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Como Se Lleva a Cabo La Evaluacion

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Como se lleva a cabo la evaluacion en la educacion preescolar.

Hallazgos y reflexiones

México, D.F. abril de 2013

Este documento se elaboró en la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP.

Hugo H. Balbuena Corro Director General de Desarrollo Curricular

Elaboración Eva Moreno Sánchez María Teresa Sandoval Sevilla Liliana Morales Hernández Angélica Zúñiga Rodríguez Montserrat Vaca Bravo Susana Escamilla Hernández María Estela Ruiz Martínez Claudia Patricia Silva Reyes

....Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar........................................ 26 Bibliografía ..... 3.................................................... 15 La interpretación de las evidencias .............. 20 ¿Para qué se registra la información? .............................................. 5 1....................2... 4............................................................................ 4.. ¿Cómo evaluaba y cómo se evalúa? ........ 9 Los hallazgos ........... 27 3 .................4.......................................... 4................. 11 La recopilación y el registro de información.................................................. 6 La formalización del proceso de evaluación ........................................................................................................................................................... 4...............1...................................................................................................................................... 18 Uso de instrumentos .................... 23 Reflexiones finales ... 4..............................3.......................................................... La evaluación formativa en el marco de una propuesta curricular . 4................................. Hallazgos y reflexiones Contenido Presentación ......6........................ 2.. 11 4.................. 4 Introducción ................................. 21 La Cartilla de Educación Básica Preescolar: el sentido que se le atribuye .................. 7 Seguimiento al proceso de evaluación (a través del trabajo con grupo de enfoque) ..................................................................5..................................................................

El logro de esta finalidad ha implicado acciones de actualización. así como las asesoras. pero también ha sido un proceso de estudio y discusión académica sobre los asuntos propios del hacer docente (cómo aprenden los niños pequeños. preocupaciones. de manera que las niñas y los niños dispongan en todo momento de oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras que propicien el logro de competencias fundamentales. dificultades y creencias que no siempre se logra hacer explícitas. a pensar detenidamente acerca de qué les demanda dicho proceso y a expresar su opinión sobre lo que implica -en su trabajo cotidiano. de formación profesional que contribuyan a la comprensión de la propuesta curricular y de cómo concretarla en el aula y la escuela. El desafío del cambio en las prácticas ha significado para las educadoras que se han propuesto lograrlo. se planteó como finalidad “… transformar las prácticas educativas en el aula. vivir un proceso de intentos por hacer un trabajo distinto con los niños y de constante reflexión sobre su práctica. qué experiencias y formas de intervención provocan la movilización de sus saberes y capacidades. así como de avances e indicios de cambio ha sido posible a partir de acciones de seguimiento mediante las cuales se obtiene información sobre el trabajo que realizan las educadoras. que se mostraron dispuestas a llevar a cabo un proceso de evaluación formativa con sus alumnos. presente hasta la actualidad. el documento representa una herramienta que puede ayudar a comprender mejor las implicaciones que en los hechos tiene la pretensión de formalizar en exceso el proceso de evaluación. zona y sector. qué estrategias favorecen una buena organización del trabajo en el aula y la interacción entre los niños). partiendo siempre de los saberes y las competencias que [los niños] poseen” (SEP 2006b: 25). Por su contenido. La evaluación y cómo llevarla a cabo con el sentido formativo propuesto desde el Programa de Educación Preescolar 2004 ha sido también un reto. el personal directivo de escuela. que concentra reflexiones. en la educación preescolar. 4 .el uso de la Cartilla de educación básica.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. La identificación de dificultades que se manifestaron desde que empezó la reforma. El presente documento es producto del trabajo realizado por muchas educadoras del país. Hallazgos y reflexiones Presentación Desde que inició la reforma de la educación preescolar.

y en su justa dimensión.la realización de una reunión de trabajo con grupo de enfoque en la cual un grupo de educadoras. Ciclo escolar 2012-2013”. o por región. en coordinación con las autoridades educativas estatales. Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 17 de agosto de 2012. así como de la información producida durante la prueba en aula sobre el proceso de evaluación y el uso de la cartilla. Hallazgos y reflexiones Introducción Después de la prueba en aula realizada en el ciclo 2011-2012 y de la publicación del Acuerdo 6481 en el Diario Oficial de la Federación (SEP. en 5 entidades federativas no se elaboró reporte estatal. El presente documento se construyó a partir del análisis de 35 reportes provenientes de 27 entidades2. expresarían su opinión sobre el proceso de evaluación que están realizando y el registro de información en la cartilla de educación básica. discutan sobre el trabajo que realizan. 2012). puso en marcha “El proceso de evaluación y el uso de la cartilla de educación básica en preescolar. acreditación. ya sea por subsistema. La información derivada de tal reunión se organizó en un reporte estatal que el equipo coordinador de cada entidad envió a la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar. en qué se basan para valorar los avances de sus alumnos y qué decisiones toman a partir de dicha valoración.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. La estrategia se diseñó para desarrollarse a lo largo del ciclo escolar mencionado. Una estrategia para aprender entre colegas. directoras. el sentido que debe tener la evaluación cuando se trabaja con niños pequeños. mientras que en algunas de ellas se formó más de un grupo de enfoque. 2 Por razones diversas. la Dirección General de Desarrollo Curricular. La Dirección General de Desarrollo Curricular expresa su reconocimiento al profesionalismo manifestado por quienes con actitud de apertura y sinceridad expresaron sus inquietudes y opiniones. supervisoras y asesoras. A fin de obtener información sobre el desarrollo de esta experiencia en todas las entidades federativas. de modo que con el apoyo y la participación de su directora. las formas en que llevan a cabo la evaluación. Esta acción tiene como finalidad propiciar el estudio y la reflexión compartida entre el personal docente de cada plantel. promoción y certificación en la educación básica . y de la que se ha obtenido a lo largo de la implementación de la reforma. se propuso a las autoridades de educación preescolar –como parte de la estrategia. 5 . aportando con ello ideas que vale la pena discutir para comprender mejor. 1 Acuerdo número 648 por el que se establecen normas generales para la evaluación.

