Año 20, No. 52, Diciembre 2005 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C.

Comentario s

Crear buenas escuelas para todos

Alberto Sánchez Cervantes DARLING-HAMMOND, Linda (2002). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, México, SEP/ Ariel, Biblioteca para la Actualización del Maestro, 460 pp.

Los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales, como las del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes ( PISA), muestran que la enseñanza que se imparte en nuestras escuelas no logran que los estudiantes desarrollen plenamente sus capacidades intelectuales, comprendan lo que aprendan y apliquen concientemente y en diversos contextos, lo aprendido. Los resultados, insuficientes o medianos, según sea el caso, sirven de consuelo para algunos que llegan a expresar, palabras más palabras menos: “somos los mejores de América Latina” o “los resultados no son buenos, pero nuestros alumnos van contentos a la escuela”. Asimismo, sorprende que se halague a un puñado de escuelas que excepcionalmente logran buenos resultados de aprendizaje, escuelas que tradicionalmente han sido protegidas y beneficiadas ex profeso mediante una rigurosa selección de los mejores aspirantes (hecho que ya marca un punto de partida diferente respecto de otros centros), equipamiento, organización interna cerrada en la enseñanza, activa participación de las familias en la educación de sus hijos, y profesores calificados. A este conjunto hay que sumar también a escuelas cuyos maestros han logrado definir, con gran esfuerzo y mucho trabajo, a veces no remunerado, proyectos educativos basados en la autogestión

que se enseñe a todos – no sólo a unos cuantos. En suma. es decir. c) formar a los maestros para que comprendan cómo aprenden los estudiantes y posean el conocimiento necesario para enseñar bien y d) finalmente. realizar trabajos de calidad y satisfacer criterios aceptables en sus resultados escolares. debe ser la principal tarea de la escuela: de forma tal que los estudiantes gocen de oportunidades para evaluar y aplicar sus ideas. según ella. b) rediseñar a las escuelas para que el centro de su actividad sea el aprendizaje y la estimulación del trabajo intelectual. Los estudiantes a quienes se enseña para la comprensión son capaces de valorar y defender ideas con un razonamiento riguroso sustentado sobre evidencias. C. y no a satisfacer las exigencias burocráticas del sistema. lo que se necesita es . el desafío del sistema educativo no sólo es garantizar el acceso universal a la educación básica obligatoria. A. contemplar los conocimientos desde diversos puntos de vista o alcanzar niveles de logro escolar efectivos.Año 20. investigar independientemente en torno a un problema.a comprender las ideas de una manera profunda y también a utilizarlas de modo efectivo. 52. Una de las tesis fundamentales del libro de Linda Darling-Hammond es que no basta que los estudiantes acudan a la escuela. El supuesto de la autora es que todos los alumnos pueden aprender. utilizar estrategias provechosas de indagación. También tiene especial preocupación porque en la mayoría de escuelas se desarrollen prácticas que promuevan la pedagogía de la comprensión que. Pero avanzar hacia el logro de esta aspiración implica: a) desarrollar las capacidades e las escuelas y de los maestros para que se responsabilicen del aprendizaje y tomen en cuenta los intereses y necesidades de los niños y la comunidad. con metas claras compartidas por el colectivo docente. sino lo más importante es que garantice a todos la oportunidad de aprender. En este sentido es una tenaz defensora de la equidad educativa. Casos como estos son la excepción y no la regla. desgraciadamente. sino asegurar el derecho de aprender a todos los estudiantes. […] la utilización que hacen de lo aprendido para resolver problemas con los que no se han encontrado previamente es la mejor demostración de su comprensión. Diciembre 2005 EDUCACIÓN Y CAMBIO. No. fortalecer equitativamente a las escuelas para que dediquen sus energías a la enseñanza y al aprendizaje.

Darling-Hammond reivindica la vigencia absoluta de la escuela pública. escribió: Este libro es […] beligerante contra muchos disparates de ciertas reformas. Al respecto. directivos escolares. por supuesto. Escudero Muñoz. para los políticos. grupos privilegiados). no obstante la autora reflexiona sobre los muchos temas que lo favorecen u obstaculizan: las limitaciones de la burocracia. entre otros. como desde la práctica educativa. ubicados en grupos rígidos que no estimulan el aprendizaje y con una oferta educativa pobre. que debiera ser en sí misma democrática. 52. En particular. pues se caracterizan por el control autoritario y coercitivo. El derecho a aprender.” No obstante. contra todas aquellas que proponen en sus retóricas. el currículum. asesores técnicos. así como por una rígida estratificación social (grupos. y luego. obstinados en promover reformas que por lo general son mal recibidas y rechazadas por las escuelas. autor del prólogo a la edición española. A. la formación profesional del magisterio. es la única que puede proporcionar a la mayoría de los estudiantes “la capacidad de una comprensión social. pues es ésta la única que puede garantizar una educación democrática que ponga freno a la segregación de los estudiantes sometidos a permanecer pasivos. profesores de las escuelas normales. tanto desde la política. Juan M. los estándares educativos. tomando decisiones. No. Dice que la escuela pública. Por motivos de espacio esta reseña alude al tema principal del libro. participando de modo efectivo en una comunidad plural. Una virtud de este estudio es concebir el fenómeno educativo de forma integral. etnias. en el dominio de las decisiones u omisiones concretas. y esforzándose por entender múltiples puntos de vista.Año 20. C. peores modos de hacer políticas y las formas más sutiles para obstruir su desarrollo adecuado. grupos dirigentes. segregación. las mejores metas educativas. quizá para curarse en salud. desarrollar estrategias didácticas y medidas organizativas (en la escuela y la administración central) que lo haga posible. hablando juntos. Por consiguiente la lectura de este libro resulta imprescindible y útil para maestros. funcionarios responsables del diseño de políticas y. Cabe señalar que las tesis y conclusiones de la autora se basan en estudios realizados tomando como referente escuelas de los Estados . reconoce que la mayoría de las escuelas son lugares en los que es imposible aprender una cultura democrática. la organización interna de las escuelas. Diciembre 2005 EDUCACIÓN Y CAMBIO.

. cualquier semejanza con la forma como funcionan nuestras escuelas y rutinas establecidas en ellas. así como con las actuaciones de nuestros funcionarios educativos y políticos. Unidos. No. mera coincidencia. no deja de ser. A. Diciembre 2005 EDUCACIÓN Y CAMBIO.Año 20. 52. C. como siempre.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful