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La educación en ciencias e ingenierias

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L a e d u c a c i ó n e n C i e n c i a s e I n g e n i e r í a

O B R A S C O L E C T I V A S T E C N O L O G Í A0 8

C a l i d a d , i n n o v a c i ó n p e d a g ó g i c a y c u l t u r a d i g i t a l

U A H

E d i t a d o p o r N o r a V a l e i r a s E s t e b a n E l e n a C a m p o Mo n t a l v o E r n e s t o A . E s p i n o z a Mo n t e n e g r o

La educación en Ciencias e Ingeniería
Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

La educación en Ciencias e Ingeniería
Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

Nora Valeiras Esteban Elena Campo Montalvo Ernesto A. Espinoza Montenegro

Editores

La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad, innovación pedagógica y cultura digital, editada por Nora Valeiras Esteban, Elena Campo Montalvo, Ernesto A. Espinoza Montenegro, se publica bajo licencia Creative Commons España 3.0 de reconocimiento – no comercial – compartir bajo la misma licencia. Se permite su copia, distribución y comunicación pública, siempre que se mantenga el reconocimiento de la obra y no se haga uso comercial de ella. Si se transforma o genera una obra derivada, sólo se puede distribuir con licencia idéntica a ésta. Alguna de estas condiciones puede no aplicarse, si se obtiene el permiso del titular de los derechos de autor.

Edición impresa, publicada por: Universidad de Alcalá España, 2009 ISBN: 978-84-8138-837-4 Depósito legal: M-39547-2009 Versión digital disponible en: http://www.redusoi.org.

Este documento es el resultado del trabajo coordinado en el marco del proyecto “USo+I: Universidad, Sociedad e Innovación. Mejora de la pertinencia de la educación en las ingenierías de Latinoamérica”, financiado por la Unión Europea con contrato DCIALA/19.09.01/08/19189/160-922/ALFA III-9. Los contenidos de esta obra son responsabilidad exclusiva de sus autores y no refleja necesariamente la opinión oficial de la Comisión Europea.

Tabla de contenidos
Prólogo ________________________________________________ xi I. Estrategias y acciones para la mejora de la calidad en las instituciones universitarias ____________________________ 1
Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León Miguel A. Caldera Torres________________________________________ 3 Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. Campaner, Miguel Solinas ____________________________ 20 Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. Un caso práctico José R. Fernández del Castillo Díez, Jaime Oyarzo Espinosa, F. Javier Bueno Guillén _______________________________________________ 35 Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. Guzmán, Nora Valeiras Esteban ________________________ 46 Tecnologías de la información y comunicación y el desafío de la calidad H. Graziela Juárez de Perona ___________________________________ 65 Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez, Carmen Busoch Morlán, Yisnier Martínez Hernández __________________________________________________ 71 Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León José Antonio Saldaña Poveda ___________________________________ 80

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Javier Ceballos Sierra. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft . Elena Campo Montalvo ___________________ Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L. Espinoza Montenegro. González __________________________ Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías. innovación pedagógica y cultura digital 148 163 169 180 191 199 210 219 viii . Gallino ___________________________________________ Nuevas tecnologías y educación: una experiencia de gestión en la Universidad Nacional de Córdoba Pío García _________________________________________________ Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete ______________________________________ Las tecnologías de la información y comunicación para actualizar la educación en la Universidad de Borås. La inclusión de las tecnologías de la información y comunicación en entornos académicos _________________________________ 117 Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A.NET F. ¿promueven la investigación al utilizar las tecnologías de la información y comunicación? Vicente C. Fernando Seoane y Michael Christie _______________ Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan ____________________________________________ Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos 119 136 La educación en Ciencias e Ingeniería. La innovación pedagógica. Calidad. Bartó _____________________________________________ La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. ‘Bättrekonceptet’ Ramón Garrote. Javier Ceballos Sierra _____________________________________________________ Los docentes. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. F. María A. Ernesto A. Elena Campo Montalvo ___________________________________________ Estándares de e-learning. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. Capuano. Daniel Valencia Gómez.Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero ________________________________________ 99 II.

Jaime Oyarzo Espinosa, José R. Fernández del Castillo Díez, F. Javier Bueno Guillén ______________________________________________ Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto, Alida Abad ______________________________ Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning. ¿Qué hace falta? Raúl H. Ruiz Cabrera, Ernesto A. Espinoza Montenegro, Javier de Pedro Carracedo _________________________________________________ Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis, Marcelo Gómez, Susana Martínez, Nora Valeiras Esteban

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Sobre los autores_______________________________________ 287

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Prólogo
Entre los días 30 de marzo y el 3 de abril del 2009 se reunieron en la ciudad de Córdoba, Argentina, un grupo de especialistas latinoamericanos y europeos con el objetivo de compartir experiencias para desarrollar estrategias de calidad e innovación pedagógica, que incluyan y adapten las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) a los ambientes académicos de enseñanza de la ciencia y la tecnología en la Educación Superior. En la primera parte del encuentro se expusieron los procesos de autoevaluación, acreditación y aplicación de estándares del conjunto de universidades participantes, destacando aspectos relativos al acceso, permanencia y retención de nuestros estudiantes universitarios. En la segunda parte, se presentaron diversas experiencias sobre la integración de las TICs en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, desde el punto de vista sociocultural, del docente y del alumnado. Las discusiones y reflexiones que se llevaron a cabo se apoyaron en los lineamientos de organismos 1 preocupados por la globalización e internacionalización de la Educación Superior y por la inclusión de la tecnología como medio indispensable para superar la brecha digital y agilizar los procesos de transferencia de conocimiento. Muestra de ello, es el ‘Plan de Acción’ de la “Conferencia Regional de Educación Superior en América Latina y Caribe” (CRES 2008), cuyo quinto lineamiento ha dado lugar a la construcción del Espacio Latinoamericano y del Caribe de Educación Superior (ENLACES); que ha tenido su continuidad, entre otras acciones, en la “Conferencia Mundial de Educación

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Prólogo

Se destacan los organismos internacionales: Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (IESALC-UNESCO), la Organización Universitaria Interamericana (OUI), la Unión de Universidades América Latina y el Caribe (UDUAL).

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Superior en el siglo XXI”, celebrada por la UNESCO en París, en julio de 2009. Allí se propusieron mejoras en la calidad de la formación universitaria y alternativas para afrontar los desafíos mundiales en materia de desarrollo. En su Artículo 12 se destaca que: “los rápidos progresos de las nuevas tecnologías de la información y comunicación seguirán modificando la forma de elaboración, adquisición y transmisión de los conocimientos”, y en la sección III de su ‘Marco de Acción Prioritaria’ impulsa a: “apoyar los programas encaminados a la rápida transferencia de conocimientos, a sustentar el desarrollo institucional y a crear centros de excelencia en todos los campos del saber (…) para crear una base de datos sobre experiencias e innovaciones satisfactorias”. Como resultado de estas actividades surge el presente libro en el cual se reúnen una serie de trabajos elaborados por el equipo de especialistas convocado a través del proyecto de cooperación “USo+I: Universidad, Sociedad e Innovación. Mejora de la pertinencia de la educación en las ingenierías de Latinoamérica” y la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina. Recoge los principales aspectos que contribuyen a consolidar un nuevo modelo de formación para los futuros docentes, en una sociedad que ha incorporado la cultura digital. La red USo+I 2, formada por seis universidades latinoamericanas 3 y dos universidades europeas4, se ha concebido como un espacio académico de excelencia para investigar y compartir experiencias en el ámbito de la Enseñanza Superior. Debido a la naturaleza de las instituciones que la componen, esta sociedad del mundo académico apuesta por el desarrollo humano sostenible en la región latinoamericana, mediante la creación de programas de ingenierías que sean pertinentes y adaptados a las necesidades del contexto social donde se desarrollen. Uno de los objetivos principales de esta red solidaria es la consolidación de un grupo de investigación orientado al estudio de la pertinencia y calidad en los desarrollos curriculares de la región latinoamericana, mejorando la proyección de la universidad en la sociedad y la empresa. Propiciar espacios de transferencia tecnológica para la mejora en los procesos académicos es otra

La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

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Pagina web de la red disponible en: http://www.redusoi.org.

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León (UNAN-León), Universidad Nacional de Córdoba (UNC), Argentina, Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría” (ISPJAE), Cuba, Universidad Ricardo de Palma (URP), Perú, Universidad de La Serena (ULS), Chile, y Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC).
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Universidad de Alcalá (UAH), España, y Universidad de Borås (UB), Suecia.

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tarea importante para la red. En consecuencia de lo anterior, proponer un modelo que permita gestionar, compartir y transferir los contenidos generados por los socios y colaboradores de USo+I es un factor prioritario en las acciones de visibilidad del proyecto, que estableció una sinergia con el taller cuyo lema y título fue “Los avances de la investigación en la enseñanza de las ciencias y de las ingenierías. Aportes de las tecnologías de la información y comunicación”. Esta publicación es una obra colectiva estructurada en dos partes, la primera abarca los retos, las estrategias y acciones de calidad en la Educación Superior de ciencias e ingenierías, y la segunda compila innovaciones pedagógicas y de empleo de las TICs en la formación universitaria referida a estas áreas del conocimiento. Aunque la población de estudio en muchos de los trabajos presentados son educandos de las distintas áreas de ciencias e ingenierías, los resultados exponen una radiografía del estado actual de los estándares o normas de calidad y de la inclusión de las TICs en los distintos procesos académicos que se desarrollan en las instituciones que tuvieron presencia en el encuentro. En principio, este documento refleja la situación particular de un grupo de universidades latinoamericanas y europeas, sin embargo, podría tomarse como una lectura del pulso al proceso de transformación de los paradigmas tradicionales de enseñanza en la Educación Superior y, por cierto, no se agotan los temas tratados. Los textos que se presentan en este libro fueron revisados minuciosamente por un comité editorial independiente integrado por Marina Masullo (Universidad Nacional de Córdoba), Daniel Meziat, León A. González (Universidad de Alcalá) y Ricardo Espinoza (UNAN-León); a los que agradecemos esta generosa y desinteresada colaboración. También queremos hacer extensiva la gratitud a Maritza Vargas, Rectora de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León y a Mª José Toro, Vicerrectora de Relaciones Internacionales y Extensión Universitaria de la Universidad de Alcalá, que como Coordinadoras Institucionales han apoyado significativamente al desarrollo de las actividades que derivan en el avance y ejecución de los objetivos planteados desde la red USo+I. A Daniel Lagos, Secretario de Extensión de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba, por su ágil gestión, compromiso y respaldo incondicional. Finalmente, expresar el reconocimiento a las entidades nacionales e internacionales que fomentan los proyectos conjuntos de colaboración entre las redes de instituciones de Enseñanza Superior, especialmente al Programa Alfa III de la Comisión Europea para la cooperación regional con Latinoamérica, que patrocinó la impresión y distribución de este libro, y al Fondo para la Investigación Científica y Tecnológica de la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica de Argentina, que financió la ejecución del taller.

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Prólogo

Como editores de esta obra, remarcamos nuestro sincero agradecimiento a todos los asistentes, a los conferenciantes y a los miembros del proyecto USo+I que con su trabajo solidario nos proporcionan una visión sobre las experiencias y vivencias actuales para la mejora de la enseñanza de las ciencias e ingenierías, en el dinámico panorama actual, implicando a los diferentes actores y sectores de la comunidad universitaria. Nuestro deseo es contribuir a una educación de calidad, equitativa y pertinente con la sociedad.

Nora Valeiras Esteban Universidad Nacional de Córdoba, Argentina Elena Campo Montalvo Universidad de Alcalá, España
La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

Ernesto A. Espinoza Montenegro Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León

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Participantes proyecto USo+I en la reunión de la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina.

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Estrategias y acciones para la mejora de la calidad en las instituciones universitarias .I.

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prueba de admisión. 1 Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. analíticas y numéricas desarrolladas en secundaria. León (UNAN-León) es la más antigua de Nicaragua. Nicaragua 1 Antecedentes      La universidad es una institución cuyas puertas están abiertas a todas las personas. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. El único elemento limitante. el Consejo Universitario aprobó un nuevo sistema de ingreso 1: aplicar una prueba de habilidades como único instrumento para seleccionar a los estudiantes que serían admitidos según los cupos definidos y se crea el ‘Año Común’. León. es la capacidad física. económica y humana de la misma. La prueba de admisión. Tiene 195 años de existencia y es una de las cuatro universidades públicas del país. Antes de 1998 los estudiantes ingresaban directamente a las carreras a través de una prueba de conocimiento (con un valor ponderado de 60%) y el promedio de notas del IV año y el primer semestre del V año de secundaria. se establecieron los lineamientos siguientes: 3 . El proceso de ingreso a carreras en la modalidad regular es único y obligatorio para todos y cada uno de los optantes.Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. Se consideraba que. según su rendimiento académico y la opción de carrera elegida. León Miguel A. los estudiantes eran seleccionados para ingresar a las carreras. como primer año de todas las carreras. Asimismo. Los optantes a los cursos regulares diurnos realizarán prematrícula. Caldera Torres La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Caldera Torres Vicerrectoría Académica. A partir del 1998. con esta nueva metodología se brindarían a los estudiantes las mismas oportunidades para garantizar la equidad en el proceso de admisión. es el instrumento a utilizar para seleccionar a los estudiantes que serán admitidos a los cursos regulares y evalúa las habilidades verbales. Al finalizar el ‘Año Común’. Los estudiantes con mejores resultados en la prueba de admisión serán seleccionados en orden descendente hasta completar los cupos disponibles. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. matrícula e ingresarán al ‘Año Común’. como parte del proceso de reforma académica implementada. (con valor de 40%). Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. León Miguel A.

con el cambio de autoridades universitarias. En relación a la línea A. principalmente si procedían de familia con bajos ingresos económicos. se definieron las prioridades institucionales para el 2007. Mejorar los criterios y procedimientos de asignación de becas.Todos los estudiantes matriculados en el ‘Año Común’ tienen un cupo asegurado en la universidad. aspectos relevantes que facilitan el acercamiento de la universidad a los sectores más vulnerables del país. Mejorar la vinculación con la Costa Caribe de Nicaragua. la UNAN-León entra en un nuevo proceso de redefinición de estrategias para “fortalecer su liderazgo como formadora de profesionales integrales y agentes activos del desarrollo humano sostenible. B. que le permita por medio de la investigación y los programas de proyección social buscar respuestas a los acuciantes problemas que enfrentan el país y la región” 2 . Hay que reconocer que una vez que los estudiantes ingresaban a la universidad tenían muchas oportunidades para obtener una beca. innovación pedagógica y cultura digital Líneas del ‘Plan de Acción 2006 – 2010’ en relación al acceso a la universidad A partir del 10 de abril de 2006. Calidad. A4. se plantearon entre otras. C. Ampliar la cobertura estudiantil.  2 La educación en Ciencias e Ingeniería. A3. A pesar de ser. Producto de este proceso se logró articular el ‘Plan de Acción 2006 – 2010’ que recoge entre sus líneas. una institución pública de carácter nacional no había entre estos lineamientos declaraciones explícitas que favorecieran el acceso a los sectores más pobres del país porque se priorizaba la ‘calidad’ del aspirante para su buen desempeño en la vida universitaria. A2. 4 .  Los aspirantes a los cursos por encuentros sólo realizarán prematrícula y serán seleccionados conforme los requisitos establecidos por las facultades que ofrecen las carreras. Análisis de factibilidad para la creación de subsedes. las prioridades siguientes: A1. Entre éstas están las siguientes: A. 2 Objetivo del ‘Plan de Acción 2006-2010’. la UNAN-León. También. Elaboración de un proyecto piloto de educación a distancia. Elaboración de propuestas de nuevas carreras a nivel técnico. Revisión del sistema de ingreso. Ampliando la cobertura estudiantil.

materiales y suministros (2%) y bienes de uso (0.99 4). Sólo por pensar en seleccionar a estudiantes por debajo del corte definido en la prueba de admisión.004.00 córdobas por US$ en el 2007. Se tomó como referencia el cambio de 19. 3 Los cupos que oferta anualmente la universidad es la suma total de los cupos definidos para cada una de las 34 carreras. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.6%).6%) a proyectos de inversión (6. A continuación. esto era sinónimo de fracaso escolar y abandono de la universidad. Este argumento se fundamentaba en el hecho de que si los estudiantes de primer ingreso son buenos y el proceso enseñanza aprendizaje es de calidad. entre otros rubros. Caldera Torres 5 .92 córdobas (US$ 15. La universidad como institución estatal brinda educación gratuita y cuenta con un presupuesto limitado.   Con el compromiso y liderazgo efectivo de las autoridades universitarias. se atentaba contra la calidad académica. bajo la conducción del Rector Doctor Rigoberto Sampson Granera. porque de otra forma seríamos irresponsables y estaríamos despilfarrando el dinero de los contribuyentes.110. que aportan el 6% constitucional para la Educación Superior. se presenta una panorámica del proceso seguido en la operacionalización del plan desde el 2006 al 2008 y se presentan los principales resultados alcanzados en cada una de las líneas de acción expresadas. había que establecer mecanismos para asegurar la permanencia de los estudiantes. a pesar de que estaban convencidos de que ampliar la cobertura no era tarea fácil de realizar por tres razones fundamentales:  La UNAN-León se ha distinguido siempre por ser una institución que promulga la excelencia académica en todos sus procesos. el ingreso más allá de la capacidad institucional va en detrimento de la calidad. materiales. los egresados serán excelentes. lo que corresponde aproximadamente al 11%. No era suficiente ampliar el ingreso.078. físicos y financieros para ampliar los cupos 3 de ingreso. del 6% del presupuesto de la República que el gobierno asigna a las 10 universidades miembros del Consejo Nacional de Universidades (CNU). para ello era necesario seleccionar a los estudiantes que alcanzaban los mejores resultados en la prueba de admisión.Para cumplir con este mandato se conformaron diferentes comisiones. se generó un clima de confianza para dar prioridad y carácter institucional al plan de acción.108.3%). el que está orientado principalmente al pago de servicios personales (78. En el 2007 a la UNAN-León le asignaron 285. León Miguel A. Se carecía de los recursos humanos. con el fin de garantizar un mayor acceso a la universidad. 4 Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. las que trabajaron simultáneamente con mucho optimismo. Además.

Diagnóstico del ingreso 5 a la UNAN-León entre 1998 y el 2006 Entre 1998 y 2006. iv. autoridades facultativas.A. v. y la de los admitidos sólo en el 11. de trabajadores docentes y no docentes) para recoger sugerencias y mejoras. el Consejo Universitario crea dos comisiones de trabajo. la brecha entre los estudiantes presentados y admitidos iba en aumento (el porcentaje de estudiantes presentados se incrementó en el 54. una para evaluar el ingreso y la otra el ‘Año Común’.3 3. 6 . Se generó una propuesta de política de ingreso. las comisiones quedan integradas por un delegado de cada una de las seis facultades y un miembro del equipo de trabajo de la Vicerrectoría Académica.A Operacionalización de las líneas del ‘Plan de Acción’ Ampliando la cobertura estudiantil 3. entre el 70% y 83% eran procedentes de los departamentos de León y Chinandega.5%). 5 Sólo se aborda el ingreso al ‘Año Común’. Calidad. se siguió la metodología siguiente: i. La educación en Ciencias e Ingeniería. cada vez eran menos los estudiantes de los municipios alejados que llegaban a la universidad. En este trabajo sólo se presenta la evaluación del ingreso a la universidad y no al ‘Año Común’.8%. Para evaluar el ingreso a la universidad. por el miedo a la prueba de admisión. razones económicas o porque tenían una universidad privada cerca de su lugar de origen. Se realizó un diagnóstico de los estudiantes prematriculados. innovación pedagógica y cultura digital ii. presentados y admitidos en la prueba de admisión. quien coordinaba cada comisión. Los cupos definidos por el Consejo Universitario variaron muy poco y la demanda aumentaba significativamente. Se reflexionó sobre el diagnóstico. Del total de estudiantes admitidos en este período. municipio y colegio de procedencia. Una universidad con tanto prestigio a nivel nacional se venía convirtiendo en una universidad local. gremios (representación estudiantil. iii. Se elaboró la política de ingreso definitiva y se presentó al Consejo Universitario para su aprobación.1 Revisión del sistema de ingreso Para revisar el sistema de ingreso implementado desde 1998. Para asegurar una participación amplia. según departamento. La política de ingreso se presentó a la dirección superior.

Cantidad 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Prematriculados Presentados Admitidos 2006 Año 2519 2159 1699 1463 1980 1905 1343 2095 1999 1521 1528 1554 1700 1815 1615 1653 2413 2935 2742 3117 2919 3333 3144 3259 3060 3272 3099 C a n t i d a d 1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 Estatales Privados 2000 958 1041 2001 1140 1273 2002 1290 1450 2003 1433 1486 2004 1541 1600 Estatales 2005 1459 1601 2006 1475 1622 Colegios de de procedencia Privados Figura 2. Estudiantes presentados según colegio de procedencia presentados a la prueba de admisión 2000-2006. Asimismo. la UNAN-León se convertiría en una universidad pública atendiendo a estudiantes procedentes de colegios privados. Caldera Torres Figura 1. Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. León Miguel A. A este ritmo. 7 . La mayoría de los estudiantes que se presentaban a la prueba de admisión eran procedentes de los colegios privados. presentados y admitidos a la prueba de admisión desde 1998 a 2006. Prematriculados. la prueba de admisión estaba siendo superada mayoritariamente por estudiantes que provenían de colegios privados. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.

RAAN y Región Autónoma Atlántico Sur.9 2004 45. calidad de vivienda. Los que tienen una 7 6 8 . Si tiene insatisfechas más de tres necesidades.P o r c e n t a j e 70 60 50 40 30 20 10 0 2000 44. por departamento (Figura 4).1 2001 41. Río San Juan y Madriz.4 2002 42. Cuando comparamos el porcentaje de admitidos a la prueba de admisión con relación a los presentados. Al analizar el porcentaje de admitidos.9 59.1 54. pero limitábamos el ingreso a los estudiantes de estos municipios donde los niveles educativos eran muy bajos. con relación a los presentados. servicios básicos insuficientes. eran los que menos oportunidad tenían de ingresar a la universidad. RAAS). presentados a la prueba de admisión 2000-06.4 54. con el mapa de pobreza extrema 7 de los municipios La efectividad por departamento. producto de las deficiencias del sistema educativo. De esta forma. Mide la calidad de vida de la población de acuerdo con: hacinamiento. Porcentaje de admitidos.1 2006 43 57 Estatales Privados Colegios de procedencia La educación en Ciencias e Ingeniería. no estábamos siendo consecuentes con nuestra misión institucional de ‘contribuir a la transformación y desarrollo de la sociedad’ en estos departamentos.6 Privados 2005 40. Con la prueba de admisión. Había una baja efectividad 6 en estos departamentos. Calidad.6 58. baja educación y dependencia económica. la medimos como el porcentaje de admitidos por Departamento en relación a los presentados. los centros de enseñanza carecen de las condiciones mínimas para desarrollar un proceso de aprendizaje gratificante y los estudiantes tienen que recorrer grandes distancias para tener acceso a la educación secundaria. el empirismo de los profesores es muy alto.3 Estatales 2003 45. Los hogares que tienen satisfechos estos cinco indicadores son considerados no pobres. es pobre severo. estábamos seleccionando a los estudiantes de más alto puntaje.9 55. nos encontramos que los estudiantes que provenían de la Costa Caribe (Región Autónoma Atlántico Norte. innovación pedagógica y cultura digital Figura 3. según colegio de procedencia.8 57.

Las becas no se estaban distribuyendo a los estudiantes que más lo necesitaban. necesidad sin cumplir son considerados pobres no extremos. Porcentaje de admitidos en relación a presentados. eran de los municipios de pobreza severa y alta.del país. La asignación de las becas no respondía a prioridades institucionales. por departamento de procedencia. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. media y baja. subsidio de transporte a su domicilio (tres veces al año).2006. Río San Juan. o pobreza baja. alimentación. RAAS y Madriz) es donde se encuentran los municipios que tienen los mayores niveles de pobreza extrema en Nicaragua. Caldera Torres 9 . León Miguel A. que realizaron la prueba admisión 1998 . encontramos que en estos departamentos (RAAN. servicios médicos generales. Más de dos necesidades insatisfechas. artículos para uso de higiene personal (mensual). nos encontramos que sólo el 35% de los que estudiaban en el ‘Año Común’ y el 31% del Programa de Profesores de Educación Media (PEM). Extranjeros RAAS Río San Juan RAAN Chontales Matagalpa Carazo Granada Managua Boaco Masaya Rivas Jinotega Nueva Segovia Madriz Estelí León Chinandega 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Figura 4. 8 Becados internos: son los estudiantes que reciben de parte de la universidad: alojamiento. variarán en el rango de pobreza alta. Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. y son exonerados de la matrícula. Al analizar la procedencia de los estudiantes becados internos 8 en el primer año en la universidad.

Pobreza severa Pobreza alta Pobreza media Pobreza baja La educación en Ciencias e Ingeniería. 15 17% Alta. Menor. Mapa de la pobreza extrema municipal (INIDE. 2006). 37 42% Figura 7. Distribución de becas internas del ‘Año Común’ según nivel de pobreza del municipio (UNAN-León. 10 . 2006). Menor 37% Severa 27% Media 28% Alta 8% Figura 6. Calidad. 24 27% Severa. innovación pedagógica y cultura digital Figura 5. 2006). 12 14% Media. Distribución de becas internas del primer año del PEM según nivel de pobreza municipal (UNAN-León.

con el sistema de ingreso se promovería el acceso de estudiantes procedentes de los municipios ubicados en la brecha de la pobreza severa y alta. Implementar un programa de acompañamiento académico que asegure la permanencia de los estudiantes para que logren transitar con éxito sus estudios universitarios. León Miguel A. Hay que acercar la universidad a los sectores más vulnerables del país (municipios de pobreza severa y alta). iii. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Implementar curso de nivelación a los estudiantes y de capacitación a los profesores de estos municipios para que los aspirantes a la universidad tengan las mismas oportunidades de ingreso. También se esperaba una recomposición social del estudiantado y una contribución desde la universidad a la lucha por la reducción de la pobreza. sin detrimento de los provenientes del resto del país. pero sí era necesario implementar una política de ingreso para modificar el acceso a la universidad. Otorgar un porcentaje de cupos del nuevo ingreso anual a esos grupos sociales de menos recursos económicos. iv. ii. 2006) y se aseguraría la permanencia con becas suficientes y dignas. La UNAN-León debe recobrar su carácter nacional y ser consecuente con su misión. Es necesario recomponer la composición social de la población estudiantil. Más concretamente se pretendía:  Ampliar el ingreso mayoritaria y equitativamente a jóvenes provenientes de los colegios públicos y de los municipios con niveles extremos de pobreza. 11 . según el mapa de pobreza de país (INIDE. Caldera Torres No se procuraba cambiar radicalmente la metodología de ingreso implementada desde 1998 debido a que la universidad no cuenta con los recursos suficientes para responder a la demanda anual de ingreso.Reflexiones del diagnóstico A partir del diagnóstico se generan las conclusiones que se expresan a continuación. Implementar un sistema especial de becas integrales para los pobres y excluidos que asegure su permanencia y éxito en los estudios. Hay que reorientar la distribución de las becas internas para beneficiar a los estudiantes que provienen de los sectores vulnerables. ya que los estudiantes al egresar mejorarán sus condiciones de vida y las de su familia. Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. Es necesario y urgente formular una política de ingreso porque: i.     En síntesis.

en 2008 se orienta a los municipios de pobreza severa. municipio del departamento de Jinotega y en Somotillo. minoritarios o que históricamente hayan sufrido discriminación a causa de injusticias sociales. 10 11 Entre 1969 y 1982 la UNAN-León tuvo un Centro Universitario en Managua. orientarlos. la extensión en el municipio de San Carlos. Las principales declaraciones de la política de ingreso que favorecen el acceso y permanencia a los sectores vulnerables están formuladas en la Tabla 1. con el propósito de mejorar la calidad de vida de estos grupos desfavorecidos y compensarlos por la discriminación de la que fueron víctimas en el pasado. aprueba la apertura y funcionamiento. innovación pedagógica y cultura digital 3. así como al acceso a determinados bienes. se crea en 2007 el Programa de Acompañamiento Académico para los estudiantes procedentes de la Costa Caribe el que luego. Es importante resaltar que la declaración nº 2. va más allá del acceso. tengan un trato preferencial en el acceso o distribución de ciertos recursos y servicios. así como. Calidad. La educación en Ciencias e Ingeniería. municipio del departamento de Madriz. Seguidamente en el 2008 inicia el funcionamiento de otros dos Centros Universitarios Regionales en Jinotega. el Consejo Universitario. con ella se pretendía asegurar la permanencia de los estudiantes. Como resultado de esta política.2 Análisis de factibilidad para la creación de sub sedes Como resultado de estos estudios. la UNANManagua. en el departamento de Río San Juan.Política de ingreso La política de ingreso surge como producto de la evaluación de ingreso y la misma se sustentó en el paradigma de la ‘acción afirmativa’ 9 o ‘discriminación positiva’ 10.A. se desprendieron dos facultades: Ciencias Físicas y Matemática y Ciencias Agropecuarias. la que a partir de 1983 se constituyó como una nueva universidad. La que propone establecer políticas para que determinados grupos sociales. De ésta. para el 2007. esto es. “Se creará el programa de acompañamiento académico para los estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa y alta con el fin de asegurar el tránsito exitoso en la Universidad”. municipio al norte del departamento de Chinandega. para facilitar su inserción y tránsito en la vida universitaria. del Centro Universitario Regional 11 en Somoto. que en 1984 lograron constituirse como la Universidad de Ingeniería (UNI) y la Universidad Agraria (UNA). Estas cuatro universidades son públicas y con autonomía propia. asesorarlos y acompañarlos. 12 . étnicos. 9 Término empleado en Estados Unidos. Término empleado en Reino Unido.

12 Los aranceles de prematrícula se han mantenido en 400. 8 9 La apertura y funcionamiento de los CURs fue posible gracias a la voluntad férrea y el compromiso social del Rector. para los que aspiren a cursar carreras en el mismo centro y clasificatoria para los que aspiren a carreras en la modalidad regular. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. de municipios según nivel de pobreza. León Miguel A. 1 Declaración de la política La UNAN-León promoverá y priorizará el ingreso de estudiantes provenientes de los municipios de pobreza severa y alta. siempre y cuando cumplan los criterios establecido en el reglamento de becas. Ésta prueba será diagnóstica. así como los nicaragüenses graduados en el exterior y los de nacionalidad extranjera. empresas privadas. Declaraciones en la política de ingreso que favorecen el acceso y permanencia en la UNAN-León. Los estudiantes prematriculados en los Centros Universitarios Regionales (CURs) realizarán la prueba de admisión. asignado a la universidad. Los estudiantes que se matriculen. Él estaba convencido de que con el presupuesto estatal. No.00 córdobas desde 1998. instituciones del estado y ONGs para concretar convenios de cooperación. Se establecerán alianzas con los gobiernos regionales y municipales. Se creará el programa de acompañamiento académico para los estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa y alta con el fin de asegurar el tránsito exitoso en la universidad.Tabla 1. Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. esta cantidad equivale aproximadamente a 20 dólares al cambio oficial en febrero del 2009. 13 . en la sede de León. era imposible lograr las aperturas de estos Centros Universitarios Regionales. hasta completar los cupos aprobados para cada municipio. con beca externa. para que apoyen a estudiantes admitidos a la UNAN-León durante sus estudios y en su inserción al campo laboral. empresas e instituciones del estado y ONGs de los municipios priorizados. 2 5 6 7 Los optantes de los municipios priorizados competirán entre sí en la prueba de admisión y se seleccionarán aquellos que alcancen los puntajes más altos. en la sede de León. Caldera Torres Se establecerán aranceles de prematricula 12 diferenciados para los estudiantes que procedan de centros privados y estatales. quien promovió el vínculo con gobiernos municipales y departamentales. de los municipios de pobreza severa y alta serán priorizados en la asignación de beca interna y los que lo hagan en los CURs.

los tres siguientes en la UNAN-León y los dos últimos en hospitales de la Costa Caribe. La educación en Ciencias e Ingeniería. El acompañamiento de la UNAN-León en la apertura de esta carrera fue vital por la fortaleza institucional y por la madurez académica alcanzada en más de 115 años de ofertar esta titulación 14.También se realizó un estudio de factibilidad en conjunto con una de las dos universidades del Caribe 13. aseguran la presencia de la universidad en los municipios más pobres del país y plantea un nuevo paradigma en el acceso a la UNAN-León para los sectores más vulnerables. 14 . Calidad. Presencia de la UNAN – León en los municipios de extrema pobreza. Estos hechos trascendentales en la vida universitaria. La implementación de la carrera se haría de manera conjunta. municipio de la RAAN. 13 14 La otra universidad es la Bluefields Indian & Caribbean (BICU). para la creación y apertura de la carrera de Medicina en Puerto Cabezas. los primeros dos años los estudiantes los cursarían en la URACCAN. innovación pedagógica y cultura digital Pobreza severa Pobreza alta Pobreza media Pobreza baja Figura 8. amplían la cobertura de matrícula. la Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense (URACCAN). adaptado de INIDE (2006). La carrera de Medicina se fundó en 1893.