a estas edades. un periodo de trabajo o una secuencia de actividades. Ferreiro (2005: 51) explica lo siguiente: “El crecimiento personal es muy rápido en estas edades y puede ser muy desigual de un niño a otro. Al respecto. La tarea es compleja porque resulta prácticamente imposible determinar con exactitud. sólo pueden referirse a ciertos comportamientos sociales (convivencia. en 2006 se trató específicamente el tema El proceso de evaluación en preescolar: 6 .se basa en la información que la educadora recoge. qué aprendizajes concretos tiene una niña o un niño pequeño. en los distintos campos formativos”. Hallazgos y reflexiones 1. 2004: 131). organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar” (SEP . esta valoración – emisión de un juicio. y del grupo total. puesto que es a través de esa información como la educadora puede saber algo concreto acerca de la situación en que se encuentra cada niña o niño al iniciar el ciclo. y aprender. cooperación. respeto a reglas de funcionamiento grupal. Durante la reforma de la educación preescolar. lo cual implica que las expectativas grupales. desplegar el enorme potencial que tiene. y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo de cada nivel. porque son factores que influyen en el aprendizaje. sus logros. en un momento dado y a través de un instrumento de evaluación. La evaluación formativa en el marco de una propuesta curricular En el Programa de Educación Preescolar 2004 se planteó de manera explícita que la evaluación del aprendizaje “es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que l os niños conocen y saben hacer (sus competencias). también implica evaluar la práctica docente. y explicar(se) en qué y cómo evoluciona mediante las experiencias en las que su maestra lo hace participar para poner en juego sus capacidades. por ejemplo) pero en el terreno de las adquisiciones de áreas particulares serán las variaciones individuales las que prevalezcan” (pp. (pp. tolerancia. la organización y el funcionamiento de la escuela y la comunicación con las madres y los padres de familia. el análisis sobre la evaluación se ha impulsado a través de acciones como los Talleres Generales de Actualización. 51) [La evaluación en preescolar] “debe tratarse más bien de un registro de avances de cada alumno. progresos. 52) Documentar el proceso que siguen los niños es el recurso más conveniente. las condiciones en que se realiza el trabajo en el aula. respecto a su situación al comenzar un ciclo escolar. entre los cuales. Poner en práctica la evaluación formativa implica evaluar los aprendizajes de los niños.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar.

2004:131). en atención a las características de los niños. Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de agosto de 2011. mediante la presentación de la constancia correspondiente3” (SEP. la acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo cursado. como la educadora puede captar en qué avanzan o evolucionan. en esta etapa temprana de su vida. es el compromiso de la escuela y los maestros. 3 4 Cursivas y negritas en el original. Hacer que en preescolar adquieran seguridad y confianza en sus capacidades para aprender.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. y no para determinar si un alumno acredita un grado como condición para pasar al siguiente. importa hacer que los niños aprendan. 2. la educación primaria o secundaria) donde la evaluación es la base para asignar calificaciones y decidir la acreditación de un grado escolar o la certificación del ciclo educativo. pues es precisamente en su actuar. El documento en sí mismo. especialmente porque demandaba el registro de niveles de desempeño de los niños respecto a los aprendizajes y las competencias establecidos en el programa. esta medida tuvo implicaciones diversas. En este sentido es importante destacar que el avance de los alumnos en los tres grados de la educación preescolar no tendrá como requisito una boleta de aprobación de un grado. se explica cuáles son los principales problemas que sobre planificación y evaluación se identificaron desde el inicio de la aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004. Acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la educación básica. Con la publicación del Acuerdo 5924 se estableció el uso de la cartilla de educación básica en educación preescolar. y no calificar qué tanto saben. en la educación preescolar la evaluación tiene una función esencial y exclusivamente formativa. En el Programa de Educación Preescolar 2004 se estableció que “A diferencia de otros niveles educativos (por ejemplo. la evaluación cobra sentido en el desarrollo mismo del trabajo pedagógico con los niños. De acuerdo con el enfoque del Programa. en el documento denominado La implementación de la reforma curricular en la educación preescolar: Orientaciones para fortalecer el proceso en las entidades federativas. implica una formalización de la evaluación. en las interacciones en que participan. Hallazgos y reflexiones significado e implicaciones. La formalización del proceso de evaluación La evaluación es y ha sido reconocida en la educación preescolar como un asunto importante del proceso educativo y generalmente se le ha atribuido un carácter cualitativo. Asimismo. Para las educadoras. como medio para el mejoramiento del proceso educativo. 7 . primaria y secundaria.

harían posible la discusión académica entre las participantes y la obtención de información por parte de quienes en cada entidad coordinaron el trabajo. antes de emitir un juicio y hacer el registro correspondiente en la cartilla. Una estrategia para aprender entre colegas. comprendan en qué consiste el proceso de evaluación en la educación preescolar cuando se intenta darle un sentido formativo (qué componentes abarca. en noviembre de 2011 se inició la prueba en aula sobre evaluación y el uso de la cartilla en 1000 grupos de educación preescolar en el país. en interacción con el personal directivo. con igual número de educadoras. la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar (DDCEP) propuso a las autoridades estatales una acción denominada El proceso de evaluación y el uso de la cartilla de educación básica en preescolar. A fin de brindar orientaciones y propiciar un proceso reflexivo en las educadoras. la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar (DDCEP) elaboró guías de estudio y actividades que. Educación Preescolar.el uso de la cartilla en el ciclo escolar 2012-2013. Informe nacional y La evaluación en la educación preescolar y la experiencia de la prueba en aula con la Cartilla de Educación Básica. Tales reflexiones tuvieron sentido porque se hicieron a partir del análisis de la propia práctica y de la información que la educadora recopila. utilizando el tiempo del Consejo técnico de escuela o de zona (cuatro sesiones a lo largo del ciclo escolar). interesaba además que reflexionaran sobre las implicaciones que tienen para los niños los juicios que la educadora hace sobre sus logros. las educadoras. La finalidad de esta estrategia es propiciar que. Hallazgos y reflexiones Por la importancia que representa el hecho de saber qué ocurre en las aulas y escuelas cuando se emprenden acciones que impactan el proceso educativo. con la coordinación de asesoras en los estados. dificultades. Ciclo escolar 2012-2013. Que el llenado de la Cartilla se convirtiera en la principal tarea de las educadoras para evaluar a los niños (descuidando el proceso mismo de observación.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. era un riesgo previsible que se podría disminuir en la medida en que las educadoras tomaran conciencia de cuáles son las formas más pertinentes para llevar a cabo un proceso de evaluación incorporado al desarrollo del trabajo docente cotidiano. Tomando en cuenta esta experiencia. qué implica llevarla a cabo). El resultado de esta acción se sistematizó en dos documentos: Prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. 8 . registro e interpretación del trabajo realizado). organiza e interpreta sobre cada alumno. personal directivo y técnico. y necesidades de apoyo. y sobre todo la publicación del Acuerdo 648 mediante el cual se estableció –entre otras cosas.

