INTRODUCCIN

El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los principales retos educativos pues aunque existen diversas metodologas para ensear a leer y escribir, tiene que existir inters y motivacin por parte de docentes y estudiantes en el logro de este proceso. En este sentido, es importante sealar que el desarrollo de la alfabetizacin se inicia mucho antes de ir a la escuela ya que desde muy temprana edad se comienzan a desarrollar habilidades de lenguaje que son fundamentales para su posterior desarrollo lecto-escritor; igualmente, desarrollan habilidades de conciencia fonolgica temprana y son introducidos a las asociacin fonema-grafema; razones por las cuales no puede asegurarse que hayan pasos previos a la lectoescritura sino que ms bien, se necesitan encontrar estrategias para formalizar el conocimiento y hacer de este un aprendizaje efectivo. De aqu se plantea el fin de este proyecto, que consisti en diagnosticar y analizar el nivel de lectoescritura en los estudiantes del subsistema Educacin Inicial de la Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal, Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, del Municipio Sucre Estado Mrida; con el fin de brindar una serie de estrategias didcticas que permitan el logro la lectoescritura cumpliendo con lo planteado en las reas de aprendizaje del Currculo actual. Luego de este diagnstico, se realiz un plan de accin con el fin de mejorar la problemtica planteada. En funcin de todo lo expresado, la presente investigacin se estructur de la siguiente manera: Capitulo I, llamada Diagnstico refiere el estudio que se realiz de la escuela y la comunidad con apoyo del Proyecto Educativo Integral Comunitario, un cuestionario y una gua de observacin se evidenci la situacin problemtica. Captulo II, correspondi a los aspectos tericos, presentando los elementos de la literatura que sustentan el estudio. En el Capitulo III, se presentan los aspectos administrativos como el cronograma de actividades y el presupuesto para llevar a cabo el proyecto. Por ltimo, el

Captulo IV comprendi el plan de actividades para el logro de los objetivos planteados en la planificacin con el fin de determinar qu actividades didcticas basadas en conceptos previos a la lectura y la escritura pueden aplicarse para la iniciacin a la lectoescritura en los estudiantes del subsistema Educacin Inicial de la escuela en estudio.

CAPTULO I OBJETIVOS DEL INFORME

Contexto o situacin estudiada

Para los nios, leer y escribir se constituye en un proceso complejo, que comienza con el conocimiento de su esquema corporal, su lateralidad, percepcin y direccionalidad. De manera general, la lateralidad es entendida como el predominio motor relacionado con las partes del cuerpo y se evidencia, segn Zapata (2006) cuando se comienza a difer enciar la dominancia lingstica y la dominancia motora, en razn de que no siempre el hemisferio dominante para el lenguaje es el hemisferio dominante para la lateralidad corporal (p. 58). Es de hacer notar, que en los nios con edades comprendidas entre 5 y 6 aos, comienza a tener importancia la definicin de los hemisferios lo que da pie al desarrollo sustancia del lenguaje y un acelerado progreso de las habilidades motoras, que se ve reflejado en la prevalencia en el uso del lado izquierdo o derecho del cuerpo. En este orden de ideas, los nios en las edades indicadas, deben ya haber alcanzado un desarrollo cognitivo, socio-afectivo y social que le permitan la adquisicin de la lengua escrita; por tanto, podra afirmarse lo mismo que Salazar (2004) en cuanto a la importancia de ciertas habilidades previas entre las cuales se comprenden un buen desarrollo de su motricidad fina, de su regulacin tnica-postural general, de su lenguaje, que le permitan comprender lo que escribe (p. 8). Bajo esta perspectiva, la pre-escritura o ejercitacin pre-grfica es una fase de maduracin motriz y perceptiva del nio que se constituye segn Lowenfeld (citado en Sarabia, 2007) en tres etapas fundamentales: A) Etapa del garabateo: En esta etapa, que comienza alrededor de los 18 meses y termina aproximadamente a los 4 aos, consiste en trazos

realizados al azar que van evolucionando hasta ser un dibujo diferenciable. En esta etapa se distinguen tres fases: a) Garabateo desordenado o sin control: los dibujos no tienen intencin figurativa y normalmente incluyen barras y barridos, no hay preferencia de color. b) Garabateo controlado: Esta fase normalmente est comprendida entre los 2 y 3 aos y se distingue por la presencia de figuras cerradas y el uso de varios colores. c) Garabateo con nombre: En esta fase los nios entre 3 y 4 aos descubren que sus dibujos adquieren un carcter ms figurativo y les asignan un nombre, es decir, comienzan a dibujar con intencin utilizando para ello colores que consideren adecuados. B) Etapa pre-esquemtica: Esta etapa se centra en los primeros intentos de representacin y est comprendida entre los 4 y los 7 aos de edad. Aqu se observa que los nios intentan dar rasgos al dibujo, la distribucin en el espacio y la utilizacin del color. Las caractersticas de esta etapa es que los dibujos iniciales carecen de volumen, movimiento y perspectiva, tendiendo a una distribucin espacial anrquica de las imgenes. En esta etapa se resaltan los factores afectivos pues el tamao y las proporciones no guardan relacin con la realidad sino que dependen de factores emocionales; al igual que el color. C) Etapa esquemtica: Esta etapa comienza aproximadamente a los 7 aos, edad en la que normalmente el nio ha superado la Educacin Infantil. Lo anterior permite dilucidar el tema central de la presente investigacin que refiere la importancia del desarrollo de habilidades previas a la lectura y la escritura en la educacin inicial mediante estrategias que favorezcan el proceso de la lectoescritura pues, a travs de la serie de actividades sistematizadas que pueden realizarse en esta etapa, los nios adquieren el

grado de percepcin y control neuromotriz preciso para la realizacin de grafas. En el caso de Venezuela, el sistema educativo prev fundamentos para el desarrollo del perfil de la personalidad del individuo que se refiere al conocimiento, habilidad y destreza; en cada nivel que compone a este sistema, se reconoce la importancia de una educacin para la vida, como medio que permite al nio participar competitivamente en una sociedad global y con calidad en su proceso y resultados para lo cual es necesaria la promocin y el logro exitoso del lenguaje oral y escrito. Sin embargo, la trayectoria que recorren la mayora de los escolares en niveles de educacin subsiguientes arroja deficiencias en estas dos reas del conocimiento. En este sentido, en la escuela la Docente centra su hacer en alfabetizar, reproducir un patrn tradicional de enseanza, aunque haya modificado la planificacin y conozca las teoras ltimas de aprendizaje e introduzca estrategias creativas, no se ejecutan y los estudiantes siguen entrenndose con la copia de modelos Por tanto, se enfatiza que la docente juega un rol importantsimo al facilitar el aprendizaje con actividades motivadoras que fortalezcan el desarrolla de habilidades y destrezas para el aprendizaje de la lectoescritura y despierte el goce en el estudiante de descubrir el mundo detrs de las palabras. Lo antes expuesto no escapa a la realidad existente en la Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal, Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, del Municipio Sucre Estado Mrida, donde se observ que aunque la docente utiliza diversas tcnicas para la enseanza de la escritura, los estudiantes tienden a memorizar y repetir smbolos en lugar de aduearse del conocimiento. Dentro de las posibles causas de esta problemtica se encuentra que en el rea rural existe una resistencia por parte de los representantes a creer que en la educacin inicial se proporcionen contenidos y actividades de apresto y desarrollo habilidades, cuestin evidenciada en el escaso nmero de estudiantes que atiende la docente de

la institucin en estudio; trayendo como consecuencia que se desaproveche una etapa crucial del desarrollo evolutivo de la niez para sentar las bases o esquemas que le amplan las posibilidades en los distintos aprendizajes y obtenga las competencias cognitivas, socio-afectivas y sociales necesarias para consolidar los lenguajes verbal y escrito que son puntos de apoyo para la carga acadmica y la comprensin de la cultura en general que deber confrontar en lo sucesivo. Lo anteriormente descrito, genera dificultad al estudiante con respecto a la posterior comprensin de la lectoescritura. Por tanto, con la presente investigacin, se busca que la Docente incluya una orientacin de actividades de lectoescritura, que no slo considere la memoria de signos, sino que haga nfasis en el manejo y dominio del lenguaje oral y el desarrollo emocional conjuntamente con el desarrollo intelectual que le proporcionen a ella conocimientos acerca de la intervencin planificada concientemente y le hagan ms amena su tarea de ensear al nio/a la de aprender.

Objetivo General Aplicar un plan de accin sobre las habilidades bsicas para el aprendizaje de la lectura y la escritura a travs de estrategias didcticas para el fortalecimiento de la lectoescritura, dirigidas a los estudiantes del subsistema Educacin Inicial de la Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal, Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, del Municipio Sucre Estado Mrida.

Objetivos Especficos Diagnosticar el conocimiento sobre las habilidades bsicas necesarias para el aprendizaje de la lectura y la escritura, que posee la docente con respecto a los nios/as del subsistema Educacin Inicial de la Unidad

Educativa Bolivariana El Cabullal, Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, del Municipio Sucre Estado Mrida.

Detectar el nivel de habilidades bsicas de lectura y escritura en los estudiantes del subsistema Educacin Inicial de la Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal, Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, del Municipio Sucre Estado Mrida.

Planificar acciones que permitan el logro de las habilidades bsicas para el aprendizaje de la lectura y la escritura a travs de estrategias didcticas para el fortalecimiento de la lectoescritura, en la educacin inicial de la escuela en estudio.

Ejecutar las acciones planificadas en relacin al logro de las habilidades bsicas para el aprendizaje de la lectura y la escritura a travs de estrategias didcticas para el fortalecimiento de la lectoescritura, en la educacin inicial de la escuela en estudio.

Evaluar las acciones que se obtendrn de la aplicacin de las habilidades bsicas para el aprendizaje de la lectura y la escritura a travs de estrategias didcticas para el fortalecimiento de la lectoescritura, en la educacin inicial de la escuela en estudio.

Sistematizar y reflexionar sobre las acciones aplicadas en base a las habilidades bsicas para el aprendizaje de la lectura y la escritura a travs de estrategias didcticas para el fortalecimiento de la lectoescritura, en la educacin inicial de la escuela en estudio.

Importancia o justificacin del informe

El estudio tiene como propsito fundamental aplicar un plan de accin sobre las habilidades bsicas para el aprendizaje de la lectura y la escritura a travs de estrategias didcticas para el fortalecimiento de la lectoescritura, dirigidas a los estudiantes del subsistema Educacin Inicial de la Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal, Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, del Municipio Sucre Estado Mrida. Este plan de accin, desde una perspectiva pedaggica puede permitir al docente ampliar sus conocimientos sobre el uso de estrategias didcticas que incentiven al nio a aprender a leer y escribir de forma menos mecnica y ms motivadora y divertida. Por su parte, desde un punto de vista institucional, se busca que la presente investigacin permita mejorar el quehacer educativo de la docente de la institucin educativa en estudio para que as los estudiantes desarrollen placer por leer y habilidades para escribir y lograr as, una comunicacin efectiva. Por tales razones, el xito del proceso educativo depende de la disposicin del docente de actualizarse con respecto a nuevas teoras de aprendizaje y estrategias, para as, facilitar al estudiante un aprendizaje significativo. De all la importancia que representa la investigacin, ya que est dirigida a brindar a los estudiantes estrategias didcticas para la consolidacin de la lectoescritura como proceso educativo fundamental. Asimismo, para el docente, es un instrumento que facilita la planificacin de contenidos en esta disciplina. Igualmente, en el aspecto metodolgico, el estudio pretende servir de base para promover la mejora del proceso educativo y que los miembros de la institucin escolar crezcan, se perfeccionen y actualicen con respecto a las diversas estrategias basadas en el aprendizaje duradero y funcional, para que as tengan una educacin de calidad y se posibiliten mltiples desarrollos.

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL

Bases Tericas

El contexto social y su influencia en el aprendizaje Muchas de las habilidades sociales necesarias para la adaptacin y desarrollo infantil se desarrollan desde los comienzos de la vida y el primer contexto que va influir en la construccin del individuo es justamente el

ncleo familiar la cual dar los primeros elementos de socializacin tales como: sus primeras relaciones interpersonales e intercambios comunicativos, comportamientos sociales, aprendizajes bsicos, normas, valores, disciplina seguridad emocional y pertinencia de origen e identidad, como integrantes de una comunidad de cultura y lenguaje que se ir transformando con el tiempo y de manera continua. Un segundo contexto que va influir en la socializacin va a ser la escuela donde el infante permanece gran parte de su vida y en consecuencia interactuando con otros sujetos; va a ser un contexto ms dirigido y organizado, con normas diferentes a las de su hogar y donde la interaccin y relacin con sus compaeros le lleva a una bsqueda intencional de pertenencia un sentimiento de aceptacin a un grupo fuera de la familia, en la que cobra gran importancia la relacin con sus pares. Por otro lado el

aprendiz no est sujeto slo al aprendizaje de la escuela sino que tambin existen organizaciones y otros mbitos comunitarios donde obtienen aprendizajes que le van desarrollando capacidades e incorporando valores. A pesar de esto, Corts y Garca (2010) explican que el aprendizaje no es una simple acumulacin de reflejos y asociaciones de estmulos y respuestas retomando al enfoque de Vygostky para quien el conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro sino que es algo que se construye

por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Es decir que la construccin del conocimiento se da primero en el plano social y luego se produce el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. Por ejemplo el aprendizaje del lenguaje lo va adquiriendo el beb mediante estmulos sociales (rostros humanos, sonidos, olores) y lo emplea para relacionarse con su medio y para aprender de lo que le rodea. En el mismo orden de ideas el lenguaje que es un sistema de seales, va acompaado de otros mecanismos para su manifestacin como las actitudes, sentimientos, predisposiciones y motivaciones que permiten una comunicacin interpersonal. La familia ser el primer contacto que influir en la competencia; el nio/a que provenga de una familia escasa en competencia comunicativa, cultural y desarrollo social, recibir iguales resultados como producto de la imitacin. En este sentido, Vygotsky (citado en Casanova, 2012) explica que el contexto es determinante, ello puede evidenciarse en un infante que crece en un medio rural, posee mayor dominio corporal y conocimientos del entorno natural; mientras que en el medio urbano su cultura estar ms versada en la tecnologa y cultura general, estos entre otros aspectos deben ser considerados en la planificacin escolar, de manera que se establezca el vnculo de estas con sus intereses, necesidades, capacidades, experiencias de la vida cotidiana y pueda relacionar los contenidos nuevos con los ya obtenidos de manera significativa.

Estrategias didcticas Las estrategias pueden entenderse como la habilidad para dirigir determinado asunto por ende, las estrategias dentro de la educacin, permiten planificar actividades que llevan a la consecucin de la planificacin docente lo cual corresponde a lo planteado por Antol, Ferreres e Imbernn (2001) en cuanto que las estrategias didcticas son un conjunto planificado

de acciones y tcnicas que conducen a la consecucin de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo (p. 130). De aqu puede deducirse que las estrategias son un sistema terico de carcter prctico y normativo que tiene como fin orientar de manera eficaz en el proceso de enseanza a los estudiantes para lograr mayor aprendizaje. Asimismo, los autores mencionados aseveran que estas estrategias cuentan con principios, normas, recursos y procedimientos especificados para que el profesor pueda orientar a los estudiantes en el proceso enseanzaaprendizaje de las reas de conocimiento acorde a la organizacin mental y la estructura intelectual de los mismos. En este sentido, proponen que existen las siguientes cinco dimensiones para el planteamiento de las estrategias didcticas: - Innovadora: Expone la habilidad innovadora del docente favoreciendo la originalidad y flexibilidad al momento de disear los objetivos para que pueda planificar herramientas que guen al estudiante a un pensamiento creativo por encima de uno conservador. - Flexible: Permite diversas vas de informacin para nutrir los contenidos del currculo teniendo incidencia en la tarea didctica por cuanto que respeta el ritmo de aprendizaje individual. - Crtica: Esta dimensin indica que las estrategias de enseanza deben estar sujetas a una revisin crtica constante. - Sociopoltica: Toma en cuenta el contexto sociopoltico para relacionarlo con la enseanza y proponer alternativas para mejorarlo. - Prospectiva: En esta dimensin se hace referencia a que todo lo que sea aprendido por el estudiante conllevar a una puesta en prctica para as alcanzar dominio de los temas aprendidos y el uso adecuado del mismo como preparacin para una sociedad dinmica. - Orientadora: Esta dimensin explica que la orientacin es una parte sustancial de la educacin pues no solo debe drsele al estudiante herramientas acadmicas sino, orientar su trabajo.

