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Tipo de Habilidades Digitales Para Todos Unificado Primaria

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  • 1.1. Políticas educativas en México sobre TIC
  • 1.2. Contexto internacional del uso de las TIC en la educación
  • 1.3. Estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT). Antecedentes
  • 1.3.1. Proyecto Aula Telemática
  • 1.3.2. Componentes de la estrategia HDT
  • 1.4. Situación actual y prospectiva
  • 2.1. Componente de acompañamiento
  • 2.1.1. Competencias del siglo XXI propuestas por la UNESCO
  • 2.2. Componente de Gestión
  • 2.3. Organización escolar y HDT
  • 2.4. Introducción al Portal de Aula
  • 3.1. Abrir la plataforma y creación usuarios
  • 4.1. Redes Sociales de Conocimiento
  • 4.3. Prácticas seguras y responsables en las TIC
  • 5.1. Materiales Educativos Digitales

Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. Primaria.

TIPO DE HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT). UNIFICADO. PRIMARIA
EXPLORA PRIMARIA

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Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. Primaria.

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Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. Primaria.

Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio Leticia Gutiérrez Corona

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Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. Primaria.

TIPO DE HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT). UNIFICADO. PRIMARIA.

Gobierno del Estado de Chihuahua Secretaría de Educación, Cultura y Deporte Instancia Estatal de Formación Continua de Maestros en Servicio DIRECTORIO ESTATAL LIC. CÉSAR HORACIO DUARTE JÁQUEZ Gobernador Constitucional del Estado de Chihuahua LIC. JORGE MARIO QUINTANA SILVEYRA Secretario de Educación, Cultura y Deporte DR. CARLOS GONZÁLEZ HERRERA Subsecretario de Educación, Cultura y Deporte ING. JOEL SANDOVAL TARÍN Subsecretario de Planeación y Administración de la Secretaria de Educación Cultura y Deporte ING. JOEL ARANDA OLIVAS Director de Servicios Educativos del Estado de Chihuahua PROFRA. ROSA MARÍA MONTOYA CHÁVEZ Directora de Desarrollo Educativo PROFR. EVER ENRIQUE AVITIA ESTRADA Director de Educación Básica de la Secretaría de Educación, Cultura y Deporte PROFRA. MIRYAM EDITH JÁQUEZ VILLALOBOS Coordinadora Estatal de Formación Continua de Maestros en Servicio

Coordinación General Profra. Miryam Edith Jáquez Villalobos Coordinación Académica Dra. Olga Carolina Sáenz Chávez Edición y Diseño L.D.G. Javier Eduardo Gutiérrez Valdez
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por ningún partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R. 2011 Secretaría de Educación, Cultura y Deporte Gobierno del Estado de Chihuahua Todos los derechos reservados. Prohibida su reproducción por cualquier medio mecánico o electrónico sin la autorización previa de los coeditores.

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Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. Primaria.

ÍNDICE Introducción Propósito Módulo I: TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LA EDUCACIÓN Y LA ESTRATEGÍA HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT) Propósitos Introducción 1.1. Políticas educativas en México sobre TIC ...................................................................................... 9 1.2. Contexto internacional del uso de las TIC en la educación ............................................................ 14 1.3. Estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT). Antecedentes ........................................... 20

1.3.1. Proyecto Aula Telemática................................................................................................. 22 1.3.2. Componentes de la estrategia HDT ................................................................................. 24 1.4. Situación actual y prospectiva .......................................................................................................... 26 Módulo II: ACOMPAÑAMIENTO Y GESTIÓN ESCOLAR. Propósitos Introducción 2.1. Componente de acompañamiento ................................................................................................... 31 2.1.1. Competencias del siglo XXI propuestas por la UNESCO ........................................... 33

2.2. Componente de Gestión ................................................................................................................. 35 2.3. Organización escolar y HDT .......................................................................................................... 40 2.4. Introducción al Portal de Aula .......................................................................................................... 41 Módulo III HERRAMIENTAS DE HDT Propósitos Introducción 3.1. Abrir la plataforma y creación usuarios ........................................................................................... 42

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................................... 49 4................................ 46 4. 53 6 .... Prácticas seguras y responsables en las TIC .......... Riesgos en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) . Primaria..........................1..... Unificado.....3........................... 51 Módulo V MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES E INTEGRACIÓN DE UN PLAN DE CLASE Propósitos Introducción 5.....................1 Materiales Educativos Digitales ............Tipo de Habilidades Digitales para Todos.............................. Redes Sociales de Conocimiento ...................................2.............. Módulo IV USO SEGURO Y RESPONSABLE DE LAS TIC Propósitos Introducción 4................................................................

que tengan la capacidad de aprender aun cuando hayan terminado su formación escolar. HDT reconoce esta realidad y pone a disposición de los estudiantes un amplia gama de recursos para que puedan repasar o profundizar en temas de su agrado. Primaria. ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. TIPO DE HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT).Tipo de Habilidades Digitales para Todos. EXPLORA PRIMARIA INTRODUCCIÓN HDT son las siglas de Habilidades Digitales para Todos. PROPÓSITO La estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT) busca diversificar los materiales con los cuales los maestros enseñan y los alumnos aprenden. por ejemplo: que sean estudiantes autónomos a lo largo de la vida. La creciente demanda de incorporar las TIC a los espacios escolares no es nueva en nuestro país y obedece en gran medida a tendencias educativas internacionales que sostienen que los estudiantes pueden desarrollar ciertas habilidades y competencias cuando las tecnologías se incorporan a los procesos de enseñanza y aprendizaje. UNIFICADO. Es una estrategia integral que impulsa el desarrollo y utilización de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas de educación básica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. PRIMARIA. además de que puedan relacionarse con otros en ambientes colaborativos. para que ellos tengan poder de decisión sobre qué materiales se adecuan mejor a cada momento. es decir. 7 . Unificado.

Dar respuesta e insertarse en este mundo globalizado e informatizado implica identificar que son necesarias nuevas formas de aprender y de enseñar. Unificado. servicios y formación a docentes y alumnos a fin de lograr el uso efectivo de la tecnología de la información y comunicación (TIC) en las aulas. que promueve la integración de diferentes herramientas. En congruencia con lo anterior. De acuerdo con lo anterior. objetivos y componentes de esta estrategia. los avances científicos y tecnológicos impulsan a la sociedad a usar de manera generalizada las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). INTRODUCCIÓN En la actualidad. las cuales conllevan un cambio en todos los ámbitos de la actividad humana. Entre estas necesidades se encuentra la formación y el desarrollo de las habilidades digitales. especialmente en los laborales y en el mundo educativo. así como nuevas formas de organización de los centros educativos y una profunda transformación de la cultura en torno a la educación. Identificar los antecedentes. así como las políticas públicas que le dan sustento y origen. Identificar el contexto internacional del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación y su articulación con las políticas públicas educativas. 8 . es necesario repensar a la educación desde la perspectiva global. componentes y alcances de la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT). características. MÓDULO I: TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LA EDUCACIÓN Y LA ESTRATEGÍA HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT) PROPÓSITOS:    Identificar las políticas educativas en México relacionada con el uso de las TIC en el aula. para poder atender la formación básica que precisamos. a fin de identificar los antecedentes. Primaria. en este módulo revisaremos el contexto internacional que enmarca la estrategia “Habilidades Digitales para Todos” (HDT). emergente y cambiante acorde con las sociedades del conocimiento que imperan hoy en día.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.

3 Transformación educativa Eje 3. Primaria. deben realizar las siguientes lecturas y completar la actividad del foro. Igualdad de oportunidades Objetivo 11. fortalecer la infraestructura escolar (la conectividad y el equipamiento de las TIC). Asimismo. bibliotecas y transformar la Telesecundaria vigente. Programa Sectorial de Educación 2007-2012.1. centrados en el aprendizaje y que permiten una mejor construcción de aprendizajes. impulsar el uso de materiales digitales. Lectura 4. En este apartado revisaremos cuáles son estas políticas y su implicación en la escuela y el aula. Lectura 5. 9 . hay tres pilares fundamentales que dan sustento al uso de las tecnologías de la información y comunicación en la educación básica. Unificado. y el ataque al rezago educativo que expresa la desigualdad social. Alianza por la Calidad de la Educación. 1. Así. Inciden fundamentalmente en dos retos prioritarios que el Plan Nacional de Desarrollo intenta responder: la oferta educativa de calidad ante la creciente fragmentación demográfica y la diversidad cultural del país. Lecturas:       Lectura 1. eventualmente elevar la calidad educativa. en la administración actual. Asimismo. Lectura 1. para nuestro país. y con ello. Políticas educativas en México sobre TIC El objetivo de la política educativa es dirigir al sector en función de un proyecto o de una política nacional. en suma. Lectura 2. sino que fortalecen el tejido social de las localidades. Las habilidades del Siglo XXI: una prioridad para alcanzar mejores niveles de desarrollo en México. Lectura 3. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND) Las TIC son consideradas instrumentos estratégicos en el PND. cerrar brechas e impulsar la equidad. desde la perspectiva del PND. mejorar la formación y la capacitación docente (alfabetización digital). En este contexto. apoyar el desarrollo de conectividad en escuelas. 3. se busca ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales. ofrece igualdad de oportunidades. Impulsar el desarrollo y la utilización de nuevas tecnologías en el sistema educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida. Las líneas estratégicas de la Subsecretaría de Educación Básica y la articulación curricular. Para ello. lo cual auspicia la creación de redes sociales dinámicas de conocimiento. habilidades y competencias dentro de la diversidad cultural. La sociedad de la información: paradigma contemporáneo. las TIC permiten crear comunidades de aprendizaje que no sólo amplían la labor educativa del Estado. conocimientos. Promover la participación de las entidades federativas y los municipios para realizar acciones de mejoramiento y ampliación de la infraestructura física educativa pública.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Lectura 6. plantea que se propone apoyar la alfabetización digital de docentes y alumnos para su inserción en la sociedad del conocimiento. Las TIC son instrumentos que pueden ayudar a transformar las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. municipios y entidades federativas. ya que permiten crear nuevas condiciones educativas donde es viable probar modelos pedagógicos más pertinentes al momento actual y a las necesidades de maestros y alumnos. Plan Nacional de Desarrollo 20017-2012 (PND).

11. publicado en el Diario Oficial de la Federación. 10 . tanto para alumnos como para docentes. Dada su trascendencia. Unificado. Este modelo tendrá un enfoque para primaria (de 1° a 4°).1 Fortalecer el uso de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y el desarrollo de habilidades en el uso de las TIC desde el nivel de educación básica. desde las escuelas hasta las instancias de coordinación en las entidades federativas y en el nivel central. junto con sus dos estrategias y las correspondientes líneas de acción. Primaria.4 Transformar el modelo de telesecundaria vigente. conectividad y definición de competencias a alcanzar. que faciliten el aprendizaje y dominio de alumnos y maestros de competencias de lecto-escritura. Programa Sectorial de Educación 2007-2012 El Programa Sectorial de Educación (PROSEC) considera que el desarrollo de las TIC es un instrumento estratégico para alcanzar los fines de calidad educativa y reducir las desigualdades sociales. Lectura 2. infraestructura. • Experimentar la interacción de contenidos educativos incorporados a las tecnologías de la información y comunicación que estimulen nuevas prácticas pedagógicas en el aula. Educación básica 3. • Revisar y desarrollar modelos pedagógicos para el uso de esas tecnologías en la educación.3 Apoyar el desarrollo de la conectividad en las escuelas. Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de información y comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido. 11. naturales y sociales. 3. lo cual requiere una plena conectividad. en la vida diaria. 11. se cita enseguida el texto completo. razonamiento lógico-matemático y de los principios básicos de las ciencias exactas. • Crear el Centro Virtual para la Educación Básica (civeb) Aula de Telemática Educativa.1 Diseñar un modelo de uso de las tecnologías de información y comunicación que incluya estándares. para mejorar la gestión y el control escolar y articularlos con los instrumentos de planeación. que midan sus efectos sobre la calidad de la educación. capacitación y herramientas de administración.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. • Realizar el programa de transformación de Enciclomedia. propone diseñar y aplicar modelos para el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Objetivo 3. • Proporcionar la conectividad necesaria para construir u na red educativa multipropósito para la educación básica. ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.2 Impulsar la capacitación de los maestros en el acceso y uso de nuevas tecnologías y materiales digitales. • Consolidar programas de investigación e innovación para el desarrollo y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación. incorporando nuevas tecnologías y promoviendo un esquema interactivo.2 Desarrollar aplicaciones de las tecnologías de la información y comunicación. bibliotecas y hogares. estadística y los indicadores de desempeño en todos los ámbitos del sistema educativo. 11. • Definir un nuevo modelo de uso de esas tecnologías como ap oyo a la educación que incluya contenidos. El Objetivo sectorial 3 del PROSEC se refiere completamente al empleo de las TIC. el 17 de enero de 2008. diseño de estándares de compatibilidad y elaboración de contenidos pertinentes y socialmente relevantes. mediante estudios piloto en diferentes entidades federativas. telesecundaria y la actualización de Enciclomedia en 5° y 6°.

