UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS CARRERA DELICENCIATURA Y PROFESORADO EN EDUCACIN INICIAL CATEDRA DE PSICOLOGIA DEL

DESARROLLO

EVOLUCION DE LA LIBIDO1
Documento de ctedra Elaborado por: Mgter. ANA MARIA SCIPIONI Lic. LUISA A. GONZLEZ PENA Introduccin La fuente de las pulsiones es corporal, por ello la maduracin del cuerpo conlleva una maduracin de los impulsos, que se manifiesta principalmente en las pocas de transformacin corporal. Esta idea de una cronologa y un encadenamiento de distintos estadios de las pulsiones constituyen una de las primeras nociones de la teora psicoanaltica. El concepto clave para el psicoanlisis es la idea de zonas ergenas o sea regiones del cuerpo cuya estimulacin condiciona la satisfaccin libidinal. La zona ergena dominante cambia con la edad y el crecimiento del organismo, as como cambian correlativamente las relaciones del organismo consigo mismo y con el mundo que lo rodea. Esta evolucin delimita una serie de etapas o fases, de las cuales se van a desarrollar las que se refieren a los primeros 5 a 6 aos de vida, que son las siguientes: Oral de succin 1. Fase Oral (perodo de lactancia del beb) Oral sdica o canibalstica

2. Fase Anal (perodo del control de esfnteres)

Retentiva Expulsiva

3. Fase Flica (perodo del complejo de Edipo) Fase oral: desde el nacimiento hasta los dos aos El primer momento de esta etapa es el estadio oral primitivo o de succin que corresponde al primer semestre de vida. El placer del beb deriva de la zona bucal, pues la boca es la zona ergena que predomina. Ella es el foco de un modo de aproximacin al mundo dominante que es la incorporacin. Este modo no solo interviene en el acto de succin del pecho materno o su sustituto, sino en la absorcin, por medio de los rganos sensoriales y de la
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El presente documento es un resumen integrativo de la bibliografa consignada al final del mismo.

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piel, de todas las estimulaciones que llegan al beb. Cuando algo le interesa se lo llevar a la boca, tratar de absorber el objeto, de participar de l. La aceptacin de lo dado se realiza mejor cuando establece una buena relacin con su madre, pues va acompaada de una intensa satisfaccin libidinal oral. De esta manera, el beb ama, al igual que si mismo, todo lo que se mete a la boca y por extensin ama a su mam que queda ligada al placer de mamar. Cuando el nio est ansioso, frustrado, tenso, aliviana o elimina esta situacin desagradable procurndose una satisfaccin autoertica, como succionar una parte de su cuerpo, en especial el pulgar. En esta fase la madre queda ligada a todas las sensaciones de placer. El beb ama a su mam y le sonre y le hace fiestas an fuera de las horas de comidas. La actitud hacia el mundo externo se modelar segn este modelo de relacin amorosa. El logro, entonces de esta etapa es la identificacin con la madre: si ella sonre, el beb sonreir; si ella habla, el beb balbucear o emtir sonidos, etc. A partir del segundo semestre de vida, aparecen los dientes y la necesidad de morder, con lo cual se instala el estadio oral tardo, sdico oral o canibalstico. En este momento la succin es reemplazada por el incorporar mordiendo. De la misma manera que en el primer momento de esta fase, no solo encuentra satisfaccin en morder el pezn o la tetina, sino que a travs de las distintas actividades sensoriales y motoras, los nios muerden, se hincan cada vez ms en la realidad. En relacin con los dems, la conducta tpica de esta etapa es tomar y guardar. La nueva necesidad satisfaccin pulsional le crea al nio el problema de mamar sin morder, pues si lo hace la mam le retira el pecho. A esto se agrega la inminencia del destete, que por ms correcta y adecuada que sea la actitud de la madre y el medio, siempre es doloroso y no se puede evitar el conflicto. El beb siente temor que la unin con su madre sea daada o destruida, por los sentimientos de ambivalencia que esta situacin le genera. Es importante que se le brinden objetos que puedan ser mordidos, en los que transfiera cierto inters libidinal, para que de esta manera el destete no sea vivido como algo brusco, pues el riesgo es que quede fijado a la modalidad anterior de succin (Por ej. Que contine tardamente con la succin del pulgar). Como se mencion en prrafos anteriores, un logro importante de este momento es el logro de la primera identificacin con la madre, mecanismo por el cual asume rasgos de ella como si fueran propios y ello significa la base del ingreso a la cultura. La maestra del jardn maternal, ser otro de los adultos significativos con el cual el beb se identificar. Todos sus gestos, palabras, modos de actuar que se dirijan en particular al nio podrn ser tomados e incorporados por l. Por ello es de suma importancia que el docente se dirija identificando al beb, lo reconozca, lo llame por su nombre, lo mire, juegue con l. De esta manera el