Importancia de las habilidades bsicas de la lectura y escritura en la consolidacin de la Lectoescritura La lectura constituye un proceso de bsqueda de significado, los nios de preescolar los obtienen interpretando las imgenes del texto, adems se apoyan en la informacin que ya poseen sobre el tema. La lectura y la escritura son dos procesos complejos que resultan altamente necesarios para acceder a los saberes organizados que forman parte de una cultura; al respecto, Ulzurrun (2000) seala que tanto la lectura como la escritura son procesos interpretativos a travs de los cuales se construyen significados (p.11), por tanto, son actividades a travs de las cuales se construyen y amplan los conocimientos propios y del entorno. La misma autora explica que debido a la complejidad de estas actividades, exigen un proceso cognitivo de elaboracin de hiptesis, de mantenimiento y resolucin de inferencias; de igual manera la lectoescritura tiene una carcter

marcadamente social e interactivo, debido a los cambios comunicativos y que los significados que se derivan de ellos siempre se originan y tienen sentido en un entorno social y cultural determinado. Ahora bien, siguiendo esta lnea es necesario sealar que las habilidades o nociones previas de la lectoescritura comienzan desde la ms temprana infancia pues, en ella estn implcitos todos los aspectos del desarrollo de un nio; en este sentido, el Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa (2007) explica que el desarrollo de la alfabetizacin comienza antes de la escolarizacin formal en Educacin Infantil, un claro ejemplo de estos es que hay nios o nias que a los dos aos identifican signos, etiquetas y logotipos comerciales en sus hogares. De esta misma forma, sealan que durante la infancia, la lectura y la escritura se desarrollan de forma paralela e interrelacionada teniendo en consideracin que la lectoescritura implica habilidades de escucha, habla y escritura (aspectos tanto de la lengua oral como de la escrita).

Asimismo, este Ministerio (ob.cit.) seala que las funciones (como el conocimiento de las letras estn asociadas a sonidos y al saber que las palabras tienen significado), as como las formas de la lectoescritura (saber nombrar las letras, por ejemplo) han aparecido como puntos clave en el aprendizaje durante las primeras etapas del desarrollo infantil. Tambin, ha sido demostrado que los nios y nias aprenden el lenguaje escrito cuando un adulto participa con ellos en situaciones de lectura y escritura; al igual que cuando exploran el material impreso ellos solos u observan a otros hacindolo y actuando en actividades de lectoescritura. Por todo lo anteriormente expresado puede decirse, de acuerdo con Mirenda (citado en el Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa, 2007), que la lectoescritura es: Es ms que aprender a leer y a escribir. Es aprender a disfrutar con las palabras y con las historias cuando otra persona las est leyendo. Es aprender a amar los libros y todos los mundos que pueden ser abiertos a travs de ellos. Es una manera de interaccin social a travs del intercambio de experiencias de lectura y escritura con amigos, con familiares o con compaeros de clase. Es conocer cmo ocurren las cosas en sitios en los que nunca hemos estado o que ni siquiera existen. (p. 18) De aqu que, la lectoescritura se basa en el modelo constructivista puesto que se desarrolla internamente conforme el nio y la nia van construyendo conceptos sobre el entorno que los rodea y su cultura. Por ende, puede entenderse la importancia del aprestamiento de la lectoescritura en la Educacin Inicial, teniendo en cuenta que como dos procesos muy relacionados, en el contexto educativo deben abordarse de manera global para favorecer y propiciar nuevos y ms efectivos canales de comunicacin entre los nios y su entorno social y cultural.

Evaluacin

La evaluacin es un instrumento que busca dar cuenta al proceso formativo que se ha dado y, as, segn Santiago, Castillo y Morales (2007) establecer el grado de desarrollo de los educandos, a la vez que permite identificar problemticas tanto de los estudiantes como de la propuesta en s (p.35) entonces puede verse que la evaluacin est dirigida a los estudiantes, buscando fomentar la autoevaluacin como aspecto clave de la metacognicin; mientras que a su vez se contempla la valoracin de la propuesta didctica, para determinar los alcances, aciertos, dificultades y errores que sta pueda presentar. Ahora bien, el aprendizaje de los estudiantes es expresado a travs de una serie de cambios de conducta (conocimiento, habilidades, destrezas, actitudes e intereses), los cuales estn determinados por numerosos factores (docente, programas, medio familiar, medio ambiente, medio socioeconmico, entre otros) por lo tanto, la tarea evaluativa se torna compleja y es necesario usar medios que la faciliten como tcnicas, instrumentos y materiales; teniendo en cuenta que la evaluacin es comparar los objetivos propuestos en los programas con los resultados o aprendizajes logrados por los estudiantes. Tal y como es descrito por Torres (2008), en la educacin inicial la evaluacin tiene como propsito determinar el nivel del desarrollo integral del nio a travs de la apreciacin de sus interacciones significativas en su proceso de descubrimiento de la realidad y en funcin de las reas de desarrollo (p.99); por ende, se busca conocer los cambios del nio tomando en consideracin sus necesidades, intereses, habilidades en cada rea de su desarrollo, analizando sus logros en situaciones que no interfieran con su espontaneidad. Dentro de la tcnica de la observacin se encuentran tres instrumentos tpicamente usado en este nivel de educacin: El registro anecdtico, la lista de cotejo o control y la escala de estimacin.

En este orden de ideas, en el registro anecdtico, refiere la citada autora (ob.cit) que se anota un hecho significativo protagonizado por un nios o grupo de nios relatndolo en forma de ancdota, es decir, tal como sucedi y ubicando la accin en el momento y lugar correspondiente (p. 109); asimismo, puede incluir comentarios con apreciaciones subjetivas del docente sin llegar a dar una conclusin o emitir un juicio. Por su parte, la lista de cotejo o control explica la mencionada autora que consiste en una serie de preguntas que describen aspectos significativos de la conducta del nio al realizar una actividad (p. 111), es decir, el docente slo tildar la opcin S o NO en la presencia o ausencia de un rasgo que se pretende observar, evidencindose que es un instrumento que exige un estudio previo sobre lo que quiere evaluarse. Asimismo, este tipo de registro es muy til en la educacin inicial pues indica una conducta lograda o no lograda durante una actividad de tipo cognoscitivo, fsico, socioemocional, psicomotriz y del lenguaje. De igual forma, las escalas de estimacin, segn Torres (2008), consisten en una tcnica de registro parecida a la lista de cotejo pero a diferencia de estas en que solo se registra, la presencia o ausencia de una conducta o rasgo determinado, en las escala de estimacin se seala la intensidad con que ste se manifiesta (p.115), es decir, llevan implcito un juicio de valor por lo que resultan especialmente tiles en el registro de conductas pertenecientes al rea socioemocional. Finalmente, es necesario destacar que el cundo y cmo utilizar estos instrumentos representa para el docente la parte ms delicada pues hay que evitar ante todo que el nio se d cuenta de que est siendo observado y disminuya su espontaneidad, clave de la evaluacin.

Bases Legales El marco legal venezolano en materia de los derechos culturales y educativos, incluye aspectos vinculados con la Educacin para todos como normas bsicas. A continuacin atendiendo al orden jerrquico legal del pas se enuncian algunos artculos importantes que demuestran la actualidad del tema seleccionado como centro de atencin de la investigacin.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Gaceta Oficial 5453, del 24-03-2000.

De los Derechos Culturales y Educativos. Art. 102. La Educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrtica y obligatoria. De mximo inters en todas sus modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La Educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El estado, con la participacin de la familia y la sociedad, promovern el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenido en esta Constitucin y en la Ley. Art. 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es

gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como

desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. Art. 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su

actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica.

Ley Orgnica de Educacin (LOE) Gaceta Oficial n 5.929 del 15 -082009. La Educacin y cultura Art. 4. la Educacin como derecho humano y deber social fundamental, orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente determinadas... Fines de la Educacin Art. 15. La educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin de la Repblica y de presente ley, tiene como fines:

Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su potencialidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformacin social

Ley Orgnica de Proteccin del Nio (a) y el Adolescente (LOPNA) Gaceta Oficial n 5.266, del 02-10-1998. De los Derechos Art. 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico Art. 54. Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables en Materia de Educacin. Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la Ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. Art. 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,

representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables.

Situacin de la realidad objeto de estudio De acuerdo a lo expuesto por el Proyecto Educativo Integral Comunitario para el periodo escolar 2012-2013 la Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal se identifica a travs de las siguientes

caractersticas: Dependencia: Nacional. Ncleo Escolar Rural N 538. Ubicacin: Aldea Mucandu, sector El Cabullal. Parroquia: Pueblo Nuevo del Sur. Municipio: Sucre. Entidad federal: Mrida. Nivel de Estudio: Educacin Inicial y Primaria Bolivariana (preescolar a 6 grado). Turno: Integral (08:00am.-04:00pm). Esta escuela fue fundada en el ao 1960 bajo la dependencia estadal N 416 y no fue hasta 1995 que se cre el Preescolar; para el ao 2006 la escuela pasa al ente nacional, denominndose Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal, denominada as por la fuente econmica empleada por los antiguos pobladores para la subsistencia que dependa del uso de la cabulla o fique para la fabricacin de sacos, alpargatas, entre otros. Esta institucin, se encuentra ubicada en el Sector El Cabullal, en la Aldea Mucand, a una distancia de 280 Km. de la Parroquia Pueblo Nuevo del Sur Municipio Sucre

del Estado Mrida, un centro poblado pequeo con una poblacin no mayor a 200 habitantes. Asimismo, para acceder a la escuela se cuenta con carretera de tierra en condiciones regulares y tramos con pavimento rgido, con transitabilidad permanente sin embargo, en pocas de lluvias se torna peligrosa. De acuerdo a lo planteado por el Proyecto Educativo Integral Comunitario (2012), la escuela tiene la fortaleza de funcionar en sede propia, gracias a la donacin de terrenos e infraestructuras por particulares de la zona; contando espordicamente con el apoyo de entes gubernamentales. En este mismo proyecto, se expone que la escuela atiende 42 estudiantes entre nios y nias, desde la Educacin Inicial hasta sexto grado de Educacin Bsica Bolivariana; de esta poblacin el 16% de los y las estudiantes presentan dificultad en lectura y escritura; asimismo, hay deficiencias marcadas en matemticas en todos los grados. Otro aspecto a tomar en consideracin, es la precaria situacin de infraestructura y servicios pues durante el recorrido realizado se evidenci que se requiere de la reparacin y mantenimiento de paredes, colocacin de rea perimetral, mayor seguridad del acceso a la misma con la incorporacin de reductores vehiculares, sealamiento del rea escolar; reparacin del cableado de luz elctrica; de saneamiento del pozo sptico y ubicacin de la basura lejana a la escuela y en condiciones adecuadas; mejorar la calidad de agua para el consumo humano y de transporte pblico que facilite el acceso de los estudiantes a la Escuela. Asimismo, es necesario el suministro de muebles y creacin de espacios para la ubicacin y desarrollo del rea de computacin, cocina, recreacin. En cuanto a la alimentacin, se implementa el Programa de Alimentacin Escolar Bolivariano (PAEB), que proporciona las tres comidas, de lunes a viernes. Adems tiene docentes de aula con un nivel acadmico que lo acreditan como profesionales de la educacin; de igual forma las

Organizaciones Comunales tratan de brindar apoyo a las actividades propuestas por la escuela. Ahora bien, teniendo en cuenta la estrecha relacin existente entre la escuela y la comunidad, se realiz un diagnstico comunitario basado en el PEIC del cual se logr determinar que la poblacin del Sector est conformada por 35 familias, con un total de 106 habitantes en edades comprendidas entre 0 y 65 aos, de los cuales 54 son masculinos y 52 femeninas; la infraestructura de la misma est constituida por 23 casas de las cuales 11 son consideradas ranchos hechos de barro y paja seca. En cuanto a las labores de sus habitantes, el PEIC expone que el 50% de los hombres se desempean en labores agrcolas tradicionales, el 20% de los nios asiste a la escuela y en su tiempo libre ayudan a sus padres, El 50% de las mujeres son amas de casa o ayudan a los hombres en sus tareas y el 30% estudia; la mayora de jvenes entre 16 y 20 aos emigran a la ciudad en bsqueda de estudio, trabajo, diversin; en este particular, la comunidad manifiesta que tal prctica ha trado cambios de hbitos y vicios no comunes en la zona. Lo anterior permite evidenciar que la actividad productiva predominante es la agrcola, como tambin el procesamiento de la fibra de fique y el trtago, para el consumo y venta al mercado; todos los miembros de las familias participan en ella como base de sustento familiar y de la comunidad; entre los rubros de produccin agrcola de la zona se tiene: Apio, cebolla, cebollina, caf, tomate, pimentn, yuca, cambur, pia entre otros. Toda esta actividad es llevada a cabo mediante proceso manual o tradicional empleando qumicos para fertilizar y controlar la maleza.

Cuadro 1: Distribucin de la poblacin segn grupos etarios y sexo en la comunidad.

POBLACIN NIOS/NIAS JOVENES ADULTOS / ADULTAS ADULTO MAYOR / ADULTA MAYOR TOTAL EDAD 01 14 16 21 22 64 65 SEXO VARONES 15 8 23 8 54 MUJERES 22 7 18 4 52 TOTAL 38 15 41 12 106 % 36.0 14.1 38.6 11.3 100

Fuente: Proyecto Educativo Comunitario Integral (2012). En este orden de ideas, los servicios bsicos de las viviendas refieren el uso de pozo sptico, electricidad, telfono residencial, gas y bodega. El agua para el uso domstico se distribuye por tanques, depsitos y

mangueras. Los medios de transporte ms utilizados son las motocicletas y los jeep (vehculo de doble traccin) por carreteras de tierra en regulares condiciones. En la aldea hay recepcin de telfonos mviles y emisoras de radio con buena seal. Desde la perspectiva del acceso a la salud, esta comunidad no posee un centro hospitalario teniendo que acudir a los centros ms cercanos ubicados a 30 minutos en carro y una a hora con veinte minutos caminando, en la parroquia Pueblo Nuevo del Sur. Entre las enfermedades ms frecuentes se encuentran las de tipo: gastrointestinales, de la piel, picada de insectos, gripe. Asimismo, segn datos aportados por el Consejo Comunal (PEIC, 2012) la Mortalidad es de 2,9% por causas de enfermedades respiratorias, cardacas, accidentes de todo tipo y una morbilidad: 59,9% por rinofaringitis agudas, sndromes virales, cefalea, infecciones urinarias, helmintiasis y asmas. Tambin, explican que tienen una natalidad del 6,7%. Para la solucin de estos problemas se han creado las siguientes organizaciones: - Consejo Comunal El Cabullal.