A. Para ello.A. que se realiza con cooperación internacional. pero es habitado sólo por el 14% de la población. Según datos del Desarrollo Humano 2005 (Costa Caribe) Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. con el 70. En particular. se esperaba contribuir a mejorar la calidad de la educación y fortalecer las capacidades psicopedagógicas de los maestros empíricos ubicados en los sectores que prestan mayores dificultades de acceso a la universidad. con el proyecto piloto en Educación Primaria. la más baja del país 17.466%. Este territorio es donde hay mayor presencia de indígenas y está conformado por diversos grupos étnicos. familiares y tiempo no pueden realizar estudios en la modalidad regular o por encuentros. las que están en proceso de aprobación por el Consejo Universitario. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Caldera Torres 15 .B Mejorando la vinculación con la Costa Caribe La Costa Caribe. instituciones locales. miskitu. Ciencias Naturales.3. conformada por dos regiones RAAN y RAAS.3 Elaboración de propuestas de nuevas carreras a nivel técnico Con esta tarea se pretendía diversificar la oferta académica para aquellos sectores que estaban siendo desatendidos. Ministerio de Educación (MINED) y el Programa “Cuenta Reto del Milenio”. 3. es donde la incidencia de la pobreza extrema es la más alta del país 16. 16 17 15 Según datos del mapa de pobreza extrema municipal. los mestizos de la costa.1%. Todas las carreras se abrieron exceptuando las dos últimas.4 Elaboración del proyecto piloto de educación a distancia En lo general con este proyecto se pretendía iniciar la modalidad de educación a distancia en la UNAN-León y facilitar el acceso a la educación universitaria de estudiantes provenientes de los municipios más alejados que por razones de trabajo.454% y 0. Ciencias Sociales. Inglés y Matemática Educativa y Computación. También se elaboraron los diseños curriculares de las carreras técnicas en Agropecuaria. creole y mayagnas. y el índice de desarrollo humano municipal oscila entre 0. Agro-negocios y Gastronomía. Estos grupos guardan entre sí diferencias de carácter étnico. respectivamente. León Miguel A. 2005. Alimentos.9% y 63. Cubre el 56% del territorio nacional. histórico y Gobiernos municipales del departamento del norte de Chinandega. Este proyecto está funcionando desde el 2007 en el CUR – Somotillo y en él se han involucrado diversos actores 15 para asegurar el desarrollo del proyecto. lingüístico. organismos no gubernamentales. se elaboraron los diseños curriculares de cuatro carreras técnicas para profesionalizar a profesores como técnicos en educación secundaria dentro del Programa de Educación Media (PEM): Lengua y Literatura. 3.

para ingresar a las carreras de Medicina y Odontología (cuatro para cada grupo). y se brindó un trato preferencial a los estudiantes procedentes de esas regiones. multilingüe y pluricultural. La educación en Ciencias e Ingeniería. se ha:  Capacitado a más de 50 profesores de secundaria de matemática y español de la Costa Caribe y el departamento de Madriz para fortalecer sus capacidades en la enseñanza de estas materias. 3. innovación pedagógica y cultura digital 4 i. Logros Con la implementación de la política de ingreso. También se lograron articular esfuerzos para facilitar la implantación de programas. Entre los principales logros. Con esta política de becas se pretende:    Dar prioridad con la asignación de becas a estudiantes de escasos recursos provenientes de los municipios de pobreza severa y alta. a partir del 2007. Para cumplir con esta tarea se establecieron convenios de colaboración con los gobiernos regionales. Esta diversidad ética de la Costa Caribe hace que Nicaragua sea un país multiétnico. Implementar un sistema especial de becas integrales para los pobres y excluidos.religioso. podemos señalar los siguientes:   16 . control y seguimiento personalizado para los estudiantes becados. universidades locales y organizaciones de grupos étnicos para facilitar el acceso a la universidad. principalmente de la Costa Caribe. Se dejó explícito que la política de becas “constituye el instrumento fundamental para asegurar el ejercicio efectivo del derecho a la educación en condiciones de igualdad de oportunidades y de equidad para los estudiantes con bajos niveles económicos y para aquellos que proceden de los municipios de pobreza severa y alta de nuestro país”. que asegure su permanencia y éxito en los estudios. Impartido cursos de preparación para la prueba de admisión gratuita a más de 500 estudiantes que realizaron esta prueba entre el 2008 y 2009.C Mejorando los criterios y procedimientos de asignación de becas Esta línea se operacionalizó con la elaboración de la política de becas. Como parte de estos acuerdos se asignaron ocho cupos anuales. Calidad. Establecido una cuota de 200 cupos (10%) de nuevo ingreso para el Año de Estudios Generales en la sede de León. Implementar un sistema de orientación. a estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa y alta. la que logró vincularse con la política de ingreso. prácticas profesionales y proyectos comunitarios.

 Consolidado el liderazgo de la UNAN-León en la implementación de políticas sociales que favorecer el acceso de los sectores más vulnerables del país. Egresado más de 100 estudiantes en dos carreras del Programa de Educación Media (PEM) realizado en los Centros Universitarios Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles.586 en el 2009. Con la Institucionalización del Programa de Acompañamiento Académico para los estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa y alta se está:  Atendiendo a aproximadamente 380 estudiantes en I. iv. y la extensión en Río San Juan. se ha:  Incrementado la matrícula global en la universidad en un 36. Con la apertura de los tres Centros Universitarios Regionales de Somoto.160 estudiantes en el 2006 a 16.Fortalecido la relación de la universidad con gobiernos municipales para formular proyectos encaminados a apoyar a los estudiantes provenientes de sus municipios.  Estableciendo un vínculo pedagógico afectivo y efectivo entre profesores y estudiantes con el propósito de contribuir en su formación integral.  Incrementado la matrícula de estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa en 390 estudiantes (de 99 en el 2006 a pasado 489 en el 2009). II y III año de las carreras.  Establecido una fuerte relación con los gobiernos municipales y las delegaciones de los diferentes ministerios.  Mejorando la comunicación con los gobiernos regionales y municipales de donde proceden los estudiantes para impulsar esfuerzos compartidos en mejorar sus condiciones económicas y educacionales. ii. al pasar de 12.  Fortalecido la oferta de carrera en cada uno de estos centros y las mismas responden a los requerimientos del desarrollo del área geográfica de influencia del CUR.  Sensibilizando a los profesores para la aceptación de los estudiantes integrados al programa. Con la apertura de nuevas carreras a nivel técnico se ha:    Diversificado la oferta de carrera con cinco nuevas carreras.  Incrementado la proyección social y la vinculación de la universidad con estos territorios. León Miguel A. iii. principalmente el de Educación y Salud. Caldera Torres 17 . La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Jinotega y Somotillo.  Trabajando con universidades nacionales y extranjeras para la implementación de proyectos que permitan fortalecer el programa de acompañamiento.4% en sólo 3 años.

vi.  Promovido el ingreso de los estudiantes provenientes de la etnia mayagna. se ha:    5 i. se ha: Incrementado la matrícula de los estudiantes en 125. así como la transferencia de buenas prácticas en el abordaje de la salud. La educación en Ciencias e Ingeniería. lo que permitirá contribuir a mejorar las condiciones de salud de la región. vii. Bienestar Estudiantil y el Programa de Acompañamiento Académico. innovación pedagógica y cultura digital  viii. Calidad. Fortalecido la coordinación entre la Comisión de Becas. Con la nueva política de becas. se ha:   Beneficiado a más de 60 maestros empíricos del norte de Chinandega. 18 . Otorgado becas internas a los 200 estudiantes que ingresaron este año 2009. culturales y tecnológicas. tiempo o espacio. se:   Beneficiará directamente a 100 estudiantes en los próximos 5 años (20 por año). Está promoviendo el intercambio de experiencias entre ambas universidades para fortalecer las capacidades científicas.Regionales. una cuota de 147 cupos de nuevo ingreso para la Costa Caribe. a través de los cupos definidos para los municipios de pobreza severa y alta. Con la apertura de la carrera de Medicina en Puerto Cabezas. Con la vinculación con la Costa Caribe de Nicaragua. municipio de la RAAN. que no pueden asistir a las clases regulares por limitaciones de trabajo. La matrícula se incrementado en 18 estudiantes (de 1 en el 2006 a 19 en el 2009). Este programa ha contado con el apoyo de las Universidades de Alcalá y la Universidad de Zaragoza.7%) cuando la comparamos con las asignadas para el primer año. Dificultades La institucionalización de las políticas de ingreso y becas ha sido un proceso lento. una de las más vulnerables de la Costa Caribe. que fueron 309. España. Con la implementación de una carrera a distancia. Esta cantidad de becas internas es alta (64. De los 200 cupos asignados este año. fronterizo con Honduras.  Establecido este año 2009. Facilitado el acceso a la Educación Superior a estudiantes de municipios alejados. Exonerado los aranceles de matrícula a cada uno de estos 200 estudiantes. pasó de 27 en el 2006 a 152 en el 2009.5% van dirigidos a la Costa Caribe. el 73. v. No se ha finalizado la reglamentación de ambas políticas para la aprobación definitiva por el Consejo Universitario.

Sistema Admisión y Año Común. Recuperado el 12 de 6 de 2009. montaje de laboratorios y equipos especializados. La adaptación de los estudiantes a la vida universitaria. León. UNAN-León. de los estudiantes procedentes de los municipios de pobreza severa y alta. UNAN-León. UNAN-León. León. (2005). de http://www. Nicaragua: UNAN-León. PNUD. Managua: PNUD-UNESCO. Managua: INIDE. Política de Ingreso. Bibliografía Estrategias y política para acercar la universidad a los sectores más débiles. León. (2006). (2006). La apertura de nuevas carreras técnicas se ha visto limitada por los costos que representan las instalaciones.idhnicaribe.ni/ censos2005/CifrasMun/MapaPobreza. No se ha impulsado un proceso amplio de sensibilización a la comunidad universitaria para que se apropie de los cambios en el acceso y permanencia a la universidad. Caldera Torres INIDE. v. Nicaragua: UNAN-León. de http://www. iv. Nicaragua: UNAN-León. La regiones autónomas de la Costa Caribe. Informe de desarrollo humano 2005.gob. (2007). Plan de Acción 2006 – 2010.pdf. León Miguel A. Capítulo II: Mapa de la Pobreza Extrema Municipal por el Método de Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI). Nicaragua: UNAN-León.pdf. (2008). UNAN-León. 19 . quienes tiene dificultades con el idioma español. León.ii. Se necesitan muchos recursos para fortalecer las capacidades en los CURs y la UNAN-León no cuenta con ellos.org/pdf/1_primeras_paginas. iii. En VIII Censo de Población y IV de Vivienda 2005. Recuperado el 12 de 6 de 2009. (1997). Política de Becas. La experiencia desde la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.inide. principalmente los de la Costa Caribe.

Argentina 2 1 Introducción La educación en Ciencias e Ingeniería. Incompatibilidad de tiempo dedicado al trabajo y a los estudios. que aparece como hipótesis con mucha fuerza y. Miguel Solinas 1 Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología. Baja tasa de graduación de los estudiantes y prolongada duración real de las carreras. Físicas y Naturales (FCEFyN) de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC).Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. que pretende explicar esta situación es la importante distancia entre la formación previa de los ingresantes (nivel secundario) y las competencias o conocimientos que se requieren para los estudios universitarios. cultural y económica que tiene este país al igual que muchos otros estados latinoamericanos. que varían de acuerdo al contexto universitario en cuanto a su impacto. a pesar de los esfuerzos y expectativas puestos en mejorar los ciclos intermedios de ingreso para lograr la nivelación necesaria. Deficiente nivel cultural de la familia a la que pertenece. desgranamiento y deserción en los primeros años de las carreras. Centros de estudios alejados de los lugares de origen de los estudiantes. tales como:       Condiciones económicas desfavorables del estudiante. Campaner. se detectan problemas en el sector estudiantil que son compartidos por el resto del sistema de Educación Superior en la Argentina (MECyT. De manera testimonial y como reflejo de dicha crisis. La responsabilidad que implica el matrimonio. Alto porcentaje de alumnos que aprueban menos de dos materias por año. pero siempre presentes en la mayoría de los mismos. a partir de los procesos de autoevaluación de las carreras de ingeniería. Sin embargo pareciera que la persistencia de altos índices de deserción en los primeros años se debe también a otros factores. como por ejemplo:     Fracaso. Departamento de Computación. como universidad pública de la República Argentina. Universidad Nacional de Córdoba. Bajo rendimiento de los alumnos y deficiencias en la formación en ciencias básicas. no es ajena a la profunda crisis social. 20 . Una de las razones. Expectativas del estudiante respecto de la importancia de la educación. Calidad. 2004). innovación pedagógica y cultura digital La situación de la Facultad de Ciencias Exactas.

Tiene por objetivo. así como a material bibliográfico en cantidad suficiente. de buen nivel y calidad”. fueron plegándose otras carreras. siguiendo las prescripciones de los estándares fijados por la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) en la Resolución 1232/01. optan por tomar medidas de tipo académicas. Física. los de prevención. la mayoría apoyados por la Secretaría de Políticas Universitarias a través del Programa de Mejoramiento de la Enseñanza de la Ingeniería (PROMEI). ajenos a las posibilidades de revertir por parte del centro educativo. 21 . asesorías. Campaner. iii. a posteriori. 2 Estrategias para abordar la problemática del acceso y permanencia La mayoría de las universidades argentinas. El mismo ya está encaminando las acciones a seguir por cada carrera para enfrentar la problemática. a pesar de ello. orientación y apoyo del avance académico de los alumnos de la Unidad Académica (UA). las que son sostenidas económicamente por programas de mejoramiento financiados por el estado. a fin de atender las problemáticas detectadas en dichas áreas del conocimiento en lo que respecta a enseñanza y aprendizaje. orientación profesional. La Comisión de Ciencias Básicas. integrada por los directores y vicedirectores de Departamentos de Matemática. por las diferentes unidades académicas de las carreras de ingeniería. Sabemos que el listado anterior contiene factores sociales. desarrollo e intervención social. el desgranamiento y rezago en los primeros años de la universidad son problemáticas asumidas. El Gabinete Psicopedagógico siguiendo tres principios básicos. Enseñanza. Uno de dichos estándares. Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. Miguel Solinas La deserción temprana. Así nuestra facultad asume el compromiso y propone una serie de planes de mejora integrados. Química. en un comienzo. al menos en el corto plazo. encargada de coordinar un sistema de seguimiento. resulta fundamental su conocimiento a la hora de evaluar cada situación y realizar una propuesta posible. la promoción de condiciones favorables al proceso educativo y ayudar al esclarecimiento de situaciones que dificulten los aprendizajes. Representación Gráfica e Ingreso. entre otros. como la creación de: i. Las características personales del estudiante como la falta de actitudes de logro. señala: “Los estudiantes deberán tener acceso a apoyo académico que les faciliten su formación tales como tutorías. ii. culturales y económicos. en el apartado de alumnos y graduados. La Comisión Interdisciplinaria.

las dificultades por las que atraviesan los estudiantes de los primeros años de las carreras tienen que ver con situaciones que responden al interjuego de tres instancias intervinientes en el proceso educativo: instancia institucional. con tareas de evaluación. en la concentración para el estudio y organización del tiempo. Desarraigo. 2ª y 3ª jornadas de intercambio de experiencias áulicas. Dudas sobre cómo gestionar trámites administrativos-académicos. Ineficacia de hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje. la capacitación pedagógica-didáctica de profesores. no sólo un abordaje desde una multiplicidad de causas. v. iv. el trabajo de definición y discusión de la enseñanza por competencias. a partir de la casuística registrada por el Gabinete Psicopedagógico desde su creación. 2004): i. iii. que planteaba la situación de los estudiantes. innovación pedagógica y cultura digital 22 . dado a conocer en la UA. Situaciones varias. Se elaboró un documento. Dificultades en la comunicación. posibilitando la integración de acciones conjuntas entre las diferentes comisiones y equipos de trabajo. sensación de soledad o falta de inclusión en el medio universitario. v. Es por ello que se gesta el Programa Orientación. integrado por docentes e investigadores de los primeros años coordinados por el Departamento de Enseñanza de la Ciencia y Tecnología. sino también una revisión constante y una corrección de las estrategias implementadas para ello. Bajo rendimiento académico.iv. Por otro lado. Una de las primeras acciones emprendidas por el Gabinete Psicopedagógico fue la de realizar un diagnóstico de la situación de los estudiantes utilizando entrevistas y encuestas. problemas personales. Desorientación sobre cómo manejarse en el ámbito universitario. instancia social e instancia del sujeto. Es sabido que dichas problemáticas remiten a situaciones variadas. Calidad. vii. entre las principales debilidades se mencionan (FCEFyN. Dudas vocacionales y replanteos hacia el final de la carrera asociados a la inserción profesional-laboral. ii. complejas y variables de acuerdo a momentos históricos. El Grupo de Apoyo al Mejoramiento de la Enseñanza de la Ingeniería (GAMEI). intercambio y propuestas de capacitación. Entre las principales tareas realizadas se mencionan: la organización de las 1ª. La Subsecretaría de Evaluación Institucional que impulsa y coordina acciones de evaluación y mejoramiento. Ansiedad y temores frente a exámenes y el futuro profesional. siendo en las estrategias fundamentales del mismo las siguientes (FCEFyN. viii. por lo tanto exigen de diagnósticos e intervenciones constantes y flexibles que impliquen. 2005): La educación en Ciencias e Ingeniería. vi. ix. familiares. etc. Asesoramiento y Asistencia para Estudiantes de los primeros años.

Esto se concreta cuando trabajan. entre otros. y al mismo tiempo difusión de actividades y experiencias. tanto para los procesos de enseñanzaaprendizaje. asesorando a los estudiantes en el uso de los servicios con que cuenta la facultad y la universidad para estos casos (becas. de manera conjunta.  Proyecto de tutorías.). conformando el Sistema de Gestión de Problemática (SGP) dependiendo de la Secretaria Académica. Se proponen estrategias para intercambio y difusión entre los diferentes grupos de trabajo y la comunidad universitaria en su conjunto. i. como seminarios. cómo afrontar los exámenes. iii. etc. El SGP aplica herramientas de gestión institucional inspiradas en prácticas propias de los sistemas de calidad (Zanazzi Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. encuentros. trabajos en grupos. lograr intercambios y enriquecimiento de experiencias y modos de desarrollar proyectos de orientación a estudiantes en instancias de abordajes grupal o individual. el Departamento de Enseñanza y la Comisión de Seguimiento de Alumnos. orientación vocacional. Las relaciones interinstitucionales tienen como propósito. Instancia social: Detección de aspectos de carácter social que dificultan el cursado regular de las carreras. como para la inserción y permanencia de los alumnos en la institución. programas de salud. Además. charlas sobre estrategias de aprendizaje. el Gabinete Psicopedagógico. Campaner. Instancia del sujeto: La intervención en esta instancia se produce a través de distintas modalidades y a diferentes niveles de prevención:  Estrategias de orientación grupal de estudiantes. se propician acercamientos e intercambios con servicios similares con otras facultades de ingeniería vinculadas al proceso de articulación de los ciclos generales de conocimientos básicos en el que esta unidad académica participa. A partir de las demandas efectuadas espontáneamente por los estudiantes al gabinete psicopedagógico o por derivaciones de otros estamentos de la facultad. Miguel Solinas Instancia institucional: Detección y propuesta de estrategias superadoras en aquellos aspectos institucionales de carácter administrativos y académicos que se constituyen en obstáculos. existe una marcada coordinación por parte de las autoridades de la UA. talleres. 23 . Si bien para cada instancia hay personas y grupos de trabajos responsables. ii. programas de ayuda. en especial de la Prosecretaría de Evaluación Institucional a través del Sistema Integral de Gestión de Calidad Educativa (SIGCE) como muestra en la Figura 1.  Estrategias de orientación individual al estudiante.

2009).et al. 24 . Calidad. Sistema de Gestión de Problemática (SGP). Sistema Integral de Gestión de Calidad Educativa (SIGCE).. Instancias académicas HCD S i s t e m a S I G C E  Organización académica  Planes de estudio Perfeccionamiento docente  Control de gestión docente  Capacitación pedagógicadidáctica Decano Otras secretarías Secretaría Académica Apoyo a los alumnos  Gabinete psicopedagógico  Sistema de tutorías de pares  Seguimiento orientación y apoyo  Sistema de becas para alumnos La educación en Ciencias e Ingeniería. innovación pedagógica y cultura digital Prosecretaría de Evaluación Institucional Otras componentes  Participación de los graduados  Área de ciencias básicas  Mejoras en los laboratorios Figura 1. se aboca a abordar factores de riesgo para mejorar el avance académico de los estudiantes como muestra en la Figura 2. Procesos de enseñanza y aprendizaje Resultados Alumnos Docentes Tutorías Demandas de atención Capacitación Comisión de seguimiento Gabinete psicopedagógico Departamento de enseñanza Figura 2.

académicamente competente y formado para esa función. que si bien no son exclusivas de este proyecto. una vez conseguido el apoyo económico para su implementación. 2004). 2004). 2002. Lázaro y Martínez. Proceso sistemático de acompañamiento durante la formación de los estudiantes que se concreta mediante la atención personalizada a un estudiante o a un grupo reducido de estudiantes por parte de un tutor. para mejorar el rendimiento en los estudios y acompañarlos en el proceso de adaptación a la vida universitaria.. se lanza dos años más tarde. Michavila y García. El sistema de tutorías.. En espera de que impacte tanto en los aspectos académicos como en los institucionales se plantearon las siguientes metas. fue aprobado por resolución en el año 2003 y. Reducir la incertidumbre e insatisfacción de los distintos actores institucionales respecto al proceso educativo. de todas las carreras de ingeniería (diez especialidades y dos tecnicaturas) y el apoyo de docentes tutores que encaminen a los alumnos tutores de acuerdo al requerimiento específico. teniendo plena vigencia en la actualidad. Fue necesario definir los siguientes conceptos y funciones a fin de establecer el marco de referencia desde el cual son utilizados. para sus logros se requiere un abordaje integral de la problemática:     Reducir los índices de fracaso educativo. Instalar en la cultura institucional la función tutorial como parte de la función docente. en general. Está pensado como una estrategia de contención y orientación que se brinda a los alumnos con la finalidad de apoyarlos. Campaner. Tutoría. Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. Rodríguez. Se desarrolla en el mismo contexto donde se realizan las actividades educativas. plantea que estudiantes avanzados (estudiantes tutores) acompañen y orienten a los ‘pares’ de los primeros años (Lobato Fraile et al. es el Gabinete Psicopedagógico el encargado de llevar adelante esta tarea. Este proyecto.3 Proyecto de tutorías En el marco del contexto descrito se planifica el Proyecto de Tutorías de Pares como una de las iniciativas más importantes de intervención directa a fin de contribuir a la permanencia del estudiantado del ciclo básico. En relación a la coordinación del proyecto. realizando un seguimiento permanente y la correspondiente evaluación junto a las Escuelas. i. 2004. generando un espacio complementario de interacción y colaboración entre tutor y 25 . es considerado como clave en los estudios superiores por diversos autores (Gil Flores et al. Miguel Solinas El sistema de tutoría creado. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos. a modo de plan de mejora de la Facultad. 2004.

Voluntarios: Todos los docentes Tutores estudiantes Naturales: Ayudantes. Tutorado. Tutor. tanto los alumnos. innovación pedagógica y cultura digital Comisión de proyectos de tutorías Secretaría Académica. muy ligado a la ‘tutela de los incapaces’. Prosecretaría de Evaluación Institucional. Consejeros Docentes de Escuela. Asesores Académicos. iii. Estudiantes 1er año todas las ingenierías 2007. La educación en Ciencias e Ingeniería. Estudiantes 1er y 2º año. Aquel que participa activamente como agente preventivo dentro de la institución brindando apoyo y orientación en los procesos de aprendizaje y de integración al ámbito universitario. La relación entre los diferentes actores y la coordinación están representados en la Figura 3. como los docentes que ejerzan la función tutorial. Básicas Áreas Ciencias Básicas y Escuelas Gabinete Psicopedagógico Secretaría de Asuntos Estudiantiles Docentes tutores Naturales: Director de Escuela. Aquel que es orientado por el tutor en su proceso formativo. cuyo tutor no sólo lo ampara y defiende sino que además decide por su bien. 26 . por cierto. se constituye en un concepto que se aleja de la formación para la autonomía que se pretende sostener. Estudiantes 1er año IME e IM 2006. Serán tutores en este proyecto. Esto último. Calidad. Secretaría de Asuntos Estudiantiles y Coordinación del Gabinete Psicopedagógico Consejo Asesor Permanente de las CC. ii. todas las ingenierías Figura 3.tutorado que haga más propicio el desarrollo de capacidades y competencias de los alumnos en el ámbito de la educación universitaria. alumnos rentados y Consejeros Estudiantes de Escuela Estudiantes tutorados Destinatario gradual 2005. Organigrama Proyecto Tutorías presentado a PROMEI (2005). Se decide emplear el término ‘tutorado’ en lugar de ‘tutelado’ por la connotación que este último tiene en nuestro medio.

Si bien su aplicación fue de manera conjunta con el resto de las ingenierías (diez especialidades y dos tecnicaturas). tutores alumnos y tutorandos. Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. en el año 2008. se tomaron encuestas y entrevistas en profundidad a tutores docentes.efn. 4 Experiencia de las tutorías en Ingeniería en Computación A diferencia de las demás carreras. Prosecretaría de Evaluación Institucional y Departamento de Enseñanza. funcionamiento. logros e impacto y sobre la base de los resultados obtenidos. En la actualidad. diseñar propuestas alternativas. delimitando algunas debilidades y fortalezas en la implementación de las tutorías.edu. resultando ser ésta una iniciativa de significativa importancia para comprender la complejidad del sistema y su problemática y el diseño de acciones correctivas superadoras. también se están interpretando datos estadísticos del ingreso de los estudiantes y de rendimiento de los mismos en cada carrera en los primeros años.A partir de elaborar criterios e indicadores se analizaron los informes y documentos de los implicados. Miguel Solinas Dada la magnitud y complejidad de los procesos y relaciones entre los actores involucrados.computación. los primeros indicios nos muestran resultados alentadores. entre otros. 1 http://www. Centro de Cómputos. Este fue integrado por docentes investigadores e integrantes de importantes órganos institucionales vinculados con el proyecto tutorías como: Gabinete Psicopedagógico. El objetivo general fue estudiar el proyecto de tutorías vigente en lo referente a planificación. el Proyecto de Tutorías comenzó a aplicarse en la carrera de Ingeniería en Computación 1 en el año 2007. siguiendo los principios de integración de esfuerzos y proyectos. en búsqueda de mejorar la situación de los alumnos del ciclo básico de las carreras de ingeniería de la Facultad. 2008). se conformó un equipo multidisciplinario a fin de realizar un seguimiento y evaluación del sistema (Campaner et al. 27 . Se muestran los eventos más relevantes en la Figura 4 y se describen a continuación. Si bien nos encontramos en una etapa preliminar. modificar y/o complementar la propuesta original. Campaner. dando cuenta de que existe un avance significativo.uncor. a fin de optimizar.. su aplicación coincide con una serie de eventos contextuales relacionados con la creación de la carrera y la evolución del mercado local de trabajo que consideramos importante destacar.

La educación en Ciencias e Ingeniería. se convierte en una de las carreras con mayor matriculación dentro de la Facultad. 2007). Motivado este fenómeno por la migración de estudiantes de Ingeniería Electrónica hacia Ingeniería en Computación. la creación de una carrera con un núcleo de formación en Ingeniería en Electrónica complementado y ampliado en la dirección de tres ejes fundamentales: Comunicaciones Digitales. 5 Contexto internacional y mercado local de los graduados en Ciencias e Ingeniería En el año 2007. Calidad. en relativamente pocos años (2001 – 2007). En el año 2001 Ministerio de Educación de la Nación otorga reconocimiento oficial y validez nacional al título de Ingeniero en Computación otorgado por la UNC. Arquitectura de Computadoras y Sistemas Operativos e Ingeniería de Software. en el año 1998.Electrónica y Dpto. solicitando a las autoridades de la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales de la UNC. Desde el momento en que comienza a desarrollarse el plan de estudios. Línea de tiempo Proyecto de Tutorías en Ingeniería en Computación. Grupo Virtual. y por la fuerte demanda de profesionales de la especialidad.Computación) Primer egresado Acreditación de carrera 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Nace Proyecto Tutorias Ministerio Educación de la Nación otorga validez al Título Escuela de Ing. nos informaron sobre la realidad global de la matrícula de estudiantes en Ciencias e Ingeniería.Plan plurianual PROMEI Pedido de creación de la carrera (Dpto. En el año 2007 egresa el primer ingeniero en computación y al momento de escribir este trabajo hay seis egresados y ocho alumnos con planes para recibirse en el transcurso del año 2009.en Computación Resultado Tutorías (Conferencias. caracterizada por los siguientes aspectos: 28 . organizado por el Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE. innovación pedagógica y cultura digital La piedra fundamental de la carrera de Ingeniería en Computación es una petición conjunta del Departamento de Ingeniería Electrónica y del Departamento de Computación. Sitio oficial) Figura 4. en oportunidad de asistir al Workshop Teacher In-Service Program (TISP) en Rio de Janeiro.

29 .. Estas observaciones se asocian a indicadores de crecimiento económico como Producto Bruto Interno (PBI) per cápita. la provincia de Córdoba establece condiciones impositivas muy favorables para la radicación de este tipo de empresas. por lo que se recomienda incentivar el acceso de estudiantes a carreras de Ciencias e Ingenierías como una manera de estimular el desarrollo sostenido de una nación. tanto pública como privada. la ciudad de Córdoba es elegida por múltiples empresas multinacionales para la radicación de sus centros de desarrollo de software. Argentina separa su moneda del dólar estadounidense y establece una relación de equivalencia que la hace muy competitiva frente al mercado internacional. Este portal sobre ingeniería y carreras de ingeniería se ha diseñado con el objetivo de ayudar a los jóvenes a comprender más cabalmente lo que implica la ingeniería. Pobre rendimiento de los jóvenes en Matemáticas. sus padres. electrónica y telecomunicaciones. ii. En los últimos años se ha fortalecido la oferta con especialidades como ingeniería y en computación.tryengineering. Por otro lado. Desde el año 2001. que hacen suponer que existe una fuerte relación entre ambos. Número de ingenieros per capita en continente asiático (China y Corea del Sur) muy por encima de Europa y USA. 2 http://www. las que fueron impulsadas por factores tales como: Condiciones económicas favorables. y cómo una carrera de ingeniería puede llegar a formar parte de su futuro. Córdoba es una ciudad fuertemente universitaria y desde principios de la década del 80. Número insuficiente de ingenieros y programas de educación en ingeniería en la mayoría de los países desarrollados. un recurso para estudiantes (de 8 a 18 años). son de aplicación en muchos de sus contenidos y aspectos a las realidades nacionales como las de Latinoamérica y el Caribe. que si bien tienen su origen en EE. y postgrados a nivel doctoral en universidades públicas.UU.php.org/lang/spanish/home. Se hizo experiencias con los contenidos propuestos en el sitio de TryEnginnering 2. i. Numerosas universidades. se consolida una oferta educativa.    Amesetamiento y/o disminución de la matrícula en carreras de ingeniería en la mayoría de las naciones desarrolladas. técnica y profesional de grado y postgrado en sistemas. sus maestros y sus orientadores. Miguel Solinas También tomamos conocimiento de los esfuerzos realizados para promocionar los estudios de ingeniería. Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. Campaner.

0. lo que da surgimiento a los primeros resultados no buscados del proyecto de tutorías: i. innovación pedagógica y cultura digital En el contexto internacional y local mencionado en el apartado anterior.com/title/tt0168122. entre ellos el proyecto de tutorías. Se llevaron adelante tres ediciones. DOS. Desarrollo de sitio institucional. Calidad. Oferta profesional.imdb. Existencia de una oferta profesional insatisfecha en las especialidades mencionadas en el punto anterior. Apple Lisa y la Apple Macintosh) y Microsoft (MITS Altair. Comunidad virtual. un espíritu muy particular que hace recordar muy de cerca a lo relatado en la película “Los Piratas de Silicon Valley” 3. la realidad que afecta al resto de las carreras: desgranamiento y deserción en los primeros años. Se percibe desde el principio. Un conjunto de seminarios donde participan alumnos y docentes de la carrera exponiendo sus trabajos de investigación y experiencias laborales relevantes. con alumnos tutores de años avanzados plenamente ocupados en trabajos vinculados a su futura profesión y necesitados de expresar sus satisfacciones por la elección de la carrera. iii. fueron los alumnos los que afrontaron su construcción desde el año 2007. 3 http://www. docentes de la carrera y autoridades. tanto ingresantes como avanzados. se ha transformado en un medio de comunicación muy eficaz para la comunidad de alumnos. Este año se ha propuesto transformarlo en un evento académico con proyección regional. y Windows). En el año 2009 se ha publicado la versión 2. y fuerte posibilidad de incrementarla mediante incentivos puntuales. con significativas mejoras en contenidos y diseño. Como no existía un sitio institucional de la carrera. film basado en el libro “Fire in the Valley: The Making of a Personal Computer” (Freiberger y Swaine. aplicación de conocimientos y nacimiento de lo que luego fue uno de los mercados económicos más grandes del mundo. ii. no es ajena a Ingeniería en Computación. se da un complejo panorama. 6 Tutorías en Ingeniería en Computación La educación en Ciencias e Ingeniería. 1999). nace y se desarrolla el proyecto de Tutorías para Ingeniería en Computación. En la película se vive un clima de agitación detrás de los descubrimientos de nuevos productos. 30 . Nacido como una necesidad de tener un espacio virtual donde hablar sobre temas relacionados a la carrera. IBM PC. Conferencias abiertas de Ingeniería en Computación.iii. Este film documenta los comienzos de la computadora personal a través de la rivalidad entre Apple Computer (Apple II. Si bien. entre alumnos y docentes.

Su aporte devendrá. diversa y multicausal. profesores y autoridades. una vez que se ha construido una comunidad detrás de la carrera. conlleva a un tema clave: la realidad. Miguel Solinas 31 . en Computación. Una fuerte debilidad del proyecto de tutorías es no conocer aún las causas por las cuales casi un 50% de los alumnos no participan de este proyecto. Las acciones enfrentan la problemática abordando Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. podría ser el siguiente paso para lograr un nivel de excelencia en la educación que brinda la Facultad. Esto nos quita precisión en el conocimiento de los cambios que deberían enfrentarse hacia adentro de la Facultad para equiparar las expectativas que trae el alumno que ingresa. se podrán generar nuevas y mejores acciones destinadas a la población con riesgo académico. el desgranamiento o la falta de adaptación social y cultural. Es decir. a más de cuatro años de lanzado el proyecto. El modelo de tutorías adoptado pareciera adecuado para nuestro contexto universitario. Mientras se logren analizar más factores de causalidad en la realidad de la deserción. podemos formular las siguientes apreciaciones generales: i.Para sintetizar la experiencia de las tutorías en Ing. diseñado y puesto a funcionar. Y nos está permitiendo atacar los problemas de desgranamiento y deserción con mayor información sobre la problemática que encuentran los alumnos en su incorporación a la vida universitaria. en la que participan alumnos de todos los años. iii. Vale decir que tanto su origen como sus fines están atravesados por una problemática compleja. siendo esta cualidad valorada positivamente por los diferentes actores. Hoy. un alumno ingresante puede decidir no ser tutorado. Las debilidades estarían vinculadas a la cantidad y diversidad de carreras involucradas como también al importante esfuerzo demandado por parte de la administración y gestión. con lo que se pierde posibilidad de conocer su problemática al momento de avanzar en la carrera o decidir abandonarla. Con respecto a las fortalezas observadas se pueden mencionar:  El carácter preventivo de las estrategias previstas en el modelo tutorías. Si bien se están evidenciando cambios en los hábitos sociales y académicos de los implicados estos son demasiado lentos y difíciles de ponderar. con las satisfacciones que la Facultad debería brindar para cubrir esas expectativas. destacamos el hecho de que se ha trabajado y se ha logrado construir una comunidad abierta detrás de la carrera. 7 Consideraciones finales El proyecto. Campaner. Hacer las tutorías obligatorias. en tanto y en cuanto los involucrados sean capaces de definir las variables de análisis implicadas y sostener su seguimiento y mejora en el tiempo. ii. Eso no existía antes de las tutorías.

sin embargo. Sin dudas. está vinculado con instalar un trabajo sistémico y coordinado de las tutorías en integración a las otras acciones que la complementan y apoyan. innovación pedagógica y cultura digital de manera integral y productiva los factores de riesgo identificados y es la acción tutorial la responsable de la detección de los problemas y de brindar contención y orientación a los estudiantes desde el momento en que se inscriben en las diferentes carreras. esta función se ve favorecida por el apoyo institucional y el acompañamiento de otros estamentos. la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales está realizando importantes esfuerzos por mejorar la situación de los estudiantes en sus carreras. La coordinación es la encargada de atender las ideas. algunos indicios de mejora en el rendimiento de los estudiantes de primer año. Esta integración facilita la comunicación de los diferentes actores y la vinculación de acciones. A su vez. también deberá seguir enfrentando nuevos retos a fin de garantizar la propuesta a lo largo del tiempo. Calidad. aun no nos atrevemos a adjudicar el impacto de las tutorías en los mismos. En nuestro caso. sus expectativas y ópticas son diversas y en algunos casos son contradictorias en cuanto a la calidad del rol desempeñado y el esperado. la elaboración de informes. A través de la experiencia de evaluar el sistema implementado se observa que es importante escuchar la ‘voz’ de cada participante. a partir de las diferentes ideas y propuestas recogidas. el liderazgo de grupos.  Las tutorías por parte de los alumnos avanzados o tutores pares. acercar posiciones y enfocar la atención siempre al objetivo central del proyecto. A pesar de estar advirtiendo. De manera permanente mediante cuestionamiento y atenta mirada hacia el interior de sí mismos y de la institución se van perfilando propuestas superadoras ancladas en una realidad muy compleja y de gran compromiso social.  La función tutorial estaría promoviendo. siendo las mismas valoradas como positivas para el ejercicio profesional.  El aspecto más significativo. Es necesario facilitar los canales de participación para que cada uno pueda decir su ‘palabra’. dudas y necesidades de todos los protagonistas. 32 . siendo las políticas de gestión y capacitación los elementos sustantivos para ello. administrativos y autoridades. permiten acortar distancias entre los tutorados y los docentes. en función de las metas del proyecto. además de mediar en las discusiones. entre otras. tales como la comunicación por diferentes vías. en datos cuantitativos y cualitativos preliminares obtenidos. iv. puntos de vista.La educación en Ciencias e Ingeniería. es la que gesta el perfil de un nuevo proyecto. aportando a mejorar la permanencia de los estudiantes en la carrera con un nivel adecuado de calidad. el desarrollo de competencias no previstas en los alumnos y docentes tutores. además.