excepto la última línea de acción de la estrategia 3. que cae en otro ámbito de competencia. Equipar con computadoras a maestros que logren su certificación en competencias digitales. Las líneas estratégicas de la Subsecretaría de Educación Básica y la articulación curricular La Articulación Curricular para la Educación Básica es la continuidad. de las acciones iniciadas con anterioridad relativas a la Reforma Integral de la Educación Básica. las habilidades y las competencias. • Establecer un centro nacional para el desarrollo de la informática educativa en el ámbito de la educación básica. Para concretar la Articulación Curricular para la Educación Básica. a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformación del sistema educativo nacional. En el mismo sentido. en la Administración Federal 20072012.2. La Alianza está integrada por estrategias y procesos alineados hacia la calidad de la educación. Unificado. Su carácter prioritario se desprende de la necesidad de contar con los elementos necesarios para el cumplimiento del Perfil de Egreso contenido en el Plan y Programas de Estudio de Educación Básica – Secundaria– el cual cierra el proceso formativo de esa etapa. relativa a la radiodifusión. se ha integrado una serie de proyectos que responden a estos retos de gran alcance. el apoyo mutuo y la complementación de esfuerzos. Implica integrar los niveles educativos de preescolar. convenidos entre el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.1 y 3. así como la conexión eficiente con la educación media.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Su objetivo central es propiciar e inducir una amplia movilización en torno a la educación. • Diseñar una página electrónica para difundir los programas. primaria y secundaria como un trayecto formativo consistente con las correspondientes interrelaciones entre conocimientos específicos. alumnos.2 corresponden al ámbito de competencia de la Subsecretaría de Educación Básica. maestros. por parte de todas las entidades que desarrollan programas relacionados a la radiodifusión pública y que son coordinadas por la Secretaría de Educación Pública. Primaria. • Realizar actividades específicas para promover la cooperación. reforma curricular y evaluación. los procesos prioritarios son: infraestructura y equipamiento. en beneficio de la educación básica. las acciones son:   Equipar con conectividad a centros escolares adicionales a los existentes. • Implementar un programa específico para articular y complementar todos los programas que promueven actividades asociadas con la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación. gestión y participación social. Lectura 3. tecnologías de la información y comunicación. para cubrir el 75% de la matrícula escolar. Alianza por la calidad de la educación El 15 de mayo de 2008 se firmó la Alianza por la Calidad de la Educación. en el ámbito de la educación básica. En lo relativo a la modernización de centros escolares. En este marco se identifican procesos prioritarios en materia de centros escolares. como se describe a continuación. 11 . Lectura 4. es relevante destacar que la concreción de las líneas de acción contenidas en las estrategias 3. En la línea de las tecnologías de la información y comunicación. a fin de asegurar el cumplimiento del Perfil de Egreso y las necesidades de la sociedad futura.

Elaborar materiales educativos para primaria. Primaria. comunicación y acción”. donde se planteó un conjunto de seis políticas globales para cuyo logro uno de los compromisos consistió en “aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para contribuir al logro de los objetivos de la educación para todos”. cuando la UNESCO emitió la Declaración Mundial sobre Educación para Todos e impulsó la “satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje”.  Lograr una coordinación eficiente entre programas nacionales. Acceso a la información y al conocimiento. 6.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. el desarrollo de un entorno habilitador. Principales retos para la articulación curricular  Ofrecer respuesta educativa de calidad ante la creciente fragmentación demográfica y la diversidad cultural. en especial. Diez años después. Actualizar docentes y directivos. Proyectos para la articulación curricular 1. Generalizar y consolidar el currículo de primaria. la unesco emitió el Marco de Acción de la Educación para Todos. Entre los diez artículos de esta Declaración. Diseñar y aplicar instrumentos de seguimiento y monitoreo. el uso de las tecnologías en los sistemas educativos se está convirtiendo rápidamente en una estrategia de alcance mundial.  Consolidar la Reforma de Secundaria. 9. Coordinar programas y proyectos nacionales.  Elevar la calidad de la educación y el logro escolar con principios de equidad. Infraestructura de la información y la comunicación. el número 5 se dedicó a “ampliar los medios y alcances de la educación básica”. en los tres niveles de la educación básica. 2. Construir consensos sociales para el currículo de primaria. 3. Sus orígenes pueden ubicarse en 1990. Unificado. 10. se recomendó “u sar todos los canales de información. auspiciada por la unesco y realizada en Ginebra en 2003. Diseñar y elaborar el currículo de primaria. En tal dirección. La Sociedad de la Información: paradigma contemporáneo La Sociedad de la Información es un paradigma reciente. 12 . Túnez en 2005 y la más reciente en Ginebra 2010. 8. entre cuyas líneas de acción destacan:     Promoción de las TIC para el desarrollo. Lectura 5. pues. asociada a las necesidades del desarrollo económico global. entre sus metas está el desarrollo de modelos educativos con elementos de uso y desarrollo de las TIC en la escuela. una de las acciones concretas al inicio de la presente década fue la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (cmsi). Consolidar la Reforma de Secundaria. 7. 5. Sobre esta base. Elaborar estudios sobre el estado que guarda el desarrollo infantil y las didácticas. El empleo de las TIC es una línea estratégica de la Subsecretaría de Educación Básica. las cuales se han traducido en una agenda. 4. en Dakar.  Consolidar la Reforma de Preescolar. Consolidar la Reforma de Preescolar.  Intensificar el combate al rezago educativo. que actúa en sentido transversal a los Proyectos para la Articulación de la Educación Básica. Creación de confianza y seguridad en la utilización de las TIC. Senegal (2000).

las TIC pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: competentes para utilizar tecnologías de la información. en 2008.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. responsables y capaces de contribuir a la sociedad. En México.  Definición de campos de aplicaciones de las TIC. entre los que figuran el gobierno. México es pionero en este campo. En 2007. Unificado. ciberecología. pues establece. Las habilidades del Siglo XXI: una prioridad para alcanzar mejores niveles de desarrollo en México Una de las primeras enunciaciones sobre cuáles son las Habilidades del Siglo XXI fueron las planteadas por la Asociación para las Habilidades del Siglo XXI en 2003. Lectura 6. ha presentado un programa más sólido para articular el uso y desarrollo de las tecnologías en la educación. se basa en un modelo educativo. La estrategia es crear plataformas integrales en cada entidad federativa para conformar redes colaborativas. buscadores. Este programa desde sus inicios como Proyecto Aula Telemática. y ciudadanos informados. solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. tecnologías de la información y de la comunicación. específicamente las telecomunicaciones e internet. la cibersalud. que aspira al desarrollo humano de los alumnos y no al equipamiento. es un modelo instalado. colaboradores. que “estas tecnologías ofrecen posibilidades didácticas y peda gógicas de gran alcance” (Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria. la sociedad de la información más que un nuevo paradigma. que se está traduciendo con rapidez en programas educativos en diferentes países. en el documento Estándares de Competencia en TIC para Docentes. sí considera múltiples formas a su uso educativo. los negocios y el aprendizaje electrónico. ciberempleo. pues ahí está la riqueza del siglo XXI. ahora Programa Habilidades Digitales para Todos (HDT). y preparar planes de acción y políticas para reducir la desigualdad. planteó que en un contexto educativo sólido. cuando señaló como tales:          La comunicación La fluidez tecnológica La identificación de problemas y soluciones La auto-dirección La responsabilidad y la adaptabilidad La creatividad y la curiosidad intelectual El pensamiento crítico La colaboración La responsabilidad social La UNESCO. En 2010. publicadores y productores. por una parte. los países líderes en el campo económico operan ya con sus respectivos programas de uso educativo de TIC. las 13 . analizadores y evaluadores de información. Primaria. reconoce que en la medida que el docente varíe sus estrategias de enseñanza. 2006 ) y por la otra. ciberagricultura y ciberciencia. De esta forma se reitera el compromiso por eliminar la brecha digital existente en el acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones en el mundo. usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. pues en 2004 había creado Enciclomedia. A escasa media década. con un número significativo de aulas equipadas. principalmente mapas. utilizará una mayor diversidad de recursos didácticos. comunicadores. la Reforma de la Educación Básica ( rieb) si bien no describe un grupo especial de habilidades vinculadas al uso de las TIC.

Se observa que el docente tiene varios retos.2. propósitos y acciones orientadas al uso de las TIC? ¿A qué necesidades educativas responden? Entregar el trabajo en un archivo WORD con nombre: Producto 1 políticas educativas. y Ciudadanos informados. como observamos. que a su vez serán 14 . y a los atlas escolares (Plan y Programas de Estudio para Educación Primaria. 2009). colaboradores. Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. bibliotecas de aula y escolar. en 2008. uno de ellos es el uso educativo de las TIC que. planteó que en un contexto educativo sólido. el plan de estudios (currículo) y evaluación. Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. en la organización y administración de la institución educativa y en la utilización de las TIC. se ha convertido en una prioridad para alcanzar mejores niveles de desarrollo en México. PRODUCTO 1: Políticas Educativas Con base en las seis lecturas que realizaron sobre las políticas educativas que dan sustento a la estrategia HDT. dará un uso adecuado a los libros de texto y materiales de apoyo. en el documento Estándares de Competencia en TIC para Docentes. Buscadores. respondan a las siguientes preguntas:    ¿Cuáles son las estrategias. las TIC pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:       Competentes para utilizar tecnologías de la información. analizadores y evaluadores de información. la práctica y formación profesional docente. responsables y capaces de contribuir a la sociedad. los cuales se imbrican para desarrollar las competencias necesarias para docentes en el esquema del desarrollo ideal de las tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación. Comunicadores. que toca ya el plano de los programas de estudio y de manera gradual las prácticas educativas en las escuelas. Primaria. publicadores y productores. Contexto internacional del uso de las TIC en la educación La UNESCO.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. se propone un esquema de desarrollo gradual en tres momentos: El esquema de desarrollo deseado contempla acciones que se vinculan con diferentes ámbitos como la Pedagogía. 1. Unificado. De acuerdo con las competencias planteadas.

Lectura 8. Estándares de competencia en TIC para docentes. Enfoque relativo a la generación de conocimiento. UNESCO (2008) Para transitar por este esquema es necesario reconocer que el docente desempeña un papel importante pues encaminará a los estudiantes a la promoción de la generación de conocimiento. que retoma la propuesta.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. Enfoque relativo a la profundización del conocimiento. Lecturas:    Lectura 7. 15 . transformadas en las habilidades necesarias para el siglo xxi que todos los estudiantes de educación básica requieren. así como a su aplicación responsable. lee los siguientes documentos y realiza la actividad. Enfoque relativo a las nociones básicas para docente. Partiendo de estas ideas. Lectura 9. Veamos el siguiente esquema. Figura 1. Primaria.

