BASES CURRICULARES MATEMTICA 1 A 6 BSICO

Marzo 2013 Prof.: Teresa Miranda Cassuni

OBJETIVO
Seleccionar

y transmitir aquellos aspectos ms importantes de la modificacin curricular.

BASES CURRICULARES MATEMTICA

FOCO DE ENSEANZA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS

PROMUEVE

DESARROLLO DE FORMAS DE PENSAMIENTO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

COMPRENSIN DE REALIDAD Y CONCEPTOS APP

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Qu conocimientos y habilidades necesitan nuestros alumnos para enfrentar el siglo 21?

Habilidades

Conocimientos

Actitudes
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QU SE CONSIDER PARA ELABORAR EL NUEVO CURRCULUM DE MATEMTICA?

Se elaboraron estas nuevas Bases Curriculares tomando en cuenta:

Las exigencias de pruebas internacionales.

La mayor parte de los lineamientos de la Actualizacin 2009, como la secuencia, enfoque y organizacin. Las experiencias de escuelas efectivas en Chile. El currculum de pases exitosos en educacin matemtica.

Gobierno de Chile | Ministerio de Educacin

Cules son los nfasis en matemtica?

Los nfasis se colocaron

Reduccin del mbito numrico para favorecer el razonamiento matemtico y la adquisicin de conceptos bsicos slidos para favorecer la comprensin sobre la mecanizacin.
Resolucin de problemas a partir de situaciones concretas en contextos cotidianos y matemticos. Propuesta didctica: de lo concreto a lo pictrico y a lo simblico (COPISI)

Desarrollo de habilidades del pensamiento y de conceptos matemticos de manera integrada Uso de TIC, como herramienta de motivacin y autonoma.
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Organizacin curricular en Matemtica

A.

Habilidades.
Hace referencia al talento, pericia o aptitud, para desarrollar alguna tarea. Proceso de aprendizaje logro de la habilidad

B.

Objetivos de aprendizaje.
Es la descripcin del desempeo que Usted desea que los estudiantes, puedan exhibir antes de considerarlos competentes en un rea. Describe el resultado esperado con la instruccin.

C.

Actitudes.
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Conductas. Manifiestan una pre disposicin, inters, ganas de realizar una tarea.

A. HABILIDADES
Resolver problemas

resolver una situacin problemtica dada

Argumentar y comunicar

comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros, empleando expresiones matemticas. aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades.

Modelar

Representar

transportar experiencias y objetos de un mbito ms concreto y familiar a otro ms abstracto.

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CONCEPTO DE NMERO

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B. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y EJES TEMTICOS

EJES AJUSTE 1. Nmeros

Actitudes propias de la Matemtica Habilidades propias de la Matemtica

EJES BASES CURRICULARES

1. Nmeros y operaciones

2. Algebra ( De 5en adelante) 3. Geometra

2. Patrones y lgebra

3. Geometra

4. Medicin

4.Datos y Azar 5. Datos y probabilidades

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EJE: NMEROS Y OPERACIONES

mbito numrico por curso:
1 Bsico : hasta el 100. (1 000 antes )
2 Bsico : hasta el 1 000. (antes 10 000 ) 3 Bsico : hasta el 1 000. (antes 100.000) 4 Bsico : hasta el 10 000 (antes 1.000.000) 5 Bsico: nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones. 6 Bsico: nmeros de hasta ms de 6 dgitos e ingresan otros numricos. sistemas

Se trabaja:
La multiplicacin a partir de 2 ao Bsico (antes 3ro). La lectura y escritura de fracciones a partir de 3 ao Bsico (antes 4to). La operatoria de fracciones y decimales a partir de 4 ao Bsico (antes 5to).

EJE PATRONES Y LGEBRA

Bsqueda de regularidades y relaciones. Desde 1 Bsico buscan en expresiones numricas, el nmero que falta.

Desarrollo del pensamiento abstracto.

Se trabaja: El lgebra a partir de 1 ao Bsico (antes 5to), como forma de encontrar una incgnita.

+ 3

= 10

La resolucin de ecuaciones a partir de 3 ao Bsico (antes 6to)

EJE GEOMETRA
Simetras Trayectorias en un plano

Se trabaja: La ubicacin de posiciones de objetos y personas a partir de 1 ao Bsico. La identificacin de ngulos en 3 ao Bsico y la construccin en 4 ao Bsico. La isometra en 3 ao Bsico (antes 4to)

EJE MEDICIN
Independiente Complementa la medicin en Ciencias Naturales

Se trabaja: La medicin de longitudes y tiempo a partir de 1 ao Bsico (antes en 2do) y la medicin de masa a partir de 3 ao Bsico.