Álvarez y A. Las tutorías como ejemplo para apoyar los problemas de permanencia en las titulaciones de ingeniería y minimizar el fracaso escolar Gertrudis L. FCEFyN.. Gil Flores.. La tutoría y los nuevos modos de aprendizaje en la Universidad. (2004). S. F. Campaner. García Jiménez. Proyecto de Mejoramiento de la Enseñanza en Ingeniería (PROMEI). J. La enseñanza universitaria. Álvarez Rojo. Una estrategia de orientación a los estudiantes de la FCEFyN. V. MECyT. E. Resolución 274-HCD-2005. Claves de la práctica de la tutorización entre iguales. C.Por otro lado. En V. UNC. (2008). (2004). Evaluación y propuestas de mejoras del sistema de tutorías de pares en las carreras de ingeniería de la FCEFyN para favorecer la inserción de estudiantes en su trayecto de los primeros años. Arbizu Bacaicoa. Lázaro. (Ed. Freiberger. (2004). L. Lobato Fraile. y Guzmán. Madrid: Instituto de Orientación Psicológica . Algunas aplicaciones a nuestra universidad. Córdoba. y Castillo Prieto. Somos conscientes que es preciso acompañar y sostener las medidas implementadas con políticas nacionales de ingreso y permanencia que tiendan a mejorar el presupuesto educativo para las universidades públicas y favorecer mecanismos para que. C. y Swaine. Buenos Aires: Secretaria de Políticas Universitarias – MECyT. Planificación y desarrollo de la docencia. G. New York. FCEFyN. Informe general de aproximación al riesgo académico de la FCEFyN. (2004). (2003). Lázaro Martínez. NY: McGraw-Hill. y Romero Rodríguez. 6 (1). Revista Enfoques Educacionales. Córdoba. Michavila. (2005). Argentina: Secretaría de Ciencia y Tecnología. (1999).. Sabemos que la atención a la problemática del fracaso y deserción estudiantil no se agota en cada institución educativa. Plan Plurianual 2005-2007. todos los sectores sociales tengan posibilidad de acceso a una Educación Superior y a una permanencia con calidad. Miguel Solinas Bibliografía Campaner.A. Madrid: Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria. P. M. 33 .EOS.). Proyecto de investigación. Fire in the valley: the making of the personal computer. Argentina: FCEFyN – UNC.L. (2002). La acción tutorial de la función docente universitaria. Calidad de las Universidades y Orientación Universitaria. junto a otras universidades del país. también se deberán realizar cambios profundos en la concepción de enseñanza y aprendizaje de la comunidad educativa en su conjunto. Proyecto de tutorías. y García J. 53-65. La perspectiva que guía esta transformación tiene que ver con encontrar el verdadero sentido social a la educación profesional y construir caminos que garanticen la tan mentada igualdad de oportunidades para todos. Madrid: Ediciones Aljibe. F. de manera genuina. Argentina: FCEFyN – UNC. A. Córdoba.

.. Campaner. Teacher In-Service Programa. Calidad. G. de http://www. M.. Barcelona.L. Guzmán. (2009). (2004). Recuperado el 12 de 8 de 2009. XXII Congreso de la Escuela Nacional de Docentes en Investigación Operativa (ENDIO) y XX Congreso de la Escuela de Perfeccionamiento en Investigación Operativa (EPIO). Aplicación de métodos estadísticos y de calidad para el estudio de problemáticas en el ingreso a carreras de Ingeniería.org/web/education/preuniversity/tispt. La educación en Ciencias e Ingeniería. (2007). IEEE.ieee.). Cámara. innovación pedagógica y cultura digital 34 . J. Zanazzi. y Cerato. España: Octaedro. Buenos Aires: UBA. (Coord. A. S.Rodríguez. Manual de tutoría universitaria (recursos para la acción).C.

El objetivo y fruto de este proceso. España 1 Introducción En este contexto. F. y de una forma mucho más definida y cercana.000 €. Las líneas fundamentales del proceso tienen su origen en las reuniones que. Jaime Oyarzo Espinosa. el verdadero comienzo del proceso lo tendríamos en la tercera conferencia ministerial en la que se fijaron tres prioridades: sistemas eficaces de garantía de calidad. la elaboración de un plan de mejoras y la subvención de acciones de mejora. En el contexto de la Unión Europea (UE). Universidad de Alcalá. las autoridades gestoras de los sistemas educativos trazaron un plan de convergencia basado en el impulso de procesos de autoevaluación institucional dedicados a la elaboración de un informe de diagnóstico en el que se recogiesen las fortalezas y debilidades de la titulación. Jaime Oyarzo Espinosa. fueron celebradas en las ciudades de Bolonia y Bergen respectivamente. Un caso práctico José R. Un caso práctico José R. En la UAH para la última convocatoria el Contrato Programa se contó con la participación de 34 titulaciones y un presupuesto de 234. y que se configura como el marco dentro del cual se encuadran los nuevos grados Bolonia. Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. F. sobre el futuro de los grados y de los postgrados. sistemas basado en dos ciclos y un sistema orientado al reconocimiento de títulos y periodos de estudios (Conference of Ministers for Higher Education. 35 . siempre realizadas de forma supervisada y encuadradas dentro del llamado Contrato Programa. Fernández del Castillo Díez.Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. ha sido definir un Sistema de Garantía de Calidad que regule el funcionamiento de los centros mediante un conjunto de procedimientos de actuación y reglamentos enunciados de forma explícita. que ligaría al centro con la institución para la implementación de acciones de mejora de la calidad mediante la concesión de fondos y medios. Javier Bueno Guillén La necesaria actualización del sistema educativo de enseñanza superior pasa por un estudio previo de las necesidades y demandas de nuestra sociedad y de un análisis del funcionamiento de las instituciones dedicadas a la formación. para así estar en condiciones de alcanzar un punto común que permita la tan preciada sinergia. 2003). Javier Bueno Guillén Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática. y en las que la nutrida participación de los distintos países ya marcó el interés y compromiso por el proceso de actualización del sistema educativo. centro o institución. Fernández del Castillo Díez.

el personal del ICE ayudó en la identificación de los objetivos. Universidad de Alcalá: el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE). Calidad. desde el europeo hasta el más cercano.eu. así como en el modelo y herramientas de evaluación.enqa. actuaron como enlace entre centro e institución y entre la institución y el ‘aparato’ evaluador formado por la ANECA. la definición de los responsables del proceso y los agentes implicados en la evaluación externa. pero que durante la evaluación de la titulación se consideró relevante (junto con otros servicios administrativos universitarios). España: la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación 2 (ANECA). y de facilitadores del proceso. la metodología.aneca. 36 . Además de labores de asesoramiento.2 Los actores Este proceso ha necesitado de la colaboración a muy distintos niveles. Representando a la ANECA se estuvo el Comité Externo. que es un servicio de apoyo a la docencia dependiente del Vicerrectorado de Comunicación y Políticas de Convergencia y está formado por personal no académico (Personal de Administración y Servicios. Y por último se encargó de garantizar la adecuada publicidad de los documentos generados en el proceso de evaluación. Dos de los miembros del Comité fueron un representante del Personal Docente e Investigador (PDI) y un representante de empresa.  La educación en Ciencias e Ingeniería. con vínculo con la universidad en investigación y desarrollo. miembro de ENQA. PAS) totalmente independiente del personal académico (PDI). http://www. constituido por profesionales de prestigio y con experiencia en la auditoría en universidad. representado por el Comité Interno:   Europa: la European Association for Quality Assurance in Higher Education 1 (ENQA). de guías.es. Constituido por personas de la institución formadas en los conceptos fundamentales de la evaluación para la mejora. La Unidad Técnica de Evaluación de la Universidad de Alcalá. El ICE dotó al proceso de sistemas de información ágiles que permitieron la obtención de los datos o proveyeron la información de base (tablas con información cuantitativa) y otra información o herramientas no previstas en la guía. la planificación. innovación pedagógica y cultura digital 1 2 http://www. área de Evaluación y Acreditación del ICE se ha presentado como fundamental en todo el proceso.

desde el punto de vista del centro. se asuma el compromiso de definir e implantar un proceso de evaluación con el objetivo de la mejora de la calidad de las enseñanzas así como de establecer o fomentar la continuidad de los procesos de garantía de calidad. 4 Programa de evaluación institucional La definición del llamado programa de evaluación institucional ha tenido como objetivo fundamental la elaboración de un plan de mejoras de una determinada titulación en un centro o institución. un alumno actual y alumno egresado. los procedimientos y los actores implicados. las posibles fuentes de información. sobre la calidad de las enseñanzas universitarias y sus planes de actuación. y que en algunos casos. el Comité Interno estuvo constituido por un coordinador. Jaime Oyarzo Espinosa. Para ello. Javier Bueno Guillén La importancia del proceso y la aridez del camino a seguir. constituido éste con el objetivo de ser una representación completa de todas las figuras participantes en el programa formativo. cuatro profesores de distintas figuras (distinto tipo de contratos). Fernández del Castillo Díez. hacen necesario que desde el principio. Su resultado ha sido el “Informe de Autoevaluación” en el que se describe y valora la situación de la impartición de la titulación bajo estudio respecto a los criterios previamente establecidos a nivel de estado/UE. 37 . Un caso práctico José R. al conjunto de la sociedad. con antelación se han realizado distintas fases previas (a nivel de estado y UE) identificando los elementos a evaluar. tanto por parte de la universidad como por parte de los responsables de la enseñanza universitaria. para lo que se ha de proporcionar información a los estudiantes y sus familias. F. así como el establecimiento de medidas para la verificación de la validez del proceso. Universidad de Alcalá: el Comité Interno y la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática. la labor de sus miembros consistió en actuar como interlocutores más que como representantes. que fue el centro evaluado mediante el Comité Interno. y del asesoramiento y participación real de un miembro del Área de Evaluación y Acreditación del ICE. Durante esta fase se identifican inicialmente propuestas de mejora. a los gobiernos de las universidades y a las administraciones públicas. En el caso de la experiencia que se describe. pero en número reducido. es necesaria una notable dosis de transparencia y visibilidad. Así mismo. 3 Objetivos de calidad Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. un representante del PAS. Como apoyo se dispuso de la dotación de un becario. Éste. se ha desarrollado en las siguientes fases:  Autoevaluación.

desarrollado por evaluadores externos a la unidad evaluada.  Final. Figura 1. Proceso formativo. iii. los recursos implicados y los plazos para su implantación. División en subcriterios. Los aspectos a valorar sobre los que conviene reflexionar. ii. Se trata de una guía estructurada en seis criterios que definen ‘todo’ lo relevante a ser evaluado y cuyo análisis ayuda a realizar un diagnóstico correcto:  i. Las preguntas que facilitan la interpretación y el análisis de cada uno de los criterios. sobre todo. vi. como un elemento más de ayuda para facilitar la reflexión y la comprensión de cada uno de los criterios. Fase de autoevaluación. v. Recursos materiales. organizado en criterios y subcriterios. se divide en uno o más subcriterios de primer nivel. se dividen en uno o más subcriterios de segundo nivel. Para el caso de la fase de autoevaluación. Calidad. quienes analizan el Informe de Autoevaluación. Estos. 38 . a su vez. Las evidencias que sustentan la formulación de juicios de valor. Resultados. validan el proceso. Tras lo cual emite sus recomendaciones y propone mejoras y. Se identifican los indicadores de seguimiento de las acciones detectadas así como los beneficios esperados de las mismas. Generando como producto de un “Plan de Mejoras” en el que se relacionan las acciones de mejora detectadas como necesarias en la fase de autoevaluación y se determinan las tareas a realizar para la consecución de las mismas. Su resultado es un “Informe de Evaluación Externa”. cada criterio. Pueden apreciarse los tres distintos niveles de análisis: aspectos. La Figura 2 presenta la estructura del protocolo de autoevaluación. donde se realiza el auténtico análisis atendiendo a: i. Organización de la enseñanza. Programa formativo. evidencias y preguntas. Es en cada subcriterio de segundo nivel. y visitan a la unidad evaluada. iii. En todas estas fases se dispuso de un manual con el procedimiento de actuación bajo el nombre de ‘protocolo’. Se indican los responsables. innovación pedagógica y cultura digital Evaluación externa.La educación en Ciencias e Ingeniería. ii. iv. Recursos humanos.

Fernández del Castillo Díez. en la que la comunidad universitaria refrenda o no el informe con sus opiniones. organizado en criterios y subcriterios. Javier Bueno Guillén 39 . cada equipo ha de desarrollar un plan de trabajo acorde a sus medios. Un caso práctico José R. a lo largo de la cual el Comité se reunía periódicamente con el fin de analizar los distintos criterios. de forma que se puedan alcanzar los objetivos. la más crítica es la tercera. 5 Plan de trabajo Como es bien sabido. ii. F. Evaluación de cada uno de los criterios y redacción de un borrador de conclusiones. iv. sobre todo. unas fases claramente diferenciadas serían: i. Revisión de estilo y armonización de las conclusiones de los distintos criterios. Estructura del protocolo de autoevaluación. Difusión dentro de la comunidad universitaria del borrador de conclusiones.Figura 2. Si bien la fase más larga resulta ser la primera. Jaime Oyarzo Espinosa. Entre los elementos que han demostrado ser claves en el funcionamiento del equipo de trabajo (la dinámica del equipo) podríamos citar: Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. iii. sus obligaciones. Envío a la Unidad de Acreditación del ICE-UAH para su maquetación final y sometimiento a la ANECA. sus necesidades y. Así.

el Comité Interno tuvo que enfrentarse a distintos problemas. informes. cartelería/dípticos y la difusión de los distintos borradores que generen los equipos o comités. siendo determinante para alcanzar una notable eficacia permitiendo al Comité dedicarse a tareas de análisis y redacción. etc. iii. vi. estadísticas. por lo que toda ayuda es poca. se muestra el organigrama de funcionamiento e interacción entre los distintos participantes en el proceso de autoevaluación seguido en la Universidad de Alcalá durante el proceso de autoevaluación. Por otro lado. en nuestro caso. iv. comunicados. y como ya se ha indicado anteriormente. Liderar el proceso anticipando problemas e incidencias. v. La educación en Ciencias e Ingeniería. ii. Durante su trabajo. así como difusión constante de información mediante las páginas web. Se podría hablar de un escepticismo general. La integración en el equipo de trabajo de una persona en labores de secretario/a y con funciones de enlace con la institución se presentó como muy favorable.i. muchos de los cuales estaban causados por la falta de experiencia o 40 . con múltiples llamadas públicas a la participación en Juntas de Facultad o de Escuela. coordinar a los miembros y actuar de intermediario con la Unidad de Acreditación. Premiar las características ‘positivas’ de cada miembro del equipo y sacar provecho. la carga de trabajo es alta y se exige también un alto grado de compromiso con la labor realizada. Todos los puntos aprobados por unanimidad. En el día a día. conversaciones y entrevistas con los órganos implicados. Reparto equitativo de tareas. innovación pedagógica y cultura digital Durante todas las fases del proceso de autoevaluación el apoyo institucional es fundamental. encuestas. Se ha de pedir comprensión y tolerancia de toda la comunidad universitaria. charlas. Asignación individual de cometidos. tasas. la comunidad universitaria ha de conocer el proceso y la importancia que representa para el futuro de las titulaciones. Asignación transparente de tareas. Calidad. Para combatirlo se hace necesaria visibilidad y transparencia. la enorme cantidad de documentación asociada al trabajo que desarrolla el Comité hace necesaria una persona dedicada a ello. En la Figura 3. Sin él. De forma iterativa se propone la síntesis de conocimiento a partir de observaciones previas. En la Figura 4 se muestran las tablas que resumen del protocolo a aplicar durante la redacción del plan de mejoras. el Área de Evaluación y Acreditación del ICE. sería imposible acceder a indicadores. que puede ver este proceso como una intrusión y una pérdida de tiempo. Es la institución la que ha de ser responsable de un servicio central como es. Así mismo.

Un caso práctico José R. Figura 3. Jaime Oyarzo Espinosa. F. Javier Bueno Guillén 41 . Así. Fernández del Castillo Díez. apareciendo siempre necesidades Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. Organigrama del proceso de autoevaluación de la UAH. esto no deja de ser algo utópico. Se podría deducir de ello.de tradición para su desarrollo. que se hace necesario la implantación de procedimientos de adquisición de datos con antelación al proceso. Sin embargo. el desconocimiento del procedimiento y/o metodología de trabajo y la falta de indicadores/evidencias fueron las mayores dificultades.

Sin duda unos objetivos utópicos. número de becarios en formación. En este sentido es vital para el éxito en estas tareas el evitar la imprevisión en el modelo. podrían dar argumentos a los detractores para la no implantación de sistemas de calidad. tienen nuestras instituciones cuando realizan este tipo de trabajos. La definición de indicadores imposibles. algo de otros: reglamentos y protocolos están en un lenguaje/jerga con una redacción sólo apta para ‘iniciados’. Unos por temor a intromisiones o a que los procesos de obtención de evidencias descubrieran ‘cadáveres en los armarios’. una gran dosis de improvisación y una dudosa capacidad de aplicación. alumnos y PAS. más cercano a los estudiosos de las teorías educativas que a los propios educadores. relación de proyectos de investigación vinculados con la titulación. La educación en Ciencias e Ingeniería. con unos objetivos claros y alcanzables. etc. son dos aspectos que dan argumentos contra del proceso. Otros por la falta de crédito que. financiación” (ANECA.particulares de los centros que difícilmente pueden hacerse generales o anticiparse antes de un proceso de análisis. 42 . lo que perfila un marco de trabajo extraño. o el enorme coste personal que supone junto con la implantación del proceso sin la consiguiente inversión en capital humano. Así mismo. Se ha de garantizar una probada viabilidad. se ha observado que la autoevaluación ha sido percibida como ajena y externa. pero buenos sobre el papel (en el modelo). para ellos. 2005). Calidad. por lo costoso del proceso en el mundo real. Protocolo a aplicar durante la redacción del plan de mejoras. innovación pedagógica y cultura digital Figura 4. número de becarios de investigación. indicando si son de investigación o de empresa. como por ejemplo el costoso indicador: “Para el curso evaluado. Durante el proceso de autoevaluación se percibió una notable falta de compromiso y/o participación de TODOS: profesores.

Figura 5. Fernández del Castillo Díez. F. Jaime Oyarzo Espinosa. 43 Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. Un caso práctico José R. Javier Bueno Guillén . Diagrama de procedimiento de implantable en AUDIT.

Desde este punto de vista. Necesidad de una política de calidad clara. 2007). y de forma concisa. Es fundamental la ayuda y apoyo de la institución con un servicio central:  Gestión y adquisición de indicadores. que sin duda arrojarán luz sobre la actuación de nuestras instituciones formativas y mejorarán la transferencia de conocimiento entre la universidad y la sociedad. ensayada y no improvisada:    Procedimientos pocos y simples. tendríamos que considerar la capacidad para poner de manifiesto aspectos inoperantes o deficientes. innovación pedagógica y cultura digital Conclusiones Son muchas las conclusiones que pueden ser obtenidas de un proceso tan enriquecedor como es un proceso de autoevaluación y la posterior implantación del Sistema de Garantía de Calidad. iii. Un claro apoyo de las instancias superiores de la universidad (equipo rectoral). Estable en los procedimientos y políticas a aplicar Ausente de improvisaciones. Dimensionar los equipos encargados ii. v. la complejidad de su implantación puede llevar a la definición de un sistema de garantía de calidad basado en unas decenas de procedimientos fundamentales. Que sea realizable. Sin embargo. El sistema y/o los procedimientos han de tener una implantación de forma gradual y no agresiva. Por otro. Pero en general quisiera recoger aquí aquellos aspectos que han incidido sobre el funcionamiento del grupo de trabajo y sobre el producto final.  Contacto/enlace entre órganos. el sistema calidad integrado en los grados Bolonia. De haber sido correctamente planificado se habrán puesto de manifiesto los procedimientos cuya implantación es necesaria para el correcto funcionamiento del programa formativo. 7 La educación en Ciencias e Ingeniería. Un modelo simple de aplicación y ‘sostenible’. definida con antelación. En nuestro caso se ha presentado como el punto de partida para el establecimiento del Programa AUDIT (ANECA. Se hace deseable probar el modelo antes de su implantación. podríamos obtener las siguientes conclusiones: i.6 ¿Y todo esto? El resultado de un proceso de autoevaluación es una instantánea de la institución y de los estudios bajo análisis. Quizás la principal es que nos sitúa en una posición privilegiada para emprender cambios o acciones que de otra forma serían impensables. 44 . iv. Calidad. o bien puntos en los que se pueda decir un ‘realmente lo estamos haciendo bien’. Competencias y obligaciones claras.

de/pdf/Communique1. Guía de Autoevaluación 2005-2006. Madrid: ANECA. (2003). Recuperado el 12 de 6 de 2009. sin duda.pdf ANECA.aneca.aneca. Madrid: ANECA. Bibliografía ANECA. Jaime Oyarzo Espinosa. Realising the European Higher Education Area. renovando nuestro compromiso para con la sociedad y para con los individuos que constituimos ese tan complejo ente que es la universidad. de http://www. Communiqué of the Conference of Ministers responsible for Higher Education.aspx# 2147 Conference of Ministers for Higher Education. de http://www. de http://www. Berlin: Geman Academic Exchange Service. Recuperado el 12 de 6 de 2009.vi. Dado que los cimientos del proceso son las evidencias. Recuperado el 12 de 6 de 2009.bologna-berlin2003. Fernández del Castillo Díez. Programa AUDIT.pdf. Javier Bueno Guillén 45 . Aunque. Calidad en Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. En Programa de Evaluación Institucional. Esto facilitaría el trabajo con los diferentes servicios. Es necesaria la concienciación de la comunidad universitaria sobre lo qué significa y en qué consiste un sistema de garantía de calidad.es/actividadesevaluacion/evaluacionenseñanzas/audit. lo más destacable es que la realización de una autoevaluación nos dota de una serie de conocimientos sobre nuestro funcionamiento y sobre la naturaleza de nuestra labor. (2005).es/media/163404/ pei_0506_guiaautoevaluacion. Un caso práctico José R. es recomendable un plan anticipado (2 años) para su obtención y su gestión. F. (2007). vii. Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.

la legislación prevé el funcionamiento de ambos tipos de agencias. Nora Valeiras Esteban Prosecretaría de Evaluación Institucional. Universidad Nacional de Córdoba. Estas funciones son las siguientes: Evaluaciones externas Las evaluaciones externas tienen como principal objetivo asistir a las instituciones en sus propuestas de mejoramiento de la calidad. estableció en Argentina un marco regulatorio que modificó el tradicional control burocrático que ejercía el Estado sobre las instituciones universitarias al introducir la evaluación y el aseguramiento de la calidad como nuevo eje de la política universitaria. 2 El organismo de acreditación público: CONEAU CONEAU ha institucionalizado las funciones que le corresponden legalmente desde su creación en la Ley de Educación Superior en el año 1995. La aprobación de la Ley 24521 de Educación Superior. sociales y económicos que motivaron a revisar el vínculo entre el Estado. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. Físicas y Naturales. En el contexto de las tendencias internacionales. Guzmán. durante la última década y en casi todos los países latinoamericanos han surgido agencias públicas o privadas de evaluación cuyos objetivos generales son asegurar y mejorar la calidad de la formación universitaria. La evaluación se presentó como un instrumento adecuado para establecer una forma de regulación de las instituciones universitarias orientada a mejorar la calidad de la formación proporcionada por ellas. innovación pedagógica y cultura digital La nueva agenda de la educación universitaria ha sido el producto de distintos factores políticos. En el caso de la Argentina. La Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU). como agencia del Estado. las universidades y la sociedad civil. La educación en Ciencias e Ingeniería.Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. consisten en el análisis de las características y desarrollos de las instituciones universitarias en 46 . Facultad de Ciencias Exactas. Argentina 1 Reseña histórica El interés especial en la evaluación de la calidad en la educación universitaria constituyó uno de los temas claves en la agenda de las reformas que se comenzaron a implementar en este sector hacia mediados de la década de los 80 en casi todas las regiones del mundo. tiene intervención en la autorización de las demás agencias. Calidad.

la CONEAU requiere que el Ministerio. conducen el proceso en sus respectivos países. Bolivia y Chile. El dictado de estas resoluciones marca el ritmo de incorporación de carreras a los procesos de acreditación. Una vez dictadas las resoluciones ministeriales. Farmacia y Bioquímica. la CONEAU organiza los procesos de acreditación a través de convocatorias que involucran a todas las carreras de la disciplina en cuestión. en acuerdo con el Consejo de Universidades. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. Tienen lugar como mínimo cada seis años. La reunión de ministros estableció que el mecanismo experimental comprendiera a las carreras de Agronomía. criterios e indicadores”.el marco de sus misiones y objetivos. en acuerdo con el Consejo de Universidades. la intensidad en la formación práctica y los estándares de acreditación. Aparte de las carreras en funcionamiento. Ingeniería y Medicina. Acreditación de carreras de grado en el marco del MERCOSUR Participa en el Mecanismo Experimental de Acreditación (MEXA) a través del cual se llevan a cabo acreditaciones conjuntas de carrera de grado en los países del MERCOSUR. La acreditación se realiza de acuerdo con parámetros de calidad comunes. El Ministerio de Educación determina. Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. diecisiete especialidades de Ingeniería. la carga horaria mínima. La acreditación tiene como finalidad garantizar el cumplimiento de estándares mínimos de calidad en las carreras de grado denominadas de interés público e impulsar la realización de mejoras en aquellas carreras que no alcanzan los estándares. Acreditación de carreras de grado Tiene a su cargo la acreditación de carreras de grado cuyos títulos corresponden a profesiones reguladas por el Estado y cuyo ejercicio pudiera comprometer el interés público poniendo en riesgo de modo directo la salud. Guzmán. los bienes o la formación de los habitantes. la nómina de títulos cuyo ejercicio profesional pudiera poner en riesgo de modo directo los aspectos anteriormente mencionados. establezca las actividades reservadas al título. Para realizar la acreditación de carreras de grado. Nora Valeiras Esteban 47 . Son complementarias de las autoevaluaciones que efectúen los establecimientos para analizar sus logros y dificultades. En la acreditación MEXA las agencias nacionales de acreditación. previamente definidos para el MERCOSUR en el documento “Dimensiones. Los informes de evaluación externa tienen carácter público. la seguridad. Agronomía. los contenidos curriculares básicos. componentes. como la CONEAU. Las reglamentaciones de la Ley de Educación Superior Nº 24521 establecieron la acreditación como condición para otorgar validez al título y definieron una periodicidad de seis años para la realización de los procesos de acreditación. Hasta ahora. la acreditación también alcanza a los proyectos de nuevas carreras reguladas por el Estado. el Ministerio ha dictado las resoluciones que establecen dichos parámetros para las carreras de Medicina. los derechos.

Asimismo. Seguimiento de instituciones universitarias privadas con autorización provisoria y su reconocimiento definitivo Produce indicaciones al Ministerio de Educación para que éste realice el seguimiento de las instituciones universitarias privadas con autorización provisoria. cuanto para la especialización profesional. Los proyectos de carrera. son vinculantes cuando recomiendan no autorizar instituciones. maestrías y doctorados conforme con los criterios y estándares que establezca el Ministerio de Educación en acuerdo con el Consejo de Universidades.Acreditación de carreras de posgrado Tiene a su cargo la acreditación periódica de especializaciones. innovación pedagógica y cultura digital Evaluación de proyectos institucionales Tiene mandato legal para intervenir en las autorizaciones de nuevas instituciones universitarias pronunciándose acerca de la consistencia y viabilidad de los proyectos institucionales para que el Ministerio de Educación autorice la puesta en marcha de nuevas instituciones universitarias nacionales previamente creadas por Ley Nacional. por su parte. Calidad. Las resoluciones de la CONEAU.  La educación en Ciencias e Ingeniería. deben ser presentados ante el Ministerio de Educación.  Promover la formación de recursos humanos altamente calificados. unidades académicas y otras) deberá ser autorizada por dicho Ministerio y requerirá de un informe por parte de la 48 . para el reconocimiento de nuevas instituciones universitarias provinciales creadas por Ley Provincial y para el otorgamiento de autorización provisoria de nuevas instituciones universitarias privadas. Los objetivos del proceso de acreditación de las carreras de posgrado son los siguientes: Propiciar la consolidación y calificación del sistema de posgrado conforme a criterios de excelencia reconocidos internacionalmente. a fin de ampliar su capacidad de elección.  Ofrecer a la sociedad información confiable acerca de la calidad de la oferta educativa de posgrado. toda modificación al plan de acción original (incorporación de carreras. el cual se realiza a través de los informes que éstas deben presentar anualmente y en los cuales debe reflejarse el grado de desarrollo respecto del plan de acción contenido en la solicitud de autorización provisoria y su adecuación al proyecto institucional. La CONEAU realiza convocatorias para la acreditación de especializaciones. Esta reglamentación prevé la acreditación de proyectos de carreras de posgrado al sólo efecto del reconocimiento oficial del título. elevadas al Ministerio.  Promover el mejoramiento de la calidad de la oferta de posgrados. tanto para las actividades académicas de docencia e investigación. maestrías y doctorados de acuerdo al cronograma que en cada caso se establece.

la Comisión se reúne en sesión plenaria. acerca de la consistencia y viabilidad de los proyectos institucionales para que el Ministerio de Educación las reconozca definitivamente. de conformidad con la reglamentación que fije el Ministerio de Educación con respecto a la naturaleza y forma de constitución de dichas entidades. uno por el Consejo de Rectores de Universidades Privadas. Organización Está integrada por doce miembros de reconocida jerarquía académica y científica. para que las mismas sean reconocidas. con renovación parcial cada dos. Las instituciones universitarias con autorización provisoria podrán solicitar su reconocimiento definitivo una vez transcurridos seis años de funcionamiento con autorización provisoria. uno por la Academia Nacional de Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. Son designados por cuatro años. sobre la base de evaluaciones de las solicitudes respectivas. Asimismo. Nora Valeiras Esteban 49 . Guzmán. Vicepresidencia y Secretaría General son ejercidas por tres de sus miembros elegidos entre ellos durante un año. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. la CONEAU elabora informes. prepara los informes correspondientes a solicitudes de reconocimiento de ofertas educativas en el país de instituciones universitarias extranjeras. El trámite culmina en un informe que se eleva a dicho Ministerio. Su Presidencia.CONEAU. En estos casos. así como los antecedentes nacionales e internacionales de la institución solicitante. con independencia de criterio y sin asumir la representación de ninguna institución. Quincenalmente. Los miembros de la CONEAU son designados por el Poder Ejecutivo Nacional a propuesta de los siguientes organismos y en la cantidad que en cada caso se indica: tres por el Consejo Interuniversitario Nacional. Reconocimiento de Entidades Privadas de Evaluación y Acreditación (EPEAUs) Tiene mandato legal para dictaminar sobre el reconocimiento de las entidades privadas que se constituyan con fines de evaluación y acreditación de instituciones universitarias. con experiencia en la gestión universitaria quienes ejercen sus funciones a título personal. previo reconocimiento legal de la personería jurídica de las mismas y teniendo en cuenta los resultados de procesos de evaluación efectuados por agencias de reconocido prestigio. Pronunciamiento sobre nuevas ofertas de instituciones universitarias e instalación de sedes de instituciones extranjeras en el país Emite pronunciamientos a solicitud del Consejo de Universidades sobre las propuestas de apertura de ofertas de grado y posgrado de instituciones universitarias fuera del ámbito del Consejo Regional de Planificación de la Educación Superior al que pertenecen. el cual es vinculante cuando recomienda no reconocer instituciones.

los correspondientes a dieciocho especialidades de ingeniería. bioquímico. los criterios de intensidad sobre la formación práctica y los estándares de acreditación. tres por el Senado de la Nación. dentro de ese plazo. innovación pedagógica y cultura digital 4 Descripción del modelo utilizado en los procesos de acreditación CONEAU organiza los procesos de acreditación de carreras de grado a través de convocatorias que involucran a la totalidad o a un conjunto de carreras de la disciplina en cuestión. Son procesos colectivos y con un cronograma unificado. La educación en Ciencias e Ingeniería. dieciocho especialidades de ingeniería. Hasta ahora. ingeniero agrónomo. Por ello. ingeniero agrónomo. Las resoluciones ministeriales que fijan los parámetros para la acreditación establecen doce meses de plazo para que las instituciones adecuen sus carreras a lo establecido en dichas resoluciones. en acuerdo con el Consejo de Universidades establezca las actividades reservadas al título. Calidad. ingeniero industrial. bioingeniero. veterinario. veterinario. no todos estos títulos han sido objeto de acreditación. el Ministerio de Educación ha dictado las resoluciones que establecen dichos parámetros para los títulos de médico. notario. lo que permite introducir una etapa de análisis de consistencia de los juicios y recomendaciones emitidos por los diferentes comités de pares que intervienen en cada proceso. la carga horaria mínima. tres por la Cámara de Diputados de la Nación. la CONEAU puede realizar convocatorias voluntarias para la acreditación de 50 . ingeniero biomédico. bioingeniero. Además está bajo estudio la inclusión de los títulos de abogado. odontólogo y psicólogo. El dictado de estas resoluciones marca el ritmo de incorporación de carreras a los procesos de acreditación. farmacéutico. Sin embargo. uno por el Ministerio de Educación de la Nación. La resolución ministerial que fija estos elementos es la norma central para la acreditación de cada carrera de interés público. los contenidos curriculares básicos. ingeniero agrimensor. ingeniero biomédico e ingeniero metalúrgico. ingeniero agrimensor. ingeniero metalúrgico. el lanzamiento de un proceso de acreditación por parte de la CONEAU requiere que el Ministerio de Educación. Además de la declaración de interés público de una carrera.Educación. bioquímico. contador público y actuario. ingeniero industrial. los de farmacéutico. 3 Situación de acreditación de las carreras declaradas de interés público Los títulos que han sido declarados de interés público hasta la actualidad en la Argentina son los de médico. arquitecto.

