P. 1
Tesis Utilización de Tics para el aprendizaje de Redes de Computadoras

Tesis Utilización de Tics para el aprendizaje de Redes de Computadoras

|Views: 13.084|Likes:
Tesis sobre la utilización de las TIC's para el aprendizaje de Redes de Computadoras
Tesis sobre la utilización de las TIC's para el aprendizaje de Redes de Computadoras

More info:

Published by: Cristobal Alvarez Abril on Jul 14, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/18/2013

pdf

text

original

Sections

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
ISRAEL

DIRECCIÓN DE POSGRADOS

“Tecnologías de Información y Comunicación
como medios de aprendizaje de
Redes de Computadoras.”

Posgradista
Ing. Cristóbal Alberto Álvarez Abril

Tutor
MeBA Ing. Paul Villavicencio.

Quito Ecuador.

Junio 2009.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

DIRECCIÓN DE POSGRADOS

CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD

Yo MeBA. Ing. Paul Villavicencio, certifico que el Ing. Cristóbal Alberto Álvarez Abril
con C.C. No. 0103417374 realizó la presente tesis con título “Tecnologías de
Información y Comunicación como medios de aprendizaje de Redes de
Computadoras
”, y que es autor intelectual del mismo, que es original, autentica y
personal.

_________________________

MeBA Ing. Paúl Villavicencio.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

DIRECCIÓN DE POSGRADOS

CERTIFICADO DE AUTORÍA

El documento de tesis con titulo “Tecnologías de Información y Comunicación
como medios de aprendizaje de Redes de Computadoras
” ha sido desarrollado
por Cristóbal Alberto Álvarez Abril con C.C. No. 0103417374 persona que posee los
derechos de autoría y responsabilidad, restringiéndose la copia o utilización de cada
uno de los productos de esta tesis sin previa autorización.

____________________________________

Ing. Cristóbal Alberto Álvarez Abril.

AGRADECIMIENTOS

El agradecimiento relevante en primera instancia

a mi Tutor Ing. Paúl Villavicencio por su paciente

y dedicada labor en la culminación de mi Tesis, al

Instituto Tecnológico Superior Sudamericano por

favorecer sus instalaciones en diferentes

ocasiones, a mi familia por ser siempre el empuje

frecuente y desinteresado, a mis compañeros de

trasnoches Pablo, Katy, Alex; y todos aquellos

que hicieron posible el desarrollo del trabajo

final.

DEDICATORIA

Dedico con un más ferviente y recurrente afecto a

quienes hicieron posible la culminación de un

escaño más en mi vida, con ímpetu y furor; a

DIOS; por estar en compañía de mí y los míos,

por darme la sabiduría y paz necesarias,

tranquilidad y estabilidad; a mi querida esposa

quien es el pilar fundamental de amor y ferviente

paciencia; por quienes son mi pasión de

superación, mis hijos Cristóbal y Cristina Álvarez

Piedra, a mi madre quien en vida me guía con

sabiduría; a mis hermanos quienes me inspiran

calor y bondad.

RESUMEN

La utilización de las TIC’s como medio de enseñanza de Redes en un ambiente

educativo conlleva el método de enseñanza – aprendizaje más llamativo y novedoso.

En un ambiente en donde la práctica de la materia no se presta para el aprendizaje,

por la falta de laboratorios de redes, material didáctico, no disponer de herramientas

físicas, diversidad de hardware, nos es factible la utilización de herramientas como

simuladores que suplanten dicho faltante, el involucramiento de los estudiantes en

estándares de utilización de herramientas como el e-mail, grupos electrónicos, blogs,

videos tutoriales, etc., hacen que docentes y estudiantes de la nueva era, pretendan

establecer criterios de utilización de la tecnología de una manera formal y equitativa.

En un tema inicial se presenta la problemática de llevar empíricamente la materia de

redes de computadoras de una manera tradicional, acompañado de un conjunto de

requerimientos necesarios, luego nos trasladamos a un mundo equívoco de la

utilización de la WEB 2.0; presentando un conjunto de herramientas necesarias para

el desarrollo de la tesis, finalmente un enfoque en donde se unen las redes y las

herramientas, para determinar el uso de simuladores y software que sustenten y

suplanten la necesidad de aprender mediante la práctica.

ABSTRACT

The use of the TICs as a tool to teach the Network signature in an educative

environment is the most attractive and new method.

