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Identidad docente

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LA IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE EN DOCENTES SIN FORMACIÓN PEDAGÓGICA DE BASE.

RESEÑA DE UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Jaquelina Edith Noriega jaquinoriega@yahoo.com.ar Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis.

La identidad profesional docente en docentes sin formación pedagógica de base. 1 Reseña de una investigación educativa Mgter. Jaquelina E. Noriega Introducción Esta investigación pretendió ser una invitación a repensar tanto la formación profesional como aquélla que acontece en la cotidianidad de una institución educativa, ambas como instancias de formación profesional docente. En este sentido, fue también una incitación a preguntarse cómo facilitar el aprendizaje y la formación de los docentes para el logro de una buena enseñanza. Las reflexiones que se desprenden de este estudio parten de considerar a la docencia como una actividad que requiere, además de conocimientos y estrategias metodológicas, un aprendizaje del oficio ligado directamente con la acción que sólo existe en la medida que se realiza: el docente aprende a enseñar enseñando pero también aprende y aprendió a enseñar aprendiendo cuestiones ligadas a ese oficio durante su trayectoria escolar previa, como alumno universitario y en su rol de profesor. Esta investigación tuvo como protagonistas a un grupo de docentes del Instituto de Formación Docente Continua San Luis que no poseen formación pedagógica inicial. Se supone que la formación pedagógico-didáctica desde el inicio del ejercicio de la docencia es fundamental para el desempeño de tal actividad, máxime cuando se está ejerciendo dicha profesión en carreras de formación docente, como es este caso. Partiendo de esta carencia, falta o ausencia -por lo menos en su formación inicial-, resultó sumamente interesante indagar, conocer y comprender de qué elementos se valen estos docentes para construir su identidad profesional. El informe de investigación se organizó en siete capítulos, a saber: en el primer capítulo se realizó una enunciación acerca del objeto de estudio, el problema de investigación, una breve contextualización, los objetivos de investigación y se expuso la relevancia del tema para el área del conocimiento en el cual se inscribe, las Ciencias de la Educación. En el segundo capítulo, se expuso un detallado estado del arte. En él se organizaron los antecedentes teóricos de acuerdo a los distintos temas abordados en la investigación: identidad profesional, práctica docente, estructuración de las prácticas docentes, prácticas de enseñanza, papel de la experiencia en el aprendizaje del oficio, profesión docente, programación curricular. En el tercer capítulo, se presentó el marco teórico que sirvió de fundamento para la investigación. El mismo partió de unos conceptos básicos definidos al inicio y se fue ampliando a medida que la recolección y análisis de los datos empíricos lo requería. Enunciados de manera general, los principales conceptos abordados fueron: identidad docente, profesión docente, práctica docente, práctica de enseñanza, entre otros. El cuarto capítulo explicitó el encuadre metodológico que se utilizó para la construcción del objeto de estudio, el abordaje del problema de investigación y el análisis e interpretación de los datos empíricos. Este fue un estudio de corte cualitativo que buscó conocer y comprender las redes de significados que los sujetos implicados tejen en torno a la realidad en la cual viven. Se describieron las principales características de la investigación cualitativa, el escenario y los sujetos de investigación; las técnicas de recolección de datos y las técnicas de análisis del material empírico. En tanto que, los resultados obtenidos a partir del estudio, son revelados en el quinto capítulo. Allí se desarrollaron las categorías y subcategorías emergentes de la empiria. A partir del análisis e interpretación de los datos obtenidos se construyeron dos categorías –las que
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Artículo aprobado para su publicación en la Revista Humanidades. Facultad de Ciencias Humanas. UNSL.

En el sexto capítulo se realizó una reconstrucción a modo de narración o crónica de todo el proceso de investigación. Lic. planteamiento del problema y objetivos de investigación Como ya se dijera. Los objetivos que se persiguieron con esta investigación fueron: Comprender cómo construyen su identidad profesional los docentes del Instituto de Formación Docente Continua de San Luis. También. Lic. Lic. se tomó a la práctica docente como el conjunto de actividades que el profesor desarrolla en su trabajo. se presentó de la siguiente manera: ¿Cómo construyen y cuáles son los aspectos que configuran la identidad profesional de los docentes del Instituto de Formación Docente Continua San Luis que carecen de formación pedagógico-didáctica inicial?. que carecen de formación pedagógicodidáctica inicial. Enunciación del objeto de estudio. Al momento de realizar el estudio. Lic. Psicólogos. se enunció el objeto de estudio como: La construcción de la identidad profesional docente en docentes sin formación pedagógica inicial. La práctica docente incluye una multiplicidad de actividades que van más allá de la especificidad de su práctica pedagógica. del Instituto de Formación Docente Continua San Luis. capacitación docente e investigación. en Lengua Extranjera Inglés. en Historia. en Letras. De allí se desprende el carácter político y ético de las prácticas docentes. dado que el docente cotidianamente lleva a cabo una serie de funciones fragmentadas y secundarias. el grueso del grupo de profesores estaba compuesto por profesionales especialistas en las áreas de Historia. Breve reseña de los principales conceptos abordados en el Marco Teórico Las prácticas docentes: su concepto En esta investigación. La misma fue considerada aquí. el mismo tenía. El problema objeto de esta investigación. Por otra parte. que se denominó Historia Natural de la Investigación. esta investigación se realizó en el