CAPITULO I El Problema de Investigacin

1.1.Tema de Investigacin LA PRCTICA DEL FUTBOL Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO FORMATIVO DE LOS NIOS DE LA CATEGORIA SUB 12 DE LA LIGA BARRIAL LA PANINSULA 1.2.Planteamiento del Problema

1.2.1. Contextualizacin La actividad deportiva no tiene pausas en la Federacin Nacional de Ligas Deportivas barriales y Parroquiales del Ecuador. Las puertas de los escenarios se abren para el ftbol infantil con la intervencin de las filiales provinciales. Es por esto que la prctica del futbol infantil est en auge en el pas, ya que nos encontramos en un proceso formativo de las divisiones inferiores, agracias al auspicio de la matriz barrial. Lo que corresponde a la Federacin Deportiva barrial y Parroquial de

Tungurahua, est trabajando en conseguir que todas sus ligas afiliadas puedan participar en el torneo de la categora sub 12, ya que esta servir como un semillero para las categoras superiores. Por eso la Liga Barrial La Pennsula, tiene la idea de formar una escuela de futbol de la categora sub 12 la cual fortalecer a la liga, y podr estar representada dignamente a nivel provincial y luego nacional.

Como apoyo para estas categoras tenemos que apoyarnos en la nueva Ley del Deporte Ecuatoriano, la cual promulga a masificacin deportiva. Es por esto que debemos incentivar la prctica deportiva en los nios de la Liga Barrial la Pennsula aprovechando la densidad de la misma, y sabiendo que existe material humano necesario para lograr mejorar e incentivar la prctica del futbol en la categora sub 12 de la Liga Barrial la Pennsula. 1.2.2. Anlisis Crtico Los insuficientes entrenadores de las divisiones formativas es un gran problema que atraviesa la Liga Barrial la Pennsula, al no haber una conformacin completa de los equipos que participan en la misma, no existe una gran participacin de los mismos en el campeonato de la categora sub 12 siendo un gran problema para conformar la seleccin de la Liga para que la represente dignamente. Es por esto que podemos detectar un gran problema, la mala utilizacin del tiempo libre es una de las causas principales para que no exista participacin, convirtiendo a nuestros nios en unos entes sedentarios y un por ente

atravesando el gran problema de la humanidad que es la obesidad. Dedicando su tiempo libre a concentrarse en los juegos electrnicos, el internet, las redes sociales causas principales para que el nio se vuelva sedentario y obeso. El no poseer una gran cantidad de escenarios deportivos, es una de las falencias que carece la Liga Barrial la Pennsula, por su gran nmero de equipos no hay lugar donde entrenar, he aqu una de las principales causas de la no masificacin deportiva en esta categora. Al no tener de donde escoger a jugadores de la categora sub 12, tenemos una baja participacin en los torneos barriales en la provincia y por ende a nivel Nacional, motivo por el cual la liga se mantiene en puestos intermedios en el torneo local.

El limitado aporte econmico que tiene la Liga Barrial la Pennsula es uno de los grandes problemas, para tener un bajo rendimiento deportivo y un

desconocimiento de las categoras inferiores, los gobiernos de turno no brindan un aporte econmico fuerte para afianzar a las ligas muchas de las veces son los mismos directivos que con plata y personas afrontan todos los problemas que se les presentan durante un campeonato.

Grafico 1: rbol de Problemas Poca participacin de los equipos que conforman la liga Sedentarismo, obesidad en los nios La no masificacin de esta categora ltimos lugares en Campeonatos a nivel de Ligas Barriales Bajo rendimiento deportivo y desconocimiento de las categoras inferiores

Efecto

LA PRCTICA DEL FUTBOL Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO FORMATIVO DE LOS NIOS DE LA CATEGORIA SUB 12 DE LA LIGA BARRIAL LA PANENSULA

Causa

Insuficientes entrenadores

Mala utilizacin del tiempo libre

Insuficiente escenarios deportivos

Baja Participacin en torneos Barriales

Limitado aporte econmico

Elaborado por: Fabin Anchatua

1.2.3. Prognosis Luego de una investigacin previa viendo la situacin actual del ftbol ecuatoriano podemos decir que la formacin de las categoras inferiores en este caso la categora sub 12 es de suma importancia, ya que sin ella podremos decir que en un futuro no muy lgano no tendremos jugadores que refuercen las categoras superiores y muchos equipos de las Ligas barriales desaparecern. Para ello se creara una estrategia que tenga como objetivo insertar la prctica deportiva del ftbol, consiguiendo nuevos valores, buscando cambios de raz en la formacin de jugadores de ftbol que en un momento dado representarn a nuestro pas en lides internacionales. 1.2.4. Formulacin del Problema Cmo incide la prctica de ftbol en el proceso formativo de los nios de la categora sub 12 de la Liga Barrial la Pennsula del Cantn Ambato, Provincia del Tungurahua en el ao 2013? 1.2.5. Preguntas directrices Cree usted que el ftbol incida en la formacin de los nios de la categora sub 12 de la Liga Barrial la Pennsula del Cantn Ambato, Provincia del Tungurahua en el ao 2013? Cmo y en qu medida el ftbol incidir en la formacin de los nios de la categora sub 12 de la Liga Barrial la Pennsula del Cantn Ambato, Provincia del Tungurahua en el ao 2013? Se debera crear una escuela de ftbol para la formacin de los nios de la categora sub 12 de la Liga Barrial la Pennsula del Cantn Ambato, Provincia del Tungurahua en el ao 2013? 1.2.6. Delimitacin del objeto de investigacin rea: Cultura Fsica

Campo: Deportivo Aspecto: Formacin Deportiva

1.2.6.1.Delimitacin Espacial.- La presente investigacin se lo realizara con los nios comprendidos en la edad de 12 aos que viven en la Parroquia la Pennsula y de los equipos de las categoras superiores participantes de la Liga Barrial Tungurahua,. 1.2.6.2.Delimitacin Temporal.- El presente tema de investigacin se ha credo conveniente realizarlo durante los meses de Julio a Noviembre del 2013, para tener un objetivo claro de que podramos mejorar o introducir en nuestra investigacin Y lograr un resultado exitoso en nuestro proyecto. Pennsula, del Cantn Ambato de la Provincia de

1.3.Justificacin En la actualidad el ftbol Ecuatoriano vive sus ms grande momentos de glora, no se diga las Ligas Barriales que en muchas ocasiones han sido la vitrina para muchos jugadores, de ah que nace la importancia de investigar la incidencia del ftbol en la formacin de los nios de 12 aos que en un futuro irn a ser un soporte en la conformacin de los equipos que pertenecen a la Liga Barrial La Pennsula. En la Liga Barrial la Pennsula esta investigacin ser de gran impacto ya que ayudara a fortalecer el deporte Barrial que en los ltimos aos ha venido de cayendo en su rendimiento por no tener semilleros en esta disciplina. Para todos los entes involucrados en la actividad deportiva es de mucho inters, el averiguar si el ftbol incide en los nios de la categora sub 12 de la Liga Barrial la Pennsula del Cantn Ambato, Provincia del Tungurahua en el ao 2013.

La prctica del ftbol ser de mucha utilidad para los entes involucrados en el deporte barrial ya que podrn contar con personal que los representara en los diferentes torneos. Los beneficiarios de este proyecto sern los nios que se encuentran en la edad requerida para formar parte de la categora sub 12, que vivan en la Pennsula y sus alrededores. La consecucin de este proyecto es factible, ya que se ha conversado con los equipos que conforman la Liga barrial La pennsula y brindaran todo el apoyo para crear un semillero que los representaran dignamente.. 1.4.Objetivos

1.4.1. Objetivo General Crear una escuela de ftbol que nos permita determinar la incidencia del ftbol en la formacin de los nios de la categora sub 12 de la Liga Barrial la Pennsula del Cantn Ambato, Provincia del Tungurahua en el ao 2013. 1.4.2. Objetivo Especifico Analizar la incidencia del ftbol

en la formacin de los nios de la

categora sub 12 de la Liga Barrial la Pennsula del Cantn Ambato, Provincia del Tungurahua en el ao 2013 Determinar alternativas que permitan determinar la incidencia del ftbol en la formacin de los nios de la categora sub 12 de la Liga Barrial la Pennsula del Cantn Ambato, Provincia del Tungurahua en el ao 2013.

Planificar la creacin de una escuela de ftbol para la formacin de los

nios de la categora sub 12 de la Liga Barrial la Pennsula del Cantn Ambato, Provincia del Tungurahua en el ao 2013

CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes Investigativos Revisando trabajos de Investigacin en la Biblioteca de la Universidad Tcnica de Ambato, no se han encontrado tesis similares a mi tema de estudio; pero se hallan tesis relacionadas con mi tema de investigacin la cual detallo a continuacin: TEMA: LA PREPARACIN FSICA EN EL FUTBOL DE LOS NIOS DE LA ESCUELA LA GRAN MURALLA INCIDE EN EL RENDIMIENTO DEPORTIVO EN LOS CAMPEONATOS INTERESCOLARES. AUTOR: MARCO CRDOVA TERN AO: 2009 CONCLUSIONES: 1. Podemos indicar que cuando un deportista se somete a cierto nmero de entrenamientos como: fsicos, tcnicos, tctico, psicolgicos, su rendimiento aumenta. 2. Comprendimos que la Preparacin Fsica, a travs de sus diferentes clasificaciones: general, auxiliar y especial, posee un alto grado de influencia sobre el rendimiento de los deportistas. 3. Tenemos claro que la preparacin fsica es la aplicacin un conjunto de ejercicios corporales dirigidos racionalmente a desarrollar y perfeccionar las cualidades perceptivo motrices de la persona para obtener un mayor rendimiento. TEMA: APLICACIN DE FUNDAMENTOS TECNICOS EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE DE FUTBOL EN LA ESCUELA

PERMANENTE DE LIGA DEPORTIVA CANTONAL MEJIA EN EL AO 2009 AUTOR: Edwin Manuel Naranjo Ibarra AO: 2009 CONCLUSIONES: Los Entrenadores que al momento se encuentran bajo la responsabilidad de preparacin de deportistas no ejecutan una planificacin acorde a las necesidades de los deportistas que practican la disciplina del ftbol en la misma que debe existir una metodologa adecuada para el aprendizaje de los fundamentos tcnicos del ftbol. La dirigencia, no maneja el conocimiento necesario sobre la ejecucin de planes y programas que se debe aplicar en un ciclo de preparacin, sometindose a lo que el entrenador planifica de acuerdo a su criterio. Se sigue manteniendo los esquemas tradicionalistas que no han permitido la participacin creativa, crtica, reflexiva y propositiva del deportista sin alcanzar la interaccin de los protagonistas del Inter.-aprendizaje debido a la presencia de monitores empricos que carecen desconocimiento cientfico. TEMA: LA APLICACIN DE METODOLOGAS DE ENSEANZAS DEL FTBOL Y SU VALOR EN EL PROCESO DE INICIACIN DEPORTIVA EN LOS NIOS DE 10 A 12 AOS DE LA ESCUELA METROPOLITANA COMIT DEL PUEBLO PUENGAS, PROVINCIA DE PICHINCHA. AUTOR: Sinche Jarrn Lorena Beatriz AO: 2011 CONCLUSIONES:
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En referencia al objetivo planteado sobre conocer el tipo de actividades de iniciacin deportiva que utiliza el instructor para la enseanza de los fundamentos tcnicos del ftbol, se observo que realizan actividades encaminadas al mejoramiento de la preparacin fsica, calentamientos rutinarios, ejercicios repetitivos y mecanizados, no utiliza los juegos como una estrategia de enseanza, los entrenamientos, no se efecta una evaluacin peridica del progreso de los participantes. Lo que expresa que se trabaja bajo un perfil de enseanza tradicionalista.