- Comit de riego. - Asociacin Civil de Padres y Representantes. - Caja Rural Por otro lado, en cuanto al nivel educativo de la poblacin, en el PEIC se estima que del 100% de los habitantes, un 80% est alfabetizado y el 20% restante se encuentran en proceso; para el estudio de niveles superiores a la primaria estn presentes la misin Robinsn y Ribas, aunque algunos habitantes se trasladan a Pueblo Nuevo del Sur para cursar sus estudios a nivel de profesional en la misin Sucre. Otros aspectos a sealar incluyen que la alimentacin diaria de la comunidad proviene de productos de la zona y los productos industrializados ms comunes son la harina de maz, sardina, entre otros. En cuanto a los cultos religiosos el PEIC (2012), explica que el 80% practica la religin catlica y el 15% la evanglica, manteniendo tradiciones y celebraciones de esta ndole dentro de la comunidad. A manera de conclusin puede decirse que es una comunidad con un gran potencial de cambio si quiere mantenerse en el tiempo; pues debe prestar atencin a la conservacin y creacin de espacios fundamentales como la escuela, un centro hospitalario y lugares de recreacin. Bajo esta perspectiva, la escuela tiene una aquilatada oportunidad de convertirse en protagonista de cambio, considerando el nmero tan pequeo de pobladores, por tener el conocimiento y la posibilidad de ser gestor de obtencin de recurso con un trabajo de redes sociales, para recuperar la infraestructura de la escuela, crear espacios de recreacin, dar seguridad a los nios y nias al agregar a la vialidad reductores de velocidad y la sealizacin de zona escolar. Adems, buscar la constante actualizacin de los docentes en cuanto a estrategias de enseanza y aprendizaje conjuntamente con la participacin activa de la comunidad en las actividades escolares no slo para establecer un mayor vnculo emocional con sus representados sino para aportar soluciones materiales, higinicas y educativas y as engrandecer el

proceso pedaggico y fortalecer la participacin ciudadana de manera integral.

Propuestas de intervencin, cambio e innovacin

Para construir la intervencin, cambio e innovacin se clasifica este estudio como de tipo emprico bajo modalidad especfico propuesto por Barraza (2010) y se definen como, emprica pues surge de una situacin concreta de la prctica profesional (p.37), y especfico por cuanto que el conocimiento que se tiene del tema es tal que permite su concrecin a travs de la identificacin del aspecto, o de los aspectos, a abordar dentro del tema (p.37); por tanto, las propuestas de este tipo se abordan con estrategias organizativas secuenciales orientadas a la bsqueda del ensayo y error igualmente, a utilizar tcnicas y recursos cualitativos para la recoleccin de la informacin. Para ello, se utilizaron estrategias participativas a fin de integrar a la comunidad con dinmicas grupales, charlas, entre otros y conjunto con la comunidad escolar generar una solucin innovadora a la problemtica. A su vez despertar conciencia en el estudiantado sobre su realidad e invitarlos a soar con un ambiente natural y social que le proporcione los derechos bsicos y le conduzcan a todos a tener la calidad de vida que todos merecen, construyndola desde el mismo corazn de la comunidad que son sus pobladores.

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

Metodologa La presente fase corresponde a la metodologa utilizada que permiti evidenciar los diferentes aspectos que fueron evaluados en la investigacin. En este sentido, fue necesario presentar la manera como se consider la realidad y todo aquello con lo que sta se relacion; el cual implic, tal como afirma Prez (2002, p. 150) saber dnde se est, a dnde se quiere ir y cmo hacerlo. En consecuencia, una investigacin debe ser una actividad sistemtica y planificada que proporcione informacin para mejorar algo o transformar la realidad.

Paradigma de la investigacin Epistemolgicamente, la presente investigacin se encontr regida bajo el paradigma de la metodologa cualitativa, que de acuerdo con Prez (2002, p. 151) es un proceso activo sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, en donde el investigador, basndose en cierta teora, buscar comprender a las personas dentro de su ambiente para llegar a establecer conclusiones acerca de un aspecto especfico. En este sentido, el estudio tuvo como objetivo fundamental: Aplicar un plan de accin sobre las habilidades bsicas para el aprendizaje de la lectura y la escritura a travs de estrategias didcticas para el fortalecimiento de la lectoescritura, dirigidas a los estudiantes del subsistema Educacin Inicial de la Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal, Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, del Municipio Sucre Estado Mrida, para lo cual se realizaron descripciones detalladas del trabajo escolar con los estudiantes, quienes de manera creativa fueron superando las dificultades detectadas en la

elaboracin de las estrategias didcticas de habilidades bsicas de lectoescritura.

Tipo de investigacin El presente estudio correspondi a una investigacin bajo la modalidad investigacin-accin, la cual se consider la ms adecuada porque permiti evaluar un cambio en un espacio de tiempo determinado, donde se aplicaron acciones sobre las habilidades bsicas para el aprendizaje de la lectura y la escritura a travs de estrategias didcticas y as consolidar el proceso de la lectoescritura. Al respecto, Kemmis y McTaggart (citado en Rojas, 2010, p. 49), ambos autores sealan que la investigacin-accin es una forma de indagacin colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales o educativas, as como la comprensin de estas prcticas y de las situaciones donde ellas tienen lugar. De acuerdo con los mismos autores, en educacin, esta investigacin debe ser un proceso sistemtico, una reflexin del sujeto centrada sobre s mismo, es una modalidad que se interesa por los sujetos implicados, cambiando tanto al investigador como a los otros participantes. Por tanto, en el campo educacional, representa una alternativa que puede penetrar los mbitos de innovacin y estimular el desarrollo profesional de los docentes.

Descripcin de la metodologa Dentro del trabajo con la modalidad investigacin accin-participante, se identificaron diversas fases de estudio, en este sentido, se tomaron en consideracin las etapas que sugieren Hurtado y Toro (2001). A continuacin se describen cada una de ellas:

Etapa I. Diagnstico: Fase que se destin a la observacin de los sujetos de la investigacin y su actuacin dentro del trabajo en el aula en el aprendizaje de lectura y escritura. De all que se llama fase diagnstica ya que se describi el comportamiento de cada uno. Dentro de esta primera fase se realiz una entrevista al docente participante del estudio para diagnosticar cul es la situacin actual de la enseanza y aprendizaje de la asignatura mencionada en cuanto, a las estrategias empleadas por dicho docente. Por otra parte, a los estudiantes se les aplic una gua de observacin que le permiti a la investigadora del presente estudio, comprobar la problemtica detectada; desmotivada actitud para realizar tareas de lectura y escritura, como hbitos de escritura sin orientaciones especficas posturales, de toma de lpiz; sin gua que estimule la definicin de su lateralidad, aunque poseen dominio del esquema corporal, se requiere reforzar la autoimagen que tienen de su cuerpo as como incrementar ms destrezas en su motricidad fina y ejercitacin en su orientacin temporo-espacial.. Asimismo, la docente se ve obligada a impartir las clases en un aula con limitados recursos didctico-pedaggicos, mobiliario; sumado a ello problemas de infraestructura, higiene, salud e inseguridad que minimizan la calidad de su praxis educativa; Tambin requiere la docente oportunidades de

actualizacin de didctica pedaggica, estrategias, tcnicas de enseanza y aprendizaje que estn en auge en este momento y todo lo que complemente su profesionalismo.

Etapa II. Planificacin: En esta fase se especific todo lo que se debe hacer frente a cada uno de los elementos que requiere intervencin, en este sentido, se tom en cuenta factores como el tiempo, recursos econmicos, materiales y personas dispuestas a colaborar. La misma tuvo un carcter flexible, la cual permiti corregir y hacer los ajustes necesarios durante el proceso. Al efecto, se

planificaron una serie de acciones de intervencin, sobre las habilidades bsicas para el aprendizaje de la lectura y la escritura a travs de estrategias didcticas y as consolidar el proceso de la lectoescritura.

Etapa III. Ejecucin: Es la fase que consisti en poner en prctica el plan de accin diseado relacionado con la habilidades bsicas de la lectoescritura, para obtener un mayor conocimiento de la realidad, as transformarla. Esto quiere decir, que se emprendi la ejecucin de las acciones acordadas por la docente de aula y la investigadora con la finalidad de mejorar la situacin problemtica.

Etapa IV. Evaluacin: Esta fase consisti en la permanente evaluacin, correccin del plan, ejecucin y resultados, anlisis de xitos y fracasos; en consecuencia, se identific el rumbo o para el establecimiento de nuevas metas. En este caso, se utiliz una lista de cotejo, escala de estimacin, registros anecdticos para cada accin, as registrar los resultados y logros obtenidos por los estudiantes durante la aplicacin de las estrategias que fungieron como medio para incrementar las habilidades en el proceso de la lectoescritura.

Etapa V. Sistematizacin: Esta fase consisti en la reconstruccin del trabajo realizado desde el diagnstico del problema hasta la evaluacin para tener una visin ms global y profunda de las acciones realizadas.

Informantes En cuanto a los sujetos de estudio, la seleccin de los informantes puede definirse, segn Rodrguez, Gil y Garca (2006, p. 135), como una tarea continuada en la que se ponen en juego diferentes estrategias

conducentes a determinar cules son las personas o grupos que, en cada momento del trabajo de campo, pueden aportar la informacin ms relevantes al propsito de la investigacin. Desde este punto de vista, los informantes en estudio lo conformaron la docente de Educacin Inicial, quien colabor para la elaboracin del diagnstico y tres (03) estudiantes, quienes participaron en las acciones, monitoreadas en este caso de estudio, por la investigadora. En relacin a los criterios de seleccin de los informantes claves, los autores antes citados, explican que la seleccin de las personas que facilitan al investigador la informacin necesaria para comprender el significado y las actuaciones que se desarrollan en determinado contexto, tienen en la investigacin cualitativa, unas caractersticas claramente diferenciadas. Por tanto, los informantes considerados en la presente investigacin se eligieron porque cumplan con requisitos necesarios como ser docente especialista de la educacin inicial, con cargo fijo, con varios aos de servicio en el sector rural y los estudiantes del subsistema de educacin inicial del sistema educativo formal, con edades comprendidas entre 05 y 06 aos, con capacidades cognitivas y motrices acordes a su edad.

Instrumentos de recoleccin de la informacin Es de vital importancia para la investigacin la mayor cantidad de datos para lo cual existe una variedad de tcnicas que se pueden utilizar, pero la eleccin de las mismas depender en gran medida del diseo de cada investigacin. Por tanto, para recoger las evidencias en la presente investigacin se utilizaron como tcnicas la entrevista y la observacin participante. Con relacin a la entrevista, Rojas (2010, p. 85), la define como un encuentro en el cual el entrevistador intenta obtener informacin, opiniones o creencias de una o varias personas. En este sentido, para la entrevista que

se aplic a la docente colaboradora del estudio, se us como su instrumento, la entrevista estandarizada no programada; que segn Rojas (ob. cit., 86), refiere que para este tipo de encuentro el investigador elabora un guin, el cual contiene los temas y subtemas que se espera cubrir durante la entrevista. Bajo estas definiciones la entrevista estuvo conformada por doce (12) tems de respuestas abiertas, (Anexo A). Seguidamente, a los estudiantes que tambin forman parte de los informantes en este estudio, se les aplic la tcnica de observacin participante y su instrumento, que es la gua de observacin, permiti a la investigadora escoger la conducta de inters y elaborar un procedimiento sistemtico para identificarla, clasificarla y registrarla. Al respecto, Prez (2002, p. 25) seala que la observacin participante es un medio para llegar profundamente a la comprensin y explicacin de la realidad, por la cual el investigador participa de la situacin que quiere observar, es decir, penetra en la experiencia de los otros dentro de un grupo o insti tucin. En este sentido, dicho instrumento contuvo ocho (08) tems, (Anexo B). Adicionalmente, para evaluar el desempeo de los estudiantes durante el desarrollo de las acciones, se emple una lista de cotejo diseada por la investigadora del presente estudio.

Validez y fiabilidad de los instrumentos Validez

Segn Sabino (2007), "para que una escala pueda considerarse como capaz de aportar informacin objetiva debe reunir los siguientes requisitos bsicos: validez y confiabilidad" (p.117). En este caso validez es definida por Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), como el grado en que un instrumento realmente mide las variables que pretende medir (p.236). Asimismo Chvez (2007) seala que la validacin de contenidos de

expertos se basa en la necesidad de discernimiento y juicios independientes de expertos. Es el anlisis cuidadoso, crtico de la totalidad de los reactivos de acuerdo con el rea especfica de contenido terico (p.194). En conformidad con los planteamientos expuestos, para comprobar la validez del instrumento en la presente investigacin, se aplicar el mtodo de juicios de expertos, que comprendi a una experta en educacin inicial; quien valid el contenido segn los criterios de presentacin, estructuracin, instrucciones, relevancia del contenido, pertenencia con las variables e indicadores y factibilidad de aplicacin de la entrevista.

Fiabilidad La fiabilidad en la investigacin cualitativa es definida por Prez (2002, p. 77) como el grado en que las respuestas son independientes de las circunstancias accidentales de la investigacin. De acuerdo a lo expresado en la definicin se puede deducir que la seguridad que ofrece la fiabilidad es demostrada cuando los datos que se han obtenido permanecen constantes en todas las variaciones del proceso de medicin, es decir, que un investigador que utilice los mismos mtodos que otros lleguen a los mismos resultados. Igualmente, plantea la autora citada que es fcil lograr una fiabilidad perfecta sin validez, mientras la validez implica siempre fiabilidad. En este sentido, es importante destacar que los instrumentos para la recoleccin de la informacin adquirieron validez en virtud de lo sealado en el aparte anterior y siguiendo lo expresado por la autora antes citada, este hecho implica la fiabilidad de los mismos.

Tcnica de anlisis de la informacin Prez (2002, p. 102) seala que el anlisis de datos en la investigacin cualitativa, consiste en: deducir, categorizar, sintetizar y comparar la

informacin con el fin de obtener una visin lo ms completa posible de la realidad objeto de estudio. Visto as, una vez aplicados los instrumentos se procedi al anlisis cualitativo de cada una de las respuestas aportadas por el docente entrevistado y los estudiantes observados utilizando inferencias en el proceso descriptivo.

Actividades realizadas

Para el logro de los objetivos planteados, se estudiaron los contenidos del PEIC de la comunidad; tambin, se hizo un diagnstico inicial de 05 horas sobre el conocimiento de conceptos bsicos que manejaban las estudiantes sobre la lectura y la escritura, si estn acorde a su desarrollo y nivel escolar que cursan. del subsistema Educacin Inicial de la Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal, parroquia Pueblo Nuevo del Sur, del Municipio Sucre Estado Mrida; dicho diagnstico se realiz a travs de la tcnica de observacin participante (ANEXO B) a los estudiantes durante la realizacin de actividades de lectoescritura, haciendo nfasis en las caractersticas del desarrollo psicolgico y motor de los estudiantes. Por su parte, se realiz una encuesta aplicada a la docente del curso, con el instrumento cuestionario formado de tems referentes a los conceptos bsicos de la lectura y la escritura y las tcnicas utilizadas para su enseanza, adems de cuestiones inherentes al PEIC y los colectivos docentes (ANEXO A). Tambin se realiz una intensa revisin a la literatura sobre dichos bases para la prelectura y preescritura a nivel formal y temas inherentes al estudio de manera de dar validez y confiabilidad al mismo. Luego de analizar los instrumentos seleccionados para la recoleccin inicial de datos, se procedi al diseo o planificacin de actividades didcticas en base a conceptos que fortalecen la habilidad de la lectura y la escritura que pueden aplicarse para la iniciacin a la lectoescritura de los estudiantes de la escuela en estudio, contando con el apoyo y participacin

de la docente del curso. De igual forma, se planificaron jornadas con los representantes, lderes y organizaciones de la comunidad para sensibilizarlos en cuanto al mantenimiento, intereses y necesidades de la escuela e instarlos a la participacin activa de las actividades escolares. Asimismo, se planific un encuentro con los docentes de la escuela para tomar el protagonismo mediante los colectivos docentes, del cambio y solucin de problemas necesarios en dicha comunidad escolar. Una vez estructurada la planificacin se procedi al desarrollo de los contenidos de la misma, aplicando los criterios de evaluacin en cada actividad. Finalmente, tras la aplicacin de cada actividad se iban recogiendo nuevos datos para contrastar los instrumentos aplicados inicialmente y los logros alcanzados por los estudiantes, la docente y la comunidad.