In an environment where the practice of the signature is not the most available to

teach it, because of the lack of network laboratories, didactic material, not enough

physical tools, variety of hardware, it is necessary the use of some tools such as:

simulators instead of that lack, the evolving of the students in using standard tools like

e-mail, workgroups, blogs, tutorial videos, etc. All these things make that the

students and teachers of the new age, try to establish specific criteria to handle

technology in a very formal and neutral way.

At the beginning it is shown the problems of teaching in an empiric way this subject

(computing networks) in a traditional form. As well as, its necessary requirements,

after that, we are transported to the wrong way as is being teaching the use of the

WEB 2.0; Giving a necessary set of tools to develop this thesis. Finally, There’s a

point of view where is a joining of nets and tools, to have the use of simulators and

software to support and fulfill the necessity to learn by means of the practice.

Tabla de contenidos

Pág

1. Introducción

1

2. Planteamiento del problema

2

3. Objetivos

3

3.1 GENERAL

3

3.2 ESPECIFICOS

3

4. Hipótesis

4

5. Marco teórico

4

5.1 Redes en el Aula de Clase

4

5.1.1 Introducción

4

5.1.2 Protocolo TCP/IP

5

5.1.3 Configuración de cableado y Protocolo

TCP/IP en una NIC (Network Interface Card).

6

5.1.4 Tipos de Redes.

7

5.1.5 Configuración física de los Tipos de Redes.

7

5.1.6 Topologías de Redes.

7

5.1.7 Subneteo de Redes

8

5.1.8 Ruteo

9

5.1.9 Redes Virtuales (RV)

10

5.1.10 Conclusión

11

5.2 Las Tecnologías de Información y Comunicación

en la Docencia

12

5.2.1 Introducción

12

5.2.2 Software Gratuito o Libre

13

5.2.2.1 Software Simulador

14

5.2.3 Software Tutoriales

14

5.2.4 Herramientas Colaborativas

15

5.2.5 Blogs

15

5.2.6 Wikis (rápido en Hawaiano)

16

5.2.7 Foros

16

5.2.8 Chats

17

5.2.9 Herramientas para aporte a la

Sociedad de la Información y Redes Sociales.

17

5.2.10 Conclusión

21

5.3 Herramientas WEB 2.0 y las Redes de Computadoras.

21

5.3.1 Introducción

21

5.3.2 Simuladores y las Redes.

22

5.3.2.1 Simulador Packet Tracer 5.0

23

5.3.2.2 Advanced Subnet Calculator

24

5.3.2.3 Edraw Network Diagram

25

5.3.3 Los Estudiantes y el Aporte a la Sociedad

de la Información.

26

5.3.4 El Estudiante y el Uso de Herramientas

Colaborativas.

28

5.3.5 Conclusiones

29

6. Trabajo de campo

29

6.1 Macro Análisis del Entorno

29

6.2 Análisis y discusión de la encuesta

30

6.2.1 Técnica e Instrumento de Investigación

30

6.2.2 Plan de Recolección de información

30

6.2.3 Planeamiento del procesamiento de la

Información

31

6.3 Análisis de la Población y definición de la Muestra

31

6.3.1 Formula Estadística

31

6.4 Tabulación, Análisis e Interpretación de las encuestas

33

6.4.1 Tabulación, Análisis e Interpretación

de los Resultados individuales por

pregunta realizado a los estudiantes

de Octavo Ciclo de la Universidad Israel.

33

6.5 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS

43

6.5.1 Planteamiento de la Hipótesis

43

6.5.2 DECISIÓN.

43

7. Conclusiones

45

8. Recomendaciones

46

Webliografía

47

Anexos

50

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1 Nombre de Personas Encuestadas.

ANEXO 2 Encuesta realizada a los Alumnos.

ANEXO 3 Autorización de Empastado.

LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS

Página

Figura 1 Redes Sociales

19

Figura 2 Pantalla Inicial de Packet Tracer

23

Figura 3 Pantalla Inicial de Advanced Subnet Calculator

24

Figura 4 Pantalla Inicial de Edraw Network Diagram

26

Figura 5 Formula Estadística para determinar tamaño de la muestra

32

Cuadro 8 Tamaño de la Muestra

33

Cuadro 1 Tabulación pregunta 1 de la encuesta

34

Grafico 1 Representación gráfica del cuadro 1

34

Cuadro 2 Tabulación pregunta 2 de la encuesta

35

Grafico 2 Representación gráfica del cuadro 2

35

Cuadro 3 Tabulación pregunta 3 de la encuesta

36

Grafico 3 Representación gráfica del cuadro 3

37

Cuadro 4 Tabulación pregunta 4 de la encuesta

38

Grafico 4 Representación gráfica del cuadro 4

38

Cuadro 5 Tabulación pregunta 5 de la encuesta

39

Grafico 5 Representación gráfica del cuadro 5

39

Cuadro 6 Tabulación pregunta 6 de la encuesta

41

Grafico 6 Representación gráfica del cuadro 6

41

Cuadro 7 Tabulación pregunta 7 de la encuesta

42

Grafico 7 Representación gráfica del cuadro 7

42

1

1. Introducción

“¿Por qué esta magnífica tecnología científica, que ahorra trabajo y nos hace la vida

más fácil, nos aporta tan poca felicidad? La repuesta es e1sta, simplemente: porque

aún no hemos aprendido a usarla con tino.”

Albert Einstein (1879 – 1955)

La presente investigación teórica nos presenta la realidad otorgada por un proceso

innato de la humanidad, al disponer de la tecnología que deja un aspecto vago de

conformismo, nos involucra en las aulas a seguir en una enseñanza – aprendizaje

tradicional, desde que nos acordamos, la herramientas tecnológicas como el

Computador y el Internet, nos ofrece un vástago inicio de involucrarnos en ambientes

distintos y llamativos de estudiar y enseñar, con la utilización de láminas, imágenes,

etc., hacen posible la explicación más clara de una materia; sin embargo, la llegada

del proyector, salas de audiovisuales, hacen más partícipes a los estudiantes en el

método de aprendizaje, fomentando un refuerzo y quizá una forma más loable de

aprendizaje.

Ahora, con la diversidad de esquemas tecnológicos en especial de redes, en donde

la multiplicidad de elementos hardware, fabricantes, modelos, etc., se torna un

problema real, para el docente y el estudiante, mucho más allá, en donde no se

dispone de laboratorios de redes a corto plazo, ni la disponibilidad económica de

adquirir todos ellos. La aplicabilidad de las tecnologías en el aula han suplido el

faltante físico de elementos tecnológicos, que permitan el desarrollo integral de los

estudiantes, de tal manera que ellos puedan entender de forma práctica la

2

configuración, implementación, desarrollo de los elementos de red; bajo este

tratamiento están en capacidad de que los conocimientos adquiridos puedan ser

puestos en práctica en nuestro entorno real.

La utilización del internet como acompañante en la investigación de los estudiantes,

hacen que los docentes, logremos una cultura informática en este medio, ya que

cada vez es más difícil que la utilización de esta herramienta sea de una forma

correcta, adecuada y consensuada, que pase de ser una diversión de ocio, a

ilustración y colaboración para con la sociedad, sin dejar de lado lo divertido que

puede representar el “navegar por la web”. Ante todo lo expuesto me permito

retribuir con un claro y conciso trabajo la necesidad de implementar la tecnología en

el aprendizaje de redes de computadoras.

2. Planteamiento del problema

Se presenta un esquema sencillo de aplicabilidad de las Tic’s y la utilización de

simulador Packet Tracer 5.0, con la finalidad de sobrellevar los inconvenientes, el no

disponer de laboratorios de redes, hacemos que el aplicar la tecnología en su fondo y

forma; sea un ambiente sustentable para subsanar las necesidades de los alumnos,

realizar prácticas.

El limitante de las prácticas de los educandos, se puede sobrellevar en base a: la

observación directa de videos ilustrativos, imágenes, investigaciones multimedia en

la Web, etc., nos facilita la perspectiva de aprendizaje de la materia, las prácticas y

creación de tutoriales por parte de alumnos, son un medio indispensable sustentado

de auto aprendizaje entre lo instruido y lo entendido, aportes personales como

3

trabajos y presentaciones originales e inéditos, incorporados a páginas web

colaborativas (slideshare o scribd), todos y cada uno de las herramientas

incorporadas en la docencia en el aula, permite como docentes incorporar y forjar

valores en el uso de la WEB 2.0, así los educandos tendrán una enseñanza integral

de redes de computadoras.

