El Sistema Luz de Lecto Escritura

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El Sistema Luz de Lecto-Escritura

Contenidos
BIENVENIDO AL SISTEM A LUZ DE LECTO-ESCRITURA EL SISTEMA LUZ INTRODUCCIÓN DISLEXIA Y R ENDIMIENTO ESCOLAR PROBLEMAS Y SOLUCIONES EN LA EDUCACIÓN ACTUAL Y FUTURA EN C HILE TESTIMONIOS COMENTARIOS DE LA PRENSA ESCRITA LUZ V /S SISTEMAS TRADICIONALES PREGUNTAS F RECUENTES EL LIBRO DEL SISTEMA LUZ LA AUTORA ALICIA GONZÁLEZ OPAZO N ELSON OLAF GONZÁLEZ SERVICIOS 3 5 5 5 11 13 18 19 20 23 24 24 24 25

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con y sin dislexia. para miles de hispanoparlantes que aún no han aprendido a leer y escribir. desde el nivel pre-escolar. Las casi 600 páginas del libro d onde se exhibe el Sistema "Luz". para la enseñanza de la lecto-escritura. Niños del sistema escolar. ayudada por la magia de los sonidos naturales y universales. tanto niños. por la novedad de sus planteamientos. sin importar que presenten o no. Probado exitosamente con miles de niños. la Profesora chilena Alicia González Opazo. en qué consiste el Sistema "Luz". Esta capacidad anti-dislexia de "Luz" y su solución total a ese problema. a partir del Primer Año Básico. sin mayor esfuerzo. en los términos señalados. garantiza un aprendizaje seguro y rápido para todo tipo de alumnos. objetivados por figuras alusivas y asociadas a cada signo del alfabeto. constituyen un valioso aporte al tema y posiblemente. si los cursos son numerosos o si pertenecen al sistema de enseñanza formal o no formal. por su presentación simple y motivante. se abre la puerta para la lectura de las primeras palabras. con el resto de sus pares. De este modo. Redescubra el mundo y la magia de los sonidos naturales para enseñar a leer. ningún modelo o sistema similar de su tipo. obtenidos. para leer sin esfuerzo. El sistema representa una esperanza concreta en el corto y mediano plazo. cómo aplicarlo con éxito y las impresionantes ventajas que presenta. en muy corto tiempo y en forma inolvidable. frente a todo lo establecido. Basado en la aplicación de sonidos naturales y vivenciales. por lo que se espera. en superar rápida y efectivamente la dislexia. Niños disléxicos diagnosticados. cómo capta el niño. Es un sistema centrado en la forma de enseñar la lecto-escritura. Profusamente ilustrado. siendo el primer sistema de lecto-escritura. no la ha podido mostrar. en el área formal y no-formal y con tiempos de aprendizaje inusualmente cortos. Una guía práctica de super-aprendizaje inolvidable. avalados por tremenda fuerza de los impresionantes resultados. a partir de los cuatro años. pensando en cómo aprende. Adolescentes del sistema escolar básico. los signos abstractos. durante 70 años. trastornos de aprendizaje. pasan a ser concretos y así. "Luz" no registra ningún fracaso y asegura un 100% de aprendizaje en habilidades de lecto-escritura. en la mente del niño. apelándose a procesos intuitivo-racionales que facilitan un rápido aprendizaje. con cientos de dibujos. se constituya en una herramienta imprescindible a futuro. más que en cómo piensa. Adolescentes y adultos analfabetos. integrando al que la padecía.El Sistema Luz de Lecto-Escritura Bienvenido al Sistema Luz de Lecto-Escritura "Luz" se ha probado con total éxito en: • • • • • Niños de nivel pre-escolar. por décadas. en cuestión de días. "Luz" está llamado a revolucionar las metodologías de enseñanza o la forma de enseñar en este campo. sin ningún fracaso. ¡GARANTIZADO! Descubierto hace 70 años por su autora. el libro mencionado explica en forma clara y en detalle. adultos 3 . un referente obligado a futuro. adolescentes.

para aquellos que deseen aprender la lectura y escritura del español como una segunda lengua. como especialmente los disléxicos. Además. se estima que será una valiosa e insustituible herramienta de aprendizaje. 4 .El Sistema Luz de Lecto-Escritura analfabetos funcionales y por desuso.

Su vasta experiencia en el campo de la lecto-escritura. aprenden a leer en dos semanas y a escribir en un mes. el detalle de su presentación simple. 4l de los cuales dedicó exclusivamente al Primer Año Básico de enseñanza. "Luz" es un sistema único y novedoso en su género. tanto con niños tratados en forma individual. provocando reacciones de incredulidad. como grupal. entre quienes no conocen sus detalles y aplicación. es un sistema amplia y exitosamente probado. explican su naturaleza acelerada y lúdica. tendencias y modelos actuales. En otras palabras ningún niño beneficiado con el sistema desde 1933. El sistema mencionado presenta. que desde las últimas tres décadas son ahora prácticas estándares. pero de antigua vigencia en el sistema. pues. postulados y modelos en esta materia. soluciones concretas y definitivas para una cobertura exitosa y eficiente de la lectoescritura. se demuestra en su trayectoria profesional de más de 70 años. Chile. fácil de enseñar y la rapidez de aprendizaje. hasta la fecha. no superados en el presente por ningún sistema o modelo similar en el mundo de habla hispana. con variados resultados. referentes a la madurez intelectual potencial del niño apto para la lectura. adolescentes y adultos con inteligencia normal y ha sido probado especialmente en el sistema de enseñanza formal en más de 6000 alumnos. ha presentado desde sus inicios. pues. "Luz" presenta logros y cifras. Su autora. niños enseñados individualmente. a lo largo de más de setenta años. Sólo su autora.300 alumnos capacitados que aprendieron a leer y escribir con su sistema. 5 . apto para demostrarse y que no requiere probarse. apartándose de todos los esquemas. lo que permite obtener resultados en muy corto tiempo. recibió su título de Profesora General Básica en 1924. Por lo tanto. incluyendo en esa cifra. todos aprenden a leer y escribir en dos a tres meses. en comparación con los sistemas tradicionales actualmente vigentes. Por lo mismo. dentro del marco moderno. avances. al menos un 30% de niños repitentes y disléxicos. Creó su sistema a partir de la década de los 30' y comenzó a aplicarlo en forma sistemática en 1933. que hoy en día se aplican masivamente. una total eficiencia en logros de objetivos. El sistema se adapta a niños. ha quedado sin aprender a leer y escribir y su aprendizaje se ha logrado en un tiempo asombrosamente breve. cursos con más de cuarenta alumnos. de una enseñanza sin esfuerzo y de un aprendizaje acelerado. no representa la propuesta de un modelo experimental. A su vez. tiene un récord personal de más de 3. que no conoce de fracasos escolares en ningún niño o alumno tratado con su metodología. Dislexia y Rendimiento Escolar Impacto del Sistema en Rendimiento Escolar y Tiempos Estimados de Aprendizaje Basado en una novedosa metodología fonético-ancestral-vivencial y en otras t écnicas y factores ambientales coadyudantes.El Sistema Luz de Lecto-Escritura El Sistema Luz Introducción El Sistema "Luz" plantea toda una revolución conceptual y metodológica en el campo de la lectoescritura y obligará a revisar principios. La fundamentación del sistema y sus postulados. que como constante histórica se logra con los alumnos. de la Escuela Normal de Concepción. en razón de su consistente estadística. con sesenta alumnos o más. sobre la base de resultados históricos que rayan en lo increíble.