TIC Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del software. Además. entrenamiento. deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y los estándares de éstas. cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la tecnología digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula. Primaria. Política y visión Política Plan de estudios (currículo) y evaluación Pedagogía Los docentes deben saber dónde. los programas establecen vínculos directos entre política educativa y prácticas de aula. un navegador de Internet. un programa de 16 . Las TIC involucradas en este enfoque comprenden: el uso de computadores y de software de productividad. Objetivos del plan de estudios (currículo) Comprensión de la política. Módulos UNESCO de Competencia en TIC para docentes ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES BÁSICAS DE TIC El objetivo político de este enfoque consiste en preparar estudiantes. Conocimiento básico. con el fin de apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica. poner recursos educativos de calidad al alcance de todos y mejorar la adquisición de competencias básicas (en lectura. de otras asignaturas. escritura y matemáticas). tanto a nivel individual como de todo el grupo de estudiantes. incluyendo nociones básicas de tecnología digital (TIC). Los cambios en la práctica pedagógica suponen la integración de distintas tecnologías. tutoriales y Competencias docentes Los docentes deben comprender las políticas educativas y ser capaces de especificar cómo las prácticas de aula las atienden y apoyan. en el currículo. Esto demandará disponer del tiempo suficiente dentro de las unidades curriculares o núcleos temáticos. Lectura 7. además del desarrollo de competencias básicas en TIC. En este enfoque. Unificado. Integrar las TIC. herramientas y contenidos digitales como parte de las actividades que apoyen los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. conocimiento de los procedimientos de evaluación. Los docentes deben tener conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como también.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. práctica. así como de las aplicaciones de productividad. ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías digitales. Los cambios en el plan de estudios (currículo) que demanda este enfoque pueden comprender: mejoras de habilidades básicas en alfabetismo. Herramientas básicas. para incorporar recursos pertinentes de las TIC así como herramientas de productividad de éstas. Los objetivos conexos de las políticas educativas comprenden: incrementar la escolarización.

modificar y aplicar en las aulas de clase prácticas pedagógicas que respalden dichas políticas. Módulos UNESCO de Competencia en TIC para docentes ENFOQUE RELATIVO A LA PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO El objetivo político del enfoque de profundización de conocimientos consiste en incrementar la capacidad de la fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economía. La evaluación se centra en la solución de problemas complejos e integra la evaluación permanente dentro de las actividades de Competencias docentes Los docentes deben tener un conocimiento profundo de las políticas educativas nacionales y de las prioridades sociales. pequeños grupos y de manera individual. la sociedad y la vida. contenidos Web. aplicando los conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo. que contribuyan a su desarrollo profesional.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. a fin de que puedan diseñar unidades curriculares o núcleos temáticos destinados a aplicar específicamente las políticas educativas nacionales y a atender los problemas prioritarios. exige evaluaciones centradas en la aplicación de lo comprendido en problemas del mundo real y prioridades sociales. necesarios para hacer uso de las TIC en la adquisición de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas. además de la pedagogía. Además. Organización y administración Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante las actividades realizadas con: el conjunto de la clase. Además. más que en la amplitud del contenido que se enseña. Clase estándar. exceptuando quizás la disposición del espacio y la integración de recursos de las TIC en aulas o en laboratorios de informática. Este enfoque a menudo requiere introducir cambios en el currículo que hagan hincapié en la comprensión a profundidad. fomentar el desarrollo de habilidades básicas en las TIC y la utilización de estas para el mejoramiento profesional. deben garantizar el acceso equitativo al uso de las TIC. poder definir. Las repercusiones de este enfoque para la formación de docentes son. comunicación y aplicaciones de gestión. Ocurren cambios menores en la estructura social con este enfoque. Política y visión Política Plan de estudios (currículo) y evaluación 17 . Primaria. Este enfoque supone que los docentes comprendan la política educativa. y utilización de redes de datos con fines de gestión. Además. Objetivos del plan de estudios (currículo) Comprensión de la política. Desarrollo profesional del docente Alfabetismo en TIC. Lectura 8. Los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los recursos Web. principalmente. También tienen que poder plantear problemas complejos para medir el grado de comprensión de los estudiantes. Aplicación del conocimiento. Unificado. Los docentes deben poseer un conocimiento profundo de su asignatura y estar en capacidad de aplicarlo (trabajarlo) de manera flexible en una diversidad de situaciones.

Para comprender los conceptos fundamentales. guiar la comprensión y apoyar los proyectos colaborativos de éstos. clase. implementar y monitorear. a fin de respaldar la colaboración. acceder a la información y comunicarse con expertos externos. Tanto las estructuras de las aulas de clase como los periodos de clase (horas) son más dinámicos y los estudiantes trabajan en grupo durante períodos de tiempo mayores. como: visualizaciones para ciencias naturales. Formación profesional del docente Gestión y guía. cuestiones y problemas diarios complejos. Los docentes deben ser capaces de generar ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas. deben poder integrar actividades centradas en el estudiante y aplicar con flexibilidad las TIC. herramientas de análisis de datos para matemáticas y simulaciones de desempeños de funciones (roles) para ciencias sociales. Para desempeñar este papel. en los que los estudiantes examinan a fondo un tema y utilizan sus conocimientos para responder interrogantes. todo lo anterior con el fin de respaldar 18 . La pedagogía escolar asociada con este enfoque comprende el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en problemas y en proyectos. planteamientos de proyectos y sus soluciones. Herramientas complejas. a fin de analizar y resolver los problemas seleccionados. los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. colaborar con otros docentes y hacer uso de redes para acceder a información. Los docentes deben tener las competencias y conocimientos para crear proyectos complejos. Las repercusiones de este enfoque en la formación profesional de los docentes atañen principalmente a la utilización de las TIC para guiar a los estudiantes en la solución de problemas complejos y el manejo o gestión de entornos de aprendizaje dinámicos. Pedagogía Solución de problemas complejos. Unificado. Los docentes también deberán estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes. En este enfoque la enseñanza y aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en estructurar tareas. los estudiantes utilizan herramientas de las TIC no lineales y específicas para una área académica. TIC Organización y administración Grupos colaborativos. En esos ambientes. Primaria. Los docentes deben poder utilizar redes de recursos para ayudar a los estudiantes a colaborar. colegas y expertos externos. Los docentes deben conocer una variedad de aplicaciones y herramientas específicas y deben ser capaces de utilizarlas con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos.

ayudar a los estudiantes a adquirirlas. aplicación y revisión de los programas destinados a aplicar esas políticas. Deben tener las habilidades indispensables para el siglo xxi. Lectura 9. La evaluación es en sí misma parte de este proceso: los estudiantes deben ser capaces de evaluar la calidad tanto de sus productos como de los de sus compañeros. competencias necesarias para por ejemplo: solución de problemas. en la que enfoque consiste en modelar se dedican continuamente a generar abiertamente procesos de productos de conocimiento y a construir aprendizaje. Objetivos del plan de estudios Competencias docentes (currículo) Innovación en materia de políticas. reforma educativa. Autogestión. formando estudiantes. el plan de estudios procesos cognitivos complejos. ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento e innovar y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación. además de tecnologías para apoyar el desarrollo recursos y contextos digitales.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Política y visión Política Plan de estudios (currículo) y evaluación Pedagogía TIC 19 . En este enfoque. En Los docentes deben comprender los este enfoque. Primaria. comunicación. respaldar esos procesos complejos. saber (currículo) va más allá de concentrarse en cómo aprenden los estudiantes y los conocimientos de las asignaturas entender las dificultades con que escolares e incluye explícitamente éstos tropiezan. se utilizan y también de saber utilizar estas múltiples dispositivos en red. Además. Tecnología generalizada. Módulos UNESCO de Competencia en TIC para docentes ENFOQUE RELATIVO A LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO El objetivo político de este enfoque consiste en incrementar la productividad. los estudiantes deben estar en capacidad de establecer sus propios objetivos y planes de aprendizaje. docentes y personal escolar objetivos de las políticas educativas participan activamente en la evolución nacionales y estar en capacidad de permanente de la política de reforma contribuir al debate sobre políticas de educativa. Los estudiantes trabajan en La función de los docentes en este una comunidad de aprendizaje. Unificado. Habilidades indispensables para el Siglo Los docentes deben conocer los xxi. colaboración y pensamiento crítico. colaborativa y continuamente. Para crear esta Los docentes tienen que estar en comunidad y apoyarla en su tarea de capacidad de diseñar comunidades producir conocimientos y aprender de conocimiento basadas en las TIC. estructurar situaciones basándose tanto en sus propios en las que los estudiantes apliquen conocimientos y habilidades de aprendizaje sus competencias cognitivas y como en los de otros. así como poder participar en la concepción. de las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo.

Elaboren un cuadro comparativo sobre las ideas más destacadas. permanentemente dedicados a la experimentación e innovación pedagógicas. llamado Estudio de Fase Experimental. Los docentes deben ser capaces de desempeñar un papel de liderazgo en la formación de sus colegas. Primaria. y otra de 2008 a 2010. también deben estar en capacidad y mostrar la voluntad para experimentar. Sinaloa y Puebla. así como en la elaboración e implementación de la visión de su institución educativa como comunidad basada en innovación y aprendizaje permanente. con herramientas tecnológicas y con materiales digitales funcionales y operativos en los niveles de organización del aula. una en 2007.3. Organización y administración Organizaciones de aprendizaje. Antecedentes A partir del primer semestre de 2007. se hablará de manera indistinta de “Proyecto de Aula Telemática” y “Estrategia HDT”. Los docentes. Desde esta perspectiva. Estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT). tanto al Aula Telemática como a la estrategia HDT sujeta a reglas de operación. 1 1 A lo largo de este curso.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Formación profesional del docente El docente como modelo de aprendiz (estudiante). Las escuelas se transforman en organizaciones de aprendizaje. enriquecidos por las TIC. primero con el nombre de Proyecto Aula Telemática . Antecedentes Habilidades Digitales para Todos es una estrategia que impulsa el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en las escuelas de educación básica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Identificar sus antecedentes es fundamental para comprender su operación. ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. Unificado. veamos. donde se creaban pasando del diseño a su generalización inmediata. desde su inicio. para producir nuevo conocimiento sobre prácticas de enseñanza y aprendizaje. aprender continuamente y utilizar las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento. los docentes son aprendices expertos y productores de conocimiento. Operativamente. rompe con la inercia de proyectos asociados al uso de tecnologías. la Prueba de Concepto se desarrolló en 17 escuelas secundarias del Distrito Federal. A diferencia de ello. Mediante la primera etapa de prueba se buscó integrar un prototipo del concepto nuevo denominado “Aula Telemática”. denominada Prueba de Concepto. 20 . PRODUCTO 2: Cuadro Comparativo    Identifiquen las diferencias que encuentran en cada una de las lecturas. o Pueden utilizar Word o PowerPoint para realizar su cuadro comparativo. HDT pasó por dos etapas de prueba. considerando que “Habilidades Digitales para Todos” engloba. Los trabajos previos se sustentaron en las políticas educativas actuales y en las necesidades en materia de tecnologías de la información y comunicación. la escuela. el servicio educativo local y a nivel del sistema educativo. en las que todos los involucrados participan en los procesos de aprendizaje. Entregar trabajo en un archivo WORD con nombre: Producto 2 Cuadro Comparativo 1. así como a su propuesta educativa.

En la segunda etapa o Estudio de Fase Experimental. así como su propuesta educativa y los cuatro modelos tecnológicos en 200 escuelas secundarias de las tres modalidades –técnicas. Esquema estratégico de HDT 21 . gestión y operación. se probaron los esquemas de acompañamiento. el cual te será útil para realizar la siguiente actividad: Cuadro 1.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. generales y telesecundarias– en las 31 entidades federativas y el Distrito Federal. Unificado. En el cuadro 1 se presenta el esquema estratégico de HDT. Primaria.

California. En esta dirección también podrás encontrar los resultados de la evaluación de la Fase Experimental realizada por la Universidad Tecnológica de Netzahualcóyotl y la Universidad de Berkeley. Proyecto Aula Telemática El proyecto Aula Telemática es un macroproyecto de desarrollo y uso de las TIC en la educación básica. apoyados en las reglas de operación que. operación e infraestructura tecnológica. ACTIVIDAD: Esquema Estratégico de HDT Participen en el debate sobre la relación que encuentran entre la política educativa que da sustento a la estrategia HDT y su objetivo general. Figura 2. pedagógico. de gestión. permitirán a los sistemas educativos locales obtener y ejercer recursos públicos a favor de sus prioridades locales. de acompañamiento.mx. Relación y secuencia metodológica del Proyecto Aula Telemática 22 . el desarrollo y prueba de modelos educativos. si se realizan acciones alineadas en los componentes. una vez dictaminados.3. Unificado.hdt. en 9. que propone se pueda avanzar en el uso y desarrollo de las TIC en la educación básica.gob. 367 mil grupos y en 500 mil docentes que serán formados y certificados en competencias en el uso didáctico de las TIC en procesos de aprendizaje. En cada entidad federativa se deberán desarrollar planes estatales de uso y desarrollo de las TIC. Con base en las metas establecidas en 2008 en el PROSEC. al 2012. donde encontrarás materiales y lecturas que te apoyarán en una mayor comprensión de esta estrategia. Primaria. 1. En el mediano plazo. el proyecto Aula Telemática se planteó a partir de un esquema federalizado en el cual se atenderá centralmente. En cuanto a su operación.1. tendrá impacto.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.2 millones de alumnos. se desarrollarán propuestas para los grados que van desde el 3o de preescolar hasta 3o de secundaria. Para saber más… Consulta la página www. el desarrollo de recursos y materiales y la emisión de Reglas de Operación para ejercer recursos presupuestales.