Dicho dictamen contiene un juicio evaluativo seguido por recomendaciones. Acreditación por un período de tres años para aquellas carreras que: Reúnan el perfil previsto pero no tengan un ciclo completo de dictado y. Sobre la base de todas las actuaciones realizadas y los dictámenes de los pares. a pesar de no haber logrado el perfil previsto por los estándares. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. presentan elementos suficientes para considerar que el desarrollo de los planes de mejoramiento permitirá alcanzarlo en un plazo razonable. por las instituciones que deseen crear dichas carreras. Acreditación por un período de seis años. Guzmán. por lo tanto carezcan de egresados.carreras y sólo una vez que el plazo ha vencido se pueden realizar convocatorias obligatorias. Finalmente incluye. cuando el Ministerio remite el trámite a la CONEAU y sólo en los casos de carreras declaradas de interés público con estándares aprobados. Por otra parte. Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. Nora Valeiras Esteban   Los resultados posibles son los siguientes:     51 . actuación de los comités de pares y decisión final por parte de CONEAU:  La autoevaluación se realiza durante un período de hasta cuatro meses de acuerdo con las dimensiones de cada unidad académica. para aquellas carreras que cumplan con el perfil previsto por los estándares. La actuación del comité de pares comprende el análisis del informe de autoevaluación y otras informaciones pertinentes que se produzcan para cada convocatoria. El producto de esta etapa es un informe de autoevaluación que incluye tanto la producción de información sistematizada y comparable. si fuese necesario. Los procedimientos y pautas para la acreditación están normados a través de una ordenanza que establece las siguientes fases para los procesos de acreditación de grado: autoevaluación. El reconocimiento oficial se otorga previa acreditación del proyecto por parte de la CONEAU. la visita a la sede de la carrera y la elaboración de un dictamen. Los comités de pares pueden recomendar tanto la acreditación por el período que corresponda como la no acreditación de la carrera. La acreditación de proyectos al sólo efecto del reconocimiento oficial y la validez nacional del título se realiza ad hoc. como un análisis pormenorizado de las condiciones en que se desarrollan las carreras y sus resultados. la formulación de planes de mejoramiento que permitan alcanzar a futuro el cumplimiento de los requisitos de calidad previstos por los estándares. la instancia final es la decisión de la CONEAU. los parámetros de acreditación se aplican también a todas las solicitudes de reconocimiento oficial y consecuente validez nacional de los títulos presentados al Ministerio de Educación.

innovación pedagógica y cultura digital Cumplido el plazo de validez de la acreditación otorgada por tres años.     frente a los requerimientos expresos de los pares efectuados en ocasión de la visita. no obstante. en caso contrario. por otro. Efectuados los requerimientos del caso en ocasión de la vista. La educación en Ciencias e Ingeniería. En caso de que la evaluación resulte favorable. Las atribuciones y responsabilidades de la CONEAU se limitan a la acreditación de las carreras. entendiéndose por acreditación un proceso de evaluación de la calidad académica. complementario de la evaluación institucional y dirigido a su mejoramiento que tiene objetivos exclusivamente académicos. Calidad. formule planes de mejoramiento que conduzcan a delinear compromisos que permitan alcanzar el perfil de calidad previsto en un plazo razonable. En cambio. formulen planes de mejoramiento no satisfactorios para el logro de los objetivos en un plazo razonable. por un lado. pero no jurídicos. Los instrumentos de evaluación Para cada una de las etapas del proceso de evaluación y acreditación de las diferentes carreras de grado. se organiza la segunda fase de la convocatoria originaria. La guía de autoevaluación y la guía de pares están pensadas como una secuencia lógica que permite analizar las condiciones en las que se encuentra la carrera. para aquellas carreras que: No cumplan con los criterios de calidad previstos y cuyos planes de mejoramiento sean considerados no factibles o insuficientes para poder alcanzar el perfil de calidad fijado en la resolución ministerial. la decisión sobre la acreditación puede suspenderse por el plazo de seis meses. La acreditación constituye una condición necesaria para el reconocimiento oficial y consecuente validez nacional del título por parte del Ministerio de Educación. relacionar sus características entre sí y con las prácticas que ha 52 . Entre dichos documentos pueden destacarse la guía de autoevaluación y la guía de pares. No acreditación. se extiende la acreditación por otros tres años. las funciones de la CONEAU y las del Ministerio están claramente diferenciadas. las atribuciones y responsabilidades del Ministerio tienen efectos netamente jurídicos. y de los comités de pares. Ambas han sido diseñadas con el objeto de organizar y coordinar el trabajo de las carreras. la cual tiene por objetivo verificar el cumplimiento de los compromisos de mejoramiento y evaluar la marcha de la carrera a la luz del perfil de calidad establecidos por los estándares. efectos sociales y eventualmente políticos. la CONEAU proporciona instrumentos que guían su desarrollo. En todos los casos las carreras podrán presentar un recurso de reconsideración dentro de los 30 días hábiles de haber recibido la resolución CONEAU.

que contienen datos sobre las características de las unidades académicas en las que se insertan las carreras e información detallada sobre la situación de éstas.desarrollado la comunidad académica desde la perspectiva de la formación de grado. Guzmán. las actividades curriculares. definen: i. También se diseñan formularios para la recolección de la información. de las actividades curriculares. los criterios de intensidad de la formación práctica y los estándares para la acreditación de las carreras. ii. Nora Valeiras Esteban 53 . la cual se utiliza para complementar el análisis que permiten los otros indicadores disponibles (como el plan de estudios. los contenidos curriculares básicos.  5 Requerimientos de acreditación en las carreras de ingeniería Las resoluciones del Ministerio de Educación que regulan las carreras de ingeniería. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. cuyo objetivo es aportar información sobre los resultados del proceso de aprendizaje referidos a los estándares de calidad de la formación. Se recoge información sobre las características de los planes de estudios. v. Esta es la base informativa para la autoevaluación y la evaluación de los pares. iv. También se incluyen encuestas a docentes. Evalúa contenidos y competencias contemplados en la resolución ministerial correspondiente y que son parte de los estándares de formación de los estudiantes para la obtención del título regulado. Está compuesta por secciones que contienen núcleos de análisis que han sido diseñados para verificar el cumplimiento de los estándares. iii. las pruebas y trabajos escritos de los alumnos). del cuerpo docente y de la infraestructura y equipamiento disponible y sobre la gestión de las carreras. la nómina de actividades reservadas para quienes hayan obtenido dichos títulos. Otro instrumento utilizado en el proceso de acreditación es el ACCEDE (Análisis de Contenidos y Competencias que los Estudiantes Disponen Efectivamente). la carga horaria mínima. Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. alumnos y graduados de cada carrera para conocer su opinión sobre los procesos de formación. El instrumento para la aplicación del ACCEDE tiene las siguientes características:  El diseño lo realiza la CONEAU con la colaboración de la correspondiente Comisión Asesora pero la prueba es de aplicación voluntaria por parte de las instituciones.

Tecnologías básicas Las ‘tecnologías básicas’ deben apuntar a la aplicación creativa del conocimiento y la solución de problemas de la ingeniería teniendo como fundamento las ciencias básicas. que las carreras deben cubrir obligatoriamente por ser considerados esenciales para que el título sea reconocido con vistas a la validez nacional. innovación pedagógica y cultura digital Ciencias básicas Las ‘ciencias básicas’ abarcan los conocimientos comunes a todas las carreras de ingeniería. sino las competencias que se desean formar. debiendo su diseño abarcar aspectos significativos y mantener coherencia con el perfil del graduado que se propone formar. asegurando una sólida formación conceptual para el sustento de las disciplinas específicas y la evolución permanente de sus contenidos en función de los avances científicos y tecnológicos. 54 . Toda carrera de ingeniería debe asegurar que los contenidos específicos sean adecuados para garantizar la formación correspondiente al perfil definido. constituye una matriz básica y sintética de la que se pueden derivar lineamientos curriculares y planes de estudio diversos. proporcionar una herramienta heurística y un lenguaje que permita modelar los fenómenos de la naturaleza. Los contenidos alcanzan no sólo la información conceptual y teórica considerada imprescindible. Los principios fundamentales de las distintas disciplinas deben ser tratados con la profundidad conveniente para su clara identificación y posterior aplicación en la resolución de tales problemas. El objetivo de los estudios en matemáticas es contribuir a la formación lógicodeductiva del estudiante. Se incluyen contenidos de sistemas de representación e informática. dejándose espacio para que cada institución elabore el perfil del profesional deseado.Contenidos curriculares básicos La definición de los contenidos curriculares básicos. Deben incluirse para todas las carreras terminales troncales contenidos orientados a la formación de una actitud emprendedora y proactiva. humanidades y economía. queda al arbitrio de cada una de las instituciones. Estos estudios estarán orientados al énfasis de los conceptos y principios matemáticos más que a los aspectos operativos. La definición de contenidos en las áreas de ciencias sociales. entre otras. La educación en Ciencias e Ingeniería. El objetivo de los estudios de la Física y Química será proporcionar el conocimiento fundamental de los fenómenos de la naturaleza incluyendo sus expresiones cuantitativas y desarrollar la capacidad de su empleo en la ingeniería. Calidad.

La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. metodología de diseño. práctico y laboratorio correspondiente al 55% de la carga horaria homogeneizada según la Tabla 1. análisis de alternativas. Gestión Ambiental.075 La distribución de las 750 horas mínimas de ciencias básicas debe cubrir las siguientes disciplinas: Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. Complementarias Como parte integral de un programa de Ingeniería y con el fin de formar ingenieros conscientes de las responsabilidades sociales y capaces de relacionar diversos factores en el proceso de la toma de decisiones. Carga horaria mínima por grupos básicos de materias. Grupo Ciencias básicas Tecnologías básicas Tecnologías aplicadas Complementarias Horas 750 575 575 175 Total 2. Guzmán. componentes o procedimientos que satisfagan necesidades y metas preestablecidas. Legislación. Nora Valeiras Esteban 55 . las cuales deben tener como mínimo las horas totales de teoría. El plan de estudios debe cubrir aspectos formativos relacionados con las Ciencias Sociales. recomendándose su desarrollo a lo largo de cinco años. ambientales y de seguridad. Tabla 1. factores económicos. deben formar competencias en Economía. Formulación y Evaluación de Proyectos. análisis de factibilidad. Carga horaria mínima La carga horaria mínima total del plan de estudio será de 3. estética e impacto social. Se propone como carga horaria mínima por bloque lo siguiente: En la carrera se considerarán cuatro grupos básicos de materias.750 horas. y Seguridad del Trabajo y Ambiental.Tecnologías aplicadas Deben considerarse los procesos de aplicación de las ciencias básicas y tecnologías básicas para proyectar y diseñar sistemas. A partir de la formulación de los problemas básicos de la ingeniería deben incluirse los elementos fundamentales del diseño. Humanidades y todo otro conocimiento que se considere indispensable para la formación integral del ingeniero. resolución de problemas de ingeniería. Organización Industrial. abarcando aspectos tales como el desarrollo de la creatividad.

proyecto y diseño. Esta carga horaria no incluye la resolución de problemas tipo o rutinarios de las materias de ciencias básicas y tecnologías. toma de muestras y análisis de resultados. Carga horaria mínima de ciencias básicas en las carreras de ingeniería. Disciplinas Matemática Física Química Sistemas de representación y Fundamentos de informática Horas 400 225 50 75 Total 750 Estas 750 horas pueden completarse entre las materias específicas y alguna/s otra/s convenientemente integradas. se valora positivamente y debe ser adecuadamente estimulada.Tabla 2. La intensidad de la formación práctica marca un distintivo de la calidad de un programa y las horas que se indican en esta normativa constituyen un mínimo exigible a todos los programas de ingeniería. diseño de experimentos. sin descuidar la profundidad y rigurosidad de la fundamentación teórica. Se debe incluir un mínimo de 200 horas de trabajo en laboratorio y/o campo que permita desarrollar habilidades prácticas en la operación de equipos. 56 . resolución de problemas de ingeniería. Formación experimental Se deben establecer exigencias que garanticen una adecuada actividad experimental vinculada con el estudio de las ciencias básicas así como tecnologías básicas y aplicadas (este aspecto abarca tanto la inclusión de las actividades experimentales en el plan de estudios. como la disponibilidad de infraestructura y equipamiento). La educación en Ciencias e Ingeniería. especificadas para los cuatro siguientes grupos: formación experimental. y en el proceso de acreditación se juzgará su adecuación. considerando la carga horaria mínima. Una mayor dedicación a actividades de formación práctica. reconociéndose casos donde este número podría incrementarse significativamente. innovación pedagógica y cultura digital Criterios de intensidad de la formación práctica La formación práctica debe tener una carga horaria de al menos 750 horas. Ante la diversidad de títulos esos mínimos pueden resultar insuficientes. y práctica profesional supervisada. Calidad.

Se define como problema abierto de ingeniería aquellas situaciones reales o hipotéticas cuya solución requiera la aplicación de los conocimientos de las ciencias básicas y de las tecnologías. ii.Resolución de problemas de ingeniería Los componentes del plan de estudios deben estar adecuadamente integrados para conducir al desarrollo de las competencias necesarias para la identificación y solución de problemas abiertos de ingeniería. Se entiende por tales a las actividades que empleando ciencias básicas y de la ingeniería llevan al desarrollo de un sistema. el funcionamiento y su reglamentación. y el reconocimiento de que las carreras a las que se aplican se enmarcan en el contexto de las instituciones universitarias a las que pertenecen. Práctica supervisada en los sectores productivos y/o de servicios: debe acreditarse un tiempo mínimo de 200 horas de práctica profesional en sectores productivos y/o de servicios. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. satisfaciendo una determinada necesidad y optimizando el uso de los recursos disponibles. no invasivo—. careciendo de existencia autónoma. extensión y difusión del conocimiento. La misión institucional. Actividades de proyecto y diseño Como parte de los contenidos se debe incluir en todo programa una experiencia significativa (mínima de 200 horas) en actividades de proyecto (preferentemente integrados) y diseño de ingeniería. Tales criterios generales son respetados tanto en la aplicación como en la interpretación de los estándares que a continuación se consignan. el perfil profesional propuesto y el plan de estudios deben estar explícitamente definidos y deben ser de conocimiento público. iii. Guzmán. Contexto institucional i. investigación. La carrera debe desarrollarse en una Universidad o Instituto Universitario donde se realicen actividades sustantivas en Educación Superior: docencia. La institución debe tener definidas y desarrollar políticas institucionales en los siguientes campos:  Investigación científica y desarrollo tecnológico. Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. Nora Valeiras Esteban 57 . componente o proceso. Estándares para la acreditación Para la fijación de los estándares se toman como ejes rectores el resguardo de la autonomía universitaria —a cuyo fin se les dio carácter indicativo. o bien en proyectos concretos desarrollados por la institución para estos sectores o en cooperación con ellos. los objetivos de la carrera. Todo programa debe incluir al menos en las tecnologías básicas y aplicadas 150 horas para esta actividad y constituye la base formativa para que el alumno adquiera las habilidades para encarar diseños y proyectos.

Los sistemas de registro y procesamiento de información y los canales de comunicación deben ser seguros. La carrera deberá contar con una organización académica y administrativa adecuada que le permita alcanzar los objetivos y el perfil profesional que se ha propuesto. Calidad. ix. confiables. pasantías y prácticas como forma de integración al medio socioproductivo. explicitando las actividades para las que capacita la formación impartida.La educación en Ciencias e Ingeniería. Debe existir correspondencia entre la formación brindada. Deben existir instancias institucionalizadas responsables del diseño y seguimiento de la implementación del plan de estudios y su revisión periódica. El plan de estudios debe preparar para la práctica profesional de la ingeniería. El plan de estudios debe especificar los ciclos. La institución debe buscar la vinculación con empresas. entre otros aspectos). constituyendo una estructura integrada y racionalmente organizada. 58 . iii. difusión del conocimiento producido y vinculación con el medio. grado de dedicación y conformación de los equipos docentes. La carrera debe promover la extensión y cooperación interinstitucional. vii. formas de evaluación. la denominación del título que se otorga y los alcances que la institución ha definido para la carrera. adecuación de los materiales de estudio y de apoyo. x. estableciendo convenios para la investigación. asignaturas. que incluya metas a corto. que lo componen y las actividades previstas. v. cumplimiento de los programas de las asignaturas o equivalentes. viii. vi. El decano y los directores académicos. transferencia tecnológica. cooperación interinstitucional. La carrera debe contar con un plan de desarrollo explícito. sino que incluirá también el desarrollo de una adecuada formación interdisciplinaria. mediano y largo plazo atendiendo tanto al mantenimiento como al mejoramiento de la calidad. coordinación de los diferentes equipos docentes. jefes de departamentos o institutos deben poseer antecedentes compatibles con la naturaleza del cargo. Deberán implementarse mecanismos de gestión académica (seguimiento de métodos de enseñanza. Debe asegurarse el resguardo de las actas de examen.  Extensión. asociaciones profesionales y otras entidades relacionadas con la profesión.  Plan de estudios y formación i. innovación pedagógica y cultura digital Actualización y perfeccionamiento del personal docente y de apoyo. iv. Las funciones deben estar claramente identificadas y distribuidas. que no se limitará a la capacitación en el área científica o profesional específica y a los aspectos pedagógicos. áreas. ii. eficientes y actualizados.

La instrucción referida a los procedimientos de seguridad debe ser una parte indispensable del trabajo experimental. metodologías de enseñanza y formas de evaluación. la formación de actitudes. Asimismo deben existir mecanismos para la integración de docentes en experiencias educacionales comunes. El plan de estudios debe incluir instancias supervisadas de formación en la práctica profesional para todos los alumnos. xiii. taller y/o campo que capacite al estudiante en la especialidad a la que se refiera el programa. Las evaluaciones deben contemplar de manera integrada la adquisición de conocimientos. El plan de estudios debe incluir pronunciamiento sobre grado de dominio de idioma inglés exigido a los alumnos para alcanzar la titulación. El plan de estudios debe incluir contenidos de ciencias sociales y humanidades orientados a formar ingenieros conscientes de sus responsabilidades sociales. ix. descripción de las actividades teóricas y prácticas. xi. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. El plan de estudios debe incluir formación experimental de laboratorio. La organización o estructura del plan de estudios debe tener en cuenta los requisitos propios de cada área. despierten su vocación creativa y entrenen para el trabajo en equipo y la valoración de alternativas. Los programas de las asignaturas u otras unidades equivalentes deben explicitar objetivos. asignatura. mediante un esquema de correlatividades definido por la complejidad creciente de los contenidos y su relación con las actividades para las que capacita. El plan de estudios debe incluir actividades de proyecto y diseño de ingeniería. Debe anticiparse a los alumnos el método de evaluación y asegurarse el acceso a los resultados de sus evaluaciones como complemento de la enseñanza. en las que se apliquen los conocimientos de las ciencias básicas y de las tecnologías. En el plan de estudios los contenidos deben integrarse horizontal y verticalmente. el desarrollo de la capacidad de análisis. viii. La evaluación de los alumnos debe ser congruente con los objetivos y metodologías de enseñanza previamente establecidos. de síntesis y el espíritu crítico del estudiante. 59 . economía y gerenciamiento. contenidos. xv. conocimientos relativos al impacto social. Nora Valeiras Esteban iv. habilidades para encontrar la información y resolver problemas reales.Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. vii. Guzmán. ciclo. x. v. así como habilidades que estimulen la capacidad de análisis. tecnologías básicas y aplicadas. vi. reales o hipotéticos. xiv. xii. contemplando una experiencia significativa en esos campos que requiera la aplicación integrada de conceptos fundamentales de ciencias básicas. El plan de estudios debe incluir actividades dirigidas a desarrollar habilidades para la comunicación oral y escrita. El plan de estudios debe incluir actividades de resolución de problemas de ingeniería. bibliografía.

Salvo casos excepcionales. medidas efectivas de retención y análisis de la información sobre rendimiento y egreso. 60 . iv. El cuerpo académico debe incluir docentes con una adecuada formación teórico-práctica y experiencia profesional lograda en el ámbito de la producción de bienes y servicios. Deben existir mecanismos de seguimiento de los alumnos. Debe existir documentación que permita evaluar la calidad del trabajo de los estudiantes. El cuerpo académico debe participar en actividades de actualización y perfeccionamiento. Cuerpo académico i. Debe contemplarse la participación de miembros del cuerpo académico en proyectos de investigación y desarrollo y en los programas o acciones de vinculación con los sectores productivos y de servicios de la carrera. vii. iii. de modo de garantizar a los estudiantes una formación de calidad. de los antecedentes académicos y profesionales del personal docente. Alumnos y graduados La institución deberá tener en cuenta su capacidad educativa en materia de recursos humanos y físicos para la carrera. ii.xvi. de carácter público. innovación pedagógica y cultura digital v. viii. vi. desarrollo tecnológico. El ingreso y la permanencia en la docencia deben regirse por mecanismos que garanticen la idoneidad del cuerpo académico y que sean de conocimiento público. para mantener actualizados los métodos y los resultados de la investigación y desarrollo y asegurar la continuidad de la evolución de las distintas áreas de la profesión. Debe contarse con un registro actualizado. ii. que permita evaluar su nivel. los miembros del cuerpo docente deben tener una formación de nivel universitario como mínimo equivalente al título de grado que imparte la carrera. La frecuencia. La educación en Ciencias e Ingeniería. i. Los profesores con dedicación exclusiva deben acreditar preferentemente formación de posgrado y participar en investigación. Calidad. La trayectoria académica y formación profesional de los miembros del cuerpo debe estar acreditada y ser adecuada a las funciones que desempeñan. investigación y vinculación con el medio. iii. La carrera debe contar con un cuerpo académico en número y composición adecuado y con dedicación suficiente para garantizar las actividades programadas de docencia. o actividades profesionales innovadoras. cantidad y distribución de los exámenes que se exigen a los alumnos no deben afectar el desarrollo de los cursos.

La carrera debe tener acceso a equipamiento informático actualizado y en buen estado de funcionamiento. acceso a redes de base de datos y contarse con un registro actualizado de los servicios prestados y el número de usuarios. iv. entre otros) y los medios y equipamiento necesarios para el desarrollo de las distintas actividades de enseñanza que la carrera requiera.iv. actualizado y variado. docentes y personal administrativo y técnico. vi. Guzmán. Debe disponerse de equipamiento informático. viii. Los estudiantes deberán tener acceso a apoyo académico que les faciliten su formación tales como tutorías. Nora Valeiras Esteban 61 . Infraestructura y equipamiento i. asesorías. espacios para los profesores exclusivos. La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. La institución y la unidad académica donde se desarrolla la carrera debe tener una asignación presupuestaria definida. capacidad y disponibilidad horaria a las disciplinas que se imparten y a la cantidad de estudiantes. El acceso y uso de los espacios debe estar garantizado por su propiedad o por convenios formalmente suscriptos. ix. Las características y el equipamiento didáctico de las aulas deben ser acordes con las metodologías de la enseñanza que se implementan. La infraestructura de la institución debe ser adecuada en cantidad. conteniendo los espacios físicos (aulas. Deben preverse mecanismos para la actualización. formación continua y perfeccionamiento profesional de graduados. desarrollo y vinculación. iii. que dispongan de un acervo bibliográfico pertinente. v. Debe estimularse la incorporación de los alumnos a las actividades de investigación. de buen nivel y calidad. Deben existir mecanismos de planificación. administración. La dirección y administración de la biblioteca a la que tenga acceso la carrera debe estar a cargo de personal profesional suficiente y calificado. así como a material bibliográfico en cantidad suficiente. laboratorios. con estimación del origen de recursos. Debe fomentarse en los alumnos una actitud proclive al aprendizaje permanente. con programas de asignación de recursos que privilegien la disposición de fondos adecuados y suficientes para el desarrollo de las actividades académicas. La carrera debe tener acceso a bibliotecas y/o centros de información equipados y actualizados. v. El servicio a los usuarios y el horario de atención debe ser amplio. vi. La institución debe garantizar la finalización de la carrera a los estudiantes admitidos dentro de los términos que fije la reglamentación. vii. orientación profesional. acorde con las necesidades de la misma y el número de alumnos a atender. biblioteca. talleres. ii. Situación de los sistemas de acreditación en Argentina.

innovación pedagógica y cultura digital La Facultad de Ciencias Exactas.500 el total de alumnos que cursan las diferentes carreras. Electrónica. Industrial. Mecánica. En la actualidad los ingresantes pueden inscribirse en 15 carreras que responden a las siguientes propuestas de planes de estudio aprobadas por el Ministerio de Educación de la Nación: 10 carreras de Ingeniería (Aeronáutica. Existen planes de mejora cuyas acciones son más complejas y requieren más tiempo -metas a mediano y largo plazo- 1 Resoluciones de acreditación: http://www. Físicas y Naturales es una institución importante dentro de la Universidad Nacional de Córdoba.htm. donde el alumnado pueda interactuar con técnicos y se cuente con herramientas y materiales adecuados. reparación o fabricación de objetos. Posee un ingreso estable de alrededor de 1. Los laboratorios deben tener acceso a talleres de montaje e instalación de equipos. 6 La experiencia de la Facultad de Ciencias Exactas. 62 .efn. dos tecnicaturas (Mecánico-Electricista y Constructor). El primero de ellos comprendió a seis carreras de Ingeniería en el año 2002 (habiendo realizado su segunda fase en 2008).uncor. Agrimensura y Biomédica En los tres procesos mencionados se presentaron planes de mejora para solucionar problemas detectados por la autoevaluación y por los pares evaluadores con el objetivo de superar las debilidades detectadas y alcanzado las metas propuestas a corto plazo. Calidad. El equipamiento disponible en los laboratorios debe ser coherente con las exigencias y objetivos educativos del plan de estudios. superando en 5. Industrial. Civil. Físicas y Naturales (FCEFyN) y los planes de mejora La educación en Ciencias e Ingeniería. construcción. la Unidad Académica cuenta con nueve carreras acreditadas para lo cual ha pasado por tres Procesos de Autoevaluación realizados por la CONEAU. Biomédica. Mecánica Electricista. dos carreras de ciencias naturales (Biología y Geología) y un Profesorado en Biología. dos en el segundo en el año 2004 y una en el último en el año 2005 (estas tres últimas carreras actualmente en proceso de autoevaluación segunda fase) 1. Electrónica. Las carreras de Ingeniería acreditadas a la fecha son: Aeronáutica. Mecánica.x. Agrimensura.500 alumnos anuales.edu/index1. Civil. Computación. provenientes de distintas provincias de Argentina y del extranjero. Química. MecánicaElectricista y Química). xi. Con el objetivo de dar cumplimiento a la Ley de Educación Superior 24521. Esto constituye un foco importante de formación en estudios superiores en sus diferentes ofertas.

La experiencia en las carreras de ingeniería Claudia A. en particular. conduce a una reflexión y autorreflexión Situación de los sistemas de acreditación en Argentina. Plan de mejoramiento para perfeccionamiento docente. Aumentar y mejorar la calidad de las actividades de investigación y desarrollo. Seguimiento. a fin de lograr la formación de recursos humanos de la mayor excelencia. investigación y vinculación con el medio. la tasa de egreso de la Facultad. Guzmán. en la etapa de autoevaluación la unidad académica produjo un diagnóstico completo y profundo que le permitió evaluar su capacidad de educar y la calidad académica de cada una de las carreras. en consecuencia. recursos operativos para cubrir los costos de los mismos. en las áreas de ingeniería. Políticas de extensión y vinculación con el medio.donde si bien se observan avances importantes. incrementar la cantidad de docentes con título de postgrado. Para lo cual es necesario contar con personal docente de alta capacitación. Posibilitar la optimización de la planta docente de las carreras involucradas en el proceso de acreditación en número y composición adecuada con dedicaciones suficientes para garantizar la realización de actividades de docencia. Profundizar la asistencia técnica y transferencia de tecnología y posicionar a la Facultad como el principal referente de temas multidisciplinarios para el sector productivo y de servicios de la región además de ser el consultor natural del sector público. Mejorar la formación académica de los docentes. Nora Valeiras Esteban 63 . Consolidación del personal docente y estrategias de mejoramiento de la enseñanza. Promover y asegurar el mejoramiento sostenido y permanente de la docencia. orientación y apoyo de los alumnos. favoreciendo así la retención. orientación y apoyo del avance académico de los alumnos de la Facultad. ámbitos de investigación con el equipamiento necesario para desarrollarlos.      7 Conclusiones En el marco de ese proceso de acreditación. Control de gestión docente. combinando tres elementos necesarios: recursos humanos que formulan y ejecutan los proyectos. mediante un sistema de seguimiento. Algunos de los planes de mejora propuestos por la Unidad Académica y que se han desarrollado en los últimos años son los siguientes:  Políticas de investigación y desarrollo. el rendimiento y el avance académico de los mismos y. Este proceso de acreditación requiere del compromiso y participación de todos los miembros de unidad académica. Mejorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes en el nivel de grado. se considera necesario seguir su desarrollo.

plantea la necesidad de revisar el Plan Estratégico en acuerdo a las fortalezas y debilidades manifestadas por la autoevaluación y al cumplimiento de los estándares fijados. objetivos y acciones.gov.coneau. Marco normativo para la acreditación de carreras reguladas por el Estado. Resolución 1232/01. Buenos Aires: SPU – MECyT. referida al Art. Bibliografía La educación en Ciencias e Ingeniería. se aprovechó la situación como una oportunidad para diseñar un proyecto de cambio institucional cuyo objetivo es integrar una comunidad de enseñanzaaprendizaje comprometida en mejorar la calidad de la enseñanza de las carreras de la facultad. MECyT. De esta manera. Por otra parte. MECyT. (1995). 43 de la Ley 24521 para los títulos de ingeniero. Buenos Aires: MECyT. referida al Art. (2004b). (2005). Buenos Aires: MECyT. Acreditación de grado. MECyT. (2003). Calidad. Argentina: FCEFyN – UNC. (2004a). Dado que esto es un proceso dinámico se concluye que se deben prolongar las acciones en el tiempo de una manera continua. innovación pedagógica y cultura digital CONEAU. Buenos Aires: MECyT. Plan Plurianual 2005-2007. 43 de la Ley 24521 para los títulos de ingeniero. MECyT. Proyecto de Mejoramiento de la Enseñanza en Ingeniería (PROMEI). más allá de disponer de un listado de fortalezas y debilidades. 43 de la Ley 24521 para los títulos de ingeniero. 64 .ar. Obtenido de http://www. referida al Art. Programa de mejoramiento de la enseñanza de la ingeniería. FCEFyN. Resolución 1603/04. de modo que se permita ir ajustando las propuestas a los contextos cambiantes. Buenos Aires: CONEAU. (2001). Resolución 1064/03.de las metas. Córdoba.

los avances fueron vertiginosos en materia de Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). para analizar y seleccionar la información. se requiere que a la Tecnologías de la información y comunicación y el desafío de la calidad <PH. Para esto.Tecnologías de la información y comunicación y el desafío de la calidad H. económicas. En otras palabras. Esto es. Graziela Juárez de Perona Centro de Estudios Avanzados. Es así que la Declaración Mundial sobre Educación Superior (UNESCO. Ello exige que el egresado de las instituciones de Educación Superior. exige de individuos capacitados para enfrentar y darle solución a los problemas del mundo real. desempeñando de esa manera funciones de previsión. al igual que el hecho de que las tecnologías no reemplazan a los textos sino que ayudan a comprenderlos y a incorporar sus contenidos. ha posibilitado que utopías del ayer sean las realidades de hoy. hoy. sistematizarla y aplicarla a la solución de los problemas que se presentan. las tecnologías son un medio que coadyuva a la construcción del conocimiento (investigación) y también a su transmisión (educación). 1998) señala que tanto académicos como estudiantes tendrán que “reforzar sus funciones críticas y progresistas mediante un análisis constante de las nuevas tendencias sociales. para trabajar en equipos interdisciplinarios. debe tener aptitudes para capacitarse permanentemente. 65 . apoyan al alumno para que dentro de su rol activo construya su propio conocimiento y para que aprenda a aprender. pero al mismo tiempo. cobrando relevancia el aprendizaje colaborativo. alerta y prevención”. El conocimiento ya no es permanente sino que los avances tecnológicos lo han hecho cambiante y. la sociedad del conocimiento y la globalización en la que nos encontramos inmersos. se han debilitado los miedos acerca de que la tecnología reemplaza al docente fortaleciéndose en cambio la idea de que lo revaloriza. a la par que el docente cambia su rol tradicional de transmisor de conocimientos. modalidad presencial. Argentina 1 Introducción En lo que a educación se refiere. Graziela Juárez de Perona Desde el momento de la aparición de la computadora. para emitir un juicio crítico. es necesario cambiar el paradigma pedagógico aún predominante. ya no se trata de modalidad a distancia vs. Éstas han dado lugar a desafíos inéditos en materia de investigación y de educación. Dado que las TICs se han incorporado al proceso educativo independientemente de la modalidad. Universidad Nacional de Córdoba. culturales y políticas.