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infante reconocer al docente y podr incorporar placenteramente todos los aprendizajes propios de esta etapa (exploracin del mundo, de los otros, alimentacin, etc.). Fase sdico anal: entre el segundo y tercer ao de vida En este momento, el nio alcanza un mayor desarrollo neuromuscular y la zona ergena que predomina es la zona anal. La libido ahora se manifiesta en el placer de la retencin o expulsin de las heces y orina. En esta fase, las tensiones tienen una manera de descargarse que es la defecacin, por que la satisfaccin libidinal est ligada a la evacuacin y a la excitacin de la mucosa anal, que se aumenta por retencin. Las heces se convierten en objetos ambivalentes, pues al salir del cuerpo se transforman en objetos externos, que pueden representar tanto un regalo como una posesin. Se la considera como etapa sdico anal, por el sentido destructivo que adquiere la eliminacin y por que el nio usa el control de esfnteres como un instrumento de oposicin a sus padres. Hay un predominio de la ambivalencia y la bisexualidad. El aprendizaje del control de esfnteres da al nio la dimensin de su poder: el puede o no dar sus heces. Cuando expulsa los excrementos en el momento oportuno, se convierte en un indicador de la buena relacin con la mam, mientras que cuando se niega, equivale a un castigo. El control de esfnteres es un aprendizaje social, que implica una renuncia pulsional, que se puede hacer porque el nio se identifica con el adulto amado: ser como pap y mam. El nio imita al adulto en sus palabras y gestos, se vuelve gritn, agresivo con los objetos (los agarra, los tira), hace todo esto con placer y mucho ms si molesta a pap y mam. Si los molesta es por que los ama. En su casa como en el jardn maternal y/o jardn de infantes, es importante que los nios puedan contar con un lugar donde puedan jugar ruidosamente y desplegar su motricidad gruesa, as como que tengan privacidad sobre ciertos objetos que son aquellos que arrastra por todos lados y sobre los que tiene derecho de vida y muerte. El inters por los excrementos se desplazar hacia el juego con barro, arena, plastilina, etc. Es muy importante la actitud de los padres frente a la enseanza de los hbitos de limpieza y control de esfnteres. De la mayor o menor severidad de estos depender el desarrollo social del nio y tambin su habilidad manual. Desde la institucin educativa, es importante programar actividades que encaucen su accionar, que le den un encuadre y una disciplina. Tambin es necesario realizar tareas que favorezcan el desarrollo del juego, lenguaje y del dibujo ya que est en desarrollo la funcin simblica. Es conveniente ofrecerles juguetes que le recuerden al adulto (pap o mam) para que pueda descargar en ellos las pulsiones agresivas dirigidas a

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las figuras parentales, cuando estos se oponen a su voluntad de retener o soltar. Es importante que el maestro proponga situaciones de juego o participe en los juegos espontneos, introduciendo elementos para enriquecerlos o facilitar la inclusin de nios que no se animan a participar. Hay que estar atentos a la inhibicin en el jugar, a las dificultades para tolerar las restricciones, a la no comprensin de consignas y a la agresividad marcada. Fase flica: entre el tercer y quinto/sexto ao de vida El nio abandona el inters por la zona anal en nombre de la educacin y lo desplaza hacia la zona genital. Los rganos genitales, el pene en el varn y el cltoris en la nia, constituyen ahora la zona ergena dominante. Se llama flica en referencia al falo que es la representacin figurada del rgano sexual masculino, pues en esta etapa es el ms importante para el nio y la nia. Con este trmino se destaca la funcin simblica que cumple el pene para el sujeto y en relacin al vnculo con sus padres. Esta fase constituye una primera organizacin genital, pero an no es la definitiva, pues para ambos sexos existe un solo rgano genital importante: el pene. Debido a que la libido se ha desplazado a esta zona, las tensiones se descargan principalmente por la masturbacin genital, acompaada de fantasas que tienen que ver con el complejo de Edipo, que se desarrolla en esta etapa. El Complejo de Edipo implica un conjunto organizado de ideas y sentimientos, simultneos y conflictivos, amorosos y hostiles, en su mayora inconcientes, que existen en el nio hacia sus progenitores y/o sustitutos y que se centran en el deseo de poseer a uno de ellos y de eliminar al otro al considerarlo como rival. Este ltimo tambin se constituye en modelo de identificacin. La manera en que se transite y se elabore este complejo tiene una fundamental importancia en la determinacin de la vida ertica de los seres humanos. Hacia el final del 5 ao, este perodo temprano de la vida sexual llega normalmente a su fin. La etapa flica, que es contempornea al complejo de Edipo, no evoluciona hacia una organizacin sexual definitiva, sino que se sumerge en un perodo de latencia. Recin en el perodo siguiente, la pubertad, el complejo de Edipo es revivido en el inconciente. Complejo de Edipo En los primeros aos de la infancia (aproximadamente entre los 2 y cinco aos) se produce una convergencia de los deseos sexuales que en el caso de los nios tienen por objeto a la madre. Esta eleccin de objeto, junto con la actitud de rivalidad y hostilidad hacia el padre, forman el contenido de esto que se ha llamado el complejo de Edipo.