Una vez finalizado las cuatro semanas de entrenamiento la investigacin se ha comprobado que la metodologa de iniciacin deportiva propuesta con enfoque integral que permito acrecentar las habilidades en el ftbol en los nios de 10 a 12 aos de edad de la Escuela Comit del Pueblo de Puengas, producindose mejoras en el dominio tcnico tctico, aumento el grado de motivacin de los participantes por la prctica del ftbol, de esta forma se determino que mediante la aplicacin adecuada de una metodologa de enseanza enfocada al contexto de los participantes, genera un valor positivo e influyente en el proceso de iniciacin deportiva.

Un entrenamiento integrado orientado en una metodologa de trabajo mediante la combinacin de las distintas variables del proceso de iniciacin deportiva (preparacin integral) favorece al desarrollo de la comprensin del juego y de los aspectos cognitivos motrices y socio afectivos de los participantes.

Los test finales en comparacin a los test iniciales muestran que la aplicacin de un programa metodolgico integral para la iniciacin del ftbol en edades formativas contribuye a mejorar las habilidades tcnicas tcticas del ftbol, la compresin del juego y ayuda a los participantes a acrecentar su imaginacin y creatividad para resolver las distintas situaciones de juego, as como una participacin ms activa en el proceso de enseanza aprendizaje.

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2.2. Fundamentacin Filosfica Nuestras comunidades urbanas y rurales demandan oportunidades que den lugar a recrearse participativamente, a jugar, a divertirse, a aprender, a comunicarse, esto es un desafo y un compromiso para la realidad presente. Es una necesidad en los nios de contar con una actividad recreativa y sobre todo que les llame la atencin es por esto que la prctica del futbol la enmarcamos dentro de la bsqueda de la calidad de vida y del equilibrio permanente del hombre consigo mismo, con los otros y el entorno. La necesidad que los nios sean influenciados por el ftbol para desarrollar y masificar este deporte en la provincia para que vuelva hacer la misma de aos atrs una potencia a nivel nacional, porque si no trabajamos en lo que es las divisiones inferiores no tendremos semillero. En la parte epistemolgica la investigacin se baso en un paradigma critico propositivo, que tiene como finalidad teolgica, la comprensin, identificacin de potencialidades de cambio y accin social emancipadora, entrenadores y se enmarcan en un cambio de dialogo de llegar a comprender que el deportista y entrenador van un por un solo objetivo el de llegar a tener deportistas que en un futuro vayan a fortalecer las categoras superiores y no tener que depender de contrataciones que muchas veces solo juegan por el dinero y no por el amor a su camiseta. Por eso se puede decir que el problema del nio es de naturaleza educativo, se podr sintetizar en un estado de inmadurez generalizado, cuyas causas y a la vez efectos principales son seguir el ejemplo de las personas que las consideran su gua su ejemplo y muchas veces son el fracaso deportivo del mismo por eso debemos formarlo y convertir de ah que la influencia del ftbol generar en futuro a unos nios pilares en la conformacin de los equipos superiores En la parte de la ontologa, existen mltiples realidades sociales y una visin total y completa del nio, la mayora son considerados descuidados, es quiz que no

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poseen una orientacin en ocupar su tiempo libre o su familia no tiene la suficiente capacidad econmica para poner a su nio en una escuela de ftbol por su costo y muchas veces por no tener para un pasaje, la investigacin nos llevara a comprender que no solo lo que miramos es la verdad tenemos que descubrir al fondo lo que sucede. En la parte axiologa la investigacin comprometida e influida en valores, formara el carcter del nio, deber ser excelente, ya que sern el ejemplo a seguir del resto de sus compaeros, se debe cuidar, demostrarse ante la sociedad que practicar el ftbol no es perder el tiempo sino es formar su carcter para un futuro, dejar a un lado la mala impresin que gane, pierda o empate tiene que festejar, dejar el licor debe ser el ejemplo que ponga los jugadores de las categoras superiores, para que ellos tengan moral para corregir a los que estn a tras de ellos. La vida social de estos actores del deporte, se ve privada de la diversin, muchas veces el nio madura muy rpido olvidndose de su infancia, los valores morales que el da es rechazada o aceptada en la sociedad por eso deben ser los mejores, ya que sern el espejo a seguir del resto de sus compaeros. Sin embargo, es importante considerar tambin la influencia del entorno en los procesos educativos y de socializacin, lo cual conlleva a reflexionar sobre el aprendizaje desde un punto de vista sociolgico y antropolgico. Factores como la familia, las condiciones culturales y econmicas, origen social, capital cultural, situacin econmica, son condicionantes del xito o del fracaso del nio . 2.3. Fundamentacin Legal La constitucin de la Republica del Ecuador, en su De la misma forma en la Seccin sexta Cultura fsica y tiempo libre Art. 381.- El Estado proteger, promover y coordinar la cultura fsica que comprende el deporte, la educacin fsica y la recreacin, como actividades que contribuyen a la salud, formacin y desarrollo integral de las personas; impulsar el acceso masivo al deporte y a las

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actividades deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciar la preparacin y participacin de los deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos Olmpicos y Paraolmpicos; y fomentar la participacin de las personas con discapacidad. El Estado garantizar los recursos y la infraestructura necesaria para estas actividades. Los recursos se sujetarn al control estatal, rendicin de cuentas y debern distribuirse de forma equitativa. Art. 382.- Se reconoce la autonoma de las organizaciones deportivas y de la administracin de los escenarios deportivos y dems instalaciones destinadas a la prctica del deporte, de acuerdo con la ley. Art. 383.- Se garantiza el derecho de las personas y las colectividades al tiempo libre, la ampliacin de las condiciones fsicas, sociales y ambientales para su disfrute, y la promocin de actividades para el esparcimiento, descanso y desarrollo de la personalidad. La Ley del deporte ecuatoriano determina sobre las Ligas Barriales los siguientes artculos. Art. 12.- El deporte barrial y parroquial ser planificado dirigido y desarrollado por la Federacin Nacional de Ligas Deportivas Barriales y Parroquiales del Ecuador (FEDENALIGAS), y se regir por sus estatutos legalmente aprobados, en coordinacin con la Secretara Nacional de Cultura Fsica, Deportes y Recreacin. DEL DEPORTE BARRIAL Art. 41.- El deporte barrial est organizado por la Federacin Nacional de Ligas Deportivas Barriales del Ecuador (FEDENALIGAS), con competencia a nivel nacional y que tendr su sede en la ciudad de Quito, quien dirige y fomenta el deporte barrial del pas. Esta organizacin aglutina a las diferentes federaciones provinciales de ligas barriales.

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Las federaciones provinciales de ligas barriales estn constituidas por las distintas federaciones cantonales de ligas deportivas barriales y stas a su vez por las ligas deportivas barriales con personera jurdica. En el Distrito Metropolitano de Quito, el deporte barrial estar representado por las siguientes organizaciones: Federacin de Ligas Deportivas Barriales y Parroquiales del Cantn Quito, Asociacin de Ligas Deportivas de Pichincha y por la Unin de Ligas Independientes de Quito. En el resto del pas, las ligas parroquiales se organizarn tal cual lo determine el FEDENALIGAS. REGLAMENTO Art. 45.- Las Federaciones Provinciales de Ligas Deportivas Barriales, Federaciones Cantonales de Ligas Deportivas Barriales y Ligas Deportivas Barriales para su funcionamiento se regirn por las disposiciones de la Constitucin Poltica de la Repblica; la Ley de Cultura Fsica, Deportes y Recreacin y el presente Reglamento; y, su Estatuto. REGLAMENTO Art. 46. Para la constitucin de una Liga Deportiva Barrial, se necesita un mnimo de tres clubes con personera jurdica y activa participacin deportiva; para la constitucin de una Federacin Cantonal de Ligas Deportivas Barriales se necesita un mnimo de tres Ligas Deportivas Barriales y para la constitucin de una Federacin Provincial de Ligas Deportivas Barriales se necesita un mnimo de tres Federaciones Cantonales de Ligas Deportivas Barriales. REGLAMENTO Art.47. Para la aprobacin de los Estatutos de: Federaciones Provinciales de Ligas Deportivas Barriales, Federaciones Cantorales de Ligas Deportivas Barriales y Ligas Deportivas Barriales por parte de la SENADER se requiere el informe favorable de la Federacin Deportiva Provincial respectiva.

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Categoras Fundamentales

Iniciacin al Ftbol

Preparacin Fsica

Coordinacin

dinmica, general y especifica

Tcnica y Tctica

Habilidaddes bsicas

Preparacin Psicolgica

La prctica del Ftbol

INCIDE

Incidencia en el proceso formativo

Variable Independiente

Elaborado por: Fabin Anchatua

Variable Dependiente

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Grafico 2: Constelacin de Ideas de la Variable Independiente

Destrezas motoras bsicas

Habilidades motrices bsicas en el ftbol El aprendizaje motor en el ftbol

Qu es coordinacin

la

Tipos de coordinacin: Coordinacin dinmica, general y especfica

Cualidades capacidades motoras en ftbol

y el

Habilidades Bsicas

La prctica del ftbol

Coordinacin Dinmica General

Factores que intervienen en la coordinacin 7 aos Iniciacin ftbol al 8 aos

Entrenabilidad de las habilidades motrices bsicas y destrezas en el futbol

Iniciacin ftbol

al

Iniciacin deportiva desde la infancia 10 aos

9 aos

Elaborado por: Fabin Anchatua

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Grafico 3: Constelacin de Ideas de la Variable Dependiente

Crecimiento maduracin

y El desarrollo de la tctica del ftbol

Velocidad

Resistencia

Preparacin Fsica

Tcnica Tctica

Incidencia en el proceso formativo Fuerza

La importancia de la tcnica y la tctica

Preparacin Psicolgica

Elaborado por: Fabin Anchatua

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Contextualizacin de la Variable Independiente

La prctica de ftbol La presente investigacin trata de plantear un nuevo y ms eficaz enfoque de la enseanza del ftbol, como elemento indispensable para poder determinar un autntico proceso de formacin. Estaremos de acuerdo en que la globalidad de factores que inciden en el juego es una de las caractersticas que definen a nuestro deporte. Esta globalidad implica una tremenda complejidad producto de la multitud de interacciones e influencias que se dan entre los diferentes aspectos que participan en el juego (deporte de situaciones abiertas). De este modo se produce una concatenacin de situaciones de juego, dadas las mltiples y continuadas relaciones entre las acciones manifestadas por los jugadores (tcnicas, tcticas, de estrategia, fsicas y los aspectos psicolgicos) con otros factores como son el espacio, el tiempo, el baln, los compaeros, los adversarios, el minuto de juego, el reglamento y/o el resultado. Por si no fuera suficiente, esta complejidad se ve aumentada de manera exponencial ya que la diversidad de situaciones de juego que se producen varan rpidamente (factores de espacio, de tiempo y de oportunidad), lo que implica que una decisin correcta, habitualmente deja de serlo en un brevsimo espacio de tiempo. Habilidades Bsicas Si bien el movimiento es un fenmeno fsico que se define como todo cambio de posicin en el espacio que experimentan los cuerpos o aquel estado de la materia en la cual un cuerpo se aleja o se acerca a un punto de referencia en un tiempo determinado, esto define que la vida en cualquier dimensin nos lleva a ello. Pero los deportes en su gran mayora son los que nos llevan al conocimiento de todos los movimientos, o al aprendizaje motor, su estado inicial, su evolucin y aprovechamiento. En este caso el Futbol como deporte acclico es un referente de ello debido a la gran variedad de movimientos. Por eso es importante analizar de

