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La función de tercer grado

La función de tercer grado

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Profesoras: Analía Mezzelani Alejandra Ruiz Moreno María Mercedes Contrera

Alumno: Luis M. Baamonde 73189/3

Una cosa es descubrir y otra cosa es exponer el descubrimiento. En la enseñanza hay que enseñar a descubrir más que enseñar a exponer lo descubierto. Luis A. Santaló

El polinomio de tercer grado

Un modelo para estudiar las propiedades de las funciones

OBJETIVO GENERAL

Que los alumnos interpreten correctamente los mensajes que, en lenguaje gráfico, se presentan en los medios de comunicación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los alumnos deberán lograr destrezas en obtener las particularidades de una función a partir de su gráfica.
Tomando como eje las representaciones gráficas de la Función de tercer grado, los alumnos adquirirán, mediante éstas, nociones sobre el comportamiento de las funciones, como el crecimiento y decrecimiento, los valores extremos, la concavidad y convexidad, el punto de inflexión, la simetría y sus tendencias.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

s

s

s

CONCEPTUALES
s

GLOBALIDADES DE LA FUNCIÓN DE TERCER GRADO
s s s s s s s s

Punto de inflexión. Intervalos de concavidad y convexidad. Máximos y mínimos relativos. Intervalos de crecimiento y decrecimiento. Ceros. Conjuntos de positividad y negatividad. Simetría. Tendencias.

PROCEDIMENTALES
s s

Graficar funciones utilizando Microsoft Excel®. Elegir adecuadamente las escalas en los ejes de acuerdo con la característica a estudiar. Analizar las variaciones producidas en la gráfica al modificar los coeficientes de una función. Reconocer regularidades, conjeturar generalizaciones y probar su validez o refutarlas. Obtener, a través de los puntos de su gráfica, las particularidades de una determinada función.

s

s

s

ACTITUDINALES
s

Valorar la utilidad del lenguaje gráfico para comunicar distintas situaciones de la vida cotidiana. Manifestar interés por explorar las posibilidades que ofrece la planilla de cálculo como herramienta para el diseño y la elaboración de tablas y gráficas. Respetar y valorar los argumentos ajenos.

s

s

PRE – REQUISITOS
s s s s s

Sistema de coordenadas cartesianas. Tablas y gráficas. Concepto de función. Gráfica. Dominio e imagen. Obtención de los puntos de una gráfica a partir de una relación funcional. Reconocimiento de la influencia que ejerce la escala escogida en la forma de una gráfica.

s

PRE – REQUISITOS
Matemática
s

Informática
s

Obtención de los puntos de una gráfica a partir de una relación funcional.

Conocimientos básicos de Windows y de Excel®: Libro, hoja, fila, columna, celda, barra de herramientas, fórmula, rango, insertar, eliminar, guardar, función, asistente para gráficos. (No excluyentes)

s

Reconocimiento de la influencia que ejerce la escala escogida en la forma de una gráfica.

CONTENIDOS MÍNIMOS NECESARIOS

Los alumnos y las alumnas deberán saber representar en un sistema de coordenadas cartesianas, la gráfica de una función, definida a través de su fórmula.

ESCOGE UNA DE LAS OPCIONES Y PULSA EL BOTÓN CORRESPONDIENTE

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

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AQUÍ

AQUÍ

AQUÍ AQUÍ

AQUÍ

REPRESENTACIÓN DE FUNCIONES Diseño de gráficos con Microsoft Excel®
Gráfica de la función y = A x3
s

s

Variación del coeficiente A.

s

Gráfica de la función y = A ( x – h )3 + k
s

Punto de Inflexión. Concavidad y Convexidad.

s

Gráfica de la función general de tercer grado y = A x3 + B x2 + C x + D
s

Estudio completo a partir de la gráfica.

Que los alumnos interpreten el papel que desempeña el módulo del coeficiente A en la función y = A x3

y = A x^3
60

40

y = 0,25 x^3
20

y = 0,5 x^3
0 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4

y = 1 x^3

-20

y = 1,5 x^3

-40

y = 2 x^3

-60

Que los alumnos interpreten el papel que desempeña el signo del coeficiente A en la función y = A x3

A > 0
60

A < 0
60

40

40

20

20

0 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4

0 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4

-20

y

-20

-40

-40

-60

-60

y = 0 ,2 5 x ^ 3 y = 0 ,5 x ^ 3 y = 1 x ^ 3 y = 1 ,5 x ^ 3 y = 2 x ^ 3

y = -0 , 2 5 x ^ 3y = -0 , 5 x ^ 3y = -1 x ^ 3 y = -1 , 5 x ^ 3y = - 2 x ^ 3

x

Que los alumnos interpreten el papel que desempeñan h y k en la función y = A ( x – h )3 + k

y=A(x–h 3+k )^
1 0

8

6

4

PI

2

h
-1 2 -1 0 -8 -6 -4 -2

0 0 2 4 6 8 1 0 1 2

-2

-4

k

PI

-6

-8

-1 0

y =0 (x 2 3 –4 ,1 + )^

y =-0 5(x 1 3 +2 ,2 + )^

Que los alumnos determinen los intervalos de concavidad y convexidad a partir de la abscisa del punto de inflexión

y = 0,5 x^3 + 3 x^2 – 5 x + 10
200

100

PI
0 -12 -10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10 12

I. Convex. (-∞ ;-2)

I. Concav. (-2;+∞ )

-100

-200

Que los alumnos determinen los intervalos de crecimiento y decrecimiento a partir de las abscisas de los extremos relativos

y = x^3 – 8 x^2 + 3 x + 12
100

Máx
0 -12 -10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10 12

I. Crecim. (-∞ ;0) (5;+∞ )

I. Decrec. (0;5)
Mín
-100

Que los alumnos determinen los conjuntos de positividad y negatividad a partir de las intersecciones con el eje de abscisas
y = 8 x^3 – 10 x^2 – 238 x + 60
2000

1000

x1
0

x2
-2
-1000

x3
2 6 10

C. Positiv. ( - 5 ; 0,25 ) (6;+∞ )

-10

-6

C. Negativ. (-∞ ;-5) ( 0,25 ; 6 )

-2000

La Función de Tercer Grado
y

x

LUIS MARÍA BAAMONDE

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