Hay otro aspecto a incorporar al análisis y hace a la necesidad de que el conocimiento sea interdisciplinario. mantener y mejorar dicha innovación. anárquicamente. difundir. el cual.a redes informáticas y a participar en el intercambio de datos. Los cambios ocurridos en las tecnologías de la información y de la comunicación -que a nivel global han impactado el paradigma educativo tradicional. convive la escritura con la imagen. la pantalla visual con el libro tradicional impreso y la realidad cotidiana con la realidad virtual.docencia la acompañe la investigación. a adherirse -desde lo comunicacional. el que la calidad de las carreras universitarias está fuertemente condicionada a la acreditación por parte de organismos evaluadores -ya sean públicos o privados. A partir de las TICs. Sin duda. se está manifestando cada vez más rápidamente. A esto.han llevado también a que la preocupación por la calidad ocupe un lugar central en el diseño de políticas y en el marco normativo de la Educación Superior. satura y hasta supera la capacidad subjetiva requerida para su aprehensión y elaboración. se añade que la Educación Superior de calidad se vincula estrechamente a la investigación científica. Es aquí donde la calidad surge como exigencia. que no pocas veces. La educación en Ciencias e Ingeniería.externos a las instituciones educativas. Este concepto por un lado remite a valores o a características intrínsecas de la 66 . particularmente. y esto ha llegado a tal punto. se accede a hipertextos. es propiciar el acceso a la innovación tecnológica. en relación a ofertas educativas en entornos virtuales. un aspecto clave de política de los gobiernos. aún es fuente de confusión y esto se observa cuando se somete este tema a discusión en las instituciones universitarias y se vislumbra la dificultad que surge para definir previamente qué se entiende por calidad. pero. innovación pedagógica y cultura digital 2 Calidad en la Educación Superior El primer interrogante arriba planteado es en relación a la idea o concepto de calidad. a lo que se añade. exige un cambio cultural que aún no se ha dado con fuerza en nuestras universidades pero sí. en la actualidad. ya que hay resistencia a los cambios curriculares y organizativo-administrativos necesarios para la innovación tecnológica y tampoco se ha generalizado el apoyo político-presupuestario requerido para innovar. pero también no pocas veces. Es así que surge un marco normativo tanto a nivel gubernamental como a nivel de organismos de evaluación externa. Calidad. ya que ésta es necesaria para la construcción del conocimiento. también hay dificultades para generar una normativa que haga a la calidad del proceso de transformación. Como lo expresa Díaz (2005) se pasa de lo disciplinar a lo interdisciplinario. Indudablemente. a los actores del aprendizaje. que lo antes explicitado. y hasta exige. la desaparición de las barreras temporo-espaciales lleva.

debe tenerse en cuenta el contexto heterogéneo de las instituciones de Educación Superior en el que se desarrollan las ofertas educativas con incorporación de tecnologías. estaría tan lleno de matices que la evaluación a través de medidas objetivas sería prácticamente imposible. Es necesario. remite a valor agregado. Entre los condicionantes de la calidad. aspectos como la autonomía. por lo que no existe un consenso sobre qué es la calidad. unas sólo cuentan con alguna experiencia muy puntual. De la literatura. Así. puede decirse que el único calificativo que tienen en común es. esta noción derivada del mundo industrial. Particularmente. se destaca la heterogeneidad como característica general de las universidades. ‘eficiencia’.Costa Rica. que aún se encuentran en distintos niveles de su gestión y de su uso. En el caso de las universidades argentinas. ofrecer mayores posibilidades para efectuar un análisis crítico de los valores y fines que definen a los actores involucrados y a sus logros. El acceso a bases de datos tampoco es homogéneo ni en sus alcances ni en el uso. Tecnologías de la información y comunicación y el desafío de la calidad <PH. hasta la adaptación de los ya propuestos por alguna institución en particular. actividad o institución que resultan inconmensurables y en el otro extremo. con las necesidades y con la interdependencia de las instituciones o sistemas sociales. y en otras en el grado o en la capacitación no formal. En unas. el ingreso y la gratuidad entre otros. considerar la definición de los fines en relación con los contextos. pueden citarse. las cuales. en tanto que otras. pareciera dificultar seriamente la evaluación de la calidad mediante estándares comunes a todas ellas e incluso. aunque lo hubiera. con frecuencia se deriva que evaluar la calidad es un proceso tan complejo como el de la evaluación de la Educación Superior. el de instituciones de Educación Superior. el Modelo Iberoamericano de Excelencia en la Gestión . ya que esto. los procesos de innovación se centraron en el posgrado. en América Latina entre otros. ‘eficacia’ o ‘rendimiento’ que pueden llevar a un impasse lingüístico.persona.FUNDIBEQ y las propuestas de parámetros de calidad de la UNED . al capital humano que se incorpora en cada estudiante o al producto útil para el mercado entre otros. porque en la selección de esos términos intervienen modelos de pensamiento. el desarrollo de estándares de calidad del Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación Superior a Distancia (CALED). puede afirmarse que el concepto de calidad debe trascender los efectos mensurables. En general. pero. Graziela Juárez de Perona 67 . Al respecto. más tardíamente que en otros sectores comenzaron a incorporar la tecnología en sus procesos académicos y no lo hicieron ni simultáneamente. Una década atrás ya Pérez Lindo (1995) hablaba acerca de “las querellas semánticas en torno a las nociones de ‘calidad’. ya que aún en las públicas. el presupuesto. teorías y contextos que acuerdan diferentes significados a las palabras”. ni uniformemente. a punto tal. ya tienen organizado un sistema de campus virtual en funcionamiento. con las posibilidades.

Se dijo anteriormente que propiciar el acceso a la innovación tecnológica es clave a la política gubernamental y no cabe duda. ¿Qué propuesta virtual puede llevarse a cabo si no se asegura la accesibilidad tanto de los alumnos como de los profesores? Incluso. exige fuertes cambios desde lo pedagógico y desde lo organizativo-administrativo y esto. la cual. etc.hace exigible una normativa a fin de que las instituciones de Educación Superior fijen claramente los criterios de calidad a seguir. las formas de evaluación. Esto es particularmente relevante en las universidades bimodales. no tiene que centrarse sólo en el análisis de la tecnología de la información o los métodos de organización y puesta en marcha de los cursos. El hecho que las TICs han dado lugar a diversas modalidades de ambientes de aprendizaje y de investigación. que es un aspecto central a los fines de la calidad en propuestas educativas con TICs.son fruto del esfuerzo personal de docentes comprometidos con los avances actuales. es necesaria la investigación evaluativa de los programas y proyectos de formación. hasta se registra ausencia del apoyo político-presupuestario necesario para consolidar interesantes propuestas que -en muchos casos. si bien es cierto que la preocupación por la misma ocupa ya un lugar central en el diseño de políticas y en la construcción del marco normativo de la Educación Superior. Tampoco se ha generalizado una normativa que haga a la calidad de sus procesos educativos e incluso. Habrá aspectos básicos en relación a la presentación de proyectos en los que se especifique el diseño pedagógico. tanto en lo académico como en lo administrativo. se ha dado en niveles muy disímiles en todas ellas. tampoco es fácil la solución. a las cuales deberán ajustarse las ofertas educativas que diseñe. las pautas del accionar presencial a la modalidad a distancia. a la velocidad del crecimiento de la oferta de educación en línea -que no pocas veces se asocia a fuertes intereses comerciales. particularmente en el caso de cursos en entornos virtuales. todo lo cual. aún dentro de una misma La educación en Ciencias e Ingeniería.tienen distintos matices en todas ellas y hasta el fenómeno de la masividad es heterogéneo. la certificación. Para esto. y también será conveniente pautar reglas de funcionamiento del campus virtual que garanticen la eficiente y eficaz prestación de los servicios requeridos. En relación con la reglamentación de la calidad. deberá consensuarse al interior de la misma los aspectos mínimos que tendrán que cumplimentarse en la búsqueda de los niveles de calidad esperados. Esto impacta sobre la investigación y sobre los procesos educativos con incorporación de TICs especialmente en entornos virtuales. innovación pedagógica y cultura digital 68 . Pero aquí surge otro interrogante ¿qué tipo de legislación sería más pertinente en el marco del respeto a la legitimidad de los objetivos de la institución educativa? Respecto a la normativa propia de cada institución. Calidad. en las que suele transferirse.

lo que cuenta al momento de fijar las dimensiones a considerar y los criterios de calidad a pautar. no es un buen comienzo. Sin duda. Graziela Juárez de Perona Debe reconocerse que las universidades se enmarcan dentro de un contexto que repercute sobre sus procesos y productos. al igual que los que se consideren imprescindibles. por lo que pueden encarar el concepto de calidad de distintas maneras. Esto es una realidad que enfrenta América Latina. según las características que cada una considere más destacable. la legislación gubernamental debe ser lo suficientemente flexible y equitativa. su funcionamiento y sus resultados. es posible encontrar sensibles diferencias en este aspecto. En la actualidad. para cada una de las cuales es exigible la calidad y esto implica que no debieran aplicarse idénticos patrones de medición. en la calidad de los contenidos y la calidad de las estrategias metodológicas que generen nuevas formas de aprendizaje. por lo que un aspecto clave de política de los gobiernos es promover la innovación tecnológica en lo educativo a fin de no generar una brecha mayor entre países desarrollados y no desarrollados por el analfabetismo tecnológico. Sin duda. Cuando de calidad se trata. a fin de poder ser implementada en instituciones de Educación Superior heterogéneas en su estructura y en su accionar.implique que los objetivos fijados sean coherentes con la misión social y las exigencias de las Tecnologías de la información y comunicación y el desafío de la calidad <PH. las normativas deberán confluir a que el concepto de calidad -aún con los matices propios de la heterogeneidad de las instituciones educativas. algunos serán normativos y deberán cumplimentarse. La calidad de un programa de educación a distancia debe basarse en la propuesta de enseñanza y aprendizaje. sin bien pueden avalar la pertinencia de las propuestas educativas. Esto lleva a que los criterios no tienen que ser rígidos. otros serán comparativos con patrones a elegir convenientemente y también se tendrán que incorporar los que hagan al proceso de mejora continua. criterios como el liderazgo y los resultados son importantes. debiendo ajustarse a una normativa que las regule a nivel gubernamental. se requiere de una adecuada complementación de las normativas fijadas a distintos niveles -ya sea de la institución. Para regular las ofertas educativas en entornos virtuales.universidad. 69 . este es un primer aspecto que no puede darse por dado. Además. para poder adaptarse a la heterogeneidad e incluso a la diversidad cultural. aún coexisten ofertas educativas a distancia con tecnología de distintas generaciones. debe tener en cuenta que el contexto enmarca el diseño de la oferta educativa. 3 Conclusiones Acorde con lo expuesto. sino que es exigible como condición primaria. Esta legislación. en relación a los sistemas de acreditación y control de la calidad. dado el nivel de subjetividad presente en algunos aspectos de la evaluación. no pueden dar garantía total de calidad de la propuesta educativa evaluada. pero si no se exige la accesibilidad. del gobierno o de entes evaluadores.

(2005). Buenos Aires: Aique. San José. P. Ecuador. La Educación Superior en el siglo XXI: visión y acción. 70 .UNC. Teoría y Evaluación de la Educación Superior. Propuesta de la UNED de Costa Rica. Normativas para la calidad de la educación en entornos virtuales. La educación en Ciencias e Ingeniería. A. EduQ@ 2008. Calidad. I simposio internacional de investigación. Costa Rica: Universidad Estatal a Distancia. Un sistema de gestión de calidad para cursos con modalidad a distancia en la UNC. (2007). El desafío de las investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias. R. (1998). Conferencia mundial sobre la Educación Superior. (2005).áreas de conocimiento. Primer Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad. Pérez Lindo. (2005). E. (1995). González Calderón. Bibliografía Díaz. H. Jujuy. que los procesos educativos y sus resultados sean eficientes y eficaces y que se arbitren controles que trasunten una búsqueda permanente de mejora. Argentina. Propuestas de parámetros de calidad cuantitativos en la educación a distancia. Congreso de Calidad y Acreditación Internacional en Educación a Distancia. UNESCO. Evaluación de la calidad en la Educación Superior a distancia. Argentina: SECyT . Juárez Jerez H. (2008). y Sabulky G. Córdoba. innovación pedagógica y cultura digital Juárez Jerez. Loja. y Bravo Silva. París: UNESCO. articuladas con una pedagogía del orden y del caos. González Castañón M. Argentina.

el cual combina las potencialidades de la enseñanza presencial con la enseñanza semipresencial. Como parte de estos importantes cambios. los cuales permiten lograr un avance significativo en materia de enseñanza de las ingenierías. fundamentalmente debido a las indicaciones de organización y desarrollo para su implantación. Carmen Busoch Morlán. lo cual no permitía alcanzar una adecuada experiencia profesional en los futuros egresados. apoyándose en la introducción de las Tecnologías de la Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez. como centro rector nacional en Cuba de la enseñanza de las ingenierías. Otro de los elementos limitantes estaba relacionado con la integración del estudio con la actividad laboral en los estudiantes. A partir de septiembre del 2005.Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez. Cuba 1 Introducción En los planes de estudio previos (antes del 2005). Carmen Busoch Morlán. el Departamento de Bioingeniería (CEBIO). inicia una serie de transformaciones en sus diferentes planes de estudio (doce carreras de Ingeniería y Arquitectura). se ha propiciado una adecuada preparación profesional incluyendo la formación de valores en los estudiantes desde el entorno curricular. Yisnier Martínez Hernández Facultad de Ingeniería Eléctrica. permitiendo una mejor integración de conocimientos científico-técnicos en el marco del aprendizaje universitario. Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría”. el Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría” (ISPJAE). 71 . Yisnier Martínez Hernández A través de muchos años de evolución en la Educación Superior en Cuba. se han desarrollado importantes cambios metodológicos. Actualmente. especialmente para la región occidental del país. de modo que los futuros egresados alcanzan las habilidades y competencias necesarias para enfrentar su actividad laboral con éxito. se han logrado importantes avances. logrando una sólida estrategia de formación profesional y académica que permite la formación continua en las especialidades que ofrece como universidad. estaba relacionada con la limitación y rigidez de las disciplinas y cursos ofrecidos. una de las limitaciones fundamentales de estos. y en especial. tanto en los aspectos metodológicos como educativos durante el desarrollo de nuevos planes de estudio (MES. En este constante perfeccionamiento. comienza a coordinar nacionalmente la introducción de un nuevo plan de estudio en Ingeniería Biomédica. 2003). en aquellos relacionados con los estudios superiores de ingenierías.

2 Materiales y métodos Bases para el desarrollo del plan de estudio: Ingeniería Biomédica. y los servicios relacionados con el diseño y desarrollo de tecnologías biomédicas. La experiencia de un grupo de expertos (diez especialistas) formados por docentes e investigadores del Departamento de Bioingeniería. así como otras actividades y formas de enseñanza relacionadas con la mejor preparación de los estudiantes participantes. investigadores y estudiantes participantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje. y de los profesionales de diversos centros e instituciones de investigación y producción de tecnologías biomédicas y servicios clínico-hospitalarios (Lithgow. 2004). ajustándose los resultados a la realidad 72 . 2001). y los cursos (materias y duración de las mismas) que conformarían el nuevo plan de estudio. se logró establecer aquellas universidades con experiencias en el desarrollo de planes de estudio en Ingeniería Biomédica.  Análisis de planes de estudio. forman la Comisión Nacional para el desarrollo de un nuevo plan de estudio: Ingeniería Biomédica. La educación en Ciencias e Ingeniería. innovación pedagógica y cultura digital Figura 1. en la enseñanza de postgrado relacionada con esta especialidad (Regueiro-Gómez et al. logrando definir las características de esta nueva especialidad. Calidad. como herramientas de ayuda a docentes. Objetivos consultados para el desarrollo de plan de estudio en Ingeniería Biomédica en el ISPJAE. permitiendo el uso de un Sistema de Gestión del Aprendizaje (SGA) que permite combinar cursos lectivos. que el país necesitaba para garantizar la investigación y los servicios clínicoasistenciales ante la gran diversidad de tecnologías biomédicas existentes.Información y Comunicación (TICs). En febrero del 2005. el cual inicia en septiembre de ese mismo año..  Análisis de Instituciones de Referencia (Consulta de base de información en internet: ´Top-500´ universidades).  Análisis de líneas I+D.  Análisis de instituciones de referencia (consulta de base de información científica a partir de memorias de congresos internacionales desde el año 1996). cursos semipresenciales.  Grupos de I+D.  Temas de I+D. definiéndose las líneas de I+D que soportarían el currículo académico. A partir de los resultados obtenidos por el Observatorio Tecnológico (Figura 1) desarrollado por los expertos (consulta y estudio internacional de instituciones y bases de datos de congresos internacionales). un grupo de profesionales de la producción. diseñan un nuevo currículo académico basado en el estudio internacional realizado en el CEBIO (2005).

05% 12 21.50% 10 13.27% 14 25.27% 11 22.41% 22 32.31% 15 22.69 15 22. es disminuir las horas-créditos reduciendo estos planes a unos cuatro años efectivos.90% 10 17.00% 17 35.50% 19 33.08% 20 37.00% 14 25.80% 13 25. AP: Aplicación profesional.50% 7 12.90% 7 14. CB: Ciencias básicas. CBB: Ciencias básicas biomédicas.10% 10 25.90% 6 13. Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez.30% 18 37. Áreas de conocimiento (nº cursos) Universidad Promedio de cursos x áreas Johns Hopkins University (USA) Case Western Reserve University (USA) University of Wisconsin (USA) University of Akron (USA) Wright State University (USA) Rutgers University (USA) Hardford University (USA) Autónoma Metropolitana de México Iberoamericana (México) Universidad Nacional de Entre Ríos (Argentina) Universidad Manuela Beltrán (Colombia) Universidad Don Bosco (El Salvador) ISPJAE (Cuba) SHE 8.00% 13 32.69 58 57 47 48 56 45 40 56 72 56 60 48 68 Nota: SHE: Socio-humanística-empresarial. la cual tiene un marcado carácter multidisciplinario (Tabla 1).42% 18 40.00% AP 14.nacional en esta nueva especialidad en el segundo ciclo de formación (pregrado).00% 29 51.07 8 15.41% 10 21. Tabla 1.93% 18 38.00% 16 28.00% Total 57.57% 11 15.55% 10 25. los estudiantes deben nivelar temas durante un año previo a su incorporación a la universidad (en algunos países denominan estos cursos como curso de nivelación o preparatoria).00% 18 25.78% 9 13. Carmen Busoch Morlán.00% 6 12.60% 5 8.79% 7 14.38 22 35.80% 7 15.92 % 33 45. En general.00% 12 11. Ejemplos de universidades analizadas para el desarrollo del plan de estudio: Ingeniería Biomédica.83% 18 32.07 % 8 25.00% CBB 19.00% 10 20.53% 12 25.00% CB 12.78% 14 31.86% 12 25.00% 15 31.34% 7 17.50% 17 25. Yisnier Martínez Hernández 73 .00% 14 25.00% 18 31. pero.25% 12 18.38 13 26.88% 9 16. se aprecia que la tendencia internacional para el desarrollo de planes de estudio.83% 17 25.14% 22 33.

Del estudio realizado también se concluye que cualquier ingeniería debe fortalecer principalmente dos áreas de conocimientos: ciencias básicas (Matemáticas. de estas sólo un tercio es lectiva o presencial). No obstante un buen currículo académico necesita del complemento efectivo en la formación integral de los estudiantes a través de disciplinas relacionadas con: Ciencias SocioHumanísticas-Empresariales y Ciencias de Aplicación Profesional (área de profundización). todo lo cual posibilita el desarrollo y fortalecimiento de las líneas de investigación propias definidas en los departamentos responsabilizados con el desarrollo curricular. al adquirir la 74 . en los cuales se desarrolla la actividad laboralinvestigativa. Biomateriales. Desde las consultas en las bases de datos de los eventos internacionales de mayor impacto relacionados con la especialidad. es decir. y del desarrollo local. territorial y/o nacional en cada país. así como la reorientación y/o creación de nuevas líneas de trabajo. currículo propio (permiten otorgar hasta un 20% de autonomía territorial en las instituciones autorizadas al desarrollo de los planes de estudio) y currículo optativo-electivo (permite la elección por parte de los estudiantes de diversos cursos de profundización. se combina la relación docencia-investigación-empresa. Calidad. etc. se definió que los nuevos planes de estudio debían considerar una modificación importante al establecer tres componentes básicas: currículo básico (definen las características generales al nivel nacional de las carreras profesionales). Química. se pueden definir las principales líneas de I+D. para la Ingeniería Biomédica: Anatomía y Fisiología. Bioquímica. Física.). de acuerdo a una estrategia de formación investigativa que los conduce al desarrollo exitoso de un ejercicio final de grado: examen estatal o trabajo de diploma). existe un mínimo de un 15% de horas-créditos (1 crédito equivale típicamente a 48 horas. La Figura 2 muestra las componentes fundamentales de un plan de estudio en ingenierías en Cuba. e identificar los grupos internacionales más representativos relacionados con la profesión. de acuerdo al estado del arte y de frontera en la profesión. lo cual enriquece la formación profesional de los estudiantes.) y ciencias básicas de la profesión (por ejemplo. innovación pedagógica y cultura digital Características del currículo en Ingeniería Biomédica en Cuba A partir de la tendencia internacional (National Academy of Engineering. Biomecánica. etc. en los actuales planes de estudio. el trabajo armónico de las disciplinas y asignaturas al nivel de año (horizontalmente). las cuales permiten combinar adecuadamente en la estructura vertical (4 ó 5 años del plan de estudio). para lograr la integración de todos los elementos de formación en los estudiantes. En general. La educación en Ciencias e Ingeniería. Biofísica. 2005) y de las indicaciones metodológicas para el desarrollo de los planes de estudio en la Educación Superior en Cuba.

pueden disponer de espacios para el análisis de materiales didácticos. en muchos planes de estudio en ingenierías. Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez. se combinan la enseñanza clásica presencial con la enseñanza semipresencial. es la incorporación de un bloque de asignaturas electivas/optativas (entre un 10% y un 15% del total de las horas-créditos de acuerdo al desarrollo internacional). como suelen ser el empleo de las TICs. email. establecen un plan de selección que refuerza la línea de investigación seleccionada. etc. en lo económico. incluyendo además. prácticas de laboratorios virtuales. existiendo la posibilidad de cursar incluso asignaturas que no son propias del plan de estudio seleccionado por el estudiante. donde profesores. Otra de las importantes características de los planes de estudio en ingenierías.).. Yisnier Martínez Hernández 75 . Además. sus respectivas formas de autocomprobación. Carmen Busoch Morlán. Durante esos períodos definen el tema de investigación para el desarrollo de sus respectivas tesis. y en particular en Ingeniería Biomédica en Cuba.vivencia durante períodos más o menos cortos (de 2 a 4 semanas) de trabajo en instituciones de producción y/o servicios relacionados con la profesión. en el 3º y 4º año del Plan de Estudio. por ejemplo. de modo que los currículos académicos suelen incorporar herramientas propias para garantizar este desarrollo armónico. de evaluación y de comunicación entre los diferentes participantes (chat. investigadores y estudiantes a través de las múltiples opciones de los SGAs. actividades docentes dirigidas. los cuales impactan con sus soluciones en lo social. Distribución de horas por áreas en un plan de estudio de Ingeniería Biomédica. Curriculo propio 10% Bloque optativoelectivo 10% % de horas x áreas Currículo base 80% Figura 2. etc. y al mismo tiempo contribuyen a la solución de problemas aplicados de ingeniería. en el desarrollo de plan de estudio de Ingeniería Biomédica. etc. pues los estudiantes junto a sus respectivos directores o tutores. las cuales permiten una alta flexibilidad del currículo. los estudiantes participan durante dos períodos de tres semanas en centros de investigación y unidades asistenciales vinculadas con el Sistema Nacional de Salud en el país. estudio de textos.

expresándose en las aplicaciones 76 . currículo propio y bloque optativo/electivo). entidades estatales.92 16. a través de una mayor participación del sector empresarial (centros de investigación. la educación ambiental.20 320 62. la distribución de las horas lectivas y el número de horas dedicadas a la actividad laboral-investigativa en cada una de las diferentes áreas (currículo base.50 192 37. Tabla 2: Asignación de horas del plan de estudio de Ingeniería Biomédica en el ISPJAE. 3 Resultados y discusión La introducción de nuevos planes de estudio de ingenierías en Cuba. Áreas Plan de estudio Currículo base Currículo propio Bloque optativoelectivo Horas totales 5018 3994 512 % 100 79.08 83.41 37. de garantizar una adecuada atención al desarrollo tecnológico en el área de Bioingeniería (esto comprende la Biotecnología. ante la necesidad creciente del país. la profundización de la educación cívica. etc. se desarrolla masivamente a partir del año 2007. incorporando soluciones propias de acuerdo a las diferentes profesiones.50 Horas práctica 1050 666 192 % 20. lo cual ha garantizado que exista un desarrollo de las ingenierías. la Ingeniería Biomédica y la Gestión Tecnológica Clínico-Hospitalaria).59 10. Cuba.59 62. Calidad. la formación pedagógica.20 Horas lectivas 3968 3328 320 % 79.50 512 10.En estas nuevas posibilidades de desarrollo de los planes de estudio en ingenierías.50 En la experiencia de desarrollo actual de los planes de estudio en ingenierías. la educación empresarial.. La educación en Ciencias e Ingeniería. etc. En el caso de Ingeniería Biomédica. la estrategia de desarrollo se inicia en septiembre del 2005. se suelen combinar un conjunto de estrategias curriculares como son: la enseñanza de un idioma extranjero.) con la universidad. se aprecia un fortalecimiento de las relaciones institucionales. es decir. lo cual permite lograr una mayor integralidad en los futuros egresados. innovación pedagógica y cultura digital La Tabla 2 muestra los resultados del plan de estudio en Ingeniería Biomédica en el ISPJAE. la educación jurídica (nacional e internacional relacionada con la profesión). empresas de servicios.

típicamente entre tercer y cuarto año. puede ser combinando la enseñanza semipresencial en aquellos cursos básicos-específicos relacionados con la profesión. lo cual ha motivado la búsqueda de soluciones para mantener una alta de retención.). la cual permite un adecuado intercambio entre docentes y estudiantes. donde con ayuda de las TICs y de los SGAs se creen los espacios virtuales que permitan un mayor alcance en el proceso de enseñanza. servicios informáticos. lo cual no ayuda a un buen desarrollo académico. a pesar de existir exámenes estatales de selección. Entre estos factores se pueden mencionar:  Nivel de preparación de los estudiantes de nuevo ingreso. y Química). de modo que el trabajo del docente sea más instructivo y que el estudiante juegue un papel más proactivo en su autoformación. El empleo de estos recursos no siempre resulta adecuado por parte del claustro. en la atención personalizada a través de un tutor. etc. la relación docente/estudiante tienda a elevarse demasiado. debido a la barrera propia de este tipo de enseñanza. indicándoles dónde están sus deficiencias básicas en materias importantes para las ingenierías (Matemática. En el currículo de los planes de ingeniería existen diversos factores a considerar. ni por los estudiantes. Una posible solución. Entre las iniciativas consideradas está el desarrollo de un curso de Introducción a la Vida Universitaria (duración: seis semanas). previos a la entrada a la universidad. además de la preparación básica de diversos sitios web dedicados a las diferentes profesiones. de modo que el colectivo se encargue de ejecutar acciones para contrarrestar esta aparente dificultad. Una segunda alternativa está al menos durante primer y segundo año. así como los cambios que se deben lograr en sus métodos de estudio y aprendizaje (aprender a aprender. no obstante propicia ganar cada vez más aprobación por parte de los participantes en estas modalidades. Este indicador debe ser parte de la reflexión del colectivo de profesores durante la planificación del fondo de tiempo y de la planificación del trabajo metodológico. Estrategia de trabajo con matrículas elevadas de estudiantes en años superiores. Física.  Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez. En el ISPJAE existe una estrategia de preparación de la enseñanza virtual de las ingenierías empleando la plataforma: Moodle. el cual se encarga de guiar al estudiante en estas primeras etapas de los estudios universitarios. el cual busca acondicionar el cambio de nivel educacional en los nuevos estudiantes.introducidas como resultados de trabajos I+D desarrollados dentro del marco de esta importante colaboración. Este factor incide en la retención escolar universitaria fundamentalmente en el primer año académico debido a limitaciones en la preparación de los estudiantes en el nivel previo (nivel preuniversitario). Yisnier Martínez Hernández 77 . Carmen Busoch Morlán. Es posible que en muchos programas académicos.

En especial en la enseñanza de las ingenierías. laboratorios. etc. CUJAE. 4 Conclusiones En este trabajo se han abordado algunas de las limitaciones actuales típicas del desarrollo de planes de estudio en ingenierías. los cuales en ocasiones suelen ser limitados (existencia de pocos profesores de planta y numerosos docentes contratados a tiempo parcial). La Habana: Departamento de Bioingeniería. tienden a crecer con mayores exigencias de calidad. exponiéndose la experiencia en la proyección del plan de estudio de Ingeniería Biomédica en el ISPJAE. tanto al nivel de currículo (cinco años) como al nivel de año (en sentido horizontal por semestres académicos). aulas. (2005). como son la informática. recursos informáticos. permitirán sin lugar a dudas avanzar en el difícil arte de enseñar. y otras. Esto dificulta el trabajo metodológico sistemático para armonizar el colectivo docente y lograr los objetivos declarados en los planes de estudio. En esta última dirección. el completar la plantilla necesaria (al menos mínima) para garantizar un adecuado desarrollo del Plan de Estudio. 78 . Para el desarrollo de planes de estudio relacionados con las ingenierías. Cuba. Informe sobre desarrollo de plan de estudio: Ingeniería Biomédica. Observatorio Tecnológico. La combinación exitosa de los diferentes factores y estrategias planteadas. Bibliografía CEBIO. Calidad.). se hace necesario que los centros universitarios posean una adecuada organización y estructura institucional. y los servicios que garantizan el aseguramiento necesario para el desarrollo de los planes de estudio. la humanidad tendrá las bases y las herramientas necesarias para la construcción de un mundo mejor y más equitativo. innovación pedagógica y cultura digital Aseguramiento material y de recursos humanos. incluyendo la didáctica con sus métodos y herramientas para lograr el adecuado aprendizaje en los estudiantes. Cada vez más. la migración al empleo de herramientas de código abierto continúa ganando espacios. no todo está resuelto. lo cual constituye un derecho del hombre. por lo cual suele ser recomendable establecer como estrategia. pues se imponen grandes retos a partir de la necesaria transformación del desarrollo actual de varias disciplinas. La educación en Ciencias e Ingeniería. las comunicaciones. Un elemento de consideración está relacionado con la preparación profesional de docentes e investigadores vinculados al desarrollo del currículo académico. que les permita un balance adecuado de la gestión de la información y el desarrollo de los programas académicos (instalaciones.

Programa de Maestría en Bioingeniería. A. XXIII Annual International Conference of the IEEE Engineering in Medicine and Biology Society. Recuperado el 15 del 6 de 2009. (2005). Carmen Busoch Morlán. National Academies Press. Biomedical engineering curriculum: a comparison between the USA.html.edu. B.edu/catalog/11338. MES. (2001). de http://www. Obtenido de: http://www.nap. Regueiro-Gómez. 4016 – 4019.Lithgow. 4.cu/investigaciones/postgrado/ maestríabioingenieria. La Habana: CUJAE.J.cujae. et al. Europe and Australia. National Academy of Engineering. Educating the engineer of 2020: adapting engineering education to the new century. La Habana: Departamento de Formación Profesional MES. Yisnier Martínez Hernández 79 . (2003). Experiencias en el desarrollo de planes de estudio de enseñanza de las ingenierías en Cuba Ángel Regueiro Gómez. Colectivo de autores. Indicaciones metodológicas del MES para el desarrollo del Plan ´D´. (2004).

Actualmente se autoevalúan las carreras en la modalidad por encuentro. carreras y servicios. A mediados de 2004 se desarrolló también el Proceso de Autoevaluación Institucional de la UNAN – León. financiado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Calidad.Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. en el marco del Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior del Consejo Superior Universitario Centroamericano (SICEVAES–CSUCA). aún persisten dificultades en la articulación del proceso de autoevaluación con el planeamiento y la asignación presupuestaria para lograr una mayor efectividad en la implementación de las mejoras. considera en sus líneas estratégicas la relevancia de los procesos de evaluación y acreditación de la institución. Para la facilitación de los procesos el Consejo Universitario creó la Dirección de Análisis Institucional y Evaluación. El ‘Plan de Acción Institucional 2006 – 2010’. el Año de Estudios Generales y la Carrera de Derecho. fortaleciendo la instancia que facilita estos procesos. Los resultados mostraron una amplia participación de la comunidad universitaria. En 1999 se autoevaluaron las carreras de Farmacia e Ingeniería de Alimentos de la Facultad de Ciencias Químicas. (DAIE) que a partir del 2006 asume los procesos de planificación estratégica y operativa. orientado al mejoramiento de la calidad. crítico y de alta calidad. innovación pedagógica y cultura digital En el marco de la Reforma Universitaria de la UNAN – León iniciada en 1995. No obstante. León José Antonio Saldaña Poveda División de Planificación y Evaluación Institucional. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Se busca instaurar la evaluación en la universidad y las carreras como una necesidad legítima. Los pares externos confirman la realización de un proceso legítimo. en el marco del Proyecto de Modernización y Acreditación de la Educación Terciaria (PMAET). lo que evidencia también la profundización en la cultura de evaluación y el mejoramiento de la calidad. equipos capacitados. desde una perspectiva de mejora 80 . disponiéndose con mejores condiciones para enfrentar los desafíos nacionales y centroamericanos. León. priorizando la capacitación a las Comisiones de Autoevaluación y el desarrollo del proceso. la comunidad universitaria asumió los retos del cambio y de la calidad. la existencia de guías e instrumentos validados y aplicación de mejoras. A finales de 1997 se desarrollaron procesos de evaluación en las carreras de Medicina y Odontología. Nicaragua 1 Introducción La educación en Ciencias e Ingeniería.

retención. la existencia de planes de monitoreo y evaluación de la actividad docente. participación en la investigación y la proyección social. su financiamiento. Propósito Desarrollar el proceso de autoevaluación de la carrera fundamentado con información relevante y oportuna que oriente la toma de decisión para su mejoramiento continuo. normativas y líneas de investigación. participación y compromiso en la reflexión. 81 . Objetivos específicos: i. Valorar el reconocimiento por méritos académicos y docentes. v. Objetivos Objetivo general: Generar una cultura de autoevaluación en la comunidad universitaria a través de procesos de reflexión-acción orientados a la determinación de las debilidades. la adecuación de materiales didácticos. la coherencia entre las componentes curriculares y la aplicación de enfoques pedagógicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. análisis. Valorar las políticas. iii. el fondo de tiempo de los docentes y la relación profesor-alumno.continua y prepararse para la implementación de la Ley de Evaluación y Acreditación aprobada por la Asamblea Nacional en los aspectos generales. Analizar el grado de actualización y flexibilidad del currículum. Valorar las condiciones en que se desarrollan las actividades académicas. Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. la congruencia de las investigaciones con el currículum así como el grado científico de los involucrados. toma de decisión e implementación de las acciones de mejoramiento. vii. Valorar los procedimientos y mecanismos de ingreso de los estudiantes a la Universidad y a las carreras. Desarrollar procesos de sensibilización y capacitación sobre autoevaluación en la comunidad de las carreras. fortalezas y las acciones para su mejora. así como el rendimiento académico. los mecanismos de asignación y control de los recursos físicos y financieros. Valorar el cumplimiento de los lineamientos y estrategias educativas definidas. deserción. León José Antonio Saldaña Poveda ii. vi. 2 La ‘Guía de Autoevaluación’ de carreras Los procesos de autoevaluación de carreras han sido desarrollados siguiendo una guía general cuya estructura y contenido es el mostrado a continuación. iv. culminación de estudios y graduación. productividad científica. orientados a incrementar la motivación.

de forma sistemática la mejora continua de la calidad en todos sus ámbitos. x. Combina métodos y técnicas cuantitativas y cualitativas en su diseño y análisis. la idoneidad del personal. Calidad. reflexión y análisis. ii. y la contribución para el logro de los objetivos y metas de la carrera. el desarrollo de trabajos productivos y proyectos de beneficio social. La participación de todos los actores internos (autoridades. para adecuarse a las demandas y exigencias de la sociedad que la sustenta y a la que sirven. Justificación La UNAN-León. que permita la toma de decisión y la mejora continua de las carreras. iii. desarrollan mecanismos de diálogo. a nivel nacional y en la región centroamericana. con el fin de fortalecer el mejoramiento de la calidad de su quehacer y en particular de las carreras asume el proceso de autoevaluación como una prioridad por las siguientes razones: i. Analizar la contribución del proceso administrativo en el logro del desarrollo de la carrera. ix. Modelo de autoevaluación: El modelo de autoevaluación se caracteriza por ser holístico y sistémico (insumo. innovación pedagógica y cultura digital Evidenciar la coherencia entre el quehacer de las carreras con el proyecto educativo que refleja la filosofía institucional. La educación en Ciencias e Ingeniería.viii. contribuyendo así a la competitividad del país. Que las carreras busquen como núcleo de cultura y conocimiento. proceso. su desempeño laboral. personal    82 . mediante el cual las personas comprometidas con la carrera. Este modelo debe propiciar la formación y el aprendizaje en la comunidad de la carrera sobre su realidad evaluada y los retos y desafíos a enfrentar. A partir de este proceso se obtiene como resultado el conjunto de debilidades y fortalezas que caracterizan el objeto evaluado y son la base de la toma de decisiones. Preparar a las carreras para la acreditación. Valorar la vinculación y cobertura de la carrera con la realidad local. resultado). como un mecanismo de rendición de cuentas a la sociedad. sobre la base de sus propósitos declarados o un conjunto de estándares previamente definidos y aceptados. Marco conceptual El proceso de autoevaluación  Autoevaluación: Es un proceso permanente y participativo. Analizar la política de recursos humanos. planificación y mejoramiento continuo de la calidad. personal docente. la participación y el consenso. Principios de la autoevaluación: El proceso de autoevaluación se basa en dos principios básicos. nacional y regional.