basada en la experiencia. es posible identificar ideas y preocupaciones que son comunes entre las educadoras del país. y con base en ellas elaborar conclusiones. sirva para identificar los desafíos que implica a nivel estatal y nacional. Obtener información que. la propuesta de evaluación en la educación preescolar.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. sobre esas cuestiones se obtuvieron conclusiones en cada grupo: 9 . Se propusieron especificaciones para seleccionar a los participantes. estrategia. y también acciones que se emprenden en aras de superar las dificultades que impone la evaluación.  Se eligió el trabajo con grupo de enfoque porque es una técnica de investigación cualitativa que ayuda a entender problemas sociales concretos. Considerando las condiciones de cada entidad federativa. supervisoras y asesoras sobre los avances que consideran tener en el proceso de reforma de la educación preescolar. el grupo de enfoque podía constituirse con un mínimo de 5 y un máximo de 12 participantes con funciones docentes (en su mayoría) y directivas de distinta zona/sector escolar. El grupo de enfoque es útil cuando el interés se centra en la opinión y no sólo en una respuesta de acuerdo o desacuerdo de las personas. el equipo coordinador de la reforma propuso también a las autoridades educativas de educación preescolar desarrollar una estrategia de seguimiento que consiste en realizar dos reuniones (en enero y junio de 2013) con grupos de enfoque en cada entidad federativa. cuando se requiere complementar el conocimiento sobre determinada acción. Incluye una discusión entre un grupo pequeño de personas para intercambiar opiniones sobre un tema concreto (en este caso. Seguimiento al proceso de evaluación (a través del trabajo con grupo de enfoque) Para obtener información acerca de cómo se lleva a cabo la evaluación y el registro de información en la cartilla. el proceso de evaluación y el uso de la cartilla). sus reflexiones sobre la forma de evaluar propuesta en la Cartilla y sobre la comunicación con las madres y los padres de familia en el proceso educativo de los alumnos. y para definir acciones de apoyo para la mejora del proceso educativo. si bien hay opiniones diversas (tantas como participantes en las reuniones). propuesta y cuando se realiza con alguien que ha vivido la experiencia de manera directa. que fuera personal de los tres grados de preescolar. cuando las preguntas no pueden ser fácilmente contestadas en una encuesta. de distintas modalidades de atención y formas de organización. directoras. La riqueza de la información obtenida radica en que. El diálogo y conversación del grupo de enfoque versó sobre temas y preguntas guía también definidos en la DDCEP. Estas reuniones tuvieron las siguientes finalidades:  Conocer y registrar las opiniones de educadoras. Hallazgos y reflexiones 3.

atendido por una asesora.  ¿Cómo han resuelto la demanda de recopilar información? ¿Qué criterios considera importantes para interpretar la información y determinar el nivel de desempeño de los alumnos. iii. ¿cómo realizaban la valoración del aprendizaje de sus alumnos? Valoración general de la Cartilla de educación básica.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. Avances en la evaluación del aprendizaje con el proceso de reforma en la educación preescolar.  Dada la necesidad de comunicación constante con madres y/o padres para que participen en el proceso educativo de sus hijos. Educación Preescolar. 10 . De acuerdo con la propuesta enviada a las autoridades. 111 directoras. prevalecen y se concretan y tal vez se diversifican ante las demandas que implica el llenado de la Cartilla como documento oficial en el que hay que informar sobre el desempeño de los alumnos. ¿en qué consideran que ha sido útil el registro de información sobre apoyo que requieren los niños? ii. de 6 registros no se tiene información). Algunos de estos problemas. desde el principio de la reforma de la educación preescolar. iv. 2006b).  Antes de la propuesta de la Cartilla de educación básica. en otra entidad se formaron 6 y en otra se hizo un grupo por cada sector. 34 de ellas encargadas de la dirección. uno por región. sobre el proceso educativo de sus hijos. se realizó un análisis de las respuestas que las participantes dieron para cada una de las preguntas guía de la sesión. Hallazgos y reflexiones i. A fin de procesar la información que se desprende de los reportes estatales con grupo de enfoque. Educación Preescolar. el número de participantes en cada grupo sería de 12 como máximo. en algunas entidades se decidió integrar más de un grupo5. Educación Preescolar? Uso de la Cartilla de Educación Básica. El total de participantes que se identificó. asociados a las prácticas predominantes y tradiciones que han imperado en el nivel. sin embargo.  ¿Qué piensan de la forma de evaluar. Educación preescolar. encontrar similitudes y 5 En una entidad se hicieron 19 grupos. Este análisis permitió. El análisis de los reportes estatales del trabajo con los grupos de enfoque se hizo teniendo en cuenta el panorama amplio en el que. propuesta en la Cartilla de Educación Básica. según lo que demanda la Cartilla? Comunicación con los padres. según los datos de los reportes estatales es de 667 maestras (383 educadoras. 80 asesoras. lo que elevó significativamente el número de participantes que se esperaba (una participación aproximada de 348 personas). dado el interés que generó la propuesta. 87 supervisoras. se han hecho manifiestos problemas específicos sobre la evaluación (SEP.

permitió también conocer sus dudas. son preguntas cuyas respuestas merecen analizarse en relación con las propuestas curriculares. es además objeto de reflexión para explicarnos lo que actualmente se hace en las aulas cuando se trata de la evaluación como un proceso que. pero también con las exigencias de las autoridades y aún con las expectativas y demandas tanto de las familias como de las/los docentes del nivel de educación primaria.las educadoras del país participan en sesiones de consejo técnico en las escuelas y en las zonas escolares. Los hallazgos En la educación preescolar. particularmente en los dos primeros grados. que cada quien podrá responder desde su experiencia. 11 . cualquiera que sea la función que desempeñen. ¿cómo se han concretado en la práctica tales premisas? Esta pregunta.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. ¿cómo llevarla a cabo? y ¿qué implicaciones tiene para la/el docente y para los niños?. no se concentra sólo en ello. con las concepciones-creencias que las educadoras han construido a partir de su formación inicial y en su experiencia docente. En términos generales.1. en las que -prácticamente todas. han arrojado información muy valiosa acerca de cómo explican los docentes la manera en que realizaban las actividades de evaluación y qué es lo que hacen ahora para valorar los aprendizajes de sus alumnos. así como las actividades derivadas del grupo de enfoque. ¿Cómo se entiende?. En preescolar la evaluación es cualitativa. necesidades y opiniones sobre la Cartilla de Educación Básica y sobre su propio desempeño profesional. 4. si bien atiende a los niños y sus aprendizajes. A continuación se presentan las ideas en las que hay coincidencias. ¿para qué es útil?.¿Cómo evaluaba y cómo se evalúa? Las actividades de análisis sobre el proceso de evaluación. En la educación preescolar sí se evalúa. creencias. las educadoras explican que evaluaban a sus alumnos mediante la observación y los registros que hacían en el diario de trabajo y en los expedientes de los alumnos. Podríamos asumir que se trata de dos premisas compartidas por la inmensa mayoría de quienes trabajan en este nivel. Los testimonios de las maestras en este sentido son congruentes totalmente con el currículum vigente. la evaluación ha sido y es reconocida como importante. 4. Hallazgos y reflexiones diferencias sobre las opiniones de las educadoras.