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donde sale cada movimiento, para esto es necesario conocer la Habilidades Motrices bsica y ver cmo evolucionan en el futbol. El aprendizaje motor en el ftbol El aprendizaje motor son aquellas adaptaciones y modificaciones de movimientos que con el entrenamiento y la experiencia motriz diaria se perfeccionan. Albert Bandura (1982) pg. 182 Es el cmulo de aquel bagaje de aquellos movimientos ms repetidos con el fin de lograr muchos objetivos. En el futbol, sin intenciones de precisar, este aprendizaje es un proceso de apropiacin, perfeccionamiento y estabilizacin del programa de un ideal motor, es decir que sea un movimiento propio tanto del deporte como del individuo (habilidad motriz bsica), que con la bsqueda del objetivo por medio de la experiencia y entrenamiento se perfeccione (destreza motriz bsica) y que se vuelva propia en la aplicacin al deporte como gesto motor ideal (tcnica). Habilidades motrices bsicas en el ftbol Aunque la connotacin que se d sea la de futbol el concepto de habilidad motriz bsica es general la cual considera una serie de acciones motrices que aparecen de modo filogentico en la evolucin humana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar, recepcionar, patear, entre otros relacionados con la coordinacin y el equilibrio. Las caractersticas particulares que hacen que una habilidad motriz sea bsica son: ser comunes a todos los individuos. Haber permitido la supervivencia. Ser fundamento de aprendizajes motrices. En el caso del futbol estos aspectos se desarrollan entre los 6 y los 12 aos, perodo comprendido entre la adquisicin y desarrollo en el nio de las habilidades perceptivo-motrices y el desarrollo pleno del esquema corporal. Albert Bandura (1982) pag. 203 movimiento, todos ellos

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Destrezas motoras bsicas Las destrezas deportivas son los movimientos bsicos pero en formas ms complejas y especficas, y llevan consigo a un perfil Tcnico o gesto ideal motor del movimiento modelando hacia el deporte. En futbol buscando un perfil de la Tcnica, estos patrones de movimiento lo clasificamos as: Albert Bandura (1982) pag. 213 Destrezas motoras generales (de 8 a 10 aos): Se observan elementos vistos en la ejecucin bsica, pero ahora con nfasis en la precisin, forma y ejecucin diestra. Los nios y nias comienzan a envolverse en una gran variedad de destrezas deportivas que lo llevan a buscar ese motor ideal poco a poco. Destrezas motoras especficas (de 11 a 13 aos): Se refinan las destrezas deportivas ms complejas y las utilizan en la ejecucin de predeportivos avanzados, y del mismo deporte oficial. Se le da ms nfasis al producto que al proceso, lo que involucra el experimentar con una serie de xitos y fracasos, razn por la cual no se debe desarrollar en los primeros aos, sino ms bien en el colegio y los primeros aos de adulto. Destrezas motoras especializadas (14 aos ): Asla un nmero limitado de destrezas especficas que sern practicadas y perfeccionadas para el alto rendimiento. El nivel de ejecucin depende del talento del individuo, y la especializacin puede ir desde la competencia olmpica hasta las actividades recreativas seleccionadas. Cualidades y capacidades motoras en el ftbol El objetivos de la planificacin del entrenamiento es llevar a cabo actividades que le permitan satisfacer al deportista sus propias necesidades de movimiento, previa valoracin del estado de sus capacidades fsicas y habilidades motrices, tanto bsicas como especficas. Por tanto el alumno deber conocer cules son esas capacidades de cara a evaluar su propia condicin fsica de su deporte y planificar

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actividades que permitan mejorarla as como las condiciones de calidad de vida y salud. Albert Bandura (1982) pag. 234 Las capacidades fsicas bsicas, tambin llamadas cualidades fsicas bsicas, podemos definirlas como las predisposiciones o caracteres (posibilidades, caractersticas que el individuo posee) innatos en el individuo, susceptibles de medida y mejora , que permiten el movimiento y el tono postural. En el futbol son notables las siguientes: Fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia Entrenabilidad de las habilidades motrices bsicas y destrezas en el futbol. Como entrenadores debemos tener la plena conviccin que una buena estimulacin en las primeras edades sobre la coordinacin es la base de futuros rendimientos deportivos y sobre todo la base para el desarrollo permanente de muchas habilidades y destrezas tcnicas del futbol, as que en una excelente Clase de Educacin fsica en la escuela o colegio es una muy buena oportunidad para explorar toda esa gama de posibilidades. Estas estimulaciones para la coordinacin deben empezar la especializacin con el mvil, para eso se est indagando en la verdadera importancia sobre las habilidades y destrezas en el futbol, pero el desarrollo de estas en las primeras edades es bsico, sin el mvil. Israel Bolaos Fajardo1992) Pg. 205 afirma que el trabajo con Aros, Bastones y la Escalera potencializa mucho al nio. Refirindose as: cmo es posible que queramos que un nio maneje un implemento si no tiene control de su propio cuerpo? Est comprobando que la teora en los conceptos est bien, pero en edades no est propiamente relacionada con los hechos reales. Hay nios de 9 aos que ya tienen unos fundamentos tcnicos bastante elaborados, nios que con nueve aos driblan, pasan, recepcionan y rematan con las dos piernas. Por otra parte hay que ver que los conceptos en edades se deben aplicar en grupos segmentados en

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talentos y no talentos, pues un talento adquiere las destrezas y desarrolla la tcnica con mayor facilidad que un no talento. Fuera de eso debemos ver que el desarrollo cognitivo del nio debe ir de la mano del desarrollo de todas estas destrezas, puesto que sino trabajamos integralmente, los nios alcanzaran a desarrollar buenas destrezas y adquirirn una excelente tcnica, pero en realidad lo que necesitamos es que aprendan a manejar la tcnica para desarrollar situaciones de juego complejas. Y pues como las teoras hablan de ciertas edades, afectamos a algunos nios y les retrasamos los procesos de aprendizaje. Alguien en Argentina me dijo, "los autores de las teoras existentes, no tienen deportistas que hayan marcado diferencia, porque no nos atrevemos a crear nuevas teoras a hacer nuevas cosas". Claro que no todo va en relacin al nivel cognitivo, ni las capacidades innatas del ser, sino que tambin el entorno y sus factores, las necesidades hacen parte de importante en la estimulacin y desarrollo de las habilidades y destrezas. Factores como el clima, la alimentacin, entrenamiento y calidad del entrenamiento e incluso la clase social influyen en este rendimiento. Coordinacin dinmica, general y especfica Nos encontramos en un momento evolutivo del ftbol el cual presentan dificultades a la hora de ajustar los movimientos corporales cuando realizan determinados movimientos como los desplazamientos, los saltos, giros, etc. Analizando esta situacin problemtica con la que nos encontramos, deducimos que los nios no han desarrollado al completo la coordinacin, presentan desajustes a la hora de realizar desplazamientos, saltos, giros, etc. por lo que realizaremos una sesin ideada para solucionar estos problemas coordinativos. Teniendo en cuenta la evolucin de la coordinacin a lo largo de la etapa infantil, llegamos a la conclusin de que es un problema correspondiente al segundo ciclo de primaria.

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Los nios presentan ms dificultades en la realizacin de saltos, giros y desplazamientos, estos se definen como: Desplazamiento: Podemos definirlos como toda progresin de un punto a otro del espacio utilizando como medio el movimiento corporal. Saltos: Corresponden a una habilidad bsica, que implica el despegue del cuerpo del suelo, quedando suspendido momentneamente en el aire. Se trata de un patrn locomotor elemental; tiene su origen en la marcha y la carrera Giros: Existen diversos trminos ligados a la accin de giro: rodar, vuelta, voltereta, rotacin, torsin, ejeetc. Para Snchez Bauelos (1996), los giros se constituyen como movimientos que implican una rotacin a travs de los ejes ideales que atraviesan el cuerpo humano, esto es, el vertical, el antero posterior y el transversal. As mismo, considera que los movimientos complejos hacen intervenir a todos los segmentos corporales de modo simultneo y coordinado. Qu es la coordinacin Literalmente coordinar significa concertar esfuerzos, mediosetc. para realizar una accin comn. Definiciones: En psicomotricidad, la coordinacin es la capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de diversos msculos, con la intencin de realizar unas determinadas acciones (Jimnez, Jimnez 1995) La capacidad mediante la cual existe una interrelacin entre el sistema nervioso central y la musculatura, sincronizando las acciones de los mismos, logrando un perfecto juego entre los msculos agonistas y antagonistas en funcin del movimiento pretendido (Romero, 2000)La capacidad de hacer

intervenir armoniosa, econmica y eficazmente, los msculos que participan en la accin, en conjuncin perfecta con el espacio y el tiempo. (Risco,1991)Una vez revisadas varias definiciones de coordinacin como las anteriores, nosotros entendemos la coordinacin como:Capacidad de unir a la perfeccin sistema nervioso y musculatura con el objetivo de realizar un movimiento deseado y preciso, sincronizando los distintos msculos que intervienen. Tipos de coordinacin: La coordinacin se divide en coordinacin esttica o dinmica y coordinacin culo motriz (Romero, 2000)- Coordinacin esttica: cuando no se realiza

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desplazamiento del cuerpo entero y de los distintos segmentos de ste, es decir, cuando no se realiza en movimiento. Coordinacin dinmica: cuando se realiza en movimiento, interviniendo en un desplazamiento varios segmentos corporales. La coordinacin dinmica se puede dividir en coordinacin general y coordinacin especial. En la coordinacin general intervienen varios grupos musculares, mientras que en la especial no. Un ejemplo para distinguir ambos tipos consistira en la realizacin de un salto vertical (esttica), y la ejecucin de un salto vertical con un giro (dinmica). Por otro lado un ejemplo para distinguir la coordinacin dinmica general de la especial consistira en hacer un salto con apertura de piernas(especial) o un mortal (general).Coordinacin culo motriz: cuando entra en juego una relacin entre vista y un segmento corporal. Dentro de este tipo distinguimos entre culo manual, cuando la relacin se establece entre vista y segmento superior, y culo pdica, cuando la relacin se establece entre vista y segmento inferior. El tipo de coordinacin que debemos abordar segn la situacin problemtica es la denominada coordinacin dinmica general: Coordinacin dinmica: cuando se realiza en movimiento, interviniendo en un desplazamiento varios segmentos corporales. La coordinacin dinmica se puede dividir en coordinacin general y coordinacin especial. En la coordinacin general intervienen varios grupos musculares, mientras que en la especial no. Un ejemplo para distinguir ambos tipos consistira en la realizacin de un salto vertical (esttica), y la ejecucin de un salto vertical con un giro (dinmica). Por otro lado un ejemplo para distinguir la coordinacin dinmica general de la especial consistira en hacer un salto con apertura de piernas (especial) o un mortal (general).Coordinacin culo motriz: cuando entra en juego una relacin entre vista y un segmento corporal. Dentro de este tipo distinguimos entre culo manual, cuando la relacin se establece entre vista y segmento superior, y culo pdica, cuando la relacin se establece entre vista y segmento