v. El consenso facilita el logro de acuerdos y compromisos para el desarrollo del proceso y la implementación de mejoras por medio del diálogo.  Asegurar la sensibilización. Flexible: Permitiendo ajustes durante el proceso de autoevaluación. Apoyo explícito. la planificación y la asignación presupuestaria).  Asignar una alta y continua prioridad al proceso. intercambio de experiencias e información permanente sobre el proceso a los equipos técnicos y a la comunidad. que responda a sus necesidades. Motivación interna:  Desarrollar un proceso percibido por la comunidad de las carreras como original. Ordenado: Considerando fases que faciliten la ejecución de la autoevaluación y mejora del quehacer académico. Continuo: Propiciando un proceso cíclico de planificación y ejecución de la autoevaluación. graduados.). vi. El proceso de autoevaluación se caracteriza por ser: i.  Garantizar el acceso a la información y los recursos. ii. Existencia de un equipo de conducción Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. capacitación.  Negociar la agenda a evaluar e identificar los roles protagónicos de cada estamento. seguido de un proceso de mejoramiento de las dificultades encontradas. Confiable: Reflejando una visión integral a partir del uso de técnicas cualitativas y cuantitativas acordes con el objeto de estudio y bajo la construcción de consenso.  Asegurar la implementación de las acciones de mejora (articulación de la evaluación. la reflexión y el análisis. ii. compromiso y liderazgo de las autoridades:  Que permita establecer un clima de confianza que propicie el diálogo permanente entre los distintos actores. iv. colegios o asociaciones profesionales. estudiantes y gremios) y externos (empleadores. etc. Factores de éxito en el proceso de autoevaluación: i. Propiciar el ánimo y compromiso permanente de los distintos actores. iii.  Asegurar que las consecuencias o efectos del proceso estarán orientados a tomar acciones inmediatas y de mayor plazo. iii. iv.administrativo. Debida comprensión del sentido y alcances del proceso: comprensión de los propósitos como opción de mejora o declaración pública de la calidad.  Persuasión continua y liderazgo de los equipos de trabajo. León José Antonio Saldaña Poveda 83 . Autorregulador: Vinculando los resultados de la autoevaluación con las decisiones de mejora que deben asumirse de forma institucionalizada. Evaluativo: Trascendiendo la parte descriptiva del objeto de estudio y emitiendo juicios valorativos en forma integral.

iv. oficina. juzgar o estimar. entre otras). promoción y reconocimientos de méritos académicos. medios. políticas y normativas respecto a los sistemas de admisión. objetivos. el conocimiento humano que a través de los campos de acción le sirve como base de su identidad. El contexto general considera la no discriminación en todos los órdenes. etc. y particularmente de los procesos de evaluación.    Existencia de una estructura institucional (comisión. económicas. ii. así como la congruencia entre la misión. Pertinencia Es el grado de correspondencia entre los fines de las carreras y los requerimientos de la sociedad. así como el ámbito geográfico y social en el que ejerce su acción.La autoevaluación es responsabilidad de las autoridades facultativas y para su desarrollo se requiere la conformación de la comisión de autoevaluación y equipos de apoyo. culturales. lo que implica una respuesta crítica y proactiva a las necesidades sociales. evaluación. Comunicación a lo interno y externo de la unidad. La comisión facilitará el proceso de autoevaluación y promoverá la participación activa de la comunidad de la carrera. metodologías educativas y evaluación del aprendizaje. innovación pedagógica y cultura digital Un criterio es una norma para conocer la verdad. 84 .) Disponibilidad de información sustantiva y válida. Es el tipo como medida o modelo que se usa para tomar decisiones. Coherencia Es el grado de correspondencia entre las partes de la carrera. en gestión universitaria. También hace referencia a la multiplicidad y extensión de los ámbitos en que se ejecuta la carrera. dirección. Calidad. Universalidad Se refiere a la dimensión intrínseca del desarrollo de la carrera. y la aceptación de las diversas culturas en sus múltiples manifestaciones. hacer cosas o formular juicios acerca de algo. La conforman personas motivadas. el reconocimiento de las diferencias (de pensamiento. esto es. políticas y culturales. Criterios y factores de evaluación Criterios de evaluación: La educación en Ciencias e Ingeniería. fines. con experiencia en funciones académicas. Equidad Expresa de manera directa el sentido de justicia con que opera la carrera en dos contextos: institucional y general. iii. El institucional se refiere a los procesos de toma de decisiones. con voluntad y credibilidad. propósitos. El proceso de autoevaluación de carreras tomará en cuenta los siguientes criterios de calidad en el análisis de los factores operacionales: i.

docencia. biblioteca y librería. así como los servicios académicos ofertados. áreas deportivas. Idoneidad Es la capacidad que tiene una carrera en cuanto a sus recursos humanos acordes a su misión. materiales y financieros. Recursos de infraestructura: incluyen las instalaciones y equipamiento requeridos para el desarrollo de las actividades académicas. contratación.). vi. viii. Transparencia Se refiere a la capacidad de la carrera para explicitar abiertamente sus condiciones internas de operación y sus resultados. admisión. categorización. contenidos programáticos. materiales y financieros. investigativas y administrativas que requiere la carrera (espacios para la docencia. en función de los propósitos y objetivos de la carrera. Estudiantes Como factor de evaluación comprende lo relacionado con la selección. vii. Eficacia Es el grado de correspondencia o congruencia entre los logros obtenidos y los propósitos y metas preestablecidos en la carrera. promoción. materiales y financieros Recursos materiales y financieros: constituidos por los medios. instrumentos y financiamiento que contribuyen al desarrollo de la carrera. así como los medios pedagógicos y de administración curricular. titulación. visión. metodologías.Factores operacionales de evaluación: El proceso de autoevaluación comprenderá como ámbito de evaluación los siguientes factores operacionales: estudiantes. fines y políticas de la institución. propósitos y naturaleza. proyección social e investigación. Recursos de infraestructura. iv. recursos humanos. desempeño y perfeccionamiento del personal académico y administrativo para el logro de la calidad en las carreras. etc. iii. categorización y régimen establecido para los traslados internos y externos de la carrera. Plan curricular Comprende como un todo los objetivos o competencias. gestión académica. ii. oficinas. recursos de infraestructura. medios didácticos y procesos de evaluación) congruente con la misión. plan curricular. Eficiencia Capacidad para adecuar y utilizar de forma óptima los recursos disponibles de tipo humanos. 85 . Recursos humanos Este factor comprende las características que se relacionan con la selección. La infraestructura tecnológica. Se Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. i. reglamentos. León José Antonio Saldaña Poveda v.

metodología y procedimientos de evaluación dentro de un clima e interacciones favorables que propicien el aprendizaje significativo. dirección. 86 . iv. mediante el desarrollo de los objetivos o competencias. Disponibilidad Los datos a utilizarse deben estar disponibles.v. Docencia Es el conjunto de acciones orientadas a la ejecución del proceso formativo e integral de los estudiantes. que coadyuve al desarrollo del arte. Calidad. vi. organización. Indicador: Es la expresión cualitativa o cuantitativa que permite detectar o medir total o parcialmente el objeto evaluado y facilita la determinación de los cambios ocurridos. elaboración y ejecución de proyectos para el desarrollo de la carrera. contenidos. vii. La educación en Ciencias e Ingeniería. iii. evaluación del desempeño del personal (docente-administrativo). transferencia y aplicación del conocimiento. local. alcanza y desarrolla a través de actividades de aprendizaje. Investigación Es el conjunto de actividades y acciones orientadas a la generación. búsqueda de recursos. planificación. nacional y centroamericana de forma que contribuya a la solución de la problemática social e incidiendo al logro del perfil profesional integral del graduado. ii. innovación pedagógica y cultura digital viii. Validez Grado en que el indicador realmente representa el atributo de la actividad u objeto que se desea caracterizar. la investigación y proyección social. seguimiento al rendimiento académico y vínculo con los graduados. Confiabilidad Capacidad para reproducir el mismo resultado. independientemente del modo de pensar o sentir del evaluador. administración. Características de los indicadores: i. Objetividad Calidad intrínseca del objeto a evaluarse. la ciencia y la tecnología en beneficio de la sociedad y para el mejoramiento de la calidad de la carrera y la institución. Gestión académica Conjunto de actividades relacionadas con el liderazgo. Proyección social Conjunto de actividades orientadas a vincular la carrera con la realidad social. cuando la medición es realizada por otras personas en diferentes momentos y en circunstancias parecidas.

Actores internos y externos:  Estudiantes  Docentes  Administrativos  Autoridades  Gremios  Graduados  Empleadores  Actores claves de la sociedad Documentales:                   Estatuto de la Universidad Políticas y Reglamentos Institucionales Proyecto Educativo Planes de desarrollo y operativos facultativos Plan de formación y capacitación del personal Currículum vitae del personal Convenios de cooperación Manuales de cargos y funciones Proyectos e informes de investigación Proyectos de vínculo Universidad-Sociedad Macroprogramación y microprogramación Trabajos finales de graduación de los estudiantes Ejemplos de exámenes de diferentes módulos o cursos Plan y ejecución presupuestaria Estadísticas estudiantiles y de personal Informes de monitoreo y evaluación Informes de estudios Etc. información. etc. análisis de documentos y encuestas. sintetizadas en el esquema de la Figura 1: Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Se hará uso de técnicas tanto cualitativas como cuantitativas: grupo de discusión. a través de los cuales se accede al conocimiento del objeto a evaluar. León José Antonio Saldaña Poveda 87 . Metodología del proceso El proceso de autoevaluación de las carreras se ha organizado en cinco etapas. noticias.Técnicas y fuentes de recolección de información Las técnicas de recolección de información son medios que permiten recolectar datos e información del objeto a evaluar. Las fuentes de información es todo aquello que suministra datos. testimonios. entrevista. seminario taller..

Calidad. 88 . dos académicos de experiencia y prestigio. Las comisiones de autoevaluación de carreras desarrollan todo el proceso acompañadas por el equipo de la DAIE. un representante del Sindicato del personal Administrativo y de Servicios. y un representante del Movimiento Estudiantil de la carrera. iii. un representante del Sindicato del personal académico. Comisión de Autoevaluación de carrera: La Comisión estará conformada por un coordinador.i. Informe de autoevaluación. el Consejo Facultativo y los jefes de departamento. Desarrollo y ejecución. el Consejo Universitario. Responsables del proceso: A nivel superior. y en las facultades. ii. Validación de la autoevaluación. Plan de mejora. innovación pedagógica y cultura digital Acciones inmediatas Etapa 4: Plan de mejora Evaluación de nuevo ciclo  Identificación de problemas  Priorización y temporalización  Programación de tareas o actividades  Estrategias de implementación  Seguimiento y evaluación Etapa 5: Validación de la autoevaluación  Visita de pares externos  Recomendaciones orales por los pares  Informe de pares externos Figura 1. iv. Preparatoria. v. análisis y discusión del informe Incorporación de observaciones c) La educación en Ciencias e Ingeniería. Metodología del proceso de autoevaluación. Etapa 1: Preparatoria Fase 1: Decisión política institucional Fase 2: Planeamiento y programación Fase 3: Sensibilización y capacitación Fase 4: Diseño de la guía y elaboración de instrumentos Etapa 2: Desarrollo y ejecución a) b) c) Recolección de la información Depuración y analizar la información Verificación del nivel de desarrollo de la sistematización Etapa 3: Informe de autoevaluación a) b) Elaboración del informe Exposición.

Equidad. Definición y caracterización de la población estudiantil meta. 3. Normativas para la titulación.1.1. Promedio de la prueba de habilidades del estudiante de primer ingreso. Idoneidad. Idoneidad.2. Igualdad de condiciones y oportunidades para los estudiantes. 5. 3. Confiabilidad y validez de la prueba de admisión.  Contribuir en la promoción para la participación del personal académico. 1. 4. Indicadores: 1.  Elaborar y socializar el informe de autoevaluación. 2. organizar y monitorear el proceso.  Gestionar la actualización de la información requerida para el proceso. Sub-factor: Sistema de ingreso. Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. 4. Eficiencia. 3. Equidad. 2.  Gestionar los recursos necesarios para el desarrollo del proceso. a lo largo de todo el proceso. Normativa para traslado de un programa a otro e inter universitaria. León José Antonio Saldaña Poveda 89 . 1. administrativo. Sistema de selección y admisión a la universidad. 3. Satisfacción con la ubicación en el programa. estudiantil y otros sectores. Satisfacción en la selección y admisión a la universidad. Divulgación y cumplimiento de procedimientos de clasificación al programa. 2.1. 5. Universalidad. Transparencia. ii.1. Coordinar con las diferentes instancias el desarrollo del proceso de la autoevaluación. El Consejo Facultativo conformará los equipos de trabajo necesarios a fin de apoyar el desarrollo de la autoevaluación.2.  Proveer información sobre el proceso de forma permanente a la comunidad del programa. 5.Las funciones de la Comisión de Autoevaluación son las siguientes: Planificar. el plan de mejora de la carrera.4. Sub-factor: Servicios estudiantiles.2.1. 1.2. Divulgación y cumplimiento del procedimiento de selección y admisión a la institución. 2.  Diseñar y socializar la propuesta de la Guía de Autoevaluación Institucional. Eficiencia.3.  Elaborar en coordinación con el equipo de planificación.  Capacitar a los equipos de apoyo. Criterios: 1.   Factores e indicadores Factor: Estudiantes i. Criterios: 1. la universitaria y sociedad en general.

La educación en Ciencias e Ingeniería. Idoneidad. Nivel académico del personal docente. 2. Divulgación de los programas o servicios ofrecidos.  Académicos invitados por otras universidades. selección y contratación.  Evaluación del desempeño. 2. innovación pedagógica y cultura digital Indicadores: 1. 3.  Escalafón. 1.3. Calidad. 1. Estructuración del personal docente acorde a su perfil profesional.1.  Estímulos.3.  Formación y capacitación.2. 3.1.1.1.3. Política de recursos humanos. 3. 3. 3.3.2. 2. Igualdad de condiciones y oportunidades de acceso a los servicios estudiantiles.2. Intercambio académico:  Incorporación de profesores invitados. Criterios: 1.  Recreación. 3. Existencia de programas de bienestar estudiantil orientados a la atención integral de los estudiantes:  Programa de adaptación a la universidad.1.4.  Cultura  Deporte.  Jubilación. Experiencia profesional. Sistema de evaluación de la calidad de los servicios. Aplicación de una política de recursos humanos:  Captación. 2. Indicadores: 1.  Salud física y mental.1.2. 90 . Experiencia académica. 2. Optimización de los recursos humanos y financieros. Eficiencia. 2. Participación estudiantil en programas o proyectos de proyección social. Factor: Recursos humanos i. Equidad.  Becas externas. Sub-Factor: Docentes.  Becas internas. Facilidades para la participación estudiantil. Cumplimiento de convenios colectivos. Divulgación y aplicación de normativas de seguridad ocupacional. 3. 3. Ambiente de trabajo.5. 3.  Becas especiales.2.

7. 4. selección y contratación.  Evaluación del desempeño. Aseguramiento para la movilidad y ejecución de las prácticas profesionales. Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. 1. Existencia de medios y recursos para el desarrollo de proyectos de investigación y proyección social. Condiciones de las oficinas para el personal docente y administrativo. Aplicación de una política de recursos humanos:  Captación.2.1. Transparencia.1. Relación profesores/estudiantes.2. 3. 3.8. Puntualidad y Permanencia en la jornada laboral. Formación profesional acorde con el cargo. 1. pasantías y el trabajo de campo. 4. Coherencia.1. Indicadores: 1. Experiencia laboral. 1. Condiciones de los espacios para la docencia y la investigación. 1.3. 1. Asignación presupuestaria para el desarrollo de la carrera. 1.2.2. 1. Mantenimiento de la planta física. 2. Cumplimiento de convenios colectivos. 4.11. León José Antonio Saldaña Poveda 91 . Aplicación de la política de recursos humanos. 2. Criterios: 1. ii. Monitoreo y evaluación de la planificación administrativa.  Formación y Capacitación.6.  Jubilación.  Escalafón.3.3. 2. 1. Ambiente de trabajo.4. Equidad. 2.1. Relación profesores/personal administrativo. tasa de ocupación y tasa de utilización). Idoneidad. Eficiencia. 3.10. Equidad.1.2. 3. 1. 1. Disponibilidad de espacios para la docencia e investigación (frecuencia de uso. Material bibliográfico y revistas científicas internacionales. Planificación administrativa. materiales y financieros Criterios: 1.4. Aseguramiento y optimización de equipos y materiales para la implementación del currículum. Acceso a redes y bases de datos de información. Indicadores: 1. Equipos de computación y software para el desarrollo de las componentes curriculares. 1. Sub-factor: Administrativos. 3.9. 4.6. Eficacia. 3. Eficiencia.5.  Estímulos. Factor: Recursos de infraestructura.

innovación pedagógica y cultura digital Criterios: 1.  Misión y visión. graduados y otros sectores de la sociedad. Elaboración consensuada del presupuesto y el plan de inversión. 2. en los programas de componentes curriculares. Indicadores: 1. 3. 92 . 1.1.2.2. Factor: Plan curricular La educación en Ciencias e Ingeniería. 2. Eficacia.  Estudios de mercado. 3. 5.  Descriptores de los componentes curriculares. 4.2. 2.1. Existencia de mecanismos de control. Actualización permanente de las referencias bibliográficas.  Perfiles. Correspondencia entre la macroprogramación y la microprogramación.  Objetivos. Satisfacción de los empleadores con el desempeño de los graduados de la carrera. 3.  Estructura curricular. 2. Existencia e implementación de normativas y mecanismos de control en la asignación y uso de los recursos de infraestructura y materiales. Estructuración del Plan Curricular según:  Planes de desarrollo local y nacional.12. Coherencia. Gestión de recursos de cooperación externa y prestación de servicios.1. supervisión e información periódica de la ejecución presupuestaria. Volúmenes de libros y revistas acorde a la demanda estudiantil y de profesores. Calidad. Disponibilidad de equipo y materiales audiovisuales de acuerdo con las metodologías definidas para el desarrollo de los diferentes cursos. 3.2. Actualización sistemática del currículum de acuerdo al marco referencial y al avance científico-técnico. Competencias de los estudiantes definidas a partir de las demandas de los empleadores.1.3. 2. Asignación de recursos acorde a criterios objetivos de distribución. Eficiencia. sectoriales nacionales y regionales. Pertinencia. 3.2. Universalidad.  Requisitos de ingreso.3.  Estudios y diagnósticos locales.  Estudio de factibilidad.1. 3. 4.  Fundamentación. Correspondencia entre los elementos de la macroprogramación:  Justificación. 2.1.1.

Memoria del Plan Curricular:  Sistematización y divulgación oportuna de la experiencia académica. 5. Implementación de actividades que fomentan el desarrollo científico.1. Utilización de los resultados de evaluación en los ajustes del plan curricular. Existencia de mecanismos intermedios y finales de verificación de logros del perfil profesional y ocupacional. Implementación de políticas y estrategias educativas que orienten el proceso Enseñanza-Aprendizaje. Asignación de tareas (docencia.1. Correspondencia entre los elementos de la microprogramación:  Objetivos o competencias. 3.1. pedagógico e intelectual. 1. 2.Factor: Docencia Criterios: 1. 2. Implementación del reglamento de evaluación integral de los estudiantes. Interacción profesor-alumno.3.2.4. 2. Coherencia. 2. 5.3.3.1. 4.1. Implementación de metodologías que orienten el proceso de enseñanza-aprendizaje. investigación y proyección social) al docente en correspondencia con sus capacidades. 3. Políticas de reconocimiento por méritos académicos a estudiantes y docentes. Participación de estudiantes en actividades culturales y deportivas. 5. 93 .  Distribución temporalizada.2.3. alumno-alumno. Eficacia. Equidad. 2. Universalidad. 4. Existencia de un Sistema de Evaluación Integral de los aprendizajes.  Bibliografía. 1. 2.  Evaluación del aprendizaje. Metodología aplicada por el docente se corresponde con los elementos que conforman el componente curricular. Indicadores: 1. Opinión de los estudiantes en la evaluación del trabajo docente. 2.  Contenidos. Eficiencia. Relación números de estudiantes y docentes.6. 2.  Aplicación de metodología participativa para la socialización del Plan Curricular con los docentes y estudiantes. León José Antonio Saldaña Poveda  Requisitos y modalidades de graduación. Implementación de normas y procedimientos del quehacer docente.2.7.4.5. 1. 5.  Estrategias de aprendizaje. Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. 3.

2.1. Material didáctico acorde a los demandados en los componentes curriculares. Existencia de un plan de formación y capacitación en gestión y liderazgo a los académicos y administrativos.6. Calidad.1. 3. Indicadores: 1. 1.6. Establecimiento de vínculos o convenios con organismos o instituciones para el desarrollo de las prácticas profesionales. de los graduados y para el manejo de espacios para la docencia.2.La educación en Ciencias e Ingeniería.5. Eficacia.7.  La coordinación por año. 1.7. Aplicación de mecanismos para la evaluación del rendimiento académico.  Índice académico.5. 3.  Repitencia académica. Implementación de procesos de evaluación o autoevaluación para el mejoramiento de la carrera. 4. 2. 3. Eficiencia. Existencia de mecanismos para:  La coordinación por áreas o componentes curriculares. La evaluación de los aprendizajes se corresponden con la metodología. 1.3.2. 3.4.2. 94 . Los contenidos del componente se corresponden con los objetivos o competencias.1. Recursos TIC. Coherencia. Rendimiento académico:  Promoción académica.  Tasa de deserción. 3.  Tasa de graduados. objetivos o competencias y los contenidos. innovación pedagógica y cultura digital 3. Número de estudiantes en correspondencia con el tipo de actividad de aprendizaje que se realiza.4. Existe correspondencia entre la teoría y práctica del componente. Existencia de políticas y estrategias para la realización de intercambios académicos de estudiantes y profesores en el ámbito regional y extra regional. Carga académica acorde con la normativa vigente. Factor: Gestión académica Criterios: 1. aplicados al proceso enseñanza-aprendizaje.  % de crédito aprobado. 3. 4.3. 1.1. 1. 1. Mecanismos de evaluación continua de la calidad de los servicios estudiantiles y del personal. Existencia de sistemas de información estudiantil. 1. Cumplimiento del plan calendario de los componentes curriculares.

Factor: Proyección social Criterios: 1.3.3.1. Correspondencia entre la proyección social y las políticas establecidas. 1.1. acorde con las necesidades de la sociedad.  Cumplimiento del programa de los cursos.  Cafetines. 4. Pertinencia. Implementación de un plan de monitoreo y evaluación del proceso docente.1.  Educación continua. 5. Proyectos de extensión financiadas por entidades regionales y nacionales. 3. 2.2. Indicadores: 1.  Intermediación para el empleo.2. 3.  Formación recibida.  Registro. Número de proyectos del programa en la proyección social. León José Antonio Saldaña Poveda La coordinación con otras unidades académicas vinculadas con el diseño y ejecución de los cursos. Eficiencia. Existencia de mecanismos que aseguren el cumplimento de la planificación en la carrera:  Planes operativos.4. 2. Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Seguimiento de graduados:  Situación laboral. Coordinación con instancias que ofrecen servicios de apoyo:  Biblioteca. 1. 3.2.2. Coherencia.  Coordinación entre los programas y proyectos de la institución. visión y objetivos de la carrera. Transparencia. 3. 2.3. Programas de extensión que respondan a las necesidades sociales.1. Congruencia de los proyectos de extensión de la misión.  Bienestar estudiantil. 3. 1. 3. Transferencia de buenas prácticas. Divulgación de políticas y líneas de proyección social. Universalidad.  Plan de trabajo de los académicos. Definición de políticas y líneas institucionales para la proyección social. 2. Número de convenios con organismos gubernamentales y no gubernamentales.2. 2.  95 .  Vicerrectorías.  Librería.  Secretaría.  Valoración de los empleadores.

10.2. 4. Investigaciones realizadas según las necesidades locales. innovación pedagógica y cultura digital 96 . Mecanismos de trabajo interdisciplinario.3. Eficacia. Congruencia de la investigación con la misión de la carrera.2.1. Transferencia de los resultados de la investigación a la sociedad. Académicos realizando investigación.1.4. Proyectos de proyección social interdisciplinarios. 1. 3. 4. 4. Estudiantes investigando por curso. Equipos de laboratorio existentes en cada área de investigación.1. Vinculación de los docentes con la comunidad. 1. nacionales y regionales.1.9. 3. 1.4. 4.5. Eficiencia. Coherencia. Universalidad.5. regional e internacional). Factor: Investigación Criterios: 1.5.6. Pertinencia.3.2.1. La educación en Ciencias e Ingeniería. 4. Desarrollo de investigaciones interdisciplinarias. 4. 5. 4. Monto presupuestario asignado para la investigación científica nacional e internacional.3. 4.2. Proyectos de investigación de la carrera. 2. Divulgación de resultados de la proyección social. 4.1. Correspondencia entre la investigación y las líneas establecidas. Divulgación de los resultados de las investigaciones en el ámbito nacional e internacional. 5. 4.7. Grado científico de los investigadores.2. Divulgación de las normativas de investigación. 5. 2. 3. acorde con las necesidades de la sociedad. Indicadores: 1. 2. Divulgación de políticas y líneas de investigación. 4. 5.2. 3. 4. Aplicación de normas y mecanismos para la formulación de proyectos de investigación.3. Estudiantes que participan en actividades de proyección social. 5. Docentes realizando proyección social. Calidad.4. Proyectos de investigación ejecutados.8. Existencia de un código de ética que regule las investigaciones. 4.1. 4. Investigaciones según fuente de financiamiento (nacional. Utilización de los resultados de la investigación en la mejora de la carrera. Definición de políticas y línea institucionales para la investigación.3. Investigaciones básicas y aplicadas. Monto presupuestario asignado para la proyección social. 1.

ASCUN. proyección social. Declaración de la Conferencia Regional de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. información y comunicación. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. etc. Seguimiento a la docencia (cumplimiento de la docencia y progreso de los estudiantes). tales como: Políticas: Presupuesto.htm.). León José Antonio Saldaña Poveda 97 .HH. Ministerio de Educación Superior de la República Bolivariana de Venezuela. IESALC-UNESCO. de http://www.php.  Planeamiento estratégico y operativo. Colombia: IESALC-UNESCO. Proceso de autoevaluación y planificación en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Comisión de diseño curricular. Calidad.  Evaluación institucional. Gazzola y A. contempla que cada universidad establecerá un sistema de aseguramiento de la calidad. Planificación y Evaluación Institucional. Didriksson (Ed. A nivel de las facultades y carreras:        Plan de desarrollo de la Facultad. Seguimiento de graduados. becas. programas.  Sistemas automatizados de información financiera. Pertenencia y Calidad de la Educación Superior.3 Aseguramiento interno de la calidad La Universidad a partir de los resultados del proceso de autoevaluación institucional realizado en el año 2004. J. pertinencia y responsabilidad social de la universidad latinoamericana y caribeña.L. seguimiento y evaluación. tendiente a lograr el mejoramiento continuo de la calidad de su quehacer. Recuperado el 12 de 6 de 2009. Ciudad de Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Tünnermann Bernheim. Recuperado el 1 de 6 de 2009.  Ampliación de Estructura del macro nivel: Gerencia Administrativa y Financiera. carreras y servicios (mejoramiento y acreditación)  Análisis Institucional. (2008). (2006). En A. diseño curricular.es/salactsi/cres2008. Lección inaugural. seguimiento y evaluación. RR. La Ley Nacional de Evaluación y Acreditación aprobada a finales del 2008 en su contenido general por la Asamblea Nacional. Equipos de planes operativos facultativo y departamento. Bibliografía CRES (2008). C. de http://www. Comisión de autoevaluación de carrera (mejoramiento y acreditación). investigación.oei. A nivel institucional se han definido procesos y estructuras. etc. Cartagena de Indias.cres2008.org/es/index. académica. Días Sobrinho. Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. ingreso. ha venido desarrollado mejoras en general y particularmente en la gestión y administración.

Guía de autoevaluación de carreras UNAN-León. Calidad. UNAN-León. Nicaragua: UNAN-León. (2006). La educación en Ciencias e Ingeniería.UNAN-León. Nicaragua: UNAN-León. innovación pedagógica y cultura digital 98 . León. León. (2007). Plan de Acción 2006 – 2010.

Universidad Ricardo de Palma. depende en gran parte.Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero Instituto del Pensamiento Complejo Edgar Morin. actualmente existen varias propuestas de modelos para la autoevaluación y acreditación de carreras de ingeniería. En la medida que estas exigencias se satisfacen. Para mejorar la calidad y pertinencia de la enseñanza en general y de las ingenierías en particular. la manera cómo la educación cumple su misión y visión. así como la competitividad interna y externa han incrementado en las últimas décadas la complejidad de la sociedad y plantean nuevos retos y funciones a la universidad peruana y latinoamericana. valores y actitudes claves. respecto a las siguientes cuestiones: ¿Cuáles son los fundamentos que determinan la calidad y pertinencia de la enseñanza de las ingenierías? ¿cómo contribuir a crear una cultura de calidad? ¿cómo formar al ingeniero peruano y latinoamericano del siglo XX para que no sea excluido de la sociedad del conocimiento? ¿cuál es el rol de la formación de los ingenieros frente a la crisis ecológica? En el Perú. Es nuestro interés contribuir al debate. 2 Paradigmas de la educación. por lo cual es importante analizar su rol en el cumplimiento de su principal función: orientar el proceso de mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educación de las ingenierías a fin de que responda al desarrollo sostenible en el país y la región. Consideramos a la educación como un sistema complejo y dinámico en permanente interacción con sus subsistemas y con el entorno local y global en el que se desenvuelve. 99 . suscitado en el marco del Proyecto USo+I. Perú 1 Introducción Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero La globalización de la economía. desarrollo y pertinencia El desarrollo socioeconómico exige conocimientos. el desarrollo del conocimiento científicotecnológico. además de una participación intensa y eficiente de las fuerzas productivas y sociales. se requiere superar la visión reduccionista y fragmentada de la educación y encontrar un enfoque que aborde su complejidad.

Calidad.  Desde fines de 1980 a la fecha. En lo referente a la relación de la educación con el desarrollo existe un consenso en distinguir al menos tres grandes paradigmas. como lo ha hecho todo el conocimiento moderno. en el sentido original del término complexus: lo que está tejido en conjunto”. en contra de las ideas de Descartes. la educación como actividad sistemática. Podríamos entender la pertinencia como una propiedad emergente de las diversas interacciones de las múltiples variables del sistema educativo. Ahí radica la importancia del paradigma desde el cual analizamos la pertinencia de la educación. innovación pedagógica y cultura digital 100 . es decir. emerge una nueva cualidad. Para Morin.La educación. La teoría del capital humano no sólo tiene en cuenta la productividad del trabajo. busca formar a los individuos como ciudadanos. El pensamiento disyuntivo y reductor debe ser reemplazado por un pensamiento complejo. el pensamiento actual se diferencia del anterior en que es complejo. por lo que René Descartes concibió y escribió El Discurso del Método (París. para alcanzar sus objetivos. Morin caracteriza el pensamiento complejo actual con bases normativas”. El trabajo de Edgar Morin es el equivalente normativo del nuevo conocimiento contemporáneo.  Morin nos propone como condición indispensable la reforma del pensamiento: “el pensamiento que aísla y separa tiene que ser reemplazado por el pensamiento que une y distingue. Las decisiones educativas fueron procesadas y evaluadas como decisiones de inversión de capital (teoría del capital humano). La educación en Ciencias e Ingeniería. que analiza el pensamiento hasta obtener las componentes más simples. el modelo anterior es reemplazado por un paradigma que concebía la educación a partir de su contribución al aumento de la productividad de la fuerza de trabajo. la actividad productiva se articula más estrechamente con la actividad intelectual. La formación del ciudadano fue reemplazada por la formación de los recursos humanos. incorporarlos en marcos y códigos culturales comunes y enseñarles a ejercer sus derechos cívicos elementales. su carácter es multidimensional y depende de la interpretación que le den los diversos agentes sociales. Este periodo de la humanidad requiere de un nuevo estilo de pensamiento que Gerardo Ramos precisa: “Así como el comienzo de la modernidad en el siglo XVI exigió la aparición de un primer criterio del saber. 1637). depende a su vez del crecimiento y desarrollo económico del país y del rol que desempeña el estado para su valoración y calidad. en el conjunto global en que se inscribe”. sino que valora el conocimiento por el aporte de la educación al desarrollo de la sociedad y la producción de riqueza. “el conocimiento pertinente es aquel conocimiento capaz de situar toda la información en su contexto. es decir.  Desde 1930 hasta 1970. que se corresponden con tres periodos históricos diferentes: Hasta comienzos del siglo XX.

Por la antigüedad de las instituciones educativas. misiones. Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero Existe una crisis en la forma de entender y solucionar los problemas acuciantes de la educación peruana en todos sus niveles. Nos preocupamos un poco más por el ‘cómo’. todo esto desarticulado. geopolítico y económico donde se desarrolla el conocimiento? ¿cómo se manifiesta la brecha científica. de formas de organización. de actores. según el informe de la Oficina Internacional del Trabajo (OIT). en la mayoría de nuestros países. González et al. contexto histórico. de ahí que muchas veces se copien experiencias y se esté resolviendo problemas que no son los vitales. No tenemos bien definido el ‘qué’ y el ‘para qué’ de la enseñanza de las ingenierías y sus modelos de autoevaluación. la falta de equidad y los conflictos sociales. no aporta soluciones a las necesidades vitales de la población y está desarticulada del aparato productivo. Por la diversidad de tendencias inerciales de desarrollo. político. Esta situación incrementa la pobreza. económico. las universidades que se crean. (2004) nos plantea que “La Educación Superior es un sistema dinámico en proceso con un alto grado de complejidad por la diversidad de intenciones. se encuentran sin empleo. social. El diez por ciento de la fuerza laboral peruana. los currículos que se asumen o el sinnúmero de carreras que se ofrecen. ¿cuáles son los obstáculos que nos impiden mejorar la pertinencia de la educación en general y de las ingenierías en particular? Uno de los motivos de la falta de pertinencia se encuentra en gran medida en el modelo mental positivista y reduccionista con que operamos en el mundo y gestionamos especialmente la educación. el sistema de educación de las ingenierías requiere de un enfoque desde la complejidad. y de condiciones. de participación. visiones y modelos educativos. la estética y el desarrollo sostenible. tecnológica e 101 . 3 La formación profesional de ingenieros como factor estratégico del desarrollo sostenible ¿Cuál es el contexto cultural. es decir. Esta desarticulación tiene incidencia directa en los niveles de empleo en el Perú. funcionando como islas en la mayoría de la universidades y a espaldas de los requerimientos sociales y laborales. Una de las expresiones de esta realidad es el déficit del planeamiento estratégico y su interrelación con los modelos de autoevaluación que se hace evidente en la carencia de estudios diagnósticos y prospectivos que sustenten las políticas que se implantan. unos 300 mil jóvenes entre los 15 y 24 años de edad. ubicación geográfica. Por la diversidad de la oferta educativa.La universidad. Por todas las combinaciones resultantes”. Por ello. no lineal y transdisciplinar comprometido con la ética. concepciones y posibilidades de proyección.

destinan el 2. En el periodo 1970-1987. Calidad.360 0. publican el 85% de los artículos científicos y tienen el 90% de las patentes. la ingeniería en el país. cuanto del sentido común y la experiencia. designios empresariales. 102 .310 0.082 0. sobre todo.9 % de la inversión mundial en ciencia y tecnología corresponde a Latinoamérica. Gasto en investigación y desarrollo experimental en el Perú (I+D/PBI) 1970 – 2002. El panorama mundial es adverso. Ella debe satisfacer hoy. cuanto lo hay.098 0. sólo el 1.280 La educación en Ciencias e Ingeniería.109 0.concytec.gob. Existe una escasa producción de conocimiento científico y tecnológico en las universidades e institutos de investigación.096 1970 1975 1981 1987 1997 1998 1999 2000 2001 2002 Figura 1. por ende.5% de Producto Bruto Interno (PBI) para Ciencia y Tecnología.php?option=com_content&view=article&id=614&I tem id=138. lo cual ha determinado que el sector productivo tenga una demanda deprimida de ingenieros y científicos. 1 http://portal. Ella responde a la sociedad que atiende: a su cultura. geográfico y ambiental con que se gestiona. su economía.pe/index. La ingeniería es un arte que requiere tanto del conocimiento científico. Para comprender el rol de la ingeniería en el desarrollo nacional debemos entender que “la tecnología es ciencia aplicada.130 0. aprende e investiga la ciencia y la tecnología y. Sólo el 1% de los científicos reconocidos del mundo trabajan en Latinoamérica (Hall. innovación pedagógica y cultura digital 0. 2006). lo que se debe en gran medida a la falta de políticas de estado y baja inversión. así como a la visión fragmentada y aislada del contexto social.102 0.107 0.informática en el mundo? ¿cuál es la situación y desafíos del Perú y la región en este contexto? Los países desarrollados tienen el 80% de la inversión mundial en I+D. (CONCYTEC) 1. el Perú invirtió más en investigación y desarrollo que en los últimos tiempos. 0.