reflejado en los documentos normativos de planeación y de política educativa nacional. En el diagrama de la figura 4 se muestran las principales interacciones de estos actores en el aula telemática: 23 . Primaria. La participación del profesor y los planes de clase. toma la nueva orientación educativa que procede del enfoque estratégico que tiene el empleo de las TIC en el mundo y en el México contemporáneo. El aula telemática es un espacio escolar donde se emplean las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como mediadoras en los procesos de aprendizaje y enseñanza. Un listado de los elementos presentes en estas aulas es el siguiente: Figura 3. Componentes del Aula Telemática y modelo gráfico Las principales interacciones pedagógicas en el Aula Telemática se plantean a partir del modelo pedagógico. donde se considera:   La participación e interacción del alumno. El aula telemática. ya sea de forma individual. como espacio de interacción. los objetos de aprendizaje y los reactivos.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. en equipo o en grupo.

por lo que es importante identificarlos y conocer su interrelación. 1. Figura 4. basado en una propuesta educativa que aspira al desarrollo humano de los alumnos bajo la estrategia de crear plataformas integrales en cada entidad federativa para conformar redes colaborativas. Los componentes son los ejes donde se sustentan las prácticas educativas.3.2. de gestión y operación para el desarrollo de la estrategia HDT. para 2009 organizó Habilidades Digitales para Todos (HDT) como estrategia de nueva creación. materiales educativos digitales. Componentes de la estrategia HDT. Interacciones entre actores en el Aula Telemática El modelo pedagógico es también el punto de partida para el desarrollo de las referencias. Componentes de Habilidades Digitales Para Todos México es pionero en la incorporación de las tecnologías de la información aplicadas a la educación pues en 2004 creó Enciclomedia con un número significativo de aulas equipadas. Unificado. recursos y sistemas del aula telemática. 24 . en 2007 presentó una propuesta más sólida para articular el uso y desarrollo de las tecnologías en la educación llamado Aula Telemática. Figura 5. Primaria.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.

mx. tanto de manera presencial como vía las tecnologías de la información y la comunicación.    Componente de Gestión Plantea que la escuela es una unidad básica de gestión capaz de organizarse para desarrollar su propio programa de habilidades digitales que los lleve de manera participativa a incluir el uso de los apoyos del programa en la actividad educativa cotidiana. Componente de infraestructura tecnológica Este componente comprende tres niveles de infraestructura tecnológica: hardware. el uso pedagógico del equipamiento tecnológico y los materiales digitales para mejorar los procesos y resultados educativos. Formación permanente. psicológica que aporta elementos de las teorías del aprendizaje. Redes sociales de conocimiento. proyectos en materia de gestión.hdt. así como sus habilidades digitales. continuar en el sistema educativo.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. El modelo se basa en cuatro perspectivas: epistemológica que concreta el enfoque constructivista. trabajadas en dos momentos:  Capacitación inicial. Estos servicios podrán proporcionarse. Primaria. Son los servicios de asesoría pedagógica y tecnológica destinados a las escuelas que operan el programa HDT. mejores prácticas y experiencias educativas. Los modelos tecnológicos que son parte de este componente son el llamado 1:1 que 25 . que se comunicarán por distintos medios para intercambiar logros y lecciones aprendidas con relación a la implementación del programa.gob. software y conectividad. así como el uso de la plataforma local. el docente cuenta con varias propuestas de formación que lo llevarán a reflexionar sobre el uso de las TIC en el ámbito educativo y a utilizar de forma creativa los recursos elaborados para las asignaturas de Primaria y Secundaria. vivir en sociedad e incorporarse al mundo del trabajo en el entorno de siglo XXI. Para saber más… Consulta la página www. Posteriormente. de donde podrás descargar el documento Proyecto Aula Telemática. Se conformarán con la integración de actores educativos participantes en el proyecto (directivos. tecnológica que propone los recursos y herramientas tecnológicas útiles para los procesos de enseñanza y aprendizaje y didáctica que atiende a crear ambientes más dinámicos y alentar nuevas prácticas. También ofrece sistemas (software) para automatizar tareas como el control escolar y para monitorear el avance del programa desde la escuela. Esta estrategia ofrece a directivos. Componente pedagógico Establece la presencia de las TIC en el proceso educativo. en tiempos breves. alumnos y padres de familia). Informe 2008. El docente identifica el manejo básico del equipo de cómputo y los distintos dispositivos tecnológicos que habrá en las aulas. Tiene sentido en función de la formación básica que requieren los alumnos para aprender a lo largo de la vida. docentes y alumnos una metodología sencilla para lograr un uso regular de los apoyos del programa en la actividad educativa cotidiana a razón de 1 de cada 5 horas de clase apoyadas con el programa. en horario y calendario escolar. fundamento de plan y programas de la educación básica. Asesoría. docentes. el cual especifica con mayor amplitud cada uno de los componentes de HDT. sus principales herramientas y la identificación de los Materiales Educativos Digitales. entre otros. ofrece un esquema de desarrollo gradual de competencias. Unificado. Componente de acompañamiento Explica la idea y necesidad de una formación permanente. ligados a los requerimientos de operación del proyecto en las escuelas.

Informe 2008. seguimiento y evaluación. comprende el trabajo con un equipo laptop o laptop ligera por alumno. Establece procesos y estrategias de carácter permanente para el desarrollo de modelos. Unificado. La creación de un modelo integral que utilice el contexto educativo para desarrollar contenidos multimedia. Entregar trabajo en un archivo de WORD con nombre: Producto 3 Componentes de HDT 1. 26 . redacten con sus propias palabras: o o El objetivo de HDT. (SEP.4. tienen como objetivo general “Integrar herramientas. en www. así como el modelo 1:30 donde se trabaja con un equipo de cómputo por cada treinta alumnos para realizar actividades educativas. pruebas y ajuste para su generalización. En este contexto. especialmente en la enseñanza. Red Escolar. se han desarrollado en México varios programas y proyectos educativos que implican el uso de TIC. aprendizaje.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.hdt. HDT propone un modelo que permita crear una red de banda ancha con acceso inalámbrico a Internet en las escuelas. Con relación a la conectividad. aplicando para ello los criterios de Habilidades Digitales para Todos (HDT). A partir de lo revisado sobre los componentes y el enfoque estratégico de HDT. Sec21 y Enciclomedia. El rol que desempeña cada uno de los miembros de su escuela con relación al objetivo y propuesta educativa. Componente de operación del proyecto Integra el trabajo que se realiza en los otros componentes que estructuran HDT. servicios y capacitación a las aulas y escuelas de educación básica a efecto de promover tanto el desarrollo de habilidades digitales en docentes y alumnos como el uso efectivo de la tecnología de la información y comunicación en los distintos procesos educativos. No olviden articularlos con los diferentes componentes. recursos y sistemas. cada uno con perspectivas distintas en el proceso educativo. PRODUCTO 3: TAREA Componentes de HDT 1.gob. 2010:69) La transición forma parte de un trabajo articulado orientado por los cuatro campos en el uso de la tecnología que establece el Programa Sectorial de Educación: 1. evaluación y en los procedimientos de gestión”. contenidos. Este segundo modelo de equipamiento aplica para primarias. Primaria. Situación actual y prospectiva A lo largo de las últimas décadas. 2.mx donde encontrarás información sobre los programas y proyectos antes mencionados. la Dirección General de Materiales Educativos (DGME) prevé la articulación de los diferentes programas de uso de las TIC. Para saber más… Consulta Proyecto Aula Telemática. El modelo WiMax permite disponer de Internet en varios sitios físicos en un área determinada. entre los principales destacan Telesecundaria.

La interacción con redes de aprendizaje entre maestros y alumnos. el modelo educativo y la creación de plataformas integrales en cada entidad federativa para conformar redes colaborativas. Unificado. 2. 3. Primaria. El uso de una red multipropósito para la educación básica. De acuerdo con lo anterior. la perspectiva se plantea a corto. 4. ya que la pedagogía contemporánea señala la importancia de atender la interacción o el intercambio y la colaboración que. cuyos detalles se observan en la siguiente tabla. Tabla 1. Ejemplo de ello es la transición de Enciclomedia hacia HDT.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. estudios e investigaciones sobre la interacción. La ya mencionada transformación de Enciclomedia hacia Habilidades Digitales para Todos. se refiere a la creación de redes de aprendizaje de docentes y alumnos. que forme parte de las redes estatales de salud y gobierno. en términos tecnológicos. mediano y largo plazo. destacando la necesidad de hacer proyectos. que se concibe como una estrategia que engloba un programa con sus reglas de operación. Transición de Enciclomedia a HDT 27 .

Esta tabla puede ser ajustada las veces que sea necesario pues es un formato que se enriquece con los distintos procesos y experiencias del Programa HDT. Unificado. completa la siguiente tabla donde plasmes cómo visualizas tu escuela en la línea del tiempo que se señala. De acuerdo con la información que se ha venido analizado en la Estrategia de Habilidades Digitales para Todos. en la promoción de la interacción directa (individual y grupal) de cada estudiante y en el manejo de planes de clase. Con acciones en estos campos se avanza en la creación de espacios escolares donde se emplean las TIC para fomentar una dinámica menos centrada en la enseñanza y más enfocada hacia el aprendizaje. Primaria. reflexiona sobre la prospectiva de HDT y cuáles serían los escenarios previsibles. recursos y contenidos.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Actividades: 1. Año Componentes Mi escuela en 2006 Mi escuela en 2010 Mi escuela en 2012 Organización y Gestión Escolar Equipamiento Capacitación Materiales Educativos Digitales Desarrollo de Habilidades Digitales de los alumnos Mi Desarrollo de Habilidades Digitales 28 . Con esta reflexión como base. 2. en especial el escenario deseado.

 Cuestionario “Programa HDT” El siguiente cuestionario ha sido diseñado con la intención de resaltar los puntos más importantes del programa de HDT. de esta manera podrás tener claro los objetivos. 3. etcétera. PRODUCTO 4: ACTIVIDADES EXTRAS DEL MÓDULO I:  Herramientas de Organización Con base a las actividades plateadas para el manejo de las herramientas de organización en la plataforma de explora secundaria. Comenta las reflexiones de otros compañeros e identifica las diferencias y similitudes que enriquezcan tu reflexión y tu experiencia. 1.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. b) De qué manera les apoyan estas herramientas en la organización del trabajo con los alumnos. ¿Con que equipamiento cuentan las aulas HDT? 3. Comenta las reflexiones de otros compañeros del foro e identifica las diferencias y similitudes que enriquezcan tu reflexión y tu experiencia. 4. ¿En qué políticas nacionales e internacionales se basan sus componentes? 4. ¿Cuáles son los objetivos del Programa Habilidades Digitales para Todos? Entregar el trabajo en un archivo WORD con nombre: Producto 4 Cuestionario Programa HDT 29 . Da tu opinión sobre: a) Dificultades para realizar la actividad. Primaria. 5. Lista tres dificultades a las que consideras te puedes enfrentar para que tu escuela logre las propuestas anteriores. ¿Cómo se benefician los alumnos en las escuelas HDT? 5. tales como uso de la herramienta. ¿Qué papel juegan los docentes en dicho programa? 2. Unificado. componentes e implicaciones asegurando mejores resultados en la aplicación de dicho programa. manera de articular las herramientas.

de manera general. tal como se muestra en los siguientes esquemas: Figura 6. Señalar propuestas para organizar el uso del aula telemática en la escuela. tales como la formación de las figuras educativas y la planeación y organización de las tareas para incorporar el programa a la escuela y al aula. cuyos procesos de desarrollo inician en competencias básicas y culminan con la evidencia de competencias más complejas. En este módulo se analizan con mayor detalle los componentes de acompañamiento y de gestión dado que incluyen acciones imprescindibles para la operación del programa. los cinco componentes que integran el programa HDT. Identificar alternativas para apoyar la organización inicial y permanente de los diferentes actores educativos en la escuela. competencias que impactan en diferentes elementos del sistema educativo:      Pedagogía Práctica y formación profesional docente Plan de estudios (currículo) y evaluación Organización y administración de la institución educativa Utilización de las TIC Con relación a estas competencias y al módulo que nos ocupa. 7 a la 9 del Anexo II del Módulo I) cuyo desarrollo transita de un nivel básico hacia un nivel más elevado de generación de conocimiento. tienen especial importancia los elementos de Formación Profesional de Docentes y de Organización y Administración. Primaria. Estándares de UNESCO relacionados con la formación de docentes en TIC 30 . MÓDULO II: ACOMPAÑAMIENTO Y GESTIÓN ESCOLAR. PROPÓSITOS:    Identificar las acciones que conforman el componente de acompañamiento para la operación de HDT. Recordemos que la UNESCO propone una serie de competencias docentes (Lecturas No.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Introducción En el módulo anterior revisamos. Unificado.