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Freud dio mucha importancia a la contribucin que la bisexualidad podra prestar a un Edipo ms completo, doble, especialmente uno que fuera tanto positivo como negativo o invertido. Tambin, consider a la intensidad de la disposicin masculina y femenina como los determinantes ms importantes de la solucin de la situacin edpica, es decir, si esta solucin estar representada por una identificacin con el padre o con la madre. Puesto que tanto el nio como la nia tienen una disposicin positiva y una negativa hacia cada uno de sus padres, la relacin edpica puede ser considerada como una relacin cudruple. Al comienzo se crey que la evolucin del complejo de Edipo era idntica en los nios y en las nias, con la modificaciones necesarias en el papel de cada padre, de acuerdo al sexo del nio. Freud se ocup, posteriormente de las grandes diferencias entre el complejo de Edipo en el varn y en la nia. Complejo de Edipo en la Nia Freud (1935) consider que el complejo de Edipo en la nia era un proceso muy complicado. Observ que la nia pequea no solo estaba obligada a cambiar su objeto sexual de una mujer (la madre) a un hombre (el padre), sino que tambin deba cambiar su zona genital dominante, del cltoris a la vagina. En cambio, en el varn el falo contina siendo su zona genital dominante y su objeto sexual es siempre una mujer (la madre). El primer objeto de amor, tanto de la mujer como del varn, es la madre, ya que las condiciones primarias para la eleccin de objeto son las mismas para todos. La mujer alcanza la situacin edpica positiva normal slo despus de haber superado un perodo anterior dominado por el complejo negativo. Durante esta fase, para la nia pequea el padre es poco ms que un rival molesto, aunque su hostilidad hacia l no alcanza nunca la intensidad caracterstica en el varn. Otra diferencia la marca el hecho que el hombre tiene una sola zona sexual dominante, mientras que la mujer tiene dos: la vagina (lo femenino propiamente dicho) y el cltoris que es similar al masculino. La genitalidad femenina infantil se centra siempre en el cltoris. Es decir que, segn Freud, la vida sexual de la mujer se divide en dos fases: la primera tiene un carcter masculino y la segunda es especficamente femenina. En el hombre no ocurre esta transicin, tanto en la infancia como en la adultez, el falo es lo predominante. Cabe subrayar que en la fase flica, en los dos sexos, el rgano masculino es el ms importante. Otra diferencia es la que se relaciona con el objeto de amor. En la nia, el primer objeto es la madre, pero al trmino de su desarrollo, su padre, un hombre, debe llegar a ser su objeto de amor. El cambio en su propio sexo corresponde un cambio en el sexo del objeto. Mientras que en los varones el complejo de Edipo es destruido por la castracin, en las nias es posibilitado y dirigido por esta.

