y todas las Administraciones Educativas Autonómicas. Forma parte de un proyecto innovador, que se enmarca dentro del Plan Avanza, en el que se busca fomentar el uso de las TIC en la enseñanza en los niveles iniciales e intermedios: infantil y primaria, secundaria y bachillerato, incluyendo formación profesional; con el objetivo de favorecer la sensibilización de la comunidad docente española en el uso de las TIC, y mostrar sus utilidades en la mejora de los procesos educativos. El Congreso ha sido desarrollado bajo dos Modalidades: Congreso Presencial y Virtual. La primera de ellas (Congreso Presencial) se caracterizó por su descentralización geográfica, cuatro sedes fueron interconectadas por medios audiovisuales interactivos: Barcelona, Granada, Madrid y Santander, y se celebró durante los días 26, 27 y 28 de junio del 2008. De esta manera se facilitaba la presencia de un gran número de profesores. La segunda (Congreso Virtual) inició su recorrido el 1 de abril y concluyó el 30 de octubre del 2008, como foro donde los participantes podían exponer y compartir experiencias, y que sirvió como mecanismo de formación y aprendizaje entre iguales. Ambas modalidades han estado totalmente integradas y en su planteamiento se ha buscado que constituyeran un único Congreso, produciéndose una realimentación y enriquecimiento de contenido muy positivo del Congreso Virtual sobre el Presencial y viceversa. Cabe destacar el reto que supuso este planteamiento. Por primera vez se combinaron un Congreso Presencial (en cuatro sedes simultáneas interconectadas en tiempo real que cubrían todo el territorio español) y otro Virtual con una duración total de 7 meses. La atención se centró especialmente en las contribuciones propuestas por los principales actores de esta actividad formativa: los profesores. Ellos son los que finalmente darían a conocer sus actividades y experiencias innovadoras para favorecer la integración de Internet y, en general de las TIC, en la Educación; y quienes mejor conocen el problema y la solución.

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Introducción

Ver vídeo

El Congreso Virtual se puede considerar como preámbulo y epílogo del Presencial y fue diseñado para la presentación y el intercambio de experiencias, y como un espacio para fomentar la formación, el debate de ideas y reflexiones que permitieran poner en contacto a los profesionales del ámbito educativo. Es decir, personas que quizá nunca coincidirán físicamente ni tendrían oportunidad de intercambiar estas experiencias y conocimientos, pudieron, durante un tiempo limitado, hacerlo en “la red”. El debate se generó a partir de las contribuciones presentadas por los diferentes participantes, organizadas en: Zona de Contribuciones estructuradas en varias líneas y ámbitos temáticos; en el contexto de los Espacios de Reflexión como punto de encuentro creado para el intercambio de ideas y reflexiones; y a través de Talleres ofrecidos en tres modalidades: tutorizados, en autoformación y mochila. El Congreso Presencial, contó con un amplio programa, en el que se intercambiaron ideas, proyectos e iniciativas para fomentar el uso de las TIC en el ámbito educativo. Resultado de todo ello fueron tres días de congreso, en los que se convocó a la comunidad educativa y a la participación pública y privada, con más de 360 ponentes, con un elevado número de contribuciones (experiencias) en cada una de las sedes, cubriendo un total de 120 sesiones, así como ponencias invitadas y mesas redondas que fueron ofrecidas de forma simultánea en las 4 sedes. La participación en el Congreso Nacional Internet en el Aula ha sido diferente a la que se lleva a cabo en otros ámbitos de debate existentes en “la red”. Aunque técnicamente tienen una base similar (blogs, foros, listas de distribución, grupos de noticias, etc.), en este caso se realizó con unas condiciones y una metodología de trabajo particular, ya que los temas se debatieron tanto en el Congreso Virtual como Presencial. El resultado de todo este esfuerzo está recogido en el sitio Web del Congreso y en esta memoria final. Todo esto ha sido el fruto de la actividad de un elevado número de participantes, cuyo análisis de detalle queda recogido en los distintos apartados de estas Actas. En conjunto, un amplio y atractivo programa que conjugó lo presencial y lo virtual, enriqueciéndose mutuamente de contenido, para promover el intercambio de experiencias y debatir sobre el uso de las TIC en la educación, de modo que se facilitase la expansión de su uso y la mejora de la calidad de la enseñanza. Gran parte del éxito del Congreso se atribuye a la elevada participación de la comunidad docente, quienes han sido los protagonistas del Congreso, si bien es cierto, que por detrás hay un elevado número de personas que han colaborado haciendo posible la realización de este evento. La finalidad de este documento es la de presentar los contenidos y resultados de este Congreso Nacional Internet en el Aula, para que desde el punto de vista técnico constituya un incentivo para continuar interactuando con otros compañeros y con las TIC. Los retos de futuro que se presentan no pueden ser más atractivos y así quedaron reflejados en uno de los últimos Espacios de Reflexión que tuvo el Congreso: ¿Cómo pasar de 10.000 a 100.000?

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2. Las dimensiones del Congreso
I. Objetivos II. Líneas temáticas III. El Congreso en cifras
A. Presencial B. Virtual

Las dimensiones del Congreso
El Congreso Nacional Internet en el Aula se celebró en el periodo de abril a octubre de 2008 en dos modalidades diferenciadas: Virtual y Presencial. El Congreso Presencial se caracterizó por la descentralización geográfica, celebrándose de forma simultánea y con interconexión multimedia interactiva en cuatro sedes: Santader, Barcelona, Madrid y Granada, los días 26, 27 y 28 de junio. A dicho evento asistieron cerca de 3.000 docentes. El Congreso Virtual se presentó como un punto de encuentro en que los participantes pudieron exponer y compartir experiencias (vídeos, foros y blogs asociados a las intervenciones) con más de 11.300 docentes registrados.

I. Objetivos
El objetivo general del Congreso Nacional Internet en el Aula ha sido favorecer la sensibilización de la comunidad docente española (Infantil, Primaria, ESO, FP, Bachillerato y Educación Especial) en el uso de las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC) , con el fin de servir de catalizador para acelerar la integración de las tecnologías dentro y fuera del aula y, en general, en todos los procesos del centro educativo. De este modo se pretendió, por una parte, profundizar en la sensibilización de las potencialidades de las TIC ofrecen como herramientas de mejora de los procesos educativos; y por otra, ofrecer a la comunidad docente criterios, metodologías y herramientas que le posibilite aplicar y transferir las prácticas recogidas al entorno y contexto de su propio centro. El Congreso estuvo orientado a concienciar a todos los miembros de la comunidad docente acerca de las ventajas que ofrece Internet, y otros recursos de las TIC en el ámbito educativo, así como en la gestión de los centros. Los objetivos concretos, del Congreso fueron: Favorecer el uso de las TIC en el ámbito educativo. Facilitar el acercamiento del docente a la Sociedad de la Información y la Comunicación. Reconocer la figura del docente como principal agente de la innovación educativa a través del uso de las TIC. Destacar el apoyo que las tecnologías pueden dar a la implantación de los currículos derivados de la Ley Orgánica de Educación. Ayudar a conseguir las competencias básicas del nuevo currículo con la incorporación de las TIC. Difundir los logros conseguidos por el programa Internet en el Aula. Impulsar la realización de experiencias de buena práctica educativa. Mostrar la eficacia de las TIC en la mejora del aprendizaje. Poner en contacto comunidades de docentes interesados en el uso didáctico de las TIC. Presentar las mejores iniciativas internacionales para la innovación a través del uso de las TIC. Promover una reflexión generalizada sobre la actividad docente y las necesidades actuales en la educación.

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Las dimensiones del Congreso
II. Líneas temáticas
Los contenidos y aportaciones del congreso, tal y como se detalla a continuación, se estructuraron en torno a las siguientes líneas temáticas:

A. Formación del profesorado y comunidades de aprendizaje
Redes de profesores: Web 2.0, comunidades de práctica, etc. Servicios y apoyos telemáticos a los docentes. Competencias docentes para el desarrollo profesional en la SIC. Formación y actualización del profesorado para la innovación educativa. Formación online frente a formación tradicional.

B. Enseñanza y aprendizaje en el aula
Cambios metodológicos y nuevos modelos pedagógicos asociados a las TIC. Incorporación de las TIC al currículo académico. Herramientas para la colaboración e intercambio de experiencias y recursos. Software libre en los centros educativos. Internet como herramienta de gestión: procesos de matriculación, comunicación de incidencias, control de asistencia, convocatoria de reuniones, envío de evaluaciones, etc.

C. Más allá del aula: aprender y colaborar
Internet como red de redes: redes y comunidades virtuales entre centros, docentes, padres, alumnos, etc. Los modelos de Teleeducación, e-learning y b-learning. Web 2.0 en el aula y fuera de ella: blogs, wikis, chats, foros, podcasts, etc. Programas y proyectos europeos. Participación de la comunidad educativa.

D. Las TIC en la educación inclusiva
Las TIC y tratamiento de la diversidad. Educación para colectivos con necesidades educativas especiales. Inclusión digital: aldeas digitales, entornos rurales, utilización en colectivos sensibles, etc. Enseñanza no presencial: aulas hospitalarias, hogar, etc. Accesibilidad.

E. Recursos digitales para la comunidad educativa
Contenidos en Internet y tratamiento de la información: ejemplos y experiencias de aplicaciones didácticas, libros interactivos, contenidos multimedia educativos, etc. Objetos digitales para el aprendizaje. Portales y centros de recursos. Infraestructuras, equipos y dispositivos de interés. Tecnologías multimedia.

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Las dimensiones del Congreso
III. El Congreso en cifras A. Presencial
Sedes
- Madrid - Barcelona - Santander - Bilbao

Participación
- Número total de asistentes: 7.203. - Número total de docentes acreditados: 2.881.

- Número de becados totales: 1.017. - Número de docentes congresistas por sede: · Barcelona: 579. · Granada: 565. · Madrid: 1.225. · Santander: 494.

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Las dimensiones del Congreso
- Número de asistentes por sede y día:

Estos datos hacen referencia a los asistentes por día

Contenido
- Número de ponentes: 367. - Número de sesiones temáticas: 120. - Número de sesiones temáticas por sede: 30. - Mesas redondas plenarias: 2. - Conferencias plenarias: 4.

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Las dimensiones del Congreso
Número de stands expositores: 21. Repercusión mediática Volumen de informaciones difundidas
Medio Prensa Radio TV On line TOTAL Número Informaciones 172 32 23 357 584 Audiencia (individuos) 31.138.280 8.215.000 6.162.000 No contabilizado 45.515.280

Valoración del Congreso Presencial
El sábado 28, tras la conferencia de clausura se realizaron un total de 472 encuestas: 119 en Barcelona, 115 en Madrid, 115 en Santander, 123 en Granada.

Resultados de las encuestas totales de las cuatro sedes TOTAL SEDES
Iniciativa por la Organización del Congreso Calidad de las Ponencias Servicios y Recursos Técnicos Organización del Congreso Valoración General del Congreso MB 68,76% 23,58% 27,57% 20,42% 22,69% S 9,28% B 25,11% 48,00% 50,45% 41,21% 52,39% A 67,69% R 2,40% 21,85% 14,38% 20,88% 18,66% B 21,35% M 1,00% 3,85% 5,27% 15,16% 3,53% NS/NC 1,68% NS/NC 2,73% 2,73% 2,33% 2,33% 2,33%

Periodicidad con la que se debería celebrar

MB: Muy Buena; B: Buena; R: Regular; M: Mejorable; NS/NC: No sabe no contesta

S: semestral; A: anual; B: bianual

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Las dimensiones del Congreso
Resultados de las encuestas por sedes
SANTANDER
Iniciativa por la Organización del Congreso Calidad de las Ponencias Servicios y Recursos Técnicos Organización del Congreso Valoración General del Congreso MB 75,63% 12,61% 25,42% 23,73% 23,53% S 4,20% B 20,17% 68,07% 58,47% 47,46% 64,71% A 73,11% R 0,84% 15,97% 8,47% 19,49% 8,40% B 19,33% M 0,00% 0,00% 5,08% 6,78% 0,00% NS/NC 0,00% NS/NC 3,36% 3,36% 2,54% 2,54% 3,36%

Periodicidad con la que se debería celebrar

BARCELONA
Iniciativa por la Organización del Congreso Calidad de las Ponencias Servicios y Recursos Técnicos Organización del Congreso Valoración General del Congreso MB 85,71% 61,34% 27,97% 15,25% 29,41% S 8,40% B 14,29% 23,53% 49,15% 40,68% 31,09% A 60,50% R 0,00% 13,45% 15,25% 19,49% 30,25% B 31,09% M 0,00% 1,68% 7,63% 24,58% 9,24% NS/NC 0,00% NS/NC 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%

Periodicidad con la que se debería celebrar

MADRID
Iniciativa por la Organización del Congreso Calidad de las Ponencias Servicios y Recursos Técnicos Organización del Congreso Valoración General del Congreso MB 60,50% 10,92% 21,19% 10,17% 21,01% S 12,61% B 30,25% 43,70% 45,76% 33,05% 53,78% A 68,91% R 0,84% 32,77% 19,49% 26,27% 15,97% B 15,13% M 0,84% 5,04% 6,78% 23,73% 1,68% NS/NC 3,36% NS/NC 7,56% 7,56% 6,78% 6,78% 7,56%

Periodicidad con la que se debería celebrar

GRANADA
Iniciativa por la Organización del Congreso Calidad de las Ponencias Servicios y Recursos Técnicos Organización del Congreso Valoración General del Congreso MB 53,17% 9,45% 35,71% 32,54% 16,80% S 11,90% B 35,71% 56,59% 48,41% 43,65% 60,00% A 68,25% R 7,94% 25,20% 14,29% 18,25% 20,00% B 19,84% M 3,17% 8,66% 1,59% 5,56% 3,20% NS/NC 0,00% NS/NC 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%

Periodicidad con la que se debería celebrar

MB: Muy Buena; B: Buena; R: Regular; M: Mejorable; NS/NC: No sabe no contesta

S: semestral; A: anual; B: bianual

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Las dimensiones del Congreso
B. Virtual
I. Nº de usuarios registrados: 11.302 II. Visitantes únicos: 125.264 III. Nº visitas totales: 261.726 IV. Tiempo de visita: 20 minutos promedio de permanencia V. Páginas vistas: 1.540.339 VI. Nº total de contribuciones presentadas: 797 VII. Nº total de Espacios de reflexión: 17 VIII. Nº total de Talleres: 16

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3. Informe de cobertura

I. Principales Conclusiones II. Análisis Cuantitativo III. Análisis Cualitativo

Informe de Cobertura
I. Principales Conclusiones - Resumen General
Según las informaciones detectadas hasta el momento de elaboración de la presente memoria, se han registrado 584 informaciones en los medios de comunicación relativas a la celebración del Congreso Nacional Internet en el Aula. Se han registrado 172 informaciones en medios impresos. 32 informaciones en radio: - Se han gestionado un total de 18 entrevistas en las principales emisoras de radio a nivel regional y autonómico, que han supuesto una duración en antena superior a las 2 horas y 20 minutos. Se han registrado 23 informaciones en diferentes cadenas de televisión a nivel nacional, regional y autonómico, con una duración estimada superior a los 46 minutos. Se han contabilizado 357 informaciones sobre el Congreso en medios y soportes on line. Las acciones de comunicación han conseguido llegar a una audiencia superior a los 45,5 millones de individuos, con un valor publicitario de 467.000 euros, y un valor informativo equivalente superior a 1,54 millones de euros. Se han detectado cerca de 22.000 referencias a la web e información del congreso en soportes on line. Además, se han detectado 2.000 referencias al Congreso en la blogosfera Más de 90 medios de comunicación han acudido a los actos informativos celebrados con motivo del Congreso: presentación inicial, acto de inauguración en cada sede, desarrollo del Congreso, acto de clausura en cada sede, etc. Cabe resaltar, que la celebración del Congreso Presencial fue un hito destacado en la agenda de los medios de comunicación de las cuatro ciudades sedes.

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Informe de Cobertura
Los medios de comunicación han destacado la celebración del Congreso promovido conjuntamente por el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de red.es, el Ministerio de Educación Política Social y Deporte a través del ISFRRP, y todas las Administraciones Educativas Autonómicas. Internet en el Aula y Plan Avanza han obtenido una presencia muy destacada en la gran mayoría de las informaciones, especialmente en la fase previa al Congreso Nacional Internet en el Aula, en la que se difundieron los resultados del programa Internet en el Aula durante los últimos cuatro años. La comunidad docente ha tenido acceso a toda la información relativa al Congreso a través de: Los medios de comunicación a nivel nacional y regional (prensa, radio y tv). El excelente tratamiento dedicado por las publicaciones de referencia del sector docente : Magisterio Español, Escuela Española, Comunidad Escolar, Comunicación y Pedagogía, etc. La aparición de informaciones relativas al Congreso en los boletines y circulares internas de los principales agentes involucrados (colectivos y confederaciones de profesores, organizaciones sindicales, asociaciones, etc.): - UGT - FETE Enseñanza, CCOO Federación de Enseñanza, Central Sindical Independiente y de Funcionarios / CSI-CSIF Enseñanza, Unión Sindical Obrera / USO Federación de Enseñanza, Confederación de Centros de educación y gestión EG, ANPE Sindicato Independiente, Confederación de sindicatos de trabajadores y trabajadoras de la enseñanza, CEAPA, etc.

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Informe de Cobertura
El programa de media partners impulsado con motivo del Congreso ha permitido: Reforzar la difusión en medios de comunicación de los contenidos relativos al Congreso, tanto en sus ediciones papel como on line. Potenciar la participación de docentes presencialmente y virtualmente. Difundir especialmente los resultados obtenidos por el Programa Internet en el Aula del Plan Avanza. Los medios colaboradores (Diario Montañés, Escuela, Ideal de Granada, Magisterio Español) han difundido numerosas informaciones sobre el Congreso, previa, durante y posterior a su celebración, con un tratamiento muy positivo: Además, han dedicado importantes espacios a destacar los contenidos relativos al Congreso (bien por informaciones anteriores, bien por la elaboración y difusión de especiales informativos / suplementos con motivo del Congreso).

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Informe de Cobertura
II. Analisis Cuantitativo
Una vez expuestos los datos generales de mayor relevancia a nivel de comunicación, pasamos a analizar cuantitativamente las cifras obtenidas en número de informaciones difundidas tanto on line como off line. Volumen de informaciones difundidas Medio Prensa Radio TV On line TOTAL Nº Informaciones 172 32 23 357 584 Audiencia
(individuos)

31.138.280 8.215.000 6.162.000 No contabilizado 45.515.280

Se han registrado hasta 584 informaciones en los medios de comunicación relativas a la celebración del Congreso Nacional Internet en el Aula. 172 informaciones en medios impresos 32 informaciones en radio, con una duración en antena superior a las 2 horas y 20 minutos. 23 informaciones en diferentes cadenas de televisión a nivel nacional, regional y autonómico, con una duración estimada superior a los 46 minutos. 357 informaciones sobre el Congreso en medios y soportes on line.

On line 357

Prensa 172 Radio 32 TV 23

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Informe de Cobertura
De las informaciones difundidas con motivo del Congreso: El 46% de las informaciones (268 informaciones) se han producido en medios de comunicación de difusión nacional, y el 54% (316 informaciones) en medios de difusión regional.

Regional CCAA: 316 54%

Nacional: 268 46%

Nº de informaciones: 584

De las informaciones difundidas en prensa con motivo del Congreso: El 80% de las informaciones (137 informaciones) se publicaron en diarios y publicaciones de información general, y el 20% (35 informaciones) en publicaciones especializadas (educación/tecnología).

Inf. Especializada: 35 20%

Inf. Gral: 137 80%

Nº de informaciones en medios impresos:172 El 34% de las informaciones (59 informaciones) se publicaron en diarios de difusión nacional, y el 66% (113 informaciones) en diarios de difusión regional/autonómica.

Prensa CCAA Regional: 113 66%

Prensa Nacional: 59 34%

Nº de informaciones medios impresos: 172

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Informe de Cobertura
El 70% de las informaciones publicadas con motivo del Congreso (120 informaciones) dedicaron más de media página a destacar los contenidos del mismo.

Más de 1/2 pág.: 120

Menos de 1/2 pág.: 52

Nº de informaciones medios impresos: 172

De las informaciones difundidas en radio con motivo del Congreso: El 80% de las informaciones difundidas en radio con motivo del congreso 26 informaciones) se registraron en emisoras de carácter autonómico/regional, y el 20% (6 informaciones) en emisoras de difusión nacional.

Nacional: 6 20%

CCAA: 26 80%

Nº de informaciones radio: 32

El 56% de las informaciones emitidas (18 informaciones) se realizaron a través de entrevistas a los portavoces del Congreso. El 44% restante (14 informaciones) correspondieron a informaciones generales emitidas en estas emisoras.

Informaciones: 14 44%

Entrevistas: 18 56%

Nº de informaciones radio: 32

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Informe de Cobertura
De las informaciones difundidas en televisión con motivo del Congreso: El 74% de las informaciones difundidas en televisión (17 informaciones) se registraron en cadenas autonómicas y regionales, y el 26% (6 informaciones) en cadenas de difusión nacional.

Nacional: 6 26%

CCAA: 17 74%

Nº de informaciones televisión: 23

De las informaciones difundidas en medios on line con motivo del Congreso: El 80% de las informaciones registradas en medios on line (285 informaciones)se difundieron a través de medios de información generalista, y el 20% (71 informaciones) en medios especializados (educación, tecnología, etc.).

Especializados: 71 20%

Generalistas: 285 80%

Nº de informaciones on line: 357 Se han detectado cerca de 22.000 referencias a la web e información del Congreso en soportes on line. • Se han contabilizado más de 2.000 comentarios en la blogosfera.

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Informe de Cobertura
- Entre otros canales de comunicación el Congreso Nacional Internet en el Aula ha contado con un canal en Twiter que arrastra a más de 280 followers, lo que demuestra el esfuerzo realizado en el entorno de internet para dar a conocer esta iniciativa.

Más de 90 medios de comunicación han acudido a los actos informativos celebrados con motivo del Congreso: Presentación inicial del Congreso: Efe, Europa Press, Servimedia, Agora News, ABC, Magisterio Español, Escuela Española, Ceapa, Comunidad Escolar, Cuadernos de Pedagogía, Emprendedores, Computing, Computerworld, Punto Radio, TVE, Castilla La Mancha TV, etc. Rueda de prensa de presentación en Cantabria: Efe, Europa Press, Diario Montañés,Alerta de Cantabria, El Mundo Cantabria, Ser, Onda Cero, Cope, TVE, Canal 8, etc. Acto de inauguración, desarrollo y clausura del Congreso: Madrid (Efe, Europa Press, Servimedia, Agora News, ABC, Comunidad Escolar, Escuela Española, Educa en francés, Cope, Punto Radio, IDG, Telecinco, Cuatro / CNN+, Mobuzz TV, Televisión Educativa Iberoamericana, Prensa Técnica, Canal Sur Radio, TVE Internacional, Europa Press TV, Efe TV, Efe Prensa, Europa Press Prensa, Servimedia, Funcorp, Ser, RNE, etc.); Granada (Efe Granada, Europa Press Granada, Ideal, Granada Hoy, La Opinión, 20 Minutos, RNE, Ser, Canal Sur Radio, Cope, TVE Andalucía, Canal Sur TV, Localia, Ideal IV, Alhambra TV, Cibersur TV, Canal 21, Granada Digital, Cibersur, etc.); Barcelona (Efe, Europa Press, El Periódico, Catalunya Radio, TVE Catalunya, etc.); Santander (Efe Santander, Diario Montañés, Alerta de Cantabria, El Mundo Hoy Cantabria, Qué, Gente de Cantabria, Ser, Punto Radio, RNE, TVE, Localia, Canal 8, etc.).

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Informe de Cobertura
III. Analisis Cualitativo
A. Carácter y contenido de las informaciones difundidas: En medios escritos: La prensa nacional ha recogido de manera positiva y objetiva las informaciones difundidas con motivo del Congreso, tanto en su presentación inicial, como en su desarrollo. - Del mismo modo, han recogido objetivamente los mensajes difundidos por las autoridades presentes en el Congreso. En lo que se refiere a la prensa autonómica y regional, destaca especialmente el tratamiento positivo (no sólo en contenido, sino en forma) que han dedicado a las informaciones del Congreso. - En las CCAA sedes, el Congreso apareció en los medios como el acontecimiento más importante celebrado en cada ciudad durante los días del Congreso. - Las principales cabeceras regionales de las CCAA sedes destacaron la celebración del Congreso en sus primeras páginas, dedicando de media más de 4 páginas cada una para hablar del Congreso a lo largo de su celebración. Además de los medios de difusión nacional y autonómica (en las CCAA sedes), otras muchas cabeceras regionales de otras Comunidades han destacado de manera positiva los avances producidos durante los últimos años en la integración de las TIC en la enseñanza, gracias al programa Internet en el Aula. Por último, destaca especialmente el tratamiento dedicado por las publicaciones de referencia del colectivo docente (Magisterio Español, Escuela Española, Comunidad Escolar, etc.), así como los canales de comunicación interna de los principales agentes del sector (sindicatos, colectivos de profesores y padres de alumnos, etc.): - Las dos principales publicaciones (Escuela y Magisterio) dedicaron conjuntamente más de 30 páginas para destacar las informaciones relativas a los resultados de Internet en el Aula y con motivo del Congreso, durante las últimas semanas. - Ambas publicaciones elaboraron un suplemento especial sobre el Congreso (de 6 y 16 páginas respectivamente) con contenidos proporcionados al efecto, y que además de ser entregado a cada asistente al Congreso en sus diferentes sedes, se difundió a más de 15.000 centros educativos cada uno.

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Informe de Cobertura
- Del mismo modo, ambas publicaciones dedicaron sendos reportajes especiales sobre la continuidad de los contenidos del congreso, a partir del 31 de octubre. Algunos de los titulares más representativos en medios escritos han sido: - “Una iniciativa sin precedentes” (Magisterio Español, 23/04/08) - “Congreso Nacional Internet en el Aula” (Escuela, 15/05/08) - “Congreso virtual sobre internet” (“20 Minutos, 27/05/08) - “Pequeños expertos informáticos” (La Tribuna de Cuenca, 27/05/08) - “La red en las aulas” (Qué, 28/05/08) - “Casi 865.000 alumnos y 71.000 profesores han participado en el programa Internet en el Aula” (La Vanguardia, 28/05/06) - “Les aules tenen un PC per cada 10 alumnes” (Metro Barcelona, 29/05/08) - “El Plan Avanza introduce las TIC en las aulas” (Computerworld, 30/05/08) - “Las nuevas tecnologías invaden las aulas” (El Mundo Aula, 02/06/08) - “Nuestro mayor éxito a nivel europeo está en los contenidos” (Magisterio, 4/06/08) - “Andalucía aprueba con nota en TIC” (Ideal, 04/07/08) - “Los alumnos por ordenador conectado a la red pasan de 53 a 10 en cuatro años” (El Día de Córdoba, Diario Sevilla, Europa Sur, Málaga, Huelva Información, 06/06/08) - “El programa Internet en el Aula intenta que las TIC lleguen a todos” (Diario Montañés, 06/06/08) - “Las pizarras de hoy tienen conexión a internet” (Qué, 06/06/08) - “Todos los centros educativos públicos de Galicia disponen de ordenadores para la docencia” (La Voz de Galicia, 06/06/08) - “Un PC por cada 10 alumnos en las aulas” (Cinco Días, 06/06/08) - “Un ordenador por cada 10 alumnos en las aulas españolas” (ABC, 10/06/08) - “La banda ancha se extiende al 90% de las escuelas españolas” (Computerworld, 13/06/08) - “Santander será una de las sedes de Internet en el Aula” (Alerta, 17/06/08) - “Red.es anuncia el primer Congreso Nacional Internet en el Aula” (Computing, 18/06/08) - “Plan Avanza: de la tiza al Tablet PC” (Escuela, 05/06/08) - “La tecnología ayuda mucho pero el profesor tiene que saber utilizarla” (Alerta, 21/06/08) - “Los profesores miran a la red” (20 Minutos, 24/06/08)

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Informe de Cobertura
- “Los profesores reciben lecciones de nuevas tecnologías” (El Economista, 25/06/08) - “Docentes y contenidos digitales, claves para el desarrollo TIC de nuestros hijos” (Magisterio, 25/06/08) - “5.000 profesores se ponen al día con las nuevas tecnologías” (El País, 26/06/08) - “La digitalización de las aulas, un reto de futuro” (Tele5, 26/06/08) - “El Instituto mejor conectado” (La Voz de Lanzarote, 27/06/08) - “Webquest, pizarras digitales y blogs, en el Congreso Internet en el Aula” (El Día, 27/06/08) - “La revolución de las TIC para la docencia” (La Gaceta, 27/06/08) - “Siete de cada diez profesores utilizan material didáctico digital en las aulas” (ABC, 27/06/08) - “Las nuevas tecnologías llegan a las aulas” (Alerta, 27/06/08) - “Más de mil docentes conectados” (El Diario Montañés, 27/06/08) - “Aplicar nuevas tecnologías en la escuela debe ser una obligación para todos” (Ideal, 28/06/08) - “7.200 personas intervinieron en el Congreso Internet en el aula” (Diario Montañés, 29/06/08) - “Educación anuncia la escuela 2.0 para fomentar el uso de internet en las aulas” (Todos los medios, 29/06/08) - “Un instituto 2.0” (El País, 06/10/08) - “Finalizan cinco meses de congreso virtual” (Magisterio Español, 22/10/08) - “Las aulas de la era digital” (La Gaceta, 25/10/08) - “Digitalízate, nunca es tarde” (Escuela Española, 30/10/04) En radio: Gracias a las entrevistas con las principales emisoras de radio a nivel nacional, autonómico y regional, se ha conseguido difundir de manera directa los mensajes relativos al Congreso, previa, durante y posterior a su celebración. Los principales mensajes difundidos han sido: - Esfuerzos a favor de integrar las TIC en la enseñanza - Resultados conseguidos durante los últimos cuatro años por el Programa Internet en el Aula del Plan Avanza. - Importancia del papel del profesorado en la formación de las nuevas generaciones

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Informe de Cobertura
- El Congreso Nacional Internet en el Aula como foro de encuentro para los docentes para conocer y aplicar de manera efectiva las TIC en sus procesos de enseñanza y aprendizaje. En televisión: La mayoría de las informaciones difundidas en televisión han hecho referencia a la celebración del Congreso en si misma, como acontecimiento del día en cada una de las ciudades. Además de los contenidos relativos al Congreso, los portavoces del Congreso en cada una de las sedes difundieron los mensajes claves del Congreso en sus múltiples entrevistas realizadas. Televisiones con contenidos de información general (TVE – nacional y delegaciones, o cadenas autonómicas, CNN +, Cuatro, etc.), con contenidos específicos en educación (Televisión Educativa Iberoamericana, etc.), o con contenidos tecnológicos (TVE 2 -Cámara Abierta, Mobuzz TV, etc.) han recogido en sus espacios informaciones relativas al Congreso. De las informaciones propias del Congreso, algunas cadenas de televisión destacaron en sus espacios informativos los resultados obtenidos en la aplicación de las TIC en la enseñanza durante los últimos años (TVE1, Castilla–La Mancha TV, TVE2, etc, han sido algunos ejemplos). Y a partir de las gestiones realizadas con diferentes cadenas de televisión autonómicas y locales, como Televisión Castilla–La Mancha, Televisión Autonómica de Canarias, TV Hospitalet, Televisión del Principado de Asturias, etc, se difundieron otros mensajes generales sobre la aplicación de las TIC en la enseñanza, a partir de sus visitas concertadas y gestionadas previamente a centros TIC en cada comunidad. En medios on line: Podemos diferenciar dos tipos de tratamiento: - El tratamiento que han dado los medios y soportes on line ha sido meramente informativo, a partir de las informaciones difundidas por agencias de información y medios impresos. - El tratamiento positivo en términos generales dedicado por el colectivo de bloggers, en su mayor parte especializados en contenidos educativos/TIC. La mayoría de las informaciones y comentarios detectados hasta el momento en blogs son neutros y positivos, debido a que gran parte de los integrantes de los grupos de trabajo del Congreso (profesores expertos en la aplicación de TIC) ha realizado una labor de dinamización previa a la celebración del Congreso a través de sus blogs.

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Informe de Cobertura
B. Frecuencia e intensidad de los mensajes difundidos:
La celebración del Congreso como foro de encuentro para formar a los docentes en el uso de las TIC, resultados obtenidos durante los últimos cuatro años, el importante papel de las TIC en la educación etc, han sido los mensajes más repetidos en las informaciones detectadas hasta el momento.

Mensajes

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4. Congreso Presencial

I. Contenido general II. Inauguración Institucional III. Clausura Institucional IV. Conferencias Invitadas
a. Conferencia inaugural. Stephen Wozniak b. Conferencia inaugural. J. A. Marina c. Conferencia: Reinventando la experiencia docente.Educ.ar dialoga con la web. Alejandro Piscitelli d. Conferencia: Beyond the Classroom, from Virtual to Reality. Stephen Downes

V. Mesas redondas
a. El profesorado en el mundo digital: retos y cambios b. De Internet en el aula al aula en Internet

VI. Sesiones temáticas
a. Sede Santander b. Sede Barcelona c. Sede Madrid d. Sede Granada

Congreso Presencial
El Congreso presencial se celebró los días 26, 27 y 28 de junio de 2008. Alrededor de 3.000 congresistas procedentes de todas las provincias de España se reunieron en Santander, Barcelona, Madrid y Granada, y siguieron con interés las diferentes actividades del encuentro.

I. Contenido general

SEDE SANTANDER PALACIO DE FESTIVALES
Día 26 Sala A - Argenta
Sesión S26A1
Proyecto redTIC centros educativos avanzados. 30’
Marta Martín Valiente (red.es)

Sesión S26A2
Recursos digitales para la comunidad educativa IES Doña Jimena. Centro Piloto TIC de Res.es. 30’
Javier Antonio Puente

Sesión S26A3

Software libre en los Centros educativos Aplicaciones de Moodle a un Proyecto Global: historia de una experiencia. 30’
Inmaculada Otaola Gurpide

Karaoke Videoclips 4 ESL Practice. 30’
José Javier Baile Torrea

Moodle y Blogs. 30’
Manuel Muriel Flores

Sala B - Pereda
Sesión S26B1
Ciencias naturales Climantica, proyecto de Educación ambiental para la sociedad de las TIC y del cambio climático. 30’
Francisco Sóñora Luna Elia Isabel Criado

Sesión S26B2

Educación infantil Propuesta didáctica para el mundo de Fantasmín. 30’
Mercedes Álvarez Sierra

Sesión S26B3

Lenguas extranjeras El Centro visto por los alumnos/In the eyes of the students. 20’
José Javier Baile Torrea Juantxo Pagola José Javier Baile Torrea

Los árboles de Gijón. 30’

TIC en Inglés para las primeras edades. 30’
María Piedad Avello Fernández

Ibaialde News (English Magazine). 20’ Aplicación de Malted en el Aula: Unidad didáctica “The perfect family” 20’
Mª Jesús García San Martín

Sala C - El Rincón Del Abuelo
Sesión S26C1
Comunicación entre aulas y centros para espacios virtuales de aprendizaje. 30’
(Microsoft)

Sesión S26C2

Lenguas extranjeras EssA: Software para valorar textos escritos en inglés por alumnado español en sexto de E.P. 30’
José Luis García González Milagros Trigo Miranda

Sesión S26C3
Mediateca del Aula de Música de Cámara. 30’
Jesús Coello

Cómo aplicar los productos cartográficos de Google a la enseñanza. 30’
Gerard Sanz (Google)

Musical blogies. 30’

LÉurope Ensemble. 30’

Ignacio José Valdés Huerta

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Congreso Presencial

SEDE SANTANDER PALACIO DE FESTIVALES
Día 27 Sala A - Argenta
Sesión S27A1
Enseñanza y aprendizaje en el aula. Blogs Blog de aula ciclos deporte Weblog. 20’

Sesión S27A2

Plataforma Agrega y Contenidos Digitales. Plataforma Agrega. Contenidos Digitales. 60’

Sesión S27A3

Enseñanza y aprendizaje en el aula. Cambios metodológicos Atrapasueños. Una experiencia colaborativa. 20’
Javier Arroyo Relaño

Sesión S27A4

Comunicación lingüística Bitácora de Lengua y Literatura. 20’
Miguel Ángel García De Andrés

Gabriel Carral Pérez

El blog educativo y su aplicación a la enseñanza musical en conservatorios. 20’
Adriana Cristina García García

Juan José Blanco (CNICE, ahora ISFRRP)

TFPOL: un programa de orientación profesional on line para la ESO 20’
Ángel Zarate Argote

Educastur Blog. 20’
José Martínez Evaristo

Proyecto Aulastic 20’
Mª Nieves Tomé Subirán

El blog como cuaderno digital del profesor y del alumno. 20’ Uso didáctico de imágenes, foto y vídeo en el aula y en otras actividades. 20’
Antonio Manuel Ramos Martín

Sala B - Pereda
Sesión S27B1
Ciencias sociales El auga. Aplicaciones energéticas en la Galicia preindustrial. 30’
Antonio Lomba Baz

Sesión S27B2

Lenguas extranjeras Bloggin' away: un aula en Internet. 20’

Sesión S27B3
Joomla. 30’

Sesión S27B4
EMTT. 30’

Física y Tecnología
Santiago Fernández Pérez

Carmen López Jiménez

María Edita Suerias Rodríguez (CENATIC)

PATACABLOG. Ámbito Lingüístico Social y Orientación para alumnado de PDC (Programa deDiversificación). 30’
Marta María Moro Rodríguez

Don't Be an Alien: una experiencia en diseño didáctico. 20’
Miguel A. Murcia Fernández Begoña López Soto

Ventajas de la utilización de SW de fuentes abiertas en el ámbito educativo. 30’
(CENATIC)

Experiencia TRANSENET. 30’
Alfredo de la Presa Cruz

English is All Around. 20’

Sala C - El Rincón Del Abuelo
Sesión S27C1
Mi clase con TIC en 15 minutos. 30’
Susana Gesualdo (Educativa)

Sesión S27C2
Música Construcción de instrumentos musicales. 30’
Miguel Santamaría Álvarez

Sesión S27C3

Comunicación Lingüística Los blogs: un nuevo soporte para el material de aula. 20’
Mª del Mar Pérez Gómez Adela Fernández. Jorge Pedrosa Rúa

Sesión S27C4
Fisquiweb. 30’

Física y Tecnología
Luis Ignacio García González

Operación éxito. 30’
Enrique Álvarez Antonio Sánchez (Intel)

Edición de vídeo y audio. El Leitmotiv y el tema-motivo en Wagner, Williams y Shore. 30’
Miguel Santamaría Álvarez

Un taller de la actualidad. 20’ La PDI en la enseñanza bilingüe. Materiales multimedia para CLIL. 20’
Elena Biaín González

Proyecto Newton: Física interactiva. 30’

José Luis San Emeterio Peña

30

Congreso Presencial

SEDE SANTANDER PALACIO DE FESTIVALES
Día 28
Sala A - Argenta
Sesión S28A1
Materiales de capacitación educativa en el uso y aplicación didáctica de las TIC. 30’
Inmaculada Tello Díaz-Maroto Juan Antonio Trebejo (red.es)

Sesión S28A2

Lengua y cultura clásicas 2000 años por correo 20’
Luis Inclán

Sesión S28A3
Matemáticas Descartes, avances y novedades. Año 2008. 20’
Consolación Ruiz Gil

Las tecnologías digitales como herramienta de inclusión en el aula. 30’
José Enrique Fernández del Campo Sánchez (Once)

Aulas virtuales: Diseño de un curso de Latín (Moodle). 20’
Álvaro José Pérez Vilariño

Drawing a Crop Circle. 20’
Jose Benito Búa Ares

Proyecto Chiron. 20’

Álvaro José Pérez Vilariño y Luis Inclán

Utilización de unidades del Proyecto Descartes en Matemáticas (4º E.S.O.). 20’
Xosé Eixo Blanco

Sala B - Pereda
Sesión S28B1
Aprender y colaborar. Participación de la comunidad educativa Familias cercanas al aula. 20’
Raúl Diego Obregón

Sesión S28B2

Lenguas extranjeras Videopresentaciones. 30’

Sesión S28B3

Lenguas extranjeras Página web para alumnos de Inglés. 30’
Juan Lizcano Fernández

José Javier Baile Torrea y Juantxo Pagola

Las TICs como experiencia global de participación educativa y comunitaria. El caso del PPdB. 20’
Fernando Moreno González Agapito Muñiz Llanos

Utilización de página web para un curso de literatura (en inglés). 30’
Jesús Ángel González López

Reviews, Debates and Resources: Un entorno virtual para el aprendizaje de inglés. 30’
María del Mar Valdés Solís

InterAulas: Una década de periodismo en las aulas. 20’
Catalina Delgado Álvarez

Sala C - El Rincón Del Abuelo
Sesión S28C1
Tiendas de prácticas, demostración de uso didáctico de la PDI. 30’
Rosa María Barreiro, Feliciano Couto Clotilde Barrio (Smart)

Sesión S28C2
Mecanismos (demostración). 30’
Antonio Lomba Baz

Sesión S28C3

Formación del profesorado Comunidades virtuales para el diseño de contenidos educativos web. 30’
David Gelpi Fleta

Una experiencia en educación infantil... jugando a aprender con TIC y las TAC. 30’
Beatriz Permuy Martínez

Una aplicación innovadora como puente para la recuperación de información en Second Life. 30’
Alfredo de la Presa Cruz

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Congreso Presencial

SEDE BARCELONA FIRA II
Día 26 Sala A
Sesión: B26A1
Plataforma Agrega y Contenidos Digitales Plataforma Agrega. Contenidos Digitales. 60’

Sesión B26A2

Nuevas metodologías La intranet de un centro docente. El proyecto Intraweb. 20’
Albert Pérez Monfort

Sesión B26A3

Ciencias Sociales Blog sostenible. 20’
Antonio Lamagrande González

Juan Madrigal (CNICE, ahora ISFRRP)

Obrim el CEIP Enric Grau Fontseré de Flix al món. 20’
Sebastià Mora Masot

Utilización de un sistema de blogs para el aprendizaje de Geografía y de H. del Arte de Bachillerato. 20’
Ramón Vila Despujol

Ses Pla Marcell de Cardedeu. De las TIC las Tac en un centro de nueva creación. 20’
Francesc Vilalta Roig

PublicArt: proyecto telecolaborativo de divulgación del arte público. 20’
Jaume Illa Antich

Sala B
Sesión B26B1
LaMosqueta.cat. Portal web de aplicaciones multimedia. 20’
Nuri Vilà Rovira

Sesión B26B2

Lenguas extranjeras English Unplugged. 20’
Sergi Roura Planas

Sesión B26B3

Formación del profesorado
Alex Pallares Mulet Xavier Suñé

Juegos Tradicionales. 20’

Una aplicació de PDI’s amb alumnes amb discapacitat visual (baixa visió). 20’
Alfons Gort Beà María Canadel Olga Buján

MicroTalleres TAC. 20’ Una experiencia mixta: Moodle como apoyo a clases presenciales. 20’
Gemma Tur Ferrer

Projecte_ad@: Introducción de las TIC en los procesos de aprendizaje de distintas áreas. 20’
Arcadi Cirera Castell

Aprenc amb l’ordinador. 20’
Miquel Gatell Comella

Say a Word-Cómo mejorar la competencia comunicativa en inglés utilizando Internet. 20’
Anna Aznar Barrera

Sala C
Sesión B26C1
Herramientas de Comunicación Libro electrónico y Aula virtual como recursos en un CFGS. 20’
Jordi Gatell Comella

Sesión B26C2
Ventajas de la utilización de SW de fuentes abiertas en el ámbito educativo. 20’
(CENATIC)

