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Diseño Instruccional - Modelo Dorrego - UJAP

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El objetivo primordial de todo diseño instruccional es hacer eficiente el proceso de aprendizaje, para lo cual utiliza como herramienta fundamental las teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo), ya que a través de ellas se puede incluir enseñanzas emocionales, sociales, cognitivas, espirituales y dependiendo del enfoque del diseño instruccional se hacen uso de las teorías de aprendizaje de manera combinada. Desde la perspectiva del diseño cada elemento inmerso en las teorías del aprendizaje deben tener roles bien definidos, con el objetivo de ser utilizados de manera eficiente al momento de elaborar las instrucciones.
El objetivo primordial de todo diseño instruccional es hacer eficiente el proceso de aprendizaje, para lo cual utiliza como herramienta fundamental las teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo), ya que a través de ellas se puede incluir enseñanzas emocionales, sociales, cognitivas, espirituales y dependiendo del enfoque del diseño instruccional se hacen uso de las teorías de aprendizaje de manera combinada. Desde la perspectiva del diseño cada elemento inmerso en las teorías del aprendizaje deben tener roles bien definidos, con el objetivo de ser utilizados de manera eficiente al momento de elaborar las instrucciones.

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República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación y Cultura Universidad “José Antonio Páez” Facultad de Educación Informática

Diseño Instruccional
Modelo Dorrego

Facilitador:
ü José Manuel Boada Valencia, Julio de 2008

DISEñO INSTRUCCIONAL
El objetivo primordial de todo diseño instruccional es hacer eficiente el proceso de aprendizaje, para lo cual utiliza como herramienta fundamental las teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo), ya que a través de ellas se puede incluir enseñanzas emocionales, sociales, cognitivas, espirituales y dependiendo del enfoque del diseño instruccional se hacen uso de las teorías de aprendizaje de manera combinada. Desde la perspectiva del diseño cada elemento inmerso en las teorías del aprendizaje deben tener roles bien definidos, con el objetivo de ser utilizados de manera eficiente al momento de elaborar las instrucciones, ejemplo en la teoría cognitiva: El docente juega un rol activo como proveedor de información, la planifica y presenta de manera sistemática y secuencial. Por lo expuesto anteriormente es esencial que los docentes o las personas que elaboran los diseños instruccionales manejen información acerca de las tres posiciones relacionadas con el aprendizaje, ya que éstas pueden proporcionar bases y fundamentaciones mas estructuradas para planificar y conducir las actividades del diseño instruccional. Diferencia entre Planificación Tradicional y Diseños de Instrucción La Planificación tradicional de la educación venezolana, estaba caracterizada por la elaboración de requerimientos formales, a partir de la lógica de la a signatura, conduciéndola hacer rígida y lineal centrada en el aprendizaje, a diferencia de los diseños de instrucción que son un proceso sistemático, el cual está orientado en el alumno y no en la enseñanza, ya que considera al sujeto (receptor) como un ser que percibe y transforma la información en conocimientos, en consecuencia no es un proceso lineal. Cabe mencionar que los diseños instruccionales han sufrido profundos cambios debido a las variantes en las filosofías y creencias sobre la educación, los correspondientes ajustes de la teoría que las sustentan y también en parte a los avances de la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC).

Desarrolla en el individuo
Estrategias para
Selección Percepción Procesamiento Recuperación

Instruccional - Elaboración
Fases de un Diseño Instruccional
Re sp de on

Proceso sistemático Analiza necesidades y metas de Desarrolla:
-Actividades -Recursos -Evalúa aprendizaje en alumnos

a ad me o

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Dis

o

Teoría Instruccional de Robert Gagné Enfoque: Procesamiento de la Información
Individuo “Ser activo” Conductor de un conocimiento

Factibilidad

aL og ra

Producción Uso

Categoría de Aprendizaje Información Habilidades Tipo de Retroalimentación

Habilidades para el Diseño Elaboración Uso de materiales Instruccionales

Ob jet ivo

r

Estrategias Instruccionales
Atribuciones de los medios Capacidades para Estimular Formas de Presentación

Características de los alumnos
Diferencias individuales Experiencias previas con los medios

Características del Contenido
Grado de complejidad Grado de abstracción Estructuración

El medio no forma parte de un Diseño General

Su Diseño comienza por la justificación de su producción

Medio Instruccional

Persona Dispositivo Materia

Transmite mensaje

Logro de los Objetivos

Medio Instruccional

Consiste

Voz profesor u otro participante del proceso Pizarrón Materiales impresos Combinación equipos-materiales Tv- Cine- Multimedia