Instituto de Formación Docente Continua San Luis. un grupo de docentes titulares que fue seleccionado por concurso de antecedentes y oposición.que dan cuenta del modo en que se construyen y los aspectos que conforman la identidad profesional de los docentes sin formación pedagógica inicial. Lic. presentan serias dificultades al momento de elaborar sus programas. por ser una investigación de corte cualitativo. el séptimo. Los docentes titulares cumplen tres funciones: formación inicial. al momento de realizar la investigación. como estrategia de validación mostrando claramente la estructura espiralada característica de este tipo de estudios. En este sentido. Ciencia Política e Inglés. con respecto a lo que debiera ser central: el trabajo pedagógico. Cabe destacar que hasta mediados de 2004 el IFDC S-L contaba con sólo dos Pedagogas.incluyen subcategorías. atravesadas por el contexto institucional y social. En este capítulo se trabajó directamente sobre las respuestas encontradas al problema de investigación y los objetivos planteados a través de una síntesis de los aspectos más relevantes expuestos en los resultados. Dos aspectos fundamentales de las prácticas docentes que las definen como tales son el involucramiento de valores éticos y morales y la necesidad permanente de toma de macro y micro decisiones. las primeras se . es reconocida por los propios docentes. casi en su mayoría licenciaturas (Lic. Lic. en Ciencia Política. puede observarse claramente que los docentes que no tienen formación pedagógica. Sociólogos. el trabajo intelectual. en Artes Visuales. Conocer y comprender cuáles son los aspectos que configuran la identidad profesional de los docentes del Instituto de Formación Docente Continua de San Luis que carecen de formación pedagógico-didáctica inicial. En función de lo expuesto. en Informática) y solo en algunos casos esto se complementa con la formación de profesorado. si bien tanto las prácticas de enseñanza como las prácticas docentes son prácticas situadas. El último capítulo. Esta situación es marcada por los estudiantes y también en contados casos. Todos tienen formación universitaria y títulos de grado. con contratos renovables y con cargos de dedicación completa equivalentes a 35 horas reloj de trabajo por semana. sus propuestas didácticas y el seguimiento en las prácticas de los alumnos. expone las conclusiones a las que se arribó al cabo del presente estudio. Lic. en Comunicación Social. en Filosofía. se cuentan dentro de las profesiones de los docentes: Abogados.

Buenos Aires. simultáneamente. 17. 1. Facultad de Filosofía y Letras – UBA. la práctica docente también será definida como una práctica social compleja. la trasciende al implicar. quien en principio sostiene que: “… cuando hablamos de enseñanza no podemos dejar de señalar que nuestras ideas acerca de ella tienen carácter histórico y que. Cuadernos de Formación Docente Nro. 10 Achilli. del cómo iniciarse en la profesión. 6 Edelstein. Argentina. Buenos. Estela (2000): “La enseñanza y los profesores: metáforas. Argentina. Achilli. docente y alumno. en otro de sus libros3.al utilizar la noción de práctica docente pretendo mostrar que. Edit. Coria. Aires. Elena (2000). Pág. entre otras cosas. Colección Triángulos Pedagógicos. Cuadernos de Formación Docente Nro. modelos y formas de enseñar”. Pág. La práctica docente. Por un lado. Se comenzará por explorar el concepto de enseñanza. toda vez que hablamos de enseñanza. los cambios en nuestras herramientas conceptuales acerca de los procesos de enseñanza modifican el modo en que podemos pensarlos y definirlos como problemas prácticos…”. Elena (1987): “La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro”. relaciones que configuran el campo laboral del sujeto maestro o profesor en determinadas condiciones institucionales y sociohistóricas…”. Este carácter singular y particular da como resultado su imprevisibilidad.. es una práctica de enseñanza como cualquier otra que supone un proceso formativo. se tomarán 7 como referente teórico los aporte que realiza Estela Cols . Argentina. la tarea docente. IICE Año IX. en esta investigación. El principal objeto de la actividad o práctica docente es la enseñanza. Iniciación a la Docencia. 23. define a la práctica docente como: “. Elena Achilli2. Rosario. además. es decir. estos procesos. Rosario. Pág. 4 Dice Achilli : “…de un modo muy general la práctica docente alude a una práctica desarrollada por sujetos cuyo campo identitario se construye alrededor de los procesos fundantes del quehacer educativo como son los procesos de enseñanza y de aprendizaje.: Imágenes e Imaginación. 7 Cols. involucra una compleja red de actividades y relaciones que deben ser analizadas si se intenta comprender la conformación de dichas prácticas. Dicha complejidad se define. 5 como destaca Achilli : “. G. Laborde Editor. Elena (1987): “La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro”. adquiriendo una significación para la sociedad como para el propio maestro. Universidad Nacional de Rosario. Investigación y formación docente. Argentina. realizar una clarificación respecto al posicionamiento teórico desde el cual se la entiende y define. interacciones.. Nro.. 23. Kapeluz editora S.”. se sabe que las prácticas de los docentes transcurren en escenarios singulares. y por otro lado. Por otra parte. cómo perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar.dado que. En este sentido. A.A. De hecho. amén de constituirse desde la práctica pedagógica. por esta razón a continuación se propone desentrañar teóricamente el concepto de enseñanza. razón por la que resulta imposible hablar de forma generalizada de las prácticas puesto que cada una de ellas encierra un conjunto de variables que le son propias e irrepetibles. Rosario. es una apropiación del propio oficio magisterial. Ibid Pág. Rev. el trabajo que el maestro desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales. Miño y Dávila. lo que agrega complejidad al análisis y reflexión de y sobre las mismas. 1. que son únicos en tanto están determinados por su contexto de producción. un conjunto de actividades. históricas e institucionales. 4 Achilli.. 