Sesión B26C3

Educación especial Espurna: projecte integral per atendre la diversitat. 15’
Ramón Barlam Aspachs

Moodle y radio: Una aplicación de Internet para desarrollar una producción audiovisual en 4º de ESO. 20’
José Vicente Pruñonosa Anna Rialp Fores

JCLIC. 20’

Francesc Busquets (CENATIC)

La Casa de Shere Rom: Un proyecto inclusivo y transformador. 15’
Rita Armejach Carreras

Santillana en red: Kalipedia. 20’
Eva Domínguez (Santillana)

Radio Lectiva – Una radio escolar. 20’

Participación de una escuela de educación especial en el Atlas de la diversidad cultural. 15’
Xavi Gisbert Caballé Aïda Ribes Ruíz Laura Martínez

Videollamada entre centros. 15’

Posters
Interconte, un conte telemàtic
Rosa López Rodríguez

Del CDROM a Internet. Materials didàctics per treballar a la classe de Ciències naturals
Fco. Javier Corral Balañà

Experiencias con JClic en el parvulario
Ana Padilla Sánchez

Propuesta de Trabajo Compartido
Juan Carlos Sentis Antolín

Accessibilitat web

Mª del Mar Lluelles Perera

Uso de las TIC con personas adultas
Eva Royo García

Aula de programari lliure
Mª del Mar Lluelles Perera

Contes Viatgers: Creación de cuentos en colaboración entre diferentes escuelas
Neus Molina Simó

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Congreso Presencial

SEDE BARCELONA FIRA II
Día 27 Sala A
Sesión B27A1
Matemáticas Desert 2008. 15’
David Pinyol Gras

Sesión B27A2
Materiales de capacitación educativa. 30’
Marta Martín Valiente (red.es)

Sesión B27A3

Nuevas metodologías Conte col·laboratiu de Sant Jordi 20’
Xavier Planas Fusté

Sesión B27A4

Ciencias Naturales Aula 2005. Una Web para la enseñanza de las ciencias naturales en la ESO. 20’
Antonio Jimeno Fernández. Sebastià Capella Priu

El blog como herramienta motivadora y de trabajo: el blog de Contes Matemàtics. 15’
Conchi Hito Ortega

Las tecnologías digitales como herramienta de inclusión en el aula 30’
Lucía Melchor Sánchez (ONCE)

El uso de la prensa digital y del ciberperiodismo en las clase de la ESO. 20’
Evaristo González Prieto

Las Webquest en las aulas. 20’ Utilización de videoclips en el aula de Ciencias Experimentales. 20’
Jordi Sanfeliu Llop

Geogebra en el aula de matemáticas. 15’

Josep Lluís Cañadilla López de Coca

La tiza necesita aula y pizarra. La Web 2.0 una conexión a Internet y ganas de aprender. 20’
Juan Carlos Arias Quima Caussa

Pruebas Pisa, competencias básicas y aplicaciones digitales de soporte. 15’
Arcadi Cirera Castells

Sala B
Sesión B27B1
Comunicación lingüística Herramienta de creación de libros digitales. 15’
Toni Ginard

Sesión B27B2

Formación del profesorado Àmbit virtual de les Escoles d'Estiu. Formació que trenca les barreres de l'espai i del temps. 20’
Ramón Cemeli Sala

Sesión B27B3

Educación especial Integramatic: un microcosmos de programas del universo de las matemáticas. 20’
Bernat Orellana López

Sesión B27B4
Matemáticas Earth Mates. 20’

Ramón M. Bergadà Marimon

Los diccionarios audiovisuales. 15’
Joan Gelabert Vich

Webquest. 15’

María del Mar Lluelles Perera

AulaCEP: Experiencia de un entorno virtual de aprendizaje en un centro educativo presencial. 20’
Josep Maria Boneu Castells

Caceres del Trevor. 20’

Les TIC en el currículum de les Matemàtiques. 1r Cicle d'ESO. 20’
Carlos Perales Puerta

María del Mar Lluelles Perera

Voltem pel món. 15’
Juanjo Gómez Píriz

Formación a distancia del profesorado en las illes Balears: curso de mapas conceptuales con CmapTool. 20’
Ernest Prats García

TIC y discapacidad visual en el aula ordinaria. Experiencias de integración en las etapas educativas. 20’
M. Teresa Corbella Roqueta

Las TIC en el aula de matemáticas. 20’
Josep Lluís Cañadilla López de Coca

Sala C
Sesión B27C1 Sesión B27C2
Las TIC en la educación inclusiva (Demostraciones) Habilidades básicas en discapacidad cognitiva y motriz con ayuda del ordenador.
Bernat Orellana López

Sesión B27C3
Matemáticas

Sesión B27C4

Lenguas extranjeras Seed City. 30’

Seguridad y gestión de la tecnología en el entorno educativo. 30’
Thorsten Stremlao (Lenovo)

Matemáticas en Contexto. Intervención Didáctica y Desarrollo Profesional" (MeC). 20’
Josep M. Fortuny Aymemi Enric Pérez

Espacios colaborativos en línea para la educación. 30’
Rafael García (Microsoft)

Carmen Fonseca Máñez Álvaro González Luis Plaza

Mira Que Dic. 30’
Montserrat Quijo Silvia Maresma Amalia Pau

WIMS (Web Interactive Mathematical Server). 20’
Manel Querol Giner

Music in English al IOC. 30’
Cristina Fuertes Royo

Resolución de problemas utilizando la hoja de cálculo. 20’
Bernat Orellana

Posters
Proyecto IATIC: aplicación de una experiencia piloto centrada en los usos intensivos de las TIC
Emilia Molas Ramos

Creación e implementación de un entorno corporativo: JHAET Virtual como herramienta de colaboración
Emília Molas Ramos

La radio por Internet. Una experiencia tecnoeducativa
Lluís Solé Perich

European Lab: Anàlisi de les diferents a Europa
Marta Pey Pratdesaba

Geometría por ordenador con Moodle
David Pinyol Gras

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Congreso Presencial

SEDE BARCELONA FIRA II
Día 28 Sala A
Sesión: B28A1
Proyecto red TIC: centros educativos avanzados
Almudena Alcalde Rumayor (red.es)

Sesión B28A2

Ciencias experimentales Comparte y colabora en tiempo real vía web con Google Docs en clase de Física de Bachillerato. 20’
María Santos Bajo de la Fuente

Sesión B28A3

Formación del profesorado
Núria Prunés Bueno

Escoles en Xarxa. 15’

Libros Digitales (la era digital ha llegado a las escuelas). 20’
Cristina Míguez Fernández Héctor Ruiz Cinta Espuny Vidal

Nuestra experiencia de Campus Virtual con Moodle. 15’
M. Rosa Bobé Bruguera Herminio Manzano Bojadós Francesc Busquets

Quaderns Virtuals: Actividades de evaluación en red. 15’ Uso de los blogs en la educación de adultos. 15’
Manuel Rius i Sorolla

Proyecto Investigadores/as AGUIBAU. 20’

Sala B
Sesión B28B1
Matemáticas Experimentación con "Descartes" en un instituto para deportistas. 30’
José Herrero Izquierdo

Sesión B28B2

Conocimiento del medio El cos està animat! 20’
Xiana Díaz Álvarez

Sesión B28B3

Comunicación Lingüística Aprendizaje colaborativo con wikis en literatura catalana de Bachillerato. 20’
Vicenç Martinez

Integración de herramientas TIC en el aula de matemàticas (4ESO). 30’
Joaquim Bosch Codolà

Conocimiento del medio natural con recursos TIC. 20’
Ramona Caballé i Forcadell

La competencia comunicativa en el aula virtual: experiencias de lectura. 20’
Ana Romeo Gálvez Lourdes Domenech

Wild Animals. 20’
Pau Saura

Una lanza en favor de las miniquest. 20’
Francisco Javier González Rovira

Sala C
Sesión B28C1
Las TIC en la educación inclusiva Nou programari en relació al suport metacognitiu i l'accessibilitat motriu i visual. Mira.la.meva.auca. Aprenentatge significatiu de la llengua. 60’

Sesión B28C2

Lenguas extranjeras Cómo integrar las TIC a un intercambio. 15’
Mercè Martínez Terencia

Sesión B28C3

Demostraciones Aprendizaje Basado en Problemas y en Proyectos. 20’
Jordi Guim Balcells Imma Palahí Enric López

Bernat Orellana López

Plan experimental de lenguas extranjeras y el blog como herramienta de difusión. 15’
Jordi Cabanes Altadill

del TEQ al "Fem feinetes". 20’

My Agony Aunt: Una webquest para mejorar el aprendizaje del inglés. 15’
Ana María Morales Puigcerver

Educación infantil. 20’
Ana Padilla Sánchez

Inglés en la EOI: CyberListening Lab for EOI students & La página personal como punto de encuentro. 15’
Núria Casas Martí

Posters
La experiencia de las TIC en la escuela IPSE
Xavier Soler Monné

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Congreso Presencial

SEDE MADRID PALACIO DE CONGRESOS
Día 26 Sala A - Auditorio
Sesión M26A1
Plataforma Agrega y Contenidos Digitales. Plataforma Agrega. 30’
José Manuel Canabal Barreiro (red.es)

Sesión M26A2
Blogger. 20’

Formación del Profesorado.
Mariluz Barriga Gil

Sesión M26A3
Tecnología. Presencia de PROTÉGELES en el ámbito educativo. 15’
Guillermo Cánovas (Protégeles) Ángel Turrado Barrio

Contenidos Digitales. 30’

María Dolores Gonzalo Tomey (red.es)

Retransmisión de vídeo por la red. 20’
Tomás Medina Cano

edu 2.0 Más cerca de la educación del futuro. 15’

Diferentes aplicaciones del blog en el aula de primaria. 20’
Alvaro Rodríguez Castells

Estrategias de trabajo con las TIC en una red local (Moodle, Filezilla Server). 15’
Javier Prieto Pariente

Webquest: Centrales de Producción Energética. 15’ Isabel Lafuente Reboredo

Sala B - Unesco
Sesión M26B1
Ciencias Sociales. El proyecto Kairós. La historia en las aulas de secundaria. 30’
Alfredo López Serrano

Sesión M26B2
Hacia un nuevo entorno de colaboración y comunicación en el ámbito educativo. 30’
Marián Sienes (IBM)

Sesión M26B3

Educación Infantil El cuentacuentos. Una experiencia de lecto-escritura digital. 20’
Almudena Alcalde Rumayor Arantxa Martínez García

Artecreha: un portal para la didáctica de la Historia del Arte. 30’
Jesús Martínez Verón

Retos educativos y las TIC. 30’
Juan Manuel Núñez (SM)

Mi Fantasmín Favorito. 20’ Matemáticas Pitágoras: Recursos para las matemáticas. 20’
Mariano Real

Sala C - Goya
Sesión M26C1
Blogs/podcast Las Tic en el Colegio Montserrat de Madrid. 20’
Diego Martín Fernández Ángel Sáez Gil

Sesión M26C2

Educación especial Proyecto de Integración de las TICs en el CPEE Alborada. 15’
José Manuel Marcos César Canales

Sesión M26C3
Ventajas de la utilización de SW de fuentes abiertas en el ámbito educativo. 30’
Carolina Grau (CENATIC)

Curriculum integrado y blogs. 20’ Aprender y colaborar Etwinning. 20’
Verónica Rodríguez Sánchez

Otra forma de aprender. 15’
Paloma Cantón Romero José Dulac Ibergallartu

Schoolly es un entorno de interacción entre la escuela, los alumnos y la familia. 30’
Albert Calvet (CENATIC)

La Pizarra Digital hacia el Aula Adaptativa. 15’

El DVD como medio de comunicación alternativo/aumentativo. 15’
José Juan Cruz Alayon Simón Martín Santos.

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Congreso Presencial

SEDE MADRID PALACIO DE CONGRESOS
Día 27 Sala A - Auditorio
Sesión M27A1 Sesión M27A2 Sesión M27A3
Tablets PC

Sesión M27A4

Cambios metodológicos y nuevos modelos pedagógicos Gymkhana virtual colaborativa. 20’
Almudena Alcalde

Espacios colaborativos en línea para la educación. 30’
Ana Regatero (Microsoft)

Materiales de capacitación educativa en el uso y aplicación didáctica de las TIC. 30’

Integración de los tablets PC en el aula de Ed. Infantil y Primaria. 20’
Mª Dolores Atienza Gómez

Sostener, extender e innovar. 30’
Mr. David Mason (INTEL)

Emilio Lerena (CNICE, ahora ISFRRP)

Educared: Educalab. 30’

Integración de Tablets PC en el aula de E.P. 20’
María Isabel Pareja Moreno Belén Matín Gómez

Se busca: estrategia de búsqueda de la información a través de un concurso. 20’
Ricardo Alonso Liarte Carmen Soguero Pamplona Carmen Soguero Pamplona Ricardo Alonso Liarte

Antonio Rodríguez de las Heras (Fundación Telefónica)

Mª Pilar García Mellado

Uso de los ordenadores Tablet-PC en el aula. 20’

Conectando alumnos. 20’

Sala B - Unesco
Sesión M27B1
A Escena. 15’

Sesión M27B2

Ciencias Experimentales Proyecto Biosfera, un libro abierto en Internet desde www.biotopo.com. 15’
Julián José Martínez Bañuelos Rafael Miguel Maroto Gamero

Sesión M27B3

Educación artística Resinas y Píxeles en la Web 2.0. 20’
José Ignacio Argote Vea-Murguia

Sesión M27B4

Lenguas extranjeras Nuevas Tecnologías aplicadas a la animación a la lectura en inglés. 20’
Ana Gassent

Mª Luisa Aznar Pina

Investigar con TIC no Cuest-@. 15’

Inmaculada Tello Díaz-Maroto (red.es)

Estudiar Genética con PHP. 15’ Internet como recurso didáctico. 15’
Mª Feliciana Lara Romero

Expresionismo abstracto: un modelo de Web educativa desarrollada con tecnologías multimedia. 20’ Sembrar la semilla del arte utilizando las TIC. 20’
Avelino García Marquina María Dolores Bravo María Ángeles de Paz

Through the Looking Glass. 20’
Ana Gassent

Algo más que TIC para educación infantil. 15’
Antonia Cascales Martinez

José Ignacio Argote Vea-Murguia

The Virtual Notebook: el blog como herramienta versátil. 20’
Elena Marco Fabré

Evaluación de competencias básicas. (Aula y Tutoría). 15’
Antonio Carrascal

Internet como recurso didáctico en Geografía. 15’
Francisco Javier Valera Bernal

Sala C - Goya
Sesión M27C1
SW Educativo Cuadernia. Nuevo recurso educativo para el profesorado. 15’
Jesús Fernández Cid Roman

Sesión M27C2

Lenguas extranjeras Malted y el currículo de Inglés en Secundaria. 20’

Sesión M27C3
Tiendas de prácticas, demostración del uso didáctico de la PDI. 30’
Rosa Mª Barreiro Feliciano Couto Clotilde Barrio (Smart)

Sesión M27C4
Matemáticas Unidad Didáctica Interactiva en Red: Unidades de Medida. Área de Matemáticas. 15’

Pedro José Serrano Ciudad

Software Educativo de Libre Distribución. Experiencia del Centro Aragonés de Tecnologías de la Educa. 15’
Manuel Saz Rubira

Webquests: una nueva forma de aprender cultura y sociedad en la clase de idiomas. 20’
Elena Martín Monje

Manuel Lucas Ledesma

Moodle en un IES. Contenidos didácticos y algo más. 15’
Vicente Gayarre Latorre

Learning English Language and Culture Using Blogs, Podcasts and WebQuests. 20’
Teresa Sánchez de Arriba

Santillana en Red. 30’ María de Lara Raquel Carballal (Santillana en red)

Laboratorios virtuales para el estudio de la Geometría. 15’
José Antonio Cuadrado Vicente

Educación artística ExperimentaMOS. 15’
Manuel Gértrudix Barrio.

Intranet y Pupitre. Dos herramientas para el trabajo en el aula. 15’
Angel Tambo Santos

Metodología de la enseñanza aplicada a las TIC.
Ray Bolívar Sosa

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Congreso Presencial

SEDE MADRID PALACIO DE CONGRESOS
Día 28
Sala A - Auditorio
Sesión M28A1
Las tecnologías digitales como herramienta de inclusión en el aula. 30’
Mar Sesé Plana Ángel Gállego Ramón (ONCE) Luis Polo (Toshiba)

Sesión M28A2

Atención a la diversidad Atención a la Diversidad: Literatura Juvenil, TIC y ALFIN. 15’
Gloria Traspas Martín

Sesión M28A3

Participación de la comunidad educativa Las TIC al servicio del aprendizaje intergeneracional. Caso práctico: el blog del mayor. 15’
Raquel Cuenca Perez (red.es)

Educación especial: las nuevas tecnologías. 30’

Aplicación intercultural con Malted para educación primaria: International Summer Camp. 15’
Mónica Del Moral Pérez

CEIP San Isidro. 15’

Francisco José Arranz García

Internet e Interculturalidad en el aula. 15’
Raquel Cuenca Perez (red.es)

Red de colaboración en el uso educativo de las TIC. 15’
Ana Isabel Cortinas Gallego Ana Díaz Cappa

No se puede hacer sin Tic. 15’

Sala B - Unesco
Sesión M28B1
Nautilus. 20’ Ciencias experimentales
María Fernández Martín

Sesión M28B2

Lenguas extranjeras English Resources on the Net for the Infant and Primary Classroom. 30’
Domingo González Calzada

Sesión M28B3

Comunicación lingüística Canal Comunica, un proyecto interactivo para educar en comunicación y conectar con los medios. 15’
Mª José Pedragosa

Fis2BAC. El proyecto Newton en el aula. 20’
Carlos Palacios Gómez

Aula de Física y Química, a través de un blog de enlaces y otro de descarga. 20’
Francisco José Navarro Rodríguez

Utilidades y aplicación en el aula de primaria de objetos digitales educativos creados con MALTED. 30’
Encarnación de la Cruz del Saz

Abrapalabra. 15’

José Ramón Olalla Celma

Gestión y Comunicación de centros SIESTTA: Gestión de aula y comunicación a familias.15’
Ramón Castro Pérez

Rayuela: La plataforma educativa para la completa gestión y comunicación de los centros. 15´
Concepción Giovanetti Fernández de Henestrosa

Sala C - Goya
Sesión M28C1
Como aplicar los productos cartográficos de Google a la enseñanza. 30’
Gerard Sanz (Google)

Sesión M28C2
Operación éxito. 30’
Fernando Rodríguez Pilar Martínez Beatriz Torre (Intel) José Dulac (Epson)

Sesión M28C3

Lengua y cultura clásicas Una introducción al latín para 4º E.S.O. con Palladium. 20’
Jesús María Quílez Bielsa

Aprender y colaborar La nueva Web: aprendizaje colaborativo y educación. 15’
Marcos Benito

El uso del vídeo proyector en el aula. 30’

Igor Mitoraj, una interpretación surrealista del mito clásico. 20’
Irene Florencia Agudo del Campo María Mercedes Vázquez Martín

Biblioteca Virtual: Proyecto y Desarrollo. 20’

Organización de una party informática, rioj@party, como recurso formativo en Ciclos de F.P. 15’
Carmen Méndez Muñoz

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Congreso Presencial

SEDE GRANADA PALACIO DE CONGRESOS
Día 26 Sala A - García Lorca
Sesión G26A1
EDUCALAB Red de Centros modelo de Fundación Telefónica. 60’

Sesión G26A2

Objetos digitales para el aprendizaje Aprendizaje de la ortografía en red con materiales adaptables con Constructor: El punto sobre la i. 20’
Francisco López Blanco

Sesión G26A3

Aprender y colaborar Un recurso didáctico sin límites. 15’
Concepción Gervilla Zapata

Manuel Rodríguez Jiménez Antonio Rodríguez de las Heras (Fundación Telefónica)

Unidades interactivas de Física con Constructor. 20’ Estrella Gancedo Gordillo Constructor, una herramienta para construir y compartir imaginación. 20’
Juan Pablo Pulido Bermejo

Trabajo interdisciplinar y colaborativo con las TIC en el I.E.S. Oretania. 15’
Antonio Ángel Pérez

Ecourban: Programa colaborativo de educación para la sostenibilidad a través de la Red. 15’
Fernando Ojeda Barceló

Extensión del uso de las TIC en un centro escolar según un modelo b-learning. 15’
Francisco José Rodríguez Villanego

Sala B - Manuel de Falla
Sesión G26B1
Matemáticas Algunas herramientas matemáticas con Linex. 20’
Pilar Ullán González

Sesión G26B2

Ciencias naturales Diseño de actividades interactivas en el área de ciencias. 30’
Manuel Merlo Fernández

Sesión G26B3
PHPWebquest . 30’

Antonio Temprano Sancho (CENATIC)

Conociendo Sevilla a través de una Gymkhana Matemática Online. 20’
Mª del Pilar Flores Fernández José Luis Alcón Camas

La Papa: Aprendizaje Colaborativo. 30’
Fco. Daniel Sánchez Vázquez

La informática en la educación del futuro. 30’
Pablo Romero (Toshiba)

La plataforma Helvia. EDA 2007. 20’

Sala C - Andalucía
Sesión G26C1
Blogs/ Podcast El blog en la enseñanza de alumnos con desfase curricular. 30’
Nieves Fernández de Barrena Sarasola

Sesión G26C2
Cómo aplicar los productos cartográficos de Google a la enseñanza. 30’
Clara Rivera (Google)

Sesión G26C3
Lectura y escritura interactiva en lengua inglesa. Aplicación de la PDI y la Web 2.0 en el aula AICLE. 20’
Dionisio Jesús Montoya Lozano Juan Antonio Ortiz Cantos

Ventajas de la utilización de SW de fuentes abiertas en el ámbito educativo. 30’
Imelda R. Portillo (CENATIC)

Mi clase virtual de francés. 20’ La Pizarra Digital Interactiva en la clase de inglés. Posibilidades de uso. 20’
Francisco Berrocal Román

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Congreso Presencial

SEDE GRANADA PALACIO DE CONGRESOS
Día 27 Sala A - García Lorca
Sesión G27A1
Formación del profesorado Hacia las redes de formación: experiencia desarrollada entre los CEP de la provincia de Almería. 15’
Jesús Rubia Mateos

Sesión G27A2

Plataforma Agrega y Contenidos Digitales Plataforma Agrega. 30’
Juan Carlos Sacristán Heras (red.es).

Sesión G27A3

Objetos digitales para el aprendizaje Videoteca Práctica Docente. 20’
Juan Medina López

Sesión G27A4

Aprender y colaborar Las TIC e Internet al servicio de un proyecto educativo. 20’
Antonio Córdoba Arroyo

Contenidos Digitales. 30’

María Dolores Gonzalo Tomey (red.es).

@vanza: Creación de contenidos digitales para la Educación a Distancia en Extremadura. 20’
Juan Elías Berrocal Román

Unidos por las TIC, un proyecto de agrupación escolar. 20’
José Antonio Salgueiro González

AulaLinex. Preparación y desarrollo de una clase en un aula informática. 15’
Manuel Narváez Martínez

Rincón Didáctico Ciudadanía, Filosofía y Psicología. 20’
Arturo de Porras Guardo

El alumnado como generador de contenidos en un centro TIC. 20’
Jose Miguel López Eva Álvarez

Populus Forum: herramienta para el trabajo en comunidades virtuales. 15’
Germán Galeano

Eduagora. Red de redes educativas. 15’
Alberto Sierra Olmo

Sala B - Manuel de Falla
Sesión G27B1
Matemáticas EDA2007: Resultados globales de la Experimentación con Descartes en el Aula. 20’
Inmaculada Crespo Calvo

Sesión G27B2

Educación Infantil El procesador de textos en Primaria. 15’

Sesión G27B3
Proyecto HEDA Tutorando ETICA (Experimentación con TIC en las Aulas): para profesorado de HEDA. 20’
José Fernández Gómez

Sesión G27B4

Lenguas extranjeras Ética 2007. Experimentación de las TIC en la clase de inglés. 20’
Ana Cabello Pastor

Enrique Hernández Campuzano

Matemáticas con Descartes en un centro TIC. 20’
Luis Barrios Calmaestra

Integración de las TIC en Infantil. 15’
Cinta Calañas Pérez

Aprendizaje continuo con Descartes en el aula. 20’
José R. Galo Sánchez

Un blog para el aula de 3 años C.E.I.P Argantonio (Castilleja de Guzmán - Sevilla). 15’
Eva María Sánchez-Barbudo Vargas

El Proyecto HEDA 2007/08 en el IES Diego Angulo de Valverde del Camino. 20’
Juana Doblado Vera

Englishcanbefun´s Weblog: Una herramienta de trabajo colaborativo en el área de inglés. 20’
Mª Carmen Montoya Martínez Rafael Pérez Martínez

Red de Educación Infantil& Comunidades de Aprendizaje.15’
Rocío Cabanillas Magro

Proyecto HEDA Hermanamientos Escolares con Descartes desde Andalucía. 20’
José R. Galo Sánchez

Sala C - Andalucía
Sesión G27C1
SW Libre Joomla! en el aula. 30’

Sesión G27C2
Blogs/Podcast Proyecto TIC para 4ºESO. 20’
José María Ruiz Palomo

Sesión G27C3
El uso del videoproyector en el aula. 30’
Jose Dulac (Epson)

Sesión G27C4
SIIM 2.0. 20’

Formación profesional
Jose Luis García Martínez

José María Vázquez de la Torre Prieto Raimundo Alba García

Educación artística Experiencias en Educación Plástica y Visual. Proyecto CNICE (actual ISFRRP). 30’
Carlos Sanz Herrera

Convivir entre redes. 20’
Soledad Moreno Vázquez

Recursos para la Educación en valores. 20’
Gonzalo Trespaderne Arnaiz Manuel Merlo Fernández

Microsoft Office como herramienta de creación de contenidos educativos digitales. 30’

El blog de la clase de 5-6 de Abrucena. 20’
Gregorio Toribio Álvarez

Almudena Castellanos Sánchez (Microsoft)

Formación Profesional: Nuevas tecnologías y aprendizaje por proyectos (versión 2). 20’
José Antonio Mata Iglesias

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Congreso Presencial

SEDE GRANADA PALACIO DE CONGRESOS
Día 28 Sala A - García Lorca
Sesión G28A1
SW Libre. Diseño vectorial de los escritorios de "LinExColegios". 15’
María Cristina Blázquez Buenadicha

Sesión G28A2
Materiales de capacitación educativa en el uso y aplicación didáctica de las TIC. 30’
Raúl Luna Lombarda (CNICE, actual ISFRRP)

Sesión G28A3

Recursos digitales Superando las barreras idiomáticas en la compartición del conocimiento con DotSub. 20’
Antonio Temprano

Diseño de un entorno de aprendizaje virtual para el módulo de Desarrollos Geométricos. 15’
Jesús Moreno Roldán

Las tecnologías digitales como herramienta de inclusión en el aula ONCE. 30’
Antonio Ramos Ramírez y Lucía Pascal

Edusport: La Educación Física apoyada en las TIC. 20’
Juan De Pablos Pons

SW libre en educación en Andalucía. 15’
Juan Rafael Fernández García

Portales Educativos: Los Centros Extremadura en Internet. 20’
Manuel Narváez Martínez

Intercambio escolar europeo a través del portal eTwinning. 15’
Macarena Espinosa Sevillano

Sala B - Manuel de Falla
Sesión G28B1
Ciencias sociales. Una experiencia educativa a través de las TIC sobre el patrimonio de Ayamonte. 20’
Mario Rafael Gil Martín Antonio Manuel González Díaz Javier Jiménez-Ridruejo

Sesión G28B2

Ciencias naturales. Rincón Didáctico de Ciencias de la Naturaleza.15’
María del Mar Paredes Maña

Sesión G28B3

Atención a la diversidad Rincón Didáctico de Orientación. Atención a la Diversidad. Consejería de Educación. Junta Extremadura. 20’
Adolfo Romero Montero

Locus amoenus. El Arte por el Arte. 20’ El viaje virtual. 20’
Meli San Martín

MED Percepción. Enciclopedia Interactiva de la Percepción Visual. 15’
Francisco Javier Pulido Cuadrado Francisco José Ruiz Rey

Cambio climático: ¿Realidad o ficción? 15’ Moodle + Proyecto Biosfera en Biología y Geología. 15’
Juan Aznar

Plan-Do-Check-Act en una experiencia TIC en el aula: desde la idea a la evaluación. 20’
Antonio Vázquez Pérez

Usabilidad web en centros educativos. 20’
Marcos Fernández Menéndez

Sala C - Andalucía
Sesión G28C1
Tiendas de prácticas demostración del uso didáctico de la PDI. 30’
Esperanza Marchal (Smart) Francisco Tejero González José A. Martín

Sesión G28C2

Educación especial Logopedia Digital (Uso de las Tecnologías en el Tratamiento de la Logopedia). 20’
Gaspar Gonzalez Rus

Sesión G28C3

Formación del profesorado Proyecto E-valúa. Sistema para la evaluación continúa del alumnado a través de PDA. 20’
Antonio Astorga Robles

Presentación del proyecto PROFEBLOG. 30’

Las TICs: herramientas de integración. 20’
Rosa Mª Lozano González

Weblogs, redes de profesorado y formación profesional. Colaboración en la web 2.0. 20’
Raimundo Abril Madrid

Avances de las TIC en Educación especial: la pizarra digital interactiva. 20’
María Dolores Penalva Valles

Una experiencia de formación activa del profesorado en un centro TIC. 20’
José Juan Pastor Milán

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Congreso Presencial
II. Inauguración Institucional
La inauguración, cuyo acto central tuvo lugar en Madrid con conexión en directo con el resto de sedes, corrió a cargo del Secretario de Estado de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información, Francisco Ros y la Secretaria de Estado de Educación y Formación, Eva Almunia. Al acto de inauguración general, le siguieron los diferentes actos inaugurales llevados a cabo en cada una de las sedes del congreso. En el caso de la sede de Barcelona estuvo presidida por Ernest Maragall, Conseller d'Educaciò de la Generalitat de Catalunya; en la sede de Granada, presidida por la Directora de Innovación Educativa de la Junta de Andalucía, María Teresa Varón García; y en la sede de Santander, presidida por la Consejera de Educación del Gobierno de Cantabria, Rosa Eva Díaz Tezanos.

Francisco Ros y Eva Almunia a su llegada al Congreso

Eva Almunia, Secretaria de Estado de Educación y Formación Francisco Ros, Secretario de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información

De izquierda a derecha. Jose Antonio Marina, Stephen Wozniak y Sebastián Muriel en un momento de la inauguración en Madrid

De izquierda a derecha. Jose Antonio Marina, Stephen Wozniak y Mara Torres durante las ponencias inaugurales

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Congreso Presencial
III. Clausura Institucional
Durante los tres días del Congreso, las actividades se organizaron en torno a cuatro conferencias plenarias y dos mesas redondas, distribuidas entre las cuatro sedes, que se retransmitieron en tiempo real a todas las sedes; un conjunto de 120 sesiones de trabajo paralelas en las que se presentaron 347 trabajos y la exposición de stands comerciales. Los encargados de poner el cierre al encuentro presencial desde la sede de Madrid, fueron el Ministro de Industria, Turismo y Comercio, Miguel Sebastián, y la Ministra de Educación, Política Social y Deporte, Mercedes Cabrera, donde conocieron de primera mano las propuestas expuestas en el Congreso.

Clausura del CNIA en Madrid Miguel Sebastián Ministro de Industria, Turismo y Comercio Mercedes Cabrera Ministra de Educación, Política Social y Deporte

El Ministro de Industria atendiendo a los medios

En un stand del Congreso en Madrid

Stephen Downes, Ponente de clausura Sebastian Muriel, Director General de red.es

Miguel Sebastián Ministro de Industria, Turismo y Comercio Mercedes Cabrera Ministra de Educación, Política Social y Deporte

Mercedes Cabrera y Miguel Sebastián durante el acto de clausura

Miguel Sebastián Ministro de Industria, Turismo y Comercio

Mercedes Cabrera, Ministra de Educación, Política Social y Deporte Miguel Sebastián, Ministro de Industria, Turismo y Comercio

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Congreso Presencial
IV. Conferencias invitadas
La conferencia inaugural fue presidida por el cofundador de “Apple Computer”, Stephen Wozniak, y el filósofo y profesor José Antonio Marina, retransmitida al resto de sedes desde Madrid. Stephen Wozniak repasó su vida haciendo hincapié en su interés temprano por la tecnología en general y la electrónica en particular. Siendo niño creó su primera estación de radio, a la que le siguió una calculadora, y el primer ordenador Apple. Junto a su amigo y compañero Steve Jobs, fundó la exitosa Apple Computer, empresa con la que, entre otros muchos logros, alcanzó el título de “el millonario más joven del mundo”. A la primera versión de Apple le seguiría la segunda (Apple II) y otros tantos inventos informáticos (el puntero y el ratón, para no tener que memorizar comandos) hasta que en 1985 diera un nuevo rumbo a su vida dedicándose a la enseñanza. Etapa gratificante de la que extrae conclusiones interesantes sobre la labor del docente en su relación con los alumnos y alumnas: la importancia de la detección temprana de las aptitudes del alumnado en ámbitos específicos; alentarles en aquello en lo que destacan, abrirles paso en el camino al mundo laboral, facilitarles las relaciones con éste como herramienta de motivación; hacerles pensar, “aprender no es lo mismo que pensar, sólo cuando tienes que resolver un problema se desarrolla el ingenio y la creatividad”, y, por último, enseñarles a disfrutar con su trabajo y a divertirse con todo lo que hagan. A ésta intervención, le siguió la del filósofo José Antonio Marina que realizó una reflexión sobre el lugar de las nuevas tecnologías en el proceso educativo, y sobre el Programa de Internet en el Aula, destacando el papel del docente como “dotador” de sentido a la ingente afluencia informativa a la que el alumnado tiene acceso desde la red, y así describe los contenidos digitales como significantes a los que el usuario, el lector, - el alumno - tendrá que cargar de significado: “Ésa es la tarea del profesorado, eso es lo que hay que enseñar a los alumnos y alumnas” dijo. Analizó brevemente los cambios en el modo de pensar, en el modo de aprender, destacando un dato frecuentemente presente en las nuevas generaciones (nativos digitales): la flaqueza de la memoria a corto plazo, la que se ejercita mediante la repetición. La segunda conferencia plenaria corrió a cargo de Alejandro Piscitelli, desde Santander para el resto de las sedes, “Reinventando la experiencia docente. Educ.ar dialoga con la web”. Piscitelli reflexionó sobre las consecuencias de Internet en la sociedad en general y en los nativos digitales especialmente. Con preguntas del tipo “¿Google nos idiotiza?” o afirmaciones como “no te fíes de nadie que tenga menos de 30 años” en clara alusión a los nativos, o casi nativos digitales, expone su visión sobre el modo en el que los nuevos medios, y sobretodo Internet, están repercutiendo en un nuevo modo de aprender, un nuevo proceso cognitivo, cambios tan sólo comparables a la revolución para el conocimiento que supuso la imprenta. Emplea denominaciones para esta etapa como post-alfabetismo, y poli-alfabetismo en relación a las nuevas, variadas y heterogéneas competencias desarrolladas en el aprendizaje que nos presenta la Sociedad del Conocimiento. En esta línea, presentó diferentes perfiles de docentes atendiendo a su relación con las TIC: el “concienciado” con el uso de las TIC en busca de recursos para el aula, el “obsesionado” con la actualización de contenidos –foros, wikis, congresos virtuales, etc.- y el que “trabaja off line” (libros y CD’s). En conclusión presentó dos elementos como claves para la educación con TIC: fomentar la participación (“arquitecturas de participación”) y desarrollar el pensamiento crítico y la colaboración de los alumnos y alumnas.

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Congreso Presencial
La conferencia de clausura a cargo de Stephen Downes, fue retransmitida desde Madrid para el resto de sedes: “Beyond the Classroom: From Virtual to Reality”. El ponente ofreció un conjunto de evidencias para argumentar que, en realidad, lo que pasa en la clase es lo virtual y lo que pasa en la comunidad es lo real. A partir de este supuesto fue poniendo de manifiesto cómo los textos, que son los medios utilizados por excelencia en nuestros sistemas educativos, son la modalidad de información más abstracta, más virtual, más difícil de entender y utilizar para encontrar sentido y fomentar el aprendizaje. En oposición, y a esto dedicó la mayor parte de su tiempo de intervención, fue poniendo ejemplos de cómo podemos utilizar diferentes lenguajes (representaciones visuales, música, etc.) para contar historias que nos permitan hacer el aprendizaje más real. Y cómo Internet puede contribuir a esta tarea de manera fundamental, sobre todo cuando su uso es principalmente para crear y para involucrar a la comunidad.
Conferencia inaugural Stephen Wozniak

Stephen Wozniak, visto por videoconferencia

Conferencia inaugural J. A. Marina

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Jose Antonio Marina, visto por videoconferencia

Conferencia: Reinventando la experiencia docente. Educ.ar dialoga con la web. Alejandro Piscitelli

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Alejandro Piscitelli

Conferencia: Beyond the Classroom, from Virtual to Reality. Stephen Downes

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Stephen Downes y Sebastián Muriel

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Congreso Presencial
V. Mesas redondas
La mesa redonda “El profesorado en el mundo digital: retos y cambios”, que tuvo lugar en la sede de Barcelona con retransmisión al resto de las sedes, estuvo moderada por la profesora Begoña Gros y contó con la participación de Jordi Adell, Adriana Gewerc, Ramón Barlam y Fernando Hernández. El objetivo fue plantear un debate sobre el papel del profesorado en el mundo digital, su proceso de capacitación y de enfrentamiento a los nuevos retos. La mesa redonda “De Internet en el aula al aula en Internet”, moderada por la profesora Mª Paz Prendes Espinosa, contó con la participación de Beatriz Cebreiro, Marta Pacheco, Rosabel Roig Vila, Santos Urbina Ramírez. La finalidad de esta mesa, que tuvo lugar en Granada, fue analizar de qué modo la escuela -y las instituciones educativas en general- han ido evolucionando y cambiando, no sólo desde la perspectiva de las metodologías de clase sino en todos los aspectos y dimensiones que acaban configurando una organización educativa y su quehacer cotidiano.

A. Mesa redonda: “El profesorado en el mundo digital: retos y cambios”
Moderadora: Begoña Gros. Participantes: Jordi Adell, Adriana Gewerc, Ramón Barlam y Fernando Hernández. Esta mesa redonda se realizó en la sede de Barcelona y fue retransmitida en tiempo real al resto de las sedes desde las que se pudieron hacer preguntas por parte de los asistentes. Se planteó un debate sobre el papel del profesorado en el mundo digital, su proceso de capacitación y de enfrentamiento a los nuevos retos. La intervención inicial, realizada por Fernando Hernández, comenzó con una visión histórica que permitía recapitular sobre la repetición constante en que nos movemos los seres humanos. Cada vez que hay una innovación en la sociedad, la escuela la plantea como un elemento que revolucionará la manera de aprender. Incluso, en muchas ocasiones, se cuestiona el sentido de la propia escuela. Sin embargo, la historia ha demostrado que los cambios reales en los métodos y contenidos son realmente escasos. De este modo, la tecnología en sí misma no supone un elemento de cambio e innovación dentro del ámbito educativo. Las prácticas son muy similares. Se hace un análisis de la industria editorial como elemento importante que dificulta los cambios educativos, así como también los inconvenientes en la formación del profesorado en el ámbito de las TIC y se cuestiona los tópicos sobre los “inmigrantes digitales”. Adriana Gewerc enlazó con algunas de las ideas anteriores y nos planteó la necesidad de repensar nuevos espacios. Utilizar la cartografía como metáfora para pensar cómo maximizar las oportunidades de aprendizaje a través de las tecnologías. ¿Cómo usar las TIC para facilitar el aprendizaje y hacerlo sostenible durante toda la vida? Y ¿cómo facilitar su uso de forma competente? Para ello, propone examinar el aprendizaje en función de los espacios que ya no están sólo localizados en un entorno físico.

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Congreso Presencial
Jordi Adell reflexionó sobre la formación permanente y la integración de las TIC. La primera reflexión que realizó es que una gran parte del profesorado cree que la culpa de que no estén formados en TIC se debe a las administraciones educativas, y cree que un porcentaje significativo de docentes jamás aceptarán la innovación. También abordó el tema de la formación con una crítica similar a la de F. Hernández: sigue habiendo demasiados cursos para enseñar las herramientas, cursos técnicos que en el 2008 no llevan a nada. Jordi Adell se cuestiona si la web 2.0 es tecnología o ideología. Y alerta de que no puede considerarse que un profesor que tiene un blog sea un innovador, es simplemente un profesor que tiene un blog. Habla del edupunk, que no es más que el hecho de reconocer que educar es un acto político e ideológico y de crear prácticas centradas en el estudiante, ingeniosas, creadas por el profesor o la comunidad. El último en intervenir fué Ramón Barlam. Comienzó su intervención con la frase: “Tenemos una escuela del siglo XIX, padres y profesores del siglo XX y alumnos del siglo XXI”. Insistió en que las herramientas son efímeras y cambiantes pero no las metodologías. Es necesario menos tecnología y más pedagogía. Es necesaria más exigencia, más implicación y más compromiso. En síntesis, la mesa abordó desde perspectivas diversas el problema de la formación del profesorado. La necesidad de mejorar las orientaciones pedagógicas y no sólo tecnológicas. El reto de pensar de otra manera la propia labor del docente y considerar que el aprendizaje no se restringe al aula, los espacios para aprender son mucho más amplios. También resultó interesante conocer los elementos que van en contra de la integración de las TIC en la docencia.

B. Mesa redonda: “De Internet en el aula al aula en Internet”
Moderadora: Mª Paz Prendes Espinosa. Participantes: Beatriz Cebreiro, Marta Pacheco, Rosabel Roig Vila, Santos Úrbina Ramírez. Esta mesa redonda se realizó desde la sede de Granada, siendo retransmitida en tiempo real al resto de las sedes. El tema de esta mesa fue analizar de qué modo la escuela -y las instituciones educativas en generalhan ido evolucionando y cambiando, no sólo desde la perspectiva de las metodologías de clase sino en todos los aspectos y dimensiones que acaban configurando una organización educativa y su quehacer cotidiano. Y en gran medida este cambio ha venido condicionado y estrechamente unido a las tecnologías de la información y la comunicación.

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El título de la mesa se deriva por tanto de esta reflexión en torno a cómo la enseñanza ha ido cambiando desde experiencias en las que Internet se acercaba de forma timorata al aula tradicional hasta las experiencias más actuales en las cuales es la propia red la que se convierte en nuestro principal espacio de aprendizaje, con tecnologías más potentes y herramientas telemáticas que profundizan en la construcción de las nuevas redes, tales como blogs, wikis, entornos personales de aprendizaje, redes sociales, entornos de trabajo colaborativo, bases de datos, etc. Es éste un innovador mundo virtual que se ha etiquetado como web 2.0 y en el cual la comunicación –y no simplemente la información- acaba convirtiéndose en el motor de la red. Y es una comunicación que se asienta en el marco de la construcción de comunidades y en los procesos colaborativos de los internautas. Es bien cierto que se han llevado a cabo muchas experiencias de integración curricular de TIC que afectan en diferente grado a la metodología tradicional de la enseñanza presencial, pero en estos momentos, más allá de las experiencias puntuales con indudable interés, se observa que las aulas están evolucionando y las redes son cada vez más visibles… hasta hacerse “invisibles”. No es contradictorio, pues al hacerse las tecnologías más cotidianas somos menos conscientes de su presencia. De este modo se puede observar cómo Internet se está convirtiendo en una gran aula y sin muros, haciendo nuestras las palabras de McLuhan, un espacio educativo con muchas posibilidades pero también con barreras, dificultades, problemas, dudas, etc. En torno a este espacio educativo virtual se han ido situando las experiencias que han centrado el interés del debate suscitado en la mesa. Recogemos a continuación los resúmenes facilitados por los ponentes. La profesora Cebreiro centró su participación en el tema del aula accesible y la extensión de la escuela. Y sobre él presentó su proyecto (financiado por la Comunidad Económica Europea): “Proyecto eHospital: Aplicaciones e-learning para pacientes hospitalizados”. ¿Por qué aprender en el hospital? a) Para los adultos con enfermedades de larga hospitalización, convalecencia o enfermedades crónicas: Ruptura procesos formativos y dificultad de acceso a los centros de formación y reinserción laboral. b) Política Educativa de la Unión Europea: Aprendizaje a lo largo de toda la vida. c) Mejora de la calidad de vida: La formación para el desarrollo de las personas. Objetivo: Experimentar las posibilidades del e-learning para pacientes hospitalizados en instituciones sanitarias y desarrollar un manual de buenas prácticas. Con una metodología e-learning se ha ofrecido a los adultos un curso en habilidades para utilizar las TIC para formarse y participar en la sociedad del conocimiento.