Históricamente. que requiere una nueva visión del modelo de universidad tal como lo plantea el estudio realizado por un consorcio de universidades españolas y empresas privadas con el objetivo de orientar el desarrollo de la universidad requerida en el siglo XXI (y que debe ser motivo de una reflexión más amplia). que no responden a las necesidades laborales para el desarrollo nacional sino. esta última no siempre bien entendida en su sentido de servicio a la comunidad o nación en los aspectos educativos. investigación y extensión y proyección social. 2008). porque su papel fundamental es responder a las necesidades sociales. la ingeniería no necesariamente en todos los campos. El sistema universitario peruano ha experimentado. para el objeto del presente trabajo. en gran medida. podemos resaltar: formación profesional. 2005). (Tabla 1). Tabla 1. a la creación de carreras de baja inversión y alta rentabilidad económica. Áreas Funcionales Docencia Investigación Tercera misión de la Universidad Gestión económica y de RRHH Gestión académica y de investigación Visiones transversales Acceso a la información y servicios (portal) Gestión de la organización TI e infraestructuras Capital intelectual y gestión del conocimiento Cuadro de mando y calidad 4 Tendencias actuales en la enseñanza de la ingeniería a nivel nacional e internacional La formación del ingeniero al 2010. un incremento en el número de instituciones. según las conclusiones extraídas del Informe Technion y la Memoria de la Conferencia Anual de la Sociedad Europea 103 .su política y bastante más” (Gallegos. principalmente de universidades particulares. la universidad ha cumplido y cumple funciones generales bien definidas entre las cuales. Modelo global de la universidad digital 2010 (Laviña y Mengual. la tecnología está globalizada. en todas las sociedades. Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero Estas tres funciones no son suficientes para la sociedad del conocimiento. La forma en que se ha aplicado la tecnología ha desvirtuado el rol de la ingeniería y le ha hecho perder su pertinencia social. en estos últimos años. culturales y del desarrollo productivo.

según la Academia Nacional de Ingeniería de los Estados Unidos (NAE). cuyo trabajo tendrá mayor contenido de creatividad. Los programas de ingeniería deberían utilizar los resultados de la acreditación para experimentar con nuevos modelos para la educación de las ingenierías. logren que los alumnos aprendan más. ciencias naturales y ciencias de la ingeniería. Las escuelas de ingeniería deberían usar la flexibilidad inherente en la acreditación basada en resultados para experimentar con modelos nuevos para la educación de pregrado. Esto determinará que existan ingenieros aristocráticos. Tecnología computarizada: la nueva revolución. ABET debería permitir la acreditación de los programas de pregrado y postgrado de ingeniería. Comprensión de los fundamentos de la ingeniería. ABET debería asegurar que los evaluadores busquen la innovación y la experimentación en el plan de estudios y no sólo evaluar a las instituciones desde una interpretación estricta de las guías como ellos las ven. Debe encontrarse métodos mediante los cuales los profesores. Es un medio para mejorar y      104 . así como para lograr la capacidad de adaptación a las cambiantes condiciones sociales. a la abstracción y a la generalización. innovación pedagógica y cultura digital  La formación del Ingeniero al 2020.para la Formación de Ingenieros – SEFI. Tecnología y sociedad: Los ingenieros deben estudiar humanidades para entender la compleja interacción entre tecnología que ellos puedan crear. Se debería respaldar la investigación en la educación de las ingenierías como una actividad valiosa y recompensada. que significa énfasis en las matemáticas. Ningún conocimiento es seguro y sólo el proceso de búsqueda del conocimiento da bases para la seguridad. El uso de la computadora reformará la ingeniería y hará que los ingenieros se dediquen más tiempo a pensar. Calidad. ABET debería asegurar que los evaluadores busquen la innovación y la experimentación en el plan de estudios y no sólo evaluar las instituciones desde una interpretación de las guías como ellos las ven.    La educación en Ciencias e Ingeniería. disminuyendo su papel protagónico.  ABET (Acreditation Board for Engineering and Technology) debería permitir la acreditación de los programas de ingeniería del mismo nombre a los niveles del pregrado y de las maestrías para producir un ‘Master engineer’. económicas y políticas. deberá contemplar los siguientes aspectos:   La innovación y el trabajo inter. mientras los que emplean software sin desarrollar serán los ingenieros de rutina. multi y transdisciplinario en la enseñanza de la ingeniería abren un área de colaboración con el sector productivo.

según el criterio consensuado de los siguientes autores consultados: Sistema Nacional de Evaluación. del diseño y el desarrollo del proceso educativo. Asamblea Nacional de Rectores (ANR). tiempo que demoran en graduarse. Computing. razones por las que abandonan. El ideal es lograr que docentes y alumnos trabajen más tiempo en bibliotecas. multi y transdisciplinario de los conceptos. que puedan optimizar la dirección del proceso docente para el aprendizaje y permita hacerlo más pertinente y eficiente. La investigación educativa es limitada y en el área de ciencias e ingeniería es escasa y. se ven aspectos netamente administrativos (número de horas. Guillén (1993) nos dice: “El alumno no sólo debe disponer de bibliotecas. 5 Tendencias actuales de los modelos de evaluación de la calidad de la formación profesional a nivel internacional Se analiza las tendencias de los modelos de evaluación de la calidad de la formación de profesionales universitarios a nivel internacional. Leadership and Quality Assurance in Applied Science. ubicación en los puestos de trabajo. así como las estrategias cognitivas para un eficiente aprendizaje y desarrollo de competencias. 105 Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero Si bien en los últimos años ha mejorado el perfeccionamiento de la enseñanza superior y de las ingenierías en el Perú. en los laboratorios. de tiempo. principalmente. en los seminarios. Esto responde a una visión fragmentada y reduccionista de la propia ciencia y tecnología y. Se deben financiar estudios sobre la filosofía del programa. potenciando su iniciativa y capacidad creadora. personalizar la conexión con los estudiantes del pregrado que permita entender cómo aprenden y encontrar las aproximaciones pedagógicas que los motiven. metodológico de los currículos y su dirección sino. carga horaria. y la admisión en la escuela de graduados. por ende. en la mayoría de los casos.). laboratorios y otros servicios sino. etc. Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE. Consorcio de Universidades de Lima. aún no se logran los resultados requeridos. leyes y principios de la ciencia y la ingeniería. suprimamos el uso tradicional que ha convertido a las aulas en verdaderos sarcófagos de nuestro talento”. En nuestro medio no existe una teoría pedagógica y didáctica que articule el trabajo inter. en gran medida poco contextualizada. En las carreras de ingeniería. Esto contribuye a la falta de visión y criterio para mejorar la enseñanza y proyección de la ingeniería. retención de estudiantes. Muy pocas veces se analiza la presentación y calidad de los contenidos científicos tecnológicos. . usualmente no se trabajan coordinadamente los fundamentos epistemológico. control de avance cuantitativo. 2008).

equipamiento. la calidad del proceso de formación profesional en las universidades como el grado en que los egresados cumplen los requerimientos cualitativos de los puestos de trabajo con exigencias universitarias en los cuales se desempeñan. epistemológicas. planteamos los siguientes requerimientos:  Un diseño curricular en correspondencia con las teorías filosóficas. tecnológicos. Es decir. Podemos definir. materiales (infraestructura. por tanto. entre otros. de información y financieros. 1995). didácticas y psicológicas de mayor nivel de fundamentación. etc. Gestión del conocimiento.  106 . Entonces. tecnológicos. los aspectos que no pueden obviarse al desarrollar el proceso de evaluación de la calidad. Unión de Universidades de América Latina y el Caribe (UDUAL). pedagógicas. tanto el diseño como el proceso de formación son ejecutados con un nivel de excelencia acorde al nivel científico. innovación pedagógica y cultura digital          Planeamiento estratégico. Salinas (2001) y Velázquez (1998). Estos son. Diseño curricular. Para lograrlo. podemos decir que un elevado nivel de calidad del proceso de formación profesional significa una alta correspondencia entre las cualidades de los egresados (perfil profesional) y las exigencias de los puestos de trabajos en los cuales se desempeñan. materiales. Un proceso de enseñanza-aprendizaje acorde a las exigencias psicológicas didácticas y pedagógicas del proceso de asimilación y construcción del conocimiento. con bastante aproximación. lo cual implica reconocer que ello alcanza su mayor expresión cuando. Recursos humanos. de información y financieros. Estudios diagnósticos y prospectivos de la educación.). Proceso de enseñanza-aprendizaje (ejecución curricular). Esta definición considera que la calidad se centra en el grado de satisfacción de los aspectos cualitativos de la demanda. tecnológico y pedagógico de avanzada. Proceso de admisión.Engineering and Technology Education (ABET. Administración académica. con el soporte de los recursos humanos. Calidad. el logro de una elevada calidad de la formación profesional incluye necesariamente un nivel de calidad similar en los siguientes aspectos: La educación en Ciencias e Ingeniería. el avance del conocimiento científico-tecnológico y el estudio de las necesidades reales presentes y futuras de formación que demanda el desarrollo económico y social a nivel local y global. Evaluación del aprendizaje.

actualmente es aplicado por el SINEACE.  Entradas: Los insumos del proceso de formación profesional. Objetivos de la autoevaluación:  Orientar la toma de decisiones en los procesos de planeamiento institucional.   Una administración académica sustentada en estudios diagnósticos y prospectivos y en la combinación de la teoría administrativa de avanzada. Desde el punto de vista más aceptado. mediante auditorias. Citamos dos enfoques importantes por su concepción y grado de aplicación. desde el proceso de  107 Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero Los modelos de evaluación de la calidad de la formación de profesionales universitarios tienden a asumir cuatro de los elementos considerados cruciales por su significado actual y metodológico: objetivos. Un eficiente sistema de autoevaluación y/o acreditación alineado al planeamiento estratégico que garantice la retroalimentación adecuada para el cumplimiento de los objetivos y el perfeccionamiento de los procesos.  Controlar el uso de los fondos aportados por el Estado.productos Se trata de uno de los más usados en las instituciones del Perú. Operaciones o procesos: El conjunto de actividades que tienen lugar en la institución para el logro de un perfil determinado.  Diferenciar las políticas de asignación de recursos según el nivel de eficiencia de las instituciones.  Orientar a la sociedad en cuanto a los niveles de calidad de las instituciones. i. Además. dirigidos al autoperfeccionamiento y la pertinencia de la educación de las ingenierías. el modelo Ayni para el sistema de la educación de los ingenieros. Abordaremos los dos primeros: . sujetos de la evaluación y requisitos de los modelos.  Acreditar a las instituciones. I. Una eficiente gestión del conocimiento que garantice la formación continua del capital humano e intangibles de la institución. las entradas al sistema universitario están constituidas por un determinado conjunto de competencias que poseen. Estructura de los modelos.procesos . ii. estructura. tanto los alumnos ingresantes como los profesores. Modelo entradas . los cuales son transformados y elevados a un nivel cualitativamente superior. con las particularidades de las instituciones universitarias como organizaciones y un sólido dominio de las corrientes pedagógicas que sostienen el modelo de formación.

Modelo Ayni Este modelo se está desarrollando en la Universidad Ricardo de Palma (URP) con el objetivo de analizar el sistema educativo de las ingenierías desde un enfoque que permita comprender de manera integral y dinámica la interacción de los procesos para la formación con pertinencia y calidad. Modelo evaluación-planeación: análisis estructural integrativo de organizaciones universitarias para abordar procesos complejos en devenir Este modelo hace explícita la complejidad del sistema educativo y sus interrelaciones (González el al. estructura y organización. La concepción que caracteriza este modelo se basa en que los procesos educativos son altamente complejos por la diversidad de elementos que las integran organizados en diferentes formas y en permanente interacción que transforman y pueden ser transformados.  Productos (resultados finales): El nivel real alcanzado por los conocimientos y habilidades incluidos en el perfil profesional.diseño hasta la ejecución. Modelo de calidad para la acreditación de carreras universitarias de SINEACE (2008). III. 2004).. 108 . Enfoque de procesos (Planificar) Insumos Proceso (Hacer) Control Materia prima Producto La educación en Ciencias e Ingeniería. innovación pedagógica y cultura digital (Verificar y actuar) Figura 2. los cuales se ponen de manifiesto en el ejercicio profesional de los egresados. Plantea una unidad estructural integrada por tres ejes: superestructura o intencionalidad. Este modelo corresponde a un enfoque lineal de retroalimentación simple y deberá ser superado en el marco de la investigación evaluativa. gestión (académica y administrativa) y evaluación. base del trabajo colectivo en los ayllus o comunidades andinas (Figura 3). ‘Ayni’ en la cosmovisión andina representa el principal valor de la interrelación humana: la reciprocidad. II. e infraestructura y condiciones de trabajo. Calidad.

en que se promulga la vigente Ley Universitaria 23733. la función de evaluación externa para el sistema universitario. México y Perú.Figura 3. está en proceso de implantación. Sus funciones en este campo tenían carácter vinculante para la evaluación permanente de las instituciones en proceso de organización. emprendieron un proyecto conjunto para crear un marco para la acreditación de programas de Ingeniería Civil con el apoyo de la Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional. El modelo ‘Ayni’ para la pertinencia en la educación de las ingenierías. Elaboración propia. 109 Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero . Desde 1983. hasta el otorgamiento de la autonomía plena. la Asamblea Nacional de Rectores (ANR) ejerció. que asume la función de evaluación de los proyectos institucionales de nuevas universidades. se crea el Consejo Nacional para la Autorización de Funcionamiento de Universidades (CONAFU). a través de su Dirección de Evaluación. entre los que se encuentran Canadá. la autorización de funcionamiento provisional de las mismas y su seguimiento hasta el otorgamiento de la licencia definitiva. siete países americanos. hasta 1995. 6 Evaluación de la calidad de la formación profesional de ingenieros en Perú El estado actual de la autoevaluación y/o acreditación de la calidad de la formación profesional en la universidad peruana y en la Universidad Ricardo Palma. En 1993. En 1995.

Su objetivo es promover una cultura de calidad y la autoevaluación. La educación en Ciencias e Ingeniería. 2009). Los programas de Ingeniería Electrónica y de Ingeniería de Software de la UPC están actualmente en proceso de acreditación por ABET” (Sánchez. sobre la base de los resultados. Sistemas de Información e Industrial de la USMP. Se tiene conocimiento que los estándares para los programas de ingeniería se están preparando. organización privada norteamericana se crea el Instituto de Calidad y Acreditación de Carreras Profesionales de Ingeniería y Tecnología (ICACIT). El año 2006 se dio la Ley 28740. En el 2003. Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Universitaria (CONEAU). que crea el del Sistema Nacional de Evaluación. quien se encargará de las acreditaciones de las carreras universitarias y a fines del 2008 aprobó las dimensiones. “En el 2001 con el asesoramiento de la Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET). La Universidad Ricardo Palma en julio de 2009 acaba de acreditar las carreras de Arquitectura y Medicina con la Red Internacional de Evaluadores (RIEV – UDUAL). Informatics/Computer Science (ASIIN). Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa. se elabora un plan de mejora. En el 2001 se realiza el trabajo de investigación denominado “Propuesta metodológica para la evaluación de la formación profesional: caso la carrera de Ingeniería Electrónica de la URP” (Salinas 2001). la cual ha acreditado los programas de tecnología de Tecsup. Actualmente tiene en proceso de acreditación los programas de Electrónica. la ANR publica el “Modelo de autoevaluación con fines de mejora de las carreras universitarias”. Computación. factores. Sistemas de Información de la UPC. en la URP se inicia la autoevaluación de todas las carreras de ingeniería a cargo de la Oficina de Desarrollo Académico de la URP. actualmente acreditó con reconocimiento de ABET los programas de Ingeniería Electrónica y de Ingeniería de Software de la Universidad de Ciencias Aplicadas (UPC) y los programas tecnológicos de Electrónica y Automatización Industrial de TECSUP. innovación pedagógica y cultura digital 110 . criterios e indicadores. se encuentra en el país la institución alemana Accreditiation Agency for Degree Programmes in Engineering. Calidad. Desde hace poco. Mecánica e Industrial de la PUCP. Actualmente existe una Comisión de Acreditación de la Facultad de Ingeniería encargada de conducir este proceso. Electrónica. pero sin fines oficiales de acreditación. Se reglamentó la Ley formándose el Consejo de Evaluación. Así como programas de tecnología de TECSUP en Lima y Arequipa.En octubre de 2005.

 Criterios de expertos. reflejan los componentes principales que caracterizan a la sección y puede expresar diferentes rangos de calidad. bachilleres y egresados de Ingeniería Electrónica. Para que sean realmente útiles. Se aplicó a profesionales representativos del medio (se solicitó información actual y requerimientos futuros). se llevó a cabo el correspondiente análisis de documentos. se elaboraron y aplicaron un conjunto de instrumentos para la autoevaluación del modelo Para autoevaluar la sección procesos  Cuestionario #1. refleja los elementos con que es preciso expresar las variables cuando ellas no son susceptibles de medición directamente. De esta manera. Nivel específico. al momento de concebir el sistema. debe encontrarse el nivel adecuado de relación entre lo general y lo específico en los objetos de evaluación. en los que niveles superiores se forman por agregación de inferiores.  Criterios de autoevaluación. en razón de los juicios a emitir.  Indicadores. Nivel general.7 Planteamiento metodológico con el que se autoevaluó la carrera de ingeniería electrónica de la URP Diseño del sistema de autoevaluación Elementos del sistema de autoevaluación:  Objetos de la autoevaluación. Se aplicó a ingenieros. 111 Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero .  Observación científica: se aplicó a tres especialistas del área.  Cuestionario #2. Nivel de generalidad intermedia.  Instrumentos de la autoevaluación.  Variables.  Sistema de referencia. en el modelo que se propone es posible identificar los siguientes niveles de análisis:  Secciones. con un nivel relativamente alto de objetividad. ya que es posible emitir juicios de valor directamente sobre ellas. no todas las variables deben ser expresadas como indicadores. como componentes de un sistema mayor que es la universidad. Por este motivo. A partir de las secciones. Ampliaremos el tema sobre los objetos de evaluación. Asimismo. reflejan los factores generales o las estructuras que determinan o expresan la calidad del proceso de formación profesional. variables e indicadores. Pueden presentar diferentes grados de generalidad.

un incremento de las prácticas y una mayor orientación hacia la empresa y la investigación. Nivel de las remuneraciones. Adiestramiento laboral en el empleo. 112 . Calidad. Presentación y análisis de algunos de los resultados La educación en Ciencias e Ingeniería. Satisfacción personal con el empleo. Variables:        Relación entre las exigencias del empleo y la formación recibida. en cuanto a la calidad de los contenidos Fortalezas:  Existe una relación adecuada entre objetivos y los contenidos de asignaturas. Áreas curriculares para la formación de ingenieros electrónicos en la URP. las áreas curriculares para la formación de ingenieros electrónicos deben ser orientadas según se muestra en la Figura 4. Posibilidades de capacitación y desarrollo.Para autoevaluar la sección productos En este caso no se utiliza el criterio de expertos. innovación pedagógica y cultura digital Con relación a las áreas curriculares Según la experiencia de los egresados en su actividad laboral. deben modificarse las relaciones entre teoría y práctica. Posibilidades de ascenso. Se trata de contraponer la experiencia real de los egresados con su propia formación y en este caso se evidencia que. sino que se aplicó una encuesta a 151 egresados de Ingeniería Electrónica de la URP. en la opinión de la mayoría de ellos. es decir. Con relación al plan de estudios. Satisfacción del empleador con el desempeño del egresado. Otros 14 9% NR 14 Orientadas a la 9% investigación 10 7% Aplicadas a la empresa 37 25% Eminentemente teóricas 39 26% Eminentemente prácticas 37 24% Figura 4.

los conocimientos adquiridos son útiles y pertinentes en el ámbito laboral. Comunicarse de manera efectiva. Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero Aspectos por mejorar:    Con relación a los egresados Aspectos positivos:  Se valida la pertinencia de la relación formación profesional y exigencias de los puestos de trabajo. en forma gradual. la creatividad y el trabajo interdisciplinario. Deben incentivarse la formación laboral de manera sistemática. Aspectos negativos:      Empleo inadecuado de un porcentaje importante de profesionales por falta de plazos en su especialidad.   113 . Utilizar herramientas computacionales para la resolución de los problemas más frecuentes de la profesión. Perfil del ingeniero electrónico según opiniones de expertos de la Academia Competencias generales:  Manejar eficazmente diferentes estrategias de comunicación asertiva para viabilizar el trabajo en grupos diferentes y con personas y / o profesionales de diferentes carreras. Insatisfacción respecto a las remuneraciones. que contribuyan a motivar la innovación. Falta de un programa de desarrollo para jóvenes profesionales en las empresas. que exija estas técnicas.  Para el 53% de los egresados. Insatisfacción respecto a las condiciones técnicas y materiales de los puestos de trabajo. Se han identificado las necesidades de los laboratorios.  El principal incentivo de los egresados es la capacitación. Deben considerarse actividades de investigación y desarrollo. tanto en forma oral como escrita en idioma inglés. Falta de cultura sobre adiestramiento laboral en las empresas.   Los objetivos de las asignaturas están a un buen nivel de exigencia. a fin de garantizar la formación de competencias en el estudiante. se han tomado medidas y existe un programa de ejecución. Deben planificarse cursos propedéuticos que permitan el acceso y permanencia de los estudiantes con dificultades. Existen esfuerzos de docentes y estudiantes por investigar y publicar.

liderando e integrando equipos multidisciplinarios. social y tecnológico del país. dando mayor importancia a la formación de competencias profesionales y personales. Calidad. didácticos y pedagógicos necesarios para la educación de las ingenierías Analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluir de manera integral y sistémica la actividad laboral y de investigación en el plan de estudios para que abarque desde actividades por asignaturas. Realizar proyectos de investigación científica y desarrollo tecnológico.  Desarrollar estrategias de autoaprendizaje y formación continua. no lineal y transdisciplinar. resolviendo problemas que plantea la realidad nacional y mundial. Evaluar.  Promover la formación gradual de investigadores.  Ejercer liderazgo eficaz frente a diferentes grupos que dirija. estableciendo niveles de participación en el procesamiento de la información: asistente de investigación. Articular la formación profesional con el sector productivo y de servicios para mejorar la relación entre teoría y práctica.  Actuar con responsabilidad. ii. innovación pedagógica y cultura digital 8 i. Resolver eficaz y creativamente problemas ejecutando planes de acción pertinentes e innovadores. Definir los marcos filosóficos. honestidad y ética desarrollando un fuerte compromiso con el desarrollo económico. investigador junior.  Fomentar el trabajo en equipo.   La educación en Ciencias e Ingeniería. diseñar. Al respecto:  Definir líneas de investigación sobre la base de fortalezas institucionales y requerimientos del desarrollo nacional. 114 . como las prácticas pre-profesionales durante todo el transcurso de los estudios. planificar y diseñar tecnologías electrónicas. iii. iv. implementar y poner en operación equipos electrónicos analógicos y digitales bajo las mejores condiciones de seguridad y confiabilidad. v. Incluir un programa que motive y evalúe gradualmente la participación de los estudiantes en la investigación. vi. las cuales deben estar claramente señaladas y responder a una visión sistémica e integradora en los sílabos y el plan de estudios. hasta actividades complejas. en telecomunicaciones y en bioingeniería.  Dar reconocimiento y créditos al trabajo de investigación. Competencias específicas:  Planificar. investigador principal. Recomendaciones Analizar el sistema de educación de las ingenierías desde un enfoque de la complejidad. en automatización.  Promover la enseñanza interdisciplinaria y los proyectos que integran asignaturas y especialidades.

Manual de planeación de la Educación Superior. Lima: CONAFU Ministerio de Educación. Phase II y National Academy of Engineering. Mejora de la pertinencia y calidad de la educación científica en América Latina. Luxemburgo: CERFP. Madrid: Ariel y Fundación Telefónica. Faxas.: UDUAL. Lima: CONCYTEC Ministerio de Educación. y Gold Morgan.L. González González. CONPES. CERFP. ix. (2004). Morin.. Bibliografía ABET. Promover la investigación evaluativa en las universidades para desarrollar o aplicar con pertinencia los modelos de autoevaluación. E. (Coord. J. Madrid: Cátedra Morin. (1998). viii. Lima: Sección de Educación Científica y tecnológica – UNESCO – CONCYTEC. La calidad de la enseñanza y la formación profesional en Europa: cuestiones y tendencias. 115 Alternativas para una propuesta metodológica de autoevaluación de la calidad y pertinencia de la formación profesional de ingenieros Teresa Salinas Gamero . (2006a). Barcelona. J. La Educación superior en los Estados Unidos de Norteamérica. Comittee on the Engineer of 2020. (2005). Hall. Introducción al pensamiento complejo. J. Guía para la autoevaluación de universidades.F. T. L. La Habana: ENPES. (2004). El Método: El conocimiento del conocimiento.F. Laviña Orueta. Effective for Evaluation during the 1995 – 1996 Accreditation Cycle.: Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior. CSE. M. Cooperación entre científicos y educadores en ciencias para una educación científica y tecnológica de calidad. Washington: National Academies Press. (1997). J. Crespo. (2006). Educating the engineer of 2020: Adaptating Engineering Education to the New Century. (1998).). (1993).. Criterios de Evaluación de Universidades. O. (2006b). CONCYTEC. estableciendo vínculos con las empresas para las prácticas profesionales de una manera sistémica y con evaluación. y Mengual Pavón. Los paradignas de la calidad educativa. Santiago de Chile: CSE. García del Portal. F. (2008). Galindo Miranda. N. Perú ante la Sociedad del Conocimiento. Crear una cultura de evaluación y calidad. España: Gedisa. Libro blanco de la universidad digital 2010. Criteria for Accrediting programs in engineering in the United States. De la autoevaluación a la acreditación. (1995).E. y Borgues. Pautas para la autoevaluación. Dar mayor relevancia a la formación laboral de los estudiantes.vii. E.. MD: Accreditation Board for Engineering and Technology. G. París: UNESCO . CEPES. México D. México D. CONAFU. Galindo Miranda. (1995).Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología del Perú. (1995). Baltimore. CONCYTEC.

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La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

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II. La innovación pedagógica. La inclusión de las tecnologías de la información y comunicación en entornos académicos

Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería
Carlos A. Bartó
Departamento de Computación. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Universidad Nacional de Córdoba. Argentina

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Introducción

En la última década los procesos de evaluación de la calidad de la educación en el nivel universitario han promovido diversas acciones, tanto institucionales como personales; refiriéndose las primeras, mejoras en los planes de estudio, equipamiento y administración, y las segundas, a la prosecución de estudios de posgrado, en muchos casos vinculados a la educación, y al aumento de las dedicaciones en relación a la investigación. Se puede establecer que el origen de las citadas acciones es consecuencia de los efectos de la Ley de Educación Superior Nº 24521/1995 y de la puesta en funcionamiento de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) dependiente de la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la Nación. La experiencia de la creación y funcionamiento del Laboratorio de Enseñanza Virtual (LEV) inicialmente denominado Laboratorio de Educación Virtual se corresponde plenamente con lo indicado en el primer párrafo y, si bien, sus orígenes están vinculados a las acciones personales en la formación de posgrado, su desarrollo y consolidación ha respondido a los procesos de acreditación de las carreras de ingeniería de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (FCEFyN) de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC). Sólo como anécdota, no escapará a nadie vinculado a las Ciencias de la Educación, la intención reflejada en la sigla del LEV (por Lev Vigotsky), de adherir a los conceptos de una educación basada en la construcción de conocimientos en un ambiente de colaboración flexible que, por otra parte, también están en los principios de los sistemas de información basados en la colaboración para Internet, con los que se ha desarrollado la plataforma Moodle (Dougiamas, 2002), cuya elección ha servido para darle sustento operativo. Otra dimensión, que explica tanto la misma existencia de las plataformas de enseñanza virtual, como de la finalidad del propio LEV es su relación con la educación a distancia, que si bien ha sido independientemente de los desarrollos de la Tecnologías de la Información y de Comunicación (TICs), no sólo ha dejado de serlo, sino que los contornos antes visibles con los de la educación presencial, prácticamente han sido absorbidos por los de la

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Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. Bartó

educación flexible, que en su esencia no es nueva, pero su alcance ha sido potenciado por los fenómenos sociales de cambio exponencial posibilitados por la digitalización (Kurzwail, 2000). A continuación, se describe la cronología de una serie de eventos que han resultado importantes para la construcción y desarrollo del LEV y que pueden seguirse con más detalle en algunas publicaciones específicas pero que carecen del contexto histórico de la presente publicación, que da sentido histórico a los hechos cuando estos se han realizado como consecuencia de principios y planes que les han servido de guía a nivel de finalidades y objetivos generales y específicos.

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Nuevos escenarios de enseñanza y aprendizaje (2002)

La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad, innovación pedagógica y cultura digital

A partir del año 2002 comienza el dictado en Córdoba del Magíster en Tecnología Informática Aplicada a la Educación, entre otros, por convenio entre la Facultad de Informática de la Universidad Nacional de la Plata (UNLP) y la Universidad Blas Pascal (UBP). En ambas universidades resulta importante disponer de formación a nivel de posgrado, por un lado, como medio de difundir y ampliar la base social del magíster y, por el otro, como forma de poner la formación de posgrado al alcance de sus profesores. En este contexto el Módulo de Educación a Distancia, se propone revisar la evolución de la educación a distancia, sus motivaciones y su adaptación de la enseñanza-aprendizaje a las nuevas tecnologías de redes de computadoras y sus ambientes de soporte. Siendo sus objetivos específicos los siguientes:    Reconocer el concepto de ‘nuevos escenarios de enseñanza y aprendizaje’. Caracterizar la educación a distancia y sus diferentes componentes. Identificar el concepto de ‘mediación’ inherente a la enseñanza a distancia y sus dimensiones de análisis.  Valorar la dimensión del fenómeno de las TICs y su relación con el campo educativo. En general y de la educación a distancia en particular.  Reconocer los instrumentos tecnológicos que intervienen en la educación a distancia a través de las TICs: las plataformas educativas.  Utilizar una plataforma (WebCT) para diseñar una propuesta de enseñanza a distancia.  Analizar el nuevo rol de docentes y alumnos en estos ‘nuevos escenarios educativos’. Precisamente es la experiencia del trabajo final del Módulo con la Plataforma WebCT la que permitirá disponer de criterios claros sobre los recursos disponibles en una plataforma de nivel profesional, pero cuyo costo al mismo tiempo resulta inalcanzable para pequeñas universidades. Amén del hecho de estar basada en software propietario de código cerrado. A poco de terminado

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el Módulo la UNLP se ve obligada a suspender sus servicios al terminar el convenio que le permitirá acceder a WebCT de forma gratuita. En cuanto a la experiencia realizada, se implementó un curso de Ingeniería del Conocimiento ya desarrollado en la UBP dentro de la Licenciatura en Informática en su modalidad a distancia y cuya distribución se realizaba por medio de CDs y material impreso. Este módulo presuponía el uso de herramientas de creación de contenidos como ToolBook pero no se utilizó en este curso y se recurrió a archivos HTML en forma directa.

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Experimentación con plataformas (2003)

Algunas de las líneas de trabajo iniciales que se establecieron fueron:  Profundización y adaptación del modelo de ‘enseñanza para la comprensión’ (EpC) para aplicarlo a un programa de capacitación docente en entornos virtuales. Integración de fundamentos y aspectos operativos del diseño curricular en ciencias, desarrollo de materiales y medios didácticos, incluyendo las nuevas tecnologías de la información y comunicación como soportes mediáticos.

Para llevar a cabo la primera de la líneas, el Departamento de Computación dispone de un servidor conectado a la red de la UNC y a Internet con el objeto de instalar una plataforma que gestione entorno virtual de enseñanza, siendo la elegida a tal fin Manhattan virtual classroom que es un sistema de gestión de cursos y puede ser usada para añadir un componente on-line en un curso presencial tradicional o para soportar la educación a distancia en la que solo haya reuniones on-line. Es un sistema para web completamente escrito en lenguaje C, software libre, sin bases de datos, lo que permite su uso en máquinas muy modestas como la usada inicialmente. Su uso es sencillo y está basado fundamentalmente en la comunicación vía e-mail, el que es usado casi como herramienta de base para las demás.

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Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. Bartó

El LEV del Departamento de Computación tiene su origen en la colaboración con el Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología, ambos de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba, con su proyecto Educación en Ciencias y Entornos Virtuales de Aprendizaje (EDUCEVA), contando para su desarrollo con un subsidio de la Agencia Córdoba Ciencia S.E., y se constituyó como una herramienta de trabajo y soporte para docencia, investigación, extensión, enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales, abocado a la investigación en el ámbito de la educación en ciencias y en la formación de entornos virtuales.

así como del proyecto EDUCEVA. Trabajos (*) Conferencias (*) Folletos / avisos (*) Recursos de Internet Autotest Sala de estudiantes Discusiones anónimas Discusión en equipo (*) Discusión en equipo / profesor Notas Personas Estudios Podcast Salir de clase Configuración La educación en Ciencias e Ingeniería.De la propia experiencia con cursos implementados para materias del Departamento de Computación surgen algunas dificultades para el manejo de materiales de apoyo a los cursos presenciales. está construida sobre sólidos principios pedagógicos. Claroline tiene una buena concordancia con los primeros principios de instrucción de Merril (2000) y su descripción permite ilustrar la apertura y amplitud del modelo:   El aprendizaje es facilitado cuando los estudiantes son involucrados en la solución de problemas reales (información y motivación). Calidad. fundamentalmente centrados en el estudiante como modelo instruccional. Desarrollada por profesores. que permite a los profesores u organizadores. innovación pedagógica y cultura digital Chat Correos (*) Discusión en clase Cambio de contraseña Figura 1. hace que no se pueda expandir su uso a otros ámbitos docentes. por otra parte. Funcionalidades de la plataforma Manhattan virtual classroom. El aprendizaje es facilitado cuando el conocimiento previo es activado y cuestionado con nuevos contextos (información y motivación). en particular en lo que se refiere a la gestión de usuarios y. permitiendo una gran variedad de enfoques que incluyen la ampliación de las aulas tradicionales y el aprendizaje colaborativo on-line. Algunos de los participantes del Departamento. el uso del entorno virtual sin un claro modelo pedagógico basado en la interacción. que es una aplicación de software libre PHP/MySQL. para profesores. 122 . crear y administrar cursos a través de la web. solicitan la instalación de la plataforma Claroline.