pero la autora de "Luz". donde se parte de lo complejo o de un todo contextual. la relación figura-sonido. Esta metodología de enseñanza en vigencia. puede aportar de manera significativa al aprendizaje de la lecto-escritura de todos los niños dentro de un aula. El aprendizaje. ni que es un logo o símbolo. los disléxicos y en parte. no recomienda su utilización al inicio del proceso lector. Lo conveniente para ella. donde los alumnos pueden leer codificando y decodificando sonidos vacíos. al menos en Chile. el tratamiento reciente de esos sonidos. se estima que sigue siendo muy poco eficiente. frases u oraciones. para formar palabras. se desestime que un niño pueda aprender a leer. si bien representa un avance y se acerca a las relaciones planteadas por "Luz". lográndose por esta vía asociativa.El Sistema Luz de Lecto-Escritura Lo anterior. para llegar a lo simple.de lo simple (la letra o signo) a lo complejo (palabras) y comenzar por aislar un sonido vivencial relacionado a cada letra del alfabeto y objetivado por una figura que sirve de impacto visual para una asociación rápida y recuerdo posterior de cada signo. En el criterio asociativo. dentro del proceso lector. ha producido que los niños -sin trastornos de aprendizajecomiencen a leer en menor tiempo que lo antes establecido. El Valor y Uso de los Sonidos en el Sistema "Luz" y los Sistemas Tradicionales de LectoEscritura En los últimos años. lo comience a automatizar. resulta incompleto. los indesmentibles 6 . también utilizada en la enseñanza de sistemas pictográficos. de descubrir cómo "suena" la mayoría de las letras del alfabeto español. "marcha sintética". no exenta de conflicto de intereses. es ir -como sugiere la ciencia. se emplean letreros hechos de antemano. Para lo anterior. con una alta eficiencia. lo anterior sigue explicando la complejidad que muestra el proceso lector en los sistemas tradicionales y el tiempo que toma. en especial. como por ejemplo. como la televisión por ejemplo. aún cuando no sepa leer. sino más bien. se logra entonces. con solo que reconozca cada una de las letras del alfabeto. donde se utiliza el sonido integral y repetitivo de cada palabra aislada y/o ligado a frases. en Chile. mediante imágenes relacionadas a palabras completas. partiendo del argumento conocido que el niño aprende por asociación y conclusión. en especial en las escuelas públicas municipalizadas. con relativos resultados. principios en los que se basan también ciertas técnicas de estimulación temprana. se ha debido a la incapacidad en el tiempo de los investigadores. ya que no soluciona totalmente los problemas de aprendizaje de un segmento de alumnos en aula. es de preguntarse. que los lleva a no saber lo que leen. ha probado que es mucho más eficiente. Desde la perspectiva de "Luz". dentro de lo que se da en llamar. en Chile. si esa asociatividad. está muy generalizada en Chile y en el mundo. a lo largo de un año escolar o más. que dentro de la influencia general de un ambiente multimedial que nos inunda. impactos que el niño identifica y reconoce visualmente sin dificultad. Según lo arriba expuesto. como paso previo a unirlas. Pero ese diagnóstico si bien es acertado. relación que la autora de "Luz". Pero. plantea una revisión total sobre la forma de enseñar la lecto-escritura. dentro de un contexto global modificado. de lo anterior. que parte de utilizar el sonido de una palabra asociada a una figura alusiva. en logos de marca o multitiendas. es natural que en general. se vienen utilizando los s onidos como parte de metodologías de enseñanza en la lectura. que presentan dificultades. hace 70 años. una vez que el niño ya domine el mecanismo de la lectura y con la práctica. metodología que. lo que permite que capte y aprenda palabras sueltas. en función de porcentaje de logros y tiempos efectivos de aprendizaje. hecho que seguramente generará gran polémica. pues. apoyado por su memoria "icónica". en la relación palabrafigura. sin embargo. dentro de uno o más períodos escolares. con las tendencias y modelos actuales para enseñar a leer. existen imágenes con letras insertas y palabras "con sentido". se apela aquí. luego de una década reformista y supuestamente innovativa. con énfasis en aspectos comunicativos y "comprensivos". con figuras alusivas relacionadas a palabras o escenarios asociativos a frases u oraciones. frases u oraciones que impliquen un concepto o significado. Y lamentablemente.

para luego formar sílabas y palabras. es el objeto que representa al sonido ligado a cada signo. en el Hospital de Neurocirugía de Philalelphia. se diferencia de la desacreditada "marcha sintética". lográndose que algunos aprendan a leer a los dos años con ocho meses. rápido e inolvidable. asociado a cada letra. generándose en el alumno un impacto visual atractivo y fácil de recordar. de armonías suaves y con uso de letreros. Más del 50% de los chilenos presenta características de analfabetismo funcional. constituye una combinación de poco cuestionamiento y una insuficiente puesta al día en el tema. se han realizado experiencias exitosas con infantes. pues simplemente. simplemente "no se puede". esa tendencia contrasta con la política casi generalizada de la mayoría de las escuelas públicas municipalizadas. con una consistente comprensión gradual de lectura. Usando técnicas de estimulación temprana. y esto en el idioma español. EE. de este tema se obtiene del libro en el Capítulo IV. por la asociación mental sonido vivencial-figura motivante y signo relacionado. enseñar a leer a esa edad. "es una aberración" o "está prohibido". los signos del alfabeto. su autora considera que las letras tienen sonidos y nombres.UU. Por el contrario. para cuyos directivos docentes. se transforman en concretos. en este caso. como los humanos y que al hablar. la clave del Sistema "Luz". son conceptuales. no comprendemos lo que leemos. la mente lo está para aprender. relacionada a la del tipo de largo plazo. Los errores históricos en que se ha incurrido en el pasado. como de da en llamar en "Luz". dentro de un ambiente lúdico. A lo anterior. Puesto que la forma de las letras. enfatizándose en qué o quién produce tal o cuál sonido.El Sistema Luz de Lecto-Escritura resultados de recientes evaluaciones internas y externas. se aprende primero el sonido de cada una de ellas. enfoques casi dogmáticos y un determinismo cercano al fundamentalismo conceptual. asociándose palabras y dibujos. donde s e mezclan sentimientos de incredulidad. por ejemplo. Si esos sonidos asociados a cada letra. dentro de su proceso lector. "Luz" ha logrado producir un aprendizaje distensionado. la letra no va objetivada por figura alguna. Sólo por esta vía. ya no se diga en inglés. se agrega. pero con criterio para cuestionar y evaluar. Fundamentación del sistema y Capítulo V. en páginas 230 a 235. ni menos el sonido del signo aislado convenientemente. la tendencia actual que sugiere la factibilidad que los niños puedan aprender a leer a partir de los cuatro años. Mayores antecedentes. se las relaciona con sonidos que el hombre obtuvo de la naturaleza y que son universales. frente a cualquier aspiración de desarrollo sostenido que tenga un país como Chile. sino hasta vergonzosos. luego se observan las letras que lo producen y enseguida. a la lectura de periódicos y revistas. criterios inmovilistas. al decir de muchos chilenos. pronunciamos sólo con sonidos y no con el nombre de las letras y es así como en "Luz". tal como se pronuncian y en la forma de aislarlos con las letras del alfabeto. en "Luz". relativo a instrucciones elementales. o dicho de otra manera. no sólo son pobres. con fondo musical en el aula. Análisis de revisión bibliográfica. (1961). se estima que. Sin embargo. Entonces. ya que muchos de ellos. para llegar al final. la clave está en la forma de aislar cada letra. las hizo el ingenio humano y son abstractas. donde primero se escuchan los sonidos. al menos en Chile. como base para la posterior formación de palabras y frases. que se fundamenta en la identificación primera de las letras. se comparan las diferencias e igualdades de cada una de ellas. se encuentran almacenados en su memoria "ancestral". que es la lengua extranjera más utilizada. el Sistema "Luz". sonidos que son vivenciales y de fácil recuerdo para el alumno. van objetivados con una figura relacionada. pues en esa "marcha sintética". en el tratamiento que se da a los sonidos. educadores o no. en lo que para la autora de "Luz". en palabras y textos seleccionados. 7 . Sin embargo. a través de la manera de aislar los sonidos universales. así como el cuerpo está hecho para el ejercicio. La Madurez Intelectual y el Sistema "Luz" En general.

equivalente a los seis años. queden grabadas en la mente del niño. se aplica en ese establecimiento. que hoy resulta limitante y sólo compatible con los modelos tradicionales.y sus capacidades individuales. pues de ese modo. es muy importante y necesario. es "gatillada" y agravada por los actuales sistemas de lecto-escritura. su desarrollo verbal. desde el Kinder. que 8 .El Sistema Luz de Lecto-Escritura Para Alicia González O. que todos sus alumnos comienzan a leer en el mes de Mayo (tercer mes de comenzadas las clases). para luego continuar con dibujos y cuadros. se u ne otro no menos crucial. del sistema y metodología de enseñanza que se le aplique al alumno y por los resultados obtenidos con este sistema. postula desde hace décadas: que los niños poseen potencial intelectual y madurez suficiente. A este logro tan significativo para la educación y para los muchos niños. no se han observado niños disléxicos. adolescentes actuales y futuros que se podrán beneficiar. A lo anterior. las que se desarrollan antes de ese parámetro. mostrándoles. vienen de descubrir. Análisis de revisión bibliográfica. que la dislexia. Hay que recordar. Otros investigadores. con autoridades respectivas de la Comuna arriba señalada. esa disfunción ni siquiera se manifiesta y al tratarla con casos comprobados. que no es capaz de repetir materias asimiladas". enfatizan su análisis en "las relaciones entre determinadas características del intelecto. ha sido muy estudiada. de naturaleza global. No obstante lo anterior. cabe mencionar. se intentó sin éxito. que explica por qué esa disfunción aparece. debe ser al menos revisado. no está acorde con las reales potencialidades del niño. A manera de promoción y divulgación del sistema. como la dislexia. con palabras y sus respectivas escenas. páginas 199 a 208. Se espera. del gran Santiago. que "es provocada por un funcionamiento más lento del cerebelo. se aplican en el presente en Chile. Ultimamente. Chile. en modalidades individuales y/o grupales. simplemente desaparece. postula desde hace décadas. se debe comenzar. año a año. según su medio ambiente -en el hogar y Colegio. La autora de "Luz". el aprendizaje de nuevas palabras. que se afirma que es "hereditaria". primero las letras y sus sonidos relacionados. pudiéndose constatar. se recalca que esa edad dependerá además. que para este 2001. compartir este proyecto. su autora tiene el convencimiento que la barrera de los seis años.. comenzar a enseñar. centrándose las investigaciones. en el segundo semestre del año 2001. en "Luz".. Comuna de Ñuñoa. pues con la aplicación del sistema. en este caso. estimulará su intelecto. el Sistema "Luz" en el Primero Básico. hasta el presente en la búsqueda del origen y sus causas. su influencia genética y las relaciones entre funciones de aprendizaje normal y ciertas discapacidades. para comenzar a aprender a leer y escribir. en afán de demostrar lo que la autora de "Luz". que en general. especialmente en el siglo XX. la puesta en funcionamiento del Proyecto "Leer en Kinder". con el fin de detectarla. a partir de los cuatro años. que dificulta o impide leer a muchos niños. Mayores detalles del tema. en el Capítulo V.UU. basada en su amplia experiencia de aula. con su significación. Impacto de "Luz" en la Solución Total de la Dislexia Donde el Sistema "Luz" logra su mayor y significativo impacto. como problema limitante. que para el estudio sistemático y gradual de las palabras. en forma de láminas. coincidentemente con tendencias actuales. ya que desde hace más de 10 años. en el Colegio "Heinrich High School". con su sistema. Es así. identificados con la dislexia. es en el campo de los trastornos de aprendizaje. antes que los niños aprendan a leer. de manera que el contenido de palabras nuevas. el criterio de madurez intelectual para aprender a leer. diversos autores ya reconocen que la edad promedio para enseñar a leer. se pueden obtener en el libro de su autora. período donde además. científicos de EE. Según ella. es a los seis años.