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Resultados: - Rompe con la tendencia al aislamiento del entorno familiar, afectivo y social. - Abre una puerta al mundo para conocer. - Ayuda a resituarse en la vida cotidiana (nuevas situaciones/competencias). - Contribuye mejorar la calidad de la recuperación-convalecencia en el aspecto físico, social y emocional. Marta Pacheco expuso el tema: Cinco años de experiencia en el IES Averroes (Centro TIC desde el curso 2003-2004), donde se entendió desde el principio la experiencia TIC no como un reto tecnológico sino educativo, por lo que ha evitado en todo momento que los 600 ordenadores de los que dispone se vean como una infraestructura al servicio del profesorado y del alumnado que tienen cierto nivel de informatización. Los objetivos fundamentales de la experiencia TIC a lo largo de estos cinco años han sido: el aprovechamiento didáctico de los recursos TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo integral del proyecto educativo de centro a través de la experiencia TIC. Los aspectos organizativos de una experiencia de introducción de las TIC en un centro escolar son muchísimos. Las cuestiones que se consideran más relevantes para la consecución de los objetivos citados anteriormente son: resolución de incidencias técnicas, equipo de coordinación, implicación del equipo directivo y del resto del claustro. El planteamiento de las nuevas normas en el aula, el diseño pedagógico y educativo de la plataforma, la estructura de la página web del centro, la formación TIC del profesorado, la organización de los recursos didácticos, y en definitiva la organización de todas las acciones educativas desde la experiencia TIC deben concebirse siempre como un trabajo en equipo que debe estar abierto a todos los docentes, y en especial a aquellos que inicialmente se encuentren inseguros en el uso de los recursos informáticos. Igualmente importante es que el alumnado se sienta protagonista de la experiencia TIC. El cuidado de los materiales, la participación en las tareas del aula y del centro, la solidaridad, etc., son aspectos tan valiosos para el desarrollo integral de los estudiantes que sería lamentable no aprovechar las características intrínsecas de una experiencia como la que nos ocupa para potenciar su desarrollo. Los avances en la convivencia y el fomento de la responsabilidad son consecuencia de acciones con profundo sentido educativo como son, entre otras, la creación de las figuras de los responsables TIC en el aula, el reparto de responsabilidades dentro del grupo, la colaboración de los estudiantes en la resolución de incidencias y en la alfabetización informática de las personas adultas de su barrio y la creación junto con el profesorado de recursos para el aula y de interés para el centro. Es con este doble enfoque académico y educativo en su sentido más amplio, como se entiende que se puede lograr un verdadero uso racional, humano y educativo de los recursos TIC. Rosabel Roig Vila expuso el tema: Nuevos escenarios de aprendizaje: del aula tradicional al aula virtual abordando diversas cuestiones sobre el “traslado” digital del aula a Internet, y que están relacionados con el concepto mismo de aula: contenidos, comunidad, identidad, infraestructura, etc. De todos estos aspectos la aportación desde las líneas de trabajo e investigación se centra en la utilización de contenidos de y en Internet en el aula.

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En el año 2000, Hodgins hablaba de los llamados objetos de aprendizaje y decía que estaban destinados a cambiar para siempre la forma y el fondo del aprendizaje y, por ello, cambiarían con una eficiencia sin precedentes el diseño, desarrollo y gestión de los contenidos del aprendizaje. Actualmente, y como cabe esperar en la progresión un tanto aleatoria de Internet en cuanto a conceptos y usos, el término objeto de aprendizaje está en desuso frente a otro como es el llamado software social. Podríamos incluso decir que ambos deben compartir “espacio virtual” pero ambos son caras de la misma moneda. La idea fundamental detrás de un objeto de aprendizaje es que el diseñador pedagógico pueda construir pequeños componentes curriculares que puedan ser reutilizados varias veces en diferentes contextos de aprendizaje (Wiley, 2002). Si nos fijamos en cualquier aplicación, plataforma, concepto que se englobe dentro del llamado software social, todos ellos pueden ser tenidos en cuenta como objetos de aprendizaje. Hablamos de blogs y todas sus variantes, webquests, cazas del tesoro, vídeos, fotografías, podcasts, presentaciones multimedia, etc., todos ellos soportados por software desarrollado con la finalidad de compartir y reutilizar. En este escenario, los docentes deberían reflexionar sobre las siguientes cuestiones: - ¿Los objetos de aprendizaje, son reutilizables e intercambiables? - ¿Cómo desarrollar proyectos de colaboración en la creación de objetos de aprendizaje? - ¿Qué características deben tener los “espacios” virtuales para el intercambi de proyectos, recursos, experiencias? - ¿Qué aplicaciones existen para crear nuevos objetos de aprendizaje? - ¿Cómo utilizar didácticamente estos recursos en el aula? Santos Urbina expuso el tema: Información en red y aprendizaje. El ciberplagio, disertando sobre el desarrollo de la sociedad de la información que lleva asociados una serie de factores perversos, que afectan especialmente en el ámbito educativo y resulta imprescindible abordar. Uno de ellos incide especialmente en la utilización inadecuada de contenidos, a los que se puede acceder libremente, para la realización de tareas y trabajos de clase. Se refiere a la célebre expresión "copiar y pegar" (incluso, algunos autores hablan de la "generación copiar y pegar") o, de otra manera, al fenómeno del ciberplagio, que parece extenderse por casi todos los niveles educativos. En la presente ponencia se intentó describir la amplitud del fenómeno, así como aportar algunas medidas para intentar paliarlo. Es preciso señalar que los temas de esta mesa redonda fueron del interés general de los participantes y tras un interesante debate se llegó entre otras a la conclusión de que, más allá de la evolución de la tecnología, el mundo educativo también está en continuo proceso de transformación. Tanto desde el mundo universitario como desde las escuelas e institutos el profesorado está llevando a cabo experiencias que van marcando el camino a seguir, por lo que hemos de ir matizando esa afirmación tan frecuente de que las escuelas son estáticas y poco abiertas al cambio y la innovación tecnológica. Más allá de iniciativas institucionales, son los profesores los que día a día van haciendo que las instituciones educativas evolucionen y respondan a la realidad social tan cambiante y permeable al mundo de la red.

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DE INTERNET EN EL AULA... Cualquiera de los que lea estas líneas y se dedique a la enseñanza a buen seguro ha sentido la necesidad de utilizar de algún modo las redes en el aula. Pero la pregunta sería: ¿ha sentido la necesidad por una inquietud personal o más bien por presiones externas de compañeros, de padres o de la sociedad en general?. Probablemente éste ha sido el mayor factor de incidencia en la incorporación de Internet en las aulas: la presión que ha sido ejercida sobre los docentes para ello. Y así observamos cómo de forma progresiva los docentes han ido participando en numerosos talleres de formación, cursos, congresos, etc. Pero de nuevo tendríamos que preguntarles: ¿les ha servido más esa formación explícita y organizada o por el contrario han ido aprendiendo con el uso de las herramientas telemáticas y su progresiva incorporación al mundo virtual?. Estas preguntas -y algunas otras- pudieron ser respondidas en el cuestionario abierto dentro del espacio de reflexión que se dedicó para este tema, pero independientemente de lo que se respondió a ellas, es incuestionable a ojos de cualquiera que nuestras escuelas han ido cambiando. Y gran parte de responsabilidad en este cambio la tienen las tecnologías de la información y la comunicación. Hemos visto cómo las escuelas se han ido equipando con ordenadores conectados a la red, equipos de videoconferencia, pizarras digitales, agendas electrónicas, etc. Y de nuevo surge otra pregunta: ¿la incorporación de estas tecnologías redunda de forma efectiva en los aprendizajes de los alumnos y alumnas? O dicho en otras palabras, surge la duda de si realmente están siendo usadas como medios de enseñanza más allá de su evidente utilidad para otras diversas funciones de carácter administrativo, organizativo o incluso como herramienta de trabajo del profesor que poco a poco se ha ido incorporando a las comunidades virtuales profesionales. Así pues, podemos establecer que Internet ha llegado a las aulas españolas desde la enseñanza infantil hasta la enseñanza superior pasando por la primaria y la secundaria. Y una visión retrospectiva de la investigación educativa con TIC nos muestra cómo han ido evolucionando los medios utilizados en diversas experiencias de integración curricular de TIC. Y una mirada al éxito de este congreso muestra un panorama alentador en cuanto a la realidad de este cambio. Es bien cierto que se han llevado a cabo muchas experiencias de integración curricular de TIC que afectan en diferente grado a la metodología tradicional de la enseñanza presencial, pero en estos momentos, más allá de las experiencias puntuales con indudable interés, se observa que las aulas están evolucionando y las redes son cada vez más visibles, etc. Hasta hacerse “invisibles”. No es contradictorio, pues al hacerse las tecnologías más cotidianas somos menos conscientes de su presencia.

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...AL AULA EN INTERNET. Más allá de experiencias concretas de aulas y centros en su proceso particular de incorporación de TIC llama poderosamente la atención cómo en el espacio virtual se ha ido configurando cada vez de forma más clara su sentido educativo. El aula sin muros de McLuhan se ha hecho ya realidad. Y de dos modos. Por una parte, encontramos numerosos cursos de formación en la red, en el marco de lo que se ha dado en llamar enseñanza virtual, e-learning, teleformación, etc. Así, distintas empresas e instituciones han encontrado en la red una nueva forma de enseñar y a la par un nuevo mercado de clientes. Pero por otra parte, más allá de esta formación reglada encontramos también en la red espacios informales de intercambio de información, de intercambio de recursos, de participación, etc. esos espacios de colaboración informal que son las comunidades virtuales o las redes sociales profesionales. Cada vez son más numerosos los espacios donde encontrar recursos educativos abiertos (los OER, open educational resources). Cada vez son más habituales las redes de docentes que comparten inquietudes y necesidades. Y cada vez más, el aula se traslada al espacio virtual donde dejamos por un rato los condicionantes y presiones de nuestro contexto físico y adquirimos, con una nueva presencia virtual, la capacidad de colaborar en la creación de información compartida.

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VI. Sesiones temáticas
Durante el Congreso Presencial se celebraron un total de 120 sesiones paralelas, distribuidas por las cuatro sedes, en las que se realizaron 329 presentaciones y 24 pósters, seleccionados a partir de las contribuciones enviadas por los congresistas. En la sede de Santander, donde participaron un total de 494 docentes congresistas, se organizaron 30 sesiones paralelas en las que se realizaron un total de 66 presentaciones. En la sede de Barcelona, donde participaron un total de 597 docentes congresistas, se organizaron 30 sesiones paralelas en las que se realizaron un total de 86 presentaciones, así como 24 de las contribuciones que contaban con el nivel de calidad requerido y no tuvieron espacio en las sesiones paralelas, que se mostraron como pósters. En la sede de Madrid, donde participaron un total de 1.225 docentes congresistas, se organizaron 30 sesiones paralelas en las que se realizaron un total de 88 presentaciones. En la sede de Granada, donde participaron un total de 565 docentes congresistas, se organizaron 30 sesiones paralelas en las que se realizaron un total de 84 presentaciones.

A. Sede Santander
I. Visión General
El Congreso Internet en el Aula tuvo muy buena acogida en la sede de Santander con 494 congresistas, acogiendo 66 presentaciones en 30 sesiones temáticas. El conjunto de congresistas que acudieron a esta sede, en su mayoría, procedían de Galicia, Asturias, Cantabria, País Vasco y Navarra. En la sesión de inauguración conjunta participaron la Consejera de Educación y el Director de Coordinación y Política Educativa del Gobierno de Cantabria, Rosa Eva Díaz Tezanos y Ramón Ruiz Ruiz , respectivamente. En relación a las contribuciones que se presentaron en la sede, hemos de señalar el alto grado de cumplimiento del programa, tanto en lo relativo a las contribuciones presentadas, como al cumplimiento del horario, el grado de asistencia y la participación en las sesiones.

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II. Síntesis de las sesiones a. Jueves 26 de junio Sala A Primera sesión (S26A1)
En la primera sesión se presentó: “Proyecto redTIC: centros educativos avanzados”, experiencia invitada por red.es. Proyecto nacido en 2004 para la integración de las TIC en los centros educativos y que se desarrolla coordinadamente con algunas de las consejerías de educación. Se inició con 44 centros y en este momento son algo más de 60. Intercambio de experiencias y de buenas prácticas entre los centros que participan en la red. Red.es proporciona la infraestructura y se ofrecen servicios de dinamización, etc. Se mostraron algunas de las iniciativas desarrolladas: El Cuentacuentos, Investigar no cuesta (sobre webquest), El Libro Digital, etc. Se presentaron, así mismo, algunos testimonios de profesores de dicha red. Cada uno de ellos contó desde su perspectiva y participación en el proyecto la experiencia desarrollada: cuentos desarrollados por niños de Educación Infantil o de niños de atención a la diversidad, la coordinación y dinamización, etc.

Segunda sesión (S26A2)
En la segunda sesión, se presentó: “IES Doña Jimena. Centro Piloto TIC de RED.ES”. Describió la integración de las TIC en el IES, la utilización de espacios web de trabajo colaborativo del alumnado, aulas virtuales, sitios colaborativos del profesorado, así como la intranet del centro. Utilizan como metáfora de la experiencia “los árboles de Gijón”: El valor está en el construir un proyecto conjunto. Como aspectos más relevantes de la contribución destaca la construcción cooperativa del conocimiento, el compromiso de todo el profesorado del centro en la experiencia, el sitio web de los árboles de Gijón, blog sobre acoso, sitio de seguimiento de experiencias de Centro de uso avanzado, etc. Como propuestas de futuro, adecuar los sistemas informáticos, servidores, dotaciones y medios en general a las características del centro, por una parte, y por otra, potenciar la innovación como proyecto de centro.

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“Karaoke video-clips 4 ESL Practice”, consiste en 17 Vídeo clips elaborados por el Alumnado de 3º de ESO del IES Ibaialde (Burlada) en clase de Inglés. Esta actividad se desarrolla con posterioridad al trabajo de las canciones en el aula. Se acompaña de diversos materiales generados durante la elaboración de los mismos: cartas con alumnado extranjero, examen, plantilla para práctica oral, etc. Todo ello desde un uso de las TIC integradas en el currículo. Se mostraron diversos ejemplos de trabajos realizados por los alumnos y alumnas. Como propuestas de futuro se plantean seguir usando la Música con las TIC en la enseñanza de inglés dados los resultados obtenidos.

Tercera sesión (S26A3)
En la última sesión se presentaron: “Aplicaciones de Moodle a un Proyecto Global: historia de una experiencia”, centrada en el Moodle como recurso para todas las actividades tanto formativas como de funcionamiento en un Proyecto Global de Centro (IES Sanitaria) que incluye: espacios para los alumnos y alumnas del centro, espacio de Sala de Profesores, Aula abierta para la formación del profesorado y personal no docente del centro, espacios utilizados como apoyo directo a la docencia y como proyectos-piloto en formación en línea para alumnos y alumnas de Ciclos de Grado medio y Superior. El objetivo principal del proyecto es investigar las posibilidades de utilización de Moodle como plataforma virtual de aprendizaje a través de la realización de experiencias o mini-proyectos experimentales dentro de la plataforma, una de ellas dirigida al profesorado y las otras dirigidas a un grupo reducido de alumnos y alumnas que participaran como voluntarios. Como perspectivas de futuro se planteó la posibilidad de integrar actividades para alumnado de distintos centros y crear una comunidad global de reencuentro y trabajo para toda la Comunidad Educativa. Funciona como una intranet para profesorado. “Moodle y Blogs: Dos formas de atender a la diversidad” desarrollada en el IES Lope de Vega en el campo de la atención a la diversidad y en el tratamiento individualizado del alumnado mediante herramientas TIC (Moodle y blogs). Se utiliza la plataforma Moodle para integrar y tratar la diversidad mediante herramientas TIC: glosarios de términos que se autoenlazan a las lecciones, teclado virtual para que el alumnado extranjero busque y pegue definiciones en su idioma que le sirven de apoyo, juegos elaborados de forma automática a partir del glosario, Webquest integrada en Moodle, etc.

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Mostraron también una experiencia de compensatoria con Blogs como herramienta para compartir información, archivos multimedia y socialización. Como aspectos más relevantes e innovadores, destacar la utilización de actividades como el glosario, teclado virtual en otro idioma, juegos, actividades clic, hotpotatoes, recogida automática, uso de herramientas de trabajo cooperativo integradas en Moodle, y uso de blog para mejorar la autoestima y atender las necesidades del grupo de compensación educativa. En cuanto a las preguntas, planteamientos y problemas más sugerentes, se planteó la posibilidad de interconectar Moodle a diferentes escuelas o institutos o la comunicación entre blogs de contenidos similares. Se aportaron algunas ideas de trabajo con herramientas tales como: RSS, Podcast, etc; con Webquest y Caza del Tesoro integrados en blogs y Moodle, o trabajo cooperativo en el blog.

Sala B Primera sesión (S26B1)
En la primera sesión se mostraron: “Climántica, proyecto de Educación ambiental para la sociedad de las TIC y del cambio climático”, un proyecto de Educación Ambiental de las Consejerías de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible y la de Educación y Ordenación Universitaria de la Junta de Galicia. Se mostró el sitio del proyecto donde está accesible todo el contenido que puede consultarse en gallego, castellano e inglés. Trata las problemáticas ambientales actuales utilizando como hilo conductor el cambio climático. Cambio Climático. Se inició en marzo de 2007 para los centros de educación secundaria de Galicia y se incorporó a la enseñanza primaria en el inicio del curso 2007-2008, coincidiendo con la edición del primer número de una serie de cómic de educación ambiental. Se están abriendo vías para la incorporación a otros niveles, incluso en la formación de formadores de Educación Ambiental. Por parte de los participantes, se suscitó un pequeño debate con aportaciones acerca de la concienciación social. “Los árboles de Gijón”, un sitio de trabajo cooperativo sobre las especies de árboles en las calles de Gijón, su clasificación, distribución, etc. El trabajo está siendo realizado por los alumnos y alumnas de la asignatura Botánica Aplicada de 4º ESO. Utilizan para ello recursos que se presentan en la página Web, creada explícitamente para ello.

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Climántica es el programa de Educación Ambiental del Plan Gallego de Acción frente al La experiencia de catalogación de los árboles presentada muestra un ejemplo muy claro de construcción cooperativa de conocimiento: Construcción individual de cada alumno, de todo el grupo de alumnos y alumnas de cada curso y de los otros cursos (el trabajo de años se va acumulando con los de los siguientes). Por otra parte, se trata de una experiencia que está trascendiendo el ámbito de las aulas y tiene repercusión ciudadana (caso del apadrinamiento de árboles). Como aspectos más relevantes destaca la Web que recoge los distintos tipos de árboles y su localización, o el programa de apadrinamiento de árboles.

Segunda sesión (S26B2)
En la segunda sesión, se presentaron contribuciones enfocadas en la educación infantil y como las TIC pueden influir positivamente en el desarrollo cognitivo e intelectual de los niños. se presentaron las siguientes contribuciones: “Propuesta didáctica para el mundo de fantasmín” describió un programa para niños de 3, 4 y 5 años experimentado en un EEI. Se trata de una propuesta didáctica con "el mundo de Fantasmín" como recurso principal. Está relacionado con la adquisición de habilidades básicas (establecimiento de relación entre el movimiento de la mano con el ratón y del cursor, el hacer clic con el ratón e incluso el manejo del teclado). Dispone de tres niveles de dificultad y padres madres y profesores y profesoras pueden seleccionar las actividades de acuerdo con la edad y capacidades de los niños y niñas. Como aspectos más relevantes de la propuesta puede destacarse el ser un programa pedagógico infantil que trata de enseñar a los niños a compartir el ordenador y cómo utilizarlo. Se hizo mención, así mismo del mal uso de Internet en los hogares. “TIC en Inglés para las primeras edades”, una experiencia sobre la creación de una aplicación didáctica para la enseñanza del Inglés en las primeras edades, su uso en un proyecto europeo y en la práctica educativa (ganadora de un premio a materiales curriculares del antiguo CNICE -actualmente ISFRRP-: “English for little children”). Se trata de un recurso para la Enseñanza de inglés en educación infantil, mediante el uso educativo de los materiales de Internet en el aula en los hogares. Como aspectos relevantes cabe señalar la equilibrada combinación de elementos lúdicos y didácticos. Programa muy original, con el mérito de que los dibujos han sido diseñados por profesores.

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En cuanto a las propuestas de futuro surgidas, se vio como una buena perspectiva intentar educar a los más pequeños mediante este innovador programa. También, regular el uso de ordenadores e Internet desde las primeras edades y ser conscientes de los peligros de Internet.

Tercera sesión (S26B3)
En la tercera y última sesión centrada en el estudio y aprendizaje de idiomas se presentaron las siguientes experiencias : “El Centro visto por los estudiantes, In the eyes of the students”, que consiste en varios vídeos realizados como actividad de refuerzo en el aprendizaje de Inglés como segunda lengua. Esta experiencia surgió como fruto del trabajo colaborativo, gracias a Internet, con un centro polaco, Publiczne Gimnazjum im Orla Bialego, cerca de Varsovia, y otro americano, el colegio Saint Joseph High School, en Fremont, Ohio, USA. El proyecto de intercambio comenzó con la comunicación por correo electrónico entre los alumnos y alumnas de los tres centros, después de un periodo, se decidió que cada uno de los centros presentase de manera visual su colegio a los colegas de los otros colegios. Se presentó el vídeo elaborado por el centro IES Ibaialde-Burlada en una doble versión, en español e inglés. Estos vídeos se acompañaron con algunos de los materiales generados durante el proceso de producción: cartas del alumnado describiendo su centro a sus colegas extranjeros, lista de ítems (conversation questions) para la práctica oral, y el guión bilingüe de los vídeos. Como propuestas de futuro, se señala el ser una idea creativa y enriquecedora para conocer otros centros educativos de países distintos. “IBAIALDE NEWS (English Magazine)”, consiste en una revista en inglés que constituye una experiencia de 15 años y que está hecha completamente por los alumnos y alumnas. La propuesta dura todo un curso, y el principal objetivo es lingüístico y de integración de la prensa en el aula. El formato ha ido evolucionando hasta convertirse en digital, aunque se mantiene la versión en papel. Como aspectos relevantes, puede señalarse la importancia de integrar la prensa en el aula por los propios alumnos y alumnas para que además sean capaces de ser críticos y el manejo de programas de edición y fotografía.

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“Aplicación de Malted en el aula: Unidad didáctica "The perfect family”, cuenta la experiencia de utilización de la herramienta Malted –distribuida por el antiguo CNICE (ahora ISFRRP) en el diseño y elaboración de materiales didácticos interactivos para la enseñanza de idiomas. Se presentó el caso concreto de una unidad didáctica de 4º de ESO: The perfect family, (por la duración adecuada a esta presentación). Todas las unidades didácticas tienen la misma estructura y una vez que el alumno se familiariza, puede utilizarlas de manera autónoma.

Sala C Primera sesión (S26C1)
En la primera sesión de esta sala se presentaron: “Comunicación entre aulas y centros para espacios virtuales de aprendizaje”, experiencia invitada por Microsoft, que presentó la herramienta Microsoft Office Live Meeting, que permite la comunicación en tiempo real con un máximo de 1.200 personas conectadas. Admite dos perfiles: administrador (profesor) y asistentes o clientes (alumnos y alumnas), y como equipamiento necesario requiere un ordenador conectado a Internet, webcam y micrófono; el programa se descarga de la red habiendo pagado la licencia. Como posibilidades educativas, la herramienta permite mantener reuniones entre compañeros, formación del profesorado a distancia, charlas con los alumnos y alumnas, crear reuniones con padres, escuelas hospitalarias o contacto con el alumnado ausentes durante un tiempo, en centros rurales agrupados, experiencias de contacto con otros centros, grabar y guardar experiencias en un repositorio de videos, aulas compensatorias, excursiones, conexión con un laboratorio remoto, un libro-forum. Tras presentar la interfaz de la herramienta, la ponente contó una experiencia personal como profesora de inglés en un centro escolar. Trata de una práctica de clase compartida por videoconferencia, en la que colaboró su centro de Asturias y un centro de Holanda. Destacó de la experiencia que sirvió para aprender -tanto los profesores como los alumnos y alumnasy explicó que fue muy interesante para los profesores y muy útil para el alumnado, quienes vieron reforzada no sólo su competencia lingüística sino también su competencia digital. Finalmente destacó el bajo coste de la experiencia en comparación con los costes de un intercambio, y la importancia de planificar la clase de forma detallada, así como la creación de un entorno adecuado para el desarrollo de la experiencia. Como aspectos relevantes, se destacan las diferentes posibilidades educativas de una herramienta de videoconferencia sencilla de utilizar que son explicadas con distintos ejemplos, así como la demostración que se hace de su utilidad en el caso real del centro asturiano.

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Cómo aplicar los productos cartográficos de Google a la enseñanza”. Google presentó sus posibilidades para el aula mediante sus aplicaciones geográficas y cartográficas (Google Maps y Google Earth), una presentación en la que la ponente fue presentando ejemplos en los que se mostraban distintas posibilidades de uso real de estas herramientas. En su propio estudio, comprueba que el 70% de la información que se busca en Google tiene algún tipo de referencia geográfica.

Segunda sesión (S26C2)
En la segunda sesión de esta sala se presentaron: “Software para valorar textos escritos en inglés por el alumnado español en el sexto de E. P”. Se trata del programa EssA (English Short Story Analizer), un proyecto que pretende realizar el análisis objetivo de un texto y ayudar a su posterior valoración. El programa EssA puede resultar útil para la evaluación de competencias de leer y escribir, así como la competencia del conocimiento de la lengua. Se analizó la importancia de los textos para la evaluación de la competencia lingüística y se planteó el uso del ordenador como una herramienta que ayude al docente en la complejidad que supone evaluar textos y al discente en el desarrollo progresivo de la capacidad de valorar sus propios progresos. El ponente mostró datos en los cuales se compara la corrección manual de los docentes frente a la corrección efectuada por el ordenador y parece ser muy fiable la corrección del ordenador por ser, entre otras cuestiones, menos variable frente a una misma prueba. El programa es una herramienta de ayuda, aporta una información que necesariamente el profesor y profesora ha de completar, pues no es válida por sí sola. Como aspecto relevante, señalar que el programa EssA, desarrollado por José Luis García González, está disponible gratuitamente en Internet. Aunque no sería suficiente por sí sola, es una aplicación que puede ayudar en la evaluación de textos. “L’éurope Ensemble”, presentó el Proyecto Europeo Lingua 2, con tres recursos complementarios: Una web multilingüe de los niveles A1-A2-B1, la cual presenta rutas interactivas para aprender lenguas y culturas. Una guía didáctica con documentos base, archivos y autoevaluación. Un CD que incluye, entre otros, diversos materiales de audio( www.europensemble.eu). El proyecto consiste en 13 unidades didácticas traducidos en 8 idiomas. Cada institución participante creó 2 unidades didácticas y utilizaron como idioma de conexión el inglés, en el cual se produjo todo el material. Posteriormente cada institución participante lo tradujo a su lengua.

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Como aspectos más relevantes e innovadores, destacar la experiencia del centro gallego que mostró un ejemplo de unos materiales de producción propia de gran calidad técnica y pedagógica, así como un ejemplo de una experiencia de colaboración internacional en el ámbito de la enseñanza de la lengua.

Tercera sesión (S26C3)
En la tercera sesión de esta sala se presentaron: “Mediateca del Aula de Música de Cámara”, un espacio donde se van recopilando y poniendo a disposición de todos un catálogo de documentos sonoros, visuales y videográficos que son el resultado de las actividades que el Aula de Música de Cámara genera. Incluye también documentos de texto que pueden ser utilizados como refuerzo de la clase presencial tradicional. El material está presentado en 6 categorías: audiciones: grabaciones de los trabajos de los alumnos y alumnas. conciertos realizados fuera del conservatorio. galerías: imágenes de audiciones, conciertos, o cualquier actividad de aula de cámara. cámara: estudios de obras del repertorio camerístico (entradas de texto e interpretaciones en audio que son de referencia, incluso a veces se incluye vídeo). disco: referencias de discos que salen al mercado. música viva: actividades fuera del conservatorio en torno a alumnos y alumnas de composición (obras que se estrenan). Como aspectos más relevantes e innovadores: Se mostraron experiencias que recogen numerosa información accesible de modo abierto en Internet. La Mediateca gallega recoge información en torno a la actividad de los alumnos y alumnas del conservatorio y también información útil para ellos como alumnos y alumnas. “Musical Blogies”, juega con la palabra Blog (weblog) e IES (instituto de enseñanza secundaria). Es un blog específicamente diseñado para la enseñanza de la música en el cual integra información, canciones, folklore, artículos, vídeos, fotos, etc. Tiene dos años de vida y es un proyecto apoyado por la Consejería de Educación de Asturias (portal Educastur). Se mostraron algunos ejemplos de uso de los recursos del blog y cómo los alumnos y alumnas poco a poco han ido produciendo información para el blog, pues para ellos es un incentivo añadido el uso del blog y poner incluir en él sus propias producciones. Como aspectos más relevantes e innovadores señalar que el blog de Ignacio Valdés contiene muchos recursos e información útil tanto para enseñanza de la música como para trabajar con distintos medios sonoros, visuales y audiovisuales en el aula en asignaturas relacionadas con el conocimiento de los medios de comunicación. Los recursos incluidos además muestran trabajos de los alumnos y alumnas de gran interés pedagógico. A una pregunta del público respondió que el audio se graba con un simple micrófono conectado al ordenador.

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c. Viernes 27 de junio Sala A Primera sesión (S27A1)
La primera sesión de esta sala presento: “Blog de aula ciclos deporte Weblog”, explica el proceso llevado a cabo para el desarrollo de su proyecto: Bitácora de aula llevada a cabo en el IES Sánchez Cantón de Pontevedra. Se trata de un blog de aula creado durante este curso escolar. La idea surge a raíz de la necesidad de poner a disposición del alumnado diferentes recursos de la asignatura de Educación Física. El blog incluye diferentes materiales como apuntes, videos, webquest, presentaciones, fotos, actividades complementarias y recursos para los alumnos y alumnas de los dos ciclos formativos de educación física que hay en el centro. La acogida del blog por parte del alumnado ha sido muy positiva, presentando problemas incluso para poder colgar todas las propuestas. Por parte del profesorado también ha tenido una gran aceptación. La realización del blog ha permitido su publicación permitiendo la búsqueda de información, incluirla en buscadores, presentarse al II Premio Espiral. En las conclusiones explica que se ha observado que las visitas han aumentado considerablemente y que, aunque conlleva más trabajo para el profesorado, en general la demanda de participación también es considerable, animándose a crear otras bitácoras, wikis, asignaturas en Moodle, etc. “El blog educativo y su aplicación a la enseñanza musical en conservatorios”, en la que se explica que la creación de blogs educativos se está extendiendo entre muchos docentes de primaria, secundaria, etc. Pero que sin embargo, la aplicación de las TIC en conservatorios es bastante limitada y con muy pocas experiencias realizadas. Explica el desarrollo del blog educativo: "El aula musical de Adriana" dedicado a los alumnos y alumnas de las asignaturas de lenguaje musical y educación auditiva y vocal. Comenta las diferentes actividades del blog para trabajar aspectos de teoría musical, reconocimiento auditivo, análisis, etc., ofreciendo una idea bastante detallada de las mismas. Entre los aspectos que más se trabaja desde el blog es el reconocimiento auditivo: dictados melódico-rítmicos, reconocimiento de intervalos, escalas, acordes, timbres de instrumentos, etc. Las conclusiones se dividen en aspectos positivos y negativos, explicando algunos de ellos como un mayor interés y rendimiento en las asignaturas, a su vez explica que la falta de conexión a Internet ha supuesto un problema para determinado alumnado, y que incluso esta conexión debe ser rápida para una óptima visualización del blog, suponiendo una limitación para una parte del alumnado.

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“Educastur Blog.Comunidad educativa de blogs”, se presentó EDUCASTUR BLOG como una respuesta de la Consejería de Educación del Principado de Asturias a la necesidad del profesorado de disponer de un espacio donde publicar contenidos educativos. Se explicó el servicio que ofrece, contextualizando el fenómeno blog y la trascendencia que ha tenido. Durante la presentación se mostraron algunos de los recursos y herramientas que incluye el portal. Los objetivos principales que destacó el ponente fueron ofrecer apoyo al profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un complemento a los servicios educativos ofrecidos por la Consejería. Se explicó que Educastur Blog ha ido entretejiendo una red propia, dentro de este ecosistema llamado blogosfera, hasta convertirse en un referente en el campo de los edublogs, convirtiéndose en un portal de blogs. Se mostraron algunos blogs incluidos en educastur comentando algunos de sus aspectos más significativos.

Segunda sesión (S27A2)
En la segunda sesión se presentaron las siguientes contribuciones: “Plataforma AGREGA” En la primera sesión se presentó de manera monográfica la “Plataforma AGREGA” de la mano del antiguo CNICE (ahora ISFRRP). El ponente explicó que el proyecto Agrega consiste en una federación de repositorios de contenidos educativos, describiendo algunos recursos con los que cuenta el espacio. Entre ellos se presenta como un portal de acceso a contenidos digitales educativos, un contenedor de objetos digitales de calidad y una serie de herramientas de creación de contenidos educativos. También incluye herramientas para su integración en la red. Los usuarios de la plataforma acuerdan un único sistema de catalogación concreto, explicando sus ventajas para el empaquetamiento y etiquetado de contenidos (metainformación), adaptando una norma internacional de etiquetado. También destaca una línea de creación de materiales para la formación de profesorado en TIC. Explica los inconvenientes de los materiales diseñados tradicionalmente que inciden básicamente en la metodología de uso y no en la utilización de ese material para una asignatura concreta como material educativo. En el proyecto participan 100 profesores obteniendo unos resultados satisfactorios.

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“Contenidos digitales”. En la primera sesión se presentó de manera monográfica los “Contenidos digitales” de la mano del antiguo CNICE (ahora ISFRRP). En referencia a los contenidos digitales, el ponente comentó que es un proyecto integrado en la plataforma AGREGA, cuyo objetivo es el desarrollo y reutilización de contenidos educativos elaborados por los docentes y también por el sector privado, que favorecen el aprendizaje individualizado y la atención a la diversidad, los niveles de navegación y las áreas de producción. Explicó las características que deben reunir estos materiales, así como algunas particularidades de navegación, para lo que también empleo algunos ejemplos.

Tercera sesión (S27A3)
En la tercera sesión se presentó: “Atrapasueños. Una experiencia educativa” es una experiencia colaborativa mantenida por varios centros de todo el estado español, y consiste en un periódico escolar online. Publica contenidos generados por los profesores y los alumnos y alumnas de nueve colegios de primaria de toda España. Se describió la evolución de la experiencia desde los inicios. Por otra parte el ponente aportó al proyecto una experiencia ya en desarrollo “La tiza digital”. Atrapasueños ha integrado esta y otras iniciativas, ha ido evolucionando y en estos momentos dispone de un aula virtual de Moodle, y enlaces a diversos blogs de profesores y alumnos y alumnas. “TFPOL: Un programa de orientación profesional on line para la ESO”. Se trata de un sitio web "Tu Futuro profesional on line" que es un programa de orientación profesional desarrollado y validado para su utilización por el alumnado de los últimos cursos de la ESO. Describe la experiencia, con una primera fase de diseño y elaboración del propio programa de orientación, y una segunda fase, donde se ha abordado la evaluación y validación del mismo. Como aspectos relevantes se destaca la construcción artesanal del programa y, sobre todo, su evaluación científica, que lo convierte en un programa validado. “Proyecto Aulas TIC”, en el que están involucrados además del coordinador TIC, la dirección y el claustro del centro. Se remarca la orientación al uso de TIC (Tablets PC, PDI, etc.) dentro del aula y de las actividades cotidianas en las actividades de cada materia. En matemáticas, por ejemplo, se suele trabajar con proyectos de la comunidad de la clase en Educastur. Todo esto supone un cambio significativo en la metodología de trabajo de los profesores y de la intervención y el papel de la familia.

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Como aspecto relevante de la presentación hay que remarcar la integración de las TIC en el currículo, y en la vida del centro, y la importancia que se da a la competencia digital de profesores y alumnos y alumnas.

cuarta sesión (S27A4)
El la última sesión de esta sala se expusieron: “Bitácora de Lengua y Literatura” albergada en la plataforma digital "profeblog" y que está destinado al alumnado de Bachillerato y Secundaria, en el que se intentan ofrecer recursos del área de lengua castellana y literatura al alumnado del IES Iturrama (Pamplona) y a las familias con objeto de impulsar la motivación y el autoaprendizaje. También se ofrecen diversos materiales trabajados en clase así como enlaces de sitios web con textos literarios o de interés para el profesorado del área. “El blog como cuaderno digital el profesor y de los alumnos y alumnas”, una experiencia de uso del blog como herramienta fundamental en clase de Lengua Castellana y Literatura en un IES Eugenio Frutos (Guareña, Extremadura) desarrollada el curso 2006-2007. Desde este cuaderno electrónico pueden interactuar el profesorado y el alumnado, así como los alumnos y alumnas entre sí al tener cada uno su propio blog. Muestra distintos ejercicios y experiencias con la idea de que siempre el alumnado tiene su cuaderno digital, por ejemplo, se propone en el blog del profesor o profesora ejercicios que el alumno debe resolver en su propio blog, se ofrecen enlaces a sitios interesantes, etc. “Uso didáctico de imágenes, foto y vídeo en el aula y otras actividades” En cuanto al uso de didáctico de imágenes, fotos y vídeos en el aula, el ponente presentó la experiencia del Centro de Adultos de Torrelavega, donde los alumnos y alumnas realizan vídeos para el desarrollo de la creatividad en la comunicación interpersonal. Se trata de una guía de recursos para que el alumnado pueda desarrollar su autonomía en el aprendizaje.

Sala B Primera sesión (S27B1)
En la primera sesión de esta sala, el ponente mostró: “El agua. Aplicaciones energéticas en la Galicia preindustrial” desarrollada en el marco de un proyecto de elaboración de material didáctico multimedia e interactivo que trata del agua y de sus propiedades.

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Se trata de incorporar en una web todo lo referente al agua (estructura, estados, ciclo); a los ríos y sus características, cuencas, valles, vertientes, cascadas, etc.; y también a las máquinas hidráulicas tradicionales, molinos, batanes, herrerías y aserraderos, de su historia, funcionamiento, partes, tecnología, etc. además se incluyen aspectos de la literatura popular, refranes, romances de ciego, pintura gallega, etc. Para el tratamiento de la información se han seleccionado en cada caso las herramientas informáticas que mejor rendimiento de la información ofrecían: audios, vídeos, fotografías, galerías, dibujos, presentaciones interactivas, simulaciones, etc. Como aspecto relevante destacar que se trata de una web elaborada por un grupo de trabajo multidisciplinar, historia, tecnología, literatura, matemáticas y ciencias. “PATACABLOG. Ámbito Lingüístico Social y Orientación para alumnado de PDC”, trata de un blog surgido a partir del "Año Internacional de la Patata" (que se celebró en 2008) promovido por la ONU y la FAO. Este blog está realizado para que el alumnado de un grupo de 3º de PDC alcance objetivos del Ámbito Lingüístico-Social y también relacionados con la orientación y tutorías. La ponente describió el contenido de dicho blog, sobre todo la webquest incluida y un sistema de entradas por parte de los alumnos y alumnas. Esto supone un uso más afianzado y amplio de las TICs y el empleo de Internet como herramientas de aprendizaje por parte del grupo de alumnos y alumnas de 3º de PDC (7 alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje).

Segunda sesión (S27B2)
En la segunda sesión de esta sala, se mostraron las siguientes ponencias: “Bloggin’ away: un aula en Internet”, se centró en Bloggin' away, un blog (un aula en Internet) para los alumnos y alumnas de 5º de inglés de la Escuela de Idiomas de Mieres. En este blog se pretende proporcionar a los alumnos y alumnas una herramienta para el aprendizaje permanente, al ser un aula que siempre está abierta (incluso en vacaciones o una vez que termina el curso). Se considera adecuado dadas las características de los alumnos y alumnas de 5º de las Escuelas de Idiomas, en su mayor parte jóvenes universitarios o que acaban de acceder al mercado laboral, por lo que compaginan sus estudios de idiomas con los estudios universitarios o el trabajo. Esto hace que a menudo no puedan asistir regularmente a clase, y el blog constituye una forma excelente de mantenerse en contacto.

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La ponente describió las partes del blog: Past lessons, recursos, interactiver, projects, etc. Se trata de una selección de recursos para la práctica de las cuatro destrezas, materiales interactivos que la misma profesora elabora, información sobre el día a día del aula, y los proyectos que los alumnos y alumnas van llevando acabo a lo largo del curso y que van publicando: reseñas de libros, de películas, informes que elaboran así como artículos sobre cualquier tema que les interese, etc. Se convierte así en una revista del curso, un punto de encuentro y una herramienta para seguir aprendiendo. Como aspecto relevante, puede destacarse que este blog es una recopilación de recursos a la manera de una web tradicional, pero también es, como cualquier blog una herramienta de publicación y un punto de encuentro: un aula virtual. “Don’t Be an Alien: una experiencia en diseño didáctico”, presentó una experiencia de diseño didáctico de materiales de aula para la enseñanza del inglés, utilizando las prestaciones de Malted 2.6, gestionada por el antiguo CNICE (actualmente ISFRRP). El resultado concreto ha sido la unidad didáctica "Don't Be an Alien", cuyas características principales se describieron, las herramientas que ha utilizado (Hotpotatoes, JClic, etc., además de Malted), etc. Esta unidad ha sido publicada en Educastur y es accesible para su descarga en la web de Malted. “English is all around”, un blog elaborado para poner cara al mundo en el que se utiliza el inglés, y presentarlo a alumnos y alumnas para que no vean el idioma simplemente como una materia, sino como el vínculo para la comunicación global. La idea es la del blog como una ventana al mundo. Se pretende otra visión del aprendizaje del inglés en secundaria y bachillerato. Los alumnos y alumnas acceden a los recursos digitales de forma natural, empleando materiales reales, divertidos y atractivos. Al acercarlos al mundo, cultura y realidades que nos rodean.

Tercera sesión (S27B3)
La tercera sesión de esta sala se presentaron las siguientes contribuciones: “Ventajas de la utilización de SW de fuentes abiertas en el ámbito educativo”, experiencia invitada por CENATIC. Su responsable tecnológico describió la función de este centro en relación al software libre y su utilización en los centros educativos. Describió las características básicas y conocidas del software libre.