8 3 2 . Queda claro entonces que. suponen determinados procesos de circulación de conocimientos…”. Las prácticas de enseñanza: caracterización y dimensiones Con el objeto de construir lo que para esta investigación será la enseñanza. señala que la práctica docente tiene un doble sentido. Con la particularidad que estas múltiples dimensiones se dan en un mismo espacio y tiempo.. 5 Achilli. Partiendo de esta base resulta necesario. va mucho más allá de ser tan sólo una práctica pedagógica -entendida ésta como una práctica que se despliega en el contexto del aula y que se caracteriza por las relaciones entre conocimiento.diferencian de las segundas principalmente por la amplitud de tareas que implican cada una.. Universidad Nacional de Rosario. a su vez. En esta misma línea y en coincidencia con Gloria Edelstein y Adela Coria6. a raíz de la multiplicidad de dimensiones que hacen eco en ella. que ha sufrido impactos importantes en las últimas décadas. La misma autora a quien se toma como referente teórico. intentando sentar postura frente a las más diversas maneras de entender lo que constituye en sí mismo un problema de relativa amplitud y complejidad. Elena (2000)..

Historia. Argentina. Política. En: M. San Luis. rompiendo con esquemas de pensamiento tradicionales que planteaban relaciones de causalidad entre ambos procesos. en la percepción de las valoraciones que hacia la docencia tiene la sociedad. Un “otro” que será construido a partir de la interacción contextuada. el interminable proceso comunicativo. Esta conceptualización general posibilitó además. Las demandas de profesionalización/autonomía”. totalidad y continuidad. Universidad Nacional de San Luis.upn. es la capacidad de la persona de ser objeto de sí misma. dice que para aclarar conceptualmente la idea de enseñanza es preciso rescatar los aportes teóricos que realizó Fernstermacher9. entre otras). (1989): “Tres aspectos de la investigación sobre la enseñanza”. Antropología. Es una síntesis que Ibid Pág. La investigación de la enseñanza. Paidós. Esta manera de entender. la cuestión de la identidad de la tarea docente. tiene que ver al menos con los siguientes tres elementos: las condiciones en las que desarrolla su práctica. En tanto que esta distinción colocó una vez más en la agenda didáctica la discusión acerca de la actividad de enseñanza. E. La identidad docente y sus definiciones En las últimas décadas. de visualizar al “otro”. Nelly (2004): “La identidad del docente del Nivel Inicial. 13 Tal como lo plantea Cárdenas Gonzalez . y de un tiempo a esta parte muchos son los profesionales que se dedican al estudio de las identidades en pedagogía.En este artículo8 la autora. G. el debilitamiento de las ideas de nación y ciudadanía y la fragmentación identitaria y cultural que aparece como contracara de la globalización. señalan en primer lugar. A partir de esta definición se comenzó a distinguir a la enseñanza y al aprendizaje como dos procesos distintos aunque profundamente relacionados. Esta estructura supone unidad. 13 Cárdenas González.unidad094. http://www. Escuela Normal “Juan Pascual Pringles”. provocando tanto indagaciones teóricas como análisis de casos particulares desde las más diversas disciplinas (Psicología. Cols plantea revisar los aportes de Elliot Eisner10 quien propone un modelo constituido por cinco dimensiones para el estudio de la práctica. en su relación con otros colegas y directivos después. pero además y sobretodo. España. el impacto que las tradiciones de formación han tenido y tienen en su propia formación profesional y las prescripciones que impone la sociedad a su trabajo. La identidad profesional fue abordada en esta investigación desde el punto de vista sociológico. Iztapalapa. Esta continuidad se forja en el transcurrir de la vida cotidiana. los cambios ocurridos en el mapa mundial. 10 Eisner. Aquí. de reconocer. la problemática de la identidad. que sobrepasan ampliamente a los “modelos”. se tornó un tema recurrente en distintos ámbitos académicos. Paidós.no se aprende en la carrera docente sino que se incorpora en este contacto e interacción con otros concretos no ideales. 9 Fernstermacher. lo que implica una relación de compromiso donde el primero se compromete a que el segundo adquiera ese contenido. Paidós. El ámbito educativo no es ajeno a estos planteos. Disertación presentada en las Jornadas de Nivel Inicial. 12 Mainero. Barcelona. Elliot (1998): El ojo ilustrado. la identidad es el resultado de la capacidad de reflexividad. expresa al respecto que la identidad profesional tiene que ver con una construcción que se hace “con otros” y “en” un contexto determinado: “… En el caso del docente. Entre otros temas que podrían motivarlos. Se entiende como una organización o estructura del conocimiento sobre sí mismo. Este “otro” abreva en los procesos de la formación de profesionales y tiene que ver con la propia historia de vida. sostenía que es una actividad en la que una persona que posee cierto contenido intenta transmitirlo o impartirlo a otra que carece de él. en el constante desempeño de roles. Víctor Gerardo: “Construcción de la identidad docente”. 11 Diker y Terigi (1997): La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Argentina.htm 9 8 . Nelly Mainero12. Universidad Autónoma Metropolitana. la identificación de las dimensiones que componen la enseñanza en tanto práctica. la identidad se construye a su paso por el sistema educativo. Se podría decir que el docente va conformando y construyendo su identidad profesional a través de complejos procesos que implican reacomodamientos internos. quien al referirse a la enseñanza. Barcelona. En él se parte de la base de que la docencia es un trabajo que tiene como objetivo la formación del “otro”. Diker y Terigi11 sostienen que en la actualidad se observan ciertos problemas que ameritan debates serios respecto de la necesidad de transformar la Formación Docente. etc…”. sus implicancias y sus propósitos e intencionalidades. Buenos Aires. Sociología. Wittrock. Confluyen en este renovado interés. por un lado. España.mx/revista/49/identidad. como alumno primero. en tanto habitus – en el sentido bourdieriano.

