Perspectiva y Cultura del Sujeto que Aprende.

Nieto - Rojas - Arighi

Trabajo Prctico N 1
Construir un comparativo teniendo en cuenta las teoras de aprendizaje vistas. Los dos paradigmas principales de la psicologa son el Conductismo ( 1910) y el Cognitivismo (1950) , y sus representantes son: Conductismo: Watson, Thorndike, Skinner, Pavlov, Tolman. Cognitivismo: Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky.

Introduccin.
El Conductismo a parece a mediados de 1910-1920 como reaccin frente a la psicologa de la instrospeccin. Los defensores de esta teora piensan que es necesario cambiar el objeto de estudio; en lugar de la conciencia ste debera ser la conducta observable. Uno de los objetivos principales que se persigue con el Conductismo, es hacer de la psicologa una Ciencia Natural, y como tal, debera tener mtodos que permitan observar y medir variables. Las bases epistemolgicas del conductismo estn en el empirismo, ya que se considera que "el conocimiento es una copia de la realidad". Por otro lado, segn esta teora, el hombre es una "tbula rasa", o sea una "tabla en blanco" en el cual se imprimen los datos de la realidad. El Cognitivismo aparece a mediados de los aos '50 como respuesta a la crisis del paradigma conductivo, que no era capaz de dar respuestas a numerosas anomalas que se producan en la teora. El nuevo paradigma traslada el protagonismo hacia el sujeto, que es considerado poseedor de estructuras mentales que le permiten aduearse del conocimiento.

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Mapa conceptual: Los paradigmas de la psicologa y sus representantes principales.

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

Pavlo v
EMPIRISMO S <- O

Vigotsky Piaget
INTERACCIONISMO S <-> O

Skinne r Watso n Tolma n

Brunne r

RACIONALISMO S -> O

Ausubel

Hemos decidido realizar 4 cuadros comparativos, para observar en distintas dimensiones y desde distintos enfoques, las similitudes y diferencias de los paradigmas y las teoras del aprendizaje: Cuadro I Cuadro II Cuadro III Cuadro IV Comparaciones entre los paradigmas Conductista y Cognitivista. Relaciones Epistemolgicas de Piaget y Vigotsky con respecto al Empirismo y al Racionalismo. Las Implicancias Educativas, desde el Conductismo, la Teora de Piaget y la Teora Sociohistrica de Vigotsky. Caractersticas principales y ejes de anlisis de las distintas teoras del aprendizaje.

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Cuadro I: Comparaciones entre los paradigmas Conductista y Cognitivista. Paradigma Conductista Representantes Watson, Skinner, Thordnike, Pavlov, Tolman Surgimiento 1920. Surge como reaccin a la psicologa introspectiva Objeto de La conducta observable Estudio Relacin OBJETO SUJETO epistemolgica Caractersticas Tbula rasa en el cual se del Sujeto imprimen los datos de la realidad. Es pasivo y reactivo Conocimiento El conocimiento es una copia de la realidad Protagonismo Hay un protagonismo del ambiente (Objeto) Base epistemolgica en el Empirismo. Otras Caractersticas Se usaba el Mtodo Experimental: Paradigma Cognitivista Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky 1950. Surge como respuesta a la teora conductivista Representaciones mentales (mapas cognitivos, estrategias)

OBJETO

SUJETO

Posee estructuras previas que le permiten conocer Es activo y productor. El sujeto construye su propio conocimiento. El Sujeto es protagonista del proceso de conocimiento
Se apoya en el Racionalismo. Se tom como modelo de anlisis de la mente a la Ciberntica o "metfora del ordenador": La mente recibe, organiza y almacena informacin de una forma anloga a a una computadora. Es constructivista.

controlar las variables de la conducta para extraer las leyes o principios gerenales que la rigen. Anticonstructivista Asociacionista Todas las conductas humanas se explican en trminos de asociaciones de elementos simples. Ambientalista: protagonismo en el objeto.