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“Joomla”, experiencia invitada por CENATIC. Se centra en la sencillez de utilizar LINUX para los educadores. Se mostraron algunas aplicaciones como OpenOffice, y se trataron temas de licencia, GNU, etc. Centrándose en Joomla, señaló que ayuda a construir páginas web sencillas para los educadores. Mostró como ejemplo el portal Educastur.

Cuarta sesión (S27B4)
La última sesión nos presentó las siguientes contribuciones: “EMTT”, un Blog (Diario de clase) del módulo de formación profesional de Equipos Microinformáticos y Terminales de Telecomunicación (EMTT) dentro del ciclo formativo de Equipos Electrónicos de Consumo en el IES Marismas de Santoña (Cantabria), dirigido a que los alumnos y alumnas adquieran una cualificación profesional relacionada con el mantenimiento e instalación de redes de telecomunicación y de equipos microinformáticos. “Experiencia TRASENET”, correspondiente al Proyecto europeo: Transnacional Educative Net llevada a cabo en una jornada de transferencia de innovación (Santander, 2-4-08) a la que acudieron profesores de centros de cuatro países europeos. La participación española es la del Centro de formación profesional Decroly, S.L. Se trabajó con las herramientas Wink, Second Life, Moodle, Skype, E-Basicon, Connect Project y E-Portfolio. Lo más relevante es que se trata de un proyecto de transferencia de innovación. Los socios desarrollan nuevas metodologías y teorías de aprendizaje online, evaluación electrónica, portafolios electrónicos y objetos gráficos de aprendizaje y para compartir experiencias entre los socios.

Sala C Primera sesión (S27C1)
La primera sesión comenzó con la presentación : “Mi clase con TICs, en 15 minutos”, experiencia invitada por Educativa. Se trata de la plataforma e-ducativa y las aplicaciones que incluye. El ponente trabajó con dos vistas: administrador y usuario y mostró el producto Open. Hizo una demostración de la plataforma en lo que se refiere a la organización de archivos, etc. Comenzó con un espacio vacío y fue configurando y dando forma en tema de recursos, etc., a un curso dentro de la plataforma. “Operación Éxito”, experiencia invitada por INTEL. Trata de una escuela virtual nacida en 2005 en Puerto Rico y que este año ha comenzado su implantación en la Comunidad de Madrid. Es un programa dirigido al éxito, al esfuerzo, etc., en el que los alumnos y alumnas pueden participar desde el propio hogar (en matemáticas, etc.).

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Se fomenta el estudio fuera del horario lectivo mediante sistemas lúdicos y un sistema de premios. Es un entorno competitivo (p. e. la evaluación recibe el nombre de competición).

Segunda sesión (S27C2)
La segunda sesión comenzó con la descripción de la experiencia “Construcción de Instrumentos musicales”, relacionada con la construcción de instrumentos musicales utilizando materiales reciclados (cartón y madera) con los grupos flexibles de 1º y 2º ESO, donde está el alumnado con necesidades educativas especiales. En concreto se trata de Taller de luthería (Taller de instrumentos musicales e informática musical) del IES Javier Orbe Cano de Los Corrales de Buelna (Cantabria) Se describió todo el proceso que es grabado en vídeo, es editado posteriormente y es subido al sitio web. Se trabajan: Construcción del instrumento a partir de los planos. Grabación del proceso en vídeo. Edición del vídeo con el programa Movie Maker. Subida del vídeo a la página creada En el sitio mostrado aparecen ya varios ejemplos de lo realizado durante este curso. “Edición de vídeo y audio. El Leitmotiv y el tema-motivo en Wagner, Williams y Shore”. En esta experiencia se ha utilizado reproductores para escuchar y seleccionar la música así como el programa Audacity para grabar la música y crear el comentario musical en mp3, el buscador de Google para encontrar MIDI e imágenes relacionadas, el Finale para seleccionar los motivos en las partituras, el Movie Maker para hacer el montaje final de imagen y sonido y YouTube y Wikispaces para colgarlo en la red. Todos los programas son gratuitos excepto el Finale que es una demo. El procedimiento mostrado incluye: el alumnado elige un autor y escucha la música seleccionando aquellos fragmentos donde aparecen algunos de los temas y motivos característicos de la obra elegida, teniendo en cuenta que el montaje final no debería de exceder de los cinco minutos. La idea de utilizar estas herramientas es debida a los cursos de edición de sonido e imagen.

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Tercera sesión (S27C3)
“Los blogs: un nuevo soporte para el material de aula”. Se trata de una experiencia de uso del blog como soporte del material de aula, pues permite crear contenidos complejos y completos con un plus añadido: la cercanía y la posibilidad de implementar el uso de la web 2.0. Las ponentes hicieron hincapié en la necesidad de un cambio de metodología, como la clave del cambio más allá de la tecnología. El blog es usado como herramienta de comunicación entre los profesores y el alumnado y además permite intervenir en el momento mismo que se produce el aprendizaje. Además los alumnos y alumnas observan cómo van construyendo materiales reales, lo cual es muy motivador. Se construyen unas unidades didácticas como alternativa al libro de texto partiendo de las premisas del enfoque comunicativo y el aprendizaje integrado. Las unidades didácticas que han diseñado apoyándose en el uso del blog intentan ser integradoras, no un conjunto de actividades sueltas y heterogéneas. Las actividades se organizan en torno a un motor que es un artículo de opinión y entre todos los alumnos y alumnas van llevando a cabo la actividad. La finalidad comunicativa es real y eso otorga importancia al trabajo. Como aspectos más relevantes e innovadores, hay que resaltar que el blog puede ser una herramienta de colaboración entre alumnos y alumnas útil para la enseñanza de las lenguas y soporte de una actividad constructivista que resulta efectiva para el aprendizaje. “Un taller de actualidad”, una experiencia de innovación educativa realizada en un IES de Teis (Vigo) para enseñar al alumnado a adquirir información en línea y prepararlo para la sociedad real en la que se encuentra. Hace hincapié en la importancia de trabajar con la prensa en el aula (desde el año 86 con el proyecto Prensa-Escuela ya se introdujo), trabajo que puede ser reforzado a través del uso de las nuevas tecnologías. El alumnado debe estar informado y se trabaja el hábito lector a través de Internet de modo flexible, para que sea él de forma autónoma y de este modo la actividad no interrumpa el trabajo con los objetivos del curriculum. España, con un escaso 10% de lectores, es el país de Europa que menos periódicos consume. Es importante reintroducir los medios de comunicación dentro de las aulas y que los alumnos y alumnas aprendan haciendo. La experiencia se desarrolla en dos fases: 1) La necesidad de información (1er trimestre): el alumnado descubre el interés de conocer información actualizada, incluso desde el punto de vista social. Han de aprender a leer las noticias con sentido crítico y conociendo los géneros periodísticos. 2) Aprendizaje de las herramientas digitales (2º trimestre): trabajo con el Google noticias que incluye la herramienta de personalización de las noticias, posibilitando el paso real de los “Mass media” a los “Self media”; trabajo con los RSS; y trabajo con análisis y comparación de medios a través de diferentes herramientas. 3) La necesidad de expresión: los alumnos y alumnas han de aprender a expresarse en torno a las noticias de actualidad usando para ello blogs y miniquest.

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Como aspectos más relevantes e innovadores, destacar que el taller de actualidad es una experiencia innovadora en cuanto a la integración curricular de la prensa en el aula apoyándose en el uso de Internet y la prensa digital, por lo que se trabajan unidas las competencias lectoras, lingüísticas y de uso de las nuevas tecnologías. Para los alumnos y alumnas es de gran interés y destacan especialmente el descubrimiento de la posibilidad de personalización de las noticias. “La PDI en la enseñanza bilingüe”, explica una aplicación de la pizarra digital interactiva del IES Emilio Alarcos. Parten de la metodología de “aprender haciendo” y elaboran unos materiales disponibles vía web para hacer la enseñanza más atractiva y despertar el interés del alumnado, así como para centrar el aprendizaje del alumno en información útil para la vida, todo ello desde un enfoque multidisciplinar y la psicología constructivista. Han recogido toda la información en una web que incluye además un portafolio de los alumnos y alumnas. Todos los materiales tienen una estructura similar indicando la importancia de esos contenidos y una descripción metodológica, un plenario sobre conclusiones a extraer y una información adicional con recursos que pueden servir para ampliar o reforzar la información. La Web está concebida como un libro de texto digital (se suprime el libro de texto en clase, sólo se usa la pizarra digital). Se combina su uso en el aula tradicional con el trabajo en el aula de informática y el trabajo autónomo del alumno en su domicilio. En el uso de la PDI en el aula no sólo el profesor o profesora la usa, también los alumnos y alumnas. Y se usa tanto con los botones activos como con el lápiz o el teclado virtual.

Cuarta sesión (S27C4)
En la cuarta sesión se presentaron las experiencias: “Fisquiweb”, que presenta la página web en la que se hace una recopilación de diferentes materiales y recursos para trabajar esta materia entre las que destacan las unidades didácticas: “Ondas”, que recibió el primer premio CNICE 2004 y primer premio EDUCARED 2006. “Dinámica -Leyes de Newton-”, que recibió el tercer premio CNICE 2006 y el primer premio de materiales didácticos de ciencias (Ciencia en acción 2006). Además de estas unidades didácticas también se pueden encontrar otros materiales como: Apuntes de clase (clasificados por niveles y materias y listos para imprimirlos o almacenarlos en el ordenador). Ayudas al estudio (con materiales para estudiar en línea: unidades didácticas, test de autoevaluación, complementos a los temas estudiados, etc). Vídeos de actividades prácticas. Enlaces a páginas de Física y Química. Trabajos de laboratorio, realizaciones prácticas, experiencias, etc.

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Como aspecto relevante e innovador puede señalarse que se muestran recursos de gran interés para profesores de física que quieran introducir estas tecnologías en el marco de la enseñanza de la física. “El Proyecto Newton aprendizaje interactivo en el Aula”. El ponente comenzó explicando sus comienzos con Flash, luego Easy Java Simulator y finalmente encuentra Descartes, un applet preparado para ser programado por el profesor o profesora con el cual cualquier usuario puede diseñar sus simulaciones. Con este programa se articula el proyecto Newton, una web dedicada al aprendizaje interactivo de la Física en ESO y Bachillerato utilizando como herramienta principal la simulación virtual. El usuario puede bajar e instalar toda la web o escenas (experimentos) sueltas, así como puede modificarlas o incluso crear otras nuevas. El uso de esta herramienta es estimulante para los estudiantes y el profesorado. El ponente mostró diversos ejemplos de simulaciones realizadas con esta herramienta que están accesibles en la web del proyecto y fué explicando como las usa con los alumnos y alumnas en su centro escolar. Como aspectos más relevantes e innovadores, tanto en esta ponencia, como en la anterior, es que se muestran recursos de gran interés para la enseñanza de la física.

c. Sábado 28 de junio Sala A Primera sesión (S28A1)
En la primera sesión se presentaron las experiencias: “Materiales de capacitación educativa en el uso y aplicación didáctica de las TICs”, experiencia invitada por red.es. Se exponen diversas experiencias de elaboración de materiales y formación del profesorado y sus resultados. A pesar de la diversidad de instituciones participantes, se han conseguido excelentes resultados. Se empieza a considerar que existe un grado de culturización digital aceptable. Se han atendido este año a más de 25.000 docentes a distancia. “Las tecnologías digitales como herramienta de inclusión en el Aula”, presentada por un representante de la ONCE.

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El ponente comentó el significado y evolución del término integración/inclusión, planteando un cambio de chip: adaptar las actividades para que puedan realizarse según las posibilidades, pero sin rebajar la calidad educativa y la atención individualizada a cada estudiante. En este campo, las tecnologías digitales plantean un reto a los estudiantes con dificultades visuales puesto que el software educativo es básicamente visual. Explicó las diferentes herramientas específicas para el manejo del ordenador por parte de personas con dificultades de visión: magnificadores, revisores de pantalla, síntesis de voz, línea braille, etc. y cómo estas herramientas están limitadas por el entorno de trabajo. El ponente se centró en los estudiantes, explicando las limitaciones de las tecnologías asistidas, de forma especial para el alumnado invidente. Seguidamente se centró en la explicación de los requisitos de accesibilidad refiriéndose a los aspectos informativos y a los interactivos. Ofreció también algunas soluciones generales de accesibilidad para los estudiantes con restos de visión y para los estudiantes invidentes mostrando un ejemplo de software accesible. Concluyó explicando que es posible realizar cualquier material adaptado sin rebajar la calidad didáctica.

Segunda sesión (S28A2)
La segunda sesión de esta sala comenzó con la experiencia: “2000 años por correo” se explicó el proyecto 2000 años por correo, un trabajo colaborativo intercentros centrado en la Hispania Romana. Se ha utilizado herramientas en auge como la wiki, blog, flickr, aula virtual (Moodle) integrándolas en su proyecto. El ponente presentó estas herramientas y los recursos que se incluyen en su espacio para ponerlo a disposición de los usuarios del aula virtual, y explicó la duración del proyecto y los diferentes encuentros y actividades. Concluyó valorando la experiencia de forma positiva y alentadora, destacando los aspectos más significativos que le lleva a realizar esta valoración (convivencia del alumnado, compartir materiales, utilización de las TIC y explicando su utilidad para todas las materias). Por último presentó el video de la última actividad realiza en un encuentro en Lugo.

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En la segunda presentación: “Aulas virtuales: Diseño de un curso de latín (Moodle)”. El ponente se comprometió a utilizar un vocabulario poco técnico comprensible para la audiencia, pasando directamente a explicar las características de la web 1.0 a partir de su propia experiencia. Explicó que en el 2006 su centro de trabajo se acogió al proyecto de webs dinámicas, que incluía, entre otras aplicaciones, la plataforma Moodle. El proyecto consiste en la instalación de un paquete en los centros con una serie de aplicaciones y recursos. Explicó la situación en los centros con respecto a la infraestructura, y cómo se animaron a crear un aula virtual en el que se diseñaba un curso de latín en la plataforma Moodle. Enfatizó sobre las actitudes de los usuarios ante los recursos que se ponen a disposición de la comunidad educativa. El ponente comentó las aplicaciones de Moodle para la educación y sus características más definitorias, presentando su curso de latín como el punto de partida para motivar a otro profesorado a diseñar cursos en la plataforma. Como conclusión el ponente valoró positivamente Moodle, no sólo como sistema de enseñanza presencial, sino también como sistema de trabajo diario en el aula, considerándolo un sistema de apoyo esencial tanto por parte del alumnado como por parte del profesorado. Finalmente se presentó: “Proyecto Chiron”, constituido por un grupo de trabajo colaborativo formado por profesores de clásicas teniendo como destinatarios a otros profesores de clásicas. Se presentó la experiencia como modelo para formar grupos de trabajo colaborativo de profesores. Se mostró la página web explicando algunas de sus características, secciones y los servicios que la integran. Entre otras actividades se imparten talleres específicos para la integración de las TIC en la didáctica de las lenguas clásicas. También se comentaron datos estadísticos sobre la utilización y resultados. Entre estos resultados se destaca que la experiencia en enero de 2008 se ha convertido en una asociación sin ánimo de lucro, ofreciendo recursos docentes abiertos y gratuitos (espacios para colgar recursos relacionados con las clásicas)

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El ponente concluyó comentando que gracias a Chiron se han establecido redes de trabajo colaborativo y comunidades de práctica, posibilitando el intercambio de información entre un gran número de docentes que participa en los diferentes espacios. Destacó que Chiron es posible gracias a la participación de todos los usuarios.

Tercera sesión (S28A3)
La tercera sesión comenzó con: “Descartes, avances y novedades. Año 2008”. Se describieron algunas novedades que han aparecido en el conocido proyecto Descartes y, en concreto, avances en la representación de gráficas y de 3D. También se presentó el tutor de álgebra y las posibilidades de la construcción de escenas, etc. Se mostraron algunos ejemplos de construcción por parte de alumnos y alumnas de proyectos apoyados en dicho programa, algunos de ellos desarrollados sobre la pizarra digital interactiva. El ponente se centró en el tema de la representación de gráficas en la ESO que están clasificadas y organizadas. “Drawing a Crop Circle”, describió una actividad sobre Geometría Dinámica GeoGebra (GPL) dentro de un proyecto europeo eTwinning de cooperación entre centros europeos. Está pensado para su uso en ESO y bachillerato. Uno de los aspectos relevantes e innovadores ha sido el trabajo para incorporar diseños originales (frente a diseños ya realizados, que son los habituales en estos casos). Finalmente se presentó la experiencia: “Utilización de unidades del Proyecto Descartes en Matemáticas (4º ESO)”, basada en la metodología de trabajo del proyecto Descartes. Los alumnos y alumnas se colocan por parejas o individualmente con el ordenador, abren la unidad y el apartado correspondiente, así como el cuaderno de trabajo Descartes donde corresponde. Se presentó un estudio de valoración de los alumnos y alumnas sobre la experiencia y las conclusiones del profesor sobre la misma en relación al aula, materiales, a los cuadernos de trabajo y respecto a las dificultades, entre las que destaca el problema para disponer del aula de ordenadores en el momento oportuno para trabajar de un modo productivo. En cuanto a los aspectos relevantes se señalaron las ventajas de la experiencia en cuanto a una mejor asimilación de conceptos, a que se aprende haciendo y no escuchando, cada alumno trabaja a su ritmo, se produce una mayor motivación (manejo de equipos informáticos, etc), las clases son más divertidas, se puede atender a la diversidad.

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Sala B Primera sesión (S28B1)
En esta primera sesión se mostraron las experiencias: “Familias cercanas al aula”, centrada en la utilización de las TIC para que las familias estén al tanto de lo que ocurre en el aula gracias a los blogs del aula, en los que pueden ver lo que los niños hacen, lo que están experimentando y ponerse en contacto con el tutor a través de mensajes de vídeo y de texto, rellenar formularios sobre ausencias o incidentes que quieren notificar al tutor, etc. Se presentó la funcionalidad de los blogs para una comunicación bidireccional entre familiastutor y las herramientas utilizadas: TokBox (videollamada, videoconferencia o videomail), Google Docs (Formularios), todo ello con ejemplos de lo desarrollado por los alumnos y alumnas. “Las TICs como experiencia global de participación educativa y comunitaria. El caso del PPdB” es una experiencia de incorporación global e integral de las TIC en la enseñanza en el CEIP Ponte dos Brozos. Nace en el año 2002 por iniciativa de la Fundación Amancio Ortega (participan también las administraciones local y autonómica). El Proyecto incorpora a otros dos centros en su evolución, en la línea de lograr una red comunitaria educativa con un potencial de proyección cívica y moral de extraordinaria importancia. El ponente hace hincapié en la importancia de los distintos agentes: institucionales, administrativos, educativos, etc. Describe así mismo los programas de incorporación de portátiles a alumnos y alumnas, profesores, etc. “InterAulas: Una década de periodismo en las aulas”, una experiencia de la revista digital Red-acción, que tiene una larga experiencia (72 números) y en la que participan diversos centros educativos de Cantabria (65 centros). La ponente confirmó que el Proyecto ha cumplido sus principales objetivos: Integrar las TIC en el currículo escolar y utilizar la red Internet como herramienta para que distintos centros de la Comunidad Autónoma de Cantabria trabajen conjuntamente en la elaboración de una revista digital con periodicidad mensual. El proyecto pretende contribuir a que el alumnado aprenda a interpretar la información y a percibir los mensajes de una forma más reflexiva, fomentando la conciencia crítica de los jóvenes ante los medios de comunicación. Por otra parte y como una parte importante del proyecto, cada centro conoce las actividades que se desarrollan en los demás centros, abriendo las posibilidades a cualquier visitante.

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Segunda sesión (S28B2)
En la segunda sesión, los ponentes mostraron: “Video presentaciones” ofrecieron muestras de video presentaciones realizadas por el alumnado de 1º de ESO del IES Ibaialde-Burlada conjuntamente con el centro polaco Publiczne Gimnazjum Im. Orla Bialego. Las video presentaciones realizadas son utilizadas como material de clase para ser trabajadas con los documentos pdfs que las acompañan. Todo ello centrado en algunos temas de conversación como: Myself, My Family and My School. “Utilización de página web para un curso de literatura (en inglés)”, se mostró la página web de un curso y un blog en el portal Educantabria para desarrollar un grupo monográfico de la EOI de Santander sobre cultura y literatura norteamericana. Esta experiencia consiste en una adaptación del proyecto del escritor norteamericano Paul Auster titulado "True Tales of American Life" en el que recogió, emitió por radio y publicó relatos muy breves de los oyentes basados en sus experiencias reales. Para el ponente la experiencia ha resultado muy positiva tanto desde el punto de vista de aprovechamiento lingüístico como de animación a la lectura y a la escritura. Y entre los aspectos positivos señala: la selección de textos de partida (breves, interesantes, variados para animar a los alumnos y alumnas); textos autobiográficos (alguna anécdota propia que contar); implicación del profesor o profesora que escribe su propia "Slice of Life" y publicación de todos los textos en la página web, lo que permite leer fácilmente los textos de los compañeros.

Tercera sesión (S28B3)
En la última sesión de esta sala se presentó la experiencia: “Página web para alumnos y alumnas de inglés”, una página Web creada con el Portal de Educantabria para los alumnos y alumnas de inglés de la Escuela Oficial de Idiomas de Santander. Se aportan enlaces y recursos para poder proporcionar a los alumnos y alumnas mayores posibilidades de aprendizaje del segundo idioma.

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“Reviews, Debates and Resources: Un entorno virtual para el aprendizaje de inglés”, un blog alojado en Educastur que persigue varios objetivos: en primer lugar que los alumnos y alumnas puedan intercambiar material para el aula de idiomas y sobre todo, publicar reseñas de películas que los alumnos y alumnas deben ver en versión original; en segundo lugar crear la sección de debates con la idea de habilitar un entorno en el que la práctica de la expresión escrita fuera lo más semejante a lo que se podría hacer fuera del aula, y en tercer lugar que actuara como repositorio donde colocar material para la práctica de las destrezas de comprensión, tanto lectora como auditiva y ejercicios interactivos de vocabulario y gramática. Complementariamente se ofrece una sección de vínculos, categorías y etiquetas. Para la ponente lo más relevante de su trabajo es que el hecho de tener los recursos disponibles en un espacio virtual hace que el trabajo realizado no caduque. Gracias al blog el trabajo de las páginas web no se centraliza sólo en el profesor o profesora, sino que se reparte entre los alumnos y alumnas también. No sólo se establecen relaciones profesor-alumno, sino también alumno-alumno.

Sala C Primera sesión (S28C1)
El objetivo de esta primera sesión fue la presentación y uso de la PDI con: “Demostración de uso de PDI”, presentación invitada por Smart, mostró un uso real de la pizarra digital interactiva, haciendo hincapié en que no es la solución a ningún problema educativo concreto, pero puede llegar a convertirse en el recurso que globalice todos los elementos de una enseñanza multimedia. Los materiales que se mostraron como ejemplos son de producción propia. Los ponentes comenzaron presentando su aplicación en la etapa de enseñanza infantil y pusieron como ejemplo su uso para actividades rutinarias con alumnos y alumnas de esta etapa, como puede ser al comienzo de la clase organizando las responsabilidades del día. Igualmente en otros niveles de enseñanza los ponentes fueron mostrando distintos ejemplos y mostraron que la pizarra digital puede ser útil con actividades interactivas y con materiales que han sido diseñados por los propios docentes, lo cual exige un trabajo previo del docente en la planificación de la tarea y en la producción del material. En este sentido puede ser fundamental la metodología colaborativa, el proceso de compartir recursos y la reutilización de materiales. Aspectos más relevantes e innovadores: Una de las claves que favorecerá la integración curricular de este medio es la de establecer rutinas y que sea algo cotidiano. Por ejemplo, que todos los días los alumnos y alumnas muestren un trabajo que han concluido usando para ello esta tecnología. Que no sea una actividad extraordinaria, sino que sea un recurso cotidiano del aula y del trabajo diario. Los materiales de uso de la PDI que se mostraron fueron muy interesantes, por ser de producción propia y de distintos niveles y áreas curriculares.

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Segunda sesión (S28C2)
En la segunda sesión se presentaron: “MECANISMOS” que constituye un recurso didáctico interactivo concebido para poder utilizarse en Internet (también se distribuye en CD). La experiencia procede del IES A Sangriña en A Guarda, donde se hace uso del recurso didáctico “Mecanismos” tanto en 2º ESO, como en 1º Bachillerato, para impartir la materia correspondiente del currículum. Este proyecto está estructurado como una colección de fichas por la que se va navegando gracias a un menú desplegable que hace las funciones de esquema de contenidos al mismo tiempo. A través de las fichas se accede a contenidos textuales, presentaciones interactivas animadas en flash (infografías), simulaciones java también interactivas y a cuestionarios realizados con hotpotatoes. “Una experiencia de educación infantil… jugando a aprender con TIC y TAC”. Se trata de un proyecto de integración de las TIC en educación infantil que utiliza TIC y TAC como mascotas. Está organizado como un rincón del ordenador desde una perspectiva preferentemente lúdica: Conejo lector, PIPO, etc… La ponente mostró ejemplos de Webquest elaborados por ella misma, a desarrollar por parejas de alumnos y alumnas.

Tercera sesión (S28C3)
En la tercera sesión se presentó: “Comunidades virtuales para el diseño de contenidos educativos web”, se describieron las posibilidades de Internet y las TIC para la creación de comunidades virtuales de docentes y estudiantes que cooperen en el diseño de los contenidos educativos de una asignatura. En concreto en este trabajo se emplea una herramienta de marcado web (Diigo) para agregar documentos disponibles en la Red a la programación de una asignatura, y para crear una comunidad virtual compuesta por el alumnado del aula y por participantes de otros centros educativos, que agregue, comparta, clasifique y transforme esta información. Para cada funcionalidad de la herramienta el ponente explicó su uso procedimental proponiendo posibles usos didácticos de la misma. Se señaló la importancia de agregar información extraída de documentos HTML para diseñar los contenidos de una asignatura, en el cual participan docentes y alumnado. La comunidad puede extenderse e incluir otros integrantes independientemente de la localización geográfica.

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III. Conclusiones
El conjunto de actividades llevadas a cabo en la sede de Santander, conferencias invitadas transmitidas desde otras sedes, mesas redondas, sesiones paralelas, fueron seguidas con interés por la gran mayoría de los participantes. La valoración general de las sesiones y las experiencias presentadas por parte de los congresistas fue muy positiva, haciendo hincapié en la oportunidad de dar a conocer los avances que se producen en las aulas con el apoyo de las TIC y el poder entrar en contacto con experiencias y propuestas de colegas de otros centros. Se consideró muy interesante la posibilidad de atender sesiones de conferencias y mesas redondas desde otras sedes. Se ha valorado como muy importante la celebración de eventos como este que contribuyan al conocimiento, al intercambio y a la motivación sobre experiencias de integración de TIC en la enseñanza. Se recogieron valoraciones positivas como “que se vuelva a realizar”, “continuar avanzando y siempre con las TIC”, y propuestas positivas relacionadas con las contribuciones presentadas tales como: aprovechar algún aspecto del proyecto presentado para mejorar la socialización del alumnado, sustituir la presencialidad por actividades virtuales guiadas, registrar los resultados de la experiencia, sugerir el trabajo autónomo, la utilización de fuentes variadas, etc.

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IV. Galería fotográfica
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Diferentes imágenes de ponentes y Salas A, B, C, de Santander

Imágenes de la sede de Santander durante el Congreso

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B. Sede Barcelona
I. Visión General
El Congreso Nacional Internet en el Aula tuvo muy buena acogida en la sede de Barcelona. Prueba de ello es el número de asistentes, 597, y el alto número de contribuciones, presentadas, 86 presentaciones en 30 sesiones paralelas. En la sesión de inauguración conjunta participó el Conseller d'Educaciò de la Generalitat de Catalunya, Ernest Maragall. El conjunto de congresistas que acudieron a esta sede, en su mayoría, procedían de Cataluña e Islas Baleares. Los contenidos de las contribuciones fueron de gran calidad y en sintonía con los objetivos del Congreso, correspondientes en su mayoría a presentaciones de experiencias y materiales elaborados o aplicados por parte de docentes en su aula o en su centro educativo. Las contribuciones estuvieron agrupadas en ámbitos temáticos, lo que fue valorado positivamente por parte de los asistentes. Junto a las contribuciones hubo también presentaciones por parte del Departamento de Educación y del sector privado. En la mayoría de las sesiones hubo participación activa de los asistentes, mediante preguntas a los ponentes. Como es habitual en congresos de estas características, se produjo gran interacción entre los asistentes aprovechando los momentos de descanso y comida. Ésta última, al realizarse en el mismo espacio físico y a cargo de la organización del Congreso, facilitó dicho intercambio y la permanencia en el Congreso de los asistentes, aspecto que también fue muy valorado. Finalmente y a partir de los contenidos de las contribuciones, fue agradable comprobar cómo hay un alto número de docentes que están continuamente implicados en la mejora y la innovación educativa.

II. Síntesis de las sesiones a. Jueves 26 de junio Sala A Primera sesión (B26A1)
En la primera sesión se presentó de manera monográfica: “Plataforma AGREGA” En la primera sesión se presentó de manera monográfica la “Plataforma AGREGA” de la mano del antiguo CNICE (ahora ISFRRP) El ponente explicó que el proyecto Agrega consiste en una federación de repositorios de contenidos educativos, describiendo algunos recursos con los que cuenta el espacio. Entre ellos se presenta como un portal de acceso a contenidos digitales educativos, un contenedor de objetos digitales de calidad y una serie de herramientas de creación de contenidos educativos. También incluye herramientas para su integración en la red.

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Los usuarios de la plataforma acuerdan un único sistema de catalogación concreto, explicando sus ventajas para el empaquetamiento y etiquetado de contenidos (metainformación), adaptando una norma internacional de etiquetado. También destaca una línea de creación de materiales para la formación de profesorado en TIC. Explica los inconvenientes de los materiales diseñados tradicionalmente que inciden básicamente en la metodología de uso y no en la utilización de ese material para una asignatura concreta como material educativo. En el proyecto participan 100 profesores obteniendo unos resultados satisfactorios.

“Contenidos digitales”. En la primera sesión se presentó de manera monográfica los “Contenidos digitales” de la mano del antiguo CNICE (ahora ISFRRP). En referencia a los contenidos digitales, el ponente comentó que es un proyecto integrado en la plataforma AGREGA, cuyo objetivo es el desarrollo y reutilización de contenidos educativos elaborados por los docentes y también por el sector privado, que favorecen el aprendizaje individualizado y la atención a la diversidad, los niveles de navegación y las áreas de producción. Explicó las características que deben reunir estos materiales, así como algunas particularidades de navegación, para lo que también empleo algunos ejemplos.

Segunda sesión (B26A2)
Tres son los temas tratados en la segunda sesión: “La intranet de un centro docente. El proyecto Intraweb”, que explicó y mostró la aplicación de un proyecto de innovación avanzada en el uso de las TIC en un centro de Primaria; Intraweb aprovecha las posibilidades que ofrecen las TIC para desarrollar una herramienta que proporciona mecanismos de comunicación en el centro y aporta soluciones a los problemas cotidianos de la vida escolar. “Obrim el CEIP Enric Grau Fontseré de Flix al món” Explicación y muestra del uso de las TIC, y especialmente "internet en el aula", en el CEIP Enric Grau Fontseré de Flix (Ribera d'Ebre - Catalunya). Este centro está aplicando un proyecto de innovación avanzada en el uso de las TIC. “Ses Pla Marcell de Cardedeu. De las TIC las Tac en un centro de nueva creación”, donde se explicó la experiencia de aplicación de las TIC y las TAC en un centro de nueva creación. Es de destacar en un centro de nueva creación, por una parte, que el alumnado es partidario de este sistema, ya que conecta el mundo visual donde vive, con el mundo visual de la didáctica de las diferentes materias y por otra, que las TIC son un recurso, una herramienta que facilita el aprender a aprender, que no puede sustituir el trabajo docente pero sí lo puede facilitar mucho.

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Tercera sesión (B26A13)
Lo que cabe destacar de esta sesión es la propuesta de uso de los blogs en el marco de un método de trabajo colaborativo entre alumnos y alumnas, que ha permitido crear o recoger gran cantidad de recursos. Respecto a los proyectos telemáticos, se destacó su viabilidad como método de trabajo colaborativo significativo para alumnos y alumnas distanciados geográficamente, resolviendo problemas de coordinación de horarios. Los títulos de la tercera sesión, que giró en torno a la utilización educativa de los blogs, fueron: “Blog Sostenible” Blog Sostenible que tiene como objetivo reunir recursos TIC sobre Sostenibilidad con la finalidad de disponer de materiales que pueden ser utilizados por la comunidad educativa como actividades de enseñanza aprendizaje en el aula de Ciencias Sociales mediante la herramienta colaborativa de un blog. “La utilización de un sistema de blogs para el aprendizaje de Geografía y de H. del Arte de Bachillerato”, presenta un sistema de blogs para el aprendizaje en el aula que los alumnos y alumnas pueden seguir utilizando fuera del horario escolar. El modelo está actualmente en fase de desarrollo, pero significativamente avanzado en las asignaturas de Geografía e Historia del Arte de Segundo de Bachillerato. Un equipo de profesores y profesoras de diferentes centros y sus respectivos alumnos y alumnas utilizan un "blog principal" de la asignatura que contiene enlaces a blogs específicos de cada tema y, en el caso del arte, de cada obra del programa de selectividad. Estos blogs específicos contienen a su vez numerosos enlaces que ponen al alcance del alumnado la abundante información sobre el tema que se puede encontrar en Internet. Todos los profesores y profesoras participantes contribuyen a incorporar textos propios y enlaces. Los demás profesores y profesoras utilizan estas contribuciones como si fueran propias, lo que permite ahorrar muchísimo tiempo y esfuerzos, aspectos que en la práctica constituyen el principal obstáculo a la utilización de las TIC en el aula. “Public-art: proyecto telecolaborativo de divulgación del arte público”. Es un proyecto telecolaborativo impulsado por la red iEARN-Pangea, dirigido a estudiantes de edades comprendidas entre los 10 y los 18 años. Su principal objetivo es crear una galería virtual en la que se exhiben obras de arte ubicadas en espacios públicos al aire libre. La participación se realiza por grupos. Cada grupo elige y presenta una o más obras de arte mediante una fotografía y una breve descripción, utilizando una plataforma de trabajo colaborativo donde se recopilan todas la contribuciones. Estas, además, pueden ser comentadas por los demás participantes, estableciendo así una interacción entre los grupos.

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Sala B Primera sesión (B26B1)
En la primera sesión se presentó un portal web para alumnos y alumnas de educación infantil con necesidades educativas especiales y a los profesionales que los atienden: “LaMosqueta.cat - Portal web de aplicaciones multimedia”, donde se pueden encontrar noticias, artículos, materiales adaptados específicamente para la discapacidad motriz, actividades y juegos educativos. “Una aplicació de PDIs amb alumnes amb discapacitat visual” Consiste en una experiencia de aplicación de la Pizarra Digital Interactiva (PDI) en alumnos y alumnas con deficiencia visual. En las conclusiones en relación al uso de la PDI con dos alumnos de primaria con baja visión, se destacó que la PDI permite que estos alumnos y alumnas sigan las explicaciones en las mismas condiciones que el resto de sus compañeros, además de ofrecer beneficios a la totalidad de la clase. “Aprenc amb l'ordinador”, que trata del uso de plafones con símbolos SPC con un alumno de parálisis cerebral de 18 años, y destacó resultados positivos en relación a los aprendizajes del alumno y la mejora de su autoconcepto y autoestima.

Segunda sesión (B26B2)
La segunda sesión contó con tres contribuciones. Todas las presentaciones subrayaron la posibilidad de diversificar sus recursos didácticos a través de Internet. La preocupación del público presente, no solamente en esta sesión, tenía que ver con la dificultad del profesorado de detectar y evitar el plagio en las entregas en línea del alumnado. Según Sergi Roura, la comparación por parte del profesor de las habilidades y del conocimiento de los alumnos y alumnas en línea y en clase, es una posible solución. “Una experiencia mixta: Moodle como apoyo a clases presenciales”, donde trataron de mostrar el uso de Moodle en clases de inglés en diferentes ámbitos: la escuela en el primer caso y la universidad o formación de adultos en el segundo. “Say a word - Cómo mejorar la competencia comunicativa en inglés utilizando Internet”, esta sesión se centró en el uso de Internet para trabajar en inglés temas de interés general, como problemas sociales, amor y sexualidad, violencia en la escuela y en el mundo.

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“English Unplugged”, nace con la idea de intentar realizar un aula de AUTO-APRENDIZAJE virtual, utilizando el sistema de gestión de cursos de libre distribución MOODLE que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje VIRTUAL, y donde los alumnos y alumnas pueden practicar diferentes habilidades.

Tercera sesión (B26B3)
Como aportaciones más relevantes destacaríamos las siguientes: la integración de alumnos y alumnas, profesores y profesoras y familias en la experiencia interdisciplinar global de los juegos tradicionales; la visión de los servicios tecnológicos en los micro-talleres TAC como herramienta didáctica y la inclusión en éstos de propuestas de aplicación en el aula; y el abandono del discurso transmisivo en el “proyecto ad@”, en el que se ofrecen a los alumnos y alumnas herramientas de expresión más próximas a sus modelos comunicativos, para el desarrollo de manera cooperativa de trabajos que ellos mismos han elegido. En la tercera sesión se expusieron tres contribuciones. Como propuestas de futuro, los organizadores de los micro-talleres TAC plantean la posibilidad de diseñar acciones formativas de segundo nivel, compartir dudas y experiencias y el que sean telemáticos. “Juegos tradicionales”, presentó un proyecto de trabajo en relación con los juegos tradicionales y el soporte de las TIC con interacción comunicativa, realizado en el centro educativo CEIP Mediterrani en L’ampolla (Tarragona) situado al sur de Cataluña, enmarcado dentro de la semana cultural realizada durante el presente curso escolar 2007-08 entre el 21 y el 25 de abril de 2008. La temática elegida de la semana cultural en el curso 2007-08 fue LOS JUEGOS TRADICIONALES. “Micro-talleres TAC”, realizados desde el Servei Educatiu del Tarragonès y consisten en una modalidad de micro-formación que permiten al docente conocer una determinada herramienta o servicio, ver algunas de sus posibilidades en el aula y realizar una prueba inicial. Projecte ad@: Introducción de las TIC en los procesos de aprendizaje de distintas áreas, en un centro educativo. En el curso 1999-2000 se inició un proyecto para introducir de una manera intensiva y extensiva las TIC’s en los procesos de aprendizaje. Se partía de la necesidad de disponer de herramientas que permitieran atender a la diversidad con la que se encuentran en las aulas, y para ello fue necesario individualizar al máximo los procesos y al mismo tiempo manejar mucha información que permitieran un seguimiento eficaz.

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Sala C Primera sesión (B26C1)
En esta primera sesión se presentó un libro electrónico de microbiología y dos experiencias, “Moodle” y radio. Entre los aspectos más relevantes de la sesión hay que mencionar cómo el aula virtual ha ayudado a mejorar la evaluación y el seguimiento de los alumnos y alumnas y cómo Internet es una manera de aproximarnos al mundo de los adolescentes y de acercarnos a su lenguaje y a su manera de entender el mundo: Hay que destacar la fuerte asistencia de público en la sala a esta sesión, su ocupación fue del 100%. Las ponencias fueron: “Libro electrónico y aula virtual como recursos en un CFGS” Tras más de diez años de experiencia en la implementación de la asignatura de Microbiologia, la metodología utilizada ha ido evolucionando a la par que lo han hecho los recursos tecnológicos disponibles. En estos momentos la asignatura se está desarrollando según un modelo de aprendizaje combinado (b-learning), en el que se integran y complementan recursos, tecnologías, estrategias, actividades y técnicas propias de la formación presencial tradicional con las propias del e-learning. “Una aplicación de Internet para desarrollar una producción audiovisual en 4º de ESO”. Se considera que la mejor manera para que los alumnos y alumnas conozcan sus claves es desarrollar por sí mismos el proceso de producción acompañándose de los correspondientes análisis comparativos y de reflexión social. Se procura cuidar tanto los aspectos técnicos como los contenidos comunicativos y se elige la radio como el medio más factible para el desarrollo de estos objetivos porque la relación entre la parte técnica y la comunicativa se considera la más adecuada pedagógicamente. Todo el proceso se lleva a cabo mediante la plataforma libre Moodle, comenzando por un chat y un foro para decidir el tema y continuando con wikis para su desarrollo. Asimismo se utiliza internet tanto para la consulta de material preparado por el profesor como para la visualización y análisis de otras experiencias y la búsqueda de "pastillas" introductorias de los temas elegidos. El resultado también se sube a la red para la consulta y debate de toda la comunidad educativa.

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“Radio lectiva - Una radio escolar”, que trata sobre cómo utilizar este recurso en los procesos de enseñanza. En relación a la radio escolar se llega a la conclusión de cómo, en escuelas de barrios desfavorecidos, las TIC pueden ser útiles. Así pues, de la necesidad se crea una radio escolar global en el que participan niños de 3 a 12 años y que cuenta con voluntarios fuera de la escuela, que gracias a Internet pueden ser escuchados ampliamente. A partir de una pregunta sobre el coste económico de montar una radio escolar se explicó cómo obtenerla a partir de subvenciones, proyectos, etc.

Segunda sesión (B26C2)
En la segunda sesión, se presentaron las siguientes contribuciones “Ventajas de la utilización de SW de fuentes abiertas en el ámbito educativo”, experiencia invitada por CENATIC. Su responsable tecnológico describió la función de este centro en relación al software libre y su utilización en los centros educativos. Describió las características básicas y conocidas del software libre. “JClic”, experiencia invitada por CENATIC. Se definió como una herramienta de creación de materiales de aprendizaje, que si bien –en palabras del autor- no es la más potente, es útil para la escuela y se encuentra disponible en múltiples lenguas. En el futuro y en relación con el JClic, se plantean los siguientes retos: mejorar su accesibilidad con la ayuda de la ONCE y la UPC, la compatibilidad con Java, la visibilidad en entornos SCORM y la publicación directa en la web. A partir de las preguntas de los asistentes se informó que es posible vincular los informes del JClic en Moodle y que el JClic es compatible con la plataforma AGREGA. “Santillana en red” nos brindó una demostración sobre los materiales educativos ofrecidos en línea por esta empresa.

Tercera sesión (B26C3)
Entre los conceptos más relevantes e innovadores de esta sesión destacaron los siguientes: la creación de redes entre centros y profesorado a partir de un proyecto común, gracias al uso de las TIC; el uso de herramientas TIC, especialmente comunicativas, para el trabajo con alumnado que tiene necesidades educativas especiales; las TIC como sistemas aumentativos para la comunicación; y el uso de las TIC como entorno y situación para educar en ciertos valores. Se plantearon algunas preguntas sugerentes: ¿Cómo fomentar la participación del profesorado en proyectos comunes a partir de TIC?, ¿En qué medida las TIC aumentan las posibilidades del profesorado para atender a la diversidad del alumnado?, ¿Cuáles son las posibilidades didácticas de las TIC para la mejora del aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales?.