Tiene la finalidad de formar a los docentes y directivos en los conocimientos y habilidades necesarios para realizar sus funciones dentro del proyecto. distancias y desplazamientos. software y conectividad. Se ofrecerá tanto en forma presencial como a distancia. 2.1. Sobre el funcionamiento y mantenimiento preventivo y correctivo del equipamiento tecnológico: hardware. Es por esto. Componente de acompañamiento El componente de acompañamiento incluye una serie de acciones encaminadas a la formación inicial y asesoría permanente con la finalidad de favorecer en los docentes el desarrollo de habilidades digitales de tal forma que lleguen a ser usuarios frecuentes y eficaces de las TIC. articulados con la organización escolar y la operación del proyecto Aula Telemática. Figura 2.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. sistemas y recursos del proyecto. Se ofrecerá en forma   31 . Estas ayudas se encontrarán en el sistema HDT y estarán organizadas en forma didáctica para guiar a los profesores en su uso. así como la organización escolar. que estos dos componentes – acompañamiento y gestión – se abordan de manera conjunta en este módulo. Asesoría tecnológica permanente. Sobre el uso educativo de las herramientas. Primaria.1 Estándares de UNESCO relacionados con la organización y administración escolar La estrategia HDT retoma los objetivos propuestos por la UNESCO para promover acciones encaminadas a favorecer en los docentes el desarrollo de las habilidades digitales y para dirigir cambios en las organizaciones escolares. espacios. Unificado. tanto en su ámbito laboral como de desarrollo profesional y personal y que a la vez promuevan estas mismas habilidades en los alumnos a su cargo. Son alternativas de formación mediante las cuales los profesores pueden recibir ayuda para utilizar los sistemas de la estrategia HDT. considerando las diferentes necesidades de los participantes en cuanto a tiempos. la mesa de ayuda pedagógica y algunos otros medios que se destinen estatalmente para ello. por medio del Portal HDT. Asesoría pedagógica permanente. Cursos en línea. Tales acciones son:   Capacitación inicial sobre el proyecto.

Tipo de Habilidades Digitales para Todos. independientemente de la función que desempeñes. capacitación y certificación de competencias docentes. mediante el cual los docentes y directivos podrán evaluar y certificar sus competencias digitales. sobre los logros y formas de organización escolar.hdt. Puedes consultar las fechas de los períodos de certificación en la siguiente liga: http://www. PRODUCTO 5: Organizador gráfico. como parte de la formación inicial. Unificado. la mesa de ayuda tecnológica y algunos otros medios que se destinen para ello. presencial y a distancia por medio del Portal HDT. Diagnóstico. características. se cuenta con el curso basado en el estándar de competencia “Uso didáctico de las TIC en procesos de aprendizaje”. Conformadas a través de medios tecnológicos de comunicación. entre otros temas que favorezcan su formación y el mejor aprovechamiento del programa.mx Mediante la formación y la asesoría del componente de acompañamiento. además de dar a conocer y fortalecer la operación de la estrategia HDT. También.  Redes sociales de conocimiento. para que puedas incluirlo de manera efectiva en tu escuela.  Este curso es parte de la formación inicial sobre el proyecto HDT y te permitirá tener una visión completa de sus antecedentes. alumnos y padres de familia– que se comunicarán con sus pares al interior y fuera de la escuela. Recuerda que… Si aún no has certificado tus competencias digitales. directivos. intercambiando información y experiencias sobre su intervención en el programa.   En un organizador gráfico escriba las acciones que se incluyen en el componente de acompañamiento Entregar trabajo en un archivo POWER POINT con nombre: Producto 5 Organizador gráfico 32 . acreditado por el CONOCER. no olvides solicitar tu inclusión en el curso basado en el estándar “Uso didáctico de las TIC en procesos de aprendizaje”. se pretende apoyar a los docentes para favorecer en sus alumnos la adquisición y desarrollo de las habilidades propuestas para el siglo XXI. Cuyo propósito es organizar las condiciones para evaluar. Recuerda que… La asesoría pedagógica y tecnológica está diseñada para acompañarte de manera permanente y cuanto la necesites para el desarrollo de tus funciones docentes.gob. acreditar y certificar las competencias digitales de docentes y directivos. Primaria. potencialidades y orientación. con la intervención de las figuras participantes en el programa –docentes.

responsables y capaces de contribuir a la sociedad. proponer alternativas de solución para decidir y elegir lo conducente. evaluarla y diferenciar entre información útil y pertinente de la que no lo es. implican analizar la situación problemática o de interés. elaborar. Ésta es una de las prioridades del programa HDT. es a través de estos y otros mecanismos que podemos ser productores y publicadores de ideas. Las organizaciones actuales requieren recurrir cada vez más y con mayor frecuencia a la creatividad basada en la experiencia. Al interior de la escuela requieren de trabajo colaborativo. y una vez encontrada. imágenes o sonidos. colaboradores. Comunicadores. investigar y reunir información relacionada. puedan analizarla. Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. herramientas que incrementen su productividad en distintos ámbitos y les permitan competir en una sociedad que demanda respuestas ágiles. Primaria. Las TIC facilitan el acceso a una gran variedad de información. Unificado. Buscadores.docx" En el cuadro “Identificación de Competencias” sombrea la celda que corresponda al nivel que consideras tener desarrollado 33 . de estrategias. mediante textos. Competencias del siglo XXI propuestas por la UNESCO  Competentes para utilizar las tecnologías de la información. El documento “Mis_comp_siglo21.      PRODUCTO 6: Identificación de Competencias 1. Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. propone desarrollar las competencias digitales de alumnos y docentes en diferentes niveles de complejidad. En una sociedad con cambios vertiginosos y retos constantes las competencias de solución de problemas y toma de decisiones son clave. La capacidad de comunicarse de manera efectiva a través de cualquier medio y la colaboración son dos competencias que se demandan con intensidad en cualquier organización que busque resultados exitosos. Se refiere a la habilidad de socializar y compartir información con el resto de la sociedad y asumir con responsabilidad sus implicaciones.docx” contiene una matriz de valoración que les permitirá hacer una autoevaluación para determinar el nivel de desarrollo que tienen en las competencias del Siglo XXI. almacenar. estrategias. novedosas y eficientes. sin embargo es necesario que tanto docentes como alumnos tengan claridad en la información que necesitan para saber dónde buscarla. de intercambio de experiencias. alternativas. rumbos. Ahora que comprenden cuáles son las Competencias del Siglo XXI realicen las siguientes actividades de manera individual.1. La colaboración sin comunicación es impensable y. compartido y coordinado para formar redes de comunicación. publicadores y productores. analizadores y evaluadores de información. de información y conocimiento. o bien combinando algunos o todos estos elementos. Para esta actividad: o o Abre el documento "Mis_comp_siglo21.1. 2. recuperar y presentar información en forma variada. Ciudadanos informados. para encontrar propuestas. organizadas alrededor de propósitos comunes con miras a beneficios comunitarios. de apoyo. tales como usar las herramientas computacionales e informáticas para buscar.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.

Análisis. Uso de varios medios tecnológicos de comunicación en escenario complejo que requiere de variedad de fuentes de información. Con base en la valoración que hayas hecho de tus competencias. Entregar el trabajo en un archivo WORD con el nombre: Producto 6 identificación de competencias Identificación de Competencias Usar las TIC Básico Conocimiento básico del hardware y software. registro y almacenamiento de información obtenida de una fuente. Primaria. Uso de algunos medios de comunicación tecnológicos en un escenario complejo y particular. Niveles de desarrollo Medio Conocimiento y uso de una variedad de aplicaciones y herramientas de productividad. Revisión y solución de problemas en forma rutinaria e independiente. Unificado. o o o ¿Qué acciones formativas se requerirían para adquirir. Avanzado Diseño de comunidades de conocimiento basadas en las TIC. Apoyo en la formulación y logro de objetivos comunes. uso de algunas aplicaciones de productividad. familiar o laboral. 2. registro y organización de información obtenida en más de una fuente. Mi nivel de competencia Recolectar. selección.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. contesta las siguientes preguntas y participa en el debate de “Estrategias para el desarrollo de competencias del Siglo XXI”. Uso de redes de acceso a información. Mi nivel de competencia Resolución de problemas. organización de información obtenida de una variedad de fuentes. valoración y toma de decisión en la solución de problemas complejos. Participación en la planeación e instrumentación de proyectos comunes. Acceso. Mi nivel de competencia Trabajar con otros y en grupo Colaboración en actividades laborales con otros. Acceso. uso de un navegador de internet y un programa de comunicación. Revisión y solución de problemas en forma rutinaria. Acceso. Uso de los recursos de gestión y supervisión. Mi nivel de competencia Comunicar ideas e información Uso de un medio tecnológico de comunicación en un escenario simple. Mi nivel de competencia 34 . analizar y organizar información. desarrollar o fortalecer las competencias anteriores? ¿Qué estrategias se podrían implementar en la escuela para fortalecer las competencias digitales y con ello favorecer la adecuada operación HDT? ¿Qué estrategias se podrían implementar para favorecer el desarrollo de estas competencias en los alumnos? 3. evaluación. supervisión cercana. consulta.

en tiempos tan breves como dos bimestres (80 días de trabajo del calendario escolar). Componente de Gestión Esta estrategia del programa HDT ofrece a directivos. Unificado. El estrato social y económico. la cual comprende los procesos que emplea una comunidad educativa para organizar. el clima. Son actores educativos organizados en equipo de trabajo el consejo técnico. otros como el colegio por materia (Colegio de Español. Los actores educativos se organizan también a partir de sus funciones en la escuela. y 3) que de manera participativa puede lograr la inclusión del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la actividad educativa cotidiana. como su distribución de funciones por actor educativo. operar. equipos como el colegio de grado se integran con más regularidad en las escuelas primarias. la sociedad de alumnos y en suma toda la comunidad educativa. Hay por ejemplo. El componente de gestión está estrechamente relacionado con la gestión escolar. dar seguimiento. El consejo técnico. 2) que es capaz de organizarse para desarrollar su propio programa de habilidades digitales. Todas las escuelas. mientras que otras son de seis o menos grupos. la academia. Las escuelas que logran organizarse mejor y desempeñar mejor esta organización para prestar el servicio educativo (y mejorarlo). 2.2. tienen más posibilidades de lograr mejores resultados de aprendizaje con los alumnos. planear. Primaria. no obstante. cada una lo hace en contextos diferentes y con alumnos. el colegio de grado. el director y el personal de apoyo. 35 . ya sean primarias o secundarias tienen su propia gestión escolar pues realizan procesos similares. En cuanto a los procesos de la gestión escolar. como es el caso de las escuelas primarias de tiempo completo o las escuelas de calidad (que participan en el programa Escuelas de Calidad). evaluar y mejorar el servicio y los resultados educativo a lo largo del ciclo escolar. padres de familia y comunidades diferentes. el grupo. Los proyectos que cada escuela opera también se traducen en diferencias. como es el caso de las escuelas multigrado. escuelas primarias urbanas con 18 o más grupos. Esta posibilidad que tiene cada escuela ya sea primaria o secundaria de mejorar intencionalmente su organización y de influir sobre el resultado de aprendizaje de los alumnos es la base para reconocer: 1) que la escuela es la unidad básica de gestión. funciona tanto en las escuelas primarias como en las escuelas secundarias. en cambio. el padre de familia. En tal sentido. en la organización de la escuela para prestar el servicio educativo participan los actores del proceso educativo tanto de manera individual como en equipo de trabajo. las actividades económicas o los aspectos culturales son otras de las diferencias del entorno que ayudan a comprender las diferencias internas de una escuela y las diferencias en la forma como llevan a cabo sus procesos. por ejemplo) se integran solo en las escuelas secundarias generales y técnicas. docentes y alumnos una metodología sencilla para lograr un uso regular de los apoyos del programa en la actividad educativa cotidiana a razón de 1 de cada 5 horas de clase apoyadas con el programa. por ejemplo. el colegio. el alumno.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. la asociación de padres de familia. el maestro. escuelas con personal completo o escuelas con diferencias en sus espacios educativos. Son actores educativos en lo individual. Algunos de estos equipos de trabajo se presentan tanto en la escuela primaria como en la escuela secundaria. la organización es tanto la estructura de un grupo (en este caso la escuela). También ofrece sistemas (software) para automatizar tareas como el control escolar y para monitorear el avance del programa desde la escuela.