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En la fase flica se descubre el rgano masculino, la nia cae vctima de la envidia, lo ha visto, sabe que carece de l y quiere tenerlo. La nia quiere negar este descubrimiento, conservando su fantasa del pene oculto o la esperanza de tener uno ms tarde. Desarrolla un sentimiento de inferioridad y como considera a la madre responsable de su carencia de pene, su relacin con ella se debilita y el complejo de Edipo comienza a desempear su papel. La libido de la nia se desliza hasta ocupar una nueva posicin en el camino preestablecido por la igualdad (ecuacin) pene nio. Con el propsito de tener un nio toma al padre como objeto de amor, mientras que la madre se convierte en el objeto de los celos. En las nias es ms fcil observar las identificaciones alternativas con el padre o con la madre (la bisexualidad es mucho ms clara en las mujeres que en los hombres). Freud dice que a partir del conocimiento de su castracin, la nia pequea puede elegir tres lneas de desarrollo: 1) rechazo general de la sexualidad, 2) aferrarse a su masculinidad amenazada, en la esperanza de conseguir un pene y la fantasa de ser un hombre (complejo de masculinidad), 3) actitud femenina. Complejo de Edipo en el Nio El nio pequeo deposita su libido en la madre, se relaciona originariamente con el pecho de esta que constituye el prototipo de una eleccin objetal. Se relaciona con el padre identificndose con l y lo toma como un ideal. Durante un tiempo (hasta los 2/3 aos) ambas relaciones subsisten y se desarrollan paralelamente, hasta que la intensificacin de los deseos sexuales que el nio experimenta por su madre, junto con la percepcin que su padre es un obstculo para la concrecin de estos, hace que surja el complejo de Edipo. En esta etapa se desarrolla el complejo de Edipo positivo. Su identificacin con el padre adquiere un matiz de hostilidad y se transforma en el deseo de suprimirlo para ocupar su lugar, junto a su madre. A partir de aqu su relacin con el padre se vuelve ambivalente (importancia de la bisexualidad). La disolucin y desaparicin de este complejo resulta, en parte de su falta de xito, pero esencialmente es consecuencia de la amenaza de castracin, intensificada por el descubrimiento de los genitales femeninos. El complejo de Edipo finaliza por que el nio considera que representa una amenaza para su pene. Si la satisfaccin amorosa debe costarle al nio su pene, se plantea un conflicto entre el inters narcisista por esa parte del cuerpo y la carga libidinal del objeto parental. Normalmente, triunfa la primera fuerza, las cargas libidinales de objeto son abandonadas y reemplazadas por identificaciones con el padre. Esto consolida la masculinidad en el carcter del nio.

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Las tendencias libidinales son en parte desexualizadas y sublimadas, y en parte inhibidas y transformadas en impulsos afectivos. El nio y la nia en el jardn de infantes El nio y la nia que va a encontrar el docente de nivel inicial en sus salas de jardn de infantes tendr las siguientes caractersticas entre otras: Nios y nias con una gran curiosidad sexual. Se plantean la cuestin de dnde vienen los nios (los por qu tienen que ver con este tema) y se preguntan acerca de la diferencia de los sexos. Estn en condiciones de adquirir y desarrollar las nociones de tiempo y espacio: pueden diferir la satisfaccin de las pulsiones. Se interesan por las actividades del adulto y preguntan acerca de la utilidad de los objetos (dejando de lado el egocentrismo de querer saber para que le sirven a l y preocupndose acerca cuales el uso que se les da en la realidad). Dentro de las preocupaciones est la utilidad del pene, pues observan las diferencias entre nia y nio y aparece la angustia de castracin. El varn se dedica a juegos ruidosos, bruscos y agresivos. Juega a realizar viajes, aventuras, a ser soldado. Quiere llevar a mam a un viaje en avin y propone que pap se quede cuidando la casa. En otros momentos toma objetos de pap y se identifica con l. La nena se pone seductora y afectuosa, quiere salir sola con el pap y trata de acaparar su afecto. Juega a las muecas, lava platos, juega a la casita. Se interesa en los vestidos y se quiere arreglar como la madre, mostrando su identificacin con ella. Cuando juegan al pap y la mam, naturalmente el varn toma el rol del pap y la nena el lugar de mam. Surge la pregunta acerca de la intimidad de los padres, pues la realidad es que estos estn unidos y frustran al nio/a. En esta etapa la relacin sexual es vivida como un acto sdico, en el que el hombre somete a la mujer. El docente de nivel inicial se sita en la lnea de los sustitutos parentales, por ello la conflictiva edpica puede resonar en la dinmica escolar: Aparecen rivalidades en el grupo, especialmente entre varones y nias. El docente puede ser a la vez depositario de deseos edpicos y modelo de identificacin, cmo aquel del que se espera recibir admiracin y apoyo. El deseo es conquistar al docente. Es importante que el maestro participe de los juegos y ayude a enriquecerlos. Esto adems le permite detectar aquellos nios/as que se ven imposibilitados de jugar con otros, de variar papeles, de poder desarrollar una escena de juego. Tambin puede estar atento a los varones que no presentan rasgos masculinos como a las nenas que no se muestran femeninas, de

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manera muy marcada. Por ltimo, puede observar aquellos infantes que tienen dificultades serias de diferir las descargas pulsionales. De esta manera est en condiciones de planificar mejor sus actividades de aprendizaje, as como ayudar mediante los asesoramientos y las derivaciones que correspondan a aquellos nios/as que percibe en dificultades serias. Bibliografa KOZICKI, C.G. El nio desde la perspectiva del psicoanlisis. 0 - 5 La educacin en los primeros aos, p. 3. Ediciones Novedades Educativas N 14. Buenos Aires, 1999. LAGACHE, D. El psicoanlisis. Biblioteca del hombre contemporneo. Ed. Paids. Buenos Aires, 1963. NAGERA, H. El desarrollo de la teora de la libido. Ed. Horm.