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inferior. El tipo de coordinacin que debemos abordar segn la situacin problemtica es la denominada coordinacin dinmica general. Coordinacin Dinmica General Por coordinacin dinmica general se entiende la interaccin, el buen funcionamiento, entre el sistema nervioso central y la musculatura esqueltica en el movimiento. Dicho de otra manera, es una accin coordinada entre sistema nervioso central y la musculatura bsica y tnica. Es un domino global del cuerpo, un ajuste dinmico continuo a lo cercano o al medio (Le Boulch). Existen otras definiciones como la de Meinel: es una buena motricidad general de todo el cuerpo, una buena organizacin en la ejecucin de los gestos motores. La coordinacin se da cuando un movimiento se ajusta totalmente a los criterios de eficacia, armona y economa. Las palabras concretas con las que Castaer y Camerino explico la coordinacin fueron: capacidad de regular de forma precisa la intervencin del propio cuerpo en la ejecucin de la accin justa y necesaria segn la idea motriz prefijada Castaer y Camerino (1991).Para nosotros la coordinacin dinmica general es la relacin ptima que se establece entre el sistema nervioso y la musculatura a un nivel global del cuerpo y de todas sus acciones motrices Factores que intervienen en la coordinacin Creemos que la coordinacin consiste en la capacidad de unir a la perfeccin el sistema nervioso y musculatura con el objetivo de realizar un movimiento deseado y preciso, pero para que un ejercicio, movimiento o actividad se ejecute correctamente coordinado, intervienen diversos factores. Est claro que la correcta relacin entre sistema nervioso central y la musculatura es el factor fundamental e imprescindible para que se realice adecuadamente un movimiento coordinado. Sin embargo tambin existen otros factores que influyen en una ptima coordinacin; para nosotros los ms importantes son los psicolgicos y los fsicos. Por ejemplo: PSICOLGICOS: Concentracin Estado anmico: tristeza, alegra, baja autoestimaetc. Discapacidades mentales, etc.

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FSICOS: Cansancio Buena o mala condicin fsica Lesiones Discapacidades fsicas etc. Los factores que intervienen en la coordinacin tambin pueden clasificarse (Romero, 2000): mbito general: o Nivel de desarrollo y aprendizaje motor.-Capacidad de someterse al aprendizaje y del momento evolutivo o Capacidad de control corporal ante la exigencia de la actividad motriz o Capacidad de adaptacin y readaptacin motriz como consecuencia del bagaje de experiencias motrices. mbito particular: o Zona del cuerpo implicada en el movimiento o Destreza del miembro solicitado o El sentido y direccin del movimiento, por regla general, los movimientos son ms fciles hacia delante, hacia el lado que domina ms, condicionando la fluidez del movimiento o Aspectos externos en los que se presenta la realizacin de la actividad Iniciacin al ftbol Sobre cundo comenzar la iniciacin deportiva hay muchas teoras. Nosotros hemos resumido estas diversas ideas en dos muy concretas. Hay unos autores que hablan de iniciacin deportiva desde la infancia y otros que hablan de iniciacin deportiva alrededor de los 10 aos. Aunque parecen teoras muy dispares, analizndolas en profundidad llegamos a la conclusin de que no lo son tanto, ya que su diferencia es tan slo de terminologa. Los autores que hablan de iniciacin deportiva desde la infancia se refieren a un trabajo general sobre el nio orientado hacia una futura actividad deportiva; los que hablan de iniciacin a los 10 aos aproximadamente, se refieren

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a trabajo concreto y especfico hacia un deporte dado; as, stos no estn en desacuerdo con trabajar con el nio de forma general hasta los 10 aos y entonces empezar a hacerlo de forma ms especfica. Iniciacin deportiva desde la infancia. En el prlogo a la edicin espaola del libro de Liselott Diem, Deporte desde la infancia, Jos Mara Cagigal, dice: "El hombre ser en definitiva lo que haya sido su infancia". Segn l, el individuo, la persona, se constituye en la infancia, de ah que la evolucin que se da en los primeros aos de vida tenga una gran importancia. Esto es vlido tambin para la evolucin deportiva, ya que la considera ms como un enriquecimiento de la persona por el movimiento que como una adaptacin tcnica y fsica a la prctica de un deporte. En los primeros aos (0 a 3 aos) el movimiento es fundamental, ya que gracias a l el nio desarrolla su facultad de observacin, su creatividad, su capacidad de coordinacin y de este modo su sentido del equilibrio, del espacio y del tiempo. De 3 a 6 aos, el aprendizaje deportivo se realiza en los siguientes pasos didcticos segn Liselott Diem: 1. Se crea la situacin y el estmulo adecuados. 2. Se plantea el problema y cada individuo intenta resolverlo: actuacin de "prueba y ensayo". 3. Se repiten, se comparan y se juzga la solucin hallada: fase de "comprensin". 4. Variacin individual de las formas bsicas: fase "creativa". 5. Se dificultan los ejercicios y el sujeto trata de emular sus propias realizaciones y las de los dems: conocimiento del nivel real de aspiracin.

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Liselott Diem propone para mejorar la habilidad corporal gran variedad de estmulos y ejercicios. De 6 a 10 aos es la edad considerada por estos autores como la ms apta para adquirir habilidades corporales y el desarrollo de esas habilidades se realiza mucho ms a travs de la prctica de las diferentes especialidades deportivas. Los deportes-juegos son otra forma de desarrollar la capacidad motriz. En esta edad se trata, sobre todo, de que el nio sea capaz, no slo de reaccionar correctamente, sino tambin de aplicar conscientemente las tcnicas oportunas. Iniciacin al ftbol Para conocer el momento adecuado para la iniciacin especfica al ftbol, creemos que se deben conocer algunos rasgos de los nios en las distintas edades: 7 aos. El nio de 7 aos puede tener "perodos" en que slo se dedica a un tipo de actividad; luego puede abandonarla repentinamente por otra. Cuando se le pide que haga algo se fatiga rpidamente. 8 aos. Muestra mayor disposicin que el nio de 7 aos hacia el aprendizaje de tcnicas nuevas. Tanto los varones como las nias gozan con el ftbol. Sus intereses son de duracin breve y pasa rpidamente de una cosa a otra. Toda sesin de juegos sin supervisin termina con frecuencia en discusiones. 9 aos. Al nio de 9 aos le complace poner a prueba su habilidad. Si algo le gusta puede perseverar hasta dominarlo.

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Tiene gran curiosidad por aprender y le gusta exhibir las habilidades que aprende. 10 aos. El nio de 10 aos experimenta placer en la simple actividad fsica. Le gusta pertenecer a clubes y asociaciones colectivas. Es la edad de la culminacin de las habilidades manipulativas. Hacia los 9 10 aos se le despierta al nio el inters por hacer sus movimientos eficaces y por intentar llegar a unos niveles concretos de rendimiento. Numerosos psiclogos han coincidido en que la edad ideal para iniciar el aprendizaje motor debe ser aquella en la cual no exista "crisis", tanto del crecimiento fisiolgico como del desarrollo psicolgico. Nicola Comuci, considera los 10 aos como edad ideal, porque a esta edad el joven ha terminado ya un ciclo evolutivo. Este perodo corresponde a la fase de formacin muscular que sigue al alargamiento de los huesos, caracterstico de la primera pubertad. Despus de este breve estudio, es obvio que la edad ms adecuada para la iniciacin al ftbol oscila entre los 9 y 10 aos, porque el nio rene muchas cualidades que le permiten asimilar las habilidades futbolsticas con mayor facilidad. Pero si yo enseo a un nio a jugar a los 7 aos y trabajo con l desde esa edad, no ser mucho mejor a los 12 que otro que haya empezado a los 10?. Para contestar a esta pregunta debemos conocer los experimentos llevados a cabo por Dusenberry , de los que se puede deducir que el tiempo empleado en el ejercicio puede resultar perdido si se hace a una edad inapropiada (hizo dos grupos de nios de 3 a 4 aos y otros dos de nios de 5 a 6 aos. Un grupo de 3 a 4 aos y otro de 5 a 6 aos, se entrenaban en el lanzamiento pelotas; los otros dos grupos no. Despus de un tiempo comprob que la diferencia entre los nios de 3

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a 4 aos entrenados y no entrenados, no era apreciable; sin embargo, entre los entrenados y no entrenados de 5 a 6 aos, esa diferencia si era visible. Lo que demostraba que se deba trabajar esta habilidad a los 5 6 aos y no antes; luego el trabajo hecho anteriormente en este sentido, no era provechoso). Por otra parte, el trabajo de iniciacin al ftbol implica unas exigencias en cuanto a dimensiones de campos, porteras, tamao y material del baln, etc., que van en funcin de la edad del nio y de su constitucin; si empezsemos a los 7 aos, estos aspectos deberan volverse a estudiar, ya que de no hacerlo as se podran crear multitud de vicios o defectos tcnicos debidos a la no adaptacin fisiolgica del nio al material (por ejemplo, si el baln es muy pesado, cuando golpee lo har con la puntera, porque de otra forma no podra con el baln y este defecto puede influir ms adelante en su tcnica de golpeo). De una forma general, el trabajo a realizar en la etapa de iniciacin al ftbol puede muy bien consistir en lo que nos recomienda Felipe Gayoso: Trabajo fsico: coordinacin, esquema corporal, percepcin temporal, percepcin y estructuracin espacial. Trabajo tcnico: (mtodo global) parada con la suela, semiparada con el interior y con la suela, amortiguamiento con el interior y con el empeine, conducciones con el interior y con el exterior, golpeos con el interior y con el empeine, golpeos con la cabeza. Una forma de que los nios aprendan sin aburrirse son los juegos, el ftbol con equipos de 5 jugadores es un juego muy adecuado para esta fase de iniciacin. La conclusin definitiva es que debemos favorecer todo lo que sea movimiento en el nio desde su nacimiento, para irlo preparando para su "verdadera" iniciacin al ftbol que se llevar a cabo entre los 9 y 10 aos en los centros adecuados.

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Contextualizacin de la Variable Dependiente Incidencia en el proceso formativo Seguramente muchos docentes a cargo de un grupo de nios de edades comprendidas entre los 6 y 12-14 aos se debe haber hecho algunas de las preguntas planteadas. Actualmente el ftbol infantil est encaminado hacia la competencia. Competencia a la que lo llevan dirigentes, padres y tcnicos. Competencia para la cual los nios no estn preparados. Esto no quiere decir que cuando el nio juega, no compite; por el contrario, s lo hace, y con el objetivo de ganar, porque para eso juega. Nadie juega para perder. Pero deben entender los mayores y, por consiguiente, inculcarles a sus hijos o nios a cargo, que son muchas ms las veces que se pierde que las que se gana; de hecho, uno solo es campen, el resto se queda en el intento. A nivel de infantiles, el nio juega, no compite. O, si preferimos, no le preocupa la competicin como forma reglamentaria y mantenida. El esfuerzo y consiguientemente, el desgaste que de l deriva, motivado todo ello por la responsabilidad de la competicin, son realidades ajenas al inters del nio. El nio se acerca al ftbol, por gusto, inters, ganas de divertirse. Esta predisposicin del nio por jugar no lleva implcito otra cosa que eso: jugar. Sin cargas psicolgicas ni tensiones por el resultado del juego, estas cargas o tensiones s son requisito indispensable cuando ese juego se hace deporte. Preparacin Fsica Como punto de partida en la planificacin es necesario realizar un diagnstico. El mismo se basa en recoger datos de la competencia, y tras su anlisis, usarlos como

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herramientas para confeccionar contenidos, mtodos y medios de entrenamiento teniendo en cuenta la edad deportiva y biolgica de los jugadores. Crecimiento y maduracin Esta etapa de tres aos debe ser abordada, por los profesores, desde lineamientos cientficos respetando las leyes de maduracin y crecimiento. Ambos son procesos importantes pero que pueden tener sus puntos mximos de desarrollo en distintos momentos de la vida. Al momento de planificar las cargas de trabajo con nios debemos preguntarnos: en qu circunstancias psico-biolgica se encuentra el nio? Responder esta pregunta ser importante para poder programar el entrenamiento de los jvenes futbolistas respetando el principio de individualizacin y multilateralidad del entrenamiento. Es importante saber que el crecimiento, por s solo, provoca cambios en el rendimiento de los jvenes. Por ejemplo, el pico de crecimiento en talla y peso aumentan la masa libre de grasa y la masa muscular, lo que trae aparejado una elevacin del consumo mximo de oxigeno relativo. Y, aqu puntualmente no estamos hablando de entrenamiento, solo de crecimiento.