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Respecto a propuestas de futuro, todos los ponentes plantearon la necesidad de profundizar en los proyectos que están coordinando o en los que están participando. Algunos de ellos explicaron que las experiencias presentadas resultan incipientes en su utilización de las TIC. Se presentaron las siguientes contribuciones: “Videollamada entre centros”, que plantea la utilización de las TIC en las metodologías de las aulas de acogida. Dada la motivación con el uso de la web-cam en el centro, se propuso a otro centro de educación especial mantener una video-llamada entre los alumnos y alumnas de ambos centros. Todos ellos disponían de plafones de comunicación elaborados con pictogramas. “Espurna: projecte integral per atendre la diversitat”, que muestra en qué consiste y cómo se organiza dicho Proyecto. “La casa de Shere Rom: Un proyecto inclusivo y transformador”, que se refiere a los proyectos tele-colaborativos como el uso preventivo e inclusivo de la utilización de las tecnologías en el aula de educación especial. Constituye una herramienta que da respuesta a las necesidades educativas especiales que manifiestan los alumnos y alumnas de zonas socialmente deprimidas y que se lleva realizando en varias escuelas de infantil y primaria públicas del barrio barcelonés del Besós. “Participación de una escuela de educación especial en el Atlas de la diversidad cultural”, concibe las TIC como herramienta comunicacional y adaptación de entornos tecnológicos para la educación especial. A Escola Verge de la Cinta ha abordado el reto que supone la integración de las TIC en la atención del alumnado con NEE. Inicialmente, a partir de distintas experiencias, se fueron identificando algunas claves para la selección de entornos adecuados. La participación de Escola Verge de la Cinta en el Atlas de la diversidad se ha ido ampliando, mediante la realización de actividades tales como: publicación de retratos, participación en el juego de la gymkhana, participación en el encuentro presencial realizado en Las Leñas (Mendoza-Argentina) y el diseño, implementación y participación en el Veoveo vegetal.

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PÓSTERS Primera Sesión
La primera estuvo integrada por: Interconte, un conte telemàtic; Fora murelles. Propuesta de trabajo compartido; Del CDROM a Internet. Com convertirnos en còmic. Del CD ROM a Internet. Materials didàctics per treballar a la classe de Ciències naturals.

Segunda Sesión
En la segunda se presentaron: Accessibilitat web. Aula de programari lliure. Uso de las TIC con personas adultas. Experiencia con JCLIC en el parvulario. Contes Viatgers: Creación de cuentos en colaboración entre diferentes escuelas.

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b. Viernes 27 de junio Sala A (B27A1) Primera sesión
La primera sesión contó con cuatro presentaciones. “Desert 2008”. Curso Moodle que consta de actividades matemáticas, transversales y un juego online multi-jugador y trata el tema de la motivación del alumnado para las matemáticas. Se propuso combinar la plataforma Moodle con un juego de rol online. Para poder jugar, se necesitan puntos que el alumnado obtiene a través de los ejercicios matemáticos en el Moodle. Las matemáticas sirven de incentivo para participar y avanzar en el juego de rol. Utiliza las TIC/TAC para educar, aprender de manera amena para el alumnado de 3º y 4º de la ESO. El curso fue realizado por 50 alumnos y alumnas el otoño de 2006 y otros 45 en la primavera de 2008. “El blog como herramienta motivadora y de trabajo: el blog de Contes Matemàtics”, Se presentó el uso de un blog para acercar el mundo de las matemáticas a los alumnos y alumnas mediante cuentos. El blog proporciona un alto nivel de protagonismo al alumnado, que puede exponer en línea sus propios cuentos y problemas matemáticos. “Geogebra en el aula de matemáticas” La combinación de matemáticas y literatura es innovadora. Se presentó un programa informático que permite combinar el álgebra y la geometría de una forma muy intuitiva y sencilla. “Pruebas Pisa, competencias básicas y aplicaciones digitales de soporte” presentó algunas herramientas para preparar a los alumnos y alumnas para las pruebas Pisa.

Segunda sesión (B27A2)
La segunda sesión contó con dos contribuciones. “Materiales de capacitación educativa en el uso y aplicación didáctica de las TIC” de la mano de Red.es Se trata de un proyecto centrado en el diseño y desarrollo de materiales para la capacitación docente en el campo de las TIC. El punto de partida es la necesidad de ofrecer una formación didáctica y metodológica frente a la formación técnica que es la que se recibe más habitualmente. Se pretenden realizar materiales educativos innovadores con una estructura modular que permitan trabajar de forma cómoda y operativa. Se explicaron sus características y se ofrecieron estrategias para su utilización por parte del profesorado.

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Después de explicar el contexto en el que se lleva a cabo el proyecto, sus antecedentes y su filosofía, la ponente presentó algunos ejemplos de materiales realizados y comentó algunas experiencias. Para conocer los resultados del proyecto se ha realizado un pilotaje presencial y en línea en diferentes comunidades. La ponente explicó el proceso y el resultado del pilotaje que se ha considerado favorable. Seguidamente cedió la palabra a Juan Antonio Trebejo, colaborador en alguna de las fases del proyecto, para obtener información sobre los resultados. Explicó su opinión sobre los resultados más relevantes, considerando la necesidad de que la formación tiene que tener su aplicación en la práctica docente pues en general no mantiene una proporción con la inversión realizada. Planteó la necesidad de dar a conocer experiencias en este sentido para motivar la integración de innovaciones tecnológicas en el campo de la educación. Concluyó con una breve propuesta de la UNESCO sobre la necesidad de la implicación tecnológica en las aulas. “Las tecnologías digitales como herramienta de inclusión en el aula”, experiencia invitada por ONCE. Se trataron de los diferentes tipos de alumnos y alumnas con discapacidades visuales y las posibles herramientas TIC disponibles. La ONCE ha creado el grupo ACEDO que ofrece asesoramiento para crear materiales más accesibles para los alumnos y alumnas con discapacidades visuales.

Tercera sesión (B27A3)
Las tres presentaciones de la tercera sesión trataron de metodologías alternativas de uso de las TIC. Todos los ponentes plantearon la necesidad de profundizar en los proyectos que están coordinando o en los que están participando. Algunos de ellos explicaron que las experiencias presentadas resultan incipientes en su utilización de las TIC. De forma directa o indirecta, se planteó la necesidad de unas infraestructuras mínimas para la integración de las TIC, el apoyo de la administración al profesorado y a las iniciativas innovadoras de los centros y el trabajo unificado del profesorado para conseguir este objetivo. Los tres títulos presentados fueron: “Conte col·laboratiu de Sant Jordi”, se centró en la escritura colaborativa entre varios centros a partir del uso de herramientas TIC y web 2.0. "Fem un conte per Sant Jordi" es una actividad en la cual han participado más de 3.000 alumnos y alumnas de la comarca del Garraf (Barcelona). En total se han elaborado 25 historias, realizadas cada una por cinco grupos. Uno empezaba, el otro la continuaba, etc. Para todo el proceso se ha utilizado el recursos Web2 "Wikispaces" “El uso de la prensa digital y del Ciberperiodismo en las clases de ESO” El proyecto y experiencia se basa en el uso intensivo de la las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en el aula con los alumnos y alumnas. La programación se centra en los medios de comunicación digitales, los cuales se usan para trabajar las lenguas, acercarse a la actualidad mundial e impartir educación en comunicación digital a través de la práctica de los diferentes géneros periodísticos. El alumnado alimenta diariamente su blog personal con las producciones que realiza y, entre todos, se publican también los más importantes contenidos en la revista digital QUÈ PASSA!, que es un boletín digital de información continua sobre la 91 actualidad del centro.

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“La tiza necesita aula y pizarra. La Web 2.0 una conexión a Internet y ganas de aprender” proponen utilizar herramientas de publicación Web 2.0 como recursos para el aprendizaje de las lenguas. El trabajo interdisciplinar entre la materia de tecnología y otras a partir de proyectos de trabajo fundamentados en el uso de TIC.

Cuarta sesión (B27A4)
La última sesión versó sobre la enseñanza de las Ciencias Naturales. Como aspectos más relevantes de la sesión destacaríamos que la web de Ciencias Naturales tiene entre 50-100 visitas diarias de todo el mundo y que los alumnos y alumnas que la utilizan están muy interesados. Entre las reflexiones destacamos a los alumnos y alumnas como creadores, que implica un cambio metodológico; la imagen en movimiento es la principal fuente de información del mundo desarrollado, es la 3ª revolución; y es necesario no sólo aprender sobre el tema, sino aprender a trabajar de forma colaborativa. Los tres títulos presentados fueron: “Aula 2005. Una Web para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la ESO” Es un proyecto experimental de la aplicación de las tecnologías informáticas a la enseñanza de la Biología y la Geología. En ella los profesores pueden encontrar actividades para realizar en el aula de informática y modelos de exámenes con las respuestas incluidas para utilizar en un aula convencional. Por su parte, los alumnos pueden encontrar los contenidos de los temas y numerosas actividades de corrección automática para autoevaluarse. Cualquier persona puede colaborar con el autor ofreciendo material didáctico propio, facilitando información o haciendo sugerencias. “Las WebQuest en las aulas” propuesta didáctica de búsqueda guiada, que utiliza principalmente recursos de Internet. Tiene en cuenta el desarrollo de las competencias básicas, contempla el trabajo cooperativo y la responsabilidad individual, prioriza la construcción del conocimiento mediante la transformación de la información en la creación de un producto y contiene una evaluación directa del proceso y de los resultados. “Utilización de videoclips en el aula de Ciencias Experimentales” donde se describe el proceso de producción y la utilización de video-clips que desarrollan con un lenguaje no escrito algunos aspectos del contenido curricular de las asignaturas impartidas por su autor. Con ello se pretende introducir y ensayar cambios metodológicos que nos permitan avanzar en la línea de la innovación educativa.

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Sala B Primera sesión (B27B1)
De entre las aportaciones de la sesión destacaríamos la elaboración de un listado de WQ existentes para alumnado con Necesidades Educativas Especiales y/o que tienen refuerzos auditivos, visuales, etc., y el modelo metodológico presente en la experiencia “Voltem pel món”, como actividad interdisciplinar, colaborativa dentro del centro y entre centros de diferentes lugares, que refuerza la cohesión del grupo, y en el que la lectura es un eje transversal. Las reflexiones que consideramos más interesantes fueron: el trabajo sobre lectura no es necesario que se haga en libros de papel y recordando la necesidad de que las WQ sean accesibles para el alumnado con discapacidad. “Herramienta de creación de libros digitales” exponía una herramienta para la creación de libros digitales, lo más parecidos posible a un libro de texto. La Prestatgeria (estantería, en español) es un espacio donde los centros docentes y otras entidades relacionadas con la docencia y el Departament d'Educació pueden crear libros digitales de una manera sencilla y cómoda. Estos libros se pueden crear de forma colaborativa por diversas personas y disponen de herramientas de edición que facilitan el trabajo de los alumnos y alumnas. A medida que se crean libros, se almacenan en La Prestatgeria y quedan a disposición de quien quiera consultarlos. Desde el catálogo de libros se puede acceder a estos libros. El catálogo dispone de una herramienta de búsqueda que permite encontrar y filtrar los libros según los criterios que define el usuario. Los contenidos de los libros se presentan mediante una versión modificada y personalizada del programa MyScrapBook publicado bajo licencia GNU/GPL. “Los diccionarios audiovisuales” mostró la existencia de unos diccionarios audiovisuales para dar respuesta a las necesidades del alumnado extranjero. Los Diccionarios Audiovisuales son una herramienta que combina imagen, texto y sonido. Funcionan a partir de una plantilla hecha en Flash que integra archivos externos de imagen, sonido y texto fácilmente substituibles por otros; de esta manera resulta sencillo crear un diccionario audiovisual adaptado a las necesidades del alumno. El programa de formación a distancia de la Conselleria dEducació i Cultura del Govern de les Illes Balears ofrece al profesorado un curso en el que se aprende a crear estos diccionarios audiovisuales. En la web educativa de la Conselleria dEducació i Cultura se hallan alojados diccionarios realizados por profesores y profesoras correspondientes a la realización del curso telemático durante el primer trimestre del curso académico 07/08.

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Congreso Presencial
“Voltem pel món” expuso una experiencia telemática donde los alumnos y alumnas de manera grupal y colaborativa han de buscar, elaborar y compartir. Actividad colaborativa entre alumnos y alumnas "nouvinguts", recién venidos a Catalunya. A propósito de la lectura de una edición específica de la novela de Jules Verne, La vuelta al mundo en 80 días, los alumnos y alumnas se presentan, intercambian experiencias y vivencias, crean y recrean conocimientos de la realidad actual propia desde el contexto de la novela. La Intraweb ofrece una plataforma interactiva de cooperación e intercambio entre alumnos y alumnas y también entre profesores y profesoras. “Webquest (WQ)”, las webquest en la escuela inclusiva. Las webquest se han convertido en un recurso que se introduce progresivamente y con éxito en las aulas. En este sentido, la educación especial y la atención a la diversidad son ámbitos ideales para su utilización como estrategia didáctica, ya que las webquest ofrecen enormes posibilidades. Por un lado, podemos adaptar cualquier unidad didáctica a diferentes colectivos de alumnos y alumnas: a los que presentan alguna deficiencia motora, visual, auditiva o mental, a los recién llegados, a los superdotados, a los que necesitan un refuerzo para conseguir los objetivos, a los que sufren largas enfermedades que les impiden asistir con regularidad a clase o a los que residen temporalmente en aulas hospitalarias. Por otro lado, el hecho de que las Webquest se integren en las TAC nos permite utilizar diversos recursos informáticos para realizar las tareas asignadas, como por ejemplo actividades jclic, cuadernos virtuales, cazas del tesoro, programas específicos, proyectos interdisciplinarios, accesibilidad web, inclusión de vídeos y sonidos, texto acompañado de estímulos gráficos y pictográficos, etc.

Segunda sesión (B27B2)
En la segunda sesión se presentó “Àmbit virtual de les Escoles d'Estiu. Formació que trenca les barreres de l'espai i del temps”, una experiencia realizada a lo largo de 8 años con un diseño de formación de docentes y para docentes, complementaria a las "Escoles d'estiu ACTE”. Desde su inicio en el curso 1999-2000 hasta el presente, han pasado de los 120 asistentes y 4 cursos iniciales, a los 1340 asistentes y 34 cursos en 2007, combinando clases presenciales y virtuales. “AulaCEP: Experiencia de un entorno virtual de aprendizaje en un centro educativo presencia” se presentó un conjunto de reflexiones y conclusiones alrededor del proceso de formación del profesorado y personal no docente, en el uso de un sistema de gestión del aprendizaje en un centro educativo y el proceso de implantación de dicho sistema. Los aspectos más relevantes de la implantación tienen que ver con aspectos metodológicos, tecnológicos, legales y económicos (de sostenibilidad).

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“Formación a distancia del profesorado en las Illes Balears: curso de mapas conceptuales con CmapTool”, se centró en el papel de los mapas conceptuales como herramientas en el aula (en concreto el programa CmapTools) y el programa de formación a distancia del profesorado, que viene desarrollándose desde el curso 2000-2001 en la Comunidad Autónoma de las Islas Baleares.

Tercera sesión (B27B3)
Los autores manifestaron su intención de seguir perfeccionando los programas para la mejora de la calidad de enseñanza/aprendizaje de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales en todas las áreas, pero más concretamente en las matemáticas y mejorar e innovar en recursos para personas con discapacidad visual dentro de los centros ordinarios. La tercera sesión contó con tres presentaciones: “Integramatic”, trató sobre el aprendizaje de las matemáticas de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales a través del juego y de las imágenes. “Caceres del Tresor”, presentó las “caceres” (búsquedas) como un recurso educativo, tanto para alumnos y alumnas como para los docentes, cuyo objetivo es desarrollar un tema concreto, una unidad didáctica utilizando las TIC. Poder impartir las diferentes unidades o núcleos de actividades mediante el recurso de las cazas del tesoro abre un marco muy amplio de posibilidades didácticas. “TIC y discapacidad visual en el aula ordinaria. Experiencias de integración en las etapas educativas”, presentó recursos educativos como la pizarra digital, el teclado visual, la “tableta” digitalizadora, y el ordenador portátil para alumnos y alumnas con discapacidades visuales en la escuela ordinaria. En esta contribución se presentaron distintas experiencias de alumnos y alumnas con discapacidad visual y en distintas etapas educativas, integrados en escuelas ordinarias de Cataluña, los cuales, gracias al uso de distintas herramientas TIC y al uso de una metodología de trabajo específica, han podido integrarse plenamente en la dinámica del aula ordinaria siguiendo distintas áreas curriculares (informática, matemáticas, etc.), al lado de sus compañeros videntes.

Cuarta sesión (B27B4)
Se presentó el estudio de la trigonometría con ayuda de herramientas TIC como por ejemplo: El “Earth Mates” y el “GeoGebra” potenciando el trabajo colaborativo. El trabajo responde así a la necesidad del profesorado de trabajar la trigonometría a partir de un contexto más cercano y habitual del alumnado. “Les TIC en el currículum de les Matemàtiques. 1r Cicle d'ESO”, consistente en materiales curriculares en formato web para 1º y 2º de ESO, un trabajo realizado en una licencia por estudios del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña.

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“Les TIC en el aula de matemáticas” mostró un entorno de aprendizaje virtual con recursos y materiales para la enseñanza de las matemáticas en la ESO.

Sala C Primera sesión (B27C1)
En la primera sesión, se presentaron: “Seguridad y gestión de la tecnología en el entorno educativo”, experiencia invitada por Lenovo. Se habló de las características de los equipos de Lenovo Thinkpads (portátiles). “Espacios colaborativos en línea para la educación”, experiencia invitada por Microsoft. Una plataforma de aprendizaje en línea que integra diferentes herramientas de Microsoft en una única plataforma LMS. Respondiendo a preguntas del público, el presentador afirmó que Windows Live Edu lo puede usar un profesor individual, pero está pensado para implicar a todo el centro educativo. El problema de la intimidad y la protección de los alumnos y alumnas, está resuelto en la plataforma.

Segunda sesión (B27C2)
Las dos primeras ponencias combinan el uso de sonidos e imágenes como elementos motivadores, aunque los programas son cerrados, es decir, no son programas en línea que permitan una apertura hacia nuevos enlaces o actividades en red. Los autores tienen la intención de mejorar los programas para darles más cobertura y posibilidades de interacción. En la segunda sesión se presentó: “Habilidades básicas en discapacidad cognitiva y motriz con ayuda del ordenador”, un programa pensado y creado para iniciar el trabajo de lectura y escritura en niños y niñas que presentan dificultades de aprendizaje derivados de problemas motrices y déficit cognitivo. Es así mismo, una buena propuesta para trabajar con la PDI en la Educación Infantil.

“Mira Que Dic” presentó un diccionario para trabajar el lenguaje de signos. Es una ayuda para mejorar la comunicación de los alumnos y alumnas y para que los profesionales y padres puedan aprender los signos que utiliza el alumnado. “Resolución de problemas utilizando la hoja de cálculo” Formas creativas de usar la hoja de cálculo como programa multimedia.

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Tercera sesión (B27C3)
Entre los aspectos más relevantes de la sesión destacaríamos: el campus virtual del master utiliza realidad virtual o simulación de un centro educativo real y la mensajería no sólo incluye texto sino también video; y en la WIMS el profesor tiene un sistema de registro de las actividades realizadas por el alumno, así como de la interactividad de éste. Son también relevantes las reflexiones que realizó el ponente, en relación al uso de la hoja de cálculo, los alumnos y alumnas ven donde está el error, se autoevalúan constantemente, han de construir la solución, les hace pensar y les hace implicarse y no aplicar mecánicamente rutinas de resolución de problemas. Los contenidos de las tres contribuciones presentadas en la tercera sesión fueron los siguientes: “Matemáticas en Contexto. Intervención Didáctica y Desarrollo Profesional (MeC)” un campus virtual de un master profesional para docentes de matemáticas que pretende conseguir una mejora en relación con los alumnos y alumnas y entre los profesores y profesoras. Se presentó un prototipo de unidades profesionales para un master on-line. Incluye el diseño, ejecución, experimentación, evaluación y plan de mejora profesional de unas sesiones formativas simuladas con maestros de Catalunya y de Puerto Rico, reales y realistas del tipo de asesoramiento y plan de mejora en centro combinado la experiencia formativa real y virtual “WIMS. Web Interactive Mathematical Server” En esta contribución se pretende presentar WIMS (Web Interactive Mathematical Server) y describir la experiencia de su uso en algunos temas de Matemáticas de 1º de Bachillerato. WIMS son unas clases virtuales para grupos existentes físicamente, donde hay ejercicios aleatorios extraídos a partir de una base de datos de ejercicios clasificados por cursos y materias.

Cuarta sesión (B27C4)
Contó con dos contribuciones. “Seed City” la creación de un mundo virtual (inspirado en Second Life) por parte del alumnado de un IES en clases de inglés que impresionó por el alto nivel de implicación y dedicación del alumnado y de la profesora. Cabe destacar la extensión del trabajo realizado, la variedad de temas tratados (recreación de un mundo virtual) y la variedad de soportes (video, música, páginas web, etc.) utilizados, que resultó un aspecto motivador e integrador. “Music in English al IOC” exponía materiales curriculares específicos de música para clases de inglés para adultos, basado en Moodle e integraba recursos existentes en línea sobre jazz (por ejemplo), con el módulo diseñado por la propia profesora en el entorno Moodle.

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POSTERS
Se agruparon en dos sesiones.

Primera Sesión
En la primera se presentaron los siguientes pósters: Proyecto IATIC: aplicación de una experiencia piloto centrada en los usos intensivos de las TIC. Creación e implementación de un entorno corporativo: JHAET Virtual como herramienta de colaboración. La radio por internet. Una experiencia tecnoeducativa European Lab: Anàl·lisi de les diferents realitats a Europa.

Segunda Sesión
En la segunda sesión el póster presentado fue: Geometría por ordenador con Moodle.

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c. Sábado 28 de junio Sala A Primera sesión (B28A1)
“Proyecto redTIC: centros educativos avanzados”, experiencia invitada por red.es. El proyecto nació en 2004 para la integración de las TIC en los centros educativos y se desarrolla coordinadamente con algunas de las consejerías de educación. Se inició con 44 centros y en este momento son algo más de 60. Intercambio de experiencias y de buenas prácticas entre los centros que participan en la red. Red.es proporciona la infraestructura y se ofrecen servicios de dinamización, etc. Se mostraron algunas de las iniciativas desarrolladas: El Cuentacuentos, Investigar no cuesta (sobre webquest), El Libro Digital, etc. Se presentaron, así mismo, algunos testimonios de profesores de dicha red. Cada uno de ellos contó desde su perspectiva y participación en el proyecto la experiencia desarrollada: cuentos desarrollados por niños de Educación Infantil o de niños de atención a la diversidad, la coordinación y dinamización, etc.

Segunda sesión (B28A2)
La segunda sesión contó con tres contribuciones. “Comparte y colabora en tiempo real vía web con Google Docs en clase de Física de Bachillerato”, propone el trabajo en equipo a través de GoogleDocs como dinámica de aprendizaje significativo de los alumnos y alumnas. El seguimiento de este aprendizaje puede realizarse a través del historial del GoogleDocs. Destacaron que estas aplicaciones centralizan contenidos y que, al contrario de lo que habitualmente se cree, quitan trabajo en vez de añadirlo. “Libros Digitales (la era digital ha llegado a las escuelas)”, fue impartida por parte de la empresa Baherumi Digital S.L., cuyo nombre comercial es Digital-text. Los Digital-Text son libros interactivos digitales innovadores, creados por expertos docentes, pensados para aprovechar al máximo las nuevas tecnologías, facilitar la tarea del docente, favorecer la comprensión de las asignaturas a los alumnos y alumnas así como su interés por las mismas y fomentar el uso de las TIC en el ámbito educativo. “Proyecto Investigadores/as AGUIBAU”. AGUIBAU pretende ser una respuesta formativa, semi-dirigida al alumnado que tiene interés por las Tecnologías de la Información y Comunicación, con la intención de aprender a aprender a través de Internet, descubriendo las posibilidades educativas y recreativas posibles desde la perspectiva de la biblioteca del IES Joaquín Bau de Tortosa (Baix Ebre).

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Tercera sesión (B28A3)
Entre los aspectos más relevantes de las contribuciones destacan: el centro con CVcM que está altamente dotado de equipamiento informático y personal; el servicio de informática tiene a su cargo los aspectos técnicos, de formación interna del profesorado y de la supervisión de las programaciones por lo que compete a las TIC, estando El AMPA integrada en el CVcM; la experiencia de escuelas en red se ha ido expandiendo, pasando de 59 a 151 escuelas actualmente, y cuentan con una jornada de trabajo presencial anual con talleres. Entre los planteamientos más sugerentes, relataremos los siguientes: los blogs permiten la interacción en diferentes lugares y diferentes tiempos, rompen el espacio físico del aula, permiten la diversificación de las actividades, potencian el trabajo en grupo y la convivencia entre alumnado y profesorado. El principal obstáculo es el cambio de mentalidad del profesorado,sus reticencias al cambio de escenario y a las nuevas maneras de aprender. La tercera sesión estuvo integrada por cuatro contribuciones: “Nuestra experiencia de Campus Virtual con Moodle”; En la contribución se explicaron las características del centro, su ubicación y el proceso de implantación del Campus Virtual. El área de Ciencias Naturales fue una de las pioneras en el uso del Campus. Actualmente toda la documentación e información que usan los alumnos y alumnas (sin contar el libro de texto) se encuentran en el Campus. También la presentación de trabajos y corrección de los mismos, contribuyendo así a la conservación del medio y a disminuir la cantidad de residuos. “Escoles en Xarxa” en torno a escuelas en red mediante blogs: Escoles en Xarxa es un proyecto de periodismo digital. Gracias a este proyecto alumnos y alumnas de centros de primaria y secundaria de territorios de habla catalana se comunican, comparten información, opiniones, experiencias y, en definitiva, crean red. “Quaderns Virtuals: Actividades de evaluación en red”, centrada en actividades de evaluación en red mediante cuadernos virtuales. Cuaderns Virtuals es una herramienta que nace en la unidad de Proyectos TIC para la Educación del Departament d'Educació i Universitats de la Generalitat de Catalunya para facilitar la creación y realización de actividades didácticas multimedia. Permite además la interacción alumnado/profesorado y la evaluación inicial, sumativa y formativa en contextos presenciales y virtuales de enseñanza y aprendizaje. “Uso de los blogs en la educación de adultos” Por medio del blog podemos integrar la autoformación en el trabajo diario del aula. Durante dos cursos han estado utilizando los blogs en las aulas de educación de adultos. Tres tipos diferentes de usos, un blog del profesor que permite proponer tareas, orientaciones o propuestas de reflexión. En la educación de adultos una de las mayores dificultades es la de disponibilidad de horarios. La flexibilidad laboral, los turnos variados y las características personales hacen que toda propuesta que permita una personalización de la enseñanza en el aula facilite el progreso personal del alumnado.

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Sala B Primera sesión (B28B1)
En la primera sesión de esta sala se presentaron dos experiencias de utilización de recursos TIC en la clase de matemáticas para alumnos y alumnas de 4º de ESO. “Experimentación con "Descartes" en un instituto para deportistas”, que está basada en la utilización continuada de la herramienta Descartes con alumnos y alumnas deportistas. En relación a la experiencia vinculada al uso de la herramienta Descartes, se comentó que se había conseguido el objetivo propuesto: ofrecer unas actividades de calidad e interactivas, que no sean meramente el libro de texto, para que el alumno deportista pueda programarse autónomamente su proceso de aprendizaje, sin tener que depender exclusivamente de su presencia en el aula. “Integración de herramientas TIC en el aula de matemáticas (4ESO)”, se integra una pizarra digital con un curso virtual desarrollado en el entorno de Moodle, así como el uso de la calculadora “wiris” y otros recursos desarrollados con la plataforma Java. Se resaltó que permite crear un entorno de una mayor interacción entre profesorado y alumnado, una mejor adecuación de los trabajos al nivel de cada alumno y una disponibilidad de consultas y recursos fuera de las horas lectivas asignadas a la materia.

Segunda sesión (B28B2)
Las contribuciones destacan al alumnado como creador de materiales de aprendizaje, mediante el uso de diversas herramientas y recursos digitales. Subrayan el aumento de la motivación del alumnado al sentirse actor activo del proceso de construcción del conocimiento, gracias a herramientas tecnológicas y a las posibilidades de publicación en Internet. Así, la web 2.0 y sus posibilidades de publicación en línea, suponen un campo de exploración importante para la innovación educativa y para la participación activa del alumnado. La intención de los autores es continuar explorando en qué medida el uso de TIC y de Internet permiten reorientar el proceso de aprendizaje escolar a un proceso más abierto y participativo de los actores escolares y de otros actores sociales. La segunda sesión contó con tres presentaciones. “El cos està animat!”, exponía el uso de las TIC en una escuela en procesos de aprendizaje de las ciencias naturales, en el ciclo superior. “Conocimiento del medio natural con recursos TIC”, presentaba una experiencia de aprendizaje del funcionamiento del cuerpo humano, realizada mediante la animación con plastilina con alumnos y alumnas en el aula de recogida. “Wild Animals” mostraba una unidad didáctica del área de Lengua Extranjera, que llevaron a término alumnos y alumnas de 5º de un Centro de Atención Educativa Preferente. Se usó un wiki para realizar el trabajo y la colaboración entre el alumnado.

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Tercera sesión (B28B3)
Entre los aspectos más interesantes aportados en la sesión, se destacó la facilidad de seguimiento que permiten las wikis, que al hacer público lo que escriben los estudiantes, motiva a éstos y da sentido y función a lo que hacen, y que el uso de aplicaciones con un fin colaborativo implica, para el profesor, nuevas estrategias de seguimiento; y para el alumno, una escritura más exhaustiva. Los temas tratados en la tercera y última sesión fueron: “Aprendizaje colaborativo con wikis en literatura catalana de Bachillerato”; el trabajo en equipo en la comunicación y el aprendizaje colaborativo mediante wikis. Esta comunicación describe cómo se ha desarrollado un trabajo colaborativo con la ayuda de la publicación en el entorno ofrecido por wikispaces y centrado en diferentes obras literarias correspondientes al programa de literatura catalana de bachillerato. El proyecto está enfocado no sólo como una aplicación de las posibilidades de la tecnología web 2.0 a la enseñanza de la literatura, sino como una forma de explorar las posibilidades del aprendizaje colaborativo. “La competencia comunicativa en el aula virtual: experiencias de lectura” es una experiencia de incorporación de las TIC con estrategias de seguimiento y evaluación de la competencia comunicativa en el ámbito de la literatura. La experiencia gira en torno a tres modelos de lectura compartida en el aula virtual moodle, a través de herramientas de comunicación: el foro, el wiki y el glosario. Esta experiencia didáctica es parte de una programación didáctica global del área y surge del establecimiento de un protocolo de edición de materiales de aprendizaje (recursos y actividades de aprendizaje), de la planificación de itinerarios de lectura y de la creación de una biblioteca virtual. Todo ello en un entorno de aplicación que incorpora al aula presencial otros ciberespacios. “Una lanza en favor de las miniquest” Frente al gran desarrollo experimentado en Internet por las webquest, las miniquest, son una forma abreviada de dicha actividad de búsqueda en red, que tienen una menor presencia. No obstante, se cree que se trata de una herramienta que presenta una mayor flexibilidad y puede ser de enorme provecho. Se presentaron algunos ejemplos que forman parte de un proyecto más amplio, las webquest y la enseñanza de la literatura española.

Sala C Primera sesión (B28C1)
En la primera sesión se presentaron las siguientes contribuciones: “Nou programari en relació al suport metacognitiu i l'accessibilitat motriu i visual”, la utilización de material didáctico para adaptarse al ritmo y necesidades de estudiantes con problemas para seguir un curso presencial.

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Congreso Presencial
“Mira.la.meva.auca. Aprenentatge significatiu de la llengua” la pizarra digital y otras herramientas TIC en la enseñanza de la lengua. En las presentaciones se desarrollaron los siguientes conceptos: las TIC como recurso para la flexibilización de los procesos de enseñanzaaprendizaje y el aprovechamiento del multimedia interactivo para la experimentación en el aprendizaje de las matemáticas.

Segunda sesión (B28C2)
Todos los ponentes coincidieron en el aspecto motivador de las herramientas TIC. Los autores subrayaron que la mejora de los resultados académicos en inglés es un efecto derivado de la motivación y del uso derivado de las TIC. La segunda sesión contó con cuatro contribuciones. Las tres primeras dieron ejemplos concretos de cómo integrar en clases de inglés un blog: “Plan experimental de lenguas extranjeras y el blog como herramienta de difusión”, Este proyecto se está realizando dentro del Plan experimental de lenguas extranjeras, y pretende ser un entorno de difusión de las actividades de inglés que se realizan en el CEIP La Mercè (Tortosa - Cataluña). Su objetivo principal es establecer un nexo entre las técnicas de la información y comunicación y las lenguas extranjeras por medio de un blog. Además, ha permitido la coordinación entre toda la comunidad educativa, los servicios educativos y la coordinadora del Plan y el coordinador TIC del centro; permitiendo así un trabajo colaborativo. La principal peculiaridad es que el alumnado sea capaz de comunicarse con una misma lengua, el inglés. “My Agony Aunt': Una webquest para mejorar el aprendizaje del inglés” Presentación de la webquest titulada 'My Agony Aunt' en la especialidad de inglés. Se trata de un proyecto cooperativo, en el cual los alumnos y alumnas trabajan con material auténtico disponible en la red, con el fin de adquirir los conocimientos necesarios, para solicitar y ofrecer consejos en esta lengua. Los alumnos y alumnas realizan prácticas online, a través de ejercicios interactivos y lecturas exhaustivas, antes de proceder a la elaboración final del proyecto. “Inglés en la EOI: CyberListening Lab for EOI students & La página personal como punto de encuentro”. Muestra de una página web con dos apartados : CyberListening Lab para practicar la comprensión oral en inglés para alumnos y alumnas de la EOI. Actividades interactivas con vídeos de noticias, reportajes y entrevistas y la página del profesor como punto de encuentro y comunicación con los alumnos y alumnas. Diversas secciones: foro, actividades extra, calendario, enlaces completaron la demostración. “Cómo integrar las TIC a un intercambio”, mostró el uso imaginativo de diferentes herramientas TIC (blog, IM, video, páginas web, correo electrónico) en el contexto de un intercambio de alumnos y alumnas entre Grecia y España.

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Tercera sesión (B28C3)
En la tercera sesión se expusieron tres contribuciones. “Aprendizaje Basado en Problemas y en Proyectos” presentó un recorrido de lo que significa el aprendizaje basado en problemas, incorporando herramientas TIC. El autor enfatizó la importancia de orientar el trabajo docente hacia el aprendizaje del alumnado. Utilizar Internet en la metodología PBL, Aprendizaje Basado en Problemas. Se analiza el entorno de enseñanza basada en curriculum frente al entorno basado en Problemas/Proyectos.PBL se puede, y se cree que se debe, utilizar en todos los niveles educativos, especialmente en ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos. “Del TEQ al "Fem feinetes", el grupo INEMA hizo un recorrido histórico de sus diferentes aplicaciones y recursos creados por el grupo mismo. “Educación infantil”, mostró el uso de Jclic en el parvulario.

POSTERS
El sábado se presento el póster: La experiencia de las TIC en la escuela IPSE.

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III. Conclusiones
El conjunto de actividades llevadas a cabo en la sede de Barcelona, conferencias invitadas transmitidas desde otras sedes, mesas redondas, sesiones paralelas y zona de exposición de posters, fueron seguidas con gran interés por los participantes. Las discusiones eran constructivas, se realizaron y resolvieron gran cantidad de preguntas, y se plantearon propuestas de mejora. Lo más destacable, el entusiasmo y la dedicación de los docentes que asistieron al Congreso para seguir con su desarrollo profesional. Cabe destacar la alta participación de docentes en esta sede donde el gran número de contribuciones presentadas originó que algunas de ellas se presentaran en modo poster. Podríamos resumir el pensamiento de los docentes que estuvieron en Barcelona -evidentemente conscientes de la atención que hay que prestar a las TIC-, parafraseando al eslogan de Viva la gente: “Las tecnologías son evidentemente importantes, pero la gente lo es más”.

IV. Galería fotográfica

Ver más imágenes

Videoconferencia vista en Sala A de Barcelona

Sala A Barcelona

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Diferentes imágenes de ponentes y Salas A, B, C, de Barcelona

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C. Sede Madrid
I. Visión General
El Congreso Internet en el Aula abrió sus puertas con la inauguración a cargo de la periodista Mara Torres, que introdujo al auditorio en materia recordando la trascendencia de los profesores y profesoras en el futuro de sus alumnos y alumnas, tanto por la formación académica que les transmiten como por la imagen que en ellos proyectan. “Sin duda en mi decisión de ser periodista influyó una profesora que tuve en 5º de EGB que me fascinaba. Y ella, además de docente, era periodista”. Continuó su personal recorrido al pasado recordando la juventud de Internet, “hace poco y con motivo del Premio Príncipe de Asturias investigamos la edad de Google y no hace más que diez años que existe” destacó. Tras esta introducción en torno al lugar que las TIC ocupan en nuestra vida, en torno a su normalización, Mara Torres procedió a establecer conexión con el resto de las sedes del Congreso: Santander, Barcelona y Granada. La inauguración continuó de la mano del Secretario de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información, Francisco Ros, y la Secretaria de Estado de Educación y Formación, Eva Almunia. A continuación siguió la conferencia plenaria del cofundador de “Apple Computer”, Stephen Wozniak, y el filósofo José Antonio Marina. El Congreso Internet en el Aula tuvo muy buena acogida en la sede de Madrid con 1.225 congresistas, y un alto número de contribuciones presentadas 88 presentaciones, en 30 sesiones temáticas. El conjunto de congresistas que acudieron a esta sede, en su mayoría, procedían de Aragón, Canarias, Castilla y León, Castilla-La Mancha, Ceuta, Extremadura, Madrid, Melilla, La Rioja y Valencia. En relación a las contribuciones que se presentaron en la sede, señalar el alto grado de cumplimiento del programa, tanto en lo relativo a las contribuciones presentadas, como al cumplimiento del horario, el grado de asistencia y la participación en las sesiones. Finalizadas las sesiones paralelas de experiencias, el Ministro de Industria Turismo y Comercio, Miguel Sebastián, y la Ministra de Educación, Política Social y Deporte, Mercedes Cabrera, clausuraron el Congreso Presencial.

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II. Síntesis de las sesiones a. Jueves 26 de junio Sala A Primera sesión (M26A1)
La primera sesión acogió dos propuestas de red.es: “Plataforma AGREGA” En la primera sesión se presentó de manera monográfica la “Plataforma AGREGA” de la mano de red.es. El ponente explicó que el proyecto Agrega consiste en una federación de repositorios de contenidos educativos, describiendo algunos recursos con los que cuenta el espacio. Entre ellos se presenta como un portal de acceso a contenidos digitales educativos, un contenedor de objetos digitales de calidad y una serie de herramientas de creación de contenidos educativos. También incluye herramientas para su integración en la red. Los usuarios de la plataforma acuerdan un único sistema de catalogación concreto, explicando sus ventajas para el empaquetamiento y etiquetado de contenidos (metainformación), adaptando una norma internacional de etiquetado. También destaca una línea de creación de materiales para la formación de profesorado en TIC. Explica los inconvenientes de los materiales diseñados tradicionalmente que inciden básicamente en la metodología de uso y no en la utilización de ese material para una asignatura concreta como material educativo. En el proyecto participan 100 profesores obteniendo unos resultados satisfactorios. “Contenidos digitales”. En la primera sesión se presentó de manera monográfica los “Contenidos digitales” de la mano de red.es. En referencia a los contenidos digitales, el ponente comentó que es un proyecto integrado en la plataforma AGREGA, cuyo objetivo es el desarrollo y reutilización de contenidos educativos elaborados por los docentes y también por el sector privado, que favorecen el aprendizaje individualizado y la atención a la diversidad, los niveles de navegación y las áreas de producción. Explicó las características que deben reunir estos materiales, así como algunas particularidades de navegación, para lo que también empleo algunos ejemplos.

Segunda sesión (M26A2)
La segunda sesión tuvo al blog y el vídeo como protagonistas y el uso de estas herramientas como soportes para la enseñanza, las ponencias fueron: “Blogger”, centrada en el uso de esta herramienta con fines educativos y en las posibilidades para crear vínculos profesor-alumno-padres, también plantea una metodología colaborativa.

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“Diferentes aplicaciones de blog en el aula de primaria”, centrada en el CRA de Ariño de Aroza (Teruel) y en la asignatura de inglés en primaria, los alumnos y alumnas hacen uso del entorno virtual (blog) para el aprendizaje de la lengua, así como de tablet PC en la búsqueda de una mayor motivación para el alumnado. “Retransmisión de vídeo por la red”, muestra desde otra perspectiva, los elementos para construir un sistema que permita la transmisión de señal vídeo desde cualquier fuente, y su visibilidad posterior en la web. Explicando desde la captura del video, a la producción en el PC, hasta su posterior proceso de publicación con ejemplos prácticos realizados en el centro.

Tercera sesión (M26A3)
En la tercera sesión se mostraron las siguientes contribuciones: “Presencia de PROTEGELES en el ámbito educativo”, se da a conocer las diferentes intervenciones que lleva a cabo la fundación Protégeles en centros educativos para sensibilizar tanto a alumnos como a profesores en temas como: la seguridad a través de la red, resolución de conflictos (acoso escolar, acoso sexual, etc), tecnoadicciones y ciberdelincuencia. Así mismo, se dan a conocer las diferentes herramientas que han desarrollado para luchar contra posibles amenazas que puedan sufrir los niños, tanto a nivel de contenidos en la red como de uso de otros individuos para acercarse a los menores (líneas de atención y ayuda, de denuncia anónima, redes sociales específicas y seguras para niños, etc). “Edu 2.0 Mas cerca de la educación del futuro”, una web social educativa, gratuita, remota y sin publicidad, diseñada para hacer frente al problema derivado de la complejidad de las herramientas. Tiene muchas funcionalidades, incluyendo mensajería, blogs, comunidades parametrizables, wiki y juegos educativos. “Estrategias de trabajo con las TIC en una red local (Moodle, Filezilla Server)”, presenta e ilustra los resultados de la puesta en marcha de una red local –con Moodle- para trabajar con TIC. “Webquest: centrales de producción energética”, cuyo objetivo didáctico es que los alumnos y alumnas hagan una exposición oral acompañada de PPT.

Sala B Primera sesión (M26B1)
En su primera sesión, estuvo dedicada a la enseñanza de la Historia. Se presentaron las siguientes contribuciones:

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“Proyecto Kairós. La historia de las aulas de secundaria”, una Web educativa integrada en el Ministerio de Educación antiguo CNICE (actualmente ISFRRP) y centrada en la enseñanza de la Historia en las aulas de Secundaria y Bachillerato. Su programa de apoyo al profesorado de Historia incluye una visión del estudio de esta disciplina integrada en la realidad del presente, una aportación metodológica, a través de documentos y publicaciones electrónicas, dirigida al refuerzo de la didáctica de la Historia, y un espacio de comunicación o foro destinado a acoger debates sobre temas de interés o conversaciones con historiadores. “Artecreha: un portal para la didáctica de la Historia del Arte” presentado por el grupo CREHA (Colectivo para la renovación de los Estudios de Historia del Arte) con su visión de la didáctica de la Historia del Arte a partir de una nueva página que ofrece materiales a los suscriptores, y que permite a sus visitantes (más de 500.000 en un año) abordar la enseñanza de la Historia del Arte mediante el uso de herramientas web.

Segunda sesión (M26B2)
La segunda sesión, recogió sendas ponencias de manos de las empresas: IBM y SM. “Hacia un nuevo entorno de Colaboración y Comunicación en el ámbito educativo” IBM presentó un sistema de gestión de e-Learning que permite integrar todas las funciones necesarias en el ámbito educativo, tanto en la gestión como en la enseñanza. “Retos educativos y las TIC” SM se centró, con su ponencia en el análisis de los retos a los que se enfrenta la sociedad y los actores implicados en la educación, ante el nuevo panorama global de la Sociedad del Conocimiento.