El concepto volumen en 4 ao Bsico (antes en 7)

EJE DATOS Y PROBABILIDADES

Recolectar, interpretar, representar datos. Se trabaja: La aleatoriedad a partir de 2 ao Bsico, a travs de juegos con monedas y dados (antes en 5to)

La media aritmtica en 5 ao Bsico (antes en 6to) Los grficos de barras dobles en 6 ao Bsico (antes en 5to) Los diagramas de puntos y de tallo y hojas en 6 ao Bsico.

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C. ACTITUDES
CURIOSIDAD CREATIVIDAD RIGUROSIDAD - ESCUCHAR LAS IDEAS DE OTROS
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la matemtica. tanto por su valor como forma de conocer la realidad, como por su relevancia para enfrentar diversas situaciones y problemas Cmo lograrlo? por ejemplo al formular preguntas desafiantes e interesantes que motivan los alumnos, o invitar a los alumnos a formular las preguntas

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades incentivar la confianza en las propias capacidades, al constatar y valorar los propios logros en el aprendizaje Cmo lograrlo? con una retroalimentacin positiva, con el uso de autoevaluacin, con un trabajo interpar, con fases de metacognicin, como qu aprendiste, cul tarea te cost, cul consideraste fcil?

PROPUESTA DIDCTICA

Principio didcticos:

de los niveles de abstraccin COPISI

concreto pictrico simblico

operativo:
o o o o

acciones concretas que pasan a ser acciones internas operaciones reversibles operaciones que se pueden componer y descomponer operaciones asociativas

por descubrimiento (guiado) aprendizaje inductivo

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Principio didcticos: de los niveles de abstraccin COPISI concreto pictrico simblico

OA 4 / 6 DEMOSTRAR QUE COMPRENDEN EL CONCEPTO DE PORCENTAJE DE MANERA CONCRETA, PICTRICA Y SIMBLICA, DE FORMA MANUAL Y/O USANDO SOFTWARE EDUCATIVO.

OA 4/ 3

operativo: acciones concretas que pasan a ser acciones internas operaciones reversibles operaciones que se pueden componer y descomponer operaciones asociativas

Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100: por descomposicin completar hasta la decena ms cercana sumar en vez de restar aplicar la asociatividad

OA 24/4

aprendizaje inductivo

Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo: seleccionando una unidad no estandarizada para medir el volumen de un cuerpo. reconociendo que el volumen se mide en unidades de cubo. midiendo y registrando el volumen en unidades de cubo. usando software geomtrico.
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LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Programas de estudio por curso Matriz de progresin de los OA Matriz de progresin de habilidades

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Definicin y estructura de los programas de estudio

Propuesta que organiza en el tiempo los Objetivos de Aprendizaje para facilitar al docente su quehacer en el aula. Se estructura en cuatro unidades anuales, organizadas en: 1. Visin Global del Ao (4 unidades) 2. Pgina Resumen por Unidad 3. Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin por Unidad 4. Listado de actividades sugeridas por Objetivo. 5. Ejemplos de Actividades de Evaluacin por Unidad. Estos instrumentos tienen un carcter flexible y general, adaptables a las realidades de los establecimientos educacionales.

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Objetivo de Aprendizaje Identificar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 100, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico. (OA 7) Observaciones al docente: Los nmeros se trabajan gradualmente y, por esta razn, se comienza progresivamente hasta el 50. Es recomendable hacer las actividades con material concreto de a dos alumnos e intercambiar con otro grupo para la correccin Actividades 1. Representan en decenas y unidades, cantidades de elementos concretos que estn agrupados de a 10 en bolsas y cajas, y otros que estn sueltos. Por ejemplo, las cantidades siguientes: Actividades 1,2,3 y 4 Representar Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas (OA h) Argumentar y comunicar Comunicar el resultado (OA d) Explicar las soluciones propias (OA e)

ACTIVIDADES

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las representan concretas en decenas y unidades y completan

Decenas

Unidades

las representan simblicamente en decenas y unidades, y completan:

Decenas

Unidades

2. Representan nmeros de manera concreta y pictrica, formando decenas e identificando las unidades sobrantes. Por ejemplo, representan el nmero 36 usando fichas, y luego dibujando crculos las agrupan formando decenas y unidades. Observaciones al docente La solucin es: concreto y pictrico(al dibujarlo en el cuaderno)

10 + 10 + 10 + 6 = 36

Simblico

5. Ejemplo para Actividad de evaluacin: Medicin

Objetivos de aprendizaje: Identificar das, semanas, meses, y fechas en el calendario Indicadores de evaluacin sugeridos: reconocer y nombrar fechas importantes con el uso del calendario resuelven problemas que involucras medicin de tiempo

Actividad de evaluacin: Esta actividad la desarrollan de a dos estudiantes. Instrucciones: Reciben un calendario, donde identifican el da del colegio y lo marcan con color verde, el da del profesor y lo marcan con color azul, y el da de navidad con color rojo. Responden las siguientes preguntas: Cuntos das o meses falta para el da del colegio? a)Qu fiesta se celebra primero, el da del colegio o el da del profesor?, por qu? b)Pasada la celebracin del da del colegio, cuntos meses faltan para celebrar navidad?

