Año 20, No. 52, Diciembre 2005 EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C.

Comentario s

Crear buenas escuelas para todos

Alberto Sánchez Cervantes DARLING-HAMMOND, Linda (2002). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, México, SEP/ Ariel, Biblioteca para la Actualización del Maestro, 460 pp.

Los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales, como las del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes ( PISA), muestran que la enseñanza que se imparte en nuestras escuelas no logran que los estudiantes desarrollen plenamente sus capacidades intelectuales, comprendan lo que aprendan y apliquen concientemente y en diversos contextos, lo aprendido. Los resultados, insuficientes o medianos, según sea el caso, sirven de consuelo para algunos que llegan a expresar, palabras más palabras menos: “somos los mejores de América Latina” o “los resultados no son buenos, pero nuestros alumnos van contentos a la escuela”. Asimismo, sorprende que se halague a un puñado de escuelas que excepcionalmente logran buenos resultados de aprendizaje, escuelas que tradicionalmente han sido protegidas y beneficiadas ex profeso mediante una rigurosa selección de los mejores aspirantes (hecho que ya marca un punto de partida diferente respecto de otros centros), equipamiento, organización interna cerrada en la enseñanza, activa participación de las familias en la educación de sus hijos, y profesores calificados. A este conjunto hay que sumar también a escuelas cuyos maestros han logrado definir, con gran esfuerzo y mucho trabajo, a veces no remunerado, proyectos educativos basados en la autogestión

contemplar los conocimientos desde diversos puntos de vista o alcanzar niveles de logro escolar efectivos. b) rediseñar a las escuelas para que el centro de su actividad sea el aprendizaje y la estimulación del trabajo intelectual. 52. También tiene especial preocupación porque en la mayoría de escuelas se desarrollen prácticas que promuevan la pedagogía de la comprensión que. Una de las tesis fundamentales del libro de Linda Darling-Hammond es que no basta que los estudiantes acudan a la escuela. debe ser la principal tarea de la escuela: de forma tal que los estudiantes gocen de oportunidades para evaluar y aplicar sus ideas. c) formar a los maestros para que comprendan cómo aprenden los estudiantes y posean el conocimiento necesario para enseñar bien y d) finalmente. realizar trabajos de calidad y satisfacer criterios aceptables en sus resultados escolares. A. sino asegurar el derecho de aprender a todos los estudiantes. sino lo más importante es que garantice a todos la oportunidad de aprender. No. fortalecer equitativamente a las escuelas para que dediquen sus energías a la enseñanza y al aprendizaje. desgraciadamente.a comprender las ideas de una manera profunda y también a utilizarlas de modo efectivo. según ella.Año 20. Los estudiantes a quienes se enseña para la comprensión son capaces de valorar y defender ideas con un razonamiento riguroso sustentado sobre evidencias. En este sentido es una tenaz defensora de la equidad educativa. lo que se necesita es . En suma. es decir. investigar independientemente en torno a un problema. Pero avanzar hacia el logro de esta aspiración implica: a) desarrollar las capacidades e las escuelas y de los maestros para que se responsabilicen del aprendizaje y tomen en cuenta los intereses y necesidades de los niños y la comunidad. C. […] la utilización que hacen de lo aprendido para resolver problemas con los que no se han encontrado previamente es la mejor demostración de su comprensión. El supuesto de la autora es que todos los alumnos pueden aprender. y no a satisfacer las exigencias burocráticas del sistema. el desafío del sistema educativo no sólo es garantizar el acceso universal a la educación básica obligatoria. Casos como estos son la excepción y no la regla. que se enseñe a todos – no sólo a unos cuantos. Diciembre 2005 EDUCACIÓN Y CAMBIO. utilizar estrategias provechosas de indagación. con metas claras compartidas por el colectivo docente.

así como por una rígida estratificación social (grupos. Darling-Hammond reivindica la vigencia absoluta de la escuela pública. en el dominio de las decisiones u omisiones concretas. directivos escolares. funcionarios responsables del diseño de políticas y. grupos dirigentes. la organización interna de las escuelas. asesores técnicos. tanto desde la política. segregación. A. Por consiguiente la lectura de este libro resulta imprescindible y útil para maestros. Una virtud de este estudio es concebir el fenómeno educativo de forma integral. Cabe señalar que las tesis y conclusiones de la autora se basan en estudios realizados tomando como referente escuelas de los Estados . obstinados en promover reformas que por lo general son mal recibidas y rechazadas por las escuelas. Por motivos de espacio esta reseña alude al tema principal del libro. pues se caracterizan por el control autoritario y coercitivo. como desde la práctica educativa. Escudero Muñoz. desarrollar estrategias didácticas y medidas organizativas (en la escuela y la administración central) que lo haga posible. peores modos de hacer políticas y las formas más sutiles para obstruir su desarrollo adecuado. que debiera ser en sí misma democrática. entre otros. los estándares educativos. pues es ésta la única que puede garantizar una educación democrática que ponga freno a la segregación de los estudiantes sometidos a permanecer pasivos. ubicados en grupos rígidos que no estimulan el aprendizaje y con una oferta educativa pobre. quizá para curarse en salud. por supuesto. participando de modo efectivo en una comunidad plural. profesores de las escuelas normales.” No obstante. y esforzándose por entender múltiples puntos de vista. Dice que la escuela pública. para los políticos. es la única que puede proporcionar a la mayoría de los estudiantes “la capacidad de una comprensión social. No. hablando juntos.Año 20. tomando decisiones. En particular. la formación profesional del magisterio. no obstante la autora reflexiona sobre los muchos temas que lo favorecen u obstaculizan: las limitaciones de la burocracia. C. Al respecto. reconoce que la mayoría de las escuelas son lugares en los que es imposible aprender una cultura democrática. Juan M. 52. las mejores metas educativas. etnias. El derecho a aprender. el currículum. Diciembre 2005 EDUCACIÓN Y CAMBIO. escribió: Este libro es […] beligerante contra muchos disparates de ciertas reformas. grupos privilegiados). contra todas aquellas que proponen en sus retóricas. autor del prólogo a la edición española. y luego.

No. Unidos.Año 20. como siempre. C. no deja de ser. cualquier semejanza con la forma como funcionan nuestras escuelas y rutinas establecidas en ellas. A. Diciembre 2005 EDUCACIÓN Y CAMBIO. así como con las actuaciones de nuestros funcionarios educativos y políticos. 52. . mera coincidencia.