“Se realizaban los registros sobre los avances que los niños manifestaban inicial. y en esto hay parte de las prácticas que es importante cambiar para mejorar las experiencias formativas en los planteles de educación preescolar. en prácticamente la totalidad de los casos. (3UD) El principal problema en estas concepciones es que la evaluación no es parte del proceso educativo. considerar que la evaluación es constatar si el niño logró o no logró algo con cierta actividad o situación didáctica. Sin evidencias”.  Realizar la evaluación “en tres momentos: evaluación inicial. la segunda los avances y la tercera cómo estaban terminando. realizar diagnóstico grupal.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. también se identifica que tienen sentidos diversos. Los primeros lo que traían (saberes). En algunos casos. existe en muchas maestras la idea de que todos los niños deberían ir logrando lo mismo (en determinado grado de 12 . se basaba en la observación…). pareciera que esta idea de rendir cuentas es ajena a la recopilación de información valiosa. recopilar productos de actividades manuales como evidencias de aprendizaje. tienden a relacionar la evaluación intermedia y la final con el rendimiento de cuentas. (3UD) Junto con prácticas para elaborar un diagnóstico grupal. por otra parte. “La evaluación diagnóstica se hacía de forma grupal. para las educadoras la evaluación inicial es el diagnóstico. entre las prácticas de evaluación que mencionan las maestras. intermedia y final”. También hay casos en los que lo importante de los tres momentos es la elaboración y entrega de ciertos documentos a las autoridades.  Realizar diagnóstico grupal. intermedia y final”. Por ejemplo. realizar la evaluación “en tres momentos: evaluación inicial. si la educadora lo decidía. importante para orientar la toma de decisiones en el trabajo docente. en algunos casos. que hay concepciones que han permanecido por años en el nivel. intermedia y final la cual era por cada niño y general. Muchas educadoras están de acuerdo en realizar evaluación “en tres momentos”. Es conveniente hacer algunas reflexiones y señalar algunos problemas en relación con cada uno de estos casos. realizar la evaluación en respuesta a requerimiento de autoridades. Hallazgos y reflexiones Pero. era individual.

sin tomar en cuenta que era un logro del niño”(7D) 13 . Hallazgos y reflexiones educación preescolar) y que el trabajo debería estar enfocado a lograr la unificación del grupo. de favorecer en los niños el desarrollo de sus competencias de los diversos campos formativos. que pueden usar para resolver problemas. no se puede hablar también de diagnóstico grupal. Algo muy peligroso para los alumnos es que. la comprensión que van logrando acerca de cómo son y para qué sirven los textos. los razonamientos que hacen al elaborar explicaciones. (3D) “En el expediente se ponían evidencias que resultaban llamativas o bonitas. por mencionar unos ejemplos.  Recopilar productos de actividades manuales como evidencias de aprendizaje. por ejemplo. Es significativo que hay maestras que están comprendiendo la nula relación que hay entre este tipo de prácticas y la pretensión de conocer y favorecer las competencias de los niños. perfil del grupo ni avance grupal (parejo. Las concepciones de nivel o avance homogéneo y su relación con la realización de las mismas actividades se contraponen al propósito central de la educación preescolar. Caí en cuenta de que no se tenía evidencias valiosas que se necesitaban. así como también hay quienes son críticas respecto a la recolección de algunos productos. se identifica que algún niño o alguna niña salen del patrón esperado. por ejemplo: “Ahora para evaluar. La reforma en preescolar se impulsa desde hace por lo menos 9 años. si al hacer un diagnóstico de grupo.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. sin especificidades o matices). la diversidad de estrategias. Si la atención se centra en las competencias y potencialidades de los niños. entre los más comunes). aún se realizan actividades con el propósito de hacer evidente alguna habilidad o conocimiento de los niños a través de algún producto de actividad manual. sin embargo. se tiende a catalogar como si tuviera problemas (de conducta. el mundo se me vino abajo. y esto es lo que importa cuando se trata de favorecer competencias. simultáneo. porque cuidaban mucho la estética de la actividad o cuando lo realizaban de acuerdo al parámetro impuesto por ellas. lenguaje. solo eran hojas y hojas”. El perfil de grupo opaca la posibilidad de considerar las diferencias entre los niños. atención.

que implica varios problemas: nuevamente. Al respecto.es la función docente en la atención a los niños con necesidades especiales?. para cada escuela y para cada zona. una maestra explica: “Me ha resultado un poco complicada de entender. ¿a qué van a los CAM? ¿Qué pueden esperar los padres de familia que pase con sus hijos?  Realizar la evaluación en respuesta a requerimiento de autoridades. incluir estándares y modalidades. entonces lo que realizo es tomar en cuenta actitudes y expresiones corporales de los alumnos…” (25FD) En casos como éste. Después para determinar el nivel de desempeño para dichos trabajos es más difícil aún. cuando se supone que el trabajo debe ser hecho por ellos.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. ¿Cuáles son las expectativas que la maestra tiene sobre los niños. como se refleja en el siguiente testiomonio: “En mi función de maestra frente a grupo de CAM. 14 . En ocasiones sucede que las educadoras tratan de comprender -respecto de la evaluaciónqué hacer. (18 EP) En casos como éste. la dificultad de la recopilación inicia desde el momento en que los alumnos por sus NEE y discapacidades múltiples no pueden por ellos mismos elaborar algún producto. hasta instrucciones directas sobre qué competencias valorar en los cortes o grados y el nivel en que “debe ubicarse a los niños”. El llenado fue algo impuesto al decir cómo y en qué nivel se debía evaluar”. por otra parte. Hallazgos y reflexiones Pero. aunque se le denomine evaluación. se trata de un requerimiento de documentos. cómo recopilar información sobre sus alumnos. ¿cuál –piensa la maestra. sobre todo por la información que se ha dado para su llenado. y algunas autoridades dan indicaciones generalizadas que pretenden unificar el tipo de productos y registros de las educadoras -desde qué formato dar a los registros. y no el niño o la niña que lo hace. ya que en el diálogo con colegas se cae en cuenta que la información no es la misma y cuando opinamos o damos ciertas referencias de lo que hemos leído y analizado nos dicen que el llenado de la cartilla se tiene que hacer como se nos indica. consultan. lo importante parece ser “el trabajo” como elemento para definir un nivel de desempeño. también hay quienes aprecian que contar con algún producto es sumamente importante. así como sobre su propio desempeño?. porque primero dicen una cosa y después otra y las indicaciones no siempre son las mismas para cada docente. entonces obviamente el trabajo es realizado mano sobre mano. entregados en tiempo y forma.trabajo solos. para qué lo hace y cómo lo hace.