Historia. Por ejemplo. Una condición similar se presenta en las escuelas telesecundarias. Geografía. La escuela primaria presenta buenas condiciones para que se organice la intervención pedagógica. Ciencias Naturales. Educación Física. Primaria. 36 .Tipo de Habilidades Digitales para Todos. entre las cuales están: 1) que los maestros y el director comparten el mismo horario de trabajo. Matemáticas. Formación Cívica y Ética y Educación Artística). La acción intencionada de los actores educativos en función de un programa o un proyecto educativo se conoce como intervención pedagógica. la cual es un factor común en la gestión escolar y en el componente de gestión del programa Habilidades Digitales para Todos. y 2) que los maestros del mismo grado desarrollan los mismos programas de estudio. Unificado. todos los maestros de sexto grado de una determinada escuela primaria desarrollan su actividad educativa durante el mismo turno y con las materias de su grado (Español. pero no así las escuelas secundarias técnicas y las secundarias generales.

Unificado.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Cuadro 2. Primaria.2 Similitudes entre gestión escolar y componente de gestión En este contexto. la estrategia “Metodología HDT para la operación regular de las escuelas” es la siguiente: 37 .

Unificado. 38 . Primaria.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.

Unificado. y 6 horas a la semana en la escuela secundaria. con lo que este equipamiento podrá aprovecharse hasta 18 horas a la semana. para esto realizaremos la siguiente actividad grupal donde juntos diseñaremos la mejor estrategia que nos permita operar el programa HDT y así garantizar un mayor beneficio en los estudiantes y la comunidad escolar. Propuestas para la implementación del programa en su escuela. Necesidades para planear adecuadamente la operación de HDT. Identifiquen los elementos que influyen en la organización para apoyar la implementación del programa HDT en su escuela. tanto en el curso basado en el estándar “Uso didáctico de las TIC en procesos de aprendizaje”. Problemas que logren identificar y su posible solución.). para el caso de la escuela secundaria. Por otra parte.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. una comunidad educativa podrá iniciar con el desarrollo de su programa de trabajo HDT cuando se hayan realizado las siguientes acciones previas:     Instalación o actualización del hardware. incorporando acciones relacionadas con el acompañamiento. etc. por ello. pizarrón.    Formen equipos. o más. Es importante considerar que la meta de uso de HDT supone para los alumnos desarrollar clases con Explora a razón de:   4 horas a la semana en la escuela primaria. el aula telemática la usan varios grupos a lo largo de cada semana. proyector. Instalación del software Explora que conforma el portal de aula. Entregar el trabajo en un archivo WORD con el nombre: Producto 7 Componente de gestión 39 . En la etapa inicial del programa. como en el curso básico de HDT. ruteadores. una aula telemática debe aprovecharse lo más posible. de ser el caso (equipamiento: computadoras. Enlace de la escuela a Internet (conectividad). Capacitación de los docentes y directivos participantes. como bien se ha mencionado en el texto cada escuela y localidad tiene formas distintas de organizarse y trabajar. PRODUCTO 7: Componente de gestión Has revisado el componente de gestión tanto para el programa de HDT como para tu escuela. Retroalimentar el contenido respondiendo los siguientes temas: o o o o Ventajas de planear la operación del programa en su escuela. Primaria. dependiendo de la organización de cada escuela secundaria. por medio del modelo rotativo.

el primero abarca de manera general el proyecto global de la escuela. o La conveniencia de trabajar en equipo –docentes y directivos– para organizar una estrategia colaborativa. Unificado. Entregar el trabajo en un archivo POWER POINT con el nombre: Producto 8 Organización del Aula Telemática 40 . 2. 4.3. Conserven el equipo con el que trabajaron la actividad anterior y propongan una estrategia de organización para usar Explora y los materiales educativos digitales. materiales y servicios. o Las necesidades que tienen para planear la implementación y operación de la estrategia global HDT. Los materiales digitales actuales corresponden directamente a los programas de estudios.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Primaria. materiales educativos y servicios. PRODUCTO 8: Organización del Aula Telemática 1. otro aspecto de la organización se refiere a las acciones concretas que ocurren dentro del salón de clases. 2. 3 del Módulo 1 en la página 23 de tu manual. Para organizar la estrategia de uso del aula telemática es recomendable considerar los siguientes criterios:   La estrategia HDT cuenta actualmente con ciertos materiales educativos digitales que se incrementarán de manera gradual. Recordemos que HDT se implementa en el aula telemática con su equipo. donde el responsable principal es el docente. 3. Para organizar la estrategia del uso de HDT dentro del aula. Recuerda que… El aula telemática es el espacio escolar equipado con la infraestructura tecnológica necesaria para poner en práctica HDT. Revisen al menos 2 presentaciones elaboradas por sus compañeros. es necesario considerar su infraestructura tecnológica así como la parte pedagógica y didáctica. está integrada con equipo tecnológico. Generen una presentación en PowerPoint donde se exponga la estrategia para el uso del Aula Telemática tomando en consideración los siguientes puntos: o La factibilidad de coordinar tiempos entre docentes para planear las clases de manera colegiada. consideren la meta mínima. Organización escolar y HDT La organización puede considerarse en distintos planos de acción. Volvamos a revisar los componentes del Aula Telemática que se encuentran señalados en la figura No.

blogs. Como cualquier puerta. para fijar las formas de entrada a los distintos apartados del portal. en cualquier momento y con cualquier dispositivo de forma sencilla. recursos. es.. el Portal de Aula HDT requiere “llaves” y autorización para ingresar a su sitio. El Portal de Aula HDT es un sistema de gestión del aprendizaje que permite al docente organizar usuarios. segura e integrada.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. tal es el caso de los portales de aula y federal HDT. incluye servicios de búsqueda de información. El ingreso al portal de aula requiere también una organización que facilite la identificación personal de los alumnos que conforman cada grupo. un medio para la planeación de sesiones de aprendizaje con la integración de herramientas tecnológicas de comunicación y colaboración. Un Portal es la puerta de entrada a distintos contenidos sobre un tipo de información por medio de la web. a la vez. y de las asignaturas que recibe cada grupo. siendo el docente la figura responsable de permitir la entrada de los alumnos asignándoles una clave de acceso. PRODUCTO 9: Conclusión Módulo II Respondan las siguientes preguntas y comenten al menos 3 respuestas de sus compañeros. etc. Introducción al Portal de Aula La estrategia HDT aprovecha la organización al interior del aula para poner en funcionamiento los recursos y herramientas tecnológicas que ofrece el Internet. Primaria.   ¿Qué relación existe entre los componentes de acompañamiento y gestión? ¿Qué relación encuentran entre las políticas educativas referidas al uso de las tecnologías de la información y comunicación. En el siguiente módulo revisaremos con detalle las condiciones y recursos del portal de aula así como la forma de entrar en éste. a los que se puede ingresar desde cualquier sitio. 2.4. y materiales. por ahora sólo es necesario tener presente que el portal de aula forma parte también del componente de gestión. y los componentes de acompañamiento y gestión? ¿Por qué sería conveniente planear y organizar las acciones para la instrumentación y operación de la estrategia HDT? ¿De qué manera se podría valorar la operación de HDT?   Entregar el trabajo en un archivo WORD con el nombre: Producto 9 Conclusión Módulo II 41 . revisadas en el módulo I. pues nos permite organizar adecuadamente el trabajo en el aula. foros. Unificado.

Recordemos que el componente de infraestructura considera el hardware. Como también recordarás. Tanto en el marco internacional como en el nacional las TIC se han incorporado a las políticas educativas promoviendo su uso e incorporación en el aula. Los siguientes videotutoriales te muestran los pasos para abrir la plataforma Explora Primaria. recursos. el aula telemática tiene además.1.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Abrir la plataforma y creación usuarios La plataforma Explora Primaria es un sistema de gestión del aprendizaje que te permite organizar usuarios.youtube. Introducción En los módulos anteriores abordamos temas relacionadas a las TIC y su relación con el sistema educativo. Identificar el uso de las herramientas de gestión y administración del portal local. crear una llave para la alta de usuarios. http://www. Examinar los diferentes materiales educativos digitales y las guías de uso para recursos específicos. así como la creación de usuarios. el que mayor peso tiene pues implica el trabajo directo con la plataforma Explora utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.com/watch?feature=player_embedded&v=-vMNISujHRU http://www. entre otros elementos. El modelo tecnológico que opera en las escuelas primarias es el modelo 1 a 30.com/watch?v=g_nOzVkjzUw&feature=player_embedded 42 .com/watch?feature=player_embedded&v=qWljfoUhxi8 http://www. Primaria. MÓDULO III HERRAMIENTAS DE EXPLORA PROPÓSITOS:     Identificar la plataforma Explora del programa HDT. Aunque todos los módulos que conforman este curso son indispensables y sustantivos para la operación exitosa del programa.youtube. y materiales. un proyector y conectividad. Unificado. Explorar las herramientas Explora que le apoyarán en su práctica docente. 3. un pizarrón electrónico. el software y la conectividad. este módulo es probablemente. También revisamos los componentes que conforman el programa Habilidades Digitales Para Todos y el papel que desempeñan para alcanzar un mejor desempeño y funcionamiento de dicho programa.youtube. así como medio para la planeación de sesiones de aprendizaje con la integración de herramientas tecnológicas de comunicación y colaboración. que implica una computadora por profesor.

documento y vínculo.youtube. es una poderosa opción que te permite integrar diferentes recursos que hayas generado o que ya tengas a tu disposición: imágenes.youtube.com/watch?v=AI5v8vhQsOw&feature=player_embedded Ficha MED MED (Material Educativo Digital) es una opción en nuestro menú que te permite:   Ver los ODA's antes de que los integres en el "Asistente".youtube.youtube.youtube. imagen.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=s2oe2eG2On8 http://www.youtube.com/watch?v=VTXOZ4aobd8&feature=player_embedded http://www.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.com/watch?v=PAcgvqwpeuo&feature=player_embedded http://www.youtube. MED's.com/watch?v=f3n4ABDxtjg&feature=player_embedded http://www. Unificado.youtube. Primaria.com/watch?v=Lw1WHFmCS-E&feature=player_embedded Ficha Asistente El Asistente. http://www. Los siguientes videotutoriales te pueden apoyar en el uso de esta herramienta. A continuación encontrarás los videotutoriales correspondientes.youtube. En el siguiente videotutorial se muestra como acceder a los ODA's y MED's http://www. Ficha Inicio La Ficha Inicio permite realizar publicaciones con diferentes recursos: texto. ODA's. encuesta.com/watch?v=-i6mQFZmyMw&feature=player_embedded http://www.youtube. entre otros. http://www.com/watch?v=aAlw7lCvbYk&feature=player_embedded http://www.com/watch?v=iFLXQWicEDA&feature=player_embedded Ficha Gestor http://www.com/watch?feature=player_embedded&v=r8ntGEXZ8so http://www.com/watch?v=Jo2b-HxAOnE&feature=player_embedded http://www. así como uno extra que muestra las acciones comunes a todas las publicaciones.com/watch?feature=player_embedded&v=89tctx-Uly0 http://www.youtube. Ver los MED's que ya incluyen los ODA's y otros recursos.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=izGQ3gudPYQ 43 .

Debate sobre los siguientes temas:    ¿Qué opinas acerca del Portal Local Explora Primaria? ¿De qué manera puede apoyar el Portal Local Explora Primaria el trabajo de los estudiantes? ¿Qué beneficios obtendrá el docente con su uso? 2. Primaria. que refuerzan o potencian opciones que ya hemos visto en otros menús. 44 .com/watch?feature=player_embedded&v=51uIOCPOD9s http://www.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. http://www.com/watch?v=FTBQXI5Rn70&feature=player_embedded PRODUCTO 10: Conclusión Módulo III. Los siguientes videotutoriales muestran los pasos para organizar un horario de actividades. así como y subir y borrar archivos. Entrega el trabajo en archivo WORD con el nombre: Producto 10 Conclusión Módulo III.youtube. Ficha Herramientas "Herramientas" es una ficha que concentra una serie de recursos administrativos. 1. Unificado. como es el caso de subir archivos.youtube.