Durante los procesos de crecimiento y maduracin es difcil discernir si los cambios son producidos por el entrenamiento o por el crecimiento. Mientras que los cambios fisiolgicos producidos por el entrenamiento en adultos son causados por el programa de entrenamiento en s, en el nio esos cambios podrn ser atribuidos en gran parte al proceso de crecimiento y maduracin. El incremento del consumo de oxigeno mximo, el lactato muscular, la fuerza muscular, la potencia anaerbica y la resistencia muscular son algunos de los parmetros fisiolgicos que cambian como resultado del entrenamiento, del crecimiento y la maduracin fsica.

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Los valores de lactato en nios pre pberes son hasta un 55% menor en comparacin con la de un adulto. En cuanto al ATP-PC y glucgeno, los nios poseen concentraciones de ATP 20% menores a las de un adulto; mientras que las concentraciones de PC y glucgeno se encuentran 40% disminuidas. Lo importante aqu es saber que el glucgeno es una reserva limitada y es por ello que cuando esta se agota es probable que los nios abandonen la actividad ya que este vaciamiento podra provocar desgano, cansancio continuo y

desconcentracin. Es importante conocer el perodo madurativo en el cual se encuentran los jugadores, ya que el desarrollo puberal marca un cambio de perspectiva del entrenamiento. Segn Weineck: La fase pre puberal se presta sobre todo a la mejora de las capacidades coordinativas y a la ampliacin del repertorio de movimientos, y en el perodo de pubertad, sobre todo al trabajo de las capacidades fsicas. Hay que tener en cuenta, no obstante, que la coordinacin (tcnica) y la condicin fsica se han de desarrollar siempre en paralelo, aun destacando uno u otro aspecto. Durante el ltimo ao del ftbol infantil (12 -13 aos) muchas veces la edad biolgica (edad de maduracin) no concuerda con la edad cronolgica y por ende muchos compaeros del mismo equipo tienen distintos grados madurativos. La edad biolgica se encuentra relacionada con factores de desarrollo, como la altura y peso corporal. Para conocer a los jvenes futbolistas sera importante medirlos y pesarlos, con esos datos se podr conocer el ndice de masa corporal. Esto permitir bsicamente conocer cul es el estado nutricional de los jvenes. Velocidad La velocidad se encuentra influenciada por el desarrollo biolgico y crecimiento, como tambin est altamente influenciada por el potencial gentico del jugador.

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Entre los 7 y 9 aos, es recomendable trabajar sobre el tiempo de reaccin y la frecuencia de movimiento. Estas dos caractersticas de la velocidad se encuentran vinculadas al desarrollo del sistema nervioso (SN) y no a otros aspectos funcionales. A partir del primer ao del ftbol infantil, gracias a la gran plasticidad que presenta el sistema nervioso, el entrenamiento de la velocidad se ver beneficiado. Esta plasticidad del SN implica, por un lado, una alta excitabilidad de los procesos nerviosos directores y, por otro, una baja inhibicin diferenciadora. Por lo tanto en la etapa prepuberal el entrenamiento de la velocidad se encuentra en su fase sensible, mayormente para el desarrollo de: 1- Velocidad de reaccin. 2- Velocidad secuencial. 3- Procesos de aprendizaje motriz para desarrollar tcnicas motoras que son importantes para movimientos veloces. En el ltimo ao de infantiles (12-13 aos) se produce, en algunos jugadores (pberes), una creciente liberacin de andrgenos y estrgenos lo que permite un crecimiento muscular, teniendo una repercusin directa sobre la produccin absoluta de potencia que puede ser generada. En el ftbol infantil, debemos brindarle al jugador un amplio bagaje de ejercicios. A su vez, resulta interesante trabajar los distintos aspectos de la velocidad combinndolos con movimientos especficos que realizan los jugadores en competencia como tambin ligarlos a factores tcnicos ya que su aprendizaje se encuentra en su fase sensible. La capacidad de reaccin en el ftbol est relacionada con la capacidad de anticipacin y toma de decisiones. Esto se debe a que el jugador debe responder constantemente, de manera ptima, a situaciones de juego inesperadas. Asimismo, debe reajustar constantemente sus movimientos en situaciones donde debe decidir, en el momento que est realizando una accin, como continuar la misma dependiendo del entorno. Por ejemplo cuando el jugador intenta conducir el baln

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(tcnica), mientras debe eludir rivales (entorno) a una cierta velocidad impuesta por la situacin. Para Weinek el objetivo de esta capacidad en el ftbol es el desarrollo de una velocidad de movimiento de desplazamiento mximo y su relacin con su velocidad gestual. Entendemos la importancia de generar movimientos veloces con o sin pelota, donde el jugador sea capaz de ejecutar gestos tcnicos en una situacin real de juego.

Resistencia

Con respecto al sistema anaerbico podemos mencionar que la actividad de la fosfo fructo quinasa (enzima reguladora de la gluclisis), en nios de entre 11-13 aos es entre un 30-50% menor que en adultos. Estos datos nos permiten conocer que biolgicamente el nio tiene una menor capacidad glucoltica que el adulto, o sea, que est menos adaptado para esfuerzos anaerbicos. Por lo tanto no habra necesidad de que los nios en esta etapa realicen entrenamientos especficos para el incremento de la potencia anaerbica lactacida. Siguiendo esta lnea, los trabajos intervalados de alta intensidad en edades infantiles carecen de utilidad. Los volmenes usados para el entrenamiento de la resistencia deben ser adecuados a las condiciones del nio. Debemos proponer actividades que no sean de grandes volmenes con alta intensidad ya que esto podra provocar vaciamiento glucognico. Por otro lado, sabemos que la resistencia est ligada a factores volitivos (capacidad de esfuerzo), metablicos aerbicos y anaerbicos, funcionales (hormonales, cardio vasculares y respiratorios) y coordinativos (eficiencia mecnica). La enseanza de la tcnica de la carrera es importante ya que su

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eficacia influir positivamente en la bsqueda de la mxima econmica de los procesos metablicos y funcionales. Teniendo en cuenta que errores en la tcnica de carrera elevan el costo de oxigeno, es decir, aumentan las demandas energticas debido a que se requiere de ms fuerza para realizar un movimiento. Por este motivo es importante trabajar sobre la enseanza de la mecnica de carrera a travs de skiping, taloneos, punteos y zancadas. En principio trabajando sobre los dos factores que influyen en la carrera, frecuencia y amplitud de zancada, y luego inclinando la mayor parte del trabajo hacia la primera dado que es ms especfica para el ftbol. Con respecto a la importancia de la resistencia aerbica y su trabajo durante la etapa infantil Weineck resalta que tanto los nios como los jvenes estn preparados, desde el punto de vista cardiopulmonar y metablico, para entrenar bajo cargas aerbicas. En relacin a este punto, toma un alto grado de importancia la eleccin de mtodos, como la dosificacin de la intensidad y la duracin de las cargas ya que las mismas deben adaptarse a las circunstancias fisiolgicas de la edad del jugador. Este autor propone entrenar la capacidad aerbica en la fase pre puberal a travs de cargas intervlicas de corta duracin, utilizando el juego como principal contenido en la actividad. Para Feigenbaum el msculo esqueltico del nio pre pber es ms elstico, tiene poco tono y definicin, pero a su vez posee una gran irrigacin respecto del adulto. Este flujo sanguneo junto a su gran densidad mitocondrial permite realizar trabajos aerbicos fraccionados o intermitentes de gran intensidad y corta duracin alternados con pausas cortas ya que su capacidad de recuperacin entre esfuerzos es eficiente.

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Para Cometti el entrenamiento de la resistencia en futbolistas jvenes debe centrarse en el trabajo de fibras rpidas donde los esfuerzos cortos y breves prevalezcan. Paul D. Larovede plantea algunos principios para trabajar la resistencia aerbica en edades prepuberales. Los mismos hacen mencin a conservar el carcter ldico de la actividad, donde se utilicen un amplio repertorio de movimientos y gestos propios del deporte, utilizando circuitos tcnicos combinndolos con distintos desplazamientos. Esta propuesta parece enriquecedora desde su carcter motriz ya que engloba mayores respuestas tcnicas y motoras. Ser el profesor quien deba poner de manifiesto su creatividad, enriqueciendo an ms la actividad, introduciendo movimientos tcticos en ellas. Tambin, parece interesante proponer trabajos intermitentes ya que el trabajo de fibras rpidas quedar evidenciado y la velocidad de carrera es mayor comparndolo con trabajos continuos o intervalados largos. Por otro lado, los juegos reducidos, son otra variante que puede ser utilizada para el trabajo de la resistencia. Desde el punto de vista motriz es ms rico que los anteriormente mencionados, en conjunto al trabajo tcnico - tctico realizado. Adems se pueden variar las medidas de la cancha, la cantidad de jugadores y las reglas, buscando un ajuste tctico si as lo requiere el profesor. Si bien el entrenamiento de la potencia aerbica puede generar aumentos de rendimiento en nios, la magnitud de este incremento es probablemente ms baja que la esperada en adultos. No est claro si hay una edad o un nivel de maduracin crtico para maximizar las adaptaciones al entrenamiento aerbico en nios y adolescentes. El trabajo de resistencia en jvenes pre pberes debe tener como objetivo mejorar la recuperacin, creando bases de resistencias y no as provocar aumentos de VO2.

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El trabajo de resistencia podra tener mejores efectos sobre los nios realizando tareas intermitentes de alta intensidad y juegos reducidos. Sin embargo la temprana especializacin no est recomendada en nios. Por lo tanto la combinacin de varios mtodos sera la mejor manera de desarrollar la resistencia en esta poblacin. Fuerza Aunque los nios no disponen de niveles adecuados de andrgenos para generar adaptaciones musculares y ganancias de fuerza similares a los que podra producir un adulto, tienen una gran capacidad para mejorar sus niveles de fuerza por medio de adaptaciones neurales. Estas se basan en el incremento de las unidades motoras, una mayor coordinacin y dominio tcnico de los movimientos que se relacionan con mejoras en la coordinacin y sincronizacin muscular. Ahora bien A qu edad comenzamos con el trabajo de fuerza? Segn la Academia Americana de Pediatra es importante tener en cuenta la maduracin biolgica de los nios, y comenzar los trabajos cuando los chicos estn en el periodo 5 de Tanner, ya que esto asegura que hayan pasado el pico de mxima velocidad de crecimiento y que las epfisis ya se encuentran casi selladas por completo. Resulta muy difcil para los entrenadores conocer el estado en el cual se encuentra el joven futbolista. Una modalidad que se podra utilizar para conocer esto sera demostrarle al nio fotos con las caractersticas propias de cada una de las etapas y que l mismo pueda ubicarse dentro de alguna de ellas. Segn Cappa.- Menciona que la recomendacin del comienzo con trabajos de fuerza en estadio 5 de Tanner est hecha para trabajos con cargas altas y sistemticas y que no existe una edad adecuada para comenzar con trabajos de fuerza cuando los trabajos no estn dirigidos a la fuerza mxima.