Registro de Actividades

Semana 8 y 9 de mayo 2013 La estudiante participante el da 8 de mayo de 2013 se dirigi a la sede del Ncleo Escolar Rural 538; bajo la direccin de la Licenciada Gisela Fernndez a quien se le hizo entrega de la carta de solicitud de pasantas en una de las instituciones que estn bajo su responsabilidad; asignndome la seccin nica de la Unidad Educativa Bolivariana El cabullal, a cargo de la profesora Sonia Guillen en el horario de 8am a 1pm los das mircoles y jueves. Dio las instrucciones siguientes: visitar la escuela el da 9-5-2013 tomando las previsiones ya que sta queda retirada de la sede del N.E.R. 538 y no hay transporte pblico, realizar la primera entrevista con la Coordinadora Interna Lic. Fanny Dvila quien hara la presentacin formal con profesora gua del preescolar.

El da 9-5-2013 Me present en la Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal, me entrevist con la Coordinadora Interna de la institucin quien me llev hasta la seccin nica de preescolar quien le particip a la docente del aula que yo haba sido asignada a esa seccin por la directora del ncleo para cumplir con la signatura de Fase de la Especialidad exigido por la UPEL los das Mircoles y Jueves. Proced hacerle exposicin de motivos y entrega de la carpeta con los diferentes recaudos exigidos en este proceso de la fase de la Especialidad y el tiempo requerido de 80 horas para su ejecucin. La profesora seguidamente dio a las estudiantes la explicacin del motivo de mi presencia y proporcion informacin a grandes rasgos sobre las actividades previstas del proyecto y la rutina de la escuela.

Semana 15 y 16 de Mayo 2013 Proced a la observacin del aula y obtuve por la docente gua importantes datos que me sirvieron como elementos de diagnostico del aula: - La Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal se encuentra ubicada en la aldea Mucandu sector El Cabullal, Parroquia Pueblo Nuevo del Sur con una distancia de 5 Kilmetros de la Parroquia del sector. - La seccin nica de Educacin Preescolar cuenta con una matrcula de 3 nias con edades comprendidas entre 4 y 5 aos. - El aula es amplia con ventanas de vidrio, por su ubicacin y estructura recibe poca iluminacin natural y la elctrica est en mal estado motivo de ser un aula oscura, posee una sala con 2 sanitarios, 1 lavamanos; una mesa de madera con su respectiva silla para la docente 3 estantes de madera durante la jornada de trabajo. Su ambientacin es agradable a la vista, , tiene una pizarra acrlica, colchonetas para el descanso de las nias, y cuenta con el servicio de

Programa de Alimentacin Escolar (PAE). la docente expone carencia material y juegos didcticos y de mobiliario diferentes espacios.

Caractersticas Generales de las nias Las nias son nacidas en la Ciudad de Mrida con parto de Cesrea; el grupo familiar est compuesto por padres y madres jvenes (20 a 30 aos); dos de las nias viven con sus padres y hermanos y otra con su madre hermana y abuela; dos llegan a la escuela caminando en compaa de sus hermanos mayores que estudian en la misma grados ms avanzados y otra con su madre ya que la distancia de su vivienda hasta la institucin es de aproximadamente 1 hora o ms tiempo. Se observa que el transporte en esta comunidad es escaso y sus habitantes transitan a pie a travs de trochas. En cuanto a los aspectos: - Fisiolgicos: Las nias poseen buen estado de salud fsica, apariencia personal pulcra; en relacin a la talla y el peso esta acorde a la edad; la salud visual, auditiva, higiene bucal aparentemente sanas; poseen registro de todas las vacunas y las enfermedades ms frecuentes son gripe, fiebre y diarreas. - Cognitivo: En cuanto a los procesos lgicos matemticos las nias clasifican por tamao, forma y color, reconocen algunas texturas,

efectan seriaciones dirigidas, siguen patrones. Reconocen figuras bsicas (triangulo, cuadrado y circulo). Cuentan hasta el nmero 20. - Lenguaje Oral: Las nias se expresan en forma clara al hablar, el vocabulario empleado es limitado en palabras propio de la comunidad, en su mayora usan un tono de voz montono sin la acentuacin propio de la palabra; se relacionan espontneamente entre s y con la docente. - Lenguaje Escrito: Copian patrones, combinan dos o tres letras para formar slabas, escriben su nombre en los trabajos que realizan, una de ellas se encuentra en el nivel prefontico de la slaba; realizan trabajos de

expresin plstica y acorde a su inters son dedicadas en los detalles particularmente una de ellas que elabora muecos tipo mvil. - Motricidad Gruesa y Fina: Utilizan su cuerpo con muy buena coordinacin en sus movimientos generales como rasgar, correr saltar; la toma del lpiz y el uso de la tijera an no es una habilidad demostrada pero pespuntean e insertan objetos con facilidad. - Caractersticas del grupo familiar: Estas familias son sencillas al trato, la compostura, costumbres, receptivas a las sugerencias y con valores que piden a la maestra les continen reforzando como el respeto a los mayores, la fe religiosa que predomina la catlica pero existen tambin un grupo pequeo que sigue otra religin cristiana.

Cronograma de Actividades

Fase

Horas 4

I y II

6 5 5 10

III

40

5 5 20

Actividades Presentacin al cuerpo directivo y solicitud para realizar ensayo de pasantas en el aula de Educacin Inicial. Conocimiento de la Escuela y su comunidad Educativa. Recopilacin y registro de datos. Lectura del PEIC. Diagnstico del aula, Docente (cuestionarios) y de los nios/as (Gua de Observacin) participantes del estudio. Anlisis del diagnstico organizacin y reduccin de la informacin. Diseo, construccin de Plan de actividades de intervencin pedaggica a los estudiantes. Desarrollo de las actividades didcticas basadas en conceptos previos a la lectura y la escritura que pueden aplicarse para la iniciacin a la lectoescritura de los estudiantes del subsistema Educacin Inicial de la Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal, Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, del Municipio Sucre Estado Mrida. Ejecucin del encuentro con el Colectivo Docente Ejecucin de Jornada con los Representantes, Lderes y Organizaciones de la Comunidad Escolar. En la evaluacin de resultados y organizacin de la informacin en su totalidad.

CAPTULO IV RESULTADOS

En esta etapa se orden la informacin obtenida como resultado de la aplicacin de las tcnicas de recoleccin de informacin para la realizacin del diagnstico. Por tanto, el anlisis cualitativo de los instrumentos que sirvieron de base a la investigacin se analizaron de manera descriptiva para cada tem de la entrevista estandarizada no programada, la gua de observacin y el cuestionario, con la finalidad de ofrecer alternativas de solucin acorde con el planteamiento desarrollado en el estudio, lo que hizo efectiva la planificacin de las acciones ejecutadas.

Anlisis de los resultados de la entrevista realizada a la docente 1. Planifica contenidos para superar las dificultades planteadas en el PEIC? Respondi que a veces, ya que los contenidos del PEIC estn centrados ms en las necesidades de infraestructura, salud, seguridad que en la dimensin pedaggica que es lo que considera su tarea; esto, refleja la necesidad de vincular la comunidad a la escuela puesto que como seala Vygotsky (citado en Casanova, 2012), el contexto social es inherente al desarrollo cognitivo por lo que ha de considerarse la realidad social como la totalidad histrica integral.

2. Vincula su planificacin a las reas de aprendizaje expuestas en el Currculo del Subsistema de Educacin Inicial Bolivariana. La docente entrevistada respondi que siempre; por ende, se deduce que la docente gua su praxis a travs del currculo.

3. Hace uso de estrategias didcticas para llevar a cabo la planificacin de los contenidos de iniciacin a la lectoescritura. La entrevistada respondi que hace uso de estas estrategias y los planifica, pero en la prctica la estrategia ms empleada es un libro de texto, cuadernos, lpices y colores ya que no hay en la zona letreros u otros medios para ampliar dichas estrategias que estimulen la iniciacin a la lectoescritura; expresa la docente la necesidad de conocer estrategias didcticas que amplen y den variedad a la rutina de enseanza de esta habilidad, que de acuerdo con Antol, Ferreres e Imbernn (2001) quienes definen las estrategias didcticas como un conjunto planificado de acciones y tcnicas que conducen a la consecucin de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo (p. 130). De aqu que estas estrategias son un sistema terico de carcter prctico y normativo que tiene como fin orientar de manera eficaz en el proceso de enseanza a los estudiantes para lograr mayor aprendizaje.

4. Hace uso de estrategias didcticas para llevar a cabo la planificacin de los contenidos de iniciacin a la lectoescritura? La docente respondi que A veces, situacin que se debe a la falta de recursos con la que cuenta en el aula y el poco uso que hace de las estrategias didcticas como herramienta pedaggica de planificacin para el logro del aprendizaje significativo.

5. Promueve el Desarrollo de la Expresin Lingstica de sus estudiantes. La docente entrevistada expres que A veces, su tarea se centra a la expresin correcta en el habla pero emplea pocas estrategias de tipo esttico, tradicin oral como poesa, adivinanzas, canciones, para apoyar el lenguaje oral y otros sistemas de signos de la comunicacin, evidencindose que la falta de apoyo en diversos recursos disminuye o limita la consolidacin

de las habilidades orales requeridas para el nivel educativo puesto que el lenguaje est implcito en todos los procesos y acciones cotidianas y el habla es el constante instrumento con que el nio/a se hace comprender bien sean gestos, frases, y los recursos mencionados entre otros.

6. Realiza actividades para el Desarrollo Socio-Emocional de sus estudiantes. La entrevistada respondi que A veces realiza actividades para el Desarrollo Socio-Emocional de sus estudiantes; esto puede deberse a la incomprensin del significado de esta habilidad llevando a creer que solo tiene que ver con los estados de nimo y no con la independencia, autonoma y autoestima.

7. Efecta actividades para el Desarrollo Fsico e intelectual de sus estudiantes. La docente contest A veces, a lo planteado por este tem. Puede inferirse que sta sigue el Currculo sin tomar en cuenta elementos con los que no slo se mejore su praxis educativa sino darle una intencionalidad pedaggica a la misma. De igual forma contest a los subtems que conforman esta pregunta, denotando que tiene conocimientos sobre esquema corporal, lateralidad, nociones temporo-espaciales y en gran medida sobre la capacidad de atencin y resistencia a la fatiga de sus estudiantes pero son temas que desconoce como vincularlos en su prctica.

8. Realiza observaciones durante el proceso de aprendizaje de sus estudiantes como tcnica de evaluacin. Al respecto de este tem, la docente respondi que Siempre. Por tanto, la docente reconoce que la observacin es la mejor tcnica de evaluacin por cuanto que segn Torres (2008), en la educacin inicial la evaluacin tiene como propsito determinar el nivel del desarrollo integral del nio a travs de

la apreciacin de sus interacciones significativas en su proceso de descubrimiento de la realidad y en funcin de las reas de desarrollo (p.99); por ende, se busca conocer los cambios del nio tomando en consideracin sus necesidades, intereses, habilidades en cada rea de su desarrollo, analizando sus logros en situaciones que no interfieran con su

espontaneidad. Asimismo, la docente entrevistada respondi que siempre hace uso del registro anecdtico, la lista de cotejo o control y la escala de estimacin, siendo estos instrumentos, medios de registro con diferentes caractersticas que parten de la observacin y buscan explicar de forma especficas o globales las actuaciones del nio y la nia.

9. Realiza cursos/talleres para actualizarse sobre las nuevas estrategias didcticas para el proceso enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura. La docente entrevistada respondi que Nunca realiza cursos/talleres para actualizarse sobre las diversas estrategias didcticas, lo que influye de forma directa sobre su prctica pedaggica al disminuir las alternativas de aprendizaje en la planificacin.

10. Considera que el PEIC refleja las necesidades e intereses de la escuela. Con respecto a este tem, la entrevistada contest que A veces. Tras hacer una profunda revisin del PEIC, pudo evidenciarse que hay una marcada tendencia a resolver los problemas de infraestructura, dejando de lado aspectos de la dimensin pedaggica como cursos de actualizacin en la planificacin y estrategias para la enseanza e interpretacin del Currculo.

11. En su escuela se renen colectivos docentes para buscar soluciones a los problemas de infraestructura de la escuela.

La docente contest que A veces se renen los colectivos docentes para buscar soluciones a los problemas de infraestructura de la escuela. Esto evidencia que a pesar de que se renen, los problemas son de diversa ndole y las soluciones fuera del alcance de los presupuestos.

12. Los colectivos docentes de su escuela fomentan los cursos/talleres de actualizacin para mejorar la prctica profesional. La docente encuestada respondi que Nunca. En este sentido, es necesario promover ms cursos o talleres de actualizacin para los colectivos docentes en pro de su praxis y a su vez, unos que relacionen a la comunidad y la escuela para dar importancia a una conciencia social y el protagonismo necesarios para dar solucin a los problemas debidamente diagnosticados.

Anlisis de la gua de observacin realizada a los estudiantes 01. Pronuncia las palabras con claridad. A veces no se distingue u oye lo que quieren decir u omiten letras en palabras pronunciadas, su tono de voz en de casi un solo tono.

02. Posee vocabulario variado y amplio. Se observ el empleo de vocabulario limitado a las experiencias inmediatas lo que contrarresta habilidades para la lectura, la escritura y un mayor desenvolvimiento en la comunicacin propia y con otros.

03. Expresa sentimientos espontneamente. Usan gestos y palabras para expresar pero requieren de estimulacin a travs de actividades, preguntas. Sus actividades dependen mucho de lo que se les diga qu hacer.

04. Conocimiento adecuado y manejo del esquema corporal, conocen y nombran las partes de su cuerpo, buen manejo de coordinacin motora gruesa, destreza de movimientos con su cuerpo en general, estn en el proceso de entrenamiento de la coordinacin motora fina que manejan bien en general pero en lo que se corresponde a la escritura.

05. Buena percepcin viso-auditivo-motora. Poseen dichas habilidades pero sera de gran vala introducir actividades con los variados estmulos visuales, materiales y objetos que faciliten la manipulacin y la ejercitacin para

ajustar con precisin el movimiento corporal, la coordinacin dinmico manual, aspectos importantes sobre todo para el aprendizaje de la escritura.

06. Ha iniciado la definicin de su lateralidad. Si, en gran medida pero no con la intencionalidad pedaggica, porque se ha observado acciones

ambidiestras y de lateralidad cruzada en la realizacin de tareas en el aula.

07. Posee nociones temporo-espaciales. Poseen bastante orientacin espacio-temporal adecuados a su edad pero las mismas requieren las destrezas que le faciliten el aprendizaje lectoescritor de manera menos automtica y dirigidas, porque no se observaron en las actividades escolares, estrategias que vayan fortaleciendo o complementando este importante desarrollo cognitivo de manera sistemtica y progresiva.

08. Tiene resistencia y capacidad a la fatiga. Se observa cansancio en algunas tareas realizadas. Lo que se justifica parcialmente debido a que an estn en el perodo de desarrollo evolutivo de su percepcin sincrtica y de la capacidad de aplicar principios de anlisis, sntesis que equilibren su comportamiento y les permitan permanecer centrado en una tarea por ms tiempo sin embargo no hay estimulacin intencional para incrementar su desarrollo.