la pérdida de la identidad. hay uno que es particularmente relevante para la discusión sobre la identidad docente. Rev. en la valoración de la experiencia. . pero también es un grupo con poder. Nro. . la vinculación con las estructuras de poder. frente a la sociedad.creación de escuelas para el adiestramiento y formación de nuevos profesionales. de independencia o de subordinación. Es algo que se construye a lo largo de la vida. Por lo que resulta difícil tener una definición única de la profesión. más o menos complejo.ens. Notas para su reflexión”. “La identidad del trabajo docente: entre los mandatos fundacionales y las nuevas interpelaciones al “para qué” de la escuela”. las experiencias vividas. con un cierto código en su utilización. se puede afirmar junto a Jorge Fernández Pérez16. 1. el status. OEI. Lecturas antropológicas para una identidad desafiada. Por otra parte. Pero. en esta época se estableció que para que una actividad pudiera ser considerada profesión debía superar las siguientes cinco etapas del llamado proceso de profesionalización: . se habla de la identidad como núcleo. http://redie. Poder frente al público o frente a la clientela. la estructura organizativa.uabc. De modo general. 16 Fernandez Pérez. en las decisiones. la adopción de un código de ética con la intención de preservar así los “verdaderos profesionales”. . no es como una estructura preformada. poder frente a los otros grupos profesionales. Miño y Dávila. Argentina. y poder. máxime este concepto aplicado al ámbito educativo. por el contrario de lo que podría pensarse. 25. de la cual obtiene y ante la cual reivindica una serie de competencias y privilegios…” El concepto de profesionalización es relativamente nuevo. burocrático o democrático?”. es un constructo que permite referirse a la continuidad de la experiencia de uno mismo.necesidad social del surgimiento y ampliación del mercado de trabajo. en fin. las imágenes que se reciben de los demás e incluso de uno mismo son múltiples y complejas. a los que trata de mantener apartados de su jurisdicción y con los que puede establecer relaciones de colaboración o de conflicto. Los conceptos de profesión aplicados a la actividad docente y su impacto en la conformación de la identidad profesional docente Díaz. En la década del 60. En ese sentido. Vol 3.permite dar sentido a la experiencia.constitución de una asociación profesional en donde se definan los perfiles profesionales. Revista Electrónica de Investigación Educativa.reglamentación de la profesión asegurando así el monopolio de competencia del saber y de la práctica profesional. M. entre el pasado y presente. . Ibero Americana de Educación Nro. La identidad. que el concepto de profesión ha estado ligado a la evolución y desarrollo de las sociedades. El mismo tiene que ver con la solidez o. de igualdad o de primacía. Jorge (2001): “Elementos que consolidan el concepto de profesión. la identidad no es algo dado. En: Trabajo docente y diferencia cultural. 15 Fernández Enguita. 14 Raúl Díaz destaca que entre los múltiples problemas en torno a la identidad. más bien es un concepto relacional. Raúl (2001): Cap. Buenos Aires.mx/vol3no2/contenido-fernandez. la profesión comenzó a tomarse como una forma especial de organización ocupacional que se asentaba en un cuerpo de conocimiento sistemático adquirido a través de una formación escolar. Acerca de la profesión docente y sus vicisitudes El concepto de profesión 15 Dice Fernández Enguita respecto al concepto de profesión: “… Una profesión es un colectivo con un tipo especial de conocimiento. Sin embargo. y desde el comienzo ha despertado opiniones encontradas respecto a su aplicación al trabajo del docente. Los roles y / o espacios que se desempeñan.y finalmente. existe acuerdo respecto a identificar algunos elementos como la formación educativa de alto nivel. 2. por contraste. la actualización continua y la búsqueda de autonomía como factores que inciden en la calificación de un actividad determinada como una profesión.html 11/02/03 14 . (2001): “A la busca de un modelo profesional para la docencia: ¿liberal. La pérdida de la identidad supone la ausencia del núcleo que permite integración y coherencia en las propias acciones. La identidad es aquello que los organiza y los integra. que se sitúan ante ella en una posición de dependencia de hecho y/o de derecho. permite integrar nuevas experiencias y armonizar los procesos a veces contradictorios y conflictivos que se dan en la integración de lo que se cree ser y lo que se quisiera ser. que puede adquirir múltiples formas y tener mayor o menor solidez.