4. lo cual propicia explicaciones relacionadas con los procesos de los niños. ¿cómo saber lo que es información relevante? Son interrogantes que se planteaban desde entonces. un diagnóstico grupal. para hacer la evaluación hacen o hacían: evaluación en tres momentos. saber qué va logrando el niño o la niña en relación con una o más competencias. a partir de la existencia de la Cartilla de educación básica. responder a requerimientos de las autoridades y constatar si el niño logró algo con cierta actividad o situación didáctica. la posibilidad de reflexión y de intervención respecto a la formación de los alumnos. una maestra lo expresa de la siguiente forma: 15 .  Considerar que la evaluación es constatar si el niño logró o no logró algo con cierta actividad o situación didáctica. Los testimonios incluidos en este apartado evidencian algunos problemas en las concepciones y prácticas de las docentes. es mucho más que un Sí o un No.2.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. representó dificultades a las educadoras. las maestras han comentado que. Las competencias planteadas en el programa son una propuesta formativa de largo plazo.La recopilación y el registro de información Desde que se inició la aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004. recopilar productos de actividades manuales como evidencias de aprendizaje. lo relevante es la forma y el acatamiento de instrucciones superiores por sobre la documentación de los procesos de aprendizaje de los niños y del trabajo pedagógico. En síntesis. los niños no las logran con una actividad ni con una situación didáctica. evaluar no es ver “si el niño logró desarrollar la competencia que se haya trabajado” y la elaboración de listas de cotejo con las competencias (o parte de ellas) o con los aprendizajes esperados no tiene sentido. y que vuelven a surgir. El principal problema en todos los casos es que se deja de lado los enfoques de favorecer competencias de los niños y de la evaluación como parte del proceso educativo que alimenta la toma de decisiones del trabajo pedagógico. Por tanto. En resumen. tal vez con mayor énfasis. En el caso de los programas 2004 y 2011. ¿Cómo identificar las capacidades que ponen en juego los niños durante las actividades?. se anulan la responsabilidad docente. registrar información para documentar avances en el proceso de desarrollo de competencias y aprendizajes en los niños. ¿qué registrar?. Hallazgos y reflexiones lo que se registra no tiene relación con tomar decisiones pedagógicas.

y les parece más conveniente hacerlo al finalizar la jornada. A veces hay preguntas del docente a los niños para saber cómo hicieron para resolver tal problema. pues hay otras cosas que hacer. sobre todo en educación primaria y secundaria. pues ¿de qué sirve tener una marca de sí o no en cuanto a lo que un niño puede mostrar que sabe o sabe hacer en relación con un aprendizaje esperado?. En algunas ocasiones he tenido que apoyarme de los padres de familia para recopilar información. de sus actitudes.”(30D) En su búsqueda por resolver tal dificultad. considerando el conjunto de capacidades. En concreto. ya que dado el llenado de la cartilla es fundamental contar con la mayor información para poder emitir una valoración. estar con cada niño es un poco complicado. registros en diferentes momentos (como el recreo. hay educadoras que piden instrumentos que les faciliten identificar aprendizajes en los niños. algunas maestras utilizan un lenguaje 16 . Las educadoras reconocen que es importante observar y escuchar a los niños. También hay maestras que escriben “pequeñas notas” en hojas adheribles. por acuerdo entre el personal del plantel. en muchos casos. sea por iniciativa propia. las formas en que las educadoras han recopilado información son las siguientes:  Observación y escucha durante el desarrollo de las actividades. La dificultad de registrar información y evaluar a los niños pequeños no se resuelve con tales instrumentos. En ocasiones no logro tomar registros de algunos niños. son los instrumentos por los cuales han optado algunas maestras. hacia cómo resuelven un problema.. porque sus autoridades así lo exigen. conocimientos y destrezas implicados en las competencias en educación preescolar. En lo personal he tenido que implementar diversas estrategias desde la toma de fotos. Hay educadoras que dicen que se les complica registrar información de lo que observan durante las actividades. etc. otros niños que atender. puesto que para realizar registros de los comentarios de los niños. Hallazgos y reflexiones “Siento que ha sido un gran reto. durante las clases de apoyo). lo que en realidad solicitan son instrumentos que les permitan “poner marcas” a partir de indicadores. escalas estimativas (principalmente) o rúbricas. sirve de muy poco o nada. me toma tiempo. habilidades. y porque éstos se mencionan (en el Plan de Estudios y en la guía de la educadora) entre el conjunto de instrumentos que en general se utilizan para evaluar. algunas veces amplían la información. Listas de cotejo. luego estas notas las transcriben en los expedientes de los alumnos. qué quisieron expresar. este último me ha costado trabajo. pequeñas grabaciones. papel pegado en la pared o en el pizarrón. e intentan hacerlo.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar.

Ya en otro documento (DDCEP. qué saben de las recetas. y el otro al finalizar la situación didáctica con la intención de comprobar qué aprendieron. es muy probable que. Una reflexión importante al respecto es si un dibujo hecho por los niños hace visibles los conocimientos que tienen acerca de aquello que es objeto del dibujo. los coloca en una posición complicada.  Producciones gráficas y fotografías. para los docentes es motivo de preocupación el hecho de no tener “suficientes trabajos para evaluar a los niños”.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. comentarios u observaciones sobre lo que el niño dijo o hizo. por lo que las actividades les demandan. Pedir a los niños que hagan un dibujo de lo que saben. más que en productos. Éstas son las formas en que la mayor parte de las educadoras documentan el trabajo pedagógico que realizan con sus alumnos. 2012) se reflexiona acerca de la complejidad de evaluar competencias en niños pequeños y la necesidad imperiosa de centrarse en los procesos y en las estrategias que los niños utilizan. es decir. con la intención de documentar los “conocimientos previos” de los niños. es muy probable que dibujen el objeto sobre el que se les pregunta qué saben. etcétera. los niños dibujen una zanahoria. al iniciar la situación didáctica. Los conocimientos previamente construidos no (siempre) se pueden dibujar. 17 . fecha. qué saben de los perros. se puede provocar su uso en diversas situaciones. Siguiendo con uno de los casos mencionados arriba. Hallazgos y reflexiones cercano a los aprendizajes esperados planteados en el Programa (como si se formalizaran los registros). Pareciera que este tipo de actividad está apegada a la tradicional organización de la jornada. qué saben de las zanahorias. por ejemplo. a pregunta expresa de qué saben de las zanahorias. Algunos docentes dicen que piden a sus alumnos hacer dos dibujos. no precisamente en actividades gráficas a partir de preguntas como las ejemplificadas anteriormente. Se considera que se requieren producciones de los niños (con datos como nombre del niño. los aprendizajes esperados que se buscaba favorecer) al finalizar las situaciones didácticas porque es así es como pueden argumentar las decisiones que toman al evaluar el desempeño de sus alumnos. se ha observado la tendencia a preguntar a los niños qué saben de…. el primero. Desde esta perspectiva. Cabe mencionar que los dibujos -como se expone aquí la idea. en la que hacer una actividad gráfica es muy importante y evidencia que los niños hicieron algo en la escuela.no pueden dar elementos para valorar los avances de los niños porque no se evidencia que pongan en juego competencias.