Conclusiones del Diagnstico

Tras los anlisis realizados a los instrumentos aplicados al docente y a los estudiantes, los resultados obtenidos permitieron evidenciar lo siguiente: Mediante la evaluacin diagnstica cualitativa realizada a la Docente, se determin que conoce l a problemtica planteada en el PEIC pero se confunde al querer emplear el currculo lo que permite inferir que considera dos aspectos separados o no ha desarrollado la destreza para vincular ambos elementos. Logr evidenciarse igualmente que la docente contempla los conceptos previos a lectura y utiliza diversas estrategias pero an se observa en los estudiantes tienden a memorizar y repetir smbolos de textos previamente seleccionados por la docente; igualmente se mostr en el instrumento que la entrevistada promueve parcialmente el desarrollo de la expresin lingstica por uso limitado de la estimulacin para la expresin oral en cuanto al empleo de materiales ms all del habla. En este sentido podra proponerse el empleo de textos de tradicin cultural como lo son las poesas, canciones, adivinanzas, cuentos y que los nios expongan sus conocimientos al respecto y desarrollen mayor autonoma e independencia. En cuanto al empleo de las estrategias para estimular los procesos del habla referidas a la pronunciacin clara segn la edad y el incremento del vocabulario, la docente expres que introduce en su planificacin y ejecuta en algunos momentos actividades que favorezcan el proceso; sin embargo los estudiantes requieren de mayor tiempo y ejercitacin y la docente ha de incluirlos ms con actividades ldicas ajenas a formalismos y normas. Es cierto que los materiales y recursos tanto didcticos como tcnicos son reducidos, pero la creatividad y buena disposicin de dar soluciones pedaggicas estn en el mismo cuerpo de la docente y los estudiantes. Otro elemento relevante, no considerado por la entrevistada sobre es el desarrollo socioemocional como parte integral de los procesos que favorecen las destrezas lectoescritoras del infante, entendida sta como el desarrollo de la

independencia, autonoma y autoestima, requisito indispensable en el aprendizaje de la lectoescritura por la afectividad que ello implica. En cuanto a la estimulacin para la adquisicin de una lateralidad definida, la orientacin temporo-espacial y la introduccin de actividades para mejorar y o reforzar la capacidad de atencin y de resistencia a la fatiga, la entrevistada no haba considerado que fueran requisitos que formaran parte significativa en el proceso de adquisicin de la habilidad lectoescritora. Por su parte, sobre los criterios de evaluacin la docente entrevistada respondi que utiliza siempre los instrumentos propuestos en el cuestionario para evaluar el desempeo escolar de sus estudiantes. Al respecto del mejoramiento profesional, se vio en los resultados que la docente recibe poca actualizacin en su prctica pedaggica en cuanto a estrategias para la enseanza de los conceptos previos a la lectura y escritura necesarios en sustitucin de la prctica tradicional de memorizacin. En este sentido, la escuela y por ende la Docente, centra su hacer en alfabetizar, reproducir el modelo tradicional, el mismo patrn de enseanza, aunque en la planificacin de sus Proyectos se describen juegos, canciones y otras estrategias creativas que no se ejecutan. Por tanto, los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas para el aprendizaje de la lectoescritura de forma tradicional y dirigida disminuyendo la autonoma e independencia que les conduzca a un aprendizaje con la significatividad que requiere esta destreza para desarrollarlo espontneamente y en todas las etapas de la vida y no slo en la escuela en ciertos momentos. De lo que se deduce que es la docente quien tiene la responsabilidad de facilitar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, mediar con actividades motivadoras que brinden a las estudiantes oportunidades diversas para descubrir el mundo detrs de las palabras y la facilidad para ampliar su entendimiento en el resto de conocimientos de su vida estudiantil y personal. En relacin a los colectivos docentes se realizan de vez en cuando pero los contenidos curriculares, pedaggicos y de actualizacin, no son temas

tratados.

Sin

embargo,

dichos

colectivos

discuten

problemas

de

reestructuracin, construccin y mantenimiento de la estructura fsica, de salud y esttica ambiental. En otro orden de ideas, los resultados obtenidos en la gua de observacin a los estudiantes, evidenciaron: una pronunciacin ausente de acento y articulacin propia de las palabras, omiten letras y el tono de voz es pausado, montono. Tambin, el vocabulario utilizado es concreto segn la necesidad de expresar sus ideas en los momentos apropiados teniendo gran predominio el empleo de gestos para hacerse entender. Para expresar sentimientos los estudiantes son cautelosos sin llegar a determinarse si es por timidez, limitaciones impuestas por s mismos, por el entorno o desinters para hacerlo; requirieron en este aspecto mayores estmulos para que manifieste sus sentimientos y deseos. Igualmente, demostraron tener una representacin mental de su propio cuerpo (esquema corporal) observada en la regulacin del control motriz y la coordinacin dinmica manual no aprovechada para el aprendizaje de la lectoescritura de manera ms intencional en la planificacin. En cuanto a la lateralidad se observ en estos estudiantes de preescolar el empleo de la mano izquierda o derecha, indiferentemente, es decir, se observan acciones ambidiestras y cruzadas. An cuando no estn en la etapa del desarrollo evolutivo para completar la lateralidad definida, si requieren de irla definiendo con intencionalidad pedaggica en pro de la adquisicin exitosa de la lectura y escritura segn algunos tericos de psicologa y lingstica. En cuanto a la ubicacin temporo-espacial, demostraron dominio tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio, como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin importantes esquemas mentales para el ejercicio tanto de lectura como de la escritura. En este orden de ideas, los nios en las edades indicadas, deben ya haber alcanzado un desarrollo cognitivo, fsico, social y afectivo que le

permita la adquisicin de la lengua escrita pero acordes a las innovaciones de enseanza aprendizaje de la poca. Lo anterior permite dilucidar el tema central de la presente investigacin que se refiere la importancia de las habilidades bsicas para el logro de la lectura y la escritura, a travs de la serie de actividades sistematizadas que pueden realizarse en esta etapa, los nios adquieren el grado de percepcin y control neuromotriz preciso para la realizacin de grafas, en la educacin inicial.

Proyecto de Aprendizaje

Objetivos

Objetivo General Propiciar experiencias basadas en las habilidades bsicas para el aprendizaje de la lectura y la escritura a travs de estrategias didcticas para el fortalecimiento de la lectoescritura, dirigidas a los estudiantes del subsistema Educacin Inicial de la Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal, Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, del Municipio Sucre Estado Mrida.

Objetivos Especficos Promover la participacin ciudadana a travs de jornadas de sensibilizacin sobre la mejora de las condiciones higinico- ambientales y recreativas de la Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal, Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, del Municipio Sucre Estado Mrida.

Convertir los colectivos de evaluacin en una herramienta de formacin permanente al docente en cuanto a tcnicas de enseanza- aprendizaje y al trabajo cooperativo.

Realizar experiencias basadas en las habilidades bsicas para el aprendizaje de la lectura y la escritura a travs de estrategias didcticas para el fortalecimiento de la lectoescritura, dirigidas a los estudiantes del subsistema Educacin Inicial de la Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal, Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, del Municipio Sucre Estado Mrida.

Cuadro 2: Plan de trabajo

Objetivos Especficos Diagnosticar el conocimiento sobre conceptos previos a la lectura y la escritura para la iniciacin a la lectoescritura que posee la docente del aula de Educacin Inicial. Detectar el nivel de lectoescritura en los estudiantes del subsistema Educacin Inicial. Promover la participacin ciudadana a travs de jornadas de sensibilizacin sobre la mejora de las condiciones higinico- ambientales y recreativas de la institucin en estudio. Actividades Tiempo estimado y recursos 5 horas Humanos: Docente, estudiantes. Materiales: Registro de datos (Hojas, lpiz) Indicadores de Evaluacin Anlisis cualitativo de los Resultados.

Aplicacin de cuestionario y gua de observacin

Jornadas que contarn con la participacin de los representantes, lderes y organizaciones de la comunidad.

5 horas Humanos: Comunidad escolar, representantes, lderes, organizaciones de la comunidad y profesionales expertos. Materiales: Refrigerio, copias. 5 horas Humanos: Comunidad escolar. Materiales: Refrigerio, copias.

Asistencia. Propuestas de solucin a la problemtica.

Convertir los colectivos docentes en una herramienta de formacin permanente al docente en cuanto a tcnicas de enseanzaaprendizaje y al trabajo cooperativo.

Dinmicas para motivar el trabajo en equipo, la buena comunicacin intergrupal y el rol de los colectivos docentes como agentes de cambio en la escuela y la comunidad.

Motivacin Asistencia. Motivacin Inters Participacin Propuestas. Definidas en cada accin.

Desarrollar actividades didcticas basadas en conceptos previos a la lectura y la escritura que pueden aplicarse para la iniciacin a la lectoescritura de los estudiantes del subsistema Educacin Inicial.

Estrategias didcticas para el logro de conceptos previos a la lectura y la escritura como base a la consolidacin de la lectoescritura.

40 horas Humanos: Docente, estudiante y pasante. Materiales: Papel bond, papel carta, lpices, revistas, colores, marcadores, pizarra, tempera, goma, tijeras, copias mimeogrficas.

Nota: Belandria (2013)

Plan de Accin

Accin 1

Objetivo Especfico: Promover la participacin ciudadana a travs de jornadas de sensibilizacin sobre la mejora de las condiciones higinico- ambientales y recreativas de la Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal, Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, del Municipio Sucre Estado Mrida. Tiempo: 5 Horas, 2 Jornadas de 2 horas y media cada una, de 8:30 am a 10:00 am. Fecha:
Contenido Actividades Recursos Evaluacin

Presentacin del Plan y explicacin de trminos clave: Ambiente Escolar, Salud, higiene, Recreacin en el ambiente interno y externo de la Escuela El Cabullal Ponencia por parte de Docente: Consecuencia para la salud del agua que se consume y el mantenimiento del pozo sptico en la Escuela y la comunidad, las excretas de animales a la intemperie, Necesidades de reas de expansin y recreacin para los infantes y comunidad Escolar. Seguridad y esttica en la estructura fsica escolar Videos 1) Pozos spticos
http://www.youtube.com/watch?v=1dzySl5_nq8

Saludo de bienvenida. 20 minutos. Darse un paseo por las reas de la escuela, Dinmica Torbellino de ideas para producir cambios del ambiente. Registran aspectos a modificar y proponen estrategias de mejoras. Ponencia por parte de un especialista en el rea ambiental. Refrigerio. 30 minutos Proyeccin de video. 40 minutos. Plenaria.

Humanos: -Docentes. -Especialista. Obreros Empleados -Investigadora. Materiales: -Video beam. -Laptop -Equipo de audio. Alimentos para el sancocho

Tcnica: Observacin. Instrumento: Registro anecdtico. Indicador: Asistencia a la jornada. Participacin. Propuesta de ideas y soluciones. Inters. Motivacin.

2) Agua potable
http://www.youtube.com/watch?v=5AyALxAIu8M

Nota: Belandria (2013).

Accin 2 Objetivo Especfico: Convertir los colectivos de evaluacin en una herramienta de formacin permanente al docente en cuanto a tcnicas de enseanza- aprendizaje y al trabajo cooperativo. Tiempo: 5 horas. Fecha: sbado 25 de mayo 2013
Contenido Dinmicas de grupo: El comunicador: Una persona del grupo realiza un dibujo, oculto para los dems (se puede arrancar con figuras geomtricas o simples lneas). Luego, intenta dar instrucciones al resto para que lo reproduzcan en sus papeles. Al finalizar, se compara el original con las reproducciones realizadas. Por lo general, las diferencias entre las distintas versiones son tan grandes, que se dispara la reflexin acerca hablar, escuchar e interpretar. La espada del tiempo: Se divide al grupo en dos equipos que deben competir para completar en un tiempo limitado un desafo similar de cierta complejidad, como el armado de un rompecabezas, una construccin con materiales de oficina o la preparacin de un sketch. La presin del tiempo suele acentuar las dificultades de los grupos para autoorganizarse, ya que surgen diversas estrategias, conflictos por el liderazgo y procesos de negociacin. Actividades Saludo de bienvenida. Formar equipos para la Recursos Evaluacin Tcnica: Observacin. Instrumento: Registro anecdtico. Indicador: Asistencia a la jornada. Participacin. Trabajo cooperativo. Inters. Motivacin.

Humanos: -Docentes. ejecucin de estrategias -Personal dirigidas al fortalecimiento directivo. del trabajo en equipo con -Investigadora las Dinmicas: el comunicador y la Materiales: Laptop. espada del tiempo Discusin sobre los Papel y lpiz. resultados obtenidos en las dinmicas. Conclusiones. De acuerdo a la actividad que se elija: Refrigerio. rompecabezas, o de Lectura del artculo Los materiales oficina. crculos de accin docente: Fortaleciendo un espacio Flash drive para distribucin destinado al desarrollo la digital del pedaggico en la escuela artculo. Debate y conclusiones.

Nota: Belandria (2013).

Descripcin de la accin 1 Sbado 25 de Mayo 2013 Se llev a cabo una jornada de sensibilizacin con los representantes de las estudiantes del Preescolar y otros integrantes para intercambiar ideas sobre la mejora de las condiciones higinico- ambientales y recreativas de la Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal Se inicia con la llegada de la Docente, Pasante y Coordinadora de la Escuela. Recibimiento de los asistentes de la 8.30 am. En el aula de Preescolar Exposicin de motivos a los presentes sobre el objetivo del encuentro. Recorrido por el aula y la escuela por los presentes para que observaran la estructura fsica y los espacios que la conforman Regreso al aula y puesta en discusin de lo observado. Se resaltaron los aspectos que requeran atencin y procedi a ver el video de pozos spticos ya que la poblacin en general emplea este medio para evacuar las excretas. Evaluacin del grado de sensibilizacin del tema y recogimiento de propuestas por escrito de lo que exponen como propuestas los participantes. Refrigerio 30 minutos De nuevo 10 am. Se reanuda el encuentro pero con el tema del agua potable. Se proyecta un video sobre el tema para suscitar la concientizacin de la necesidad que la escuela tenga agua potable. Una vez visto el video se procede a la discusin y propuestas de los participantes a la solucin del problema. A la 1 pm se da por concluido el encuentro. Se entreg a la Coordinadora las propuestas dadas por los presentes. Se tuvo una presencia y participacin de las personas convocadas bastante aceptable.

Figura 01: Representantes en debate sobre video de pozo sptico.

Descripcin de la accin 2
Viernes 07 de junio 2013

En reunin de todo el equipo de docentes de la escuela El Cabullal, programada por el N.E.R, reunido por necesidades administrativas y que la investigadora pasante aprovecha para hacer la presentacin de su investigacin y la etapa en que se encuentra la misma para el momento. La actuacin de la investigadora en dicha reunin adems de presentar las razones de su presencia al resto del equipo docente del plantel fue el de suministrar dos dinmicas Primera dinmica efectuada en el intermedio de la actividad fue una reflexin sobre el hablar, escuchar e interpretar. La segunda dinmica de su intervencin se trat de una reflexin relacionada con la presin del tiempo que suele acentuar las dificultades de los grupos para autoorganizarse, ya que surgen diversas estrategias, conflictos por el liderazgo y procesos de negociacin.

Accin 3 Fecha de Ejecucin: Das 08 y 09 de Mayo 2013 Responsable: Pasante: Herminia Chacn B. rea de Aprendizaje Aprendizajes esperados Desarrollo de la expresin y la comprensin oral

Descripcin de la Actividad Conversacin sobre del lugar donde viven. Lo que les agrada o no de su entorno. Escucharn relato del origen del Cabulllal por la pasante. Recorrido por la Escuela para reconocer los servicios pblicos y su funcionalidad utilizando los sentidos (oir, tocar, mirar, oler)

Estrategia Paseo Cuento

Evaluacin Tcnicas: Observacin Instrumentos: Gua de Observacin Recursos Papel bond Creyones, Lpices, Material (juegos) de ensamblar y completar (Rompecabezas) Espejo Cancin Palabras rotuladas Juegos de correspondencia.

