Año 20, No. 52, Diciembre 2005 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C.

Comentario s

Crear buenas escuelas para todos

Alberto Sánchez Cervantes DARLING-HAMMOND, Linda (2002). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, México, SEP/ Ariel, Biblioteca para la Actualización del Maestro, 460 pp.

Los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales, como las del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes ( PISA), muestran que la enseñanza que se imparte en nuestras escuelas no logran que los estudiantes desarrollen plenamente sus capacidades intelectuales, comprendan lo que aprendan y apliquen concientemente y en diversos contextos, lo aprendido. Los resultados, insuficientes o medianos, según sea el caso, sirven de consuelo para algunos que llegan a expresar, palabras más palabras menos: “somos los mejores de América Latina” o “los resultados no son buenos, pero nuestros alumnos van contentos a la escuela”. Asimismo, sorprende que se halague a un puñado de escuelas que excepcionalmente logran buenos resultados de aprendizaje, escuelas que tradicionalmente han sido protegidas y beneficiadas ex profeso mediante una rigurosa selección de los mejores aspirantes (hecho que ya marca un punto de partida diferente respecto de otros centros), equipamiento, organización interna cerrada en la enseñanza, activa participación de las familias en la educación de sus hijos, y profesores calificados. A este conjunto hay que sumar también a escuelas cuyos maestros han logrado definir, con gran esfuerzo y mucho trabajo, a veces no remunerado, proyectos educativos basados en la autogestión

el desafío del sistema educativo no sólo es garantizar el acceso universal a la educación básica obligatoria. Casos como estos son la excepción y no la regla.Año 20. El supuesto de la autora es que todos los alumnos pueden aprender. fortalecer equitativamente a las escuelas para que dediquen sus energías a la enseñanza y al aprendizaje. lo que se necesita es . C.a comprender las ideas de una manera profunda y también a utilizarlas de modo efectivo. Pero avanzar hacia el logro de esta aspiración implica: a) desarrollar las capacidades e las escuelas y de los maestros para que se responsabilicen del aprendizaje y tomen en cuenta los intereses y necesidades de los niños y la comunidad. es decir. realizar trabajos de calidad y satisfacer criterios aceptables en sus resultados escolares. c) formar a los maestros para que comprendan cómo aprenden los estudiantes y posean el conocimiento necesario para enseñar bien y d) finalmente. sino lo más importante es que garantice a todos la oportunidad de aprender. que se enseñe a todos – no sólo a unos cuantos. según ella. Los estudiantes a quienes se enseña para la comprensión son capaces de valorar y defender ideas con un razonamiento riguroso sustentado sobre evidencias. b) rediseñar a las escuelas para que el centro de su actividad sea el aprendizaje y la estimulación del trabajo intelectual. desgraciadamente. y no a satisfacer las exigencias burocráticas del sistema. con metas claras compartidas por el colectivo docente. […] la utilización que hacen de lo aprendido para resolver problemas con los que no se han encontrado previamente es la mejor demostración de su comprensión. investigar independientemente en torno a un problema. utilizar estrategias provechosas de indagación. También tiene especial preocupación porque en la mayoría de escuelas se desarrollen prácticas que promuevan la pedagogía de la comprensión que. En este sentido es una tenaz defensora de la equidad educativa. Diciembre 2005 EDUCACIÓN Y CAMBIO. Una de las tesis fundamentales del libro de Linda Darling-Hammond es que no basta que los estudiantes acudan a la escuela. A. No. 52. sino asegurar el derecho de aprender a todos los estudiantes. contemplar los conocimientos desde diversos puntos de vista o alcanzar niveles de logro escolar efectivos. En suma. debe ser la principal tarea de la escuela: de forma tal que los estudiantes gocen de oportunidades para evaluar y aplicar sus ideas.

grupos privilegiados). No. Por motivos de espacio esta reseña alude al tema principal del libro. quizá para curarse en salud. contra todas aquellas que proponen en sus retóricas. participando de modo efectivo en una comunidad plural. asesores técnicos. Dice que la escuela pública. C. Una virtud de este estudio es concebir el fenómeno educativo de forma integral. Darling-Hammond reivindica la vigencia absoluta de la escuela pública. pues es ésta la única que puede garantizar una educación democrática que ponga freno a la segregación de los estudiantes sometidos a permanecer pasivos. los estándares educativos. escribió: Este libro es […] beligerante contra muchos disparates de ciertas reformas. Por consiguiente la lectura de este libro resulta imprescindible y útil para maestros. peores modos de hacer políticas y las formas más sutiles para obstruir su desarrollo adecuado. Escudero Muñoz. es la única que puede proporcionar a la mayoría de los estudiantes “la capacidad de una comprensión social. hablando juntos. autor del prólogo a la edición española. tomando decisiones. En particular. las mejores metas educativas. funcionarios responsables del diseño de políticas y. Juan M. entre otros. y esforzándose por entender múltiples puntos de vista.” No obstante. ubicados en grupos rígidos que no estimulan el aprendizaje y con una oferta educativa pobre. Al respecto. 52. profesores de las escuelas normales. desarrollar estrategias didácticas y medidas organizativas (en la escuela y la administración central) que lo haga posible. tanto desde la política. directivos escolares. para los políticos. así como por una rígida estratificación social (grupos. la organización interna de las escuelas. no obstante la autora reflexiona sobre los muchos temas que lo favorecen u obstaculizan: las limitaciones de la burocracia. segregación. obstinados en promover reformas que por lo general son mal recibidas y rechazadas por las escuelas. la formación profesional del magisterio. Diciembre 2005 EDUCACIÓN Y CAMBIO. Cabe señalar que las tesis y conclusiones de la autora se basan en estudios realizados tomando como referente escuelas de los Estados . que debiera ser en sí misma democrática. en el dominio de las decisiones u omisiones concretas. grupos dirigentes. por supuesto. El derecho a aprender. etnias. pues se caracterizan por el control autoritario y coercitivo. el currículum. como desde la práctica educativa. reconoce que la mayoría de las escuelas son lugares en los que es imposible aprender una cultura democrática. y luego. A.Año 20.

mera coincidencia. así como con las actuaciones de nuestros funcionarios educativos y políticos. No. cualquier semejanza con la forma como funcionan nuestras escuelas y rutinas establecidas en ellas. como siempre. C. Unidos. A. 52. no deja de ser. .Año 20. Diciembre 2005 EDUCACIÓN Y CAMBIO.