Todos estos estudios. En contraposición a lo anterior. es una "mazamorra" de letras. rápida y distensionada de sílabas. en secuencia de imágenes que van al cerebro. para la primera formación fácil. permite que el disléxico diagnosticado pueda "ver" y discriminar fácilmente cada signo del alfabeto. signos que el niño primero. ya que lo que se le presenta así. sino también "oír" (la percepción pasiva del sonido) y "escuchar" (diferenciar un sonido de otros) en forma relacionada. los signos aislados. Chile. simplemente descubrió. a través d e aislarlas y relacionarlas cada una de ellas con sonidos vivenciales. que transmiten los impulsos desde la retina al cerebro. dicha de una vez. sino que ningún alumno se queda sin aprender a leer. donde no sólo no se observan niños disléxicos en el Primero Básico. algunos científicos han propuesto hasta tapar con un parche un ojo de niños disléxicos. se agrave o no se manifieste. Lo anterior. reconocer y discriminar sonidos vivenciales. Aceptándose lo investigado en Inglaterra (1999). De este modo. que lo lleva a que esta disfunción se "gatille". enmascara auditivamente el sonido real de las letras.El Sistema Luz de Lecto-Escritura "podría tener causas biológicas". lo que influye en que su disfunción aparezca. antes de "ver" y "oír" un texto cargado de letras. "escuchar" y sentir cómo "suena" casi todo el alfabeto."una parte del cerebro que procesa el movimiento visual. afirmándose que "los disléxicos. el niño puede también "oír". apuntan a que hará más fácil su detección y que la dislexia se puede mejorar. Para esto último. se manifieste y se agrave. es coincidente con investigaciones realizadas en Inglaterra. en un proceso que dura entre dos a tres meses. en lo que v en y oyen. es la forma de enseñarle al niño o adulto disléxico. que el proceso de leer "implica movimientos y pausas oculares. el cual. también presenta deficiencias auditivas para "oír" y "escuchar" sus sonidos y no alcanza a discriminar los sonidos reales de las letras. a su vez. a inicios de los 30'. que su mente no es capaz de reconocer o discriminar. pero no se aporta mucho. Lo anterior. que naturalmente "le bailan". lo cual. por una alteración en las neuronas. es decir que el disléxico no sólo pueda "ver". ya que -afirman. se explicaría según lo científicos ingleses. 9 . si se le enseña al alumno con el nombre de la letra. cómo mejorarla o incluso. como si las letras les bailaran". "Luz" plantea que el disléxico diagnosticado. que al aplicar su sistema. para que la retina arme una secuencia de imágenes que van al cerebro. relacionados a cada signo del alfabeto. frases u oraciones. esta disfunción no se manifestaba. Santiago. si al disléxico se le presentan letras aglutinadas en palabras completas. ya que no se indica. pues la pronunciación de cada palabra. cuando se pretende que la discrimine de una palabra. para que éste componga un texto racional". no pueden mantener sus ojos firmes entre los movimientos oculares y envían imágenes en constante movimiento. dentro de un tiempo de instrucción corto. se pierde. la autora de "Luz". cómo erradicarla como problema. Es así como el disléxico deja de serlo. hecho corroborado con cientos de casos a lo largo de siete décadas y demostrado hace más de 10 años en el Colegio "Heinrich High School". debe aprender a discriminarlas en forma aislada. particularmente. objetivados por figuras relacionadas. "porque el proceso de leer implica rápidos movimientos oculares y pequeñas pausas. Comuna de Ñuñoa. cuando aprende a leer con "Luz". Así como a l disléxico "le bailan" las letras. dentro de palabras u oraciones. donde se sostiene que "los disléxicos tienen problemas para percibir los cambios rápidos del entorno. las compone como un texto completo". cabe preguntarse: ¿cómo se le presenta un texto actualmente a un niño disléxico?. en términos de solución global o integral en corto plazo. palabras y frases. impidiendo al cerebro. aprenda primero a aislar. es también responsable de la lectura". De este modo. falla que dificultaría la lectura. El Sistema "Luz". presentadas en palabras o frases. Frente a lo anterior. descifrar un texto". como punto de partida para la "unión" de sonidos reales de cada letra (vocales y consonantes). pues mediante palabras.

Junto con la adquisición de los mecanismos mencionados. Mayores antecedentes del tema. De este modo se espera demostrar a la comunidad científica internacional. Para abordar las reglas ortográficas. con sus automatismos y una fuerte base fonética de por medio. de carácter temporal. "La incredulidad frente al Sistema Luz" y VII. en que se parte de la consabida "realidad" de la escritura del alumno. por definición. políticas y policiales. el niño tiene ya un conocimiento sólido de las principales reglas gramaticales. se resumen en factores de incredulidad y un nebuloso deseo de innovar. el Colegio "Heinrich High School". que acompañará al niño por toda su vida". en Santiago de Chile. se debe comenzar con la escritura básica. Por lo expuesto. a manera de pre-requisito de posteriores procesos de lectura comprensiva y práctica oral. no debe comenzar a enseñarse obligada y sistemáticamente en el Primer Año Básico. De este modo. todo comienza indirectamente por dominar bien la mecánica de la lectura. en su aporte a solucionar la dislexia. vía demostraciones. que lleven a una correcta pronunciación y modulación del lenguaje. Lo anterior abarca. se facilitará. la primera Clínica de Lecto-escritura. previo a la formación de las primeras palabras. que implica prueba-error y re-escritura. no presentan problemas de aprendizaje. "La dislexia al fin derrotada". de lo cual quedó constancia. Durante el proceso instruccional. llegando más de 60 Padres con casos dificilísimos de disléxicos. es superable como problema y solucionable. que la dislexia. entre Abril y Mayo del 2001. se hizo en fecha reciente (2001). se encuentran en el libro de su autora. En otras palabras. El último intento. Al revés de la tendencia actual. se van enseñando en forma gradual en el Segundo Año Básico. como "ceguera invisible. por la Profesora Annette González. la ortografía. como los que por diagnóstico. "Luz" postula. en términos de eficacia y eficiencia y divulgar este nuevo sistema. en los Capítulos VI. desde la perspectiva de "Luz". las reglas citadas. todos los niños comenzaron a leer comprensivamente sin problemas. desde ese establecimiento. en general. desde palabras simples. Este fue y ha sido el descubrimiento d e la autora de "Luz". que por lo mismo. ya desaparecida ("La Clave"). las bondades del sistema y en especial: que la dislexia es una disfunción superable y solucionable dentro del corto proceso lector que se sigue con el Sistema "Luz". el ofrecimiento de 30 becas para enseñar a leer. cómo "suena" cada letra del alfabeto y su correspondiente grafía. finalmente privilegió noticias de la farándula. en el programa matutino. las reglas ortográficas en "Luz". se puede hacer lento y tedioso. en escuelas públicas de Chile. porque el niño ya posee un fuerte 10 . disfunción que para "Luz" es. en general. se publicitó por una radio santiaguina chilena.El Sistema Luz de Lecto-Escritura A inicios de 1997. pero nadie respondió al llamado. la escritura y su ortografía empeoran. reforzándose durante el año. esta experiencia exitosa. mediante dictados. pondrá en funcionamiento. conforme avanza un proceso lector complejo así concebido. tres veces por semana. a los que se les había asegurado que sus niños no aprenderían nunca a leer. son bien comprendidas y memorizadas (en ese orden). Luego de un período menor a 25 días. en términos de la forma como se le enseña a leer al niño disléxico. con sus reglas. desde hace años. No obstante lo anterior y en el ánimo de demostrar las ventajas comparativas de "Luz". con autoridades de educación de la Comuna de Ñuñoa. vigentes en la mayoría de los países hispanoamericanos. compartir. la escritura de palabras más complejas. tal como lo confirman los resultados en el tiempo de los principales sistemas tradicionales. la cual. sin éxito. tanto a niños que. Las excusas para no participar. hacia formas lingüísticas más complejas. exhiben trastornos identificados con la dislexia. con clases de hora y media. cuando el niño comienza a dominar la plena lectura comprensiva. cuyo director de prensa. se dio aviso y se invitó a todos los canales de televisión locales. Se ha intentado por años. sino al siguiente. cuando se parte de enseñar mal a leer. de modo que al final de ese grado. especialista en el tema. para recibir a aquellos niños que presenten cierto retardo en el aprendizaje de la lectura y escritura. a excepción del canal estatal. ahora municipalizadas. Las Reglas Ortográficas y el Sistema "Luz" Por un simple factor de diseño. al tener ya el alumno graficado en su mente. relativo a cómo se le aísle el sonido real de las letras.