razones que lo convierten en una actividad no liberal sujeta a una serie de prescripciones que deben ser cumplidas y por las cuales se percibe un salario. Pág. y la presencia de mecanismos para autorizar a los que pueden o no pueden ejercer la profesión. proyectando una identidad profesional cercana a una tipificación de “prototipos de hombre” – el modelo ideal-. en el imaginario se asocia “profesionalización” con “profesión libre”. responsable del funcionamiento del sistema educativo. los padres de la Iglesia. A la vez. Quienes se declararon seguidores de esta tradición definieron a la docencia como un apostolado. “profesión liberal”: arquitectos. y para un número considerable de sujetos. tutor. se empezó a producir un tránsito de la visión religiosa a una perspectiva más “profesional”. 17 Díaz Barriga. Desde entonces. y de la imagen mítica de la función docente por el otro.. desde la Sociología Clásica de las Profesiones. Pero la carga simbólica de las imágenes anteriores persisten en la conciencia de los sujetos…”. Op cit. profesor. Ya el modelo predominante no es el ejercicio libre de la profesión en un mercado de servicios. Díaz Barriga e Inclán sostienen que esta visión goza de una preocupante repercusión en nuestros días. Buenos Aires. Las autoras incorporan nuevos elementos al debate y cuestionan directamente la noción tradicional de profesión como obsoleta en un mundo laboral tan complejo como el que nos toca afrontar en estas últimas décadas. Hay quienes postulan que. Por otra parte. abogados. La actividad docente. Todo lo cual demuestra la vigencia de los debates y el constante interés por analizar una práctica tan antigua como el hombre. ritualizado y dependiente de los proyectos del estado. que describían a ciertas profesiones hasta hace algunas décadas. la docencia es una profesión. Estas dos representaciones sociales acerca de la tarea docente en franco declive han dejado paso a otra tensión no menor cual es la de docente – profesional por un lado. “profesión autónoma”. muchos hicieron suya la preocupación por dejar diversas reflexiones sobre el maestro. a lo largo de toda su historia. ha sido denominada de distintas maneras según la perspectiva teórica y los intereses de turno: maestro. que toman sus propias decisiones. al tratarse de un trabajo con énfasis intelectual. A mediados del siglo XIX. C. médicos. y del trabajador asalariado y obrero por otro. Comenio y a través de él los seguidores de su línea de pensamiento. Siguiendo los autores ya mencionados se puede afirmar que por este momento asistimos a un claro debilitamiento de la imagen religiosa por un lado. gozan de cierto bienestar no sólo simbólico sino también material. Inclán Espinosa. con menor autonomía y status. Así. sino el de un especialista asalariado que trabaja en una organización compleja. la cual se encontraba vinculada a una ética religiosa como orientación global de esa práctica. en la actualidad. hoy no se corresponden con el contexto de la mutación del mundo del trabajo y de la producción. se distinguen. 3 18 Davini M. inauguraron una nueva discusión sobre la función del docente. la función docente que hoy conocemos sobre todo a nivel básico. Estos elementos señalados desde la Sociología Clásica son la base a partir de la cual.Ángel Díaz Barriga y Catalina Inclán Espinosa17 destacan que más allá de que la labor de enseñar se encuentra estrechamente vinculada con la historia de la humanidad. se ha convertido en una actividad fundamental para el Estado. y Birgin. Continuidades y transformaciones”. Por su parte. Ediciones Novedades Educativas. donde existen mecanismos concretos de ingreso a la profesión y que cuenta con un cuerpo de conocimientos propios. se cuestiona el carácter de profesión de la docencia. En: Políticas Y Sistema De Formación. no puede desconocerse que existen quienes opinan que el trabajo docente es burocrático. desde San Agustín a Tomás de Aquino. con reglas claras de funcionamiento. se establecen otros elementos característicos de este quehacer que abonan la hipótesis de la profesionalidad de la docencia como son: el poseer elevado status. Esas imágenes. Argentina.. con ellos se inició un modelo de actuar apoyado en técnicas de trabajo en el aula.UBA. . junto a la conformación de los sistemas educativos. los elementos que permiten caracterizarla como profesión sólo es posible encontrarlos a partir de la conformación de los sistemas educativos que se comenzaron a desarrollar con posterioridad a la estructuración de los Estados Nacionales. la existencia de un gremio profesional que se preocupe por el avance del corpus de conocimiento profesional. enseñante o docente. 18 María Cristina Davini y Alejandra Birgin señalan respecto a esta tensión que: “… Cuando desde el discurso oficial se apela a la profesionalización docente. Sin embargo. A (1998): "Políticas de formación docente en el escenario de los 90.