). Dicho de otra manera. [30-P]  Fotografías con notas de lo que estaba sucediendo (lo que los niños hicieron y dijeron) al momento de tomarlas. pueden ser importantes para documentar ciertas producciones de los niños. también hay docentes que recopilan producciones con un criterio de selección que acentúa su relevancia en tanto que muestran algún avance en la competencia trabajada. por ejemplo. pero no siempre muestran algo relacionado con procesos de aprendizaje. una maestra comenta lo siguiente: “El expediente se ha vuelto una herramienta fundamental para respaldar lo que se está diciendo en la cartilla. si consideramos que es necesario documentar avances en los aprendizajes de los niños y que para ello las experiencias son importantes. Las fotografías sí pueden constituir un registro de información.La interpretación de las evidencias Durante la prueba en aula de la Cartilla se identificaron como principales dificultades para evaluar los aprendizajes de los niños: la recopilación de evidencias. Al respecto. También (…) capturar en fotografías de los trabajos de los niños que no pueden ser guardados en el expediente o que son perecederos (masa. pero un problema que se está presentando es su uso indiscriminado. como parte de lo que realizan para el diagnóstico inicial. hay fotografías que capturan momentos de la participación de los alumnos (son evidencia de que se realizó alguna actividad) o.3. no son evidencia de todo. 4. etc. una fotografía que muestre niños y diferentes tipos de textos no da cuenta del uso que se hace de los textos en el aula ni de qué comprenden o saben los niños respecto a su uso o cómo los usan.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. sin embargo. en los términos planteados en las competencias. el registro de 18 . como en el testimonio citado arriba. no se consideran entre las fuentes en las que se recopila información sobre los avances de los alumnos. Hallazgos y reflexiones En los expedientes personales de los niños. planta o sembradío no puede dar cuenta de las explicaciones que ha logrado elaborar o expresar sobre el mundo natural. así como tampoco fotografías de niños trazando letras o grafías pueden dar cuenta de qué análisis hacen respecto del sistema de escritura. esculturas. La mayor parte de las educadoras dan testimonio de haber realizado entrevistas con las familias de sus alumnos. una foto de un niño frente a una maceta. las regularidades y diferencias que identifica en la naturaleza.

Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. no puede hacer notar las competencias de los niños o lo que implica para él ponerlas en juego (por ejemplo. “Es complicado ya que una vez que tiene uno la información. Por otra parte. Considerando que “llevar a cabo una evaluación con función formativa significa que la información recopilada por la educadora debería permitirle conocer los progresos que van logrando los alumnos en el aprendizaje y el desarrollo de las competencias propuestas. se nos complica poner el nivel de desempeño al alumno (una calificación)”. (7 U) Cabe recordar: “Lo valioso e importante de las ‘evidencias’ consiste en que en ellas se pueda apreciar algo de lo que los niños van aprendiendo y de capacidades que ponen en juego. Este problema se había evidenciado antes. ni son evidencia de que se haya pretendido expresar algo). Porque puede ser que los productos no se relacionen con las competencias y no pueden verse bajo esa perspectiva (con lo que tampoco se podría decir que las decisiones del trabajo pedagógico están fundándose en los progresos de los alumnos). es cómo interpretar las producciones de los niños. descripciones o explicaciones alusivos a la(s) competencia(s) que pretendía favorecer y cómo el alumno la puso en juego y lo registra en su expediente. la dificultad que señalan las docentes es relevante. valorar si su práctica está contribuyendo a tal fin y con esto fundamentar la organización del trabajo educativo” (DDCEP. la dificultad de interpretar las producciones de los niños también es relevante porque evidencia que. 2012). Hallazgos y reflexiones información y la insuficiencia de la información recopilada para valorar los avances de cada alumno (DDCEP. es indicador de la necesidad de impulsar el trabajo formativo y de actualización para comprender el enfoque de favorecer competencias en los niños en educación preescolar. es esencial para el docente contar con sus propias notas para entender el sentido 19 . Un producto. En el actual contexto. en que se analiza la evaluación como un proceso con sentido formativo y se generaliza el uso de la Cartilla. en la prueba en aula de la cartilla. aun cuando se trate de producciones que sean parte de un trabajo centrado en favorecer competencias. esto es posible siempre que la maestra lo haga notar con comentarios. 2012: 10). unos trazos en un papel no muestran con claridad que un niño esté intentando escribir. no puede establecerse una correspondencia unívoca con niveles de desempeño. la principal dificultad de las educadoras en lo que se refiere al tratamiento de las evidencias. en sí mismo.

de la pretensión de fomentar el desarrollo de competencias de los niños y del enfoque formativo de la 20 . La cartilla establece el uso de niveles de desempeño para identificar cómo se ha caracterizado el avance del niño en cada periodo de corte. faltas. Un uso con sentido diferente se identifica en el siguiente testimonio: “Los criterios para determinar el nivel de desempeño. Se toman en cuenta también sus incidencias. 2012b: 11) 4. que pueden expresarse numérica. anotadas en sus observaciones personales. la autonomía o creatividad con que resolvían las consignas. (DDCEP. pues es evidentemente ajena del sentido formativo de la educación preescolar. las veces que faltó por enfermedad.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. según dicen las educadoras.les otorga algún valor. valorando cada uno de ellos en diferentes grados. la creatividad para resolver consignas) y se sanciona con niveles bajos lo que se considera negativo (la lentitud para trabajar. De acuerdo con Casanova (1998:166): La escala de valoración consiste en un registro de datos en el cual se reflejan. Con la asignación de los niveles de desempeño se estimula lo que se aprecia provechoso (la facilidad para trabajar. a ciertos elementos o condiciones -decididos por ella. la autonomía. y con ello hace su propia escala. a los más lentos o que se dispersaban o que se distraían más fácilmente los ubicaron en niveles más bajos de desempeño. gráfica o descriptivamente. los objetivos o indicadores que pretenden evaluarse en relación con una persona o una situación. fue la facilidad con la que los niños trabajaban. La maestra del testimonio. El uso de escalas de evaluación y de listas de cotejo amerita algunas reflexiones por sus repercusiones en educación preescolar.4.Uso de instrumentos Evaluar los progresos de los niños es una tarea fundamental en las instituciones formativas. ordenada y sistemáticamente. etc. Hallazgos y reflexiones de lo que el alumno hizo y puso en juego en las propuestas pedagógicas de que se trate”. la distracción. Esta práctica es cuestionable.” *7DU+ El testimonio anterior es revelador de cómo se asume una escala valorativa para mirar lo que los niños hacen y lo que no. En el marco de la propuesta educativa de este nivel es particularmente importante revisar el uso que se ha dado de algunos instrumentos con la pretensión de identificar los avances y el aprovechamiento de los niños. las inasistencias).