3. Objetivos

3.1 GENERAL

Utilizar las TIC’s como medio de enseñanza de Redes en Octavo Ciclo de la

Universidad Israel Sede Cuenca.

3.2 ESPECIFICOS

-Utilizar el simulador Packet Tracer 5.0 para suplir la necesidad de disponer un

laboratorio de redes de computadoras con hardware actualizado.

-Utilizar el diagramador de Redes (EDrawNetDiagram), para sustituir los

espacios físicos necesarios de investigación por parte de los estudiantes.

-Usar las herramientas colaborativas de internet (YouTube, scribd, slideshare),

con la finalidad de demostrar, en términos reales y verídicos, lo aprendido en

clase.

-Usar Smart Board para la creación de videos Tutoriales, con la finalidad de

aportar al gran mundo Sociedad de la Información, por parte de los alumnos

sobre las tareas de Redes enviadas.

4

-Utilizar el correo electrónico como herramienta de entrega de tareas y deberes

por parte de los estudiantes, para la calificación de lo realizado.

4. Hipótesis

El problema actual que se presenta al momento de dictar la cátedra de redes, es la

forma “clásica”, se torna un momento crítico para los estudiantes el saber, que la

materia es práctica, llegando con la ilusión de realizarlo de esa manera; cuando todo

lo contrario; se encuentran inmersos en teoría en un alto porcentaje (70% estimado)

y un porcentaje restante (30%) que por iniciativa de mi parte como docente y de los

estudiantes, podemos forjar, mediante trabajos prácticos realizados extra clase, de

manera empírica y de campo, limitando los conocimientos adquiridos durante el

proceso de enseñanza – aprendizaje.

5. Marco teórico

5.1 Redes en el Aula de Clase

5.1.1 Introducción

En este primer tema se presenta la problemática, respetando el lineamiento básico

de las partes del programa de clases en donde se origina la problemática. Es de

notable importancia que la materia se lleve en forma práctica motivo por el cual es de

fundamento un introductorio teórico aceptable, luego la practica correspondiente

orientado a los puntos de los protocolos, cableado, subneting, ruteo, redes virtuales,

seguridades.

5

Como protocolo principal de estudio es el TCP/IP v4., el que en nuestro entorno de

trabajo está preestablecido. En su foco principal de estudio tenemos lo siguiente:

Protocolo TCP/IP, Tipos de Redes, Topologías de Redes, Subneteo de Redes,

Ruteo, Redes Virtuales.

Se presenta a los alumnos un esquema fundamentado en su utilización,

terminología, rasgos generales, distancias, medios de comunicación y su

APLICABILIDAD; es en donde se torna un problema; el distinguir todos los

elementos hardware y software, se hacen difíciles de adquirir, por la diversidad que

disponemos en la actualidad, incorporando a estos detalles la problemática de

algunas organizaciones en abrir sus puertas a estudiantes, con la finalidad de hacer

observación de campo e incluso permitir hacer innovaciones que para estas estaban

ocultas.

Es por ello que el presente tema se maneja un conjunto de apartados que permitan

entender al alumno la materia dictada con la finalidad de establecer un lineamiento

de lo aprendido, para luego ponerlo en práctica. Se da a conocer la teoría de

manera básica que determine el problema central en base a observación directa

percibida en el transcurso de clase.

5.1.2 Protocolo TCP/IP

El TCP / IP es la base del Internet que sirve para enlazar computadoras que utilizan

diferentes sistemas operativos, incluyendo PC, minicomputadoras y computadoras

centrales sobre redes de área local y área extensa. TCP/IP fue desarrollado y

6

demostrado por primera vez en 1972 por el departamento de defensa de los Estados

Unidos, ejecutándolo en el ARPANET una red de área extensa del departamento de

defensa.1

5.1.3 Configuración de cableado y Protocolo TCP/IP en una NIC (Network

Interface Card).

En su forma básica se utiliza el sistema operativo Windows XP o Vista para la

configuración de un protocolo TCP para la comunicación de los equipos de

computadora, basándose en dos métodos: Punto a Punto y Multipunto.2

La presentación de la configuración de un cable punto a punto y multipunto, se

presentaba en esquemas impresos con tareas en clase, los estudiantes, no en su

totalidad traen los elementos como: cable, ponchadora, puntas, etc., indispensables

para el aplicativo, formando grupos de trabajo para el desarrollo práctico; éste

método de trabajo resulta incómodo puesto que en el trabajo grupal solamente

trabaja una sola persona y puede ejemplarizar hacia los demás participantes.