Tercera sesión (M26B3)
La tercera y última sesión se centró en dos ámbitos: las TIC en Educación Infantil y, por otro lado, en la enseñanza de matemáticas. Se presentó: “El Cuentacuentos. Una experiencia de lecto-escritura digital”, donde los alumnos y alumnas crean sus propios cuentos, como un medio de fomento de la lectura. “Mi Fantasmín favorito” se centró en el aprendizaje por indagación y descubrimiento haciendo uso de una aplicación, también en infantil, que facilita la colaboración entre alumnos y alumnas, la familiarización con herramientas tecnológicas como el ratón, etc. “Pitágoras: un recurso para las matemáticas” presentó un banco de contenidos para matemáticas de secundaria y bachillerato, especialmente diseñado para alumnos y alumnas y docentes, desarrollado bajo el sistema operativo Linux.

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Sala C Primera sesión (M26C1)
En su primera sesión, acogieron las siguientes experiencias: “Las Tic en el Colegio Montserrat de Madrid”, centro modelo en la integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, fomentando el uso en el aula (Matemáticas, Idiomas), la investigación colaborativa intercentro, la enseñanza de software y la dotación de infraestructuras innovadoras: pizarras digitales y tablets PC. “Currículum integrado y blogs”, la experiencia de un blog como herramienta para compartir experiencias, abierta a todo el público, y en la que se mostraron las actividades desarrolladas con un grupo de quince alumnos y alumnas de 2º ESO con todas las asignaturas suspensas de 1º. “Etwining” proyecto de hermanamiento escolar europeo, mediante el cual entran en contacto y en colaboración con niños de todos los puntos de Europa, destacando la alta motivación para los alumnos y alumnas de esta iniciativa.

Segunda sesión (M26C2)
La segunda sesión estuvo centrada de modo especial en el uso de TIC en centros de alumnos y alumnas con necesidades especiales. Las contribuciones expuestas fueron: “Proyecto de integración de las TIC en el CPEE de Alborada”, en su experiencia con la aplicación de software libre abordó los siguientes proyectos: dispositivo de orientación temporal, ratón virtual, generador de tableros de comunicación, vocaliza, herramienta que mejora la comunicación y elaboración de pictogramas. “Otra forma de aprender”, con las facilidades para la personalización del aprendizaje que aportan las TIC. Experiencia de uso del recurso de Internet en el aula "Proyecto Aprender" por alumnos y alumnas de educación especial. “La Pizarra Digital hacia el Aula Adaptativa”, con un enfoque diferente, la tercera contribución, presentó la pizarra digital como medio transparente, amigable y eficaz para la comunicación en el aula. Tras cuatro años de investigaciones y trabajos con la Pizarra Digital se presentaron algunas de las conclusiones y experiencias prácticas en las que ha colaborado el Grupo Pizarra y que sirven como referente del Modelo Pedagógico que denominan Aula Adaptativa.

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Congreso Presencial
“El DVD como medio de comunicación alternativo/aumentativo” ejemplificó el uso del DVD como medio de comunicación alternativo/aumentativo, utilizando una herramienta lo suficientemente sencilla y robusta como para que pueda ser utilizada en la escuela y fuera de ella. Se mostraron varios casos prácticos con un resultado satisfactorio. Entre ellos destacó un guión de radio para alumnado discapacitado en soporte DVD con el que se lleva realizando un programa de radio durante el presente año escolar. También se expuso un comunicador en soporte DVD para un alumno con lesión cerebral.

Tercera sesión (M26C3)
En la tercera sesión, las contribuciones expuestas fueron: “Ventajas de la utilización de SW de fuentes abiertas en el ámbito educativo”, experiencia invitada por CENATIC. Se hizo un repaso de las ventajas del uso de software libre en general y en la enseñanza, en particular. “Schooly es un entorno de interacción entre la escuela, los alumnos y alumnas y la familia”, experiencia invitada por CENATIC. Trató sobre un aula virtual como complemento de la enseñanza presencial en educación primaria.

b. Viernes 27 de junio Sala A Primera sesión (M27A1)
La primera sesión citó a dos empresas relevantes en el sector de las TIC: CEPAL e INTEL: “Espacios colaborativos en línea para la educación”, CEPAL, presentó diferentes herramientas virtuales personalizadas para los centros. “Sostener, Extender e Innovar” centró su exposición en las interesantes posibilidades del trabajo colaborativo entre centros a través de Internet mostrando una red virtual en la que participa un buen número de colegios londinenses, así como de París o Pekín, entre otros, y destaca lo interesante que resulta para los alumnos y alumnas interactuar con jóvenes de otros países, con otras lenguas y otra cultura.

Segunda sesión (M27A2)
La segunda sesión recogió las siguientes aportaciones de la formación del profesorado en la integración de las TIC en el aula a través de las ponencias: “Materiales de capacitación educativa en el uso y aplicación didáctica de las TICs”, presentada por el CNICE (actualmente ISFRRP) a través del proyecto Internet en el aula del Plan Avanza. Se exponen diversas experiencias de elaboración de materiales y formación del profesorado y sus resultados. A pesar de la diversidad de instituciones participantes, se han conseguido excelentes resultados. Se empieza a considerar que existe un grado de culturización digital aceptable. Se han atendido este año a más de 25.000 docentes a distancia. 112

Congreso Presencial
“Educalab (Fundación Telefónica)” Presentó una herramienta para el trabajo docente en el aula, simulando el puntero de un profesor que, dirigiendo la mirada del alumnado, va descubriendo frente al PC –o pizarra digital- los diferentes contenidos por los que quiere ir sumergiendo a sus alumnos y alumnas.

Tercera sesión (M27A3)
La tercera sesión estuvo dedicada a experiencias docentes en el uso de Tablet PC: “Integración de los Tablet PC en el aula de Educación Infantil y Primaria”, se centró en el uso de los Tablet PC en la enseñanza Infantil, Primaria y Tercer ciclo, abordando características del hardware y metodología aplicada. Se trata de una experiencia piloto de integración de las TIC de forma sistemática en el aula a través de un número limitado de Tablet PC en un centro de una localidad rural de La Comunidad de Madrid. “Integración de Tablets PC en el aula.”, se trata de una experiencia realizada en Ajalvir (Corredor del Henares), y acercó a los asistentes a un proyecto bilingüe centrado en los niños como actores principales de su aprendizaje: los niños como corresponsales de la creación de los contenidos educativos-formativos. “Uso de los ordenadores Tablet PC en el aula”, presentó las ventajas e inconvenientes de una experiencia desarrollada en el IES Benito Pérez Galdós (Madrid).

Cuarta sesión (M27A4)
Se presentaron iniciativas de colaboración entre centros educativos: “Conectando alumnos y alumnas”. Experiencia de trabajo entre alumnos y alumnas de distintos centros, llevada a cabo durante 5 años en el IES Salvador Victoria de Monreal del Campo (Teruel), y consistente en la conexión entre alumnos y alumnas y centros a través de Internet, para investigar distintos temas planteados en el centro. Se utiliza Internet como medio para dar un enfoque interdisciplinar al aprendizaje y para fomentar el trabajo cooperativo. “Gymkhana virtual colaborativa”, muestra un concurso dirigido a alumnos y alumnas, que fomenta la participación cooperativa de profesores y profesoras de distintos centros de Madrid a través de Internet. Se presentó la elaboración de los materiales del concurso, se definió el concepto de Gymkhana virtual colaborativa y se mostró todo el proceso llevado a cabo para que docentes, distantes entre sí, colaboren para lograr un mismo fin: una actividad didáctica y atractiva para que los alumnos y alumnas aprendan e investiguen a través del uso de las herramientas de Internet. “Se busca. Estrategias de búsqueda de la información a través de un concurso”, surge en un centro educativo y se hace extensible a toda la Comunidad Autónoma de Aragón, a través de la Consejería de Educación de Aragón.

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Congreso Presencial
Sala B Primera sesión (M27B1)
En esta primera sesión se dan cita varias experiencias que inciden en la cuestión de los cambios metodológicos y nuevos modelos pedagógicos: “A escena” un portal de teatro para educación infantil en Aragón. El portal “A escena” es un sitio en la Web que sirve para alumnos y alumnas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Se trata de un lugar donde se pueden encontrar documentos y actividades relacionadas con la práctica del Teatro con niños y adolescentes. Las materias que se trabaja con el Teatro son variadas: Expresión corporal y oral, el lenguaje, el gesto y la Expresión Artística en todas sus variables. También la educación emocional, el trabajo en grupo, la cooperación y la responsabilidad. “Investigar con TIC no Cuest-@”, experiencia invitada por red.es, donde se tratan las técnicas de las miniquest para motivar la investigación en Internet (Red.es). Dentro de la Red de Centros Educativos Avanzados en el uso de las TIC (redTIC) se ha propuesto durante el curso escolar, entre otras actividades, realizar una actividad interactiva basada en la creación de MiniQuest y WebQuest educativas. Se expuso aquellos beneficios más destacados de esta técnica de investigación digital en el aula, así como el desarrollo de la actividad llevada a cabo en la redTIC con alumnos y alumnas de educación Infantil, Primaria y Secundaria, los resultados de participación obtenidos y las conclusiones extraídas de la puesta en marcha de dicha actividad. Cabe destacar este último apartado por la gran aportación de los profesores y profesoras y alumnos y alumnas implicados en el desarrollo de las MiniQuest, pues son ellos los máximos beneficiados de este tipo de certámenes llevados a cabo dentro de la redTIC. “Algo más que TIC para educación Infantil”, como un método de inicio de alfabetización haciendo uso de herramientas y programas (Paint, Power Point, Miniquest, cuentos, fotos, vídeos, mapas conceptuale, etc.). Se trata de una contribución para la educación Infantil, en el C.P Virgen de los Desamparados (Orihuela, Alicante). “Evaluación de las competencias básicas (aula y tutoría)” aborda este aspecto del currículo en tutoría y materias, aplicadas en 1º y 3º de ESO.

Segunda sesión (M27B2)
En la segunda sesión se expusieron las siguientes contribuciones, en el campo de Ciencias experimentales. “Proyecto BIOSFERA, un libro abierto en Internet”. Se trata de un proyecto auspiciado por el Ministerio de Educación antiguo CNICE (actualmente ISFRRP) que trata de combinar la metodología tradicional con la metodología innovadora. El proyecto Biosfera consta de unidades didácticas multimedia interactivas, herramientas y recursos para las materias de Biología y Geología en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, que aprovechan las ventajas que ofrecen el ordenador e Internet.

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“Estudiar genética con PHP”, se centra en la realización de páginas dinámicas que requieren un lenguaje, un soporte y un intérprete. Se dispone de un formulario de recogida de datos (en html) que consta de etiquetas php y variables (datos del formulario). Se trabaja con operadores condicionales y operadores lógicos. La estructura, de ésta páginas es: contenidos teóricos, ejercicios dinámicos, conceptos básicos. “Internet como recurso didáctico”, que aborda el conocimiento de los espacios naturales protegidos de Castilla-La Mancha. Objetivos: trabajar con las TIC, trabajar en grupo, conocimiento del medio natural, sensibilización sobre espacios naturales protegidos. “Internet como recurso didáctico en Geografía”, que consiste en un estudio del entorno, centrado en la corriente metodológica de Geografía Regional. Enseñar y aprender a interpretar su espacio. El profesor como mediador e Internet como recurso didáctico –por las imágenes que se pueden obtener-. Importancia de la coherencia metodológica para que los alumnos y alumnas sepan distinguir entre imagen y realidad porque la red ofrece visiones parciales de la realidad. Es necesario insistir en la “conciencia espacial”.

Tercera sesión (M27B3)
La tercera sesión, centrada en el campo de Educación Artística, contó con la presentación de: “Resinas y Píxeles en la Web 2.0”, centrado en la utilización de hipervínculos, podcasts, Power Point, transparencias, videoclips, hipertextos, Webquests, Internet, paint, Dreamweaver. Hay que compartir información basándose en la participación activa. “Expresionismo abstracto: un modelo de web educativa desarrollada con tecnologías multimedia”, que aborda la web 2.0 como web social y participativa, cooperativa, dentro del marco educativo de 3º y 4º ESO en todas las materias. “Sembrar la semilla del arte utilizando las TIC”, una experiencia consistente en proponer un autor y recoger toda la información posible de su obra. Además de buscar en páginas web, que han sido seleccionadas por los maestros, se visitan museos y se pide la colaboración de las familias para que aporten fotografías, vídeos, revistas, etc. Posteriormente, los alumnos y alumnas, trabajando técnicas variadas, realizan dibujos (para ellos “obras de arte” que enmarcan, se graban en vídeo y se exponen en los pasillos del colegio. Por último se cuelgan todos los materiales en la web del centro.

Cuarta sesión (M27B4)
La cuarta sesión discurrió alrededor del campo de Lenguas Extranjeras: “Nuevas tecnologías aplicadas a la animación a la lectura en inglés”, mostró una actividad digital que ofrece a los alumnos y alumnas datos acerca de diferentes aspectos de las lecturas adaptadas al medio, con el fin de involucrarles en la elección de un libro u otro para su lectura.

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“The virtual Notebook: el blog como herramienta versátil” donde se presenta una introducción a la herramienta Arablog y se desarrolla la experiencia con los alumnos y alumnas de 1º de la E.S.O. “Through the looking glass”, presentó un acercamiento a aspectos lingüísticos del inglés mediante el uso de videos, presentaciones en Power Point y el ordenador.

Sala C Primera sesión (M27C1)
La primera sesión de esta sala abordó los siguientes temas: “Cuadernia. Nuevo recurso educativo para el profesorado”, un software de Castilla-La Mancha para la creación y difusión de Objetos de Aprendizaje. Éstos han de ser reutilizables e interoperables. “Software educativo de libre distribución. Experiencia del Centro Aragonés de Tecnologías de la Educación”. Se trata de un catálogo bajo forma de Portal Web, y su propósito es luchar contra la dispersión compilando la inmensa cantidad de software educativo disperso en la red. Continuó la sesión con la experiencia con el portal virtual. “Moodle en un IES. Contenidos didácticos y algo más”, en un centro de 1.100 alumnos y alumnas y 100 profesores y profesoras, favoreciendo la colaboración con otros centros europeos. “Intranet y Pupitre: dos herramientas para el trabajo en el aula”. El objetivo, gestionar hasta 25 Tablet PC en una clase, solucionando el problema de la transferencia de ficheros.

Segunda sesión (M27C2)
La segunda sesión recogió las siguientes aportaciones en el campo de Lenguas Extranjeras: “MALTED y el currículo de inglés en secundaria”, presenta una iniciativa europea, recogida y continuada por el antiguo CNICE (actualmente ISFRRP). Se trata de un programa gratuito, multiplataforma para creación y edición de unidades didácticas multimedia en Lenguas Extranjeras. En principio sólo para inglés, pero se está ampliando también para francés. Permite dar cursos a distancia y crear materiales. “Webquests: una nueva forma de aprender cultura y sociedad en la clase de idiomas”, se centra en una WebQuest para Cultura y Sociedad en la enseñanza de idiomas –inglés-. El proyecto consiste en dar base a un trabajo colaborativo de los alumnos y alumnas, a partir de la dimensión Social y Cultural de la clase de idiomas.

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“Learning English Language and Culture Using Blogs, Podcasts and WebQuests”, aborda la cuestión de cómo organizar un currículo de actividades TIC para Inglés de 4º de ESO con blogs, podcasts y webquests, utilizando los ordenadores una hora por semana. Se trata de tres experiencias distintas: La webQuest en el aula de idiomas, como herramienta de preparación de un viaje a Londres, los blogs de clase y de los estudiantes y los podcasts para el refuerzo del español como lengua extranjera para inmigrantes.

Tercera sesión (M27C3)
En la tercera sesión de esta sala se presentó: “Tiendas de prácticas, demostración del uso didáctico de la PDI” Experiencia de demostración de SMART en el uso de la PDI (pizarra digital interactiva) en el aula y presentación del sitio web como lugar de encuentro para el intercambio de experiencias, así como de materiales elaborados por docentes para su expresa utilización con este medio interactivo. “Santillana en red”, experiencia presentada por Santillana. En que se repasaron los contenidos que ofrece desde Internet para el uso didáctico por parte del docente en el aula.

Cuarta sesión (M27C4)
La cuarta sesión se centró en el campo de Matemáticas y la educación artística: “Unidad Didáctica Interactiva en Red: Unidades de Medida. Área de Matemáticas”, que se centra en el recurso UDIR (Unidad Didáctica Interactiva en Red), programado por docentes y adaptado a sus alumnos y alumnas. Características: herramientas -Wikipedia, RAE, antiguo CNICE (actualmente ISFRRP), y recursos-, abarca todo el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas, contiene una guía del alumno y contacto con los autores, contiene un espacio colaborativo en el Aula Virtual Moodle, permite la participación activa del alumnado con trabajos de campo. Todo ello desde un enfoque constructivista. “Laboratorios virtuales para el estudio de la Geometría”, consistente en una elaboración de aplicaciones multimedia para aplicarlas a la enseñanza del Dibujo Técnico. El soporte informático en el dibujo técnico ayuda a desarrollar la visión espacial y la capacidad de abstracción, las páginas estáticas no sirven para acercar el mundo de la Geometría Descriptiva al alumnado, y se necesitan aplicaciones que permitan al alumno interactuar, situar los elementos -o a ellos mismos- en diferentes puntos del espacio para ver lo que es difícil de imaginar. “ExperimentaMOS”, Presentación de Educación Artística, en la que se expone el Portal de Educación Musical del antiguo CNICE (actualmente ISFRRP), nacido de la necesidad de lograr contenidos eficientes para el currículo de Música en la ESO y Bachillerato. El objetivo de este portal es acercar las TIC a la enseñanza de la música mediante la realización de una plataforma que permita al profesorado compartir y ser asesorado en el desarrollo y puesta en marcha de sus experiencias en el aula.

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“Metodología de la enseñanza aplicada a las TIC”. Explicación de cursos e-learning en un centro de la comunidad de Madrid, en el que se mostraron los recursos para determinar una metodología eficiente para impartir dichos cursos.

c. Sábado 28 de junio Sala A Primera sesión (M28A1)
La primera sesión recogió: “Las tecnologías digitales como herramienta de inclusión en el Aula”, experiencia invitada por ONCE. Se trata de una descripción del uso de las TIC en un aula rural en Villarli (Huesca), que cuenta con tan sólo 15 alumnos, algunos con discapacidad visual. Se presentaron: técnicas con las que fomentar el aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales facilitando, a la vez, la integración de éstos en el aula junto a sus compañeros no invidentes, una de las herramientas más empleadas en esta función: el Tablet PC pues se presenta como el medio más transparente, intuitivo y usable para el aprendizaje, especialmente con niños con dificultades. “Educación especial: las nuevas tecnologías”, es una presentación de TOSHIBA de diferentes tecnologías, en el campo de las TIC aplicadas a cuestiones sociales, así como iniciativas dentro de la propia empresa para la integración de colectivos especiales.

Segunda sesión (M28A2)
En la segunda sesión, dedicada a la atención a la diversidad, se presentó: “Atención a la diversidad: Literatura Juvenil, TIC y ALFIN”, una experiencia realizada con alumnos y alumnas de Iniciación Profesional y de Diversificación utilizando: Literatura Juvenil, TIC y ALFIN como metodología de Atención a la diversidad, desde un enfoque constructivista del aprendizaje. Se ha tratado de dar respuesta a la diferente tipología de alumnado (desmotivados, con problemas de absentismo, fracaso escolar, inmigrantes, con necesidades de compensación y necesidades educativas especiales) y de prepararlos para el mundo laboral y para ser ciudadanos responsables. “Aplicación intercultural con MALTED para educación Primaria: International Summer Camp”, una experiencia realizada con alumnos y alumnas de primaria con el programa Malted, que trabaja varios juegos en inglés. Objetivos: Aprender inglés haciendo uso de las TIC y fomentar la tolerancia conociendo más de otros países. “Internet e interculturalidad en el aula”, experiencia presentada por red.es. Una experiencia realizada en uno de los centros avanzados TIC. El proyecto trata de juegos educativos online sobre distintas culturas. La experiencia presentada se basa en dos, uno para infantil y primaria y otro para secundaria.

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Tercera sesión (M28A3)
La tercera sesión, dedicada a la participación de la comunidad educativa, nos ofreció las siguientes contribuciones: “Las TIC al servicio del aprendizaje intergeneracional. Caso práctico: El Blog del Mayor”, experiencia presentada por red.es. Esta experiencia expone el Blog para el uso de personas mayores, frecuentemente no familiarizadas con las TIC, en el que éstos forman parte activa con sus aportaciones y con el consumo de información de su interés. “CEIP SAN ISIDRO” expuso como ejecutar un proyecto TIC y revisaron un proyecto con tablet PC para ayudar a asimilar conocimientos por parte de los alumnos y alumnas. “Red de colaboración en el uso educativo de las TIC”, abordó la creación de una comunidad virtual educativa, una red de colaboración mediante entornos virtuales. “No se puede hacer sin TIC”, se centró en la importancia de las TIC desde la educación infantil. Presentación de experiencia de cómo se emplean éstas en la educación de niños de hasta 6 años en un centro de la Comunidad de Madrid. La participación de los padres y los beneficios reflejados en los alumnos y alumnas gracias a la integración de lo que para ellos es algo natural (la tecnología digital) también en su proceso de aprendizaje y en la escuela.

Sala B Primera sesión (M28B1)
La primera sesión dedicada a Ciencias Experimentales, recogió las siguientes aportaciones. El proyecto “Nautilus”, es un software para llevar a cabo actividades educativas remotas basado en Adobe Flash® y Red5. Se trata de una aplicación que funciona en un navegador web, no requiere instalar software en el Centro Educativo, tan sólo que el ordenador de conexión disponga de Flash Player. Nautilus permite realizar una videoconferencia unidireccional o bidireccional, mantener comunicación bidireccional por chat, y con un área de presentación interactiva. Está en fase de desarrollo y se ha probado ya en más de 50 actividades educativas con Centros de toda España. “Fis2BAC. El proyecto Newton en el aula”, una experiencia llevada a cabo en un centro de Madrid, basada en el Proyecto Newton del antiguo CNICE (actualmente ISFRRP), un taller abierto de creación de recursos interactivos para la enseñanza de la Física en Secundaria y Bachillerato. “Aula de Física y Química, a través de un blog de enlaces y otro de descarga”, una experiencia con la herramienta blog desarrollada en un centro de Castilla-La Mancha. Este blog nació hacia el 2006 como un lugar de enlaces a recursos CONCRETOS de la web para cada unidad didáctica, cada materia y cada curso en la ESO y en bachillerato. Actualmente permite navegar a través de una búsqueda no lineal lo que a la hora de presentar contenidos y actividades en un aula / grupo / unidad didáctica es de gran ayuda.

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Segunda sesión (M28B2)
En la segunda sesión dedicada a Lenguas Extranjeras: “English Resources on the Net for the Infant and Primary Classroom”, presentó cómo elaborar un banco de recursos sencillos sirviéndose de Internet y cómo utilizarlo en el aula para la realización de contenidos de Inglés en Primaria. “Utilidades y aplicación en el aula de Primaria de objetos digitales educativos creados con MALTED”, sobre las posibilidades de modificación de los contenidos para ESO que presenta este programa, gracias a la flexibilidad que aportan los objetos digitales educativos que integran la aplicación. Destacó el modo en que la ponente hizo uso de esta versatilidad para modificar las unidades didácticas en función de las necesidades de su alumnado.

Tercera sesión (M28B3)
La tercera sesión, dedicada a Comunicación Lingüística acogió: “CANAL COMUNICA, un proyecto interactivo para educar en comunicación y conectar con los medios”, un proyecto interactivo cuya misión es educar en Comunicación a niños y adolescentes (de 6 a 18 años). Se trata de un proyecto apadrinado por el antiguo CNICE (actualmente ISFRRP) y la Comunidad Autónoma de Cataluña. Sus objetivos son: despertar el sentido crítico entre los jóvenes respecto a los contenidos de los medios de comunicación y dotar a la escuela de contenidos apropiados, útiles y digitales. “ABRAPALABRA”, presentó un portal de lectura y escritura creativa para el aula. Surge con la finalidad de integrar las TIC desarrollando la competencia comunicativa dentro de las competencias básicas. Está estructurado en secciones con propuestas didácticas para el aula; en ellas se dan ejemplos que pueden servir de actividades o tomarse como modelos para crear otras. Las secciones disponen de una bitácora (blog) propia, que sirve de lugar de encuentro del alumnado. “SIESTTA: Gestión de aula y comunicación a familias”, presentó un software creado por y para docentes, que viene a sustituir y ampliar el cuaderno del profesor. Su objetivo es incrementar la eficiencia en la gestión de toda la información del proceso educativo dentro y fuera del aula. Ofrece una doble utilidad: para el profesor, un acceso rápido y sencillo a los datos, para su posterior utilización; para las familias, un diario y accesible conocimiento de los datos de su interés. “RAYUELA: una plataforma educativa para la completa gestión y comunicación de los Centros”, desarrollada por la Consejería de Educación de Extremadura, y que consiste en un programa de gestión de Centros creado con el fin de evitar los problemas de burocracia y de ámbito local que ocasionaban otros programas similares. Este programa integra y aúna todos los recursos, al mismo tiempo que vela por la privacidad y confidencialidad en la utilización de los datos.

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Sala C Primera sesión (M28C1)
En la primera sesión se recogieron las siguientes aportaciones. “Cómo aplicar los productos cartográficos de Google a la enseñanza”, una demostración a cargo de GOOGLE en que se muestran los diferentes productos cartográficos (Google Earth, Google Maps, Street Views, Sketch Up –permite construir edificios-, Google Moon –superficie lunar-, Google Sky etc.) y se van mostrando las posibles aplicaciones de estos a la enseñanza, en materias como Matemáticas, Geografía, Historia, etc. Se mostraron algunos ejemplos prácticos y se plateó un supuesto: “calcular la velocidad del Tsunami de 2004 a partir de las coordenadas, dividiendo la distancia recorrida en el tiempo cronometrado”. “La nueva web: aprendizaje colaborativo y educación”, incidió en que además de buscar información hay que trabajar en entornos colaborativos. En la nueva red de la web 2.0 hay una serie de servicios que nos pueden ser útiles y que hacen posible un cambio metodológico en el aula: hay que aprender a utilizar todos los ordenadores posibles (aunque anticuados) procurando que sean las redes las que funcionen bien. Se propuso como ejemplo el trabajo “Explorando el 2 de mayo”, realizado por alumnos y alumnas de integración del IES Miguel de Cervantes de Móstoles (Madrid). “La Rioja Party”, que pretende ser un encuentro donde se prepara una plataforma en red para unos trescientos usuarios. En esta celebración colaboran los alumnos y alumnas de Garantía Social, mediante la ejecución y montaje de la infraestructura, y los alumnos y alumnas de Módulos Superiores en el diseño de redes y organización del evento. La Rioja Party se convierte en práctica real para alumnos y alumnas de ciclos formativos, actividad integradora y transversal, ocio y comunicación.

Segunda sesión (M28C2)
La segunda sesión acogió, “Operación Éxito”, experiencia invitada por INTEL. Se trata de un concurso online de conocimiento entre diferentes centros educativos de la Comunidad de Madrid. Un juego que pone en competición a alumnos y alumnas, centrado en contenidos de ciencias: física, química, matemáticas. El ponente lo presentó, acompañado de dos profesores con sus respectivos alumnos participantes en la última edición del juego. “El uso del videoproyector en el aula”, experiencia invitada por EPSON. A través de la pizarra digital interactiva encontramos la unión entre imagen e interactividad. Si el videoproyector ya nos permitía incluir en el aula el poder de la imagen, éste se nos presenta ampliado por las múltiples posibilidades que aporta la interactividad directa sobre el encerado digital.

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Tercera sesión (M28C3)
La tercera y última sesión estuvo dedicada a Lengua y Cultura Clásicas con las siguientes experiencias docentes: “Una introducción al latín para 4º ESO con Palladium”, una experiencia llevada a cabo con alumnos y alumnas de 4º de ESO a partir de los recursos contenidos en el Proyecto Palladium, del antiguo CNICE (actualmente ISFRRP), una Web que proporciona sugerencias didácticas e instrumentales para orientar el uso de las nuevas tecnologías al aprendizaje de las materias de Cultura Clásica, Latín y Griego en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato. Se utiliza una metodología atractiva para tratar de cumplir los siguientes objetivos: ampliar vocabulario, relacionar el Latín con otras asignaturas y otras lenguas, que sirva de base para otras ciencias, estudiar y conocer los textos. Se trabaja investigando el pasado a través de los textos originales con aplicaciones interactivas, multimedia, aplicaciones guiadas y actividades auto-evaluables. “Igor Mitoraj, una interpretación surrealista del mito clásico”, una experiencia basada en la utilización de los mitos y realizada con alumnos y alumnas de Griego, de primero y segundo de bachillerato. Se ha tratado de fomentar la utilización de los recursos TIC y la adquisición de destrezas en la lengua castellana. Surgió a partir de las exposiciones del artista Igor Mitoraj en San Sebastián y en Madrid. A través de las esculturas, se realizó el análisis de términos, el tratamiento de los mitos griegos y su reflejo en la iconografía antigua y contemporánea. La ponente explicó que se trata de un proyecto más que de un trabajo de aula. Objetivos: profundizar en el conocimiento de la mitología clásica, incardinar el arte contemporáneo con el mundo clásico, fomentar la utilización habitual de TIC en el aula, conocimiento del imaginario colectivo, fomentar el espíritu de trabajo en equipo colaborativo. “Biblioteca virtual:Proyecto Desarrollo”. El colegio Cervantes Dualde Bechi (Villareal) nos presenta el concepto de una biblioteca virtual, de qué esta formada, cómo se puede organizar según características del proyecto en concreto, ventajas y forma de uso. A su vez nos muestra la experiencia en su colegio y cómo puede servir de ejemplo para el resto de profesores y profesoras que quieran utilizarlas en sus centros.

III. Conclusiones
El conjunto de actividades llevadas a cabo en la sede de Madrid, conferencias invitadas transmitidas desde otras sedes, mesas redondas, sesiones paralelas y zona exposición, fueron seguidas con gran interés por los participantes y asistentes. Las discusiones eran constructivas, se realizaron y resolvieron gran cantidad de preguntas, y se plantearon propuestas de mejora.

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Congreso Presencial
IV. Galería fotográfica
Ver más imágenes

Diferentes momentos del Congreso en la sede de Madrid

Auditorio de Madrid

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Imagen representativa de la sede de Madrid

Imágenes del Ministro Miguel Sebastian y la Ministra Mercedes Cabrera en varios momentos del Congreso

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D. Sede Granada
I. Visión General
El Congreso Presencial de la sede de Granada se celebró en el Palacio de Exposiciones y Congresos de Granada, donde se ofreció unas instalaciones y marco de muy alta calidad, y donde se contó con la participación de 565 congresistas, y la exposición de 84 presentaciones en 30 sesiones temáticas. El conjunto de congresistas que acudieron a esta sede, en su mayoría, procedían de Andalucía y Murcia. La sesión de inauguración fue presidida por la Directora General de Innovación Educativa de la Junta de Andalucía, María Teresa Varón García. Todas las actividades, tanto las conferencias y mesas redondas celebradas simultáneamente en las 4 sedes, como las específicas de la sede de Granada contaron con un alto grado de participación, siendo la asistencia media del 99,5%, incluso alcanzando el día 28 una asistencia del 100%. Uno de los aspectos que tenemos que destacar de la sede de Granada fue su protagonismo en lo referente a la actividad Web generada durante los días de celebración del congreso. La cantidad de posts en blogs, entradas en herramientas de microblogging, y fotografías subidas casi en tiempo real, fue destacable en esta sede. Analizando el desarrollo de las sesiones, se puede concluir que la inmensa mayoría de las presentadas en Granada respondieron al resultado de experiencias educativas que se están desarrollando en la actualidad en los centros educativos. Esta circunstancia elevó el interés de los congresistas por las mismas, pues las hizo más cercanas a su actividad docente diaria.

II. Síntesis de las sesiones a. Jueves 26 de junio Sala A Primera sesión (G26A1)
Se presentó “Educalab y la Red de Centros modelo de Fundación Telefónica”, a cargo de Fundación Telefónica, en la que se describió la experiencia desarrollada desde el año 2006 en centros de Madrid, Asturias y Andalucía a los que se les ha dotado de infraestructuras tecnológicas de comunicación, materiales didácticos, formación, herramientas y monitorización que se usan para formar profesores, desarrollar contenidos y metodologías e incorporarlos en las aulas durante tres cursos escolares.

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Segunda sesión (G26A2)
En la segunda sesión, las tres contribuciones presentadas trataron sobre Constructor de Atenex, una herramienta de autor que pretende proporcionar a los docentes de primaria y secundaria una aplicación para crear materiales educativos digitales de forma fácil, y obtener materiales que puedan ser integrados en plataformas de aprendizaje y que sean reutilizables por otros docentes. “Aprendizaje de la Ortografía en red con materiales adaptables con Constructor: El punto sobre la i”, se mostró su aplicación al diseño de ejercicios online con más de 2.000 actividades de ortografía para educación primaria y secundaria. “Unidades interactivas de Física con Constructor”, se expuso cómo se exploraron las posibilidades educativas de Constructor aplicadas a la materia de física. De esta forma, Atenex permitió desarrollar unidades didácticas centradas en laboratorios virtuales para que los alumnos y alumnas pudieran “aprender haciendo”, es decir, aprender ciencia haciendo ciencia para llegar a una mejor compresión de los conceptos, lo que se traduce en aplicar el método científico para poder llegar a la formulación de leyes físicas. “Constructor, una herramienta para construir y compartir imaginación”, se presentó Atenex, una plataforma para la creación y gestión de materiales multimedia interactivos y para el seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, y Constructor que permite crear materiales de gran calidad para su visualización en cualquier navegador.

Tercera sesión (G26A3)
La tercera sesión contó con cuatro aportaciones: “Un recurso didáctico sin límites” nos relata una experiencia en una zona conflictiva de la ciudad de Granada, con un alumnado diverso que necesita importantes medidas compensatorias. El objetivo principal de esta experiencia ha sido la inclusión del alumnado y el tratamiento de la diversidad; se han usado las TIC como elemento de gran motivación tanto para el alumnado como para el profesorado. “Trabajo interdisciplinar y colaborativo con las TIC en el IES Oretania”, se recoge el trabajo de un profesor de matemáticas con Descartes, que fue animando a un grupo de profesores, primero creando un diseño común para Matemáticas y Ciencias, para pasar posteriormente a formar parte del proyecto EDA, ampliando el trabajo interdisciplinar a 6 departamentos didácticos, y por último, el salto definitivo a través de un hermanamiento escolar mediante un e-twining con una escuela de La Guayana Francesa. “Ecourban: Programa Colaborativo de Educación para la Sostenibilidad a través de la Red” describe un Programa Colaborativo internacional de Educación para la Sostenibilidad a través de Internet aportando la experiencia de más de quince años trabajando en el ámbito de la Educación Ambiental en secundaria.

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Congreso Presencial
“Extensión del uso de las TIC en un centro escolar según un modelo b-learning”, se recoge la experiencia de un centro concertado con enseñanzas desde infantil a bachillerato y con recursos TIC limitados, en la que se describe el proceso de integración de las TIC en el aula que están llevando a cabo.

Sala B Primera sesión (G26B1)
La primera sesión se centró en experiencias de utilización de la TIC en el área de Matemáticas con las siguientes tres ponencias: “Algunas herramientas matemáticas con LINEX”, describe el software incluido en la distribución LINEX de la Junta de Extremadura. “Conociendo Sevilla a través de una Gymkhana Matemática Online”, recoge la experiencia de hermanamiento y trabajo de aprendizaje colaborativo entre centros a través de un proyecto de eTwinning. “La plataforma Helvia: EDA 2007”, se expone la experiencia sobre la experimentación con Descartes con alumnado de 4º de ESO Opción A, cuyo objetivo fundamental ha sido la integración digital de las Matemáticas de forma sistemática.

Segunda sesión (G26B2)
En la segunda sesión hubo dos ponentes, procedentes de centros andaluces con experiencias en torno a las Ciencias Naturales. “Diseño de unidades interactivas en el área de Ciencias”, se describe un recurso educativo orientado al área de Biología y Geología de 4º de ESO. Potencia el desarrollo del aprendizaje significativo a través de actividades de investigación que permiten utilizar de forma creativa el razonamiento y las herramientas propias de la ciencia. “La Papa. Aprendizaje Colaborativo” parte del aprendizaje significativo, promoviendo colectivamente las posibilidades de elección de los aspectos a desarrollar que quedan plasmados en un mapa conceptual, facilitando el proceso de investigación mediante una Webquest.

Tercera sesión (G26B3)
En la tercera sesión, se expusieron: “PHPWebQuest” a cargo de CENATIC con la presentación del portal PHPWebQuest como repositorio de objetos digitales (Cazas del Tesoro, WebQuest y MiniQuest) y la creación de este tipo de recursos a partir de plantillas o generadores.

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“Informática en la educación del futuro” a cargo de TOSHIBA nos muestra la aportación y contribución de la marca en la educación y su desarrollo con las TIC.

Sala C Primera sesión (G26C1)
La primera sesión contó con la participación de: “El blog en la enseñanza de alumnos con desfase curricular” que describe cómo se trabaja con alumnos y alumnas desmotivados que abandonan los estudios antes de llegar al instituto, clases heterogéneas con alumnado con lengua vehicular diferente del español a los que no se puede dar la atención personalizada que constituya una ayuda real, alumnos y alumnas que no valoran la enseñanza, en definitiva, todo un alumnado que hace muy difícil la labor docente.

Segunda sesión (G26C2)
Se presentaron dos interesantes experiencias sobre: “Cómo aplicar los productos cartográficos de Google a la enseñanza” a cargo de Google, con las posibilidades educativas de Google Maps, Google Earth, Google Sky, Google Moon, Google Mars y Google SketchUp. “Ventajas de la utilización de Software de fuentes abiertas en el ámbito educativo”, una experiencia de utilización del software libre a partir de las experiencias autonómicas, que se plantea los beneficios de aunar esfuerzos y experiencias en este campo (presentado por el CNICE, actualmente ISFRRP).

Tercera sesión (G26C3)
Se presentaron tres experiencias sobre: “Lectura y escritura interactiva en lengua inglesa. Aplicación de la PDI y la Web 2.0 en el aula AICLE”, explica el uso de la PDI en la enseñanza de las lenguas extranjeras. Se ha tratado en dos de las experiencias, en las que se ha mostrado su aprovechamiento en las clases junto con otras herramientas, para crear bibliotecas virtuales y para desarrollar las competencias en lectoescritura. “Mi clase virtual de francés” analiza la clase virtual de francés. Es una experiencia de una EOI sobre las ventajas del uso de Moodle en la enseñanza de idiomas. “Pizarra Digital Interactiva en la clase de inglés. Posibilidades de uso” recoge una experiencia de utilización de la pizarra digital interactiva para la enseñanza del inglés.

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b. Viernes 27 de junio Sala A Primera sesión (G27A1)
La primera sesión integró cuatro trabajos: “Hacia las redes de formación: experiencia desarrollada entre los CEP de la provincia de Almería” describe la experiencia del desarrollo de una red de formación en los tres CEP de Almería. Los centros evolucionaron desde un modelo basado en las actividades hasta el modelo actual apoyado en las redes. En esta organización, la base virtual tiene un papel esencial. Las TIC’s se entienden, en este caso, basadas en herramientas colaborativas en red que permiten la realización de tareas compartidas en ese nuevo ámbito. “Aula LinEx: una clase en un aula de informática” explica un programa que permite gestionar un grupo de ordenadores, ayudando a los estudiantes y preparando la clase. Se presenta un ejemplo de organización de un aula de informática, apoyado con esta herramienta. “Populus Forum: herramienta para el trabajo en comunidades virtuales” recoge el trabajo con una herramienta de comunidades virtuales de código abierto. Esta herramienta posibilita el trabajo en comunidades virtuales con aplicaciones clásicas como los foros, los mensajes, los blogs, la carga de archivos, la Wiki, etc. “Eduagora: redes de centros educativos” expone un entorno educativo diseñado para albergar una red extensa de centros de primaria y secundaria, así como redes de docentes implicados en la investigación educativa. Utilizando la Web 2.0, y un entorno apropiado, se desarrolla actividad de gestión de comunidades de aprendizaje e investigación, trabajo colaborativo, comunicación y publicación, creación de contenidos multimedia para el aula así como gestión de cursos y cuadernos virtuales.

Segunda sesión (G27A2)
La segunda sesión recogió dos experiencias sobre la plataforma AGREGA: “Plataforma AGREGA” En la primera sesión se presentó de manera monográfica la “Plataforma AGREGA” de la mano de red.es. El ponente explicó que el proyecto Agrega consiste en una federación de repositorios de contenidos educativos, describiendo algunos recursos con los que cuenta el espacio. Entre ellos se presenta como un portal de acceso a contenidos digitales educativos, un contenedor de objetos digitales de calidad y una serie de herramientas de creación de contenidos educativos. También incluye herramientas para su integración en la red.

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Los usuarios de la plataforma acuerdan un único sistema de catalogación concreto, explicando sus ventajas para el empaquetamiento y etiquetado de contenidos (metainformación), adaptando una norma internacional de etiquetado. También destaca una línea de creación de materiales para la formación de profesorado en TIC. Explica los inconvenientes de los materiales diseñados tradicionalmente que inciden básicamente en la metodología de uso y no en la utilización de ese material para una asignatura concreta como material educativo. En el proyecto participan 100 profesores obteniendo unos resultados satisfactorios. “Contenidos digitales”. En la primera sesión se presentó de manera monográfica los “Contenidos digitales” de la mano de red.es. En referencia a los contenidos digitales, el ponente comentó que es un proyecto integrado en la plataforma AGREGA, cuyo objetivo es el desarrollo y reutilización de contenidos educativos elaborados por los docentes y también por el sector privado, que favorecen el aprendizaje individualizado y la atención a la diversidad, los niveles de navegación y las áreas de producción. Explicó las características que deben reunir estos materiales, así como algunas particularidades de navegación, para lo que también empleo algunos ejemplos.

Sala A Tercera sesión (G27A3)
Se presentaron tres contribuciones: “Videoteca Práctica Docente” es una de las zonas de la revista digital Práctica Docente del Centro del Profesorado de Granada. “@vanza es el programa de creación de contenidos digitales para la Educación a Distancia en Extremadura”, se recoge la experiencia de desarrollo de la educación a distancia, que requiere unos recursos específicos para dar respuesta a la necesidad de formación permanente y a la demanda social de acreditación, utilizando como soporte las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. “Rincón Didáctico Ciudadanía, Filosofía y Psicología” de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura es un servicio para los profesores de Ciudadanía, Filosofía y Psicología, que ha evolucionado desde un espacio con recursos para la utilización en clase o para su preparación, noticias relacionadas, experiencias docentes, espacios para la participación y el debate hasta ofrecer servicios participativos para el profesorado gracias a la Web 2.0.

Sala A cuarta sesión (G27A4)
Trató los siguientes tres temas: “Las TIC e Internet al servicio de un proyecto educativo” recogen la experiencia de un colegio de Cabra (Córdoba). Expuso su proyecto TIC aplicado al proyecto de bilingüismo, convirtiendo las aulas TIC en verdaderas aulas de idiomas.

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Congreso Presencial
“Unidos por la TIC, un proyecto de agrupación escolar”, empieza explicando lo que es la agrupación escolar: proyectos intercentros con motivaciones comunes. El proyecto de su centro lo comparte con un instituto canario de Telde, dos pueblos separados por el mar, a dos horas de avión y unidos por las TIC. Los alumnos y alumnas tenían que hacer trabajos originales, incluso dedicando períodos vacacionales (Navidad o Semana Santa), con la colaboración de las familias y de los ayuntamientos de ambas localidades. “El alumnado como generador de contenidos en un centro TIC” empieza preguntando si pueden trabajar juntos profesores y alumnos. Describe cómo buscar la implicación del alumnado para darle mayor motivación y responsabilidad.