cómo resuelven problemas. Hallazgos y reflexiones evaluación. Con las listas de cotejo ocurre algo similar. y se considera que con ello se evalúan los avances.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. esta propuesta favorece una visión parcializada y minimiza la reflexión de la función docente. también se ha difundido la idea de que son instrumentos con los que se pueden evaluar las competencias de los niños en preescolar. Cerremos este apartado con una reflexión de Rinaldi (2011): “…Debemos reconocer que la documentación. Lejos de orientar en la comprensión de los procesos de aprendizaje y desarrollo. En ninguna parte del testimonio se da cuenta de cómo avanzan los niños en el desarrollo de sus competencias. con saber o no saber. nos suministra un “anticuerpo” extremadamente fuerte para defendernos de la proliferación de instrumentos de evaluación. como posible instrumento de evaluación.5. En educación preescolar importa cómo hacen los niños lo que implica poner en juego la competencia. en el campo Pensamiento matemático. necesaria en la toma de decisiones y en la asunción de responsabilidades en la formación de los niños. no es información suficiente saber que los niños no saben contar o que no resuelven. la educadora marca si los niños hacen o no lo que ahí se enuncia. En el nivel preescolar se ha difundido la idea de que los docentes pueden elaborar este tipo de instrumentos (y otros) para evaluar los avances en el desarrollo de las competencias de sus alumnos. importa cómo usan los números. siempre más anónimos.los avances en el 21 . sus prioridades para la evaluación y la educación de sus alumnos. Desde la perspectiva de favorecer competencias. esto se comunica a los padres y se les encarga apoyar a sus hijos en aquello que los niños no hacen. Se enlistan los aprendizajes esperados o las competencias (o partes de ellos).¿Para qué se registra la información? La finalidad de la evaluación formativa es el mejoramiento del proceso educativo. Por ejemplo. descontextualizados y sólo aparentemente objetivos y democráticos” 4. Tomar decisiones pertinentes en el proceso educativo implica reflexión sobre la práctica a partir de revisar –en términos de los planteamientos curriculares vigentes. es incongruente la valoración de las producciones de los niños y el avance en sus procesos con fórmulas de escalas. para organizar el trabajo en el aula. la maestra dejó de tomarlas en cuenta y estableció. con sus datos y grados. Poner en juego las competencias no tiene que ver con hacer o no hacer.

Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. en referencia a la competencia. cómo interviene la maestra para promover la evolución de las competencias de sus alumnos (incluye qué decisiones toma desde las actividades que propone realizar a los niños. Desde la prueba en aula y después. Que. qué esperarían de sus alumnos con las actividades. ésta se identifica en la planeación de la situación didáctica. con la generalización de uso de la cartilla. las consignas y la organización del grupo). En el trabajo de seguimiento que se ha realizado respecto al análisis del enfoque formativo de evaluación y del uso de la cartilla. la conveniencia de los recursos. incluso. Hallazgos y reflexiones desarrollo de las competencias de los niños6. y con base en ello reconocer los avances de los alumnos e informar a sus padres. incluso. y las exigencias de autoridades7 provocan que se asuma que lo importante de la evaluación es informar. ligado a ello se manifiesta también preocupación por informar sobre bajos niveles de desempeño. llegan a contradecir las normas y orientaciones oficiales y –con ello. Una condición indispensable para esta reflexión es contar con información relevante acerca del proceso educativo: cómo enfrentan los niños las propuestas docentes. qué desean obtener como evidencia. en el trabajo y en las opiniones de las educadoras ha quedado expuesta una fuerte presión que enfrentan en relación con la información que deben manejar con las familias de los niños. los propósitos de la educación preescolar. Desde esta perspectiva.a complicar el registro y la valoración que deben hacer las educadoras. hay quienes registran en el plan qué van a observar. se opta por centrarse en identificar o decidir qué decir a los padres sobre sus hijos.la competencia y los aprendizajes esperados que desean favorecer con la situación o situaciones didácticas del día “para no perderse” o desviar su atención: Desde el momento de la planeación ya se toma en cuenta cuáles son los productos a evaluar. la progresión en los aprendizajes de los niños (Perrenoud. en lugar de seguir un proceso de evaluación que les permita tomar decisiones en relación con los procesos educativos. principalmente por lo que corresponde a los niveles de desempeño. haciendo de lado. Tal vez esa presión. 6 7 En otros términos. También hay educadoras que escriben en un lugar visible –como el pizarrón. Hay maestras que destacan la importancia de que prever la recopilación de información les será de utilidad para analizar y documentar los avances que van logrando los alumnos. y además. Esto explica la trascendencia del registro de información. hay testimonios docentes que dejan ver que. 2004). anotando los aspectos relevantes que se den durante las actividades” (29P) La cartilla de educación básica se diseñó como un instrumento para comunicar a las familias una valoración sobre el desempeño de los niños. 22 . así como los momentos en que se hará uso del registro.

Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar.en el sentido de que “El uso de la cartilla le da una cierta ‘validez’ al nivel preescolar de cara a la sociedad”.6. pero no tiene qué ver con evaluar y –menos aún. si decidieran ubicar a sus hijos en algún otro nivel de desempeño-. como ya se mencionó. por ejemplo. y se asume –el documento. Hallazgos y reflexiones En este marco. Ya que algunos o no le toman importancia o definitivamente no saben cómo hacerlo. b) La Cartilla propicia la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos 23 . (18F1-D) “… creo que la Cartilla de Educación Básica es un recurso importante porque en un documento oficial se le pide de manera concisa -al padre de familia.hacerlo con enfoque formativo. con tal de evitar explicaciones a los padres –que tendrían que dar. esta forma de proceder no representa ningún tipo de beneficio ni a los padres ni a los docentes –sólo se atiende el fin inmediato que es.que apoye de tal o cual manera. marcar en la cartilla de sus alumnos el nivel de desempeño más alto. se puede encontrar a docentes que han decidido.” (E6P) En otros testimonios se aprecia que se supone que con la entrega de un documento oficial en preescolar existe una mayor vinculación con los siguientes niveles educativos. evitar tener que dar explicaciones a los padres sobre lo que los niños no van avanzando o logrando. 4. la Cartilla sugiere una idea clara y concisa de cómo apoyar a su hijos. Ésta es una manera de cumplir “en tiempo y forma” las entregas.como el inicio del ‘historial académico’ de los alumnos que cursan la educación básica. a) La Cartilla da mayor legitimidad al nivel de preescolar En cuanto al reconocimiento como nivel educativo hay testimonios -en que coincide buena parte de las educadoras.La Cartilla de Educación Básica Preescolar: el sentido que se le atribuye Muchos docentes asumen que la cartilla da a la educación preescolar legitimidad como nivel educativo y en la relación con los padres de familia.