En cuanto a la configuración de los equipos de cómputo se cuenta con laboratorios

“SI”, los mismos están configurados de tal manera que no puedan ser

“reconfigurados”, por motivos de seguridad y mantenimiento. Los computadores de

los estudiantes no abastecen para trabajos individualizados (no todos los estudiantes

tiene portátiles), la diversidad de los sistemas operativos también es otro

inconveniente.

1

http://www.monografias.com/trabajos/protocolotcpip/protocolotcpip.shtml?monosearch:

DEFINICION TCP/IP

2

http://www.monografias.com/trabajos7/modo/modo.shtml?monosearch: PROTOCOLOS

SEMIDUPLEX

7

5.1.4 Tipos de Redes.

Existen varios tipos de redes, los cuales se clasifican de acuerdo a su tamaño y

distribución lógica. Por su tamaño: PAN, CAN, LAN, MAN, WAN, Punto a Punto; por

su distribución lógica: Servidor, Cliente.3

5.1.5 Configuración física de los Tipos de Redes.

Por distribución física los alumnos deben realizar trabajos de campo y observación

que les permita, en primera instancia, ser partícipes de cada uno de los elementos

aprendidos en clase; la dificultad de no tener presente en nuestro medio la diversidad

de tipos de redes, se hace complicado el aprendizaje y queda netamente en teoría lo

aprendido.

En consecuencia la configuración, en un lugar como el aula de clases, se hace de

forma irregular e irreal, pertenecientes a un mundo en donde la práctica hace que el

aprendizaje sea de manera fuerte y manejada, proporciona un ambiente no apto para

la aplicabilidad de todo lo expuesto; el miedo a las equivocaciones está latente en el

aprendizaje de los alumnos, la desorientación, la diferenciación y diversificación de

software, hace que la configuración sea no práctica, sino sea un aspecto memorista.

5.1.6 Topologías de Redes.

La topología de redes, de forma teórica resulta un tanto metódico, intrínseco y

complicado de diferenciar cuando los alumnos se encuentran en la parte práctica, o

3

http://www.monografias.com/trabajos14/tipos-redes/tipos-redes.shtml?
monosearch#TIPO

8

simplemente no pueden diferenciarlas entre una y otra; otra problemática adicional

que no permite el entorno tradicionalista fomentar un mejor aprendizaje por parte de

los alumnos.

Es así; las diferentes topologías que encontramos como anillo, bus, estrella, árbol,

hibridas;4

quedan exclusivamente expuestas de manera teórica; las herramientas a

estudiar en el siguiente apartado permitirán aclarar de manera práctica cada una de

ellas.

Cabe indicar que si deseamos aplicar de manera “real” este tipo de configuraciones,

el costo que implicaría, el uso de los materiales, elementos hardware que

necesitaríamos, plataformas que probaríamos, el tiempo en aplicarlos, etc., todos

estos elementos y los demás necesarios, se tornarían un inconveniente de altas

magnitudes; sin contar con la deficiencia de conocimientos básicos adquiridos y

posiblemente olvidados en el transcurso de clases; no obstante no está fuera de la

realidad que se los puede realizar.

5.1.7 Subneteo de Redes

Primordial en el aprendizaje de redes el conocimiento teórico – práctico, en lo

correspondiente al “Subneting”; el conocimiento básico que comienza en analizar las

diferentes clases de redes que hay, rangos, direcciones privadas, direcciones

públicas, direcciones reservadas, etc.,5

profundizando luego con el tratamiento de la

máscara de red, elemento principal de una red, en donde se denota a que clase

4

http://www.monografias.com/trabajos14/tipos-redes/tipos-redes.shtml?
monosearch#TOPOL

5

http://www.firewall.cx/ip-classes.php

9

corresponde una dirección ip, el número de host que tiene, el numero de subredes (si

las hubiese), etc.

En presencia de lo expuesto en el párrafo anterior, al alumno se le enseña de forma

teórica aplicando ejercicios prácticos en el pizarrón de tinta líquida, limitando los

espacios, reduciéndolos, quizá, a un cuaderno “inútil”; ejercicios que posiblemente

los alumnos olviden si no lo ponen en práctica directa, otros posiblemente lo tomen

de forma deportiva, sin considerar el verdadero espectro de redes que podemos

tener y formar; la utilidad real que podemos ofrecer de manera práctica a las muchas

necesidades de las empresas del entorno.