más complicadas aún. Con "Luz" ninguna de estas confusiones se producen. tanto locales como internacionales. con distintos modelos y corrientes. pero que a la larga pueden resultar en el mantenimiento de los sonados fracasos que hoy presenta nuestra educación. la memorización fría y sin sentido de reglas. cuya puesta en funcionamiento. no es más que el reflejo de la incapacidad metodológica de los sistemas de lecto-escritura tradicionales vigentes.desde hace tiempo. confrontadas éstas a recientes evaluaciones. Producto de lo anterior y ante la actual preocupación por casi toda la comunidad relacionada al tema. complicándose su automatismo posterior. enseñándole desde el Tercer Año la ortografía (caso de Chile) y el sólo hecho de pensar en eliminar la enseñanza de sus reglas del curriculum cognitivo de los dos primeros niveles e scolares (caso chileno). pero se omite por alguna razón un necesario "mea culpa" de parte de muchos investigadores y docentes. tan desalentadores y otra. de los cuales se nutren en lo medular. sino que se arrastra desde hace décadas. Lo mismo ocurre con sus similares extranjeros en todo el mundo occidental. tal como los pronunciamos y por esa razón. pues primero se aprende a identificar los signos del alfabeto. es decir. mediante las primeras combinaciones silábicas. apuntaban a soluciones totales. no es de ahora. Se ha señalado como una de las causas de malos resultados. Desafortunadamente. las reglas ortográficas le parecen al niño. con soluciones y orientaciones "macro" por todos archisabidas. en su calidad de formadores de Maestros de nuestros centros universitarios. pues no se enseña bien el mecanismo de la lectura. han mostrado una capacidad. aún cuando. se juntan los sonidos de cada letra. por desgracia. se suponía. pues. con lo cual. para saber qué tan bien o tan mal vamos por el camino trazado. abundan las opiniones y sobran los "hablantes". se aprecia una evidente falta de "roce de aula" en 11 . son doblemente preocupantes. decodifica y la escritura sigue siendo para él. sino que no se vislumbran a corto o mediano plazo soluciones verdaderas eficaces y eficientes. cuya ortografía y sus reglas comienzan a tratarse en el Segundo Año Básico. Problemas y Soluciones en la Educación Actual y Futura en Chile De todos es sabido el mal pie en que se encuentra nuestra educación y esta situación estructural. no se aprecian rectificaciones de enfoques estructurales. En el contexto del párrafo anterior. el alumno más que leer comprensivamente. un conjunto de signos abstractos que no le "suenan" bien en su sonido real . para formar las primeras palabras. en general. como es la lectura misma. por mucho que requiera de tiempo para a preciar ciertos resultados. producto de reformas d e fondo que. asociado a una consistente fonética de las letras. como base para la formación de palabras y el proceso secuencial de aprendizaje de la escritura. los mismos debieran mostrar ciertas señales y tendencias. avalados por las autoridades ministeriales. Por los resultados a la vista. en cuanto a la adopción y/o adaptación de tendencias y modelos y su aplicación metodológica. porque tanto de las declaraciones gubernamentales de quienes fijan y apoyan políticas para revertir nuestro lastimoso nivel actual. cuya ortografía y sus reglas se explican a niño a medida que se van conociendo. que nos lleven finalmente a una solución radical-estructural de nuestra educación escolar. al nivel de preparación existente de los Maestros. antes de comprender el objeto de las mismas. los que de abstractos. se le imponen sobre algo que aún no entiende bien. no sólo se ha vuelto a la triste realidad en que estamos como país. los docentes e investigadores. nuestros científicos en la materia. a raíz de supuestas mejoras sustanciales esperadas en la última década. como de los mismos estamentos universitarios. no tiene sentido atrasar al niño. reconocida incluso fuera de nuestras fronteras. Luego. pasan a ser concretos en la mente del niño. descartándose así. una por los resultados en si mismo. la insistencia a proponer un conjunto de medidas aparentemente de fondo. Cabe entonces preguntarse el por qué de las grietas estructurales en cuanto a que las reformas no están funcionando -y se reitera. sino justificaciones gubernamentales discutibles e inaceptables y una peligrosa tendencia a "más de lo mismo" de parte de muchos investigadores. Sólo en el presente. las señales que derivan de nuestro status. que sólo llaman a la confusión en ese tema.El Sistema Luz de Lecto-Escritura automatismo en la mecánica de la lectura.

comenzando a quedar disléxicos en el camino y las justificaciones de "promociones automáticas" que tanto daño han hecho al país y que explican nuestra lastimera situación en las evaluaciones de lectura comprensiva. y una falta de liderazgo evidente.está en la aplicación de metodologías de enseñanza en el aula.El Sistema Luz de Lecto-Escritura muchos de ellos. Pero. no han enfatizado muchos entendidos. por una parte. enfatizar en cómo hacerlo frente a determinadas materias y medidas y es aquí donde se observa una carencia de propuestas concretas y la constatación del rumbo extraviado del oficialismo. referentes ya no tanto a qué se debe hacer. en general. desde el Gobierno. Y especialmente. se sabe que los factores de retardo son variados y complejos. que la base del desarrollo cognitivo está en saber escuchar ciertos sonidos. está la raíz de los problemas de fondo de nuestra educación. en la que se prueba que la pobreza influye. Las fallas de fondo. por la vía de su mentada reforma. Y se reitera la política del MINEDUC a mejorar los sistemas de medición y evaluaciones. La situación general remedial. más que del Gobierno. no pasa por la falta de recursos. debido a los actuales modelos en boga. pero lo que verdaderamente debiera revisarse está en el enfoque metodológico de los mismos y eso es responsabilidad de docentes e investigadores. Se insiste. se culpa a los textos escolares. frente a la realidad de los Colegios particulares y municipales y lo será. pero no es determinante. limitándose a decir sus voceros. luego de numerosos ejercicios. No se aprecia una clara diferencia entre lo urgente y lo importante y cómo abordar ambos criterios en plazos determinados. se ha extraviado el rumbo y los enfoques que apunten a medidas concretas. muy poco o casi nada. en algunos personeros y con lujo de ignorancia en otros. por ejemplo que la reforma es socialmente injusta. es en la aplicación primera y errada de modelos. con lo cual. que hay que centrarse más en las actividades dentro del aula. que permita revertir el estado actual. Lo anterior explica la pésima pronunciación y modulación de nuestro idioma. referente a rendimientos a obtener con estudiantes de los estratos de más escasos recursos. Bien sugería el científico francés Alfred Tomatis. Pero donde desde nuestra perspectiva. 12 . desde hace décadas. en cuanto a traspaso de lineamientos metodológicos concretos a los docentes. lo que se traduce en dudosas metodologías de enseñanza en los primeros niveles de Básica. en atribuir los magros resultados sólo "al pobre capital intelectual de los hogares chilenos" o a la condición social de pobreza de un sector mayoritario de ellos. más que leer -que implica finalmente comprender. lo cual ya ha sido desmentido categóricamente tanto por estudios como por experiencias locales. como si a eso no se le diera énfasis. en tanto los docentes de éstos últimos estén mal remunerados. poco incentivados y peor preparados en su quehacer diario. tal como los pronunciamos. se ha politizado y por la otra. se observa una alarmante actitud defensiva. son variadas y se centran en que al alumno no aprende bien a leer desde el principio. en general. De parte de los estamentos universitarios. nuestros niños (también los adolescentes y adultos semianalfabetos) no comprenden porque se parte de enseñarles mal a leer y luego a escribir. el problema real de partida -algo que en general. Todo parte de ahí: no comprendemos los textos. Del resto. se tiene más que clara la situación. que elige. son reiterativos en enseñar la lectura partiendo de palabras. bien o mal. En efecto. pues existe un consenso casi generalizado que la situación de los malos resultados. porque no se le inculca la verdadera fonética o sonidos de nuestro alfabeto. se insiste en enfatizar. carecen de un enfoque creativo. el proceso lector se hace lento. porque nuestros niños. dentro de lo que pareciera una "cultura de evaluación de fracasos". De lo leído recientemente en la prensa escrita. entre las distintas ofertas existentes en el mercado. aún cuando. Como ejemplo de lo anterior y de un mal trabajo en los Colegios. sistemas y metodologías de enseñanza en la lecto-escritura. tedioso y complejo para el alumno.se dedican y sólo son capaces de decodificar ciertas oraciones. que de hecho existe. a través de diversos diagnósticos. frases o incluso de oraciones. Se insiste en la instrucción de estos signos por su nombre y todos los modelos tradicionales vigentes en el país. repetido por muchos hasta la majadería. con precipitación. pero sus recomendaciones. para después "sacar" u obtener una letra de esas palabras. sino más bien. en cuanto a calidad de contenidos.