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El comienzo del trabajo de fuerza destinado a buscar un agrandamiento de la masa muscular estara dado por el pico de crecimiento en estatura, previo a esto el entrenamiento de la fuerza debera ser destinado a la enseanza de las tcnicas de los ejercicios. Segn Bompa en el proceso de formacin deportiva se debe comenzar con

ejercicios de fuerza que acenten la participacin de la musculatura del tronco y no tanto la de las extremidades superiores. Aqu cabe mencionar la importancia de comenzar a trabajar desde el primer ao de infantiles con ejercicios destinados a fortalecer la zona media. Es importante tanto la calidad de ejercicio como la frecuencia con que se hacen ya que las ganancias de fuerza en nios tienen un carcter transitorio y si no se entrenan con determina frecuencia estas ganancias se pierden rpidamente. Siguiendo con la zona central del cuerpo podemos decir que en la pelvis convergen acciones que se transmiten de tren superior a inferior y viceversa, es por esto que el control que el nio pueda ejercer sobre dicha zona es importante para asumir posteriormente cargas de trabajo. Hacer trabajos propioceptivos sobre la zona lumbo plvica, junto a fortalecer y flexibilizar la zona central del cuerpo permitir desarrollar posteriormente trabajos de fuerza con mayor seguridad. Segn Ozolin, los ejercicios con pesos libres ofrecen un mayor estmulo de entrenamiento acentuando el trabajo de propiocepcin, el sentido del equilibrio, la estabilidad y la coordinacin. As Feigenbaum asegura que hasta el momento no existen evidencias cientficas de que los ejercicios de fuerza con nios aplicados sistemticamente pueden causar lesiones agudas o crnicas. Las lesiones son causadas por fallos tcnicos en la ejecucin de los movimientos.

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Como hemos visto al comienzo del artculo, el crecimiento provoca ganancias sobre el rendimiento. En el caso de la fuerza, por crecimiento se producen incrementos de la misma. Pero tambin el nio que entrena tiene ms fuerza debido a que coordina mejor. Las capacidades neurales no pueden desarrollarse si no son estimuladas, es por ello que los trabajos de coordinacin y equilibrio (esttico y dinmico) tiene gran importancia en esta etapa. Siguiendo las palabras de Cappa podemos sealar que el tiempo que el profesor dedica a la enseanza de las tcnicas es una inversin ya que la correcta realizacin de los ejercicios permite, en el futuro, trabajar con cargas altas. En el periodo prepuberal, antes del desarrollo hormonal y muscular, se debera hacer hincapi en el trabajo de coordinacin, equilibrio (esttico y dinmico) y enseanza de tcnicas de levantamiento, como as saltos y lanzamientos. Es importante variar los medios de entrenamiento utilizando materiales no convencionales como medicine ball, sogas, bandas elsticas, chalecos, bolsas de arena. Con respecto al entrenamiento pliomtrico en nios, Faigenbaum plantea que es errnea la idea que para comenzar con entrenamientos pliomtricos el nio debe entrar en la pubertad. Contrariamente a esto propone comenzar con este tipo de entrenamientos cuando el nio tenga la madurez emocional para aceptar y seguir directivas. Otra de las ideas, que segn el autor es errnea, es que los nios presentan lesiones en las placas seas de crecimiento si realizan entrenamiento pliomtrico. A favor de este tipo de entrenamiento, Faigenbaum propone, que las sobrecargas sean apropiadas, una progresin gradual y respetar los periodos de recuperacin entre sesiones. Destacando el entrenamiento pliomtrico en nios como la base para las posteriores ganancias de fuerza y potencia. En cuanto a la dosificacin y calidad de ejercicios el autor propone comenzar con 10 repeticiones de ejercicios de baja intensidad, de 2 a 3 series, permitiendo buena

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recuperacin entre las mismas y hacindolo con una frecuencia semanal de dos veces. Por ltimo, menciona la importancia de combinar los ejercicios pliometricos con desplazamiento o habilidades motoras diversas. Previo al trabajo pliomtrico, es importante el fortalecimiento de ligamentos y tendones de las articulaciones comprometidas (mediante la propiocepcin), a su vez, resulta interesante el trabajo de multisaltos teniendo en cuenta que el tiempo de contacto con el suelo es determinante para el desarrollo de trabajos pliomtricos bsicos. Tcnica y Tctica La iniciacin deportiva, es el proceso de enseanza-aprendizaje, seguido por un atleta, para la adquisicin del conocimiento de un deporte y la capacidad ejecucin practica del mismo. Este conocimiento abarca desde que el individuo toma contacto con el deporte hasta que es capaz de jugarlo con adecuacin a su estructura funcional. Segn Hernndez (1986) un individuo est iniciando en un deporte cuando, tras un proceso de aprendizaje, adquiere los patrones bsicos requeridos por la situacin motriz especfica y especialidad de un deporte, de manera tal que adems de conocer sus reglas y comportamientos estratgicos motores fundamentales, sabe ejecutar sus tcnicas, moverse en el espacio deportivo con sentido del tiempo, de las acciones y situaciones y sabiendo leer e interpretar las comunicaciones motrices emitidas por el resto de los participantes en el desarrollo de las acciones motrices. En el entrenamiento de iniciacin en el ftbol se plantea a partir de juegos y ejercicios de coordinacin, lo cual pertenecen claramente al dominio del ftbol infantil. El principal objetivo de una sesin de entrenamiento de ftbol de iniciacin puede resumir en jugar, aprender y divertirse. La clave, es ensear a los nios las bases del propio juego, permitindoles de esta forma desarrollar sus propias habilidades fsicas y mentales a travs del mismo. Es trascendental darle

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importancia a la diversin y a la educacin en todas las sesiones de entrenamiento. La principal idea es aprender el juego jugando. Para los nios, jugar es lo ms importante y se juega por el simple placer de jugar. Es vital el juego de partidos en el entrenamiento, ya que los nios aprenden rpidamente jugando. Esto implica mayor competencia e independencia, como la iniciativa y la habilidad para tomar decisiones (creatividad), pero tambin la relacin con los dems y la consideracin hacia el resto. Desde el punto de vista tctico, se trata de visin, de ataque y de defensa. No obstante, cada sesin de entrenamiento de ftbol debe incluir una parte del juego libre. Esto permite a los nios jugar sin restricciones y poner en prctica lo que han aprendido. El educador de ftbol tiene como misin educativa: transmitir conocimientos y valores. Para eso, es necesario conocer al nio, sus caractersticas, tener en cuenta su edad, sus capacidades. El juego constituye la principal actividad del nio, jugar representa una necesidad crucial, vital e innata en todos los nios. Por tanto. El despertar y la iniciacin del jugador de ftbol mediante el juego son los principales objetivos del ftbol de iniciacin. El desarrollo del ftbol de iniciacin, en la educacin y formacin bsica es una actividad continua de varios aos. Los nios y adolescentes recorren distintas fases de desarrollo. Para el entrenador de base es importante, conocer los principios y mtodos de un moderno trabajo educativo y de entrenamiento, las peculiaridades tpicas de cada edad y los factores determinantes del rendimiento que hay que tomar en cuenta en el proceso de enseanza aprendizaje. El entrenamiento de iniciacin, particularmente con nios es una fase de formacin en la que se construyen los fundamentos para un aprendizaje ptimo; que tiene como objetivo la formacin tcnico- tctico, as como el perfeccionamiento de las cualidades fsicas y psquicas. El objetivo del entrenamiento con nios, como componente de este proceso, consiste en educar al nio para ser un futbolista.

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Segn el Colectivo de Autores del Programa de Preparacin del Deportista de Ftbol (2009). En las categoras del proceso formativo del jugador, se debe entender que el ftbol no es ninguna ciencia, simplemente es un juego. Pero que a pesar de su multiplicidad, su aprendizaje para practicarlo correctamente desde los primeros contactos con el baln en las edades tempranas, para que los jugadores vayan desarrollando sobre cimientos firmes y debidamente controlados a travs de las diferentes categoras. Para la enseanza de los elementos tcnico-tcticos en el futbol, es importante que el profesor de educacin fsica o entrenador conozca la teora y la prctica de la enseanza consecuente de dichos elementos. La continuidad de los mismos debe ser precisada de forma tal que puedan ser utilizados en el juego lo ms pronto posible. En las categoras del proceso formativo del futbolista, se debe entender que el ftbol no es ninguna ciencia, simplemente es un juego. Pero que a pesar de su multiplicidad, su aprendizaje para practicarlo correctamente desde los primeros contactos con el baln en las edades tempranas, para que los jugadores vayan desarrollando sobre cimientos firmes y debidamente controlados a travs de las diferentes categoras. En la categora de iniciacin de 10 a 12 aos, es la edad ideal para ensear a jugar ftbol, el nio se encuentra en la de edad de oro del aprendizaje y es cuando ms capta y aprende rpido. Est concebido que el nio capta el 60 % del aprendizaje del ftbol. Por lo mismo, deben aprender bien, ya que guardan sus vivencias para toda la vida, es por eso fundamental tener un buen entrenador o un buen monitor. Es importante destacar que en esta categora su enseanza debe ser orientada y especializada. La base del ftbol debe aprenderse de dos formas: A base de juegos pedaggicos competitivos.

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A base de juegos en canchas reducidas, en las que simultneamente comienza el aprendizaje de los principios del juego en forma gradual y ordenada. Para nadie es un secreto que la repeticin inteligente es una de las bases en todo proceso de enseanza. Esta es una de las razones por la que se recomiendan el empleo de canchas reducidas en la enseanza de la tcnica. En esta edad, la preparacin de los nios se realiza con juegos pre-deportivos o juegos con pelotas, justamente consiste en su preparacin fsica. Es ilgico para esta edad que realicen carreras largas de velocidad y agotadoras carreras sostenidas alrededor del campo para adquirir resistencia, todo debe realizarse con alegra. Segn Csanadi (2005) los elementos tcnico-tcticos golpeo con el interior del pie y recepcin con el interior del pie son los primeros que deben ser enseados debido a que son los mas sencillos, con el aprendizaje de estos elementos inicialmente, el nio puede jugar al ftbol, aunque sea en forma modificada y simplificada. De esta manera el entrenador podr planificar de forma lgica la continuacin de la enseanza de los dems elementos, aplicando el principio de la progresin. En las primeras etapas, el tratamiento debe ser lo ms global posible, si bien con el paso de las categoras ser necesario un tratamiento ms especfico de la tcnica y de la tctica. En cualquier caso, incluso en aquellas tareas en las que se realice un planteamiento global que incluya tanto aspectos tcnicos como tcticos, la enseanza puede centrarse en uno de ellos o en ambos. As, se puede estar enseando a un jugador a un nio cmo hacer un desmarque, y en un momento determinado hacer un hincapi en la zona ms adecuada hacia la que realizar el desplazamiento mediante cambios de ritmo y direccin (ejecucin tcnica). os sistemas de juego han reflejado variaciones esenciales de las reglas de juego del ftbol, y que a la vez no se puede descuidar el desarrollo de la tcnica y los