Formacin personal, social y comunicacin

Capacidad de observacin para desarrollar la discriminacin visual y auditivamotora Creatividad lingstica

Repeticiones de palabras y frases Dibujo Canciones (la casita)

Realizacin de dibujos en hoja de papel bond en grupo sobre lo que ms les gust del recorrido y en otra lo que no les gust.

Onomatopeyas, Adivinanzas, poesas

Nota: Belandria (2013).

Descripcin de la accin

Das 08 y 09 de Mayo 2013

Recibimiento de las nias. Formacin e interpretacin del Himno Nacional Saludo en el aula Oracin dar gracias a Dios por el nuevo da. Reforzamientos de normas Bendicin de los alimentos Desayuno Lavado de manos y cepillado de dientes. Orden y limpieza del aula. En reunin Grupal las nias dialogaran con la docente y pasante sobre las actividades que se van a realizar.

Inicio: Motivar a las nias mediante una dinmica (la casa de Don Juan) a que se expresen oralmente utilizando movimientos y gestos. Cantar la cancin de Don Juan.

Desarrollo: Las estudiantes acompaadas por la Docentes recorren el aula, la escuela y sus alrededores. En este paseo se les va hablando y se les escucha lo que saben del agua que beben, se intercambian conocimientos sobre el pozo sptico y otros servicios que disfrutan y que son necesarios para el funcionamiento. Emplean hojas de papel bond para dibujar los servicios que tiene la escuela. Exponen y explican su trabajo. Se lee el texto a los estudiantes sobre el origen indgena de la poblacin, enfatizando en la sonoridad y la significacin del lenguaje, a su

vez se leen textos para enfatizar sonidos y la correcta articulacin fonatoria haciendo uso de onomatopeyas y signos de interrogacin, exclamacin por ejemplo: Haba una vez una margarita blanca que viva debajo de la tierra en una cuevita oscura, caliente y tranquila. Un da oy golpecitos en la puerta:
Tras, tras, tras. Quin llama? Es la lluvia. Qu quiere la lluvia? Entrar en la casa. No se pasa! No se pasa! dijo la margarita que le tena miedo al fro .

Despus de muchos das llamaron a la ventana:

Chus, chus, chus. Quin llama? Es el sol. Qu quiere el sol? Entrar en la casa. An no se pasa! An no se pasa! dijo la margarita, porque era invierno .

Se emplean con la misma finalidad un conjunto de tarjetas que se introducen como material de lectura consistente en tarjetas con estrofas de 4 versos con poesas, adivinanzas Tras la lectura, los estudiantes dramatizan el cuento sustituyendo las onomatopeyas por aplausos, pisadas u otros sonidos que puedan realizar con su cuerpo; asimismo, pedirle a los estudiantes que propongan nuevas onomatopeyas para la lectura y creen su propio cuento. Cierre Las estudiantes comunican sus experiencias sobre las actividades efectuadas.

Figura 02: Dramatizacin de poesas movimientos y gestos

Figura 03: Familiarizacin con los sonidos y la correcta articulacin fonatoria.

Accin 4 Desarrollo de la Expresin Lingstica: Lenguaje Oral

Fecha de Ejecucin: Das 15 y 16 de mayo 2013. Responsable: Pasante: Herminia Chacn B.

. rea de Aprendizaje

Aprendizajes esperados
Desarrollo de la comprensin y la expresin oral a travs de los sonidos y la correcta articulacin fonatoria

Descripcin de la Actividad Se lee el texto a los estudiantes, enfatizando en la sonoridad y la significacin del lenguaje, Tras la lectura, los estudiantes dramatizan el cuento sustituyendo las onomatopeyas por aplausos, pisadas u otros sonidos que puedan realizar con su cuerpo; asimismo, pedirle a los estudiantes que propongan nuevas onomatopeyas para la lectura y creen su propio cuento.

Estrategia Cancin Onomatopeyas Repeticiones de palabras y frases

Evaluacin Tcnicas: Observacin Instrumentos: Gua de Observacin Recursos El cuerpo, instrumentos musicales. Lminas, tarjetas, Libros de imgenes. Revistas, lminas con los contenidos de la Unidad

Formacin personal, social y comunicacin Alentar a los nios/as para que desarrollen su creatividad en materia sonora del lenguaje

Se exponen algunas adivinanzas haciendo nfasis en la sonoridad de Adivinanzas, rimadas y las ltimas slabas. Luego, se propicia condonantes. la discusin de las adivinanzas, que Grabadora. propongan una nueva rima atendiendo la sonoridad entre los versos, asimismo, crear sus propias adivinanzas sealando una nueva rima.

Nota: Belandria (2013).

Descripcin de la accin

Das 15 y 16 de Mayo 2013

Recibimiento de las nias. Formacin e interpretacin del Himno Nacional Saludo en el aula Oracin dar gracias a Dios por el nuevo da. Reforzamientos de normas Bendicin de los alimentos Desayuno Lavado de manos y cepillado de dientes. Orden y limpieza del aula. En reunin Grupal las nias dialogaran con la docente y pasante sobre las actividades que se van a realizar.

Inicio: Enunciar varias adivinanzas entonarlas con rima para darle la sonoridad. Escuchar las que conocen las nias. Observar la entonacin, la rima, la musicalidad. Memorizan estrofas de 4 versos de adivinanzas y poesas. Leen tarjetas contentivas del tema. Se les pide repitan algunas que hayan odo en su casa a sus padres o vecinos. La docente pasante las copia para aadirla a la coleccin de tarjetas.

Desarrollo: Proponer varias adivinanzas, rimadas y consonantes. Observar tarjetas donde aparecen escritas las adivinanzas y la respuesta en una imagen. Adivinanzas: Rimadas
Chiquito, redondo,

Consonantes
Se apagan las estrellas,

Barrilito sin fondo (El anillo)

La luna duerme, para que no se caiga Quin las sostiene? (El cielo)

Cuatro pichoncitos estn en el nido se han quedado solos La mam ha salido (La gallina)

No quiere perico ser pobre ni rico, ni rey pero si quiere rer y cantar. (El loro)

Juego con tarjetas Elaborar familias de tarjetas e incluir en cada serie una que no pertenece a dicha serie. El nio debe nombrar aquella tarjeta que no pertenece; as: carro, bicicleta, pez, avin, tren; gato, elefante, caballo, toro, guila, perro. Hacer frases u oraciones con la imagen de la tarjeta que toma. Jugar a decir cosas, propiedades de algo, atributos o bien buscar objetos de los que se puede decir algn atributo concreto. Por ejemplo: Qu cosas hay en la clase de las que podemos decir que son rojas?, Qu hay en la clase que sea duro y suave?

Cierre: Se propicia la discusin de las adivinanzas: que tema tratan, pronuncian palabras enfatizando la slaba de mayor tono de voz; por su parte, cada nio deber decir una rimada atendiendo la sonoridad entre los versos, asimismo, proponer una nueva rima sobre un tema al azar (crear).

Orden y limpieza del aula Reforzamiento de normas en la mesa para ingerir los alimentos. Lavado de manos Bendicin de los alimentos Almuerzo Lavado de manos y cepillado de dientes Despedida de la pasante.

Figura 04: Familiarizacin con los sonidos y la correcta articulacin fonatoria.

Accin 5 Desarrollo Emocional Fecha de Ejecucin: Das 22 y 23 de mayo 2013. Responsable: Pasante: Herminia Chacn B.
rea de Aprendizaje Formacin personal, social y comunicacin

Aprendizajes esperados
Afiance su independencia, desarrolle un grado de responsabilidad suficiente, equilibre sus reacciones emotivas y halle motivos de acorde con sus intereses. Incremente la socializacin y el sentido crtico a travs del dilogo

Descripcin de la Actividad Se propone a los estudiantes un juego que consiste en responder a preguntas en forma de rima. Otras veces inventar rimas por ejemplo con los nombres de sus compaeros de clase. Juegos de representacin dramatizando: poemas, cuentos, canciones. Juegos dramticos creados por los nios.

Estrategia La pregunta. El juego La rima

Evaluacin Tcnicas: Observacin Instrumentos: Gua de Observacin Recursos Libros de imgenes. Revistas, lminas con los contenidos de la Unidad

Dramatizacin. Cuentos, canciones, poemas, msica

En pareja, situndose uno frente al otro. Uno de ellos es la persona que se mira al espejo y el otro es su reflejo realizan gestos y movimientos que deben ser imitados. Se sugieren acciones fciles de imitar. Otro: pararse frente al espejo realiza gestos y acciones con las diferentes partes de su cuerpo. Se hacen gestos y los compaeros describen la accin a la que se refiere.

Juego: el espejo Espejos Compaeros

Nota: Belandria (2013).

Das 22 y 23 de mayo 2013 Nota: las acciones planificadas para el 22 y 23 se trasladaron para el 24 y 27
debido a que esos los das planificados fueron decretados

Recibimiento de las nias. Formacin e interpretacin del Himno Nacional Saludo en el aula cancin buenos das. Oracin ngel de mi guarda. Bendicin de los alimentos Desayuno Lavado de manos y cepillado de dientes. Orden y limpieza del aula despus de cada actividad.

Aprendizajes esperados: Seleccione actividades que favorezcan el pasaje del juego paralelo al juego colectivo y del monlogo colectivo al lenguaje socializado. Trabaje exitosamente en un grupo de pares, seguir instrucciones que se le imparten, concentrar su atencin en las tareas asignadas.

Inicio: Dinmica grupal. Proponer en la clase un juego que consiste en responder a preguntas en forma de rima: Hola, hola, Ramoncito! Por qu vas tan despacito? Los nios deben sugerir respuestas: Porque voy con mi hermanito, que es an muy pequeito Otras veces inventar rimas por ejemplo con los nombres de sus compaeros de clase: Esta es Paquita, tiene la cara bonita; ste es Javier, quiere crecer; Aqu est Ramn, muy juguetn, son rimas creadas por los nios. Cierre: Reunin grupal dialogo con las nias Cada nia debe inventar una rima utilizando gestos al decirla.

Figura 05: Desarrollo de la actividad en pareja el juego del espejo.

Figura 06: Juego de roles basados en juegos paralelos.

Accin 6 Desarrollo fsico e intelectual: Constancia perceptiva, Coordinacin audio-viso-motora. Tiempo de ejecucin: Das 29 y 30 de mayo 2013. Responsable: Pasante: Herminia Chacn B.
rea de Aprendizaje

Aprendizajes esperados
Comprenda las intenciones comunicativas del adulto y de otros nios en situaciones diversas.

Descripcin de la Actividad Elaborar serie de tarjetas e incluir en cada serie una que no pertenece a dicha serie. El nio debe nombrar aquella tarjeta (o imagen) que no pertenece; Jugar a sealar propiedades de objetos de los que se puede decir algn atributo concreto. Por ejemplo: Qu cosas hay en la clase de las que podemos decir que son rojas?, Qu hay en la clase que sea duro y suave?

Estrategia Imgenes seriadas e impresas.

Evaluacin Tcnicas: Observacin Instrumentos: Gua de Observacin Recursos Material grfico impreso, libros, lminas, revistas, tarjetas

Pregunta

Formacin personal, social y comunicacin

Desarrolle la constancia perceptual a travs de la observacin.

Realizacin de ensartados de cubos en un eje y esferas en el otro clasificando cuerpos geomtricos. Observando la forma, obedece consignas tales como separa las cajitas redondas de las cuadradas. Luego dibuja en una hoja cuadrado grande, crculo pequeo, para que vaya aislando caractersticas preceptales esenciales a la forma, en el plano de la representacin mental.

Juguetes pedaggicos Cuerpos geomtricos Consignas de la Docente

Juguetes de ensartado tridimensionales; cajitas con objetos; hojas de papel, lpiz, creyones

Nota: Belandria (2013).

Descripcin de la accin Das 29 y 30 de mayo 2013. Recibimiento de las nias. Formacin e interpretacin del Himno Nacional Saludo en el aula de clase. Oracin Jesscito de mi vida. Reforzamientos de normas Bendicin de los alimentos Desayuno. Lavado de manos y cepillado de dientes. Orden y limpieza del aula.

Inicio: Cancin manteca de iguana. Dinmica del espejo: Frente al espejo se unen los estudiantes por pareja, situndose uno frente al otro. Uno de ellos es la persona que se mira al espejo y el otro es su reflejo. El que se mira al espejo debe ir realizando gestos y acciones para que el espejo haga lo mismo. Debemos intentar que los nios realicen acciones suaves para que puedan ser fcilmente imitables. Juego con ensartados de cubos en un eje y esferas en el otro clasificando cuerpos geomtricos. Cierre: Reunin grupal dialogo con las nias Que las nias expresen oralmente lo que sintieron con su compaera al ser imitada. Orden y limpieza del aula

Figura 07: Ensartando cuerpos geomtricos.

Figura 08: Ensartando formas tridimensionales.

Accin 7 Desarrollo fsico e intelectual: Constancia perceptiva, Coordinacin audio-viso-motora Das 05 y 06 de junio 2013 Responsable: Pasante. Herminia Chacn B
rea de Aprendizaje

Aprendizajes esperados

Descripcin de la Actividad Discriminacin del sonido de dos instrumentos musicales por separado; contrastarlos entre s. Luego combina sonidos con respuestas motoras. Ejemplo, coordinar movimientos y sonidos con palabras de una narracin (la lluvia) Al nio se le muestran una serie de de 4 a 6 imgenes ligadas por el sentido (tetero, chupn, beb, cuna), las nombra; se le retiran para que las repita en ausencia de la imagen. Luego se le introducen imgenes no ligadas por el sentido, primero se le muestran las imgenes y se retiran para que el repita las que recuerda. Repetir frases cortas y simples observando lminas. Luego repetir frases ms largas de lo observado en lminas. Los auxilios visuales se les retira poco a poco pero el nio puede recurrir a ellos cuando los necesite. Narracin de historietas breves a travs del dibujo, sobre situaciones vividas (pictogramas), orientndolos mediante preguntas.

Estrategia

Evaluacin Tcnicas: Observacin Instrumentos: Gua de Observacin

Instrumentos musicales

Recursos

Formacin personal, social y comunicacin

Establecer relaciones entre signos visuales y significados

Pictografas Tiras con imgenes

Tarjetas y cuentos con imgenes; lminas, lpiz

Nota: Belandria (2013).

Descripcin de la accin

Das 05 y 06 de junio 2013

Inicio: Cancin por cada una de las nias la que ellas quieran.

Desarrollo: Presentar una familia de tarjetas e incluir en cada serie una que no pertenece a dicha serie. El nio debe nombrar aquella tarjeta que no pertenece; as: carro, bicicleta, pez, avin, tren; gato, elefante, caballo, toro, guila, perro. Otro grupo de tarjetas se les presenta y retiran para que al presentarlas de nuevo indique la que falta o repita las que recuerda. Jugar a decir cosas, propiedades de algo, atributos o bien buscar objetos de los que se puede decir algn atributo concreto. Por ejemplo: Qu cosas hay en la clase de las que podemos decir que son rojas?, Qu hay en la clase que sea duro y suave? A travs de la vista de lminas las nias narran historietas breves Realizar en una hoja historietas de cualquier suceso que quiera expresar en forma de pictogramas.

Cierre: Reunidas en grupo las nias exponen sus trabajos de la narracin de historietas breves. Con la cancin el indiecito las nias van discriminando los sonidos de los instrumentos que se nombran

Figura 09: Utilizando auxilios visuales para crear frases.

Figura 10: Lectura creativa a travs de lminas.