Material, video, película, diskette

Medio Funciones

Transmitir mensajes

Portador de mensaje

Desarrollar destrezas para procesar información contenida en el mensaje

Planificación o preproducción
Jacquinot (1981)

Comprende

Componentes de un Se acoge a la Propuesta texto fílmico
Contenido o Significado Expresión o significante

-Plan Didáctico -Plan de Producción

Etapa de Producción
a

a To m

e

t Cuen n

Realizació n

e guaj Len
Visual Audiovisual

s

Producción Post-Producción

Modelo del Diseño Instruccional del Medio (E.Dorrego)
Análisis de Tareas Determinación de Estrategias Instruccionales

Formulación de Objetivos Terminales

Determinación de Conductas de Entrada y Requisitos

Formulación de Objetivos Específicos

Selección y Organización de Contenido

Evaluación Formativa Sumativa

Determinación de Procesos Cognitivos

Determinación de Variables Técnicas

Formativa

Evaluación
Sumativa

Diseño Instruccional predeterminado Formulación para el medio aislado

F ase I

Expresar conducta del alumnointeracción-material

Determinación de estrategias I. Selección y organización del contenido Determinación de variables técnicas

Fas e III

Formulación de objetivos específicos Señalan conducta del alumno Organizados en secuencia Tipo de estructura implicada

Fa se V
Fase IV

Plan Didáctico

F
Análisis estructural Conductas de entrada Requisitos previos Procesos cognoscitivos implícitos

Análisis Estructural
Subhabilidades del alumno para alcanzar Objetivos Terminales

Diseño general de INSTRUCCIÓN

Objetivos Específicos del Diseño
Se convierten en objetivos terminales del material instruccional

Materiales Instruccionales aislados
Análisis de Objetivos Terminales Conducen a la formulación de objetivos específicos

Toma en cuenta tareas necesarias para objetivos a alcanzar con materiales

Proceso Objetivos Terminales

Subhabilidades a lograr para alcanzar aprendizaje final

Características Jerárquico Aprendizaje cognoscitivo Procedimental Aprendizaje Psicomotor Mixto Combinados

Conductas de
Consideran

Características de la población

Conocimientos previos

Profesor Se asegura que el alumno obtenga aprendizaje requerido Planifica para alcanzar

Diseñar estrategias para el uso del material

NIVELACIÓN

Requisitos Previos
Necesitan conocer

Características de la Población
Tales

Madurez

Desarrollo social

Nivel de escolaridad

Procesos Cognoscitivos

Necesarios para procesamiento de información
Requeridos en aprendizaje Se establecen Para determinar eventos adecuados para su facilitación

Ej. Evento para despertar la atención Selección de eventos específicos

Conjunto de eventos instruccionales

Definición
Modalidad de Presentación Impreso Audiovisual Software

En función de

Consta de
Modalidad de enseñanza

Tipo de resultado a alcan Procesos cognitivos

Instrucciones orientadoras
Docente-Diseñador Organizadores Resúmenes Preguntas

Factore s

Docente Alumno Social o individualizada

(motivación) Procesos internos (especial atención) Procesos para
•Adquisición •Codificación •Elaboración

Grado de Instrucción Fases de aprendizaje

Características del contenido

Objetivos a lograr
Guarda relación con las estrategias instruccionales Contenido altamente estructurado
Instrucción programada

Selección y Organización del
Características de la materia

Características de la población

DISEÑAR Técnicamente MEDIO correspondiente

Software de Autor Características de Pantalla

Di s eñ ar
Materiales Audiovisual es

Multimedi os

Diagramación Tamaño de letras Uso de ilustración

Imagen
Medios Sonovisos Videos

Atributo

Color Grado de iconocidad Planos-ángulos

Sonido

Planos Elementos Transiciones

Plan de Producción
Especifica

Actividades de tipo Técnico y Administrativo
Conduce

Producción y Posproducción del material (recursos humanos y materiales)
Comprenden

Determinación personal técnico

Fotográfico

Camarógrafo

Sonidista

Diagramador

Computista

Aspectos relativos a

Adquisición de materiales

Contratación de servicios

Transporte

Plan de Producción
Se originan siguientes documentos

Informe sobre variables para selección del medio

Diseño Instruccional

Tres tipos de Guiones

Plan de Producción

Plan de Evaluación Formativa

Tipos de
Guión de Contenido
Presenta

Guión Didáctico
Presenta

Guión Técnico
Comprende

Forma esquemática del contenido del mensaje

Contenido desarrollado

Variables técnicas del material

Impreso

Audiovisual

Multimedia

Orienta

Actividades de los responsables

REALIZACI óN
Proceso dirigido a la elaboración del medio
Se realiza por etapas

Producción
Conducen a

Post-Producción
Primera versión o Prototipo
También

Se operacionalizan variables
Para

Elaborar instrumentos de evaluación de esta etapa

Etapas de la Evaluación
REQUERIMIENTOS
PLANIFICACIÓN REALIZACIÓN PROTOTIPO CON ALUMNOS

¿Qué se evalúa?

