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Guia procesos metacognitivos

Guia procesos metacognitivos

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La metacognición implica pensar y repensar

estratégicamente. Las estrategias son procedi

mientos que sirven para enfrentarse a

problemas de complejidad creciente, donde la

situación es cambiante y hay que tomar

decisiones inteligentes para seleccionar los

pasos a seguir según la nueva situación del

problema. Por ejemplo, para jugar y vencer en

ajedrez o básquet, se tienen que aplicar

estrategias porque existe un oponente

inteligente que también usa estrategias de

defensa y ataque y nos responde cambiando

toda la situación del juego momento a

momento.

En el plano psicológico, una estrategia es un

algoritmo cualitativo en el cual las variables

corresponden con los procesos cognitivos. Es

decir, incluye las condiciones en las que va a

utilizarse, así como la reflexión consciente de

los procesos implicados en su ejecución. Los

investigadores concluyen que el dominio de

estrategias cada vez más sofisticadas no sólo

elevan la capacidad de memoria sino además

juegan un importante papel en el desarrollo

intelectual (Siegler y Richards, 1989).

En el plano pedagógico, las estrategias son

procedimientos (saber cómo hacer algo:

acciones ordenadas orientadas a la

consecusión de una meta) que se aplican de

modo planificado (tácticas, plan de técnicas) y

controlado para enfrentar problemas de

complejidad creciente. El aprendizaje de

estrategias de aprendizaje requiere, de parte

del aprendiz, de la intervención de los

siguientes componentes esenciales (Pozo,

1996):

La metacognición implica pensar y repensar

estratégicamente.

• Conocimientos declarativos.-

• Conocimientos procedimentales.-

• Reflexión consciente o metacognición.-

• Estrategias de apoyo.-

• Desarrollo cognitivo.-

2.5. TIPOS DE ESTRATEGIAS

1.- Estrategias de repaso.-

2.- Estrategias de elaboración:

Es

necesario desarrollar conocimientos

conceptuales específicos sobre el área a la

que ha de aplicarse la estrategia. A mayor

fortaleza del marcoconceptual (dominio y

precisión de los conceptos),más proba-

bilidades de éxito de la estrategia.

Cono-

cimientoestratégico de técnicas, destrezas y

algoritmos.

Parala selección y planificación de los

procedimientos más eficaces en cada caso y

la evaluación del éxito o fracaso obtenido tras

la aplicación de la estrategia.

Buscar condiciones

materiales y psicológicas para mejorar el

aprendizaje. Las condiciones ambientales

favorables estimulan la motivación y la auto-

estima, elevan la atención y concentración,

etc.

Desarrollo de

procesos básicos cognitivos y motores.

Los tipos de estrategias de aprendizaje se

pueden clasificar según el “nivel intelectual de

la tarea”(Figura 2.2), concepto que se abor-

dará en la sección 3, acápite 3.3:

Son las

estrategias más simples y se aplican en

aprendizajes de tipo asociativo, repetitivo o

memorístico. Su objetivo es la reproducción

de información verbal o técnicas rutinarias.

Ejemplo, repetir una información, usar

memotecnias, subrayar un texto, etc.

se aplican a

tareas cognitivas de medio nivel intelectual. El

materialaasimilaresintrínsecamente

memorístico pero se le presta una estructura u

organización significativa. Se dividen en:

30

a) Estrategias de elaboración simple: uso

de recursos como la visualización de un texto

(formación de imágenes, dibujar el texto);

organizar el material en grupos; claves

mnésticas (rimas y abreviaturas); palabras-

clave. Por ejemplo, memorizar los diez

metales de transmisión del grupo "d" de los

compuestos de la química órgano-metálica,

asociándolos en la siguiente frase:

"Escondió con tiempo,

sin felicidad cobré,

ni va como manga”

El sentido de esta frase es bastante subjetiva

pero es una estrategia de memorización

efectiva. La frase aún se puede abreviar más:

"Escondió - felicidad - manga". Descifrando

tenemos:

Buscar condiciones materiales y

psicológicas para mejorar el aprendizaje.

31

escondió

Escandio

Sc

con

Cobalto

Co

tiempo

Titanio

Ti

sin

Zinc

Zn

felicidad

Hierro

Fe

cobré

Cobre

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Niquel

Ni

va

Vanadio

Va

como

Cromo

Cr

manga

Manganeso

Mn

Clave Elemento

Símbolo

b) Estrategias de elaboración compleja.-

Se aplican a tareas cognitivas complejas,

que requieren de abstracción, comprensión

y construcción de significados. El material a

aprender es intrínsecamente significativo

pero se le presta una estructura u

organización (estrategias de representación

simbólica y/o icónica) para facilitar su

comprensión. La estrategia más común es

usar analogías que se basan en

representaciones icónicas. Ejemplos en la

historia de la ciencia tenemos a Charles

Darwin, quien visualizó la evolución

biológica como un "árbol de la vida";

Sigmund Freud, quien imaginó el

inconsciente como la parte sumergida en un

"témpano de hielo"; J. Dalton, quien imaginó

la estructura del átomo como un diminuto

"sistema solar"; James Watson y Francis

Crick, quienes imaginaron la estructura

molecular del ADN como una doble hélice

semejante a un "cierre de cremallera", etc.

Las metáforas son estrategias de

representación simbólica o verbal. Por

ejemplo, la metáfora “El Sida es como una

guerra“, véase cuadro 2.1 en “Actividades

para reflexionar“ al final de la presente

sección 2.