Accin 8 Desarrollo fsico e intelectual Fecha de Ejecucin: Das12 y 13 de junio 2013 Responsable: Pasante. Herminia Chacn B.
rea de Aprendizaje

Aprendizajes esperados

Descripcin de la Actividad Se le proporciona la figura humana para que la arme, siguiendo el orden de la cabeza el tronco, las extremidades. Primero la cabeza, luego el tronco, los brazos y las piernas; mientras otros nios sealan las partes mencionadas simultneamente en su propio cuerpo. Ejercitaciones con su propio cuerpo: cruzar un brazo sobre otro, agitar las manos hacia arriba, hacia abajo al escuchar la frase: las mariposas vuelan por el jardn Juegos con elementos tridimensionales: pelotas, bolsitas, aros (que mueven a un lado, al otro; a la derecha, a la izquierda) Juegos con materiales bidimensionales: loteras, encajes planos, imgenes, rompecabezas Identificacin de un solo lado del cuerpo tapando con la mano izquierda el ojo izquierdo

Estrategia

Evaluacin Tcnicas: Observacin Instrumentos: Gua de Observacin Recursos:

Siluetas de encaje plano.

Formacin personal, social y comunicacin

Perciba y represente mentalmente la imagen corporal, ver el cuerpo como un todo, descubriendo los elementos y segmentos corporales y su funcionalidad, experimentar las posibilidades del cuerpo y sus limitaciones

Narraciones breves Juegos de encaje plano de la figura del cuerpo en su totalidad y segmentos; pizarra magntica, pelotas, bolsitas, aros, juegos de tarjetas, rompecabezas, espejo. Canciones, Poesas, Loteras, rompecabezas,

Juguetes pedaggicos.

Nota: Belandria (2013).

Descripcin de la accin

Das 12 y 13 de junio 2013

Recibimiento de las nias. Formacin e interpretacin del Himno Nacional Saludo en el aula de clase. Oracin Jesusito de mi vida. Reforzamientos de normas Bendicin de los alimentos Desayuno Lavado de manos y cepillado de dientes. Orden y limpieza del aula. Reunin grupal dialogo con las nias

Inicio: Dinmica (que tenia que ya no tiene).

Desarrollo: Realizacin de ensartados de cubos en un eje y esferas en el otro clasificando cuerpos geomtricos. (visomotora) Observando la forma, obedece consignas tales como separa las cajitas redondas de las cuadradas. Luego dibuja en una hoja cuadrado grande, crculo pequeo, para que vaya aislando caractersticas preceptales en esenciales a la forma en el plano de la representacin mental. (Auditivo motora) Comienza con dos instrumentos musicales que tocar por separado para discriminar los sonidos, contrastarlos entre s. Luego

asociar sonidos con respuestas motoras. Ejemplo, coordinar movimientos y sonidos con palabras de una narracin (la lluvia) Al nio se le muestran una serie de de 4 a 6 palabras ligadas por el sentido, las cuales se le presentan con imgenes por ejemplo, tetero, chupn, beb, cuna, y se le retiran luego que las reconozca para que las repita en ausencia de la imagen. Luego se le introducen imgenes sin ligazn de sentido: primero se le muestran las imgenes y se retiran para que el repita las que recuerda. Viso-auditivo-motora: Repetir frases cortas y simples observando lminas. Por ejemplo, los gatitos toman leche. Luego repetir frases ms largas con detalles usando imgenes. Los auxilios visuales se les retira poco a poco, pero el nio puede recurrir a ellos cuando los necesite. Tambin establecer relaciones entre signos visuales y significados para lo cual se le proporciona imgenes por ejemplo: tira la basura en el cesto Se le presentan imgenes sencillas (pictogramas) que el nio decodifica ejercitando tanto el cdigo visual como el cdigo verbal. Realizan ejercicios preparatorios para el uso del lpiz. Por ejemplo: movimientos rtmicos con las manos, juegos con los dedos, ritmo con los brazos y grficos en el aire. Realizan la ejercitacin de estmulos sonoros y verbales contrastados con signos grficos: un primer ejercicio sera nombrarles animales y ellos reproducen el sonido onomatopoyticamente, sin gritos que corresponda. Luego efectan dictados rtmicos. Por ejemplo, la Docente propone a los nios que escuchen atentamente y a dos golpes hacen una rayita y un golpe aaden seguidamente un punto.

Cierre: Una vez bien ejercitadas actividades anteriores se le presentan para que realicen narraciones y trazado de signos grficos.

Orden y limpieza del aula Reforzamiento de normas en la mesa para ingerir los alimentos. Lavado de manos Bendicin de los alimentos Almuerzo Lavado de manos y cepillado de dientes Despedida de la pasante.

Figura 11: Identificando partes del cuerpo humano.

Accin 9 Desarrollo fsico e intelectual: Conocimiento del esquema corporal Fecha de Ejecucin: Das 19 y 20 de junio 2013 Responsable: Pasante. Herminia Chacn B. rea de Aprendizaje Formacin personal, social y comunicacin Objetivo de la actividad Perciba y represente mentalmente la imagen corporal, ver el cuerpo como un todo, descubriendo los elementos y segmentos corporales y su funcionalidad, experimentar las posibilidades del cuerpo y sus limitaciones Descripcin de la actividad Establecen relaciones entre signos Msica visuales y significados para lo cual se le proporciona imgenes. Pictografas Realizan ejercicios preparatorios para el uso del lpiz. Tiras con imgenes Ejercitacin de estmulos sonoros y verbales contrastados con signos grficos: un primer ejercicio sera nombrarles animales y ellos reproducen el sonido onomatopoyticamente, Realizan dictados rtmicos. Una vez bien ejercitadas actividades anteriores, se presentan el trazado de narraciones y trazado de signos grficos (ANEXO C) Estrategia Didctica Evaluacin Tcnicas: Observacin Instrumentos: Gua de Observacin Recursos Instrumentos musicales: tringulo, pandereta, cajitas contentivas de diferentes materiales, Material grfico impreso, hojas, lpiz, tiras con imgenes, tarjetas,

Nota: Belandria (2013).

Descripcin de la accin Das 19 y 20 de junio 2013 Recibimiento de las nias. Formacin e interpretacin del Himno Nacional Saludo en el aula de clase. Oracin Jesusito de mi vida. Reforzamientos de normas Bendicin de los alimentos Desayuno Lavado de manos y cepillado de dientes. Orden y limpieza del aula. Reunin grupal dialogo con las nias

Aprendizajes esperados: Reconozca la totalidad de su cuerpo fijando cada una de sus partes de arriba hacia abajo Ubicacin de cada parte en relacin con las otras ya conocidas hasta ese momento Inicie su ejercitacin partiendo siempre de la observacin directa de un compaero o en un mueco para pasar luego a la ubicacin de la parte interesada en el propio cuerpo

Inicio: Paseo por el alrededor de la escuela

Desarrollo: Armar siluetas de un mueco en la pizarra , colocando primero la cabeza, luego el tronco, los brazos y las piernas, mientras otros nios sealan las partes mencionadas simultneamente en su propio cuerpo

Cruzar un brazo sobre otro, agitar las manos hacia arriba, hacia abajo al escuchar la frase: las mariposas vuelan por el jardn Juegos con elementos tridimensionales: pelotas, bolsitas, aros (que mueven a un lado, al otro; a la derecha, a la izquierda) Juegos con materiales bidimensionales: loteras, encajes planos, imgenes, rompecabezas Identificacin de un solo lado del cuerpo tapando con la mano izquierda el ojo izquierdo Se ejercita la imitacin de actitudes utilizando un espejo, por ejemplo se les propone saludar con la mano derecha; o despedir a un barquito que imaginariamente se aleja

Identificacin del lado opuesto del cuerpo, reconociendo primero la totalidad y luego fijar las partes del mismo, de arriba hacia abajo: sentados en el suelo tocar el hombro derecho con la mano izquierda.

Cierre: Juego en el ambiente exterior reforzando las actividades realizadas en el aula.

Orden y limpieza del aula Reforzamiento de normas en la mesa para ingerir los alimentos. Lavado de manos Bendicin de los alimentos Almuerzo Lavado de manos y cepillado de dientes Despedida de la pasante

Figura 12: Realizan ejercicios preparatorios para el uso del lpiz.

Figura 13: Realizacin de grafismos con significados.

Accin 10 Desarrollo fsico e intelectual: Conocimiento del esquema corporal Fecha de Ejecucin: Das 26 y 27 de junio 2013 Responsable: Pasante: Herminia Chacn B. rea de Aprendizaje Aprendizajes esperados Descripcin de la Actividad Estrategia Evaluacin Tcnicas: Observacin Instrumentos: Gua de Observacin Recursos Instrumentos musicales: tringulo, pandereta, cajitas contentivas de diferentes materiales, Material grfico impreso, hojas, lpiz, tiras con imgenes, tarjetas.

Perciba y represente mentalmente la imagen corporal, ver el cuerpo como un todo, Formacin descubriendo los personal, elementos y social y segmentos comunicacin corporales y su funcionalidad, experimentar las posibilidades del cuerpo y sus limitaciones Nota: Belandria (2013).

Se ejercita la imitacin de actitudes Msica utilizando un espejo, por ejemplo se les propone saludar con la mano Pictografas derecha; o despedir a un barquito que imaginariamente se aleja Tiras con imgenes Identificacin del lado opuesto del cuerpo, reconociendo primero la totalidad y luego fijar las partes del mismo, de arriba hacia abajo: sentados en el suelo tocar el hombro derecho con la mano izquierda

Accin 11 Desarrollo fsico e intelectual: Lateralidad Fecha de Ejecucin: Das 03 y 04 de julio 2013 Responsable: Pasante: Herminia Chacn B. rea de Aprendizaje Aprendizajes esperados Estrategia Didctica

Descripcin de la actividad La ejercitacin se centra en la diferenciacin: a un lado, al otro lado, de cara al maestro, para que el nio comience as a distinguir que hay dos lados diferentes entre s. Usando como referencia el cuerpo y los objetos fijos del saln de clase, se asocia cada lado de su cuerpo con algo de ubicacin permanente (ventana, puerta, pizarrn) Se procede luego al paso de la identificacin que es cuando se le da el nombre definitivo: izquierda, derecha a cada parte del cuerpo y se siguen realizando ubicacin y desplazamientos pero reafirmando izquierda derecha en su cuerpo.

Evaluacin Tcnicas: Observacin Instrumentos: Gua de Observacin Recursos Saln de Clase, compaeros,

Relacin con el Ambiente

Se Inicie en la lateralidad a travs la disociacin manual, mediante actividades facilitadoras.

Su cuerpo Consignas de la Docente

Nota: Belandria (2013).

Das 26 y 27 de junio 2013 y 03 y 04 de julio

Recibimiento de las nias. Formacin e interpretacin del Himno Nacional Saludo en el aula de clase. Oracin Jesusito de mi vida. Reforzamientos de normas Bendicin de los alimentos Desayuno Lavado de manos y cepillado de dientes. Orden y limpieza del aula. Reunin grupal dialogo con las nias

Inicio: Las nias paradas frente a la puerta del aula sealan los objetos fijos que tienen a un lado y al otro lado del cuerpo pizarra, smbolos patrios, mesa de la Docente Tomar como referencia siempre estos objetos fijos que ser el referente para llamar derecha e izquierda a un lado del cuerpo. Efectuar desplazamientos a la consigna de la docente para mover el pie, la mano indicadas

Desarrollo: Se inicia el proceso de la lateralidad con actividades que le ejerciten en la diferenciacin: a un lado, al otro lado. Los ejercicios a efectuar son de ubicacin y desplazamientos dentro del aula, utilizando su cuerpo en relacin a los objetos que all se encuentren, de cara al maestro, para que el nio comience as a distinguir que hay dos lados diferentes entre s. Una vez diferenciados los dos lados, se asocia cada uno con algo de ubicacin permanente como: esta parte de mi cuerpo siempre est a un lado de la ventana (puerta, pizarrn)

Se procede luego al paso de la identificacin que es cuando se le da el nombre definitivo: izquierda, derecha a cada parte del cuerpo y se siguen realizando ubicacin y desplazamientos pero ya con la lateralidad definida. Se realizan actividades con tarjetas para completar izquierda derecha

Cierre: Dinmica utilizando de lateralidad. Orden y limpieza del aula Reforzamiento de normas en la mesa para ingerir los alimentos. Lavado de manos Bendicin de los alimentos Almuerzo Lavado de manos y cepillado de dientes Despedida de la pasante

Figura 14: Discriminacin derecha (lateralidad)

Figura 15: Discriminacin izquierda (lateralidad)

Accin 12 Desarrollo fsico e intelectual: Desarrollo temporo-espacial Fecha de Ejecucin: Das 10 y 12 de julio 2013 Responsable: Pasante: Herminia Chacn B.

rea de Aprendizaje Relacin con el Ambiente

Aprendizajes esperados
Establezca las principales nociones y relaciones espaciales

Estrategia Didctica Material grfico impreso Consignas de la Docente

Descripcin de la actividad Ejercitan con su cuerpo nociones y relaciones espaciales. Se les presenta material grfico impreso en el que desarrollaran ejercicios para efectuar movimientos de arriba hacia abajo, de derecha a izquierda o izquierda a derecha; manejo de las relaciones en el plano vertical, horizontal. Tambin Realizan actividades en las cuales deben reproducirse una combinacin de figuras geomtricas, respetando la forma el orden y tamao Efectan ejercicios de coordinacin visomotora: picado, punteado, coloreado, doblado, pegado sobre modelos y trazados finos de los signos grficos Para la reduccin del campo grfico se les suministra hojas sin divisin de los espacios. En los cuales colocaran figuras o grafas segn se les indique.

Evaluacin Tcnicas: Observacin Instrumentos: Gua de Observacin Recursos Su cuerpo Material grfico impreso, Tijeras, agujas punta roma, creyones, lpiz

Desarrolle la asociacin espaciotemporal por medio de sus nociones bsicas.

Nota: Belandria (2013).

Accin 13 Desarrollo fsico e intelectual: Desarrollo temporo-espacial Fecha de Ejecucin: Das 17 y 18 de julio 2013 Responsable: Pasante: Herminia Chacn B. rea de Aprendizaje Aprendizajes esperados Estrategia Didctica Descripcin de la actividad Luego se divide la hoja en dos campos e ir aumentando sus renglones progresivamente o cubriendo los espacios segn consignas. Realizan trazado y copia de modelos; termina los dibujos comenzados Para el desarrollo de la atencin se programan los mismos ejercicios empleando estmulos verbales, visuales, auditivos, variados, para despertar el mximo inters poniendo en juego diversos componentes. Tales como: el empleo de materiales (auditivos, tctiles, olfativos) grficos en los cuales observan y discriminan los signos grficos en su contexto que les permitan desarrollar la figura de fondo Evaluacin Tcnicas: Observacin Instrumentos: Gua de Observacin Recursos Su cuerpo Material grfico impreso, Tijeras, agujas punta roma, creyones, lpiz

Establezca las principales nociones y relaciones espaciales Relacin con el Ambiente

Material grfico impreso

Desarrolle la Consignas de la asociacin Docente espaciotemporal por medio de sus nociones bsicas.

Nota: Belandria (2013).

Descripcin de la accin

Das 10 y 12 de julio 2013 y 17 y 18 de julio 2013

Recibimiento de las nias. Formacin e interpretacin del Himno Nacional Saludo en el aula de clase. Oracin Jesscito de mi vida. Reforzamientos de normas Bendicin de los alimentos Desayuno Lavado de manos y cepillado de dientes. Orden y limpieza del aula. Reunin grupal dialogo con las nias Inicio
En grupo las estudiantes realizan movimientos a la consigna de la docente participante, por ejemplo, levantar la mano derecha, girarla hacia la derecha, hacia la izquierda, hacer un crculo en el aire de arriba abajo y de izquierda a derecha; luego lo har con la mano izquierda, con el pie. Girar la cabeza hacia un lugar determinado e identificar si es izquierda o derecha; girar todo el cuerpo.