Sala B Primera sesión (G27B1)
La primera sesión se centró en el área de las matemáticas y el proyecto Descartes con las siguientes ponencias: “EDA 2007: Resultados globales de la Experimentación con Descartes en el Aula”, experiencia presentada por red.es, donde se presentan los resultados globales del proyecto EDA 2007. “Matemáticas con Descartes en un centro TIC” hace un balance de tres cursos de experimentación con el Proyecto Descartes en el aula de Matemáticas con observaciones comparativas entre la experimentación en un centro no TIC y un centro TIC. “Aprendizaje continuo con Descartes en el Aula” describe un trabajo de investigación sobre la experiencia de uso regular y continuado de Descartes en grupos de alumnos y alumnas de 3º de ESO del IES Alhaken II de Córdoba.

Segunda sesión (G27B2)
La segunda sesión se centró de forma monográfica sobre la Educación Infantil. Se presentaron cuatro comunicaciones: “El procesador de textos en Primaria”, describe las actividades con el procesador de textos, que han permitido a los alumnos y alumnas del centro escolar, el C.E.I.P. Virgen del Pilar de Huelva realizar trabajos de muy buena calidad. La importancia en los primeros lances con un ordenador -Etapa Primaria-, deben incidir en el buen uso y buenas prácticas del mismo, con el fin de optimizar el trabajo realizado, al igual que lo es la lectoescritura a la hora de usar lápiz y papel. “Integración de las TIC en Infantil”, Parten de la idea de que el uso del ordenador no es un fin en si mismo sino una herramienta que intentamos incorporar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y a distintas situaciones de nuestra tarea docente. Integrando las TIC en el trabajo diario del profesor valiéndose de los recursos disponibles. Los docentes del S.XXI deben adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula.

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Congreso Presencial
“Un blog para el aula de 3 años CEIP Argantonio” La experiencia se presenta como el crecimiento de un blog que comenzó siendo un espacio de comunicación/información entre la familia y la escuela, pero que, se ha enriquecido con otros cauces de intervención, pasando a ser una herramienta de participación en la vida del aula para la construcción conjunta del conocimiento, bien con los familiares, bien con los iguales, bien con otros/as compañeros del centro. “Red de Educación Infantil y comunidades de aprendizaje” Para el área de Infantil, el uso de Internet es de gran ayuda como medio de comunicación con las familias, ya que les permite conocer con antelación los temas que trabajarán sus hijos en las aulas y les permite prepararlos adecuadamente. También para la formación del profesorado de Infantil, para la creación de redes y de comunidades de práctica en la que compartir recursos e ideas, Internet se presenta como un lugar de encuentro.

Tercera sesión (G27B3)
Recogió tres trabajos sobre el proyecto HEDA. “Tutorando ETICA (Experimentación con TIC en las aulas) para profesorado de HEDA” trata de un curso de formación para promover el uso de las TIC en la práctica docente. Los contenidos del curso tratan sobre la organización de una clase con TIC, las nuevas metodologías, la creación de materiales de apoyo y el análisis de la mejora del aprendizaje del alumnado. “El proyecto HEDA 2007/2008 en el IES Diego Angulo de Valverde del Camino” cuenta los comienzos: tras hacer un curso de Descartes del CNICE (actualmente ISFRRP), participa en el proyecto HEDA 2005 (Experimentación con Descartes), trabajando la proporcionalidad numérica con un grupo de diversificación de 4º de ESO de 6 alumnos. “Proyecto HEDA (Hermanamientos Escolares con Descartes en Andalucía)” explica detalladamente el proyecto HEDA, con 21 centros participantes en toda Andalucía y 120 profesores implicados.

Cuarta sesión (G27B4)
Se expusieron las siguientes experiencias: “ETICA 2007, experimentación de las TIC en la clase de inglés” relató la experiencia en ETICA: curso de experimentación TIC en el Aula en este caso aplicado a la asignatura de inglés. La finalidad de este curso es la formación para el uso TIC, es decir proporcionar los recursos informáticos al profesorado para el uso TIC. La valoración después de haber llevado a cabo la experimentación ha sido muy positiva, tanto para los alumnos que aumentaron su motivación y entusiasmo, como para los docentes ya que se estimula el uso TIC ofreciendo recursos, herramientas e información sobre programas y proyectos educativos en inglés.

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Congreso Presencial
“Englishcanbefun's weblog: una herramienta de trabajo colaborativo en el área de inglés” analizó el uso de las TIC que ha permitido la participación de los alumnos y el acceso a los contenidos de muchos lugares fuera del aula. Con las TIC se pueden desarrollar las competencias lingüísticas, especialmente en los aspectos escritos, como se mostró en las experiencias presentadas. La posibilidad de incluir materiales multimedia (audio y vídeo) ha favorecido la participación y motivación de los alumnos.

Sala C Primera sesión (G27C1)
Con la primera sesión, se expusieron dos experiencias: “Joomla en el aula” se dio a conocer el Sistema de Gestión de Contenidos (CMS) Joomla y sus posibilidades. Joomla es un software gratuito (Open Source) que permite con facilidad montar un portal Web. Lo han usado para compartir documentación en la red y, al mismo tiempo, lograr una extensión del aula, intensificando la relación con el alumnado. “Experiencias en Educación Plástica y Visual”, proyecto CNICE (actual ISFRRP). Se describe el proyecto del Área de Educación Plástica y Visual. Tiene como objetivo el desarrollo del potencial creativo, afectivo y sensible en el alumnado. Los materiales de apoyo utilizan los recursos de Internet como complemento en la educación para estimular los valores de la producción artística y la expresión plástica.

Segunda sesión (G27C2)
La segunda sesión nos permitió conocer: “Proyecto TIC para 4º de ESO” una experiencia en la asignatura de Informática Aplicada. Se fomenta el trabajo en grupo (sobre todo parejas) deben desarrollar un blog, para lo cual necesitan aplicar formato de texto, tratar imágenes, saber HTML, gestionar correo, utilizar herramientas online, manejar el navegador, pedir ayuda en un foro, etc. “Convivir entre redes” la presentó una ponente de un colegio de Murcia. En su centro han creado un blog en Blogia en el que se transmite información sobre el centro a toda la comunidad educativa. “Recursos para la educación en valores” fue la última aportación a cargo de un profesor de instituto de la provincia de Almería, donde nos presentan video-entrevistas en formato podcast a alumnos y alumnas del centro que usan como punto de partida para luego discutirlo en clase.

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Congreso Presencial
Tercera sesión (G27C3)
En la tercera sesión, se expuso: “El uso del video proyector en el aula”, experiencia invitada por EPSON, con una explicación de un recurso con muchas posibilidades en el aula. Un grupo de docentes-investigadores están experimentando sus posibilidades, apoyándose en la pizarra digital. “Microsoft Office como herramienta de creación de contenidos educativos digitales” experiencia invitada por Microsoft, que trata de una experiencia en formación del profesorado.

Cuarta sesión (G27C4)
Se habló fundamentalmente de lo que las TIC pueden aportar al trabajo colaborativo por parte de los alumnos y alumnas, y a los cambios metodológicos que esto puede suponer en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una idea que se está imponiendo en ciertos modelos educativos y que entronca con la metodología del aprendizaje por proyectos. Las ponencias fueron: “SIIM 2.0” Esta Contribución se centra en el desarrollo práctico de un Proyecto de Innovación Educativa titulado "Sistema Inalámbrico de Información Multimedia (S.I.I.M.)", realizado por alumnos y alumnas de ciclos formativos de grado medio y superior de informática. Este proyecto se viene realizando en el I.E.S. Ntra. Sra. de Los Remedios de Ubrique (Cádiz Andalucía - España). Junto al análisis del desarrollo, de las tecnologías utilizadas (software libre, wifi, lenguajes de programación, redes sociales, etc.) se estudia el impacto de Internet y la influencia de la filosofía Web 2.0. en el proyecto. “El blog de la clase de 5º 6º de Abrucena” La experiencia se ha desarrollado en el curso 2007/08 en el ciclo formativo de grado superior de agencias de viajes como un proyecto de investigación acción para el aprendizaje en red, utilizando las TIC y las diversas herramientas que ofrece la Web 2.0. De esta forma, se puso en marcha en la clase de 5º y 6º del centro educativo de Abrucena un blog en el que los alumnos y alumnas iban publicando artículos que ellos mismos generaban. “Formación Profesional: nuevas tecnologías y aprendizaje por proyectos” El proyecto intenta dar respuesta a los nuevos interrogantes pedagógicos y didácticos que suponen las Tecnologías de la Información y la Comunicación en red, desde las más simples a las más sofisticadas, valorando su incidencia tanto en lo que se refiere a los aspectos de adquisición de nuevos contenidos, destrezas y habilidades como en lo referente al desarrollo de las competencias digitales.

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Congreso Presencial
c. Sábado 28 de junio Sala A Primera sesión (G28A1)
En la primera sesión, pudimos escuchar: “Diseño vectorial de los escritorios de Linex Colegios” en la que se habló de los escritorios Linex Colegios implementados por la Junta de Extremadura en los colegios de Infantil y Primaria de dicha Comunidad Autónoma. “Diseño de un entorno de aprendizaje virtual para el módulo de desarrollos geométrico” se presentó una experiencia de aprendizaje a través de Moodle en un ciclo formativo de grado medio de Soldadura y Calderería. “Software libre en educación en Andalucía”, se realiza una descripción de la experiencia TIC andaluza basada en software libre. “Intercambio escolar europeo a través de eTwinning” nos dio la oportunidad de conocer una experiencia de eTwinning en un IES de Chiclana (Cádiz).

Segunda sesión (G28A2)
La segunda sesión nos proporcionó la posibilidad de escuchar: “Materiales de capacitación educativa en el uso y aplicación didáctica de las TICs” presentada por el CNICE (actualmente ISFRRP) a través del proyecto Internet en el aula del Plan Avanza. Se exponen diversas experiencias de elaboración de materiales y formación del profesorado y sus resultados. A pesar de la diversidad de instituciones participantes, se han conseguido excelentes resultados. Se empieza a considerar que existe un grado de culturización digital aceptable. Se han atendido este año a más de 25.000 docentes a distancia. “Las tecnologías digitales como herramienta de inclusión en el aula” a cargo de ONCE, sobre una experiencia con tecnologías digitales con personas invidentes. Se trata de una aproximación constructivista. Se describen las ventajas de este tipo de herramientas con relación a su ritmo de aprendizaje, integración laboral, socialización, etc. Existen diversas adaptaciones posibles para cada tipo de discapacidad visual.

Tercera sesión (G28A3)
Finalmente, la tercera sesión se centró en las siguientes experiencias sobre creación de objetos digitales para el aprendizaje con el programa Constructor desarrollado por la Consejería de Educación de Extremadura: “Superando las barreras idiomáticas en la compartición del conocimiento con DotSub” presentación de un software que permite la posibilidad de subtitular vídeos.

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Congreso Presencial
“Edusport: la educación Física apoyada en las TIC” se presentó el portal Edusport auspiciado por el CNICE (actualmente ISFRRP) para la integración de recursos TIC en el área de educación Física. “Portales educativos. Los centros de Extremadura en Internet” nos mostró una iniciativa de la Junta de Extremadura cuyo objetivo es ofrecer portales educativos a todos los centros de dicha comunidad.

Sala B Primera sesión (G28B1)
En la primera sesión, los tres trabajos se centraron sobre las Ciencias Sociales. Fueron los siguientes: “Una experiencia educativa a través de las TIC sobre el patrimonio de Ayamonte” en la presente experiencia se pone en práctica una ruta con dos grupos de alumnos y alumnas de 4º de ESO, uno de ellos tiene una visita previa y el otro no había tenido ninguna experiencia previa, de esta forma se consigue una interesante evaluación comparativa de ambos grupos. “Locus amoenus. El Arte por el Arte” describe un Blog de recursos, actividades y sugerencias que realizan el profesor y los alumnos y alumnas de Historia del arte de 2º de bachillerato del IES Alagón de Coria, Cáceres. “El viaje virtual” realizar el aprendizaje de parte de la lengua griega y la totalidad de los temas de cultura a través de recursos de Internet: Web 2.0: blog o libro digital, documentos de google, googlepages, picassa, flickr, marcadores sociales, chat, etc. con el objetivo final de crear y ampliar redes para realizar un viaje físico a Grecia conociendo de antemano personas, lugares, costumbres y cultura (tanto actual como antigua).

Segunda sesión (G28B2)
La segunda sesión trató de Ciencias Naturales y se presentaron cuatro experiencias: “Rincón Didáctico Ciencias de la Naturaleza” una iniciativa institucional, un repositorio de materiales relativos a una asignatura. “MED Percepción. Enciclopedia Interactiva de la Percepción Visual” es una Web “enciclopédica” sobre un tema concreto. “Cambio climático, ¿realidad o ficción?” una experiencia real de aplicación de las herramientas 2.0 (en este caso wiki) en el aula. “Moodle + Proyecto Biosfera en Biología y Geología” presenta una experiencia de utilización de la plataforma aplicada a la enseñanza de las Ciencias Naturales.

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Congreso Presencial
Tercera sesión (G28B3)
Finalmente, en la tercera sesión, se presentaron tres contribuciones sobre atención a la diversidad bajo los títulos de: “Rincón Didáctico de Orientación. Atención a la diversidad” se trata de un lugar donde se ofrece información y recursos para profesores y padres referidos a la orientación y a la atención de alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo. El sitio tiene una vida muy corta, y pretende que el Congreso sea su plataforma de lanzamiento ante el gran público. “Plan-Do-Check-Act en una experiencia Tic en el aula: desde la idea a la evaluación” Plan de optimización y desarrollo metodológico en los formatos y tareas del grupo docente. “Usabilidad Web en centros educativos” exposición de un decálogo que debe guiar la construcción de páginas web basado en la experiencia de creación de una en un instituto. De esta forma se destacan los siguientes puntos: tener en cuenta que la gente no piensa igual que el constructor de la página, los enlaces tienen que parecerlo, la página principal debe tener la menor cantidad de información posible, el blanco debe ser el color dominante, hay que indicar cómo volver atrás en la navegación, organizar en un máximo de 5 a 7 categorías, y los enlaces y menús están mejor ubicados en la parte superior e izquierda de la pantalla, resaltar zonas para poder ojear la página sin necesidad de leerlo todo, probar las páginas web por una persona externa al proyecto y que sea accesible desde cualquier dispositivo.

Sala C Primera sesión (G28C1)
Con la primera sesión, se conocieron dos experiencias: “Tiendas de prácticas, demostración del uso didáctico de la PDI”, experiencia invitada por Smart. Se presenta la pizarra digital interactiva (PDI) como recurso nuevo y motivador que se está experimentando con éxito. Aumenta en gran medida la participación del alumnado. Los recursos han dejado de ser estáticos y pasan a responder a la interacción de los alumnos y alumnas. El modelo experimentado permite la interacción tanto con lápices como con las manos. “Proyecto Educativo ProFeBLoG.es” Describe la utilización del blog como herramienta docente. La experiencia pone de manifiesto la utilidad de esta herramienta para los profesores. Las experiencias son muy diversas y suponen el paso del papel al blog. La entrega de trabajos, por ejemplo, tiene que realizarse por esta vía.

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Congreso Presencial
Segunda sesión (G28C2)
La segunda sesión se centró sobre Educación Especial con las comunicaciones. Las TIC han supuesto un gran apoyo para la integración de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, proporcionando herramientas que facilitan su trabajo y espacios en los que las necesidades educativas se difuminan. “Logopedia digital (uso de las tecnologías en el tratamiento de la logopedia)” presentación de un libro que recoge recursos bibliográficos y materiales de apoyo. “Las TICs: herramientas de integración” Las TIC, herramientas de integración: el uso de las herramientas de autor facilita el trabajo de los alumnos y alumnas de educación especial y su integración en el grupo de referencia. “Avances de las TIC en educación especial: la pizarra digital interactiva” El uso de la PDI con alumnos y alumnas de educación especial ha supuesto un gran avance, a pesar de los problemas (equipamiento, conexión y la sombra al colocarse para escribir entre el proyector y la pantalla), que se resuelve con mayor o menor éxito, o con las adaptaciones necesarias (como un marcador con una extensión mayor que la normal para que accedan los alumnos que van en silla de ruedas).

Tercera sesión (G28C3)
Finalmente, en la tercera sesión, las tres aportaciones trataron de la Formación del profesorado: “Proyecto E-valúa. Sistema para la evaluación continua del alumnado a través de PDA” E-valúa es un sistema para la evaluación continua del profesorado a través de PDA. Se envía información de forma directa a las familias y éstas pueden consultar faltas de asistencia, retrasos, evaluaciones de sus hijos, etc., lo que hace de esto un proceso de evaluación más objetivo y continuo y de fácil manejo por parte del profesorado. “Weblogs, redes de profesorado y formación profesional. Colaboración en la Web 2.0” nos presenta las redes andaluzas electricos.org -red de profesorado de la familia profesional de electricidad y electrónica- y automecanicos.org -red de profesorado de la familia profesional de transporte y mantenimiento de vehículos- que desarrollan una tarea social de aprendizaje y formación permanente utilizando la plataforma Moodle y las herramientas de la Web 2.0 como medio para desarrollar el trabajo en equipo y difusión del conocimiento para la mejora de la práctica educativa en las enseñanzas de ciclos formativos de formación profesional. “Una experiencia de formación activa del profesorado en un centro TIC” nos muestra la formación que han realizado para el profesorado de este nuevo centro TIC usando básicamente un blog de Blogger e introduciendo en cada sesión elementos motivadores.

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Congreso Presencial
III. Conclusiones
El congreso en su sede de Granada ha sido una oportunidad para repasar la utilización de la TICs en la mayoría de los campos de la Educación Infantil, la Educación Secundaria, la Formación Profesional y la Formación del Profesorado. La mayoría de las contribuciones han sido experiencias de profesorado en activo que se completó con algunas aportaciones de empresas u organizaciones. A la sede de Granada han asistido profesores de muy diversos lugares de la geografía española; la mayoría de ellos provenían de las Comunidades autónomas andaluza, extremeña y murciana. El modelo de integración de TIC en la educación existente en esas comunidades ha sido un factor determinante en la tipología de las experiencias presentadas. En concreto, se puede destacar el dominio de experiencias que responden al trabajo en equipo de profesores y que superan en bastantes casos los límites propios del aula; hemos podido asistir a comunicaciones relacionadas con cuestiones didácticas como es habitual, pero llama la atención el número de las mismas que tienen una incidencia relevante dentro de contextos más amplios como puede ser el centro al completo con implicación de todos los sectores de sus respectivas comunidades educativas.

IV. Galería fotográfica

Ver más imágenes

Imágenes tomadas durante la realización del Congreso en la sede de Granada

Imágenes tomadas durante la realización del Congreso en la sede de Granada

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Congreso Presencial

Diferentes imágenes de ponentes y salas A, B, C de Granada

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5. Congreso Virtual

I. Introducción II. Virtual y Presencial, un solo Congreso III. Estructura
A. Reflexión > Espacios de Reflexión B. Saber hacer > Talleres prácticos C. Experiencias y Contribuciones D. Otros elementos comunicativos en Internet

IV. Conclusiones Congreso Virtual

Congreso Virtual
I. Introducción
La modalidad Virtual del Congreso Nacional Internet en el Aula se puso en marcha el 1 de abril hasta el 30 de octubre de 2008, a través la página Web del Congreso, creando así un foro dinámico de intercambio de conocimientos y debate de ideas entre las personas inscritas. Con este fin, se ponen en marcha una serie de herramientas que asientan los pilares del Congreso: reflexión, saber hacer y experiencias.

El Congreso Virtual Más de… 11.302 usuarios registrados. 1.540.339 páginas vistas 260.000 visitas al sitio web del congreso 20 minutos promedio de permanencia 1.700 referencias externas Primera referencia en motores de búsqueda para “internet aula” 797 experiencias/casos prácticos presentados 17 espacios de reflexión 16 talleres
* datos del 1 de abril al 30 de octubre de 2008

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Congreso Virtual
II. Virtual y Presencial, un solo Congreso
En el diseño y desarrollo del Congreso, siempre han estado presentes dos modalidades: Presencial Virtual A pesar de las muchísimas diferencias naturales existentes entre ambas modalidades, siempre se ha buscado la mayor complementariedad e integración entre ambas en los dos sentidos posibles: Congreso Virtual y Presencial. Congreso Virtual como extensión del Presencial Previo al desarrollo del Congreso Presencial, el Virtual se convierte en el entorno perfecto para la preparación administrativa y de experiencias del primero. Durante el desarrollo del Congreso, la modalidad Virtual ha permitido la retransmisión e integración de las cuatro sedes de la modalidad Presencial, no sólo para los asistentes a las mismas, sino también para profesores y profesoras que, desde cualquier lugar del mundo, hayan querido ser parte activa del mismo. Dado que un Congreso presencial de esta envergadura no podía finalizar el 28 de junio, se han buscado permanentemente fórmulas que permitan una reflexión rigurosa sobre lo acontecido y una continuidad en la reflexión de los temas educativos más importantes. Congreso Presencial como extensión del Virtual Muchas de las experiencias y debates vividos durante el Congreso Presencial han sido concreción en unos casos, y continuidad en otros, de lo acontecido en el Congreso Virtual durante los meses previos. Más allá del desarrollo de intercambios educativos y de recursos, en muchos casos han existido encuentros entre docentes que previamente habían estado en contacto en el entorno de trabajo web.

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Congreso Virtual
III. Estructura
La modalidad Virtual del Congreso se ha desarrollado entre el 1 de abril y el 30 de octubre, lo que ha permitido dar una cobertura amplia a muchos elementos que en otras circunstancias no se hubieran podido abarcar. En línea con los objetivos iniciales planteados, el Congreso Virtual se ha sustentado en cuatro líneas fundamentales: A. Reflexión > Espacios de Reflexión B. Saber hacer > Talleres prácticos C. Experiencias y Contribuciones D. Otros elementos comunicativos en Internet

A. Reflexión > Espacios de Reflexión
La reflexión, el intercambio y el debate son elementos imprescindibles dentro de un proceso formativo dirigido a una comunidad profesional tan importante como la del profesorado. La aparición de las TIC en ámbitos educativos siembra muchas dudas de forma paralela a las expectativas que genera, lo que hace necesarios planteamientos analíticos y de opinión. Con este fin se han diseñado los “Espacios de Reflexión” y que han perseguido este objetivo; 17 han sido los espacios creados como punto de encuentro para el intercambio de ideas y reflexiones a lo largo de la duración del Congreso Virtual, siguiendo una estructura semejante, que puede resumir: Cada uno de ellos se ha centrado en una temática concreta y ha sido encargado a un colectivo o persona de prestigio dentro del mundo educativo. Dichos espacios tenían una duración de un mes cada uno. Se aportaba un documento central que invitara a la reflexión dentro de la temática propuesta, y que promoviera posteriormente la participación en el foro. En el documento se planteaban tres mensajes o preguntas relacionadas, que servían para iniciar tres hilos del foro correspondiente, con cuestiones de relevancia en el tema. De la misma forma se creaba una encuesta pública y abierta sobre el tema, para poder rescatar la opinión de los congresistas sobre determinados aspectos.

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Congreso Virtual

De forma resumida, los espacios de reflexión desarrollados han sido: Espacio 1: Compartir el conocimiento: ¿Oportunidad o necesidad? Enseñar es compartir el conocimiento. Pero, ¿qué se entiende por conocimiento?. El colectivo “ForoIsla”, profesores relacionados con la dinamización de los Centros TIC andaluces, desarrolla una definición de conocimiento más acorde a los tiempos digitales que vivimos: “artefacto del conocimiento”. A partir de una fábula y un conjunto de ejemplos, ForoIsla plantea que sería deseable el acceso abierto a todos los conocimientos y analizan la cuestión del reconocimiento de los productores: sin esa “recompensa” es posible que no se creen artefactos nuevos, o no se compartan; por otro lado, reflexionan sobre si las estructuras organizativas de nuestros centros escolares favorecen que se comparta. Por último, y en temas generales hay un acuerdo mayoritario en que el conocimiento libre es una obligación para la administración educativa, y un derecho y una oportunidad de los y las docentes.

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Espacio 2: Web 2.0: más allá de una nueva realidad tecnológica al servicio de la educación Tras el concepto de Web 2.0 se esconde una multitud de características, utilidades y tecnologías que conforman actualmente Internet y que están teniendo un enorme impacto social. Ante esta realidad, en el proceso de integración de las TIC en nuestra práctica educativa, destaca el reto de aprovechar las enormes potencialidades de la Web 2.0 para conseguir en los alumnos y alumnas un aprendizaje verdaderamente significativo, acorde con los momentos que vivimos. En este espacio, los compañeros de Aulablog nos invitan a un debate que partía de tres ideas sobre la supuesta eficacia de las TIC en el ámbito educativo, de las necesidades de formación del profesorado para el aprovechamiento educativo de las TIC y del potencial del trabajo colaborativo entre el profesorado. De la mano de estos temas también surgieron otros debates muy interesantes. Espacio 3: Alumnado del siglo XXI: ciudadanos y ciudadanas digitales La periodista Montserrat Boix planteaba en el espacio de reflexión un reto de vital importancia para afrontar en las aulas: “Lograr que la tecnología que estamos utilizando de manera cotidiana sea también una herramienta clave para avanzar en el ejercicio de la ciudadanía en este siglo XXI.” Para ello analiza la Ciudadanía Digital desde un punto de vista social y se plantea el derecho a la información y la comunicación como un derecho de nuevo cuño. Pero, ¿somos conscientes de ese derecho, de sus posibilidades e implicaciones? ¿Se ejerce de manera activa la e-ciudadanía y se promueve en nuestro alumnado? Para entrar en el debate reflexiona sobre la brecha digital, sobre la neutralidad o no de la tecnología y las posibilidades que para la participación democrática, ofrecen las TIC. En última instancia invita a los docentes a asumir la responsabilidad de mediación digital. Espacio 4: Cambios metodológicos, nuevas formas de evaluar: lo que las TIC pueden aportar La asociación Espiral, un colectivo de profesores, técnicos, investigadores, estudiantes y entidades, interesado en la promoción y la aplicación de las TIC a la educación, invitan a reflexionar en este espacio sobre la importancia de la evaluación a través de tres ámbitos: los instrumentos y notas, los productos, procesos y las juntas y equipos de evaluación. Se partió del hecho de que la evaluación debe tener un sentido mucho más amplio que la dimensión social de certificación debiendo responder a una doble necesidad: mejorar y garantizar la calidad de la educación. Sin embargo, pese a haberse promovido a partir de la LOGSE cambios substanciales en aspectos fundamentales de la educación, la experiencia viene demostrando que existe un desajuste entre los modelos teóricos y la realidad de nuestras aulas, lo que hace reflexionar sobre los modelos evaluativos que se proponen.

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Espacio 5: Repositorios digitales educativos, federaciones de conocimiento e interoperabilidad Antonio Sarasa profesor y colaborador de red.es, plantea la importancia de los Repositorios Digitales de calidad. Podríamos decir que un repositorio digital es un almacén de recursos digitales a los que se puede acceder sin que sea necesario un conocimiento previo de la organización o la estructura de dicho almacén. El profesorado necesita disponer de dichos recursos de calidad de una forma sencilla y rápida, para que puedan obtener y compartir cualquier información, independientemente del lugar o momento en el que se encuentren. Así mismo, y para crear redes de contenido en educación, se requieren repositorios digitales y objetos de aprendizaje digitales. El siguiente paso, es la interconexión de estos repositorios, lo cual permitiría disponer de un gran repositorio, en lo que se vienen llamando “Federaciones”.

Espacio 6: Trabajo colaborativo: experiencias de hermanamiento escolar César Prestel, responsable del Servicio Nacional de Apoyo eTwinning España, invita a través de este espacio, a reflexionar sobre el interés de desarrollar experiencias de trabajo colaborativo a través de tres hilos de debate: las propias herramientas para la colaboración, la importancia del proyecto y las estrategias metodológicas. La reflexión sobre la práctica educativa que se planteó en este espacio partió de un enfoque en el que, sin menospreciar la importancia de los contenidos, se pensaba que debe prestarse atención prioritaria a la capacidad de "aprender a aprender" en un entorno participativo, caracterizado por el trabajo en equipo y la implicación responsable del alumno en su propio aprendizaje. En este contexto, caracterizado por una superación del modelo pedagógico transmisivo, el papel del profesor pasa a ser el de facilitador y guía en un proceso en el que los alumnos y alumnas recuperan su protagonismo en el aprendizaje. En este sentido el desarrollo de proyectos colaborativos es una de las posibles estrategias metodológicas válidas para poner en práctica este particular enfoque de la educación, puesto que permite a los alumnos y alumnas aprender conjuntamente y compartir tanto responsabilidades como logros. Su aplicación ha mostrado tener gran eficacia para aumentar la motivación, mejorar el rendimiento, potenciar las habilidades sociales y desarrollar las capacidades de aprendizaje.

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Espacio 7: Experimentación con TIC como herramienta de innovación. Iniciativas y estrategias Inmaculada Crespo, profesora de Matemáticas en Secundaria, colaboradora del Proyecto Descartes y del proyecto HEDA, se pone en situación sobre la integración de las TIC como medio didáctico en las aulas, y se pregunta: ¿Qué condiciones deben darse para que su experimentación no sea una carrera de obstáculos insalvables? Desde hace muchos años se viene promoviendo, por parte de las Administraciones educativas, la integración de las TIC como medio didáctico en las aulas. El equipamiento, los cursos de formación, los materiales y recursos educativos digitales, que se han proporcionado, han permitido que el profesorado sea un colectivo profesional con mayor conocimiento de las TIC para uso personal y profesional; sin embargo solo un pequeño porcentaje lo usa como medio didáctico. Por lo tanto, si parece que todos los condicionantes externos son favorables a que se produzca este cambio metodológico, ¿por qué la realidad es bien distinta? Espacio 8: La formación en el uso didáctico de las TIC: un reto donde seguir avanzado Juan Antonio Trevejo, asesor en la Consejería de Educación del Principado de Asturias, en el Servicio de Evaluación, Calidad y Ordenación Académica, invita a reflexionar sobre la importancia de la formación en el uso educativo de las TIC a través de tres hilos centrados en las competencias realmente necesarias, los entornos de formación y los materiales para esta formación. La utilización de las TIC como herramientas de enseñanza-aprendizaje para el profesorado, supone inicialmente un desafío en su actualización profesional. Las Administraciones Públicas, han estado organizando numerosos cursos, jornadas y congresos en las dos últimas décadas con este objetivo. Resulta evidente que el aprovechamiento didáctico de las TIC puede influir en el papel desarrollado por el profesorado, y pueden contribuir a la búsqueda de modelos de enseñanza más novedosos y enriquecedores. La formación inicial y permanente del profesorado es sin duda la piedra angular de este proceso. Espacio 9: Ideas y claves para lograr la dinamización efectiva TIC en centros escolares En este espacio, el profesor Salvador Llopis Orrego invita a reflexionar y debatir sobre las claves para lograr una integración efectiva de las TIC en nuestras escuelas. La dinamización de las TIC pasa ineludiblemente por la participación de toda la comunidad educativa, la integración en el proyecto de centro y la figura de la coordinación TIC, entre otras cosas. En los últimos años muchos centros docentes vienen trabajando en esa línea, ahora toca una puesta en común, compartir las experiencias, analizar cuáles son las claves que aseguran el éxito de la integración TIC en el centro, y por ende, qué aspectos han de tenerse en cuenta para que cada vez sean más los centros dinamizados y convencidos de que las TIC contribuyen en el aumento del rendimiento escolar, facilitando la vida y calidad educativa.

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Espacio 10: Comunidades Virtuales y Redes Sociales en educación Fernando Santamaría partió de tres hilos de debate sobre las inquietudes personales para usar redes sociales docentes, la participación en redes sociales y comunidades de profesorado y sobre cuestiones concretas sobre la creación de comunidades virtuales. Paralelamente surgieron otros muchos debates de interés en torno a este tema. Se focaliza la reflexión en torno a las comunidades virtuales de aprendizaje y las comunidades virtuales de práctica como géneros más específicos para los entornos académicos y educativos. En cuanto a las redes sociales, se parte del hecho evidente de que se están convirtiendo en un caballo de batalla en centros de educación de muchos países desarrollados. Se plantea el desfase entre lo que los estudiantes aprenden por su cuenta y lo que los centros escolares imparten, en contraposición a las herramientas y maneras de actuar de muchos jóvenes de hoy día. Las TIC forman parte, cada vez más, del entorno generacional en el que se mueven. Se puede concluir con una buena visión y aportaciones de los docentes, demostrando desde sus comentarios la necesidad de redes sociales y comunidades de práctica y aprendizaje para una actualización y compartición del conocimiento de los docentes de este siglo. Espacio 11: Las TIC en una Escuela para Todos y Todas: ¿nuevas oportunidades o nuevas formas de exclusión? Los profesores Fco. Javier Soto y Francisca Negre se plantean si las TIC constituyen nuevas oportunidades o nuevas formas de exclusión e invitan a dirigir los esfuerzos para evitar las desigualdades sociales que la brecha digital provoca. La tecnología puede ser un instrumento privilegiado para disminuir las dificultades de aprendizaje del alumnado que vive situaciones de discapacidad o desventaja que les impiden beneficiarse de los recursos educativos tradicionales. Pero no basta con disponer de herramientas e infraestructuras, es necesario tener disposición política y la formación adecuada para que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda beneficiarse de todas sus posibilidades y así las TIC no se conviertan en una barrera para su integración social y ciudadana. Las escuelas tienen que emplear nuevos modos de enseñanza para atender la diversidad en sus aulas. Espacio 12: Las soluciones tecnológicas para la comunicación entre las escuelas y las familias A través del presente espacio se pretendió promover una reflexión en torno a la utilización de soluciones tecnológicas aplicadas a la convivencia escolar, concretamente en los ámbitos de control de asistencia y comunicación entre escuelas y familias por parte de los centros.

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María Martínez, técnica de Análisis del Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información de red.es se encargó de promover esta reflexión partiendo de tres hilos de debate centrados en el incentivo que supone para las familias la comunicación con el centro, los factores de éxito en las soluciones tecnológicas existentes y las experiencias sobre convivencia escolar y TIC. La implementación, y lo que es más importante, el éxito en la utilización de las TIC en el ámbito educativo requerirá el compromiso conjunto de toda la comunidad educativa, incluyéndose muy especialmente a las familias, quienes a través de las TIC tienen una excelente oportunidad de conocer e implicarse en la vida educativa de sus hijos. Este compromiso ha de ser, además, constante a lo largo del tiempo; posibilitando el tejido de una organización y una cultura en la que las TIC posibiliten la participación, la información y el conocimiento, así como modos más eficaces de trabajar, colaborar y compartir. Espacio 13: ¿Cómo pasar de 10.000 a 100.000? En este espacio se planteó una reflexión en la que se analizan algunos de los objetivos del Congreso: “cómo pasar de 10.000 profesores (un elevado número) con una activa participación en el Congreso, a 100.000 en un par de años”. Es decir, ¿cómo conseguir que el uso de estas herramientas, metodologías, se extienda a un porcentaje significativo de los profesores que deben formar a las generaciones de la era digital? Así los profesores e investigadores Joan-Anton Sánchez, Jörg Müller y Juana María Sancho Gil, plantearon el reto en este espacio de reflexión para intentar identificar las barreras y, sobre todo, las posibles acciones, iniciativas, etc., tanto a nivel personal como colectivo o institucional; que pueden acelerar este necesario proceso de transformación docente. Espacio 14: Competencia digital del ciudadano del siglo XXI Los profesores e investigadores Isabel Maciel, Javier Sempere y Tiberio Feliz Murias invitan en este espacio a reflexionar sobres las competencias digitales de los ciudadanos que viven en el siglo XXI. Consideran que "lo digital ya forma parte de nosotros mismos"; además, lo digital se ha incorporado como una competencia más dentro de las nuevas competencias básicas del currículo. De igual manera se ha analizado el concepto de competencia y en particular, la competencia digital y sus implicaciones didácticas. Espacio 15: El profesor en el mundo digital Los profesores e investigadores Begoña Gros, Guillermo Bautista e Ingrid Noguera dan comienzo a este espacio con un vídeo producido por B. Nesbitt, con el objeto de reflejar la visión de los alumnos y alumnas frente a la figura del profesor del siglo XXI. Se muestran algunos datos que reflejan la distancia existente entre docentes y estudiantes en las competencias digitales y el uso de tecnologías. La visualización de este material pretende motivar la reflexión y generar debate en relación a la figura del profesor en el mundo digital. Este espacio de reflexión permitió iniciar un diálogo en torno a los retos y cambios que deben afrontar los docentes de este siglo.

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Espacio 16: Internet para todos La profesora e investigadora Sara Osuna, expone que la accesibilidad al ciberespacio puede ser entendida desde dos puntos de vista: a) accesibilidad de cualquier usuario a todos los contenidos y herramientas que presente Internet. b) accesibilidad de las personas con algún tipo de discapacidad a todos los contenidos y herramientas de Internet, a pesar de las posibles deficiencias físicas, cognitivas y sensoriales de los usuarios o de las barreras tecnológicas existentes. Y tras dar unas pinceladas sobre la accesibilidad a Internet para todos, recaba la opinión y los conocimientos al respecto para debatir sobre el tema. Espacio 17: De Internet en el aula al aula en Internet La profesora e investigadora Mª Paz Prendes Espinosa, centra este espacio de reflexión en el análisis de las repercusiones que la red ha tenido en la enseñanza. El título obedece a dos focos que captan nuestra atención, relacionados entre sí pero con aspectos particulares que exigen un análisis detenido y detallado. DE INTERNET EN EL AULA... Cualquiera que participe en este foro seguramente habrá sentido la necesidad de utilizar de algún modo las redes en el aula. Pero la pregunta sería: ¿ha sentido la necesidad por una inquietud personal o más bien por presiones externas -de compañeros, de padres o de la sociedad en general-? ...AL AULA EN INTERNET. Más allá de experiencias concretas de aulas y centros en su proceso particular de incorporación TIC llama poderosamente la atención cómo en el espacio virtual se ha ido configurando cada vez de forma más clara su sentido educativo.

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B. Saber hacer > Talleres prácticos
Uno de los pilares del Congreso Virtual del Congreso Internet en el Aula ha sido la realización de talleres de formación que proporcionaran contenidos y actividades para ayudar al profesorado participante en su aprendizaje del uso de herramientas web y recursos que pudieran ser útiles no sólo dentro del aula, sino también en otros procesos académicos y su actualización profesional continua. La creación de estos talleres, 16 en total, fue llevada a cabo por profesores y profesoras con experiencia en este tipo de actividades de formación y en cada una de las áreas planteadas, con el correspondiente asesoramiento y apoyo para su implementación en un aula virtual sobre una plataforma Moodle. Los talleres han sido ofrecidos en tres modalidades: Tutorizados. Con una duración aproximada de tres semanas y reconocimiento oficial de las Administraciones Educativas. Autoformación. Disponible después de finalizar cada taller en su fase tutorizada, con libre acceso como invitado para los inscritos en el Congreso Virtual. Mochila. Posibilidad de descargar los contenidos de los talleres en formato zip.

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Calendario de talleres de abril - julio
El trabajo mínimo a realizar en cada taller en su fase tutorizada era de 10 horas distribuidas en 3 semanas. Los talleres fueron ofertados de forma escalonada con un período de solicitud y matrícula de tres semanas previas a la realización del taller según el siguiente calendario:

Título

Autor
Alejandro Valero María del Carmen Jiménez Juanmi Muñoz, Isidro Vidal
Fernando García Páez, Ana Hermoso, Beatriz Ruiz

Fechas Tutoría
22 abril - 15 mayo 29 abril - 20 mayo 6 mayo - 27 mayo 13 mayo - 3 junio

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Creación y uso educativo de blogs. Aulas virtuales con Moodle. Los wikis como recurso educativo. Cazas del tesoro, murales digitales y otras actividades de aprendizaje por tareas.
Fuentes de información y actualización profesional docente: Gestión de lectores de canales RSS.

Elías Fernández

20 mayo - 10 junio

Dinamización de bibliotecas escolares con herramientas web. Accesibilidad web. Uso de marcadores sociales en educación. Diseño de actividades con materiales disponibles en Internet. Inclusión de elementos multimedia en el blog.

José Antonio Alonso Daniel Torres Burriel Fulgencio Murcia Javier Escajedo Ángel Ricardo Puente

27 mayo - 17 junio 17 junio - 8 julio 10 junio - 6 julio 17 junio -15 julio 1 julio - 22 julio

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Calendario de talleres de septiembre - octubre
Durante los meses de septiembre y octubre se realizó una nueva oferta de talleres. Para completar esta oferta se han repetido algunos talleres de la primera fase ya que incluyeron un número elevado de solicitudes, y se han ofertado dos talleres nuevos. El calendario de esta fase fue el siguiente:

Título

Título

Autor
Alejandro Valero Juanmi Muñoz

Fechas Tutoría
25 sept. - 15 oct. 25 sept. - 15 oct. 2 oct. - 22 oct. 2 oct. - 22 oct.

11 12 13 14 15 16

Creación y uso educativo de blogs. Los wikis como recurso educativo. Aulas virtuales con Moodle Web 2.0. Aplicaciones educativas.

María del Carmen Jiménez Gil Isidro Vidal

Recursos web para la enseñanza de las ciencias
Inclusión de elementos multimedia en el blog

César Poyatos

9 oct. - 29 oct.

Ángel Ricardo Puente

9 oct. - 29 oct.

Guía de estilo de los talleres
Para la creación de talleres, los autores siguieron ciertas pautas, de cara a unificar los criterios e indicaciones. Licencia Todos los contenidos elaborados para el Congreso Virtual, incluidos los talleres, se publicaron bajo licencia Creative Commons 2.5-by-nc-sa. Duración El taller fue desarrollado a lo largo de 3 semanas con una serie de actividades que tuvieron una duración equivalente a 10 horas. Soporte Los talleres fueron realizados sobre una plataforma Moodle. Podría y debía haber actividades realizadas con todas las aplicaciones externas que se necesitaran (blogs, wikis, etc.), pero estas actividades debían aparecer especificadas como tareas en el correspondiente espacio del taller en la plataforma Moodle del Congreso.

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Componentes obligatorios del taller: Foro Guía didáctica Contenidos (breves y con posibles enlaces a contenidos externos) Tareas (secuenciadas en el tiempo y con actividades claras y concretas de lo que debían hacer los usuarios) Todos los cursos debían contar con una guía didáctica en la que se recogieran los elementos necesarios para el correcto seguimiento del curso. La guía didáctica debía incluir como mínimo los siguientes apartados: Descripción Destinatarios Objetivos (lo que se habría hecho al final del taller) Contenidos Actividades obligatorias de cada bloque de contenidos Calendario de desarrollo (secuenciación de las actividades en las 3 semanas)

Orientación pedagógica
Los temas propuestos o uso de herramientas tecnológicas estuvieron orientados a su uso didáctico o profesional docente y a la creación de algún tipo de producto como resultado de la actividad del taller. La plataforma Moodle está orientada al desarrollo de actividades tanto interactivas y de colaboración como para el desarrollo de tareas y proyectos individuales o comunes, además de los recursos para crear materiales de presentación de contenidos. En este sentido, los talleres contaban al menos con un foro y actividades de colaboración tales como wikis, bases de datos y talleres. También incluían actividades guiadas y tareas evaluables por el tutor. De este modo, la transmisión de conocimientos no sólo era teórica, sino que también tenía una dimensión práctica y de desarrollo de destrezas que permitían elaborar un producto final y fomentar la creatividad de los asistentes y la interactividad entre ellos.