La profesión docente se domina por la comprensión de los fenómenos que provocan el aprendizaje significativo y relevante de quienes estudian en un contexto determinado. lo cual trasciende la actuación de los individuos y a la dinámica social en la que la actividad se inscribe. los rasgos principales de una profesión podrían resumirse en los siguientes: a. Organización escolar y desarrollo profesional.Es por esta asociación primigenia de la profesión con la idea liberal de la misma. Parte de esa competencia profesional se manifiesta en el dominio de una jerga propia. La profesión docente tiene excepcional importancia puesto que sus miembros trabajan con el conocimiento. No se desarrolla dentro de una dinámica aséptica y cerrada a la ética. 4. lo cual requiere de formación de equipos y la colegiación de la investigación y la docencia. . que son los protagonistas del proceso de aprendizaje. Barcelona. concebida como fuente de creación y difusión del conocimiento científico exige la participación de todos los estamentos que intervienen en la tarea. Titulación y respaldo institucional. 3. 7. al decir de Santos Guerra . que tiene cierta complejidad y que no está al alcance de todos los ciudadanos. Edit. La misma implica un proceso de trabajo en espiral y la toma de decisiones interconectadas e interactivas. Santa Fé. b. que requieren servicios y que dependen de los profesionales para recibir las credenciales de haber recibido esa atención. La profesión docente se ejercita en un contexto determinado espaciotemporalmente. se exponen a continuación diez características de la docencia que hacen que la misma sea considerada una profesión: 1. 10. que en los últimos años se han dado numerosas discusiones en torno al carácter de profesión de la 19 actividad docente. es decir. consiste en el desarrollo de unas actividades tendientes a provocar la construcción del conocimiento y a favorecer los procesos de aprendizaje. 6. 5. no trivial. 20 Taylor y Bodgan (1992): Introducción a los métodos cualitativos de investigación.Un nivel de institucionalización por lo que se refiere al ejercicio reglado de la profesión. La profesión docente ha de someterse al control público y a la evaluación. las actitudes y valores. que exigen una adaptación particular a esas condiciones y características. especialmente de los alumnos. 9. Homo Sapiens. con unos sujetos determinados. ha de estar inspirada en valores.Independencia o autonomía que les capacita para tomar decisiones no sólo estrictamente técnicas sino de carácter social y de autorregulación del ejercicio. Teniendo como base los cuatro puntos señalados por Santos Guerra. Paidós. M A (2001): Enseñar o el oficio de aprender. Pues bien. desconocida para los profanos. La profesión docente se define por unas características. se define como un servicio colegiado. La profesión docente. La profesión docente no es inespecífica. unos conocimientos y unas destrezas que no se poseen de forma innata. La profesión docente en el marco de la enseñanza pública. Esa competencia profesional no se adquiere de forma autodidacta sino que está acreditada en instancias oficiales. 8.Un saber específico de carácter científico. d.Reconocimiento social de los profesionales como especialistas por parte de los ciudadanos. es decir que necesita de una especialización ya que para ejecutarla hace falta tener unas actitudes. no de sentido común. La profesión docente se desarrolla en un marco institucional y social que ha de brindar un apoyo psicológico y unas condiciones y medios suficientes para que la actividad resulte positiva y gratificante. 2. La profesión docente. c. España. Argentina. ni instintiva. orientadas por conceptos y teorías científicas. en su actuación social. Enfoque metodológico Tipo de diseño Esta Investigación siguió una lógica cualitativa. Taylor y Bodgan20 plantean como rasgos propios de la investigación cualitativa los siguientes: 19 Santos Guerra.

se desprende que uno de los modos de apropiación más importante es a partir del ensayo y el error. las percepciones. Análisis de datos El análisis de datos adoptó una lógica cualitativa. interpretativa y hermenéutica. con el fin de realizar comparaciones y posibles contrastes entre las distintas fuentes de información: entrevistas en profundidad y análisis de programas curriculares. Las profesiones de los sujetos eran las siguientes: dos Licenciados en Psicología. todas son igualmente importantes. Escenario de investigación Esta investigación se realizó en el Instituto de Formación Docente Continua San Luis. Cabe señalar que en la investigación cualitativa el principal instrumento de recolección de datos es el investigador. • Es naturalista. concepciones y experiencias personales de los participantes. • No se imponen visiones previas. un Licenciado en Informática. es el marco en el cual se inscriben estos modos de apropiación de conocimiento profesional. presupuestos y perspectivas. Para esta investigación se utilizaron dos fuentes primarias de datos: las entrevistas en profundidad y el análisis documental (programas curriculares). un Técnico informático. construyen su identidad profesional a partir de dos grandes cuestiones: por un lado los distintos modos de relación con el conocimiento. los sujetos de investigación son estudiados en su contexto desde una perspectiva de totalidad e integralidad. un Licenciado en Historia. contrastando y validando permanentemente a través de procesos de triangulación cada vez más complejos. el estar ejerciendo en el Nivel Superior implica una serie de exigencias sobre la formación. el investigador trata de comprender a sus objetos de estudio dentro del ambiente natural en el que se desarrollan cotidianamente. por supuesto que estas reglas son percibidas por los docentes solo en el caso del saber disciplinar. Participantes de la investigación En esta investigación se trabajó con una muestra intencional de tipo exhaustivo constituida por 8 (ocho) docentes de las tres carreras de formación docente que se desempeñaban al momento de la investigación en el Instituto de Formación Docente Continua San Luis. La sistematización y análisis de la información recogida a través del trabajo de campo. Esto implica una vinculación distinta con el conocimiento que deshecha los conocimientos absolutos y acabados. en uno de los galpones de la antigua estación de tren. se intenta suspender temporalmente las propias creencias. prefiere metodológicamente el descubrimiento