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Cuadro II: Relaciones Epistemolgicas de Piaget y Vigotsky con respecto al Empirismo y al Racionalismo.
Empirismo Piaget La Epistemologa Gentica Fundamentos Epistemolgicos Vigotsky Teora Sociohistrica Racionalismo

OBJETO SUJETO Conductismo. Protagonismo en el Objeto

OBJETO

SUJETO

OBJETO

SUJETO

OBJETO

SUJETO

Sntesis integradora entre el Empirismo y el Racionalismo. Postura Relativista. Interaccionista. (Sujeto y Objeto se interrelacionan) Constructivista. (diferencia ms importante con el conductismo)

MEDIADORES CULTURALES Los Mediadores son herramientas e instrumentos. Las herramientas estn orientadas externamente y modifican a los objetos. Los instrumentos estn orientados internamente y modifican al Sujeto.

Cognitivismo. Sujeto protatonista.

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Cuadro III: Las Implicancias Educativas, desde el Conductismo, la Teora de Piaget y la Teora Sociohistrica de Vigotsky. Conductismo Aprendizaje Piaget Vigotsky El Aprendizaje es una funcin social El desarrollo psicolgico est ligado al contexto histrico y cultural. El aprendizaje se logra siempre con "otros". El aprendizaje precede temporalmente al desarrollo y lo potencia. Existe una relacin dialctica entre aprendizaje y desarrollo. El alumno reconstruye los conocimientos. Es un ser social, producto y protagonista de interacciones sociales. Cooperativo y participativo.

Es un cambio estable en la conducta. Es un cambio o modificacin de los esquemas del sujeto. La respuesta estable se logra por medio de refuerzos positivos y negativos. Un sujeto aprende cuando se adapta en forma ptima Un mismo estmulo provoca la misma respuesta en cualquier organismo. Tiene una funcin importante el desequilibrio cognitivo. El desarrollo precede al aprendizaje. No posee estructuras previas. Es constructor de conocimientos. No participa en el proceso de produccin Tiene estructuras que le permiten de conocimientos. descubrir conocimientos. Es un "receptor" de los conocimientos que Es activo, participativo y cuestionador. le proveen. Actitud pasiva Poseedor del saber que debe ser Es un gua que orienta al alumno. depositado en el alumno. Facilitador de situaciones que favorezcan Es el protagonista del proceso de el desequilibrio cognitivo. enseanza. Acompaa el proceso de aprendizaje del Planifica y programa los estmulos y las alumno. respuestas esperadas. Es cuantitativa. Es importante evaluar, ms que el producto final, el proceso. Se mide el producto final, el resultado. La instancia de exmen es una instancia El producto final debe coincidir con la ms del aprendizaje. respuesta esperada planificada. Es una evaluacin cualitativa. Pierde importancia el proceso de aprendizaje.

Docente

Alumno

El docente como mediador. Facilita situaciones de cooperacin entre los alumnos. Crea conjuntamente con los alumnos Zonas de Desarrollo Prximo. Importa evaluar no slo el producto, sino tambin los procesos. Se evalan tambin las potencialidades. (relacionado con Zona de Desarrollo Potencial) Evaluacin dinmica: relacin de cooperacin entre el alumno y el docente.