Diseñar estrategias generales para promover. 45 . el correo electrónico. Introducción En los módulos anteriores hemos revisado las herramientas de comunicación y colaboración que conforman el Portal Local del Programa HDT. Primaria. publicadores y productores. En el contexto de la estrategia HDT estas herramientas deben apoyar el logro de los aprendizajes esperados y al desarrollo de las habilidades digitales:       Competentes para utilizar tecnologías de la información.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. son útiles para comunicarnos con otras personas. su uso también puede promover algunos resultados desafortunados para docentes y alumnos tales como encontrar información poco confiable. algunos de los riesgos que enfrentan los jóvenes usuarios del internet y la forma en que pueden evitarse. colaboradores. el foro. y Ciudadanos informados. Comunicadores. En tal sentido. Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. distorsionada u ofensiva. Buscadores. analizadores y evaluadores de información. el chat. el uso seguro y responsable de las TIC. generar un uso excesivo de la tecnología o sufrir algún tipo de agresión. responsables y capaces de contribuir a la sociedad. junto con la Internet. MÓDULO IV USO SEGURO Y RESPONSABLE DE LAS TIC PROPÓSITOS:     Identificar las características que conforman las redes sociales de conocimiento. Identificar alternativas para la conformación de redes sociales de conocimiento en HDT. o bien para construir y difundir conocimiento. para localizar información sobre algún tema que sea de nuestro interés. recordemos que el blog. Unificado. Distinguir el uso seguro y responsable de las TIC. Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. todo ello sin negar las posibilidades lúdicas y recreativas que también ofrecen. No obstante lo anterior. A través de ellos podemos compartir información y experiencias. con el propósito de promover entre los alumnos de secundaria un uso seguro de estas tecnologías. conocer lo que ocurre en otros lugares y saber lo que opina su gente. la wiki. entre los alumnos. a lo largo del presente módulo se revisarán los elementos que conforman una red social de conocimiento. las redes sociales.

colaborar e intercambiar información y. en el mejor de los casos. Las tres personas tienen el objetivo común de llevar a cabo una reunión. notas y llamadas telefónicas. el director de su escuela. Ejemplo: Juan y Pedro son maestros en una secundaria general. Pedro llama a Juan para confirmar su asistencia quien posteriormente mediante un correo electrónico formaliza la reunión con Rodrigo.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. conocimiento con un fin común. Recuerda que… Las personas son el elemento fundamental de las redes sociales de conocimiento. De manera natural esto nos remite a los procesos educativos y las posibilidades que las nuevas tecnologías abren para que más individuos tengan acceso a la información y el conocimiento. no siempre han alcanzado a todos los individuos de un grupo. Por lo tanto. Unificado. necesitan reunirse con Rodrigo. Primaria. pues si bien estas han estado presentes en todo desarrollo humano. Las TIC incrementan exponencialmente el alcance de las redes sociales de conocimiento. Para ello Juan le deja a Pedro una nota con la hora y fecha propuesta por Rodrigo. las tecnologías y herramientas de comunicación fungen únicamente como los medios por los cuales se interactúa e intercambia información y conocimiento.1. Así se forma una red social de conocimiento en su sentido más básico. 4. Redes Sociales de Conocimiento ¿Qué son? El elemento primario de una red social de conocimiento son las personas. una red social de conocimiento es la interacción y trabajo colaborativo de grupos de personas con objetivos comunes usando medios de comunicación. mismas que deben estar en disposición para interactuar. 46 . utilizan como medios de comunicación el correo electrónico. Interactúan y colaboran para formalizar la fecha y hora de la reunión.

Cuadro 4. Facilitan el intercambio de ideas. Si bien estos pueden ser beneficios presentes en la mayoría de las redes sociales de conocimiento. Primaria. Segmentación y especialización de la información. dependiendo de la distribución de la información en las personas pero. estos son algunos de los beneficios que se pueden obtener:       Acceso rápido a la información y el conocimiento. estén íntimamente ligados con el objetivo general de la conformación de la red social de conocimiento. 47 . los más importantes son los que cada miembro de la red reciba y. en realidad ¿Qué beneficios se obtienen en una red social de conocimiento? Entre muchos.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. por ende. pueden convertirse en repositorios de conocimiento de fácil acceso y alta disponibilidad. Aumentan la cantidad de personas que pueden ser beneficiadas con el conocimiento y la información. Unificado.1 Topologías de redes sociales de conocimiento Beneficios Ya se han abordado los elementos que conforman a la red así como las topologías. En función de los medios usados. Propician la generación y cohesión de grupos con intereses comunes (comunidades de conocimiento).

Con base en la lectura anterior y con información de otras fuentes de internet. ya sea con alguna asignatura. o Después generen un Wiki en donde editen una propuesta de acciones para darle solución a la problemática planteada. Recuerda que… El beneficio principal de una red social de conocimiento. Éste debe estar relacionado con un problema que se suscite en la escuela. Entregar trabajo en un archivo WORD (copien las discusiones de los foros y la wiki) con el nombre de: Producto 11 Organización de Equipos y trabajo. o Creen el foro "Redes sociales de conocimiento" y discutan si la actividad anterior se puede considerar como la construcción de una red social de conocimiento. Lean y comenten las propuestas hechas para llegar a una conclusión. o Realizar un El foro “Organización de Equipos y Trabajo” será el espacio en el que se podrán comunicar para organizarse con sus compañeros y formar el equipo de trabajo. PRODUCTO 11: Organización de Equipos y Trabajo 1. así como para decidir el tema a trabajar. actividad escolar o la comunidad. negociará el tema a trabajar. Es importante reiterar que estos recursos por sí solos no generan beneficio alguno para ningún miembro de la comunidad escolar. Unificado. completen con sus propias palabras los siguientes temas: o Las redes sociales o Características de las redes sociales o Ventajas del uso de las redes sociales o Desventajas de su uso o Tipos de redes sociales o Aplicaciones para tu labor docente o Red social de conocimiento 2. argumenten su respuesta. 3. Primaria. En el módulo anterior de este curso se vieron a detalle los elementos y herramientas. es el cumplimiento del objetivo para el cual fue conformada.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Una vez organizados los equipos. es entonces momento de articularlos como los medios de comunicación. interacción e intercambio de información y conocimiento que pone a disposición HDT para la conformación de las redes sociales de conocimiento. Construir una red social de conocimiento: o Esta actividad se realizará en equipos de cinco personas. 48 . tanto del portal federal como del portal local de Habilidades Digitales para Todos. los miembros de cada uno.

es ahí que se encuentran muchos de los riesgos en el uso de TIC. Unificado. estafas. entre otras. Muchas veces se hace uso de la cámara webcam para solicitarle al menor que se muestre o haga algo frente a la cámara. las redes sociales o el correo electrónico. aplicaciones y juegos en red. xenofobia. la persona adulta generalmente miente para ganarse la confianza del menor. promoviendo un uso responsable y adecuado. de excitarse o de vivir sus primeras experiencias sexuales sin el peligro del contacto físico.2. chat. Hay varias formas de ciberbulling: 49 . Esta práctica puede conllevar conductas graves y peligrosas como el acoso. Riesgos en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) La mejor manera de prevenir situaciones de riesgo y ayudar a nuestros alumnos con el uso de las TIC. Detrimento de las relaciones sociales. injurias. Es una práctica común que se mantiene por la curiosidad e ingenuidad de los adolescentes que la perciben como una forma segura de mostrarse ante otros (por la webcam).. Es una forma de molestar con ayuda de medios modernos de telecomunicación: teléfonos móviles. los insultos y las amenazas. Contenidos discriminativos relacionados con racismo. su uso excesivo e indiscriminado es asociado directamente con problemas tales como:    Adicción al uso de herramientas. Uno de los principales riesgos al que se pueden enfrentar nuestros alumnos es la consulta de contenidos inapropiados. bulimia. en especial Internet. robos. Promoción de terrorismo y violencia. así mismo. Consecuencias en la salud. así mismo. Esta práctica generalmente se lleva a cabo a través del chat. es favorecer la realización de juicios acerca de los beneficios y riesgos que conllevan. tales como:      Pornografía. redes sociales mediante las cuales una persona puede ser atacada de manera anónima. el chantaje. el consumo de drogas. creando estrategias para su protección. insultos. Grooming. miente en su identidad y en sus propósitos. Promoción de actos que dañan la salud como la anorexia. 4. Primaria. Dado que internet es uno de los recursos más usados por los jóvenes. o religión. Acosos. amenazas. la pederastia. de manera hábil obtiene información que usa para aprovecharse de él. Otros riesgos a los que están expuestos los jóvenes al usar internet son: Sexting. Internet. Se refiere a un conjunto de estrategias que una persona adulta –hombre o mujer– pone en juego a través del Internet para ganarse la confianza de un menor –sea niño o niña– con el propósito de lograr concesiones de índole sexual.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. chantajes. Consiste en el intercambio de fotos explicitas o eróticas como una forma de seducción aparentemente sin riesgo alguno. Ciberbulling o ciberacoso. pues no existe contacto físico. homofobia. correo electrónico.

Ridiculizar a una persona mediante la publicación. donde se escriben opiniones falsas no expresadas por ella. Emplear un lenguaje y escritura cortada. Ser fuente de información. de videos de celular o fotos. violando su intimidad para hacer mal uso de esa información. Primaria. Como ya se ha mencionado. Unificado. 50 . tipo telegrama. Desviarse del objeto de investigación por navegar en sitios distintos a los requeridos pero atractivos para el usuario. de su creatividad para innovar. irrespetuosos o molestos para otros. o por el contrario. Servir como recurso interactivo para el aprendizaje y para la recreación.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Crear un perfil o espacio falso a nombre de la víctima. su uso adecuado. Emplear el chat. en los mensajes. responsable y educativo depende más bien de la experiencia del docente. el uso de TIC presenta varias ventajas dentro del ámbito educativo. Usar las TIC para compartir información no es un acto de riesgo. es decir sin mencionar los créditos de autoría. Ser instrumento para el desarrollo cognitivo. Ser instrumento para la tutoría y evaluación. Las TIC dentro del aula escolar pueden ofrecer beneficios tanto a los alumnos como a los docentes. Sin embargo. entre los miembros de la red o comunidad. No obstante lo anterior. o las redes sociales únicamente para difundir mensajes agresivos. Recuerda que. de su interés por promover aprendizajes significativos. su uso también puede presentar algunas desventajas o resultados desafortunados tales como:       Hacer trabajos escolares basados en la copia de información presentándolos como una creación propia. Ocupar tiempo excesivo en la navegación por internet sin encontrar lo requerido por carecer de un método.      Publicar en Internet una imagen comprometida para darla a conocer a los amigos de la persona afectada. Consultar sitios y páginas de información no confiable. haciéndose pasar por la víctima. de su actitud y motivación para continuar aprendiendo. Publicar comentarios ofensivos en foros. pueden ser fuente de conductas inapropiadas para los jóvenes. Ser un instrumento para procesar y crear información.. por sí mismas no producen cambios en los estudiantes ni aprendizajes extraordinarios.. Usurpar su clave de correo electrónico para leer sus mensajes. de las cuales se pueden destacar las siguientes:       Servir como medio de expresión y comunicación. el verdadero riesgo radica en la falta de atención y el descuido al hacerlo. chats y otros. los blogs. Las TIC en el ambiente escolar son recursos de apoyo.

las redes sociales. y.clicseguro. Proveer de conocimiento acerca del uso responsable y seguro de las políticas de privacidad.3. el espíritu de las leyes sobre protección de datos personales y protección de la vida privada. seguridad y alertas con las que cuentan los instrumentos de acceso y aquellos sitios web en que las niñas.         Para saber más… Consulta el sitio web del proyecto clic seguro. en los planes de trabajo de la escuela acciones destinadas a la formación de los estudiantes y a la difusión ante los padres de familia sobre este rubro. Explicar. 4. la difamación. Promover el respeto a la vida privada. intimidad y buen nombre de terceras personas. Unificado. Informar a los alumnos acerca de las normas que rigen el uso de las TIC para favorecer un uso responsable y seguro de las redes sociales y demás herramientas. Reflexionar sobre los aspectos positivos y el uso de pseudónimos como medio de protección y un uso responsable que implica no utilizarlos para engañar o confundir a otros sobre su identidad real. Dar a conocer los sitios a los que es posible acudir para solicitar apoyo o bien para denunciar algún tipo de delito o mal trato por Internet. http://www. como las redes sociales digitales. Prácticas seguras y responsables en las TIC Criterios para el uso seguro y responsable. la promoción del odio racial. De igual manera informar a los padres de familia sobre los eventuales riesgos que enfrentan los niños y adolescentes en los ambientes digitales. es recomendable considerar los siguientes puntos:    Informar a los alumnos de los posibles riesgos que pueden enfrentar al ingresar y hacer uso de las herramientas del Internet. son ilegales en Internet y en las redes sociales digitales. en general de las TIC.sep. entre otros. niños y adolescentes son usuarios frecuentes.gob.mx 51 . la discriminación. con un lenguaje de fácil comprensión. Dar a conocer que la distribución de contenidos prohibidos por la regulación internacional. Promover en los niños y adolescentes un espíritu crítico y de prudencia que les permita analizar experiencias propias y ajenas para decidir lo que conviene hacer con base en las prácticas recomendadas del uso de Internet. Primaria. la violencia.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Incluir. Para educar sobre el uso seguro de las TIC. el acoso.