Cada uno de los alumnos manejan en un concepto ilógico que el uso de las redes se

limita a “poner una dirección ip”, lo demás es simplemente conexión física y nada

más; es real, el alumno al disponer de tiempo NO PRACTICO, por supuesto que

piensan de esa manera, es más, sufren de un desinterés total en poner en práctica lo

aprendido, o simplemente el lineamiento de redes lo ven de una perspectiva simple,

sin aplicabilidad.

5.1.8 Ruteo

En un entorno de redes, sean estas diferenciadas o subneteadas, se presenta un

concepto de encaminamiento, el proceso tiene la finalidad de “unir” redes, de tal

manera, que pertenezcan una a otra, un claro ejemplo es el de las redes de

computadoras, desde un entorno empresarial hasta la Internet.

10

El encaminamiento se torna de dos formas: RIP, rutas estáticas;6

en concepto la idea

básica es formar una red bajo condiciones de seguridad en accesibilidad,

restricciones, basadas en políticas empresariales y de uso formal a nivel global,

considerando direccionamiento público o privado.

Es aquí, luego de formar una conceptualización específica y de enfoque práctico

hacia los alumnos, nuevamente un entorno diverso de hardware y software

dedicados exclusivamente a encaminamiento (ruteo), la adquisición o

implementación real, se torna empírico. El lugar en donde podemos encontrar

configuración de este tipo en nuestro medio es limitado y muchas de las veces

sostienen un egoísmo empresarial por su confidencialidad en la información, lo cual

no permite a los alumnos esclarecer los conocimientos adquiridos y posiblemente

aportar para una buena configuración de los mismos en el entorno.

Por otro lado la implementación en el aula de clases es complicado, no se tiene las

herramientas necesarias que hacen de la teoría una práctica sostenible en el

aprendizaje de los alumnos, es entonces, la necesidad de herramientas que nos

permitan, con poco o quizá ningún tipo de gasto económico hacer realidad la

práctica.

5.1.9 Redes Virtuales (RV)

Otra herramienta de redes que nos permiten hacer de las redes algo sorprendente

crear redes lógicamente independientes dentro de una misma red física. Son útiles

para reducir el tamaño de dominio de difusión y ayudan en la administración de la red

6

http://www.firewall.cx/routing.php

11

separando segmentos lógicos de una red de área local que no deberían intercambiar

datos usando la red local.7

La problemática consiste en la falta de equipos disponibles que me permitan trabajar

de forma real y consistente, la práctica subsanada de la implementación de RV se lo

realiza de forma empírica, explicativa en aula y no va más allá, volvemos a

preguntarnos, ¿el alumno está completamente capacitado para aplicar en la vida

real, si nunca lo han hecho?

5.1.10 Conclusión

Es realmente preocupante el desarrollo de la materia de una forma tradicional,

aspectos específicos y prácticos de naturaleza, llevados por el docente hacia los

alumnos describen un desánimo total y falta de concentración para el aprendizaje

deseado.

El docente basado en la problemática encontrada en los diferentes puntos explicados

en el presente apartado, abre la oportunidad de trabajo conjunto, con la utilización de

las tecnologías de información y comunicación sumado con las herramientas

colaborativas, permitirá establecer un lineamiento estable, dinámico y real sobre

conceptos avanzados de configuración e implementación de redes, a niveles

corporativos, en donde el estudiante sea capaz de resolverlos de forma práctica y

segura.

7

http://es.wikipedia.org/wiki/VLAN

12

5.2 Las Tecnologías de Información y Comunicación en la Docencia

5.2.1 Introducción

En nuestro nuevo milenio, los alumnos necesitan estar provistos de herramientas y

conocimientos necesarios de base a la investigación y formulación de nuevas ideas,

para que puedan enfrentar los retos educativos que presenta la tecnología. Es

evidente que la necesidad de un computador en la actualidad, representa una

innovación en el ámbito educativo desde la presentación de un trabajo, hasta la

realización de un proceso técnico, el crecimiento de la tendencia informática al pasar

el tiempo es de forma acelerante, la evolución de la forma de dar clases también ha

evolucionado, el pasar de la tiza a la tiza líquida, proyecciones, mail, etc., no deja de

lado a que el estudiante se auto forme informáticamente de manera empírica.