Actividades
Los talleres debían incluir la necesaria diversidad de tipos de actividades: De tipo transmisivo o presentación de contenidos (que en la plataforma Moodle son denominadas recursos: página de texto, página web, enlace, directorio, añadir etiqueta o desplegar paquete IMS). De tipo interactivo, orientadas a facilitar la comprensión, asimilación y puesta en práctica de los contenidos: cuestionarios, lecciones, diarios, glosarios, tareas, paquetes SCORM o ejercicios creados con Hot Potatoes y JClic. De tipo colaborativo: foros, wikis, bases de datos y talleres. Por último, existen otras herramientas de comunicación dentro del sistema: mensajería interna, sala de chat, consultas y encuestas. La ficha descriptiva de cada taller fue publicada en el sitio web del Congreso Virtual con el fin de informar a los posibles participantes.

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TALLER 1: Creación y uso educativo de blogs
Ficha informativa
Profesor: Alejandro Valero. Fecha del taller: 22 Abril - 15 Mayo y 25 Septiembre - 15 Octubre. Objetivos: Crear y configurar un blog en Blogger y elaborar actividades interactivas y multimedia con aplicaciones apropiadas. Contenido y actividades: - 1. Los blogs educativos: para qué sirven y cómo se usan. - 2. Creación, configuración y diseño de un blog en Blogger. - 3. Elaboración de actividades interactivas con Hot Potatoes, LIM y Flash. - 4. Elaboración de actividades multimedia con archivos de audio y de vídeo. - 5. Descarga y conversión de archivos multimedia para su uso en el blog. Metodología: El aprendizaje seguía unas pautas claras y precisas para ir construyendo poco a poco el conocimiento necesario con el que se consiguen los objetivos. La metodología fue eminentemente práctica, y consistió en la elaboración de un blog partiendo de actividades textuales sencillas, para ir poco a poco incluyendo elementos interactivos y multimedia en actividades más complejas. Requerimientos: - Era necesario un dominio básico del sistema operativo que se utilice y de Internet. - Se podía utilizar cualquier navegador de páginas Web, aunque era recomendado Mozilla Firefox o Internet Explorer en sus últimas versiones.

Acta de conclusiones
Cumplimiento de objetivos Los objetivos del taller se han cumplido en su totalidad. Los alumnos y alumnas del mismo, han adquirido los conocimientos necesarios para la creación, configuración y diseño de un blog, realizando actividades sencillas, hasta la descarga y conversión de archivos multimedia para su uso en el blog. Actividades realizadas El principal objetivo del curso era la creación de un blog y la inclusión en él de actividades educativas. Los blogs creados por los participantes están incorporados a un agregador: http://blogsdeaula.blogspot.com Valoración general del taller Los participantes del taller han manifestado haber encontrado muy útiles los contenidos, lo que les ha permitido conocer, crear y usar los blogs como herramienta, tanto personal, como didáctica con sus alumnos y alumnas. Vieron de forma positiva el contenido e información y destacaron las actividades multimedia.

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TALLER 2: Aulas Virtuales en Moodle
Ficha informativa
Profesor: Mª del Carmen Jiménez Gil. Fecha del taller: 29 Abril - 20 Mayo y 02 Octubre - 22 Octubre. Objetivos: - Conocer la estructura de la plataforma Moodle. - Conocer las posibilidades de esta plataforma como alumno. - Conocer las posibilidades de esta plataforma como tutor virtual de un curso. - Conocer los distintos recursos y actividades de Moodle como entorno virtual para diversos usos. Contenido y actividades: - Configuración y estructuras básicas de la plataforma Moodle. - Tipos de recursos. - Tipos de actividades. Metodología: Exposición de contenidos y prácticas de creación de recursos y actividades en la plataforma Moodle de la Web Requerimientos: - Conocimientos de Internet a nivel de usuario.

Acta de conclusiones
Cumplimiento de objetivos Se han cumplido ampliamente los objetivos iniciales del taller. Los alumnos y alumnas del mismo, han conocido la estructura de la plataforma Moodle, sus posibilidades y han ejercido en el aula como alumnos y como profesores, así como tutores virtuales de pequeños cursos que han elaborado ellos mismos en un curso de prácticas puesto a su disposición para ejercer como profesores y tutores virtuales. Han elaborado contenidos que han subido como recursos al aula virtual y han propuesto actividades que han tenido que evaluar utilizando para ello los recursos y actividades de Moodle. Actividades realizadas Para conseguir los objetivos propuestos, el taller se ha dividido, primero para que conocieran las posibilidades de moodle desde el punto de vista de un alumno, y después del punto de vista de un profesor. Para ello se les ha facilitado un espacio denominado: Curso de prácticas para el Taller de Moodle, alojado en el aula virtual del congreso. En este espacio han utilizado los recursos y actividades de Moodle para crear pequeños cursos relacionados con las enseñanzas en sus centros. En él han ejercido como alumnos de sus compañeros y como tutores de los mismos evaluando las actividades realizadas por los demás alumnos y alumnas del taller.

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Valoración general del taller El grado de participación en foros y actividades de colaboración ha sido muy amplio. Todos los alumnos y alumnas que han certificado han participado en las wikis, bases de datos, foros y chats del propio taller, además de participar en las que proponían en los cursos de prácticas elaborados por sus otros compañeros. Fundamentalmente en los foros de debate se planteaban propuestas de instalación y utilización de Moodle en sus centros de trabajo, no sólo para su utilización como apoyo a clases presenciales, sino también como cursos a distancia y creación de intranets en el propio centro para la comunicación y colaboración entre los integrantes del mismo. Planteaban iniciativas de debate continuamente y de ampliación de contenidos del propio taller, con direcciones webs y documentación adicional.

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TALLER 3: Wikis como recurso educativo
Ficha informativa
Profesores: Juan Miguel Muñoz e Isidro Vidal. Fecha del taller: 06 Mayo - 27 Mayo y 25 Septiembre - 15 Octubre. Objetivos: Conocer qué es un wiki y cuáles son sus características principales. Analizar diferentes wikis educativos y descubrir estrategias de aplicación en el aula y por último conocer y usar algunos gestores de wikis disponibles para la creación de un propio Wiki. Contenido y actividades: - ¿Qué es un wiki? - Los wikis como recurso educativo. - Los componentes de un wiki: las páginas, el menú de navegación, el menú de edición. - Creación, edición y gestión de un wiki: registro, páginas, enlaces, imágenes, ficheros (documentos de texto, imágenes y multimedia), usuarios invitados, la plantilla y el logo. Metodología: Se trabajó en el entorno del aula virtual del Congreso: mediante una metodología participativa en torno a 3 módulos de contenidos que se desarrollaron a través de actividades enfocadas a la práctica y experimentación con el wiki y que fueron orientadas a través del foro del taller por el responsable del mismo. - Se valoró la participación en el espacio virtual del curso, el seguimiento de las tareas y la elaboración del proyecto final. Este proyecto consiste en la creación de un wiki educativo, siendo éste el objetivo principal del curso. - En todo momento ha estado abierta la posibilidad de comunicarse con el profesor o resto de asistentes mediante el uso de distintas herramientas como foros, mensajería interna y correo-e. Requerimientos: - Nivel básico de informática de usuario: familiarizado/a con las TIC, especialmente conocimiento y uso con soltura de Internet, procesador de textos, correo electrónico, anexo de ficheros y directorios. - Un ordenador conectado a Internet. - Un navegador de Internet. - Un procesador de textos.

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Acta de conclusiones
Cumplimiento de objetivos El objetivo principal que se había planteado en el curso era la realización de un wiki como herramienta de trabajo colaborativa para los profesores y profesoras con la posibilidad de utilizarlo en el aula y que participe el alumnado. Todos aquellos que han completado su wiki tienen una idea clara sobre la utilidad que le van a dar y manifiestan querer seguir trabajando con él el próximo curso escolar. Varios están realizando proyectos de trabajo inter-centros y han introducido el wiki dentro de la dinámica de sus proyectos. Actividades realizadas El taller ha desarrollado los contenidos alrededor del sistema de publicación wik.is de Deki Wiki, la mayoría lo han realizado con este sistema pero también hay otros que han trabajado con Wikispaces o WetPaint. El Wiki del curso es “Taller de Wikis” donde se han realizado algunas actividades y han sido “colgadas” las direcciones de los wikis creados. Valoración general del taller El taller ha servido para suscitar el interés por los wikis como herramienta educativa y hacer reflexionar sobre qué posible uso podía tener en situaciones concretas en el aula según las materias que imparte cada componente del taller. Se consiguió una buena concreción con casos reales y se destacaron los siguientes puntos valorados muy positivamente: - Se permitió al profesorado estar involucrados en una continua formación para no “perder el tren” de los nuevos recursos metodológicos. - Se consiguió transformar las clases y adaptarlas a la Web 2.0 - Entre el alumnado se fomentó la colaboración y el conocimiento de herramientas TIC.

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TALLER 4: Cazas del tesoro, murales digitales y otras actividades de aprendizaje por tareas
Ficha informativa
Pr ofesores/as: Ana Hermoso Rodríguez, Beatriz Ruiz Barrientos y Fernando García Páez. Fecha del taller: 13 Mayo - 03 Junio. Objetivos: - Conocer las aplicaciones didácticas de estas herramientas. - Aprender a elaborar actividades tipo: Caza del Tesoro, Mural-web, etc. - Descubrir al alumnado como creador de actividades para el desarrollo de su aprendizaje. Contenido y actividades: - Uso didáctico de estas actividades web. - Metodología y aplicación en el aula. - Elaboración de estas actividades por parte del alumnado. Metodología: Activa y práctica. Conocimientos previos requeridos: - Nivel de usuario en internet. - Buscar, guardar y adjuntar ficheros. - Cuenta de correo electrónico en Gmail. Requerimientos: - Conexión a internet - Google Page Creator - Procesador de textos - Opcional: programa de edición web (FrontPage, Nvu, o similar) y un gestor FTP.

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Acta de conclusiones
Cumplimiento de objetivos El grado de cumplimiento de los objetivos ha sido del 100%. El alumnado del taller a través de las distintas actividades han aprendido a diseñar diferentes materiales didácticos como las cazas del tesoro y murales digitales con el objetivo de aplicarlos en el aula. Así mismo, y mediante la creación de una base de datos colaborativa han comprendido que aportar un poco de cada uno, es la base para compartir el conocimiento. Actividades realizadas - El alumnado participante ha realizado satisfactoriamente las distintas actividades propuestas en el Taller que están disponibles en los siguientes enlaces: · Tarea previa: páginas personales con Google Page Creator (24). · Tarea 1: diseña tu propia caza del tesoro (31). · Tarea 2: elabora tu propio mural digital (27). · Tarea 3: base de datos colaborativa de actividades por tareas (66). - Conocer y usar la Herramienta gratuita Google Page Creator que permite hacer y publicar una página web de forma sencilla y rápida. - Han aprendido a diseñar materiales didácticos para internet como cazas del tesoro y murales digitales para aplicarlos en el trabajo del aula. - Con la base de datos aprendieron que al aportar un poco cada uno, el beneficio es mucho mayor para todos, y es la base de compartir el conocimiento. - La valoración es muy positiva tanto en relación a la participación en los distintos foros abiertos como en relación a la participación en otras actividades de colaboración. Valoración general del taller - Los participantes han encontrado de una gran utilidad didáctica y profesional los contenidos aprendidos. - El alumnado del taller ha valorado como alta o muy alta la utilidad didáctica de los aspectos que hemos trabajado. - Algunas de las actividades elaboradas por el alumnado del taller han sido utilizadas en sus clases. La puesta en práctica de lo aprendido ha sido inmediata. - El alumnado ha destacado que la metodología y la propuesta de actividades han servido para ofrecerles alternativas para el trabajo en el aula. - Se ha intentado guiar el proceso de elaboración de las tareas, haciendo las sugerencias y propuestas de mejora de forma personalizada para cada alumno y alumna, y para cada actividad. Así mismo hemos hecho valoraciones más cualitativas que cuantitativas sobre el producto final. - Cabe destacar la buena respuesta parte del alumnado ante la propuesta de colaboración entre alumnos y alumnas para ayudarse mutuamente en la resolución de los problemas que les fuesen surgiendo. Creemos que el aprendizaje entre iguales es una buena práctica docente que tenemos que potenciar en el aula.

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TALLER 5: Fuentes de información y actualización profesional docente: Gestión de lectores de canales RSS
Ficha informativa
Profesor: Elías Fernández. Fecha del taller: 20 Mayo - 10 Junio. Objetivos: - Introducir al profesorado en uno de los pilares de la Web 2.0: la sindicación de contenidos, aprendiendo a acceder a la ingente cantidad de información que se genera, de una manera fácil y sencilla, utilizando herramientas que permitan que ella venga a nosotros en lugar de nosotros ir a ella. - Utilizar las tecnologías de la comunicación dentro del aula como medio de difusión de la información que nos rodea. Contenido y actividades: - La sindicación de contenidos o cómo traer la información a nosotros. - Herramientas para sindicar contenidos: los agregadores. - Sindicación a contenidos escritos. - Sindicación a contenidos multimedia: podcast y vídeos. - Sindicación mediante Netvibes Ginger. Metodología: - Los asistentes accedieron a los contenidos objeto del taller en formatos para visualizar o imprimir, así como a tutoriales para desgranar el uso y posibilidades de las herramientas que se utilizaron y enlaces que complementaron los conocimientos impartidos. - Se superaron los cuestionarios y tareas propuestas a lo largo del taller de carácter eminentemente práctico. - En todo momento ha estado abierta la posibilidad de comunicarse con el profesor o resto de asistentes mediante el uso de distintas herramientas como foros, mensajería interna y correo. Conocimientos previos requeridos: - Nivel de usuario en internet. - Buscar, guardar y adjuntar ficheros. - Cuenta de correo electrónico en Gmail. Requerimientos: - Uso de cualquier navegador de Internet y del correo electrónico. - Cualquier navegador de Internet con el Plugin de Flash en cualquier versión.

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Acta de conclusiones
Cumplimiento de objetivos Los objetivos fueron cumplidos con un total éxito. El alumando ha aprendido el uso de las rss y cómo sindicarse a temas específicos, así como han reforzado aspectos básicos de la ofimática como puede ser el envío de formularios y la utilización del correo electrónico. Actividades realizadas Glosario sobre suscripción a canales rss, colaborativo que se encuentra en el taller. Así como el documento “35 propuestas para el uso de canales rss en el aula”. Es una recopilación de la actividad final del taller, donde los participantes proponen una aplicación didáctica en el aula de los gestores de canales rss. Valoración general del taller Las propuestas finales que presentaron los participantes demuestran que se han adquirido los conocimientos necesarios para manejar cualquier herramienta que permita la gestión de canales rss. La respuesta general de los participantes ha sido muy buena, tanto por la agilidad en la realización de las actividades como en los comentarios de agradecimiento por el taller.

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TALLER 6: Dinamización de bibliotecas escolares con herramientas web
Ficha informativa
Profesor: José Antonio Alonso. Fecha del taller: 27 Mayo - 17 Junio. Objetivos: Aprender a dinamizar una biblioteca escolar utilizando las herramientas que la Web 2.0 pone a nuestra disposición. Una proyección más allá de su propio espacio físico. Contenido y actividades: - La biblioteca 2.0 y el software social. Conceptos e interrelación. - Utilización de herramientas de software social en nuestra biblioteca. - Ejemplos de aplicación práctica en la biblioteca escolar de blogs (Blogger), wikis (Wikispaces), gestión de imágenes y vídeo (Flickr, Picasa, Youtube), rss (Google Reader). Metodología: - Desde la comprensión de la filosofía de la nueva Web social (Web 2.0) se realizarán actividades prácticas, basadas en la utilización de software social y encaminadas a la dinamización de la biblioteca involucrando a los usuarios. - Conocimientos previos requeridos: Nivel de usuario en Internet. - Requerimientos técnicos: Conexión a Internet y navegador.

Acta de conclusiones
Cumplimiento de objetivos Se cumplieron los objetivos propuestos de aprender a utilizar algunas herramientas web aplicadas de forma específica en la dinamización de las bibliotecas escolares. Y conocer la utilización que diversas bibliotecas están haciendo de la llamada Web social. Resultados de la realización de las actividades (recopilación de creaciones realizadas: url’s de blogs, wikis, otras actividades de colaboración, etc.). Actividades realizadas Se crean 37 blogs producto de una de las tareas propuestas. Están todos recogidos en un planeta de blogs en esta URL: http://planetabiblioblogs.blogspot.com/ Se crea un Wiki donde se van recopilando de forma colaborativa, bibliografía y enlaces relacionados con la Web social y las bibliotecas. Se encuentra disponible en el taller con el nombre de Bibliografía compartida. Se creó un foro de debate y consultas donde se realizan 269 mensajes y 4994 visualizaciones de estos mensajes. También se creó un chat que contó con 403 accesos registrados.

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Valoración general del taller La valoración del taller es positiva, pudiendo contribuir al descubrimiento de algunas herramientas que nos ofrece la Web social (web 2.0), la utilidad didáctica de estas herramientas y su aplicación específica en las bibliotecas escolares, con reacciones positivas de los docentes.

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TALLER 7: Taller de accesibilidad web
Ficha informativa
Profesor: Daniel Torres Burriel. Fecha del taller: 16 Junio / 08 Julio. Objetivos: - Familiarizarse con los estándares web y su uso en el desarrollo de sitios web. - Comprender y asimilar la necesidad de utilizar los estándares web en la creación de sitios de Internet. - Familiarizarse con el concepto de la maquetación de sitios web separando el contenido y estructura de la presentación. - Conocer las normas WAI y saber cómo ponerlas en práctica. - Manejar con soltura las herramientas de validación de accesibilidad en línea. Contenido y actividades: - Conceptos sobre la Web como plataforma universal y, por lo tanto, accesible. - Legislación española actual sobre accesibilidad web. - Herramientas para el diagnóstico y evaluación de sitios web. - Agentes de usuario: navegadores y ayudas técnicas. Metodología: - A partir de los materiales de referencia, creados específicamente para el taller o disponibles en Internet, los participantes se centrarán en la realización de las actividades prácticas propuestas. Requerimientos: - Manejo de un procesador de textos. - Conocimientos generales a nivel usuario sobre navegación por la red. - Manejo de diferentes tipos de documentos digitales: texto, audio y vídeo. - Conocimientos básicos de HTML. - Disponer de conexión a Internet. - Disposición a instalar diversos navegadores de Internet para llevar a cabo parte de las prácticas.

Acta de conclusiones
Cumplimiento de objetivos Estos objetivos se han trabajado de forma transparente, a través de una serie de actividades que ponían el colofón a una serie de materiales didácticos preparados ad hoc, para introducir al alumnado en los conceptos clave a desarrollar.

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Actividades realizadas En lo que a actividades se refiere, éstas se han dividido en cuatro grandes grupos, en función de los conocimientos que pretendían asentar y evaluar posteriormente: - Actividades relacionadas con la universalidad de la web como plataforma: · Redacción de las preguntas para una entrevista figurada con Tim Berners Lee (tomando como base http://www.unesco.org/courier/2000_09/sp/dires.htm) · Analizar un caso de uso de tecnología en entornos especiales. Tomar como base: “Cómo utilizan la Web las personas con discapacidad”(http://achuter1.googlepages.com/pwd_use_web.html). - Actividades relacionadas con la legislación española actual sobre accesibilidad web: · Localizar los textos legislativos españoles sobre accesibilidad web. · Enumerar cuáles son y dónde localizarlos en Internet. - Actividades relacionadas con la evaluación de la accesibilidad web: · Validar un sitio web con una herramienta de evaluación automática - Actividades relacionadas con los agentes de usuario del mercado: · Instalar 3 navegadores de escritorio: Internet Explorer. Firefox y Opera · Instalar un navegador de texto · Acceder a un sitio web con todos los navegadores anteriormente descritos Valoración general del taller Cabe destacar la buena respuesta por parte del alumnado ante la propuesta de colaboración entre alumnos y alumnas para ayudarse mutuamente en la resolución de los problemas que les fuesen surgiendo. Han destacado que “el aprendizaje entre iguales es una buena práctica docente que tenemos que potenciar en el aula”. Por otro lado, los participantes han destacado que la metodología y la propuesta de actividades han servido para ofrecerles alternativas para el trabajo en el aula, así como el haber encontrado de una gran utilidad didáctica y profesional los contenidos aprendidos. Por otra parte, el alumnado, ha valorado como alta o muy alta la utilidad didáctica de los aspectos que en el taller se han trabajado.

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TALLER 8: Uso de marcadores sociales en educación
Ficha informativa
Profesor: Fulgencio Murcia. Fecha del taller: 10 Junio - 11 Julio. Objetivos: - Introducir el concepto de marcado social y su potencialidad educativa. - Conocer los principales servicios de marcado social. - Aprender a crear y gestionar una cuenta con del.icio.us. - Conocer posibles estrategias de aplicación en educación. Contenido y actividades: - Folcsonomía y marcado social. - Marcadores sociales: Blinklist, Furl, Del.icio.us y Mr. Wong. - Creación de una cuenta en Del.icio.us. - Etiquetar con del.icio.us y otros usos avanzados. - Del.icio.us en el aula. Metodología: - Eminentemente práctica, dada la naturaleza del taller y por lo tanto orientada a la creación y el uso educativo de una cuenta en Del.icio.us. Requerimientos: - Nivel de usuario en Internet.

Acta de conclusiones
Cumplimiento de objetivos El desarrollo del taller y el alcance de sus objetivos ha sido en términos generales, satisfactorio. Se observaron en el grupo grandes diferencias en el grado de conocimiento inicial. Para solventar este problema se establecieron diversos grados de consecución de las tareas, de modo que el taller pudiera responder tanto a los que ya conocían y usaban los marcadores sociales como a aquellos que se iniciaban en dicha herramienta.

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Actividades realizadas Como material de apoyo, a la vez que ilustrativo del uso de los marcadores sociales se creó una cuenta en delicious en la que recoger la información más relevante y útil sobre esta herramienta: http://del.icio.us/taller08 En ella se han ido marcando sitios de calidad sobre aspectos claves del curso como: tagging, folcsonomía, generadores, complementos, del.icio.us, comparativas, mr.wong, etc., y muy especialmente aquellos sitios relacionados con los marcadores sociales en el contexto educativo que han sido marcados con la etiqueta edutagging. Aparte de las actividades de carácter introductorio a la plataforma, tales como presentación en foros o edición del perfil, se ha solicitado a los participantes la realización de las siguientes tareas: - Contestar un test de respuestas múltiples sobre el marcado social. - Creación colaborativa de un glosario. - Creación de una cuenta en del.icio.us, importación de marcadores e instalación de bookmarklets. - Creación de una tabla comparativa entre diferentes servicios de marcado social (sólo para participantes de nivel más avanzado). - Uso de las funciones avanzadas de del.icio.us. Se distinguieron tres niveles. Cada nivel superior incluye el inferior. - Uso de las funciones de envío de marcadores, suscripción a tags y la creación de una red. - Navegación lateral entre usuarios de del.icio.us, investigar el historial de una URL y suscribirse a un feed de del.icio.us usando Bloglines u otro servicio similar. - Integración de contenidos en blogs y otras plataformas: linkroll, tagroll. Otros servicios complementarios como dir.ect.or o fresh del.icio.us. - Creación de una cuenta en Mr. Wong. Creación de grupos en ella y suscripción a grupos ya creados. Para favorecer la participación se ha cuidado especialmente la tutorización a través de los foros, pero también se ha integrado el uso de encuestas de opinión y de wikis colaborativos. Valoración general del taller El desarrollo del taller ha sido muy bueno, los participantes han destacado la organización y planificación de las actividades como muy positivas, aunque parece de nivel algo elevado para los no iniciados. Los contenidos han sido muy adecuados y el resultado ha sido muy positivo entre todos los alumnos y alumnas.

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TALLER 9: Diseño de actividades con materiales disponibles en la web
Ficha informativa
Profesor: Javier Escajedo Arrese. Fecha del taller: 17 Junio - 15 Julio. Objetivos: - Ser capaces de realizar actividades educativas web con materiales disponibles en Internet (nivel básico). Contenido y actividades: - Integración web de recursos audiovisuales. - Desarrollo web básico; menús, marcos, scripts. - Herramientas de autor; Lim, Ardora, HotPotatoes, WebQuestion. - Actividades educativas web abiertas; Cazas de tesoro, MiniQuest, WebQuest. - Herramientas web 2-0; chat, blog, foro. - Texto, imagen, sonido, vídeo. Técnicas básicas para su gestión e integración web. Metodología: - Búsqueda web de recursos con contenidos educativos. - Descargas web de contenidos educativos seleccionados. - Integración web de contenidos educativos. - Desarrollo web de actividades educativas. - Colaboración e intercambio de ideas, conocimientos, recursos, a través de la plataforma del curso. Requerimientos: - Conocimientos básicos en la edición web HTM , edición de imágenes y edición de sonidos u otros. - Un ordenador conectado a Internet . - Tener configurados en el propio navegador web los plugins multimedia comunes para navegar por Internet.

Acta de conclusiones
Cumplimiento de objetivos El objetivo cumplía la premisa de "ser capaces de realizar actividades educativas web con materiales disponibles en Internet", en algunos casos, expresaron su dificultad para seguir este curso señalando que su nivel es más de profundización que de iniciación.

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Actividades realizadas Los trabajos fueron publicados procurando dar salida web a los mismos en formato blog dentro del modelo [Blogger] hoy común en los blogs. Ello requiere un alojamiento web previo dada la naturaleza del trabajo propuesto, que cuenta con materiales web propios y materiales web descargados según se refiere en las respectivas secciones de fuentes. Valoración general del taller Se planteó por parte de algunos participantes la necesidad de una mayor dedicación a este tipo de trabajos, haciendo referencia a la necesidad de mayor tratamiento de cuestiones previas, talleres específicos para el desarrollo de actividades a través de diversas herramientas de autor, por ejemplo, mayor dedicación temporal, mayor control en la exigencia de conocimientos previos, y la construcción de un espacio web con recursos diversos (scripts, java, flash, reproductores audiovisuales, etc.). Se destacó la utilidad didáctica y profesional que los participantes han encontrado a los contenidos aprendidos. También se expresó la oportunidad didáctica en nuestras clases de este tipo de contenidos dada su utilidad y eficacia.

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TALLER 10: Inclusión de elementos multimedia en el blog
Ficha informativa
Profesor: Ángel Ricardo Puente Pérez. Fecha del taller: 01 Julio - 22 Julio y 09 Octubre - 29 Octubre. Objetivos: - Ser capaces de introducir elementos de audio y vídeo en el blog personal y/o del aula. Contenido y actividades: - Imágenes. Alojadores y diaporamas. - Reproductores de un elemento sonoro. - Reproductores múltiples. Archivos XML. - Inclusión de un vídeo desde YouTube u otros alojadores. - Inclusión de un reproductor de vídeo múltiple. Metodología: - A partir del blog que el alumno tiene que tener ya creado, realizar cada una de las actividades propuestas y mostrarlas a los demás (profesor y resto de los compañeros) - Colaboración e intercambio de ideas, conocimientos, recursos, a través de la plataforma del curso Requerimientos: - Manejar ya la edición y publicación en un servidor de blog: Blogger, Wordpress, La Coctelera, etc. - Un ordenador con un par de navegadores instalados. - Los plugins habituales para navegar por Internet.

Acta de conclusiones
Cumplimiento de objetivos Los objetivos planteados al diseñar el taller se han cumplido en buena medida por los alumnos y alumnas, quienes han realizado todas las tareas planteadas. Actividades realizadas La participación en los foros ha sido bastante elevada. Los participantes han colaborado en grupo y entre ellos han respondido a las dudas que surgieron durante el taller. Así mismo han colaborado con nuevas propuestas y recursos relacionados con el contenido del taller. Uno de los temas más visitados ha sido el correspondiente al blog de los participantes. Desde allí todos podían ver el desarrollo del taller que iban realizando sus compañeros.

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Valoración general del taller La valoración ha sido muy positiva. Desde el primer momento se planteó que todos los participantes tenían que poder ver lo que los compañeros iban creando. Esto se resolvió de forma exitosa con la publicación en el foro de Noticias del tema “Blogs de los participantes”. Conforme se iban creando estos blogs, se actualizaba la información.

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TALLER 11: Web 2.0 Aplicaciones Educativas
Ficha informativa
Profesor: Isidro Vidal. Fecha del taller: 02 Octubre - 22 Octubre. Objetivos: - Conocer diversas herramientas web 2.0 para utilizarlas en el aula. Contenido y actividades: - Hacer una cuenta en Gmail y hacerse usuarios de un blog colectivo en Blogger. - Google docs. Documentos de Texto, Hoja de cálculo, Presentaciones y Formularios. - RSS y marcadores sociales. Netvibes y Mr. Wong. - Audio, Vídeo y Fotografía. Divshare, Youtube y Picasa. - Presentaciones Web 2.0: Slideshare, Slide, Scrapblog. Metodología: - Utilización de un blog colectivo para publicar los ejercicios a realizar con las diferentes herramientas. - Colaboración e intercambio de ideas, conocimientos, recursos, a través de la plataforma del curso.

Acta de conclusiones
Cumplimiento de objetivos Se han cumplido ampliamente los objetivos iniciales del taller. El taller ha servido para suscitar el interés por las aplicaciones que ofrece la Web 2.0 como herramienta educativa y para reflexionar sobre qué posible uso podía tener en situaciones concretas de aula. La diversidad de herramientas con las que se han realizado las tareas del taller, hace que se dé una perspectiva para continuar el trabajo emprendido. Actividades realizadas Todas las actividades realizadas en este taller están publicadas en el blog del taller, llamado Web 2.0: Aplicaciones educativas (http://web20cnia.blogspot.com). - Se han utilizado los formularios de Google Docs como una de las formas para el envío de las respuestas. - Se realizaron diversas encuestas a través de internet.

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Valoración general del taller Los profesores y profesoras que han completado el Taller han manifestado su interés por utilizar estas herramientas y han valorado muy positivamente el desarrollo y las propuestas realizadas. Así mismo el profesorado ha destacado la necesidad de crear espacios de comunicación para dar continuidad a lo aprendido, donde poder compartir los avances realizados, las dudas y los hallazgos. El taller ha servido para incrementar el interés por las aplicaciones que ofrece la Web 2.0 como herramienta educativa y hacer reflexionar sobre qué posible uso podía tener en situaciones concretas de aula según las materias que imparte cada componente del taller. La diversidad de herramientas con las que se han realizado las tareas del taller, hace que se dé una perspectiva para continuar el trabajo emprendido. Los profesores y profesoras podrán seguir investigando y descubriendo las posibilidades didácticas de las aplicaciones que encuentran día a día en la red, y al mismo tiempo organizar y catalogar la información que sea significativa.

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TALLER 12: Recursos web para la enseñanza de las ciencias
Ficha informativa
Profesor: César Poyatos Dorado. Fecha del taller: 09 Octubre - 29 Octubre. Objetivos: - Descubrir los diferentes recursos para la enseñanza de las ciencias. - Crear una revista científica digital. - Difundir e intercambiar experiencias, actividades y materiales. Contenido y actividades: - Creación de una revista científica digital. - Utilización de buscadores de vídeos científicos. Inserción de películas en la bitácora. - Elaboración de una unidad didáctica digital a partir de los distintos recursos de la red. Metodología: - Fundamentalmente práctica a partir de explicaciones teóricas básicas.

Acta de conclusiones
Cumplimiento de objetivos Se han cumplido todos los objetivos propuestos al principio del taller. - La aplicación de los contenidos del curso ha estado íntimamente relacionada con la labor docente, por ello las propuestas han sido relevantes para el uso de Internet en el aula. Se ha seguido una filosofía 2.0 basada en la participación de los alumnos y alumnas, éstos han programado, diseñado, generado y compartido con el resto, los diversos contenidos de sus revistas científicas digitales. Actividades realizadas - El taller se basó en la participación, colaboración y experimentación con herramientas web 2.0, hubo interacción en los foros entre los alumnos y alumnas del curso. Las pocas dudas generadas quedaron resueltas por parte el tutor o entre los propios alumnos. - Propuestas e iniciativas de los participantes: · Hacer un blog conjunto con todos los alumnos del curso. · Hacer una futura ampliación del taller. Valoración general del taller Ha sido una experiencia muy enriquecedora, todos han quedado muy satisfechos con el resultado del taller. Este taller se programó para conocer nuevas prácticas en el uso didáctico de aplicaciones 2.0 dentro de las asignaturas del ámbito científico. El ajustado grupo de alumnos y alumnas resultó imprescindible para dedicar tiempo a atender al alumnado que llevaban un ritmo de aprendizaje más lento.

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CONCLUSIONES DE LOS TALLERES
Según hemos podido deducir de los cuestionarios de evaluación, el "aula virtual" de los Talleres del Congreso Virtual, ha cumplido una función formativa y de iniciación al uso didáctico de herramientas y recursos web que ha sido positivamente valorada por los participantes en la modalidad tutorizada, Cualquiera de los temas propuestos o uso de herramientas tecnológicas ha sido orientado al uso didáctico o profesional docente y la creación de algún tipo de producto como resultado de la actividad del taller. El alto número de solicitudes recibidas, ha mostrado el interés que el profesorado tiene en recibir este tipo de formación. La concepción de los talleres estuvo inicialmente orientada hacia la autoformación, es decir, la creación de una serie de materiales con actividades que permitieran al profesorado formarse de forma autónoma, sin embargo, se dio la oportunidad de contar con docentes especializados en las temáticas de cada uno de los talleres, que permitieron el seguimiento a las tareas de los congresistas, por parte de un tutor. Así mismo, los materiales creados han quedado disponibles en esta zona para su descarga con licencia Creative Commons. De esta manera cualquier profesor o profesora que haya participado en el Congreso puede disponer de ellos para su descarga e instalación en cualquier plataforma Moodle.

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C. Experiencias y contribuciones
Esta sección del Congreso Virtual nació con el propósito de convertirse en el espacio ideal donde pudiera hacerse visible la propia experiencia del docente en la aplicación de las TIC a su tarea educativa. Desde un principio se consideró que la columna vertebral de este congreso tenía que ser el propio profesorado, que tenía que aportar su experiencia TIC como valor extensible a contextos similares. Por tanto, las experiencias presentadas se han organizado en 27 “Zonas de Contribuciones”, donde un dinamizador se ha convertido en eje de las mismas: Se han agrupado en zonas atendiendo a diversos criterios: en unos casos al área o nivel en el que se encuadran, en otros a la herramienta usada y en otros a la línea temática congresual. Cada zona, con su dinamizador a la cabeza, ha contado con un blog donde se han ido publicado post relacionados con las experiencias de dicha temática y con cuestiones relacionadas. Del mismo modo, ha existido un foro de debate en el que el intercambio, las dudas o reflexiones han sido la tónica dominante. De esta manera se ha promovido la participación de profesores de primer nivel para que se convirtieran en canalizadores de las experiencias aportadas en todas las modalidades, aportando estructura organizativa y, lo que es más importante, realzando comunicaciones que aún pareciendo modestas en un principio, recogían un gran valor educativo replicable en muchos otros contextos. Esta responsabilidad de dinamizar cada una de estas zonas recayó en un grupo de profesores relacionados con dichas disciplinas y excelentes conocedores de las aplicaciones TIC en la docencia.

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Fruto de dicha labor son los cientos de artículos publicados por estos dinamizadores en los Blogs de las diferentes zonas, en los que se comentan las experiencias presentadas por los participantes, o de otras fuentes, como motivación para el profesorado. Algunas de las experiencias mas destacadas, agrupadas por líneas temáticas, divididas por niveles y con sus correspondientes dinamizadores son: Nivel de Infantil y Primaria: - Blog Educación Infantil, de Rocío Cabanillas - Blog Conocimiento del medio natural, social y cultural (Primaria), de Domingo Méndez López - Blog Educación Artística (Primaria), de Pedro Villarrubia - Blog Educación Física (Primaria), de Juan de Pablos - Blog Lengua extranjera (Primaria), de María Jesús Rodríguez Arenas - Blog Lengua y Literatura castellanas/cooficiales (Primaria), de Berta Martínez - Blog Matemáticas (Primaria), de Bernabé Martín Pérez Nivel de Secundaria: - Blog Biología y Geología/Ciencias de la Naturaleza (Secundaria), de Lourdes Luengo - Blog Educación Física (Secundaria), de Juan de Pablos - Blog Educación plástica y visual (Secundaria), de Pedro Villarrubia - Blog Filosofía/Educación Ético-Cívica (Secundaria), de Miguel Santa Olalla - Blog Física y Química (Secundaria), de Lourdes Luengo - Blog Lengua Literatura Castellanas/Cooficiales (Secundaria), de Felipe Zayas - Blog Lenguas extranjeras (Secundaria), de José Luis Cabello Espolio - Blog Lenguas y cultura clásicas (Secundaria), de Ana Ovando Moros - Blog Matemáticas (Secundaria), de Rafael Bracho - Blog Música (Secundaria), de Isidro Vidal - Blog Tecnología-Informática (Secundaria), de Mª Rosario Fernández Aguirre Nivel de Formación Profesional: - Blog Formación Profesional Nivel de Educación de Adultos: - Blog Educación permanente (Educación de adultos), de Mercedes González Montiel - Blog Escuelas oficiales de idiomas (Educación de adultos), de Gianpiero Pellegi Las Herramientas: - Blog Uso de los Blogs, de Isabel Maciel y Tiberio Feliz Murias - Blog Otras Herramientas Web 2.0, de Javier Sempere Rodrigo y Tiberio Feliz Murias - Blog Software Específico Libre, de Sara Osuna Acedo y Tiberio Feliz Murias - Blog Wikis, de Francisco Muñoz de la Peña Castrillo Las Líneas Temáticas: - Blog Líneas Temáticas, de Carlos Cabanillas Núñez

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D. Otros elementos comunicativos en Internet
De forma paralela a los tres elementos fundamentales del Congreso Virtual, han funcionado otros que han permitido extender los contenidos propios del congreso y reflexionar más allá de los límites del mismo: Desde el comienzo ha sido premisa del Congreso ofrecer todos sus contenidos de forma abierta bajo licencia Creative Commons. El acceso a la información ha sido abierto en todo momento, independientemente del grado de vinculación administrativa del Congreso. Por tanto, el banco informativo y de intercambio creado, no tiene precedentes en actividad formativa alguna relacionada con el mundo educativo. Blogs del congreso El Congreso ha contado con múltiples blogs (General, Congreso Presencial, Espacios de Reflexión y Zonas de Experiencias) que han mantenido informada a la comunidad de todas las novedades producidas. Foros Múltiples foros asociados a las distintas zonas del Congreso. Canal de Microbloging Se ha contado con un canal de “Twitter" informativo. http://twitter.com/internetaula Canal de Bookmarking Cuenta en “delicious” que ha mantenido enlaces relacionados. http://delicious.com/internetaula Canal “Friendfeed” Sindicando todo lo necesario para que en una sola pantalla se pueda estar informado absolutamente de todo lo que se mueva en el Congreso. http://friendfeed.com/internetenelaula MapaTic educativo “Flickr” Un MapaTIC apoyado en fotos de “Flickr” que ha permitido geolocalizar fotografías de experiencias educativas. Red Ning Así mismo surgió de forma espontánea, un espacio paralelo al Congreso, donde a modo de Red Social Educativa se ha generado una gran actividad de intercambio, debate y reflexión. http://internetaula.ning.com

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IV. Conclusiones Congreso Virtual
El congreso virtual, en marcha desde el 1 de abril hasta el 30 de octubre, ha ofrecido a los participantes la posibilidad de exponer y compartir sus experiencias, fomentando la formación y el aprendizaje entre la comunidad docente. A través de la Web del Congreso todos los profesores y la comunidad educativa en general tienen a su disposición un espacio único en el que exponer y compartir sus experiencias. Durante el Congreso, mediante herramientas 2.0 (blogs, foros, redes sociales, etc.) todos los participantes han podido compartir sus experiencias, ideas, proyectos e iniciativas para fomentar el uso de las TIC en el ámbito educativo, a la vez que plantear y solucionar las dudas sobre la aplicación de las TIC en los diferentes ámbitos. De esta manera se ha producido un bagaje único y muy rico en contenido a la comunidad educativa, que anima a analizar la experiencia, mejorarla si cabe, y seguir haciendo protagonistas a los docentes. El congreso virtual en sus diferentes secciones, ha permitido que un elevado número de docentes conozcan de primera mano las ventajas que las TIC aportan en los procesos educativos a partir de experiencias y casos reales de centros educativos contados por el propio docente.

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6. La imagen del Congreso

La imagen del congreso
Logotipo

web

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La imagen del congreso
Encarte Dípticos

Invitaciones

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La imagen del congreso
Gráfica Prensa

Dossier Comercial

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La imagen del congreso
Gráfica en sedes

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La imagen del congreso
Pantallas

Mailing a los Centros Educativos

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La imagen del congreso
Welcome pack

Papelería

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7. Epílogo: los retos del futuro

Epílogo: los retos del futuro
El Congreso Nacional Internet en el Aula superó la cifra de 11.300 inscritos. El conjunto de intervenciones y la calidad de las mismas, evidencian una notable presencia de las TIC en las aulas y en los centros, así como un creciente interés del profesorado por su contribución a la mejora de los procesos y resultados de aprendizaje. A pesar de valorar positivamente esta situación, los retos del futuro son considerables. El primero hace referencia a la cantidad: ¿Cómo pasar de 10.000 a 100.000 profesores participantes en un próximo congreso? El segundo a la calidad: ¿Cómo garantizar que la inversión humana y económica que representa la utilización de estas tecnologías, signifique una transformación fundamental en la forma de concebir la enseñanza y el aprendizaje? El objetivo es buscar la manera de que coincidan con los intereses y las necesidades de los estudiantes actuales, objetivo que se irá implementando a medida que se consigan desarrollar más ediciones del Congreso Nacional Internet en el Aula y que se vayan cumpliendo los objetivos cualitativos y cuantitativos que marcan las diferentes instituciones implicadas. Para que estas preguntas puedan obtener respuestas positivas desde el punto de vista educativo, sería necesario abordar los siguientes retos. Algunas respuestas a estos desafíos pueden surgir de las muchas aportaciones que se han realizado en este congreso. Garantizar el pleno acceso a las TIC a partir de proyectos de innovación que respondan a las necesidades del alumnado y de los centros de enseñanza. Diseñar y poner en práctica modelos de formación del profesorado que conciban a los docentes como autores y no como meros ejecutores o usuarios de recursos y contenidos digitales. Promover actividades de formación del profesorado basadas en los procesos pedagógicos y metodologías docentes, y no tanto en el mero conocimiento técnico de los recursos digitales. Fomentar la formación del profesorado basada en proyectos de centro que combinen la reflexión y la acción educativa con la tecnológica. Dar visibilidad de forma sistemática y continuada a las innovaciones que se llevan a cabo desde los centros de enseñanza, manteniendo las comunidades virtuales que han surgido a partir del Congreso. Analizar el sentido de la influencia de los sistemas tradicionales de impresión de materiales de enseñanza y aprendizaje, valorando su posible papel inhibidor de propuestas innovadoras que utilicen el potencial educativo de las tecnologías digitales y mejorar la calidad de los contenidos digitales producidos para el sector educativo. Conseguir que las herramientas, recursos y contenidos digitales desarrollados, favorezcan un aprendizaje para la comprensión y no para la repetición, dándole al alumnado un papel activo y creativo. Reconocer y valorar el e-bagaje del alumnado y cómo su experiencia tecnológica fuera de la escuela puede fomentar su proceso de aprendizaje.

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Video final Congreso Nacional Internet en el Aula

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8. Patrocinadores y colaboradores

Patrocinadores y colaboradores

Comunidades Colaboradoras

Colaboradores Especiales

Colaboradores

Media Partners

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