32

Fig. 2.2 Tipos de estrategias cognitivas según J.I. Pozo (1996). Estas pueden ser seleccionadas

después de una evaluación metacognitiva y aplicadas según el nivel intelectual de la tarea cognitiva.

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3.- Estrategias de organización.- Son

estrategias de representación icono-simbólica

utilizadas para aprender categorías

taxonómicas. Se aplican a tareas cognitivas

abstractas, de alto nivel intelectual, donde es

necesario usar técnicas dirigidas a generar

metaconocimiento conceptual. Es decir, la

reflexión consciente sobre los propios

procesos de comprensión es obligatorio. El

material a asimilar es intrínsecamente

significativo pero complejo, por ello se le

organiza para que genere estructuras

conceptuales, sistémicas. La amplitud y

complejidad del conocimiento científico actual

demanda del aprendiz utilizar las siguientes

estrategias de organización: técnicas de

comprensión de lectura (véase acápite 7.4) y

mapas conceptuales (véase figura 2.4 y

acápite 3.6 - III).

2.6. CÓMO DESARROLLAR LA

METACOGNICIÓN

La metacognición del estudiante se puede

desarrollar trabajando, con la ayuda del

profesor, el modelo de John Flavell (véase

acápite 2.2). Para tal efecto, usamos las

capacidades de Construcción de la

Autonomía del área Persona, Familia y

Relaciones Humanas. A manera de ejemplo,

presentamos un diagrama de flujo para el

desarrollo metacognitivo sobre una tarea de

enseñanza/aprendizaje, por ende, aplicable

desde la perspectiva del profesor y/o del

alumno (fig. 2.3). Las capacidades

seleccionadas para determinar las

interrogantes estratégicas son las siguientes:

Estrategias de planificación:

Estrategias de supervisión:

Estrategias de evaluación:

Capacidad: planifica metas y objetivos de una tarea cognitiva. Interrogantes: ¿tengo claro

el objetivo cognitivo de la tarea de enseñanza/aprendizaje?, ¿he identificado el tipo de

representación que predomina?, ¿he identificado la naturaleza de la tarea?, ¿he

identificado las demandas de la tarea? Capacidad: planifica las estrategias y técnicas de

estudio. Interrogante: ¿he decidido la(s) estrategia(s) cognitiva(s)?

Capacidad: elabora un programa de actividades del dictado de clases o del estudio.

Interrogantes: ¿organicé bien la secuencia de mi clase o de mi programa de estudio?,

¿respondo correctamente las preguntas de retroalimentación?

Capacidad: evalúa sus procesos metacognitivos de desarrollo mientras dicta una clase o

estudia. Interrogantes: ¿he conseguido hacerme entender?, ¿he conseguido interesar a

mis alumnos?, ¿he entendido el tema?

34

Figura 2.3. Diagrama de flujo para el desarrollo metacognitivo sobre una tarea de

enseñanza/aprendizaje y por ende aplicable desde la perspectiva del profesor y/o del alumno.

DIAGRAMA DE FLUJO PARA EL DESARROLLO METACOGNITIVO

¿Tengo claro el objetivo cognitivo

de la tarea de

enseñanza/aprendizaje?

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

NO

Determino: si el conocimiento es

teórico (declarativo) y/o páctico

(procedimental)

Determino si la información es

simple o compleja, familiar o

conocida para el estudiante

Determino si la tarea es fácil o

difícil para planificar el

tiempo de explicación o de estudio

Decido la(s) estrategia(s):

repetición, elaboración y/u

organización del conocimiento

Organizo mejor la secuencia

de ejemplos y ejercicios

(suficientes y adecuados)

Vuelvo a explicar (o estudiar)

razono los argumentos:

gradúo la tarea para evitar la

ansiedad y frustración

Reviso todo el proceso

Determino si la representación

es predominantemente enactiva

(motora), icónica (imaginación)

y/o simbólica(verbal,

numérica, etc.)

PLANIFICACIÓN

¿He Identificado qué tipo de

representación predomina?

¿He Identificado la naturaleza

de la tarea?

¿Organicé bien la secuencia

de mi clase o de mi programa

de estudio?

¿Respondo correctamente las

preguntas de retroalimentación?

¿Resuelvo bien los ejercicios?

¿He conseguido hacerme

entender e interesar a

mis alumnos?

¿He entendido el tema?

EVALUACIÓN

CONTROL

¿He Identificado las demandas

de la tarea?

¿He decidido la(s) estrategia(s)

cognitiva(s)?

FIN

Escribe tu respuesta en el cuadro cuando contestes: NO

¿Sabes

la diferencia entre

conocimiento declarativo

y procedimental?

No

¿Puedes dar

ejemplos de

conocimientos enactivos,

icónicos y

simbólicos?

¿Sabes

la diferencia entre

conocimiento metacognitivo

y experiencia

metacognitiva?

¿Sabes

por qué es

importante determinar

los objetivos

cognitivos?

¿Sabes

la diferencia

entre estrategias cognitivas

y metacognitivas?

No

No

No

No

Reflexiona sobre lo que podrías hacer para desarrollar

las habilidades metacognitivas en tus alumnos(as)

Escribe las aportaciones que hace la guía al respecto

Escribe las aportaciones que hace la guía al respecto

Escribe las aportaciones que hace la guía al respecto

Escribe las aportaciones que hace la guía al respecto

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