Desarrollo: Se les presenta material grfico impreso en el que desarrollaran ejercicios para efectuar movimientos de arriba hacia abajo, de derecha a izquierda o izquierda a derecha; manejo de las relaciones en el plano vertical, horizontal. Tambin realizarn actividades en las cuales deben reproducirse una combinacin de figuras geomtricas, respetando la forma el orden y tamao (colorea figuras geomtricas y dibjalas en el mismo orden que muestra el modelo).

Efectan ejercicios de coordinacin visomotora: picado, punteado, coloreado pegado sobre modelos, doblado y trazados finos de los signos grficos Para la reduccin del campo grfico se les suministra hojas cuyos espacios no han sido divididos, se les van dando indicaciones tales como: traza con el dedo, despus con el lpiz; dibuja un pajarito arriba, (centro, abajo, izquierda, derecha). Una vez ejercitados con su propio cuerpo y la imaginacin, se van colocando elementos en hojas lisa, las cuales han sido divididas en dos campos e ir aumentando sus renglones progresivamente. Asimismo realizan trazado y copia de modelos, por ejemplo; dibuja sobre una de las lneas (renglones) un trencito con muchos vagones; termina los dibujos comenzados, repitindolos en todo el rengln. Para el desarrollo de la atencin que es una funcin activa que se halla en la base de cualquier aprendizaje se programan los mismos ejercicios empleando estmulos verbales, visuales, auditivos, variados, para despertar el mximo inters poniendo en juego diversos componentes. Tales como: el empleo de materiales (auditivos, tctiles, olfativos) grficos en los cuales observan y discriminan los signos grficos en su contexto que les permitan desarrollar la figura de fondo, Por ejemplo, reconocer el elemento que falta en una escena, buscarlo entre muchos otros y ponerlo en el lugar exacto.

Cierre: Comentar los atributos observando en una lmina; palmear cuando suena un tringulo musical; realizar ejercicios grficos de trazado, completar figuras segn modelo dado; descubrir figuras ocultas. Orden y limpieza del aula Reforzamiento de normas en la mesa para ingerir los alimentos. Lavado de manos Bendicin de los alimentos Almuerzo Lavado de manos y cepillado de dientes Despedida de la pasante

Figura 16: Ubicacin temporo-espacial a travs de bloques lgicos.

Figura 17: Clasificacin de bloques lgicos.

Figura 18: Secuencia narrativa (Antes-despus)

Figura 19: Ordenando una historia con secuencia temporal.

Evaluacin

Reflexin y anlisis personal

Con respecto a la accin 1 la interrelacin con los integrantes de la comunidad educativa proporcion a la investigadora un aprendizaje particular la eficacia de la interrelacin entre la comunidad y la escuela para la bsqueda conjunta de soluciones a problemas detectados para el funcionamiento escolar. Esta comunidad en particular cuenta con un potencial para realizar un trabajo excepcional por el nmero reducido de pobladores, la organizacin comunal que poseen y el deseo de mejorar su situacin. Acerca de la accin 2, el colectivo docente tiene demostr gran receptividad a la propuesta y sugerencias. Mantuvo el equipo en general el apoyo en cuanto a recursos y acciones que se ejecutaron. Son docentes vidos de conocimiento para redimensionar su tarea. En lo que respecta a las acciones siguientes aplicadas a las estudiantes, permitieron a la investigadora aplicar las estrategias

planificadas; se mantuvieron motivadas y llevaron a cabo las actividades propuestas con las autoevaluaciones correspondientes. Un aspecto observado que no era propsito a considerar por la investigadora, es la incidencia de las causas sociales y del contexto en la formacin y desempeo individual en el aprendizaje de la lectoescritura, se aclara: en las zonas rurales los representantes slo requieren que la escuela simplemente enseen a leer y escribir a sus hijos/as en el sentido alfabtico de la lectura, un simple reconocimiento de signos, es decir siguen sin comprender la vala de este saber en es campo formativo y desempeo individual, que va ms all de una necesidad bsica. Lo que constituye una resistencia a toda estrategia que se realice como actividades ldicas motivacionales, creativas para el aprendizaje de la lectoescritura.

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones En el presente captulo de la investigacin accin participante, partiendo de lo que se tena inicialmente y de lo que se logr durante la transformacin mediante acciones, se procedi al tratamiento de las mismas en cuanto a lo realizado, aciertos y desaciertos, la percepcin y expectativas que tenan tanto la investigadora como los participantes del estudio. En consecuencia, se aplic una entrevista a la docente del aula, as como una gua de observacin a los estudiantes, por parte de la investigadora para conocer de cerca la realidad que se pretendi transformar. Visto as, se formularon los objetivos, se desarrollaron las bases tericas que sustentaron la

investigacin y, se procedi a aplicar una accin- participativa, de la siguiente manera: En el diagnstico, se permiti confirmar la problemtica planteada en la presente investigacin sobre la necesidad de ampliar estrategias para estimular los procesos del habla en cuanto a pronunciacin clara y

entonacin de las palabras y el incremento del vocabulario, puesto que la docente expres que introduce en su planificacin y ejecuta en algunos momentos actividades que favorecen el proceso; sin embargo los estudiantes requieren de mayor tiempo y ejercitacin de igual forma la docente incluirlos continuamente y con actividades ldica ajenas a formalismos y normas. Es cierto que los materiales y recursos tanto didcticos como tcnicos son reducidos, la creatividad y buena disposicin de dar soluciones pedaggicas estn en el mismo cuerpo de la docente y los estudiantes. Otro elemento relevante, no considerado por la entrevistada sobre es el desarrollo socioemocional como parte integral de los procesos que favorecen

las destrezas lectoescritoras del infante, entendida sta como el desarrollo de la independencia, autonoma y autoestima, requisito indispensable en el aprendizaje de la lectoescritura. En cuanto a la estimulacin para la adquisicin de una lateralidad definida, la orientacin temporoespacial y la introduccin de actividades para mejorar y o reforzar la capacidad de atencin y de resistencia a la fatiga, la entrevistada no haba considerado que fueran requisitos que formaran parte significativa en el proceso de adquisicin de la habilidad lectoescritora. Por tales razones, en la etapa de planificacin de la investigacin accin-participativa, surgi la necesidad de disear un conjunto de acciones relacionadas sobre las habilidades bsicas para el aprendizaje de la lectura y la escritura a travs de estrategias didcticas para el fortalecimiento de la lectoescritura. En este sentido, se planificaron trece (13) acciones orientadas a los estudiantes y monitoreadas por la investigadora. Seguidamente, se lograron ejecutar las acciones, orientadas por estrategias metodolgicas amenas y fciles de ser aplicadas. De all que se evidenciaron cambios positivos en las actitudes de los estudiantes para el manejo efectivo de las habilidades mencionadas. En consecuencia, en la evaluacin se pudo determinar la efectividad cualitativa de cada una de las acciones desarrolladas de manera participativa, la cual conllev al logro de los objetivos de la investigacin y del plan de accin diseado para tal fin, cumplindose finalmente con el proceso transformador: que las estudiantes alcancen exitosamente no solo las competencias curriculares establecidas sino tambin, aquellas que le permitan desarrollarse integralmente. Visto de esta manera, las experiencias vividas durante el desarrollo de las acciones planificadas para llevar a cabo la presente investigacin, le permiten a la investigadora reflexionar en su rol como educadora que la bsqueda de la excelencia educativa se centra en que el docente est constantemente renovando en cuanto a la enseanza bajo los nuevos

paradigmas educativos, de esta manera transformar su prctica de enseanza tradicional y, contribuir a que los estudiantes eleven su nivel de lectoescritura.

Recomendaciones

A los docentes: Generar estrategias de vinculacin currculo- PEIC-comunidad. Por ejemplo incluir en sus contenidos lo que hace la comunidad como es la siembra, destilacin e industrializacin y comercializacin del trtago como medio de produccin y sustento de la comunidad. Tambin Implementar el huerto escolar con los productos de la zona y crear tareas por grados para su mantenimiento y produccin. Llevar a la prctica y seguir ampliando las estrategias presentadas en el plan propuesto, con la finalidad de contribuir con la mejora de la enseanza y aprendizaje de la lectoescritura de manera ms afectiva por parte de las estudiantes. Realizar la planificacin con miras al desarrollo de habilidades bsicas de lectura y escritura de los estudiantes, partiendo de los recursos del contexto (palabras mas usadas, medios de sobrevivencia, entre otras). Propiciar jornadas y talleres de actualizacin a las Docentes sobre temas que stas consideren de vital importancia para cumplir la su tarea con calidad en cuanto a mtodos, tcnicas, recursos y estrategias de enseanza, que cumplan con los postulados y teoras psicopedaggicas de la enseanza y aprendizaje actual de la lectoescritura. Aprovechar la comunidad que poseen receptiva, organizada para mejorar y dar solucin a la problemtica de infraestructura y mantenimiento de la escuela en general.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Antol, V. (Ed.). (2001). Manual de la Educacin (1 ed., Vol. 1). Espaa: OCEANO. Barraza, A. (2010). Propuestas de Intervencin Educativa. Mxico: Universidad Pedaggica de Durango. Casanova, M. (2012). El diseo curricular como factor de la calidad educativa. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en educacin, Vol. 10, N 4, 2012, pp. 6-20. Chvez, N. (2007). Introduccin a la Investigacin Educativa. Maracaibo, Universidad del Zulia: Universo. Corts, M. y Garca, E. (2010). La influencia del contexto sociocultural en el desarrollo cognitivo de nios y adolescente. Consultado el 02 de Abril de 2013. Disponible en: http://www.slideshare.net/eneely/la-influencia-delcontexto-sociocultural-en-el-desarrollo-cognitivo-de-nios-y-adolescentes Hurtado, I. y Toro, J. (2001). Paradigmas y Mtodos de la Investigacin en Tiempos de Cambios. Valencia, Venezuela. Editorial Episteme. Hernndez, R., Fernndez, C., y Baptista, L. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: MacGRaw Hill Interamericana de Mxico. Hurtado, J. (2010). Metodologa de la Investigacin Holstica. Caracas: Sypal Ministerio de Educacin y Ciencia (2007). Lectoescritura para todos. Espaa: Secretara General Tcnica. Prez, G. (2002). Investigacin Cualitativa. Retos e Interrogantes. Barcelona, Espaa: Editorial La Muralla. Proyecto Educativo Comunitario Integral del Ncleo Escolar Rural N 538 para el periodo escolar 2012-2013. Octubre de 2012. Rodrguez, G.; Gil, J. y Garca, E. (2006). Naturaleza de la investigacin cualitativa. En Metodologa de la Investigacin cualitativa. La Habana: Editorial Flix Varela. Rojas, B. (2010). Investigacin Educativa. Fundamentos y praxis. (2. ed.). Caracas: FEDUPEL

Sabino, C. (2007). El Proceso de Investigacin. Una Introduccin TericoPrctica. Caracas, Venezuela: Panapo. Salazar, L. (2004). Gua metodolgica para el uso de tcnicas adecuadas sobre la lecto-escritura en el primer ao de Educacin General Bsica, dirigida a profesores que inician en la labor docente. Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciada en Parvularia. Universidad Politcnica Salesiana: Ecuador. Santiago, A.; Castillo, M. y Morales, D. Estrategias y enseanza-aprendizaje de la lectura. FOLIOS [en lnea]. (2007). Direccin URL: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n26/n26a03.pdf Sarabia, M. La preescritura en la Etapa de Infantil, [en lnea]. Revista Innovacin y experiencias educativas. (2007). Direccin URL: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero _13/MINERVA_SARABIA_2.pdf [Consulta: 20 mayo 2013] Torres, A. (2008). Evaluacin del desarrollo integral del nio en edad preescolar, manual del estudiante. Venezuela: M.R. Ulzurrun, A. (2000). El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Espaa: GRA. Zapata, O. (2006). Juego y aprendizaje escolar: Perspectiva psicogentica. (6ta. reimp.). Pax: Colombia.

ANEXOS

ANEXO A

Entrevista al Docente del subsistema Educacin Inicial de la Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal, Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, del Municipio Sucre Estado Mrida.

Apreciado Docente: ___________________

El presente instrumento tiene por objeto conocer su opinin que servir de base para desarrollar una investigacin sobre: Aplicar un plan de accin sobre las habilidades bsicas para el aprendizaje de la lectura y la escritura a travs de estrategias didcticas para el fortalecimiento de la lectoescritura, dirigidas a los estudiantes del subsistema Educacin Inicial de la Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal, Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, de l Municipio Sucre Estado Mrida En este sentido, la informacin por usted suministrada, tiene carcter confidencial y slo servir con fines propios a la investigacin por lo que se agradece responder con la mayor objetividad y sinceridad posible.

Agradeciendo su valiosa colaboracin por la informacin dada.

Atentamente,

La Investigadora

Mrida, septiembre 2011

ANEXO A Entrevista al Docente del subsistema Educacin Inicial de la Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal, Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, del Municipio Sucre Estado Mrida.
N 01 02 ITEMS Planifica contenidos para superar las dificultades planteadas en el PEIC. Vincula su planificacin a las reas de aprendizaje expuestas en el Currculo del Subsistema de Educacin Inicial Bolivariana. Contempla dentro de su planificacin los conceptos previos a la lectura y la escritura como procesos para la iniciacin a la lectoescritura. Hace uso de estrategias didcticas para llevar a cabo la planificacin de los contenidos de iniciacin a la lectoescritura. Promueve el Desarrollo de la Expresin Lingstica de sus estudiantes. Aplica actividades que favorezcan la adquisicin del lenguaje oral. Aplica actividades que favorezcan la utilizacin de distintos sistemas de signos para la comunicacin. Realiza actividades para el Desarrollo SocioEmocional de sus estudiantes. Efecta actividades para el Desarrollo Fsico e intelectual de sus estudiantes. Promueve el conocimiento y adecuado manejo del esquema corporal. Realiza actividades en las que sus estudiantes definan la lateralidad. Ejecuta acciones para el desarrollo de las nociones temporo-espaciales. Busca estrategias para mejorar la capacidad de atencin y resistencia a la fatiga a sus estudiantes. Realiza observaciones durante el proceso de aprendizaje de sus estudiantes como tcnica de evaluacin. Utiliza la lista de cotejo para evaluar. Utiliza las fichas descriptivas para evaluar. Utiliza las escalas de estimacin para evaluar. Realiza cursos/talleres para actualizarse sobre las nuevas estrategias didcticas para el proceso enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura. Considera que el PEIC refleja las necesidades e intereses de la escuela. En su escuela se renen colectivos docentes para buscar soluciones a los problemas de infraestructura de la escuela. Los colectivos docentes de su escuela fomentan los cursos/talleres de actualizacin para mejorar la prctica profesional. ALTERNATIVAS Siempre A Veces Nunca

03

04

05 5.1 5.2 06 07 7.1 7.2 7.3 7.4 08

8.1 8.2 8.3 09

10 11

12

ANEXO B

Gua de Observacin Entrevista a los Estudiantes del subsistema Educacin Inicial de la Unidad Educativa Bolivariana El Cabullal, Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, del Municipio Sucre Estado Mrida.
N Aspectos a Observar Situacin Evidenciada

01 02 03 04 05 06 07 08

Pronuncia las palabras con claridad Posee vocabulario variado y amplio Expresa sentimientos espontneamente Conocimiento adecuado y manejo de su esquema corporal. Buena percepcin viso y auditivomotora. Ha iniciado la definicin de su lateralidad Posee nociones temporo-espaciales. Tiene resistencia y capacidad a la fatiga

ANEXO C Material de apoyo acciones

Figura 19: Descubriendo la figura oculta.

Figura 20: Encajando la palabra en la silueta.