La introducción del internet es otro de los aspectos tecnológicos fundamentales, en

donde encontramos la mala utilización, el aprovechar el acceso que en la actualidad

tenemos como usuarios a ésta, nos permite encontrar una comunidad que

posiblemente la información sea común, permitiendo un acercamiento y una

exploración de mundos virtuales que nos conlleva a un solo objetivo, colaborar

mutuamente para incrementar conocimiento y aportar con otros desconocidos.

Ahora es en donde a partir de los conocimientos de docentes y alumnos, permiten la

oportunidad de encontrar aspectos colaborativos en la web, que permiten a los

educandos, desarrollarse académicamente, socialmente, lógicamente, etc., y a los

docentes estar preparados día a día en la innovación; es importante que los

docentes presenten alternativas de investigación en el desarrollo de sus clases, para

13

la finalidad que éste ha conciliado con el hecho de enseñar. Se detallan a

continuación algunos de las herramientas a ser tomadas en cuenta para el estudio en

cuestión.

5.2.2 Software Gratuito o Libre

En el mundo cibernético existe software libre y software gratis; entendamos desde el

punto de vista teórico; decir libre no es lo mismo que gratis; el software libre no

quiere decir que no es pagado, más bien entiéndase por el otro lado, libre como tal

es el software que se puede modificar el código para adaptarlo a las necesidades

propias, para venderlo, obsequiarlo, distribuirlo, etc., sin que lo llamen pirata, con la

única restricción que se mantenga la autoría de la versión original, gratis por otro

lado es aquel que se descarga sin pagar nada por el mismo, con la diferencia que no

podemos modificarlo a nuestras necesidades. Por ejemplo software publicado bajo

licencias GPL (General Public Licence) GNU/Linux es software libre, y Virtual PC de

Microsoft es Gratis.8

Para el estudio nos centramos en uno de los tipos de software (software de

aplicación), los mismos que son empleados para simplificar la vida de los usuarios,

por los diversos beneficios que estos presentan para realizar actividades diarias.9

8

http://www.linuxparatodos.net/portal/staticpages/index.php?page=Diferencia

9

http://www.bloginformatico.com/concepto-y-tipos-de-software.php

14

5.2.2.1 Software Simulador

“Un simulador es una aplicación informática que SIMULA fielmente el

comportamiento y propiedades reales de un producto o sistema, y de los elementos

que interactúan con él”.10

5.2.3 Software Tutoriales

Es un software que permite a los usuarios conducirse a través de características y

funciones pertenecientes a una aplicación, se trata de seguir paso a paso lo indicado

en el video con la finalidad de que la educación en cualquier ámbito sea exitoso.11

Un enfoque multimedio en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, hace que

el entorno tradicional de clase, al incorporan conocimientos visuales, desarrollen

notablemente lo aprendido en teoría con ejemplos, en donde el video, sonido y las

imágenes se tornan un aspecto significativo en el método de enseñanza –

aprendizaje para los educandos; es aquí en donde el software tutorial ha

desarrollado un potencial “enorme”; se considera que el aprendizaje desde los más

pequeños lo hacen con los sentidos, la utilización de imágenes para desarrollar el

cerebro humano hasta la actualidad es efectiva, siempre estamos inmersos en un

mundo lleno de imágenes, que permiten como seres humanos estar pendientes de lo

que intrínsecamente dicen: una señal de pare, un no girar en “U” como ejemplo de

señales de tránsito, etc., de forma visual, otras como sirena de ambulancias, para el

cambio de hora en una institución educativa, etc., como señales auditivas, cruce de

10

http://www.unizar.es/otri/doc/spinoff/news/simulaccion.pdf

11

http://www.masadelante.com/faqs/tutorial

15

niños, hospitales, etc., como imágenes; nos ponen alertas, quedando claro que los

sentidos son el motor principal de aprendizaje.

En base a lo anotado anteriormente, en el normal desenvolvimiento del dictar una

clase en un aula; al incorporar software tutorial, se incrementará notablemente el

desempeño de los educandos, tanto académicamente como profesionalmente.