Con el tiempo asumió su analfabetismo con resignación. A finales del mismo mes de Junio.. Testimonios El caso de don Patricio de Jesús Castro Palominos (49). una sucesión de Maestros en distintos Colegios. que luego de seis infructuosos meses. Ambos chilenos. escuchar y aprender el sonido real de la letra aislada y no discriminarla dentro de una "mazamorra" de ellas. podremos entrar en forma segura a la educación del mañana. "Hoy se que lo escrito. fueron beneficiados con Programas de Alfabetización. La escritura es otro desastre. al revés de los postulados de la ciencia: de lo complejo (palabras. que como planteaba Morton Grosser (1994). responsables. frases) a lo simple (letras) y eso explica la confusión en cuanto a comprensión. de los bajos niveles de lectura comprensiva y responsables -cuando se aplican.. bien tratada. hasta principios de Junio del año 2000. doña Rosa Elvira Zúñiga Devia (36). marchará mal. es decir sin poder aprender a leer y escribir. en especial.UU. que abarcó toda su vida. cuando lo mandaron con un papel escrito a una ferretería de Melipilla. dueña de casa. sino en viabilizar el acceso a ese tipo de conocimientos. en EE. que los que ellos lean. fue un funcionario de la Municipalidad de la Comuna arriba mencionada. factores que deben atacarse desde el Primer Año Básico. donde toda actividad que se haga "a posteriori". en parte. con don Patricio. Incluso por años. se parte confundiendo a muchos niños y a sus Padres. sino "quitando barreras. puesto que no hay lineamientos claros respecto a privilegiar la escritura manuscrita. con enfoques y lineamientos errados. De corregirse lo anterior. de conducta y razonamiento de personas normales. si se mantienen los bajos niveles de comprensión e inferenciación. Durante años. que es lo que lo confunde y le "gatilla" esta disfunción. Don "Pato" y doña Rosita. es temporal. lo que constituye una muestra de cómo hoy en día. Nunca olvida un cruel broma que le hicieron sus amigos. Hasta en tanto no enseñe a leer y escribir correctamente con metodologías renovadas y eficaces. Se ha exagerado en la aplicación de criterios y sistemas "lingüísticos" y "psicolingüísticos". como base para la construcción de nuevos y sólidos conocimientos. Área Metropolitana. que necesitan ver. Lo anterior explica también por qué los malos resultados en matemática. 13 . no tanto entregando más cosas. dejaron atrás su analfabetismo. después de ocho horas efectivas de clases. pues antes de lidiar con ellas se deben leer y comprender las instrucciones y leyes que la rigen. Don "Pato" recuerda que. no debe consistir sólo en inyección de tecnologías. referente a la supuesta "inmadurez" diagnosticada de niños en edad pre-escolar. pues no los llamaba por su nombre: se refería a ellos como "los burros". cada Martes y Jueves. lo comprendan. que de hecho. una mezcla de letras imprenta y manuscritas. se parte enseñando la lectura. el gasto de recursos innecesarios en trasladar disléxicos a escuelas "especiales" y el tiempo en esperar resultados. residentes en el pueblo de Melipilla. al principio repitió tres años. todos los esfuerzos y acciones. y sólo de este modo. dentro de seis años que pasó por distintos Colegios. hasta la fecha señalada. observándose al escribir. cuyo dueño tenía muy mal genio. que permitan descubrir habilidades" y enseñando a pensar creativamente a nuestros niños. Y este punto d e mala partida es comparable a la concepción de un mal diseño. sin estilos caligráficos definidos. Se dan también casos de "tunantería psicolingüística". ante su frustración de no lograr resultados. Chile eran analfabetos y disléxicos. El último de esos Maestros. artesano en cuero y su mujer.El Sistema Luz de Lecto-Escritura En general. su trato con la pareja de alumnos fue abiertamente despectivo.de la aparición de niños disléxicos. científico del MIT. en nuestros adultos jóvenes. con Maestros que iban hasta la casa de ambos. tendrán un efecto cosmético y cualquier fomento planificado a la lectura será de poco impacto. decía: deme un kilo de clavos de goma". desistió de continuar y durante ese tiempo. Luego de 34 clases de Alicia González O. porque el diseño no es bueno. con dos horas de instrucción. estando convencidos quienes enseñan. agrega don "Pato". ya pueden leer en periódicos y escribir palabras y frases cortas. trataron en vano de enseñarles a leer y se les dio como casos perdidos. sin resultados alguno.

día por medio. madre de Felipe Pardo Montecinos. Doña Rosita. "ya que no entendía ningún letrero en las calles o en los microbuses del transporte y a veces cuando llegaba a Santiago. fue derivado a Escuelas Especiales. Durante ocho años. pero en vista de la demanda. Cuando conocí a la Sra. sin que pudiera aprender a leer. de la Comuna de Cerro Navia. mi hijo. Alicia (González). quien instruyó a Felipe una hora diaria en la primera semana de clases individuales y luego. la verdad me había metido en la cabeza que nunca aprendería a leer y la vida se me dificultaba mucho". pero todo lo que leo. Alicia me dijo que mi hijo no había aprendido a leer. menos me iba a enseñar una persona de edad. comenzó a leer. donde mayormente le enseñaron artes manuales. trataron de enseñarnos. me iba de memoria a hacer compras y no tomaba buses para no perderme. no creí al principio que ella me pudiera enseñar y una vecina me tenía convencido que si en toda la vida no había aprendido nada. concluye don Patricio. que hoy guardo como un tesoro y con ese. por problemas de "retardo" en el aprendizaje. con una letra bastante uniforme y proporcionada. lee y escribe con soltura. la Sra. ella de inmediato me dijo que íbamos a aprender. de Alicia González O. acota don Pato. para enseñar a leer. Su madre cuenta que en 1987. Cuando conocí a la Sra. Ella me dio un Silabario suyo. El Silabario y unas tarjetas con las letras y sus sonidos son muy fáciles de aprender. Lo bonito es que entiendo casi todo lo que leo y la Sra. Felipe Pardo M. pero después de mucho tiempo.. fue la más entusiasta al principio y demostró gran interés en aprender y fue la primera en comenzar a leer.. al igual que su pareja. más o menos al mes de clases y después también comenzó a escribir. porque era disléxico. en Comuna de Ñuñoa. en Marzo de 1996. Alicia. recuerda Rosita. Se que necesito practicar más. uno junta los sonidos y ya lee palabras Imagínese lo que me perdí de mi vida por no haberla conocido antes. Cuando ya se conocen los sonidos de las letras. Su madre r elata que "llevé a mi hijo donde la Sra. donde prácticamente lo echaron. lo entiendo y mi escritura está mucho mejor y todo eso.El Sistema Luz de Lecto-Escritura "Yo. ¡toda una vida!. A las dos semanas comencé a escribir las primeras letras. de don "Pato". Hoy puedo leer casi todos los letreros y saco frases de los diarios y eso nunca lo había hecho. al poco tiempo ya comencé a leer mis primeras palabras. porque comencé a leer y un poco después a escribir. sin muchas esperanzas. Al principio. Cabe ahora preguntarse. ya leo y escribo y aprendí en muy poco tiempo". fue enviada por la Profesora Annette González G. Se que me falta practicar más. a la casa de Alicia González O. sin que supiera leer y escribir. caminando muchas cuadras a pie. pero que con su sistema aprendería. a la casa de habitación. ya que habían pasado ocho años y no había aprendido a leer nada. quien llegó a los quince años. Ella tiene mucha paciencia. Para mi sorpresa. su madre respondió a la oferta pública de 30 becas del "Heinrich High School". dentro de un ciclo total de instrucción de 45 días. A mi Sra. A veces perdía las esperanzas. Santiago. pero era inútil. su hijo tenía siete años. quién es el burro. Alicia. y a mi nos cambió la vida". Felipe comenzó a leer sus primeras palabras. pero entendía todo lo del Silabario. Santiago. Y al poco tiempo comprobé que su sistema es fantástico. pero siempre mantuve el interés por aprender a leer. Testimonio de Elisa Montecinos.. la Sra. "y aquí en Melipilla. Alicia. "Yo también pasé por varios Colegios en Santiago".. 14 . Alicia dice que tengo linda letra. con cierta dificultad. Chile. para mi sorpresa. Chile. Hoy me emociono al leer algunas poesías del Silabario y también leo en los diarios. Hoy. gracias al sistema de la Sra. según la Maestra a cargo. pero aprendimos rapidito con su sistema. Ya no tengo miedo de andar en microbus en Santiago. por años. A los 30 días. pero al final ella me convenció que yo era inteligente y nos regaló unos Silabarios para los dos y mis dos hijos. En el año 1996.

algo que siempre puse en duda. pero fue la Sra. ella no accedió. con una breve explicación. junto con su hija Annette. con afecto. el primer día de estadía. que ambos comenzaban a leer las primeras palabras sin dificultad y pasé el día preguntándome cómo había logrado hacer algo que me parecía increíble. regresaron a Chile. aprovechando la visita de dos semanas que nos hacían. por la dedicación desinteresada. siguiendo las instrucciones dejadas por la Sra. Patricia Castro y el Sr. con problemas de aprendizaje y lectoescritura". yo la escuchaba anonadada. acerca de cómo enseñarle a leer a Eduardo. tenía cuatro años. Gracias. a mi misma y re-encontrarse con Nelson. llamado "Sistema Luz". enséñele usted". Artista. Acto seguido. llamado "Julito". Se acompañan los nombres de todos los niños participantes. Testimonio de múltiples niños y sus Padres a la oferta pública de 30 becas del "Heinrich High School". donde reforzaron su lectura y escritura. Hoy aprendió un oficio en ese Colegio y lee y escribe sin problemas. con el eficaz método de enseñanza. ambas. me decidí a enseñarles a ambos. A todo esto. Chile. en Comuna de Ñuñoa. a la ayuda prestada de la Sra. Y convencido que su madre accedería a enseñarle a leer a Eduardo. de ver enseñar a la Sra. que mi hijo comenzó a leer y escribir sus primeras palabras". sabedor de los muchos casos que había visto en el pasado. Alicia González. Emilio Roa. llegándome así a 15 . Alicia a tantos niños. pues no era ni soy Maestra y siempre había pensado que enseñar a leer. me dijo: "Tome. hasta que ambas visitantes. a la Maestra Annette González. de los alumnos becados del año 1996. Heinrich High School: Gracias. habían aprendido a leer a los cuatro años y en un plazo increíble de dos semanas. Con cariño y agradecimiento. con autorización de su madre. algo que dijo eran unas instrucciones. era algo complicado. la escuché con la mayor atención y luego. me insistió con un argumento básico. que de inmediato vi que era un Silabario y dirigiéndose a mi. a la Escuela Especial de Quillahue. para su sorpresa. Santiago. A cambio. su hijo y hermano respectivamente. llevé a mi hijo. Nelson esperaba. sacó de su equipaje un libro. para enseñar a leer y escribir a niños con dificultades de aprendizaje. se fue a la mesa del comedor. A la semana de instrucción con los niños. Eduardo asistía al Pre-Kinder de un establecimiento llamado "Children's". mi país. en San Salvador. durante un ciclo de un mes. cuando mi hijo Eduardo y nieto de ella. ya que todos los hijos y nietos de la Sra. lento en su proceso y relativo a profesionales especializados en el tema. Alicia.El Sistema Luz de Lecto-Escritura Con todo lo aprendido en ese tiempo. Conocí a la Sra. en San Salvador y aprovechando la amistad que tenía con un compañero. me olvidé del tema. Pero. Alicia. Gracias. Myrna Ortiz Córdoba. mientras Nelson y yo nos mirábamos sin saber qué decir. constaté con total asombro. de una hora diaria. por ser también partícipes de los sorprendentes logros de aprendizaje de nuestros hijos. Alicia. Ella nos hacía una visita para ese tiempo a la familia. y sacando una hoja. en 1992. Carmen Escobar. El Salvador. a su nieto y sobrino. con la que se entregó a enseñar a estos niños. para conocer. con su sistema. Sin embargo. Nelson le pidió que lo hiciera. en tan poco tiempo. que luego me las pasó. entregado a las autoridades del Colegio dice: "A ti. según ya me había contado. convencido de mi incredulidad inicial y de mi improbable incapacidad para enseñar a leer a nuestro hijo de cuatro a ños. argumentando que venía a descansar. diciéndome: "¿Qué pierdes con probar?" Para ese tiempo. 1996. en la Comuna de Lo Prado. Para ese entonces. Luego de ese período. por darle la oportunidad a nuestros hijos de conocer y aprender a leer y escribir. se puso a escribir por ambos lados. El texto de un diploma. Nelson. que se mantuviera la tradición de su familia.