Variables técnicas y pedagógicas Informe selección Diseño instruccional del medio Guiones Plan de Producción Expertos en: -Contenido -Diseño de instrucción (tecnólogos educativos) -Observación de Informes -Lista de cotejo/Escalas de valoración -Plan de Producción: matriz

Productos intermedios y prototipo: Adecuación a guiones

Calidad intrínseca: -Logro de objetivos -Actitudes de los alumnos

¿Quiénes evalúan?

Expertos en: -Diseño y Medios -Profesor Observación de: -Productos intermedios -Prototipo -Materiales pre-elaborados -Lista de cotejo/Escalas de valoración -Directamente, discusión de expertos: opinión -Sugerencias remédiales -Modificación de aspectos intermedios -Eliminación de productos

Muestra de alumnos

¿Procedimientos e instrumentos?

Elaboración y aplicación de instrumentos válidos: -Conductas de entrada -Aprendizaje planificado -Cuestionario de opinión -Análisis de ítems -Análisis de respuestas -Cuestionarios -Menos de 60% correcto: total modificación de secuencia -Más de 60 % menos de 80% revisión -Más de 80%:revisión

¿Cómo se analizan los resultados? ¿Decisiones?

-Directamente: discusión de expertos: opinión -Sugerencias remédiales -Elementos del diseño instruccional -Modificación de aspectos técnicos

¿Qué decisiones pueden tomarse a partir de los resultados?

Variables pedagógicas Aspectos para selección del medio Diseño instruccional que lo sustenta Variables Técnicas Específicas de cada material Plan de producción Fuente para evaluar Documentos producidos Fase de Planificación

Objetivos Terminales Análisis Estructural Conducta de Entrada Objetivos Terminal Objetivos Específicos

¿Qué Evalú se a?

Revisión de Objetivos

¿Cómo se analizan los resultados?

Quiénes Evalúan Procedimientos e Instrumentos

Expertos en
Contenid o Diseño instruccional Profesores de la asignatura

Directamente Discusión con expertos

Lista de cotejo Escala de valoración Elaborados a partir de operacionalización

Adecuación a los Guiones de

¿Qué se ev alúa?

¿D ecisiones a

tomar?

Componentes Prototipo Calidad Técnica Pedagógica

Modificaciones de componentes Prototipo: eliminar componentes

¿Quiénes evalúan? ¿Cómo se analizan los resultados?
Directamente Expertos - Técnicos

Expertos en Procedimientos e Instrumentos
Observar productos Atendiendo variables Operacionalizando variables Lista de cotejo Escala de valoración Diseño de Instrucción Diseño de Medios en medios Técnicos Profesor (productor)

Criterios

¿Cómo se analizan los resultados? Análisis de Items
Determinar logro de objetivos

EVALUACIóN DE PROTOTIPO

¿Qu é Evalu se a?

¿Qué decisiones pueden tomarse a partir de los resultados?

Actitud de los alumnos hacia el material Efectos para el logro de los Objetivos

¿Quiénes Evalúan?
Alumnos

Compara resultados obtenidos
Prueba previa y posterior

¿Instrumentos y Procedimientos?

Criterios Previos
a)Si menos del 60% de los alumnos responden correctamente los items de la prueba que evalúen un determinado objetivo, la secuencia correspondiente del material debe ser modificada. b) Si entre el 60% y el 80% de los alumnos responde correctamente, la secuencia debe revisarse. c) Si más del 80% responde correctamente, la secuencia se conserva sin modificación.

Procedimiento
a) Elaborar instrumentos válidos a fin de evaluar los aprendizajes a ser alcanzados, según éstos sean cognoscitivos, psicomotores o afectivos y para determinar si los alumnos poseen los conocimientos previos necesarios; b) Aplicar los instrumentos a la muestra de alumnos; los que evidencien haber ya logrado los objetivos deben ser eliminados de la muestra; c) Aplicar el prototipo; d) Aplicar de nuevo los instrumentos a fin de conocer cuáles objetivos no han sido alcanzados. e) Aplicar un cuestionario de opinión o interrogar directamente a los estudiantes, con el propósito de conocer su actitud hacia el prototipo.

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