se puede afirmar que. [24C-P] Otra perspectiva se centra en los docentes. El problema es que ahora algunos de los padres y madres de familia no están de acuerdo con la letra asignada.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. Una dificultad de peso importante respecto a la relación con los padres de familia la explican los docentes en términos de que se puede generar conflicto con ellos al no tener argumentos para explicar “por qué ubican a sus hijos en un determinado nivel de desempeño”. hay docentes que consideran que se formaliza porque se ven más involucrados en la educación de sus hijos. la cartilla. formal u oficialmente. sistemático y ordenado para valorar los avances de los alumnos y tener algo para compartir con los padres de familia. la posibilidad de informar a las madres y los padres de familia sobre el aprendizaje de sus hijos. sólo que tiene sus implicaciones. en otros casos las mismas maestras asignan un valor elevado al alumno para evitar problemas o roces con los padres” (20P) De acuerdo con la información obtenida en el seguimiento. Se aprecia como positivo que con el uso de la cartilla han dado a conocer a los padres de familia. Se presentaron casos en los que claramente se expuso qu e es mejor – “prefieren”. esto. Esto es un hallazgo muy importante en el nivel preescolar para seguir 24 . Más que la cartilla. no aceptan –a pesar de las evidencias. “El registro es útil para dar a conocer algunas sugerencias en la que los padres de familia pudieran apoyar para obtener avances significativos”. Hallazgos y reflexiones En cuanto a la relación con los padres de familia. no obstante que también se reconoce entre las educadoras que generalmente han recibido apoyo de las familias de sus alumnos. como tal. el avance de los alumnos. que se involucran más en las actividades escolares y extraescolares. no es lo que mejora las relaciones entre la escuela y las familias ni la información sobre los progresos de los niños. lo que mejora las relaciones y la obtención de información es hacer un trabajo más cuidadoso. han generado mejores condiciones de comunicación y a los padres les ha permitido percatarse de avances en logros de sus hijos. lo que más valoran las educadoras es que a través de la cartilla se abre. nosotros docentes tenemos que hacer una reflexión y análisis muy exhaustivo para dar esa valoración acertada. lo cual permite que sea más precisa. de manera formal.colocar a los alumnos en un nivel alto “para evitar problemas o roces” con los padres de familia (20P): “… ahora ya se permite dar una valoración estimativa en función de una letra. De acuerdo con la información que se recopila a través de los reportes estatales.

el personal ha caído en la cuenta de que la información no sólo no es la misma. escasa y limitado lo que se ha dado a los educadores frente a grupo. cómo se está favoreciendo o no la comprensión del sentido formativo de la evaluación. más claramente. La mayoría de los educadores han visto a la Cartilla de evaluación un proceso administrativo. de las competencias que ponen en juego y en las cuales han avanzado. se sienten inseguros y limitados en cuanto a lo que se refiere a la Cartilla. directivo y de asesoría en el sentido de que la cartilla es un instrumento valioso que refleja los avances de los alumnos. pero que al mismo tiempo puede convertirse en un trámite administrativo. Ubicar en cierto nivel a todos los niños del grupo por consigna de algunas autoridades. Lo mejor es que la comunicación y la relación con los padres de familia sean en función del sentido formativo de la educación preescolar. Algunas condiciones que claramente no apoyan la comprensión del enfoque en las escuelas son las siguientes: Se dan indicaciones diferentes entre docentes. de cómo enfrentan las actividades.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. Hallazgos y reflexiones impulsando la comunicación de cosas que importan a los padres e impactan en la vida de los niños en la escuela. escuelas. zonas y sectores escolares. En diálogos entre colegas. “Ha sido confusa la información. de lo que hayan podido avanzar y de los procesos que se hayan promovido en la escuela. - 25 . independientemente de las condiciones de cada niño. sino que en ocasiones es diferente e incluso contradictoria. pues para ellos la observación y el expediente que integran por niño(a) deja más información de cómo planear” (1-D) Es muy importante tener claridad acerca de qué información y demandas están llegando a las escuelas en relación con el uso de la cartilla y. c) La cartilla como requisito administrativo Hay coincidencias entre personal docente.

personal directivo y asesoras. se ha hecho evidente la influencia de algunos factores en las formas en que se realiza el trabajo docente. Un gran desafío que se enfrenta en el nivel preescolar. el uso de los niveles de desempeño contenidos en la cartilla. 26 . a través de las experiencias que viven en la escuela.Cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar. Hallazgos y reflexiones Reflexiones finales En la práctica y en los intercambios entre docentes. El proceso de evaluación y el uso de la cartilla de educación básica en preescolar. como ya se ha dicho. por mejorar las experiencias educativas en las aulas y en las escuelas y por llevar a cabo un proceso de evaluación congruente con las características de los niños pequeños y con los propósitos de la educación preescolar. así como en los momentos de valoración de sus avances en el aprendizaje. dio pie a la revisión de dicho instrumento por parte de la Secretaría de Educación Pública y a las consecuentes modificaciones. las expectativas que cada maestra o maestro tiene sobre los niños y el sentido que da a la evaluación o los motivos por los cuales se toman ciertas decisiones respecto a las formas de trabajar con los niños. La información expuesta en este documento es una muestra de lo que va ocurriendo en un proceso en el que las maestras siguen haciendo esfuerzos por comprender de mejor manera a los niños. El hecho de que las educadoras hayan explicado las dificultades que enfrentaron y qué implicaciones tuvo –en su trabajo y sobre todo en la valoración de los niños-. Una estrategia para aprender entre colegas. Ciclo escolar 2012-2013 constituye. sino que permitió recoger las opiniones de quienes en el trabajo cotidiano enfrentan la responsabilidad de llevar a cabo la evaluación. establecidas en el Acuerdo 685 y publicadas en el Diario Oficial de la Federación el 8 de abril de 2013. una acción que no sólo favoreció la reflexión. Este documento se elaboró con el propósito de apoyar acciones para hacer frente a este desafío. por ejemplo. es integrar el proceso de evaluación en la organización y el desarrollo del trabajo pedagógico. lo cual demanda apoyo y orientaciones para fortalecer las prácticas que propicien en los niños el uso y fortalecimiento de sus competencias.

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