Evaluacin

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Perspectiva y Cultura del Sujeto que Aprende. Cuadro IV: Caractersticas principales y ejes de anlisis de las distintas teoras del aprendizaje.
Conductismo La Psicologa: una Ciencia Natural Caractersticas Principales y ejes de anlisis El conocimiento es una mera copia de la realidad. El conocimiento se acumula mediante asociaciones. Anticonstructivista: El sujeto no tiene estructuras previas que le permitan construir conocimientos. Fisicalista Atomista: La conducta puede ser explicada descomponindola en una suma de elementos ms simples. Ambientalista: La importancia est en el ambiente (Objeto). Mtodo experimental: controlar las variables de la conducta para extraer las leyes que la rigen. Pavlov Piaget Ausubel El Aprendizaje Significativo Se interesa por el fenmeno educativo especficamente y los procesos de instruccin. Se basa en el aprendizaje verbal significativo. Lo que se desea aprender debe ser significativo, sustantivo y no arbitrario. El nuevo conocimiento debe relacionarse con lo ya conocido. Los contenidos deben tener Significatividad Lgica (contenidos coherentes) y Psicolgica (acordes con las estructuras cognitivas del alumno). Debe existir predisposicin para aprender en el alumno.
Coherencia: Presentado en forma organizada Docentes: hacer atractivos los conocimientos.

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Vigotsky Teora Sociohistrica El conocimiento no es una copia de la realidad. El sujeto reconstruye el conocimiento en un contexto social en los planos Interpersonal e Intrapersonal. Internalizacin: proceso que permite el pasaje entre lo interpersonal y lo intrapersonal. Zona de Desarrollo Prximo: Diferencia entre lo que un sujeto puede hacer con la ayuda de otro y lo que puede hacer solo. Zona de Desarrollo Real: Lo que el sujeto puede hacer solo actualmente. Zona de Desarrollo Potencial: Lo que el sujeto podr ser capaz de hacer solo en el futuro.

Brunner Estructura de Andamiajes. Concepto de Andamiaje: Se brindar apoyo al alumno para acercarlo al nuevo conocimiento, y se le quitar gradualmente el apoyo a medida que el alumno alcance metas previamente fijadas. Este concepto de Andamiaje est emparentado con el concepto de Vigotsky "Zona de Desarrollo Prximo" ya que el alumno aprende en gracias a la interaccin con "otros", en este caso el docente. Concepto de negociacin: El docente debe primero acercarse al alumno para poder luego servirle de andamiaje.

La Respuesta condicionada. La Epistemologa Gentica Se basa en la relacin entre estmulos ambientales neutros y la reaccin fisiolgica del organismo. Los estmulos del ambiente influyen y modifican en el individuo sus reacciones fisiolgicas. Explota la capacidad del hombre de asimilar los estmulos externos, reemplazando las respuestas incondicionadas por respuestas condicionadas, mediante la exposicin a estmulos programados. Esto dar al hombre la posibilidad de prever y sustituir reacciones involuntarias por reacciones provocadas. El sujeto construye su propio conocimiento. Asimilacin: El sujeto incorpora caractersticas del Objeto. Acomodacin: Las estructuras mentales del Sujeto se modifican en funcin de las caractersticas del Objeto. Adaptacin: Sntesis entre la Asimilacin y la Acomodacin. Equilibracin: Cuando el sujeto logra el equilibro se produjo el aprendizaje. Equilibraciones mayorantes: La nueva equilibracin es cualitativamente mejor que la anterior.

Proceso de Aprendizaje: contnuo entre Aprendizaje memorstico y aprendizaje significativo.