A los dos meses. "Okey". como yo. en general. ya instalados en Chile. lo más preciado. todas las cuales las "devorábamos" e intercambiábamos entre todos. ayudado por el fomento a la lectura formal e informal proveniente de mis Padres. "La Ultima Hora" y revistas como "Para Ti". "Las Ultimas Noticias". además. prueba que lejos de ser nosotros sus hijos y nietos. Todos mis hermanos. Siguiendo la tradición familiar y a tres meses de cumplir los cinco años. para tan pocos resultados y no sólo en Chile. En 1998. de observar a mi madre con cientos de niños y a mis dos hermanas.El Sistema Luz de Lecto-Escritura convencer de las bondades y eficacia del Sistema "Luz". la cual comprendí casi de inmediato. como "El Mercurio". para compartir mi experiencia exitosa con el método de la Sra. pero por su carácter fuerte. aprendimos a leer cuando teníamos cuatro años. puede enseñar a leer y escribir sin mayores complicaciones y con buenos resultados. durante toda mi vida. Lo anterior. resultó tan fácil de entender y aplicar. nuestra familia y su respectiva descendencia. lo constituye mi biblioteca personal. en plazos tan poco creíbles por especialistas de sistemas tradicionales en el tema y por el común de la gente. Nelson le compró a Eduardo una revista "Condorito". era escuchar sus risas y la explicación que nos daba de los "chistes" que leía. Estos resultados. gracias al sistema de lectura de la Sra. Aparte de mi familia y mis seres queridos. en un juego. los he confirmado. pudiendo hacerlo en dos. lo que permitiría avanzar más rápido y solucionar tantos problemas de lectura que existen en Chile y el resto de países de toda América. hijo de Alicia González O. de cuatro que somos. Recuerdo que el Padre de "Julito". gracias al Sistema "Luz". "El Peneca". antes de lo "establecido". Testimonio de Nelson Olaf González. lo que posibilita un aprendizaje en tiempo récord. Al mes ambos niños ya leían con más soltura y comenzaron a escribir sin problemas. Ahora se que aprender a leer no tiene por qué ser tan lento y complicado y me da pena ver tanto esfuerzo. cursando en el presente el Segundo Año. desde que tengo uso de razón. debido al buen hábito de leer desde pequeño. Sin embargo. me ha facilitado mucho. y luego de tres semanas. nunca faltaban periódicos. De la buena memoria heredada de mi madre. evidencia de su grado de comprensión de lectura. para luego mirar la cara sonriente de mi madre. con seis años cumplidos. con Nelson la sacamos por un mes de su Kinder. Por esta razón cuento todo esto. a mi hija Jennifer. El hecho de saber que. aprobando lo leído. pues leía los anuncios comerciales y letreros en la calle. eran niños normales que habían aprendido a corta edad y en muy corto tiempo. pero yo sabía que tanto mi hijo como su amiguito. Alicia. que me parece fantástico. preferí alargar el proceso en una semana extra. Mis Padres decían que aprendimos en alrededor de dos semanas. para no forzarla. "El Cabrito". con diferencias lógicas de aptitudes y hábitos. comenzó a leer. permitió que mi hija entrara leyendo al siguiente año. puede aprender a leer a los cuatro años en cosa de días y lo más gratificante: que una persona de inteligencia normal y con suficiente paciencia para tratar con niños. todos mis hijos y sobrinos aprendieron con mi madre a los mismos cuatro años y en una plantilla de tiempo asombrosamente corto e uniforme. que un niño solo. que al menos para mi. A una estimable biblioteca en casa. es el Sistema "Luz" y la forma cómo se enseña a leer y escribir con él. recuerdo con emoción la primera palabra que leí en mi vida: mamá. 16 . pues yo probé. diciendo que era un genio. pero con la ventaja comparativa de haber comenzado antes a cultivar la lectura y consolidar en el tiempo el placer de practicarla sistemáticamente. Lo anterior. muy popular en Chile y varios otros países y la mejor prueba que él había aprendido a leer bien. unos "genios". mi labor profesional como Consultor dentro y fuera de Chile. que no soy Maestra. lo paseaba por las casas vecinas de su barrio. a Primer Año Básico. somos personas de inteligencia normal. enseñé a leer por iniciativa propia. como ella dice. de profesionales tan preparados. Alicia y no por otra cosa. Leer para mi se convirtió en ese tiempo.

además. niños de inteligencia normal. o cierta disfunción asociada a la dislexia. para formar las primeras palabras y frases y de esta forma. lo era también con aquéllos que si presentan algún tipo de retardo no clínico. el ver a Myrna.El Sistema Luz de Lecto-Escritura En lo personal. para que las observe y escuche su sonido repetido en su mente en corta frecuencia. ya que su autora. lo que posibilita que muchos padres a futuro. Por otra parte esos sonidos y letras asociadas. deja de manifestarse durante el corto proceso lector que conlleva "Luz". el Sistema "Luz". los niños los captan muy rápido. objetivados por figuras asociadas a cada letra del alfabeto. me llena de satisfacción. ayuden efectivamente a sus hijos a comenzar a leer más tempranamente y con una mayor comprensión general y que. en niños o adultos diagnosticados con ese trastorno. primero las letras del alfabeto. se comienzan a juntar o unir. esos niños o adultos así enseñados. También me di el trabajo adicional de explicarme el por qué. Así de simple y de efectivo. ya que por experiencia de su autora. marcada en la región latinoamericana por dos dígitos. para niños.. a través de "magia" de los sonidos naturales y universales. casi en el mismo tiempo de aprendizaje que le toma a un niño sin esos problemas descritos. Y la respuesta encontrada sigue siendo la misma: se debe al factor de las "letras vivenciadas" por sonidos naturales objetivados por figuras alusivas. que tempranamente han adquirido el hábito y gusto por la lectura. además de ser tan eficiente para el segmento de alumnos sin problemas de aprendizaje alguno. abstractos por naturaleza. me di el trabajo de investigar por qué este sistema es tan eficaz y eficiente. mi mujer y madre de mis hijos menores. Luego de conocerse esos sonidos. comienzan a leer. que describe en detalle la metodología de enseñanza de "Luz". se hacen concretos en la mente del niño o adulto. éstos que son inventos humanos. aprendimos sin esforzarnos y en tiempo récord. a dos de nuestros hijos. hasta que los identifique y los asocie. al escribir el libro con mi Madre. de modo que al disléxico. La razón es simple: se debe a la forma de comenzar a enseñar a leer. sin problemas de aprendizaje. una legión de alfabetizadores en muchos países de habla hispana. pueda lograr más y mejores resultados en menor tiempo.. de modo que conociendo esos sonidos ancestrales. afirma que la dislexia. se presentan todas en un par de clases. 17 . asociados a cada signo. Por último. mal llamados "normales". primero se le presentan letras aisladas. frente a la gran tarea de enseñar a una proporción de analfabetos. cómo ella ha sido capaz de enseñar sin ninguna complicación. que en su momento. como yo. ni drama alguno.