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cambios constantes en los mtodos de la tctica que se utilizan en la preparacin del jugador. Durante los ltimos aos los futbolistas y sobre todo los expertos tericos y prcticos del ftbol, ensayaron numerosas variantes tcticas de la defensa para contrarrestar la peligrosidad del ataque. Estas variantes tcticas se culminaron en el marcaje estrecho de los jugadores peligrosos de la lnea de ataque, es decir, en la colocacin nueva de los defensas. Una tctica defensiva eficiente ha sido aplicada cada vez ms a menudo por los equipos. A partir del ao 1950 y hasta nuestros das los delanteros intentaron equilibrar la supremaca de la defensa y se han aplicado ms frecuentemente nuevas y diversas variantes tcticas. El problema de hoy es el juego de un equipo ofensivo con muchos movimientos y cambios de posicin, por lo que ha ido en la perdida en el empleo del marcaje estrecho caracterstico del sistema de tres defensas y ha tomado mayor auge el marcaje mixto (individual-zona) y otras formas como el pressing. En las condiciones actuales el ftbol progresa slo en aquellos pases donde se toman en cuenta las tendencias evolutivas, las variaciones de todos los factores del ftbol y entre otros: de la tcnica, la tctica y de las reglas de juego. El desarrollo de la tctica del ftbol Despus de haber abordado las cuestiones ms importantes relacionadas con los sistemas de juego, nos ocuparemos ahora los aspectos terico-metodolgicos de mayor implicacin para la enseanza tctica en el ftbol de iniciacin. Hay que recalcar que la clasificacin en tcnica, tctica y entrenamiento, implica un cierto orden en la metodologa y sistema de formacin. En la prctica, el desarrollo de la tcnica y la tctica se realiza, por lo general, al unsono. La forma compleja de ejecucin de los ejercicios hace posible la universalidad de la formacin. La preparacin tcnica y la formacin de las capacidades tcticas son directamente proporcionales una a otra: mientras mayor sea el nivel tcnico, mayores sern las posibilidades de un estilo de juego econmico y racional. La

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tctica del juego de ftbol se ha desarrollado de forma continua e ininterrumpidamente haciendo posible hoy en da, un juego ms racional. Al comienzo se jugaba sin ninguna concepcin del juego, el jugador que lograba poseer el baln, quera l solo regatear al contrario y hacer un gol. Estas acciones individuales rara vez tenan xito. Los elementos ms importantes de un juego as lo eran la carrera de competencia hacia el baln y un tiro potente. Siguiendo el desarrollo de la tcnica, donde surgieron nuevos elementos tales como la recepcin y las fintas, se aprendi el pase del baln, las entregas y el juego de equipo. Comenz tambin la rivalidad, que an no ha tenido fin entre los jugadores delanteros y los jugadores defensas. Se originaron los primeros sistemas de juego. La variacin de las reglas del juego, la modernizacin de los mtodos de entrenamiento, el nivel, en aumento de la tcnica, contribuye a enriquecer la tctica de juego. El desarrollo de la tcnica y la tctica contina. La condicin fsica cada vez mejor principalmente la rapidez y la resistencia y el aprovechamiento de una vasta teora, crearon condiciones superiores para aumentar el nivel de juego. La importancia de la tcnica y la tctica La formacin tcnica no se puede limitar simplemente al aprendizaje de los gestos tcnicos, sino que hay que considerar tambin las condiciones de juego reales, es decir, practicar con contrarios activos, con ritmo elevado, en espacios reducidos y con el principio de la resolucin mas oportuna de problemas. La tcnica y la tctica forman una unidad. El entrenamiento de la tcnica como fin absoluto ayuda a formar jugadores que sean capaces de resolver una determinada situacin tctica aplicando sus condiciones tcnicas eficazmente. Se puede decir que un jugador ha asimilado moderadamente la tcnica, cuando es capaz de aplicarla adecuadamente en el juego en espacios reducidos, a una elevada velocidad y bajo una fuerte presin de un contrario.

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La estrecha relacin de los elementos de la tcnica y la tctica son imprescindibles en la enseanza de cualquier deporte. La enseanza de la tcnica en todos los deportes est mucho ms vinculada con el mecanismo de ejecucin, mientras que la tctica se relaciona mucho ms con los mecanismos de percepcin y decisin. Preparacin Psicolgica Parece que entre los mismos entrenadores no es claro aun el concepto de Psicologa, y por consiguiente tampoco el de Psicologa del Deporte. Sin embargo con frecuencia recurren a trminos propios de esta ciencia para explicar un resultado adverso o un desempeo poco satisfactorio. Trminos como "mentalidad", "actitud", "motivacin", "agresividad", "personalidad", entre otros, se escuchan repetidamente entre quienes trabajan en el ftbol, reforzado por quienes lo comentan travs de los medios. Sin embargo no es realmente mucho lo que se hace al respecto; pocos, muy pocos son los clubes que tienen dentro de su nmina junto con el mdico y el fisioterapeuta a un profesional de la psicologa y en su ausencia son igualmente escasos los directivos o los entrenadores que se preocupan y ocupan realmente de trabajar estos aspectos con los jugadores. Se cree por ejemplo que trabajar en lo psicolgico significa trabajar en lo disciplinario o lo moral (puntualidad, respeto, obediencia), o ser amigo de los jugadores, o tenerlos al da en sus respectivos pagos y ser generosos en las bonificaciones; pero especialmente el entrenador considera que cumple la funcin de psiclogo cuando aconseja a sus muchachos, cuando conversa con l y lo orienta sobre lo correcto y lo incorrecto. Y eso es positivo, es necesario, mas no es suficiente. El psiclogo del deporte adems de trabajar por el desarrollo y bienestar integral del deportista, debe ser el responsable de la preparacin psicolgica del mismo, partiendo de la premisa bsica de que el aspecto psicolgico debe ser considerado definitivamente como "parte constitutiva de su preparacin global, como un

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elemento ms que tiene que interactuar apropiadamente con el aspecto fsico, tcnico y tctico" (Buceta, 1998), y que como stos puede y debe ser entrenado. Desde la psicologa del deporte entendemos la preparacin psicolgica como un proceso pedaggico para incrementar el rendimiento deportivo mediante el desarrollo de un control efectivo sobre las variables de orden psicolgico relacionadas con el logro futbolstico, formando adems recursos y cualidades tiles para el desempeo del futbolista en otros mbitos de su vida (Valds, 1996). Pero adicionalmente y no menos importante, es el rol clnico que igualmente debe desempear el psiclogo en este mbito dado que, como lo afirma Cernuda (1998) "los aspectos clnicos, preventivos y de potenciacin de la salud mental son fundamentales para el rendimiento de estos profesionales y su equilibrio". Algunas de las circunstancias que con frecuencia hacen necesaria la intervencin psicolgica son el exceso de presin, el funcionamiento al lmite, la competitividad, el sobre entrenamiento, las transiciones profesionales, las lesiones, entre otros; ellas pueden conducir a problemas como depresin, estrs, fobias, sndrome del quemado, problemas de personalidad o desrdenes alimenticios. Preparar (segn el Diccionario Etimolgico) significa alistar, aprontar, disponer para un propsito especfico o para un acontecimiento; viene del

latin praeparare "prae" antes, de antemano y "parare". Hoy sabemos con absoluta certeza como lo afirma Gonzlez (1992), que el 50% de las potencialidades de un deportista dependen de su preparacin mental; aquel que carezca de ella dejar de explotar el 50% de sus reales posibilidades El momento mas indicado para iniciar el proceso de entrenamiento psicolgico es cuando los chicos apenas se inician en la prctica deportiva, pues "como cualquier entrenador experimentado sabe, es ms fcil y rpido desarrollar una tcnica fsica adecuada en un principiante, que modificar una tcnica pobre en un deportista experimentado" (Williams, 1991, p.437).
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As como con el entrenamiento fsico-tcnico se debe trabajar sobre la base de una planificacin, el entrenamiento psicolgico debe tambin responder a una planificacin enmarcada dentro de la establecida por el Cuerpo Tcnico:

Periodo de preparacin general, o pretemporada, (6 a 8 semanas) durante la cual se deber realizar la evaluacin psicolgico tanto individual como de equipo, mediante las diversas tcnicas de recoleccin de informacin: registros de observacin, pruebas, entrevistas.

Periodo de preparacin especfica, que se superpone con el de competencia (aproximadamente cuatro meses por semestre), en el que mediante trabajo de campo se debe realizar el entrenamiento en destrezas psicolgicodeportivas especficas aplicadas al trabajo deportivo; paralelamente se inicia y contina el trabajo sobre las otras reas de intervencin que describo mas adelante. El espacio para este trabajo debe estar contemplado en los microciclos.

Trabajo de pre-partido: No existe en nuestro medio el concepto de "calentamiento psicolgico" y por lo tanto tampoco se trabaja cientficamente como s el calentamiento fsico. An no existe en nuestro ftbol la cultura del Psiclogo dentro de la cancha o en el banco. Sin embargo, existe numerosa evidencia que seala la necesidad de controlar los estados psicolgicos en los momentos previos a un partido.

Partido: Es al jugador a quien le corresponde aqu desplegar toda su capacidad y emplear efectivamente durante su partido las tcnicas trabajadas con anterioridad; slo al Entrenador le corresponde intervenir para dar las instrucciones o hacer los ajustes de orden tctico que considere necesarios.

Trabajo post-partido: Es fundamental realizar una evaluacin del desempeo individual y colectivo y a partir de ella establecer los objetivos de trabajo para el nuevo microciclo. Adicionalmente, el Psiclogo debe

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prestar su apoyo en los procesos de recuperacin de lesiones, a travs de un trabajo interdisciplinario con el Departamento Mdico pues est demostrada la incidencia de la respuesta emocional y del estado psicolgico general sobre la respuesta al proceso de rehabilitacin (Larumbe, 1996) 2.5. Hiptesis Ho La prctica del ftbol no incide en el proceso formativo de los nios de la categora sub 12 de la Liga Barrial la Pennsula Hl La prctica del ftbol incide en el proceso formativo de los nios de la categora sub 12 de la Liga Barrial la Pennsula. 2.6. Sealamiento de Variables Variable Independiente.- La prctica del ftbol Variable Dependiente.- Incidencia en el proceso formativo

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CAPITULO III Metodologa

3.1. Enfoque investigativo Tomando en cuenta que este trabajo se encuentra variables individuales con independencia en una sola investigacin y fue evaluado el grado de relacin entre dichas variables, es decir la incidencia de una sobre la otra; el enfoque investigativo est enmarcado en un paradigma cualitativo y cuantitativo. Es cualitativo, porque lo utilizamos para descubrir y refinar preguntas de investigacin. A veces, se prueban hiptesis, aunque lo ms usual es que las preguntas e hiptesis surgen despus, como parte del proceso de investigacin. Su propsito consiste en reconstruir la realidad tal y como la observan los actores de un sistema social previamente definido. La caracterstica fundamental de la Investigacin Cualitativa es su expreso planteamiento de ver los acontecimientos, acciones, normas, valores, desde la perspectiva de las personas que estn siendo estudiadas. Es cuantitativa porque recoger, procesara y analizara datos sobre las variables previamente determinadas. Esto ya hace darle una connotacin que va ms all de un mero listado de datos organizados como resultado; pues estos datos que se muestran en el informe final, estn en total consonancia con las variables que se declararon desde el principio y los resultados obtenidos van a brindar una realidad especfica a la que estos estn sujetos. Adems de lo antes expuesto, vale decir que la investigacin cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre las variables que han sido cuantificadas, lo que ayuda an ms en la interpretacin de los resultados.