5.2.4 Herramientas Colaborativas

Los medios de comunicación entre los estudiantes y “los demás”, se han acercado,

tanto así que las distancias y espacios se han reducido al Internet, en el ámbito

educativo el profesor ha dejado de ser el “único dispensador, infundidor de ciencia”,

el alumno como agente extraordinario actual conocedor empírico del internet, cada

día se presenta más deseoso de aprender, ya no de la forma tradicional, ahora es

más participativo, recíproco, interactivo, conexo en la cátedra, obligando a los

docentes a la actualización necesaria en métodos NO tradicionales.

5.2.5 Blogs

La utilización de Bitácoras, en donde permitan publicar artículos de la actualidad,

para compartir a diferentes personas con aficiones personales o profesionales, se

hace un medio de comunicación colectivo que promueve la creación y consumo de

información original y veraz, que provoca, con mucha eficiencia, la reflexión personal

y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad.12

12

http://gabinetedeinformatica.net/descargas/herramientas_colaborativas2.pdf

16

5.2.6 Wikis (rápido en Hawaiano)

El manejo de Wikis ha popularizado la investigación de muchas personas a nivel

mundial, muy parecido a un blog, con la diferencia que puede ser editable por

cualquier usuario, permite la colaboración entre diversos usuarios para incrementar

conocimientos. 13

5.2.7 Foros

Se denomina foro, al intercambio, de forma online de opiniones, preguntas, archivos

y todo tipo de material, tratando los miembros temas de común interés; dependiendo

de cada uno de ellos, manejan un conjunto de reglas y normas a seguir para el

desarrollo de los mismos, como el suscribirse, el mantener administrado, etc., para

mantener un sitio ameno entre los integrantes.14

Los foros no manejan un medio de comunicación lineal o reglamentada, el método

espontáneo del uso del foro ha hecho, que gran parte de los integrantes se acerquen

de forma virtual, en aspectos relacionados con lo académico, profesional,

tecnológico, social, etc., en distintos idiomas, en inclusive en acercamientos

sentimentales, unión de diferentes étneas y religiones, de un mismo país o diferentes

regiones globales.

13

http://gabinetedeinformatica.net/descargas/herramientas_colaborativas2.pdf

14

http://www.mastermagazine.info/termino/5050.php

17

5.2.8 Chats

También conocido como Cybercharla, permite a los usuarios comunicarse en línea

con una diversidad de personas en todo el mundo, herramienta que permite tener de

forma simultánea respuestas a preguntas sin ninguna organización, conversación

directa, de forma espontánea, con el objetivo de incursionar en aspectos desde los

académicos hasta los sociales.

El avance tecnológico de los mismos, han realizado cambios sustentables, de la

forma o manera como estos en la actualidad se llevan, comunicación con

animaciones de emociones; entregados desde el teclado con codificación; hasta la

forma visual en directo, con la incorporación de las cámaras de video para hacer del

chat una video conferencia.

Existen en la actualidad software que permite el acercamiento online como son: el

Skype, GoogleTalk, MSN Messenger, QQ, Windows Messenger, Yahoo! Messenger,

ICQ, AIM, entre otros.15

5.2.9 Herramientas para aporte a la Sociedad de la Información y Redes

Sociales.

En las redes sociales en Internet tenemos la posibilidad de interactuar con otras

personas aunque no las conozcamos, el sistema es abierto y se va construyendo

obviamente con lo que cada suscripto a la red aporta, cada nuevo miembro que

15

http://es.wikipedia.org/wiki/Chat

18

ingresa transforma al grupo en otro nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus

miembros deja de ser parte.

Intervenir en una red social empieza por hallar allí otros con quienes compartir

nuestros intereses, preocupaciones o necesidades y aunque no sucediera más que

eso, eso mismo ya es mucho porque rompe el aislamiento que suele aquejar a la

gran mayoría de las personas, lo cual suele manifestarse en retraimiento y otras

veces en excesiva vida social sin afectos comprometidos.

“Las Redes son formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico

entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema

abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en

las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus

recursos.

Una sociedad fragmentada en minorías aisladas, discriminadas, que ha desvitalizado

sus redes vinculares, con ciudadanos carentes de protagonismo en procesos

transformadores, se condena a una democracia restringida. La intervención en red es

un intento reflexivo y organizador de esas interacciones e intercambios, donde el

sujeto se funda a sí mismo diferenciándose de otros.”

(http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales/)

19

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->