Entregar el trabajo en un archivo WORD con nombre: Producto 12 Riesgos y ventajas    Lectura Escenarios Situación 1 Carlos se encierra todas las tardes en su cuarto para chatear sin que nadie de su casa lo moleste. Primaria. así como el horario de salida de clases de los distintos grados. ha encontrado gracias a ella amigos con los cuales había perdido contacto muchos años atrás. en la de la izquierda escribe la situación de riesgo que lograste identificar y de lado derecho las posibles soluciones. se entera de las reuniones que sus amigos tendrán y hasta en ciertas ocasiones puede saber el ánimo de las personas con las que tiene contacto. se topa con un tipo desconocido de aspecto un tanto extraño. se presenta con él como “El Chato”. Se siente orgulloso y contento porque. también le ha comentado la ruta que diariamente toma para llegar a su casa. que lo consultan para hacer la tarea de matemáticas. esto con la finalidad de tener rápido contacto con los miembros de su red. 52 . Realiza la lectura "Escenarios". Por su parte ella decidió compartir su dirección de correo electrónico. aunque él apenas tiene 11 años. Pueden incluir contenido multimedia que describa de una mejor manera los conceptos vistos. La última semana aceptó como contactos a 3 personas que no conoce o no recuerda conocer. se acaba de ganar un viaje a la playa y que sólo tiene que confirmar ciertos datos que le pedirán. Unificado. a quién le ha contado de lo grande y bonita que es su escuela y la zona donde está ubicada. Un día al salir Carlos de la escuela. y lo invita a dar una vuelta en su carro. entre muchas otras cosas que le causan agrado. tiene amigos más grandes que él. PRODUCTO 12: Riesgos y ventajas   Determina qué criterios se deben considerar para promover un uso seguro y responsable de internet. El día de hoy recibe una llamada a su teléfono celular en la cual una persona le dice que por medio de la red social a la que está inscrita. entre los cuales está su nombre. e identifica las situaciones donde se presentan riesgos y piensa en sus posibles soluciones: Genera una tabla con dos columnas. Con base en los comentarios redacten un documento que promueva el uso seguro y responsable de internet.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. le ha dado la dirección exacta de su casa y de la escuela . escuela a la que asiste e ingresos de sus padres. teléfono celular y escuela a la que asiste. en especial tiene un amigo que se hace llamar “El Chato” que le escribe todos los días. domicilio. y le ha platicado de la cantidad de dinero y propiedades que tienen sus padres y de lo que le dan para su transporte y su almuerzo diarios. Situación 2 Lucía tiene 3 meses usando la red social de moda.

Introducción La estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT) trabaja con diversos materiales educativos elaborados de acuerdo con la estructura curricular de la Reforma de la Educación Básica. maestros y alumnos. En el caso de la educación primaria la propuesta principal con la plataforma Explora gira en torno a la creación de Objetos de Aprendizaje desarrollados por el propio docente y “publicados” como MED (Materiales Educativos Digitales). Estos materiales ayudarán a los docentes a preparar. Materiales Educativos Digitales El objetivo de HDT es construir. enriquecer y fortalecer su práctica docente con recursos atractivos para los alumnos. discutan y decidan lo que sea más conveniente para mejorar sus prácticas y para fortalecer el aprendizaje de los alumnos. MÓDULO V MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES E INTEGRACIÓN DE UN PLAN DE CLASE PROPÓSITOS:   Desarrollar un plan de clase con los materiales educativos digitales y el portal Explora. Unificado. 53 . Primaria. con el propósito de motivar y facilitar su aprendizaje. Mostrar una sesión de aprendizaje interactiva desarrollada con los recursos y herramientas de la plataforma Explora. la gestión escolar y para el aprendizaje de los estudiantes. La propuesta HDT recomienda que en colegiado –docentes y directivos– revisen los planes y programas de estudio. 5. La propuesta de la sesión de clase deberá incluir el uso de algunas de las herramientas de colaboración y de organización del portal local HDT con la finalidad de valorar su aplicabilidad con fines de aprendizaje. y a la vez analicen.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Durante este último módulo revisaremos los materiales digitales educativos y los usaremos para planear e instrumentar una sesión de aprendizaje de manera similar a la que se haría en una sesión de clase con alumnos. así como los materiales y recursos que servirán para elaborar una planeación didáctica.1. modelos educativos diferenciados pertinentes y operables de acuerdo con el nivel educativo. con directivos. en este proceso los materiales educativos digitales y las herramientas de organización y colaboración son apoyos de gran valor para la planeación didáctica.

de tal forma que individual o colectivamente. Figura 5.Tipo de Habilidades Digitales para Todos.1. Asistente para la publicación de ODAs Esta propuesta de formación promueve el desarrollo de las habilidades digitales que necesitas como docente para interactuar y aprovechar las TIC. marques el cambio en la dinámica de las escuelas y las aulas. Unificado. Primaria.2. Ejemplo de ODA 54 . Figura 5.

hdt.mx/med/Paginas/primaria_6. Unificado. sin embargo. Siempre que contamos con un acervo de materiales es importante conocer cómo están organizados. para los fines de HDT. el ODA es un conjunto de elementos multimedia que tiene un propósito educativo específico. En tal sentido. Objeto de Aprendizaje (ODA) Para este recurso es posible encontrar varias definiciones. 55 . Explora cuenta con materiales educativos digitales conocidos como Objetos de Aprendizaje (ODA) para quinto y sexto grados. así como elementos informáticos: interactividad. Para saber más… Puedes realizar actividades de búsqueda de ODA en el portal federal en la dirección: http://www. también llamados guías de aprendizaje o secuencias didácticas. incluye una actividad de aprendizaje. elementos de presentación: imagen. navegación e interfaz. son un conjunto de instrucciones didácticas estructuradas pedagógicamente. Primaria.aspx Los planes de clase.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. alineadas a los planes y programas de estudio a través de un elemento operacional: el aprendizaje esperado. Sugerencias de Uso para cada ODA y entornos digitales para la creación de escenarios de aprendizaje.gob. color y diseño gráfico.

comunidad. PRODUCTO 13: Plan de Clase con herramientas Explora. Primaria. en él evalúa que tipo de energía es mejor para el ser humano y construye un prototipo de energía alterna. LIBRO INDICADORES DE COMPETENCIAS  Participa en la difusión de los planes de prevención de desastres en el lugar que se vive. Además.  Diseña un tríptico donde des a conocer los pasos que debes seguir en caso de que se presente un temblor en tu escuela. TIEMPO: Dos semanas. Revisa la siguiente propuesta de planeación que incorpora herramientas de la plataforma Explora. Planeación de Clase con herramientas de Explora SEXTO GRADO MATERIAS: ciencias naturales y geografía. MATERIA GEOGRAFÍA TEMA Retos locales en el contexto mundial SUB-TEMA Prevención local de desastres BLOQUE Bloque 4 PÁG. 1. 115  Construye un modelo de experimental de energía hidráulica.  Valora los daños que pueden ocasionar algunos tipos de energía y explica cuál puede ser más provechosa y menos dañina para el ser humano. CIENCIAS NATURALES ¿Cómo se transform an las cosas? Energías renovables Bloque 4 56 . Para estas actividades es indispensable que tengas lista la planeación que utilizas de manera regular en clases.  Explica las ventajas de la utilización de la energía natural. con el fin de lograr que las personas a quienes va dirigido reflexionen y analicen y sobre todo prevengan. Unificado. ciudad (ya sea que se encuentre en una zona costera o montañosa)  Especificar las consecuencias tanto materiales. sociales y personales que traería este desastre natural.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. PREGUNTA GENERADORA: ¿Qué consecuencias trajo el temblor a Japón? COMPETENCIA INTEGRADORA: Investiga las consecuencias de un desastre natural y diseña un tríptico donde informarás cómo prevenir consecuencias graves de desastres. La riqueza de tus planeaciones tiene un respaldo fundamentado en los usos que les das en clases.

Plataforma Aportaciones en el Foro. ¿qué tipos de energía alternas se pueden utilizar a la nuclear? Realiza un dibujo 9. Actitud y comportamiento Observar el proceso que llevan a cabo los alumnos tomando en cuenta que sea el indicado. ¿Cómo prevenir desastres? 8. De acuerdo a las diapositivas anteriores. pero sobre 57 . Primaria. Leemos la página 168 del Libro de Geografía y contestamos la actividad de la página 169. Revisemos el video sobre lo que dicen las noticias que ha sucedido y elaboremos un cuadro de las consecuencias que trajo el temblor en Japón (escribimos cuatro consecuencias) (copia el formato).Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Participemos en una lluvia de ideas. Pp. 6. URL: (plataforma) http://www. Vamos al libro en la página 165 leemos la actividad y realizamos la actividad de la página 166.es/info / hcontemp/leoc/Cherno bil.ucm. Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué daños puede ocasionar el desastre nuclear en Japón? 5. Realizar simulacros de respuesta y evacuación ante un desastre de este tipo. Libro Actividad del Libro.pdf Pregunta en plataforma Andamio cognitivo (archivo adjunto en la plataforma). Video-Plataforma Productos Cuadro con consecuencias (sólo contestamos las consecuencias). Papel cascarón – recortes de revista. PLANEACIÓN TRANSVERSAL ACTIVIDADES 1. Libro de texto. 7. 130-136 Historieta-se diseña en la plataforma por parte del Profesor. ¿Crees que esto se pueda prevenir y algunos otros desastres se puedan prevenir? ¿Cómo? Rescatemos las ideas previas de los alumnos y completamos la siguiente columna. Investigar. 3. libro de texto Andamio cognitivo completo. Revisamos las Url de las diapositivas de Chernobyl sobre los daños que trajo consigo la plantas nucleares. Foro. 11. 10. Reafirmar sus conocimientos por medio de una historieta digital en la que encontrarán el antes y el después de un desastre natural. RECURSOS Foro-Plataforma EVALUACIÓN/ PRODUCTO Aportaciones en el Foro. y expongamos lo que sabemos sobre las consecuencias que trajo el temblor a Japón mediante el foro: ¿Qué consecuencias trajo el temblor a Japón? (Se plantea la pregunta en la plataforma) 2. 4. Ubicamos entre las consecuencias las relacionadas con la planta nuclear. Unificado. Página principal. En equipo diseñamos un collage (se trabaja español también) sobre cómo prevenirnos ante desastres y lo que puede ocasionar si no lo hacemos. Collage.

Verifica si se adecua a los intereses de los estudiantes o si requiere modificaciones o ajustes. Exponemos nuestros Prototipos y collages en un breve museo científico. o o o En el mismo documento integra las herramientas de la plataforma Explora. comunicación y pensamiento crítico. EVALUACIÓN/ PRODUCTO Diseño de experimento. o o ¿Qué estrategias didácticas implementarán para alcanzar el aprendizaje esperado? ¿Qué desafíos anticipan en el aula y cuáles serían sus posibles soluciones? 58 . Contestemos una encuesta utilizando la plataforma de explora. Formamos equipos mediante la asignación de lugares de la plataforma y revisamos el experimento donde debemos construir un generador de energía hidráulica. RECURSOS Video experimento http://www. 13.youtube. en su caso.Tipo de Habilidades Digitales para Todos. 3. 14.   2. Unificado. Invitación en la Plataforma para el museo científico Plataforma explora Prototipos Collage. Las siguientes preguntas te pueden ayudar a revisar y. ACTIVIDADES 12. todo que sus expresiones sean las adecuadas. Primaria. Y Planeamos el material para iniciar el diseño en una próxima sesión. Has énfasis en las herramientas de colaboración. realiza las siguientes actividades: o En un documento en Word incorpora la planeación que regularmente utilizas en clase. modificar el diseño del plan de clases.com/wa tch?v=Q_8jOJMICFs&feature =related Se sube el video a la plataforma o la liga. Plataforma-asignación equipos. Ahora que conoces un ejemplo de planeación con la plataforma Explora.

para retroalimentarse y tomar diferentes puntos de vista. Primaria. Comentar o presentar el Plan de Clase con herramientas explora ante el grupo. 5. Entregar trabajo en un archivo WORD con el nombre: Producto 13 Plan de clase con herramientas explora 59 .Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. o o o o o ¿Qué materiales digitales utilizarán? ¿Qué actividades de inicio plantearán? ¿Qué actividades de desarrollo van a proponer? ¿Qué herramientas de comunicación y de colaboración de la Plataforma Explora incorporarán y con qué finalidad? ¿Cómo evaluarán el logro del aprendizaje esperado? 4.

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