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Este tipo de investigacin trata de determinar la fuerza de asociacin o relacin entre variables, as como la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra. 3.2. Modalidad bsica de la investigacin El procedimiento para el desarrollo de la investigacin se basa en las

investigaciones de campo llegando a la fuente la cual son los nios de 12 aos de la Liga Barrial la Pennsula del Cantn Ambato, provincia de Tungurahua. Bibliogrfica. La literatura existente permite acceder a conocimientos estipulados con anterioridad a esta nueva propuesta; para relacionarla directamente a la realidad del asesoramiento deportivo actual. Documental. Ya qu e consiste en la seleccin y recopilacin de

informacin por medio de la lectura y crtica de documentos y materiales bibliogrficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentacin e informacin. DE CAMPO. Porque relaciona la observacin directa de los diferentes entes del deporte, con el conocimiento metodolgico que emplean. 3.3. Nivel o tipo de investigacin La propuesta de que el ftbol incide en el proceso formativo de los nios de la categora sub 12 de la Liga Barrial la Pennsula, es un proceso centrado en la factibilidad del mismo, ya que, obtiene y analiza la informacin interna y externa de la observacin a los entes involucrados en el mbito deportivo. El tipo de investigacin a realizarse, est basado en los parmetros que exige el nivel exploratorio y descriptivo. Exploratorio: Si hablamos de lo exploratorio, se puede deducir la forma actual de la capacitacin, es decir, como cada uno de ellos realizan los test evaluativos que da la lgica para poder tener datos exactos de cmo se encuentran en los

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aspectos: fsicos, Tcnico, Tctico, psicolgico, en los deportistas, esto no permite planificar de manera aceptable y secuencial, para encontrar la optimizacin de lo deportivo. As mismo no se realizan controles explorativos que evalen la capacidad real de los involucrados, no se sabe si existi un avance o progreso en cada uno de ellos en la etapa de preparacin que tuvieron. Descriptivo: Ante esta realidad que viven los entrenadores, se propone dentro del nivel descriptivo, lo siguiente: Aplicar Test a los entes involucrados en esta investigacin para poder tener entrenadores que valoren su trabajo y su conocimiento. Potenciar el comportamiento ptimo en competicin gracias a la capacitacin de todas las capacidades y habilidades individuales

interactuando colectivamente, con su cuerpo tcnico. 3.4. Poblacin y muestra La poblacin que conforma la investigacin es de 50 nios de los diferentes equipos que conforman la liga Barrial la pennsula, y 10 directivos de la misma.

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3.5. Operacionalizacin de las variables VARIABLE INDEPENDIENTE: La Prctica del Futbol

CONCEPTUALIZACION CATEGORIZACIN INDICADORES ITEMS BSICOS TECNICAS/INSTRUMENTOS

Es un deporte de equipo jugado entre dos conjuntos de once jugadores cada uno y cuatro rbitros que se ocupan de que las normas se cumplan correctamente, donde se muestra entre los miembros de un seleccionado la cooperacin individual para lograr objetivos comunes para el colectivo.

Deporte de Equipo

Perseverancia en la prctica

Conoce usted sobre el ftbol? Cuestionario estructurado Si ( ) No ( ) Le gustara practicar el ftbol? Si ( ) No ( ) El ftbol es un deporte de disciplina? Si ( ) No ( ) Conoce usted sobre la reglamentacin en el ftbol? Si ( ) No( )

Normas

Disciplina

Cooperacin individual y colectiva

Orden en el campo de juego

Cree usted que el ftbol es un juego de equipo? Si( ) No( ) El practicar el ftbol le ayudara a trabajar colectivamente? Si ( ) No ( )

Elaborado por: Fabin Anchatua

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VARIABLE DEPENDIENTE: Incidencia en el proceso formativo

CONCEPTUALIZACION CATEGORIZACIN INDICADORES ITEMS BSICOS TECNICAS/INSTRUMENTOS

Es el mejoramiento de Resistencia Fsica la resistencia fsica de un punto inicial hasta un final, el progreso del conocimiento bsico del ftbol, de las Tcnicas y tcticas necesarias, para Tcnicas y tcticas conseguir un resultado positivo, en la formacin de categoras inferiores.
Categoras Inferiores

Fuerza Velocidad resistencia

Realizas tu alguna actividad Cuestionario estructurado Fsica? Si ( ) No( ) Crees que ests preparado para realizar un trabajo de velocidad? Si ( ) No( )

Conduccin Pase Recepcin Regatee

Sabe cmo conducir el baln? Si ( ) No ( ) Sabe cuntos tipos de pases hay en el ftbol? Si ( ) No( )

Semillero

Crees t que es importante trabajar en las categoras inferiores? Si ( ) No( ) Crees t que se defera trabajar psicolgicamente en estas categoras? Si ( ) No( )

Elaborado por: Fabin Anchatua

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3.6. Plan de Recoleccin de Informacin Para obtener la informacin que servir de soporte al estudio, se empleara la tcnica de la encuesta, la cual resulta muy apropiada para la investigacin descriptiva que se llevara a cabo. "la tcnica de la encuesta facilita el proceso de recoleccin de datos evitando que las personas se sientan inhibidas por un entrevistador, al sealar las respuestas del cuestionario" 3.7. Plan de Procesamiento y Anlisis Como instrumentos de recoleccin de datos se utilizara un cuestionario. El cuestionario es definido como "el instrumento para obtener respuestas a preguntas; para ello, se utiliza un formulario impreso que el contestante llena por s mismo". Cabe destacar, que el encuestado, adems de las preguntas, tambin se le proporcionaron varias respuestas posibles, de las cuales el seleccionaron aquella que en su opinin considera adecuada. Debe sealarse, que el cuestionario estar dirigido 50 nios de los diferentes equipos que conforman la liga Barrial la pennsula, y 10 directivos de la misma, que son objeto de estudio, con el propsito de diagnosticar sobre la investigacin del ftbol como incidencia en la formacin de la categora sub 12 de la Liga Barrial la Pennsula, dicho instrumento contiene 10 items. 3.7.1. Plan de procesamiento de datos Para efectos de esta investigacin, de acuerdo con los objetivos planteados y dadas las caractersticas del diseo seleccionado, los resultados se analizaron de la forma siguiente: Se har la limpieza de la informacin Se proceder a la codificacin de las respuestas Se harn las tabulaciones, en donde se relacionarn las diferentes respuestas Se presentarn grficamente las tabulaciones

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 Con ese insumo se proceder a analizar los resultados y a interpretarlos, teniendo en cuenta el Marco terico Se aplicar un modelo estadstico para la comprobacin matemtica de la Hiptesis. Con el anlisis, la interpretacin de resultados y la aplicacin estadstica, se har la verificacin de la hiptesis Se harn las conclusiones generales y las recomendaciones A partir de las conclusiones, se har una propuesta de solucin al problema investigado.

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CAPITULO IV MARCO ADMINISTRATIVO

4.1. Recursos Para la ejecucin de este proyecto de investigacin, se va a necesitar los siguientes tipos de Recursos. 4.1.1. Recursos Institucionales: La presente investigacin se lo realizara en la Liga Barrial La Pennsula del cantn Ambato, de la Provincia de Tungurahua 4.1.2. Recursos Humanos: Coordinador Responsable Investigador 4.1.3. Recursos Materiales: Computadora Impresora Grabadora Material de oficina 4.1.4. Recursos Econmico: $1000.00

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4.2. Cronograma Tiempo Actividades Formulacin del Problema Elaboracin del Proyecto y presentacin Recoleccin y redaccin de la Tesis Lectura y elaboracin de fichas Trabajo de Campo Proceso y anlisis de informacin Redaccin del borrador de la tesis Revisin del borrador de la tesis Ejecucin de la propuesta Correccin de la Tesis Presentacin y Defensa Julios 1 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 2 3 4 1 Agosto 2 3 4 1 Septiembre 2 3 4 1 Octubre 2 3 4 1 Noviembre 2 3 4

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4.3. Bibliografa

Liselottt Diem: Deporte desde la infancia. Ed. Min. Coleccin Kin. Sacado de: El nio de 7 y 8 aos,, El nio de 9 y 10- aos, de Arnold Gesell y otros. Ed. Paidos.

Comuci, Nicola. Italia. Enseanza de base a los nios entre los 10 y 14 aos. N., 2 de la revista: El Entrenador espaol de Ftbol. Octubre, 1979. La habilidad en el deporte, de Brbara Knapp. Ed. Min. Coleccin Kin. Felipe Gayoso. Iniciacin al ftbol (8-14 aos). Tesina fin de carrera INEF de Madrid. Rafael Bentez Maudes y Emilio Crdoba Astillero, Licenciados en Educacin Fsica y Entrenadores de Ftbol. Revista: El Entrenador Espaol de Ftbol, 2 poca, num. 13., Julio 1982. Pgs. 38 a 41.

Weineck, J. Entrenamiento total. Editorial Paidotribo. Ao 2005. p 60. Bangsbo, J. La fisiologa del futbol. Instituto august Krogh. Universidad de Copenhague. Traducido y adaptado por Rubn Argemi, 1999. P 28. Borzi, C. Futbol infantil. Entrenamiento programado. Editorial Estadium. Ao 1999. p 107. Cometti, G. La preparacin fsica en el futbol. Editorial Paidotribo. Ao 2007. p 130-141. Bangsbo, J. Entrenamiento de la condicin fsica en el futbol. Segunda edicin. p 119. Lalovere, J. El desarrollo de la resistencia aerbica en poblaciones infantojuveniles: un enfoque fisiolgico-pedaggico. Se consigue en: G-SE. 25/06/2001.g-se.com/a/18.

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4.4. Anexos ANEXO 1 Encuesta para deportistas 1. Le gustara practicar el ftbol? Si ( ) No ( )

2. El ftbol es un deporte de disciplina? Si ( ) No ( )

3. Conoce usted sobre la reglamentacin en el ftbol? Si ( ) No ( )

4. Cree usted que el ftbol es un juego de equipo? Si ( ) No ( )

5. El practicar el ftbol le ayudara a trabajar colectivamente? Si ( ) No ( )

6. Realizas tu alguna actividad Fsica? Si ( ) No ( )

7. Crees que ests preparado para realizar un trabajo de velocidad? Si ( ) No ( )

8. Sabe cuntos tipos de pases hay en el ftbol? Si ( ) No ( )

9. Crees t que es importante trabajar en las categoras inferiores? Si ( ) No ( )

10. Crees t que se defera trabajar psicolgicamente en estas categoras? Si ( ) No ( )

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ANEXO 2 Encuesta para dirigentes 1. Le gustara que se practicar el ftbol en las categoras inferiores? Si ( ) No ( )

2. Cree que el ftbol es un deporte de disciplina? Si ( ) No ( )

3. Conoce usted sobre la reglamentacin en el ftbol? Si ( ) No ( )

4. Cree usted que el ftbol es un juego de equipo? Si ( ) No ( )

5. El practicar el ftbol ayudara a trabajar colectivamente a los miembros de la Liga? Si ( ) No ( )

6. Cree que los nios en la categora sub 12 realizan alguna actividad Fsica? Si ( ) No ( )

7. Crees que los nios en la categora sub 12 ests preparado para realizar trabajo de velocidad? Si ( ) No ( )

8. Es necesario crear una escuela de ftbol en la Liga? Si ( ) No ( )

9. Crees t que es importante trabajar en las categoras inferiores? Si ( ) No ( )

10. Crees t que se defera trabajar psicolgicamente en estas categoras? Si ( ) No ( )

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