Este sistema se sostiene en la aplicación de sonidos naturales y vivenciales y está llamado a revolucionar la metodología de enseñanza en este campo. N° 3159. La autora del método. Qué decir cuando se tiene dislexia. en el que explican el sistema. objetivados por figuras alusivas y asociadas a cada una de las 29 letras del alfabeto. podría ser una solución el sistema "Luz" de lecto-escritura." 18 . creado por Alicia González Opazo en 1933 y con el cual educó exitosamente a más de seis mil alumnos en su dilatada trayectoria como profesora. Como se apoya en la "magia" de sonidos naturales y universales. de Julio de 2001: "El propósito de este libro es contribuir con un aporte concreto y una solución definitiva al aprendizaje efectivo de los niños en el controvertido tema de la lectoescritura. en un tiempo relativamante corto. han editado el libro El drama de aprender a leer y cómo superarlo sin esfuerzo. sus autores pretenden a través de la aplicación de este sistema. aplicado ya en más de seis mil alumnos. Año 12 Número 7. Revista Conozca Más. según sus promotores.El Sistema Luz de Lecto-Escritura Comentarios de la Prensa Escrita En Suplemento "Revista de Libros" de "El Mercurio". Profesora Alicia González Opazo. del 19 de Marzo al 1° de Abril del 2001: "Ante el problema de analfabetismo funcional. especialista en lecto-escritura y Nelson Olaf González. Pero esta situación puede cambiar con solo aplicar el sistema "luz" de lecto-escritura. una guía práctica y completa que ofrece una solución para enseñar la lectura y escritura en forma sencilla y didáctica. En Revista "Ercilla". especialista en capacitación de adultos. Basado en el sistema denominado 'Luz'. que afecta a gran parte de los chilenos. En otras palabras. se garantiza un aprendizaje en tiempo récord". el 23 de Diciembre del 2000: "Muchos padres y educadores suelen frustrarse cuando un niño tarda más de lo habitual en aprender a leer y escribir. centrado en los sonidos naturales y objetivados por figuras alusivas y asociados a cada letra del alfabeto". que el niño aprenda a leer en forma racional y comprensiva.

la primera letra de la palabra a enseñar. Se enseña pensando en cómo aprende. obteniéndose la letra que se desea enseñar de una palabra en particular. más que en cómo piensa. por el concepto que se tiene de esa disfunción y donde se privilegia la enseñanza de manualidades en esos niños. Puesto que se parte al revés. en general. asumiéndose que ya no aprenderán. se empiezan a formar palabras con pleno sentido. Una vez identificadas las letras. frases e incluso oraciones. a través de identificar sus sonidos. respecto de "Luz". relativo a casos no clínicos o patológicos de retardo mental. tal como los pronunciamos. Luego. 19 . En este caso. todas las consonantes. todos los alumnos aprenden. los potencialmente disléxicos y aquéllos cuya disfunción se puede percibir y diagnosticar claramente. lo que explica la rapidez con que aprenden todo tipo de alumnos. Sistema Luz Se comienza enseñando las letras del abecedario. Se enseñan las letras una por una. se adquiere una pronunciación y modulación apropiada desde el principio y los signos abstractos. siendo derivados a escuelas especiales. por sobre la compresión. Se aplica la relación figura-palabra. Sólo cuando el alumno ya adquirió la habilidad de la lectura. la cual desaparece durante el proceso lector. nunca se enseña el nombre de la letra. con ayuda de extensos y tediosos ejercicios. aún después de varios años. sólo su sonido. el alumno nunca aprende apropiadamente los sonidos reales del alfabeto. Se enseña generalmente el nombre de la letra y no su sonido. lo que les permite aprender en corto tiempo e integrarse al ritmo de aprendizaje del resto de sus compañeros. no aprenden. Así. Alumnos con problemas de aprendizaje. apelándose a procesos intuitivoracionales. se puede enseñar el nombre de las letras. Inicialmente.El Sistema Luz de Lecto-Escritura Luz v/s Sistemas Tradicionales Existen marcadas diferencias entre los sistemas tradicionales y el Sistema Luz. por ejemplo. en una secuencia que explica la lentitud y complejidad del proceso lector. Las letras y sus correspondientes sonidos. tal como se aprecia en el siguiente cuadro: Modelos y Sistemas Tradicionales Se parte enseñando palabras. en términos de resultados. que termina privilegiando procesos de memorización. todas las vocales y luego. que inicialmente predominan por sobre los puramente racionales y facilitan el rápido aprendizaje. a un complicado diseño del proceso aludido. primero. gracias a que aprenden a reconocer los sonidos de las letras y a identificarlas en forma segura e inolvidable. versus el que aquí se presenta. se une una cantidad de ejercicios que van desmotivando gradualmente al alumno. incluso. se vuelven concretos. Esto se recomienda generalmente en el segundo grado de Básica. lo que provoca una inmediata y natural interacción Maestro(a)-alumno a la formación de las primeras palabras y frases con sentido. cómo capta el niño. Se enseña teniendo en cuenta cómo piensa el niño. con lo cual su modulación y pronunciación se van haciendo crecientemente deficientes y explica el estado actual de estas características en el chileno medio. por su nombre. dislexia. que. para reforzar la identificación y memorización de la palabra en cuestión y que luego eso permita identificar racionalmente. explican la eficacia y la eficiencia de los modelos actuales. que comience con la letra en cuestión. se presentan al alumno todos de una vez.

los sonidos y letras aisladas. no resuelven el problema descrito y sólo hacen que persista en el tiempo. que en el tarjetero onomatopéyico. También se ha detectado que. simplemente. Para Alicia González O.lo identifica. lo cual. lo cual le permite ver y oir mejor. pero también. en algunos casos asociados con hiperkinesia. Por otra parte. en lugar de intentar hacerlos avanzar. aislándole la letra al alumno. Además. la dislexia representa para el afectado(a) una "ceguera invisible". dentro de la relación actual diagnóstico-tratamiento y circunscrita esta afirmación.tanto en el ámbito de la educación formal. dentro de la perspectiva de "Luz". en su tiempo de aprendizaje. puede escucharlos por más tiempo. al presentársele al niño. los mandan mayormente a jugar o les enseñan manualidades. las cuales. ha constatado que. por casi siete décadas! ¿Por qué se sostiene que la dislexia no se manifiesta o bien desaparece con este sistema? Porque al alumno se le aislan las letras del alfabeto. retarda sus procesos cerebrales. como no-formal. la dislexia no es un trastorno irreversible del desarrollo del cerebro. por su simplicidad de enseñanza. de carácter irreversible. Los tratamientos actuales. las consonantes. a través de los cuales. pero no solucionan el problema de fondo. ¿Qué tan efectivo es lo afirmado por investigadores y especialistas en el tema. en general. quedan grabadas "a fuego" en su memoria de largo plazo. que están en la memoria ancestral de cada ser humano. mediante sonidos vivenciales. luego de tratar su autora a cientos de casos todos exitosos. Por el contrario. al ver el signo solo -no mezclado con otros. según relación de semejanzas. permanece en esa condición. lo reconoce más fácilmente y en mucho menor tiempo. es absolutamente cierto. basta eso y nada más. dentro de los sistemas de enseñanza de lecto-escritura vigentes. ayudan en ciertas destrezas frente a la lecto-escritura. los dejan a un lado.. basada en la experiencia de innumerables casos. todas de una vez. más rápido. Al aplicar la relación sonidofigura. Con esta b ase inolvidable.a su nivel . Es también destacable. "no se baja" a la altura del niño .y no se analizan a fondo las causas de su trastorno de aprendizaje. Incontables testimonios de niños y sus Padres. el disléxico detectado como tal. los niños las aprenden en corto tiempo. que lo(a) acompañará durante toda su vida? Lo expuesto. en el corto y mediano plazo. Para ella. de modo que un signo abstracto.El Sistema Luz de Lecto-Escritura Preguntas Frecuentes ¿Por qué se aprende tan rápido a leer y escribir con el sistema "Luz"? Porque se parte de lo simple a lo complejo. frente al tratamiento del pequeño o adolescente disléxico. afectando. cual sería. De esta manera. con la relación sonidofigura-letra. palabras y posteriores frases con sentido. vale decir. ¡Así de simple y efectiva es la solución que plantea para la dislexia. se le presentan al alumno. respecto que. el alumno aprende rápido. que la dislexia no volviera a manifestarse durante el proceso lector y posterior a la finalización del mismo. la calidad de vida de quienes padecen esta disfunción. se convierte en concreto. corroborada en cientos de casos. por sus resultados parciales que pudieren exhibir. en general. a los niños les recetan fármacos para que se sosieguen. sin esfuerzo y no olvida más. sino una disfunción cerebral perfectamente recuperable. la autora de "Luz". dan cuenta que a esos niños (en Chile). la 20 . actividades ajenas al aprendizaje específico de la lecto-escritura. Por desgracia. tal como los pronunciamos. el potencial disléxico. porque no se le aisla el sonido y la imagen asociada a cada letra. se sigue por secuencia de analogía. mediante sonidos vivenciales. como sus sonidos naturales. tanto las letras. Y esta es la base para el aprendizaje de sílabas. qué le gustaría hacer. a los casos de dislexia que más comúnmente se presentan en el ámbito de la enseñanza escolar-formal. los tratamientos vigentes. en lugar de darle a ese niño otros trabajos o preguntarle simplemente. las vocales primero y luego. pues.