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Qu relacin existe entre matrices de aprendizajes y procesos de aprendizajes? Entendemos por matrices de aprendizaje al esquema interno con que cada individuo se enfrenta a la realidad y se conecta con el mundo externo. Comienza con las experiencias que le brinda la madre como primer sostn de vida: el hombre es por lo tanto esencialmente social y queda configurado en una complejsima trama de vnculos sociales. Cada acto de conocimiento es el eslabn de una cadena, es la fase de un proceso en el cada sujeto configura una actitud de aprendizaje. Son modalidades organizadas y estables de pensamiento, sentimiento y accin frente al objeto de conocimiento y ante el acto de aprender. Esta matriz es una organizacin personal y social. Cada persona tiene una matriz de aprendizaje formada que determinar su propia personalidad con sus rasgos particulares. El aprendizaje es fundamental en la vida del hombre. La mayora de nuestras conductas son el resultado del aprendizaje. Desde que nacemos estamos aprendiendo, y el desarrollo o no de nuestras posibilidades depende en gran medida de las experiencias que hayamos tenido. Aprendemos as nuevas formas de conducirnos, de responder, de pensar. Por lo tanto podemos definir que el aprendizaje significa siempre un cambio de conducta, y dicho cambio se opera como un proceso de adaptacin a las nuevas circunstancias y se origina en una necesidad. La matriz de aprendizaje es la modalidad de cada sujeto para aprender. Est socialmente determinada e incluye por lo tanto aspectos conceptuales, afectivos, emocionales y esquemas de accin. Es una estructura en movimiento suceptible de modificacin por alguna causa que intervenga en cada oportunidad. La matriz de aprendizaje debera ser dinmica, ya que si se mantuviera constante se "cristaliza" y se convierte en una patologa. El sujeto desarrolla toda su potencialidad a partir de la necesidad, que lo motiva para explorar el entorno, y esta exploracin brinda un marco que promueve el encuentro con el objeto. Y desde esa experiencia, en ese encuentro con el objeto surge un desequilibrio. El sujeto luego buscar un nuevo equilibrio para adaptarse a la nueva situacin. La nueva estructuracin o nuevo equilibrio, es ya un proceso de aprendizaje. En cada encuentro con los objetos, tambin remueve en el sujeto determinadas ansiedades. Estas ansiedades o angustias pueden operar como obstculo para el aprendizaje. Se hace necesario un proceso de explicitacin de lo que aparece implcito (mitos, temores, falsos conceptos) para que se pueda producir el aprendizaje. Mediante el proceso de aprendizaje, el sujeto se apropia de nuevos conocimientos, y estos conocimientos a su vez influirn en la matriz de aprendizaje, que no permanecer esttica sino que se modificar en forma dinmica. De modo que con los distintos procesos de aprendizaje que se van sucediendo en el cmulo de la vida primaria, se va construyendo escalonadamente en el individuo la matriz de aprendizaje que seguir desarrollando luego en el curso de su vida.

Explcito

Implcito

Explicitacin

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Por qu decimos que en el aprendizaje se pone en juego ms que la capacidad intelectual, un deseo por aprender? La respuesta surge del principio clsico de la psicologa individual en la que el deseo siempre supone una falta, que coadyuva a desear aquello que no se tiene (tiene su origen en el Complejo de Edipo). Por lo tanto, el aprendizaje en realidad es posible debido a la necesidad del sujeto por buscar aquello que lo satisface, aquello que le falta. El "falo" es la representacin de lo que se busca pero nunca se obtendr. En consecuencia, surge del sujeto un deseo de bsqueda, de exploracin, y de superacin independientemente del plano social en que se encuentre. Por lo tanto, si un sujeto presenta dificultades para aprender, el enfoque para cuestionar porqu no aprende no se centra en examinar su capacidad, sino ms bien indagar porqu el individuo no reacciona ante su propia necesidad de bsqueda. Si no tuvisemos esa necesidad de aprender y de buscar, aunque tuvisemos la "capacidad" para hacerlo, difcilmente alcancemos logros importantes, ya que no estaramos motivados para emprender el proceso de aprendizaje. Por lo tanto es esa necesidad constante que en el hombre, la que di paso a los avances de la humanidad y la exploracin del universo.

Nieto, Walter

Rojas, Fernando

Arighi, Antonio

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Unin Personal Civil de la Nacin

Instituto Superior de Formacin y Capacitacin

Post-Ttulo de Formacin Docente para Profesionales y Tcnicos Superiores. Psicologa y Cultura del Sujeto que Aprende. Profesoras: Mara Silvia Ponce y Mara Amelia Grandn

1 "A", 1 cuatrimestre del 2002 Trabajo Prctico N 1

Nieto, Walter

Rojas, Fernando

Arighi, Antonio