antes que la comprobación o la verificación. Técnicas de recolección de datos. Acerca de los distintos modos de relación docente – conocimiento. un Veterinario y un Abogado. Es decir. Todos los escenarios y personas son factibles de ser investigados. siguió los pasos del método comparativo constante. el investigador tiene presente los efectos que la situación de investigación y de él mismo como investigador pueden tener sobre las personas. debe destacarse que la rutinización es la principal característica de las prácticas docentes que se analizan. es importante destacar que según estos docentes entrevistados.Es inductiva. actualización y perfeccionamiento continuos que no son tales en los otros Niveles del Sistema Educativo. los distintos modos de apropiación de los saberes pedagógicos y didácticos. Dicha Institución fue creada por el Gobierno de la Provincia de San Luis en el año 2000. la puesta a prueba de modo rutinario en la • . La falta de reflexión conciente y frecuente sobre las acciones y decisiones en el aula y fuera de ella. • Es humanista. Referente a los distintos modos de apropiación de las herramientas pedagógicodidácticas. que fue acondicionado a tal efecto. se busca lo particular. puesto que los datos se fueron comparando. • Es interactiva y reflexiva. para el investigador no existe una opinión más valiosa que otra. un Licenciado en Lengua Extranjera. El criterio de selección de la muestra fue que ninguno de ellos tuviera título de formación pedagógica de base. • Es holística. • Es abierta. De lo dicho por los docentes. Comenzó a funcionar en el año 2001. no siendo del mismo modo para con los conocimientos pedagógicos y didácticos. y por otro. Principales conclusiones a las que llegó en este estudio Transcurrido el trabajo de campo se pudo encontrar que estos docentes.

Lo cual sería un indicio importante respecto a la posibilidad de indagar el por qué de estas tendencias tan visibles en los directivos. es importante destacar también que las percepciones que el docente tiene sobre las características. juegan un papel fundamental en la configuración de la identidad profesional docente. actividades más sistemáticas y extendidas en el tiempo. se encontró que estos docentes tienen como grandes puntos a favor el tiempo que permanecen en la Institución y las actividades involucradas en su cargo. han brindado muy pocas oportunidades para que los docentes sin formación pedagógica de base pudieran complementar su formación. . Por un lado. de las distintas herramientas didácticas de que se dispone. la concepción de lo pedagógico .práctica. En tanto que tampoco se reconoce institucionalmente esta carencia de formación pedagógica. tampoco han exigido a sus docentes. es el que se ha denominado modo de apropiación por intuición. En el caso puntual del IFDC S-L. También los entrevistados señalan que obtuvieron conocimientos específicamente pedagógicos a través de la asistencia a distintas actividades académicas referidas al tema. la concepción de enseñanza. exigencias y demandas que el alumno de Nivel Superior pretende de sus profesores. se visualiza que esta institución a través de los distintos equipos de gestión. pero no por ello menos importante. que no cubre ciertos espacios de formación necesarios para estos docentes en particular. resulta ser una compleja síntesis de teoría. Por otra parte. tiene como correlato también que el docente se va sumergiendo en una dinámica institucional. En estas instancias. Por otro lado. que aparece claramente. En tanto que. Es un tipo de saber también apoyado en lo experiencial y en general remite al docente a sus propias matrices de aprendizaje y a su propia historia escolar. esta formación fue tomada a los inicios de la actividad docente y no tuvo continuidad a lo largo de la trayectoria. cumple un papel decisivo en su desempeño. luego de transcurridos 7 años. las condiciones institucionales en que se desarrolla la práctica docente es uno de los aspectos que configura su identidad profesional en tanto y en cuanto habilitan e inhabilitan ciertas posibilidades de acción y crecimiento profesional. donde puede observarse una clara ambigüedad que oscila entre definirla como vocación o como profesión. Cabe destacar que.didáctico que cada docente trae consigo y reedita a diario en el ejercicio de su práctica. de gran parte del personal docente. con el objeto de reforzar las que dan resultados positivos y desestimar las que no consiguen alcanzar los objetivos propuestos. Un tercer modo de apropiación de los conocimientos pedagógicos y didácticos es el que resulta de la imitación de “modelos docentes”. Siguiendo con el recorrido por el segundo de los objetivos de investigación se puede afirmar que ciertas pautas respecto de la concepción de docencia. en la mayoría de los casos. no se han propiciado espacios de intercambio concretos entre docentes con formación pedagógica y los que carecen de ella donde se traten puntualmente temas relativos a las cuestiones pedagógicas y didácticas propias del desarrollo de los espacios curriculares. Por un lado. es el que se produce tras el contacto con otros docentes en los ambientes de trabajo que se comparten. Pero. aprendizajes previos y experiencia. No existen ni existieron en el Instituto los espacios ni los interlocutores que permitieran dar a discusión temas estrictamente pedagógicos. Esta breve descripción (que se encuentra mucho más desarrollada en el capítulo de Resultados) a modo de grandes conclusiones. aparece muy marcada una tradición tecnicista respecto al modo de entender la enseñanza. como es en este caso la del Instituto en cuestión. la concurrencia a cursos. La transmisión obtiene el papel principal a la hora de averiguar la esencia de la actividad de enseñar. Lo propio ocurre con la definición de docencia. pretende mostrar que en la mayoría de los casos se puede percibir una profunda desvalorización hacia lo pedagógico y lo didáctico que quizás puede enunciarse como causa y a la vez consecuencia de lo antes dicho. como una falencia a ser atendida. modo de apropiación que emerge de los dichos de estos docentes. El último. seminarios y jornadas. en los docentes entrevistados. Por otra parte. esta formación. se produce un intercambio de saberes entre pares que resulta ser muy importante para aquellos novatos en el oficio. Otro modo de apropiación. Así se encuentra que. Este saber que en apariencia es puramente experiencial. primando el modelo proceso – producto.