además. Sánchez. aprendieron a leer y escribir. a los que se les "gatilla" esta disfunción con este tipo de modelos de lectura. En resumen:¿qué ventajas exhibe el sistema "Luz". Durante el proceso. en la medida que se insista en enseñarle a leer con ejercicios globales o con los que obtienen la letra de una palabra. que al ser tratados con el sistema. frente a los otros sistemas establecidos? 21 . tanto en la modalidad individual. en especial. notoriamente deficientes. con el tiempo repercute en su forma de hablar y modular. que probablemente le afecte en sus futuros hábitos de lectura. la cual se le agrava. Al ver una "mazamorra" de letras. implica la aplicación de un sistema de enseñanza que le demanda bastante esfuerzo al pequeño. que le hacen tedioso y desmotivante el aprendizaje de la lectura. los cuales. van quedando disléxicos en el camino. para alumnos de mediana edad y adultos. como grupal. la autora del sistema. porque el proceso de aprendizaje de la lectura. con los actuales sistemas tradicionales. generándosele la dislexia. el sistema ha tenido la misma eficacia y eficiencia. han aprendido en días o en pocos meses. pacientes de un Dr. a los adolescentes y adultos? A través de décadas. ¿Por qué muy pocos leen en Chile en el ámbito escolar? y ¿por qué el hábito de la lectura está tan poco arraigado? Entre otros factores. en dos niños clínicamente reconocidos con retardo mental. Lógicamente. cuando ese mismo signo va incluido o inserto dentro de una palabra o frase. llegando al final del mismo. que al ser un grupo de letras. además de su aplicación a los niños. al niño se le aplican diversas alternativas metodológicas. No es precisamente un proceso agradable para el alumno y le demanda mucho esfuerzo. El sistema también se adapta a adolescentes y adultos. tanto para niños. con cursos récord hasta de más de 100 alumnos por clase. tiene dos casos exitosos. luego de un año completo escolar. porque. tedioso y tortuoso para el niño.El Sistema Luz de Lecto-Escritura letra en su visión. ya "no le baila". no se registra desde 1933 ningún fracaso escolar? Desde inicios de los 30'. para el potencial disléxico. de 2 a 3 meses. no registra ningún fracaso escolar. en desmedro de la comprensión. incluyendo a disléxicos diagnosticados y los potenciales. al pequeño no le enseñan los sonidos tal como se pronuncian. las confunde. además. ¿Es verdad que absolutamente. alumnos o participantes tratados individualmente o en grupos de más de 40 integrantes en aula escolar. como adolescentes y adultos. en la etapa de la adquisición del mecanismo de la misma. pero funciona igualmente y con los mismos resultados positivos. es decir. lo cual. ¿Por qué los sistemas tradicionales de enseñanza de lectura favorecen la aparición de la dislexia y además agravan esa discapacidad temporal? Porque esos sistemas no aislan el sonido de cada letra. "Luz" como sistema. Hospital Arriarán. se ha aplicado más con niños en el sistema escolar chileno. con una carga de esfuerzo y desmotivación. alargan y complican el proceso lector con cientos de ejercicios que lo complican. en todo lo que dura el proceso lector. ya que el niño se va a concentrar mayormente en decodificar palabras o frases. Estos sistemas por lo general. Incluso. al revés de lo que sucede. es lento. Por otra parte. ¿Es posible adaptar el sistema. a finales de la década de los 60'. todos los educandos. nunca supieron si eran o no disléxicos. Lo anterior. él sólo ve un conjunto de signos que no conoce. sino que la obtienen de una palabra. sean disléxicos o no. Santiago. frase u oración. Chile. en tiempos asombrosamente cortos. le "bailan" y no es capaz de discriminarlas.

El Sistema Luz de Lecto-Escritura Probado exitosamente con miles de niños. durante 70 años. sin mayor esfuerzo. no la ha podido mostrar ningún modelo o sistema similar de su tipo. siendo el primer sistema en superar rápida y efectivamente la dislexia. con el resto de sus pares. en muy corto tiempo y en forma inolvidable. 22 . "Luz" asegura un 100% de aprendizaje en habilidades de lecto-escritura. integrando al disléxico. Esta capacidad anti-dislexia de "Luz".

40 $14. la búsqueda de un sistema ideal de lectura. llegándose a conclusiones comprensivas claves. en tanto que en el Capítulo VI. que afectan a la educación chilena y la de otras latitudes. para llegar a un recuento terminal en las Conclusiones (XIII) y un listado de citas bibliográficas en el último capítulo. en cuanto a problemas. dándose de él. referente al Sistema Luz: "El Drama de Aprender a Leer y Cómo Superarlo Sin Esfuerzo". y en el XI con un breve análisis del efecto de la computación y los multimedios en la lecto-escritura.5 x 27. Se sigue en el capítulo X con una enumeración de las Ventajas de Luz. a f cilita el aprendizaje de la lectura y escritura. se centran en Temas de Reflexión (XII). cuyo impacto visual. En el capítulo IX se muestra una novedosa y eficaz aplicación de Luz para los números. referente a la dislexia. trata. enriquecidos por cientos de dibujos. mediante un análisis de la revisión bibliográfica aludida.06 US$35. a través de figuras alusivas y los signos relacionados.591 páginas Isbn: 956-288-711-1. trata "in extenso" la Metodología del Sistema Luz. que pudiera servir para un amplio espectro de educandos y su feliz descubrimiento e invención. acerca de la autora. En el Capítulo IV. • • • • • Chile Compras por Mayor (>200) Compras al Detalle * Precios no incluyen envío Extranjero US$25.El Sistema Luz de Lecto-Escritura El Libro del Sistema Luz El libro de lecto-escritura. Hardcover . basada en simples.160 $20. de aspectos personales de tipo biográfico. así como el conjunto de características sorprendentes de Luz. explicándose en contraposición el por qué esta disfunción se "gatilla" y se agrava con los actuales sistemas de lectura tradicionales. en forma resumida.000 Disponibilidad: Inmediata. desglosado en 18 unidades de aprendizaje y 60 ejercicios diversos. Dimensiones (cm): 21. Los capítulos finales. respecto de explicarse los resultados relativos obtenidos con los distintos sistemas actuales y los que asombrosamente se han obtenido con Luz. cómo enseñarlo y aplicarlo. se dan las bases teóricas que fundamentan el Sistema Luz y que explican su tremenda efectividad. en donde se detalla paso a paso. El Capítulo II. que mantienen plena vigencia. con el Sistema Luz. Y puesto que lo anterior es difícil de creer. proyectos y proyecciones generales y específicos. se presenta uno de los d escubrimientos más importantes de su autora: el por qué la dislexia no se manifiesta con este sistema y desaparece en casos de disléxicos diagnosticados. sobre la base de los resultados óptimos que se han obtenido en el tiempo. a la vez que se presenta el nuevo Sistema "Luz". El Capítulo III se refiere a una breve revisión bibliográfica acerca de las tendencias y modelos pedagógicos contemporáneos en la lecto-escritura. para ser contrastados en el capítulo sub-siguiente (V). El ítem a continuación (VIII). en el siguiente capítulo (VII) se analiza el tema de la incredulidad que se tiene acerca del sistema. con un Índice de Contenido. reflejado en discutibles resultados y sus consiguientes secuelas. una primera información. se expone el problema general existente con los actuales sistemas de lecto-escritura. exhibido con una breve descripción: • En la Introducción (I). en cuanto a las circunstancias de su llegada a la docencia. con miles de educandos.5 x 3 23 . consta de 14 Capítulos. pero efectivas asociaciones de semejanzas.

Posee una sólida experiencia en el diseño de Programas y Cursos de Entrenamiento en las áreas de diseño y ejecución de sistemas de riego y drenaje. puede hablar. Lo anterior se vio facilitado por su facilidad natural para escribir. egresando de la Escuela Normal de Concepción. organización de Seminarios. referente a los sistemas de lecto-escritura imperantes entre las décadas de los 30' y 40'. Tiene más de 25 años de experiencia en el conocimiento y aplicación del Sistema "Luz" de lectoescritura y lo ha aplicado en más de 10 campesinos. Su amplia experiencia en el campo de la lecto-escritura. de un año de duración y a lo largo de su carrera profesional recibió distintos cursos de perfeccionamiento. bajo la directa supervisión de su autora y en coordinación con otros profesionales relacionados al tema y al área de diseño gráfico. En el año 1933 realizó un Curso de Escuelas Modelos en la Escuela Normal "José Abelardo Núñez". de nacionalidad chilena. Cursos y Conferencias de Instrucción. Comunicación interna y externa. Comunicación masiva. lo cual se demuestra en numerosas publicaciones. Gestión Ambiental y Evaluación de Impactos Ambientales. Tiene Cursos de post-grado en Capacitación de Adultos. Entre 1929 y 1930. en su calidad de escritor técnico y escritor creativo. hasta la fecha. Nelson Olaf González Nelson Olaf González. 24 . C. Creatividad Empresarial. enriquecidos con la responsabilidad de numerosos Cursos relativos a Educación de Adultos. Además de su idioma nativo. Con la aplicación de su sistema. han aprendido a leer y escribir. leer y escribir en Inglés y francés. con énfasis en implementación de Programas de Capacitación. en temas relacionados a desarrollo rural y empresarial. 41 de los cuales dedicó exclusivamente al Primer Año Básico de enseñanza. difícil de igualar. se graduó de Profesora General Básica en 1924. analizar y editar el libro completo. relacionadas a su formación y experiencia profesional. Campañas de Imagen y Programas de entrenamiento específico. comienza a crear su Sistema Luz de lecto-escritura y su aplicación mostrable y evaluable va desde 1933. en su totalidad. se demuestra en su trayectoria profesional de más de 70 años.000. Conservación de Recursos Naturales. Tuvo la responsabilidad de escribir. de nacionalidad chilena. Alicia González Opazo.El Sistema Luz de Lecto-Escritura La Autora Alicia González Opazo La Sra. en términos de resultados y tiempos de adquisición de estas habilidades. especialmente en niños irregulares sociales. tanto en Chile como en El Salvador.A. estimado de más de 3.300 alumnos que. lo cual la convierte definitivamente en una real autoridad en materia de cómo enseñar la lectoescritura y cómo superar la dislexia. varias veces repitentes y disléxicos. así como Auditor Ambiental bajo las normas ISO 14. Sistemas de Información Ambiental. es Ingeniero Agrónomo de profesión. la autora tiene un registro personal.

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