Criterio

de

evaluacin:

En esta actividad el estudiante :

identifica das, semanas, meses y

fechas en un calendario identifica fechas que estn antes o despus que otras fechas, argumentando su decisin resuelve clculos de das o meses en que sucedi o va a suceder un evento, apoyndose en el calendario

La matemtica se construye desde las experiencias concretas a fin de llegar a representarlas de manera abstracta.

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INFORMACIN

INFORMACIN CURRCULUM
Vigencia Bases Programas Plan de estudios SIMCE 2013
2013, 1 a 6 bsico

Todas las asignaturas aprobadas (Tecnologa en proceso de aprobacin).

Todas las asignaturas aprobadas 1 a 4 bsico 2 Lectura 4 Lectura, Matemtica y Ciencias Naturales. 6 Lectura, Escritura y Matemtica

Asignaturas abarcadas

INFORMACIN DECRETOS
Decreto Base N 439/2012

Decreto Programa de Estudio N 1548/2012

Lenguaje y Comunicacin Matemtica

Historia, Geografa y Ciencias Sociales Ciencias Naturales Idioma Extranjero Ingls (para 5 y 6 Bsico)

N 439/2012

En trmite

Artes Visuales En trmite Msica Orientacin Educacin Fsica y Salud Tecnologa

En trmite

FACTOR DE XITO

ALINEAMIENTO

CAMBIOS EN TERMINOLOGA BASES CURRICULARES 2012

Terminologa anterior
Sector de aprendizaje Subsector de aprendizaje Objetivo Fundamental Contenidos mnimos obligatorios Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado Objetivos Fundamentales Transversales Nivel( 1 ,2 ,3 bsico etc.) NB1 a NB6 Ciclo Objetivos de aprendizaje Transversales Curso 1 ,2. Nivel Nueva terminologa Asignatura

CAMBIOS EN TERMINOLOGA BASES CURRICULARES 2012

Terminologa anterior Nueva terminologa
Historia Geografa y Ciencias Sociales Ciencias Naturales Ciencias Naturales Historia Geografa y Ciencias Sociales Matemtica Tecnologa Artes visuales Educacin Artstica Educacin Fsica Msica Educacin Fsica y Salud

Comprensin del medio Natural , social y cultural

Estudio y comprensin de la naturaleza Estudio y comprensin de la sociedad Educacin Matemtica Educacin tecnolgica

 CMO TRABAJAR CON EL CURRCULUM?

Usar los objetivos de aprendizaje como nica forma de prescripcin.

Considerar siempre la totalidad de los objetivos de aprendizaje. Los indicadores de evaluacin se seleccionan segn la actividad, pero es necesario mantener la redaccin.

Los planes de estudio son anuales de manera que cada establecimiento disee su planificacin de acuerdo a su proyecto educativo.

CONCLUSIONES
LGE requiere para su implementacin un nuevo Currculum. Las Bases Curriculares y los Programas deben estudiarse y analizarse. EL FACTOR DE XITO MS RELEVANTE TIENE RELACiN CON EL MANTENER EL FOCO Y EL ALINEAMIENTO CON EL CURRCULUM. Se requiere de toda la ayuda necesaria para llevar el Currculum al aula.

ESTRUCTURA DE LAS BASES CURRICULARES

Qu ocurre con los Contenidos Mnimos?

Qu ocurre con los Objetivos Transversales? Se mantienen los vigentes, reordenados segn la LGE

Se aumenta la carga curricular? No. Las Bases Curriculares focalizan en lograr profundidad en el aprendizaje, centrndose en lo esencial.

Con las Bases Curriculares

Estn integrados en una lista nica de Objetivos de Aprendizaje a lograr.

INNOVACIONES DE LAS BASES CURRICULARES

Cmo se propone desarrollar el pensamiento?

Cmo se aborda el desarrollo integral de los estudiantes?

Cmo se monitorea el logro de los Objetivos de Aprendizaje ? En los Programas de Estudio, los objetivos de aprendizaje cuentan con indicadores de evaluacin

En las Bases Curriculares

A travs de la explicitacin y progresin de las habilidades especificas de cada asignatura, detalladas por nivel

A travs de la explicitacin de las actitudes y hbitos a trabajar en cada asignatura, durante todo el ciclo bsico, junto a las habilidades y conocimientos

IMPLEMENTACIN DE LAS BASES CURRICULARES

Son un cambio radical respecto a lo vigente?

Cmo se articulan con la Educacin Parvularia?

Las Bases Curriculares fueron elaboradas considerando NT1 y NT2, por lo que estn articuladas.

Qu apoyo tendr el docente para la implementacin ?

Las Bases Curriculares vienen acompaadas por los Programas de Estudio y textos escolares alineados.

Las Bases Curriculares

No, tienen amplios elementos de continuidad con la actualizacin 2009.