Otra cuestión a destacar que resulta evidente tras el análisis es la importancia que juegan las políticas institucionales definidas por el equipo de gestión como principal motor para la modificación. los roles que se desempeñan. en la percepción de las valoraciones que hacia la docencia tiene la sociedad. Rev. político y social. y como se ha venido recalcando a lo largo de todo este estudio. la identidad se construye a su paso por el sistema educativo. resulta acertado señalar que más allá de las distintas razones que motivaron la elección de la docencia como desempeño laboral. Se considera que son elementos que pueden adquirirse de manera mecánica mientras se ejerce la docencia. la ocupación de sus padres y la opinión de la familia respecto a la docencia. esto teniendo en cuenta que ellos poseen un título universitario que los habilita en una profesión si se quiere “independiente”. las imágenes que se reciben de los demás e incluso de uno mismo son múltiples y complejas. cada experiencia personal o de otros con los que estuvo en contacto. ACHILLI. Laborde Editor. fue dejando una huella. En esta investigación se procuró analizar las distintas dimensiones involucradas en el ejercicio del rol docente.En cuanto a lo pedagógico y lo didáctico se encuentra que existe una profunda desvalorización de estos saberes. En síntesis. reflexión. en un proceso del cual el mismo sujeto no fue totalmente conciente. Lo que no puede desconocerse es que en el contexto actual tan cambiante. un interrogante acerca del dónde se está. consistencias y coherencias de la experiencia debilitadas. E (2000): Investigación y Formación Docente. y para hacer una recapitulación de lo dicho en estas conclusiones. el hecho de considerar a la identidad como una construcción social. los bordes que asedian y provocan a la subjetividad (social) de la docencia como trabajo formativo del “otro”. Del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. la identidad sufre alteraciones. como alumno primero. Es un pararse en algunos lugares para habilitar ciertos procesos. una posición desde la que se establecen las fronteras con la diferencia cultural. De hecho si fuera real se preocuparían más por acrecentar y actualizar sus conocimientos sobre la enseñanza y la práctica docente. Año VII. todos estos profesionales realizaron un acto racional y conciente de elección. Nro. Quizás no reúnen todas las características enunciadas en esta investigación sobre lo que es ser docente. Bibliografía ABRAHAM. Facultad de Filosofía y Letras. pero dejan entrever también. Por último debe decirse que la identidad profesional de estos docentes fue construyéndose a lo largo del tiempo como piezas de un rompecabezas a partir de distintas vertientes. es decir que funciona como un núcleo aglutinador. Sin lugar a dudas. Buenos Aires. podría afirmarse que estos docentes se identifican con la docencia como su principal actividad laboral actual. los límites. intercambio e incentivo en la formación profesional continua de los docentes. Argentina. El lugar de la familia y su postura frente a la docencia es definitorio en la elección y opera como un verdadero mandato social y familiar. jugaron un papel preponderante a la hora de elegir la docencia como desempeño laboral. por supuesto con ausencia de reflexión y cuestionamientos. pero existe una identificación con características más difusas. una marca identitaria. en su relación con otros colegas y directivos después. . las experiencias que se viven. entre otros. A la vez se identifican como profesionales de la docencia. Rosario. volátil y desestructurante con continuidades. puesto que se considera crucial detenerse en el análisis de dicha práctica para aproximarse a la construcción de la identidad de la actividad profesional docente. Miño y Dávila Editores. Con respecto a las prescripciones sociales se encontró que para este grupo de docentes. Es importante para esta Tesis. Argentina. un anhelo. La identidad es aquello que los organiza y los integra. Cada vivencia. Tras lo dicho se podría decir que estos docentes señalan la profesionalización de la docencia más como una expresión de deseo. Por otra parte. a través de sus discursos. no individual sino colectiva. lo cual es altamente valorable. En el caso particular del docente. A (1998): “La identidad profesional de los docentes y sus vicisitudes”. esta tensión entre vocación y profesión que define el campo en la actualidad. UBA. acompañada por una definición también tecnicista e instrumental de la Didáctica. La identidad profesional tiene que ver con una construcción que se hace “con otros” y “en” un contexto determinado. antes que como una realidad. y no “educativa” de modo aislado sino cultural. 13.

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