Aparte del hecho de que los principios de Merril cubren bastante bien los componentes de aprendizaje de Claroline. se debe hacer mención. El aprendizaje es facilitado cuando el conocimiento nuevo es integrado dentro del mundo del estudiante (producción y motivación). Agenda Descripción de curso Ejercicios Trabajos Anuncios Motivación Actividades Interacción Documentos y enlaces Producciones Informaciones Wiki Caminos de aprendizaje Grupos Chat Foros Figura 3. actividades). Bartó Participación de grupo Confrontación Colaboración . Principios de instrucción. El aprendizaje es facilitado cuando el conocimiento nuevo es aplicado por los estudiantes (actividades. por la falta 123 Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. Principios de instrucción. producciones).   El aprendizaje es facilitado cuando el conocimiento nuevo es explicado. demostrado. Recursos Contexto Percepciones Intenciones Motivación Informaciones Actividades Interacción Objetivos Proyectos Trabajo Conocimientos Producciones Figura 2. y justificado (información.

qué significa esa frase desarrollando los cuatro conceptos principales 124 . pero esta sencillez también es una limitación para la gestión y organización del material. innovación pedagógica y cultura digital Figura 4. a favor del aprendizaje flexible sobre fundamentos pedagógicos explícitos. Durante cierto tiempo se siguieron manteniendo las dos plataformas destacándose la facilidad de uso de Claroline sobre Manhattan. dado que compartía la condición de ser software libre pero su instalación se reveló como muy dificultosa siendo finalmente desechada. lo que hace pertenecer a Claroline al modelo socio-constructivista. así como la interacción significativa con el usuario. Demo Claroline. característicos del elevado desarrollo de la educación mediada y a distancia en Australia. Calidad. También se consideró una instalación de ILLIAS. La educación en Ciencias e Ingeniería. El diseño y el desarrollo de Moodle se basan en una determinada filosofía del aprendizaje. una forma de pensar que a menudo se denomina ‘pedagogía construccionista social’. Estos conceptos son explicados en el sitio de Moodle con palabras sencillas. así como la oferta de la plataforma Moodle.de la parte de interacción de dicho modelo. se conjugaron para adoptarla. y su rápida expansión mundial. Estas consideraciones.

Bartó Estos conceptos pedagógicos se ven reflejados al momento de establecer la configuración del curso en cuanto a la metáfora pedagógica que se va a sustentar. Construccionismo. que no requiere de administradores adicionales. una casa o un paquete de software. Un cierto conocimiento de estos conceptos facilitan el uso de la plataforma. incluido en las ideas generales del constructivismo. hacen del construccionismo un enfoque pedagógico. Esto puede ir desde una frase hablada o enviar un mensaje en Internet. Conectados y separados.subyacentes. explica que el aprendizaje es efectivo cuando se construye algo que debe llegar otros. Sólo hace un siglo el Cardenal John Henry Newman. el ejercicio de la ingeniería caracterizada por el diseño y la construcción de dispositivos de todo tipo. Constructivismo social. Esta metáfora. particularmente adecuado. ii. una herramienta de gran flexibilidad. Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. el profesor puede cambiar la configuración completamente en cualquier momento. si bien es una guía de carácter general. creador de 125 . así como de similares situaciones frente a la acreditación de las carreras de ingeniería. lo que hace de esta posibilidad. v. Conclusión. Además. iv. a artefactos más complejos como una pintura. ya que la decisión respecto del modelo pedagógico debe ser explícita y. 2003) vinculado a la respuesta de la universidad frente a los mecanismos de la evaluación institucional. la adecuación fina a las necesidades del estudiante. no necesariamente es un sistema inflexible ya que al interior de la misma permite. De dicho análisis. se hizo evidente que era necesario contar con un escenario estratégico en el cual incluir las acciones vinculadas a la inserción de las TICs en un ámbito particular. vía diferentes recursos y actividades. Es importante señalar que las opciones pedagógicas cubren una gama suficientemente amplia como para poder sustentar opciones tradicionales basadas en la transmisión estructurada en clases semanales hasta opciones constructivistas de carácter social. iii. 4 El LEV como proyecto estratégico (2004) Del trabajo realizado para el IV Congreso Argentino de Estrategia (Bartó. Constructivismo. teniendo en cuenta que representan una forma de entender distintas investigaciones. Conceptos pedagógicos: i. surgen algunos factores de cambio de los modelos básicos de universidades. en particular.

entrenadora de jóvenes mentes y transmisora de cultura. Un nuevo conjunto de ideas agrupadas bajo el título de la sociedad del conocimiento. que la enseñanza es finalmente impartida por auxiliares ya que los investigadores están sólo preocupados por sus carreras y comunidades.la Universidad Católica de Dublín propuso una definición de la función de la universidad ideal: “Debería estar dedicada a obtener el conocimiento por el conocimiento mismo. innovación pedagógica y cultura digital 126 . sino incluso como agente mayor del crecimiento económico: la fábrica del conocimiento. y la demanda de educación masiva (guarderías universitarias) que es uno de sus corolarios en comparación con su larga historia de pequeñas elites. disminuyendo su autonomía. del cuestionamiento y el descubrimiento. se ha generado la deserción escolar y el estiramiento de los plazos para el egreso. lo cual en la universidad masiva es poco menos que una distracción. se basan en pretensión vana de creer que todas las universidades son iguales. debería ser el gran poder protector de todo el conocimiento y la ciencia. a la inversión en conocimiento. una resonancia política previamente inexistente. junto con la declinante demanda de mano de obra y la creencia simplista de que esto debe poner a las naciones en competencia. aunque se declame lo contrario. al costo de que nadie se preocupa por saber cuánto aprenden los estudiantes. ven a la universidad no sólo como creadora de conocimientos. que era una de sus características. Hay una ética universal de la universidad que hace imposible cambiar la idea de la integración investigación-educación. de la experimentación y la especulación”. los logros intelectuales de la ciencia han sido tan grandes y tan claros. En nuestro país se manifiesta con la creación de la CONEAU a partir de la Ley de Educación Superior cuyas estrategias evaluativas. y mucho menos por las propias instituciones universitarias. y algunas veces la economía del conocimiento. le ha dado. La globalización de la economía mundial. en todos los países donde se ha aplicado el modelo francés. en la línea del modelo de Wilhelm von Humboldt de Berlín del siglo XIX. El aumento de fondos públicos destinados a un número creciente de universidades ha puesto de manifiesto la necesidad de asegurar la calidad de las instituciones académicas. de los hechos y principios. que han destronado la educación liberal en las artes y las humanidades que dominaban en la Universidad de Newman. La segunda fuerza del cambio ha sido la democracia. Calidad. Asociado a este factor o modelo de ingreso irrestricto. Otra. últimamente. Sin embargo. La educación en Ciencias e Ingeniería. Una de las razones es el costo de una universidad de investigación.

v. el empleo estable (concursos) y una carrera. los académicos deberán abandonar las expectativas de pago uniforme (incentivos). La universidad será un lugar más caótico. 1999) como parte de las facilidades de los Sistemas de Gestión del Aprendizaje (SGAs). Insertar las actividades educativas. Difundir el uso de las TICs en la FCEFyN y en articulación con la enseñanza secundaria. Establecer un mecanismo de experimentación para analizar diferentes Sistemas de Gestión del Aprendizaje de software libre. El aislacionismo tradicional de facultades y departamentos de una misma universidad dejará de tener sentido cuando para un proyecto se reúnan personas de diferentes espacios institucionales de universidades distintas. Atender eficientemente el creciente número de alumnos. contribuir a la creación de mecanismos que contribuyan evitar el impacto del cambio de paradigmas educativos entre ambos sistemas. al mismo tiempo que destruye definitivamente el sentido del espacio. Además la lealtad a las comunidades científicas. vinculadas a la FCEFyN de la UNC. Hacer explícita la consideración de la pedagogía en los materiales y enfoques de los cursos mediados. se ha propuesto la creación del Laboratorio de Educación Virtual (LEV) que en su fase actual de experimentación pretende alcanzar los siguientes objetivos: i. como respuesta a las demandas de los sistemas de evaluación institucional. en el contexto global de la Internet para ampliar el alcance potencial de los contenidos y servicios ofrecidos. 127 .Es probable que la Internet cambie la universidad tradicional e incluso tenga un efecto subversivo en la forma que se organizará. está recreando el sentido de la comunidad de Newman. vi. Bartó ii. Desarrollar software específico en el contexto del proyecto EDUCEVA tendiente a dar soporte a la enseñanza para la comprensión (Blythe. Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. Crear una comunidad virtual vinculada al desarrollo e implementación de cursos y actividades de educación continua basadas en las TICs que den sustento a los conceptos del OpenCourseWare del MIT y permitan extender el concepto de universidad directamente desde la docencia. repiten el cursado en cuatrimetres sucesivos. en el espacio virtual. iii. En particular la promoción de la educación permanente en cualquier lugar y oportunidad permitirá a las universidades diversificar e individualizar sus ofertas. iv. vii. 5 Estrategias para el Laboratorio de Educación Virtual Para adaptarse al escenario descrito. que como consecuencia del ingreso irrestricto y la evaluación por promoción. mediante la incorporación de estudiantes de secundaria en forma virtual.

Investigar el desarrollo de componentes orientados a la enseñanza.viii. Calidad. puede tener un impacto profundo en la restricción o en la facilitación del uso de una variedad de enfoques pedagógicos. innovación pedagógica y cultura digital Adoptar un único modelo de SGAs para toda la institución. el desarrollo de habilidades en el uso de los SGAs para la enseñanza y la innovación. tanto la situación real de su desarrollo local. y se tuvieron en cuenta tanto las facilidades como las desventajas de diversos Sistemas de Gestión del Aprendizaje. Según como un particular SGA sea diseñado y construido para los propósitos de gestión. facultades o escuelas puedan tener demandas radicalmente diferentes para sus plataformas de aprendizaje virtual. formando sin embargo parte de estrategias y políticas institucionales. La primera generación de SGA no soportaba actividades pedagógicas diversas y estaban basados en la transmisión de información. 6 Selección de la plataforma Moodle (2005) Al momento de consolidar los experimentos realizados con las diferentes plataformas se consideraron. Factores del mantenimiento de la situación pre-SGA:     La mayoría de los casos de uso se refieren a grupos menores a 500 alumnos. Moodle y otras menores. La educación en Ciencias e Ingeniería. El desarrollo de las TICs para dar soporte a la enseñanza y el aprendizaje no está más confinado a proyectos aislados dentro de departamentos o unidades de apoyo pedagógico. En vez de enfocarse en la revisión de los procesos y el cambio organizacional para dar soporte al aprendizaje virtual. las instituciones se han enfocado en la facilidad de uso. Los docentes universitarios no se consideran a sí mismos como docentes profesionales sino como profesionales que enseñan. la centralización y la integración con los sistemas existentes. 2002) y el aprendizaje situado (Oliver. En particular en la UNC se da el uso mayoritario de las plataformas: e-ducativa. el desarrollo de herramientas locales y de actividades para alcanzar necesidades específicas de aprendizaje. basados en la simulación (Schank. Los diseñadores y los docentes deben 128 . 2000). como internacional. puede a menudo no ser apropiado en la medida que diferentes departamentos. Su uso suele ser opcional con evaluaciones presenciales. La difusión de los SGAs dentro de las instituciones de Educación Superior ha sido suplementado por el trabajo de unir los sistemas de gestión académica con los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) para formar los Entornos de Gestión del Aprendizaje (EGA).

permitiría elegir diferentes herramientas de e-learning de menor nivel.cambiar su enfoque. Para la elección definitiva de la plataforma se ha seguido un modelo de evaluación (Britain y Liber.. en vez de un sólo entorno para toda la institución. Bartó . Moodle. de uno basado en la gestión del curso. en otro donde los servicios comunes son compartidos entre los componentes de aplicaciones en un nivel más bajo de granularidad con el objeto de lograr un aprendizaje flexible centrado en el estudiante. a otro que incluya el diseño mismo de las actividades de aprendizaje. de uno dominado por los grandes componentes: el sistema de gestión de la información. Una vez que un sistema grande ha sido adoptado resulta imposible migrar a otro. Un ejemplo es LAMS (Learning Activities Management System) que es sistema para la creación y operación de diseños de aprendizaje en la forma de secuencias de actividades y se ha integrado a entornos como WebCT. que establece que la variedad del controlador debe corresponderse con la del sistema a ser controlado. 1956). Blackboard. etc. con el objeto de poner la enseñanza nuevamente en las manos del educador y no del desarrollador de software. Sakai y otras.  El proceso de aprendizaje es soportado por la creación de micromundos interactivos (actividades de aprendizaje) en los cuales el estudiante se involucra 129 Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. Esto no puede ser logrado por una pedagogía basada en la presentación del contenido de una sola vía. La variedad es una medida de la complejidad usada en cibernética y proviene de la Ley de Variedad de Requisitos (Ashby. Los esfuerzos actuales tienden a transformar el paisaje del e-learning. es necesario un diálogo de dos vías entre el profesor y el estudiante al nivel de las concepciones. el entorno virtual de aprendizaje. IMS Global Learning Consortium (estándares).  El marco conversacional: Este modelo elaborado por Lourillard a partir la Teoría de la Conversación (Pask y Scott) enfatiza la importancia del diálogo en el aprendizaje académico efectivo ya la naturaleza de la gran parte del mismo está definido por la adquisición de conceptos complejos y la creación de distinciones conceptuales. Para ello es posible utilizar una combinación de componentes (posiblemente de software libre) que puedan comunicarse entre sí por medio de interfaces estandarizadas (tales como los webservices). dentro de un mismo departamento. 2004) basado en los siguientes marcos teóricos: El modelo de sistema sustentable: Es la variedad lo que amenaza con sobrecargar a las organizaciones y la que necesita ser gestionada por las mismas. el sistema de biblioteca.

se concluyó que dentro del concepto de software libre resultaba más conveniente la plataforma Moodle. 43). Atender las necesidades del Laboratorio de Informática. A partir de estos dos modelos se aplicó un cuestionario a las diferentes plataformas que se estaban usando y como resultado de las mismas. cuya aplicación en la FCEFyN se ha traducido en proyectos de innovación pedagógica. innovación pedagógica y cultura digital El proceso de acreditación de las ingenierías instrumentado por la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) en cumplimiento de la Ley de Educación Superior (24521. como un sistema abierto de publicaciones virtuales en la plataforma OJS y la introducción de la enseñanza flexible en muchas asignaturas. con impacto en la forma enseñar y aprender mediante el uso de las TICs. ha puesto de manifiesto carencias de todo tipo en casi toda las carreras de ingeniería del país.activamente en una práctica. capacitación docente. mediante el uso de las plataformas Moodle-LAMS del Laboratorio de Educación Virtual (LEV). de un clúster de alto rendimiento y servicios de software. Calidad. que refuerza las ideas que se han formulado a través de la discusión. en este caso solamente vinculados al área informática: El PROMEI ha permitido adquirir equipamiento para dar comienzo (1er año) a la solución propuesta en la respuesta de la FCEFyN de la UNC a las Recomendaciones de CONEAU: 10. se destacan los proyectos de mejoras en la enseñanza de la informática a través de los servicios del Laboratorio de Computación como la ampliación a cinco aulas con equipamiento informático. En particular. El aspecto clave del modelo es que la oportunidad para la reflexión es provista como una parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. 130 . 7 Impacto de la acreditación de las ingenierías PROMEI (20062007-2008) La educación en Ciencias e Ingeniería. habiendo logrado la acreditación plena sólo unas pocas. y redefinición de espacios edilicios. aumento del equipamiento nuevo y reciclado. Esta situación ha impulsado a la Secretaría de Políticas Universitarias a la instrumentación del Proyecto de Mejoramiento de la Enseñanza en la Ingeniería (PROMEI). Art. Seguimiento de los proyectos PROMEI – 2006 Con el objeto de poder solicitar las subsiguientes cuotas pautadas originalmente para 2005-2005-2006 y luego trasladadas a 2005-2006 y 2007 se han realizado los siguientes informes anuales.

para la distribución y recepción de exámenes de ingreso y.  Se han dispuesto máquinas que en calidad y número han permitido homogeneizar la instalación y el nivel del software para todos los estudiantes. Se ha dado así respuesta a los siguientes objetivos específicos logrados en términos de impacto:   Se modificó el ambiente de dictado de clases del Laboratorio lo que permitió un mejor desempeño de estudiantes y docentes. se compraron una serie de elementos para dar así respuesta a los siguientes objetivos específicos logrados en términos de impacto:  1 servidor. 2 routers de 24 bocas para conectividad de las maquinas y el servidor 1 rack para el montado del servidor.  Uno de los impactos más grandes. utilizando la notebook y el proyector con acceso a Internet. 131 Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A.Con el objeto de poder evaluar las posibilidades del equipamiento en relación a los fines perseguidos por el proyecto. 25 computadoras. Se han dispuesto máquinas que en calidad y número han permitido homogeneizar la instalación y el nivel del software para todos los estudiantes. 1 proyector multimedia Epson. Se han dictado clases con elementos multimedia.Atender las necesidades del Laboratorio de Informática. Bartó . router y otros equipos. Seguimiento de los proyectos PROMEI – 2007 – 2008 El PROMEI ha permitido adquirir equipamiento para continuar (2º año) a la solución propuesta en la respuesta de la FCEFyN de la UNC a las recomendaciones de CONEAU: 10. También se mejora la disponibilidad de estos equipos mediante un sistema de reservas on-line de aulas y proyectores. Se ha utilizado por primera vez. lo ha constituido el servidor en el cual se ha instalado un sistema de e-learning (Moodle-LAMS) con un elevado grado de utilización. 1 notebook HP. En este momento hay una creciente cantidad de cursos montados sobre el servidor (actualmente 80 cursos). se inscribieron en el mismo más de 1500 estudiantes y podría incrementarse su uso ya que la carga del mismo no ha sido demasiado significativa. 25 escritorios y sus respectivas sillas. que brinda posibilidad de exponer en tiempo real los contenidos de materias de computación y realizar visualizaciones de experimentos numéricos. Se ha dado así respuesta a los siguientes objetivos específicos logrados en términos de impacto: Se modificó el ambiente de dictado de clases del Laboratorio lo que permitió un mejor desempeño de estudiantes y docentes.

Uno de los hitos que motivó este creciente uso del LEV en calidad y cantidad. innovación pedagógica y cultura digital El uso creciente del LEV en informática (2008) Desde las iniciales acciones de desarrollo de espacios virtuales consistentes en sólo incluir repositorios de materiales y. Actualmente se ha comenzado a expandir la posibilidad de realizar más dictados en las aulas de los nuevos laboratorios que permiten reorganizar los grupos de estudio de grado. utilizando la notebook y el proyector con acceso a Internet que brinda posibilidad de exponer en tiempo real los contenidos de materias de computación y realizar visualizaciones de experimentos numéricos. que realizan actividades docentes de Laboratorio para todas las carreras de Ingeniería ya que. lo ha brindado el problema que para las asignaturas del primer año de las carreras de ingeniería de la FCEFyN de la UNC. En este momento hay una creciente cantidad de cursos montados sobre el servidor (100 cursos adicionales a los desarrollados en 2006 con un total de 195). tanto parciales como finales. con terminales de última generación y se instalará un tercero con equipamiento reciclado para un total de 30 máquinas adicionales. el correo electrónico se ha ido progresando en la incorporación de material interactivo basado en las actividades tendiente solución de problemas situados en el contexto hasta una creciente evaluación automatizada de los aprendizajes. También se mejora la disponibilidad de estos equipos mediante un sistema de reservas on-line de aulas y proyectores. el que además se ha incrementado y complicado últimamente. Uno de los impactos más grandes lo ha constituido el servidor en el cual se ha instalado un sistema de e-learning (Moodle-LAMS) con un elevado grado de utilización. Se ha utilizado por segunda vez para la distribución y recepción de exámenes de ingreso y se inscribieron en el mismo más de 1500 estudiantes y podría incrementarse su uso. y con el objeto de racionalizar los recursos se han hecho programas unificados de sus dictados. Como uno de los principales problemas era la disponibilidad de aulas con equipamiento se posibilitó el armado de dos laboratorios adicionales a los dos ya instalados en 2006. ya que la carga del mismo no ha sido demasiado significativa. El número de usuarios registrados actualmente es de 6700. además. con el número creciente de estudiantes. Calidad. La detección y el análisis de sus posibles factores permite considerar. el fracaso en las evaluaciones de acreditación. Se han dictado clases con elementos multimedia. Se ha incrementado la posibilidad de acceso a los estudiantes de las diferentes comisiones de las Cátedras de Informática y Métodos Numéricos. eventualmente. Se presta el servicio a más de 1200 alumnos por semestre. que dado que las capacidades básicas previas esperadas son la disposición para el análisis lógico y la 132 . La educación en Ciencias e Ingeniería. se ha constituido en el principal factor de deserción.

Se propone el desarrollo de pruebas automatizadas sobre la plataforma de enseñanza virtual como un medio para aumentar la evaluación permanente que ha dado algunos resultados positivos. Figura 5. aún cuando a esta aplicación no se la pueda considerar estrictamente como de aprendizaje. Posteriormente. de un test muy utilizado en el estudio del razonamiento humano como crítica a la existencia generalizada de operaciones formales en todos los adultos. Es interesante ver el crecimiento del uso del LEV:    2006: aulas virtuales: 80.argumentación. Se han comparado los resultados de estos test con las diferentes evaluaciones parciales. Bartó . pero se ha detectado que tanto la edad como el conocimiento específico influyen en la predominancia de la verificación sobre la falsación lógica (Carretero. A nivel del Departamento de Computación se ha extendido el uso del LEV a las tareas de Control de Gestión Docente. y se han usado metacursos de Moodle para incorporar simultáneamente los estudiantes de múltiples comisiones. usuarios: 8500. 2007: aulas virtuales: 195. 2004). se han incluido evaluaciones automatizadas basadas en cuestionarios y actualmente. Estas evaluaciones se han diseñado siguiendo el concepto que la especificación de programas de computadoras responden a las etapas del desarrollo de un lenguaje y que su comprensión también pasa por diferentes etapas. Accesos al Laboratorio de Enseñanza Virtual. 2008: aulas virtuales: 290. por medio de un cuestionario automático. usuarios: 6700. usuarios: 1500. estas deberían estar presentes en adultos jóvenes. evaluaciones automáticas de desarrollo de programas de computadoras basadas en los conceptos del testing de software. 133 Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. Se ha adoptado la administración.

Córdoba. Curso de apoyo a la docencia. 8 Propuestas a futuro (2009. Jornadas de Trabajo Internas sobre Educación a Distancia en la UNC. y Grabois. (2004). Bartó. (2006). Córdoba. Bartó. Britain. Argentina: PROED-UNC. innovación pedagógica y cultura digital Bibliografía Bartó. (2006). que estarían disponibles mucho antes de lo que la inmensa mayoría de la gente intuiría con sus expectativas habituales de crecimiento tecnológico lineal. El déficit en la formación lógico-formal como factor de riesgo en el desempeño en Informática. Jornadas sobre Investigación en educación a Distancia y Nuevas Tecnologías. Breves Jornadas sobre Experiencias a Distancia y Nuevas Tecnologías en la UNC. A Framework for the Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments. Argentina: UBP. y Weber. Bartó. C. IV Congreso Argentino de Estrategia. Reino Unido: University of Wales. (2003). M. Se citan a continuación algunos de los objetivos a lograr en un plazo intermedio:  Interacción del LEV con guaraní. se acelera y crece exponencialmente”.  Experiencia de traslado de curso de Métodos Numéricos (2009). C. Córdoba.A. Bartó. S. El Aula Virtual como Entorno de Aprendizaje Flexible.) El cumplimiento de los objetivos estratégicos se ha logrado en buena medida pero aún restan alcanzar algunos más difíciles y que esencialmente requieren un tiempo más prolongado para su realización. C. Argentina: UBP.  Desde el LEV al OpenCourseWare.A. Córdoba. dice Kurzweil (2000). O. Córdoba. Jornadas de Intercambio sobre Enseñanza de la Ingeniería. (2008). Conversaciones de Aula..  Experiencia de traslado del curso de Informática (2008). Criterios para seleccionar el software del Entorno Visual de Aprendizaje.  Empleo de videostreaming en el LEV. (2008). Argentina: PROED-UNC. Calidad.Este crecimiento exponencial de las capacidades de los ordenadores daría lugar a nuevas tecnologías fantásticas. 134 . y Liber. C. “En el momento en el que un ámbito de la ciencia o la tecnología se convierte en información. Argentina: PROED-UNC. (2003). que denomina a esta idea ley de rendimientos acelerados. Bartó. Córdoba. (2004). Bartó. C. La Universidad Blas Pascal en el Area de Informática. Córdoba.A. C. Flexibilidad Pedagógica en la Plataforma Moodle. La educación en Ciencias e Ingeniería. Bangor.. Argentina: UNC.A. C.A. Argentina: UNC.A. Laboratorio de Educación Virtual – FCEFyN. J.A.  Impulso a la interacción de LAMS-Moodle. El Impacto del Proceso de Acreditación en la Enseñana de las Ingenierías.

Australia. y Taylor. New York. (2000). Bartó . 135 Experiencia del laboratorio de enseñanza virtual en ingeniería Carlos A. (2003). P. R. La era de las máquinas espirituales. Moodle: Using Learning Communities to Createan Open Source Course Management System. Kurzweil. M. (Tesis doctoral).C.Dougiamas. NY: Penguin Books.

combinando patrones tradicionales de gestión de datos con estrategias propias de la gestión de contenidos en un entorno web. 1 136 . 3 Nicaragua. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. colaboradores y visitantes. Lo cual es un aspecto indispensable para el trabajo en el grupo. Uno de los principales retos de toda organización contemporánea es garantizar que la información se gestiona de forma óptima. León. donde la interfaz de comunicación es una máquina. España 1 Introducción La educación en Ciencias e Ingeniería. comparten y gestionan contenidos entre socios. es una tarea cada vez más habitual en la dinámica que nos exige el mundo informatizado en los distintos escenarios en los que interactuamos con otras personas. Calidad. Está formada por universidades latinoamericanas y universidades europeas que colaboran solidariamente. Ernesto A. en el cual. conformada por seis universidades latinoamericanas y dos universidades europeas. se desarrollan. se definen diversos estratos y mecanismos que definen el control de flujo de la información. innovación pedagógica y cultura digital Seleccionar una estrategia adecuada para mantener organizada la información proveniente de múltiples fuentes. el pensamiento socializador y las mentalidad abierta para La Red USo+I apuesta por el desarrollo humano sostenible en la región latinoamericana a través de la creación de programas en el área de ingeniería pertinentes y adaptados a las necesidades del contexto social donde se desarrollan. para ello. Universidad de Alcalá. debido al vertiginoso crecimiento de contenidos generados por la red. Más información en: http://www.org.redusoi. que subsanen las dificultades observadas. pues la coherencia del trabajo en equipo. consideró oportuno crear un modelo a lo interno que indicara cómo organizar la información y estableciera criterios para que los datos se canalizaran de forma ágil a la universidad que los necesitaba. Este esquema permite identificar aquellos puntos dentro de la ruta que presentan debilidad y posibilita la aplicación de medidas correctivas. Elena Campo Montalvo 1. Escuela Politécnica Superior. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. En este trabajo se muestra cómo el grupo USo+I comparte el conocimiento y transfiere sus experiencias de una forma sencilla. Espinoza Montenegro.La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales.2 Facultad de Ciencias y Tecnología. La red USo+I 1.

. sino que se encuentran dispersas en Internet. 137 La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. Espinoza Montenegro. salvo por los enlaces a otras 2 Financiado por la Comisión Europea en la convocatoria Alfa III. 2 Creación del espacio de gestión de contenidos para la red USo+I Actualmente manejamos un gran volumen de información. servidores. forma parte de un grupo de aspectos esenciales en la gestión de la información (Valdés Morris. páginas web. cualquier cosa que pueda manejarse en formato electrónico. es proporcionar un sistema de información que describa y analice los procesos e investigaciones que se están realizando en el marco del proyecto USo+I 2. imágenes. Intranets. que pueden gestionarse mediante webs estáticas y dinámicas. grabaciones. no ofrecen ninguna capacidad de interacción con el usuario. etc. almacenamiento y análisis de la información generada a lo largo de todo el proyecto. y con diferentes niveles de acceso a la información. ha generado la incorporación progresiva de los profesionales de la información en los nuevos espacios de tratamiento. Organizar un proceso permanente de gestión que pueda ser adaptado a otras asociaciones con características similares a las de la red USo+I. consolidación. bibliotecas. documentos. incluidas las propias. Ernesto A. sonido. Elena Campo Montalvo . 2008). bases de datos.escuchar y permitir que ideas diferentes se presenten y se abran paso. superen o fertilicen las de otros. correos-e.. de modo que los participantes puedan disponer de una herramienta en línea que permita:    La recolección. lo cual reduce la productividad y la confianza a la hora de utilizar información que ya se encuentra disponible (Babu. tratamiento. 2008). Diseminar los avances del proyecto en múltiples foros. contenidos multimedia y enlaces a otras páginas. chats. correos-e. 2007). Las páginas web estáticas se construyen con lenguaje HTML (HyperText Markup Language) y pueden incluir textos. es decir. provocando la proliferación de herramientas informáticas en los procesos de gestión de contenidos digitales (Caraballo Pérez. Aunque sirven para el propósito de mostrar información. ordenadores personales. vídeo. etc. que unido al auge de la sociedad de la información. El objetivo principal de la creación de este espacio de gestión de contenidos. gestión y difusión de información digital. Los contenidos digitales son cualquier tipo o ‘unidad digital’ de información: texto. estas fuentes de información no presentan una organización estructurada. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. En la mayoría de los casos.

ASP. La creación de un espacio de intercambio de información que permitiera. PHP. etc. Java Server Pages. Arquitectura del modelo de gestión de contenidos para el sitio USo+I. sin existir ningún tipo de restricción en cuanto a la información a mostrar. Calidad. JSP. pues cuando se ejecutan muestran el contenido según lo haya decidido el programador. a las ocho universidades que participan en USo+I. así como la creación dinámica de calendarios de actividades. interactuar en foros de discusión. presentaciones y documentación de apoyo. Las páginas web dinámicas están construidas con HTML mezclado con scripts de lenguajes de programación (Hypertext Preporcessor. gestión de archivos multimedia y la interacción de varios tipos de usuario que juegan diferentes roles en el proyecto. conectándose a bases de datos. Estos lenguajes de programación son los encargados de darle dinamismo a la página. compartir informes. manejando imágenes y gestionando ficheros en múltiples formatos. innovación pedagógica y cultura digital Figura 1. La educación en Ciencias e Ingeniería.fuentes. Active Server Pages. fueron elementos que se consideraron para estructurar un modelo de gestión de contenidos que facilitara el desarrollo de estas 138 .).

centrando los esfuerzos de sus usuarios hacia el aporte de información y la utilización de servicios complementarios tales como. gestión de usuarios. un sitio web dinámico. editar. sin embargo.com. con un diseño centrado en el usuario. manteniendo la misma calidad (Boiko. galerías de imágenes. Desde el punto de vista del usuario del web.cmsreview. mediante plantillas para la visualización y herramientas que reducen la complejidad del conocimiento técnico. Según la perspectiva de Saorín Pérez (2009).actividades. Espinoza Montenegro. hicieron que se considerara como alternativa los sistemas de gestión de contenidos existentes en el mercado 3. los CMSs se consideran:  Desde el punto de vista del administrador de la información. y sobre el que pueden trabajar una o más personas. y que permite llevar a cabo fácilmente las tareas para las que ha sido diseñado”. Además. accesible. 2007):    Mantienen un repositorio de datos común. Separan el contenido de la presentación del mismo. en inglés Content Management Systems (CMSs) que permiten crear. se valoró la posibilidad de construir el modelo de gestión de contenidos creando las estructuras de datos y mecanismos de comunicación necesarios para dar funcionalidad al modelo propuesto.  Algunas funcionalidades genéricas que cumplen los CMSs son las siguientes (Serrano Cobos. cada una de las cuales tiene una función determinada”. Los CMSs y su implementación en entornos web La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. 139 . con apariencia e interfaz uniforme. que dependerá del punto de vista del usuario que interactúa con el CMS. gestionar y publicar contenidos principalmente en páginas web. y cómoda. Ernesto A. 2004). Proporcionan edición What You See Is What You Get (WYSIWYG). de forma uniforme. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. En principio. Ayudan a adquirir y mantener una estructura organizada. como “un sitio web dinámico. de modo que el sitio puede crecer y cambiar. etc. con actualizaciones periódicas. son bastante flexibles para adaptarse a las necesidades concretas de una publicación digital compleja. ‘lo que ves es lo que obtienes’. La Figura 1 muestra la arquitectura del modelo de gestión de contenidos para el sitio de USo+I. como “un sistema para gestionar. la relación C-RH-TD (costo-recurso humano-tiempo de desarrollo). foros de discusión. Elena Campo Montalvo Los CMSs permiten realizar un control separado del contenido y del diseño. 3 http://www.

Traducción multilingüe. una imagen. de manera independiente. académicas y profesionales para las que se ha diseñado. Integración de diversos formatos de contenido (texto. la información digital y la tecnología empleada. innovación pedagógica y cultura digital Flujo de trabajo (workflow) en la edición o en la aprobación para la publicación de contenidos. o una combinación de todo en función de la estructura básica del sitio web. Gestión de metadatos. un vínculo. El back-end es la capa de administración del sitio web. (citado por Sharma. una mesa. Según Graf (2006). organización. estadísticas y creación nuevos contenidos. presentación. video. regla por la que un usuario no puede editar el contenido que está siendo accedido por otro usuario. de manera efectiva. Ajustes de configuración: se aplican a todo el sitio web para controlar el texto en el título en la ventana del navegador. Derechos de acceso: jerarquía de permisos de acceso a usuarios. Personalización. móviles. Cuando un CMS se implementa en un entorno web. Reutilización del contenido una vez introducido. Control de versiones.. mantenimiento.). Check in y check out. lo que facilita la clasificación del contenido. edición. transformación. según el tipo de usuario y su rol. que proporciona un soporte para la creación. y muchas otras funciones. por nombre y contraseña. que desde la perspectiva y la experiencia adquirida en la construcción del sitio USo+I. y satisface las expectativas técnicas. los permisos de acceso al sitio. las palabras clave para los motores de búsqueda.    140 . etc.          La educación en Ciencias e Ingeniería. fiable y sencilla. distribución y administración de contenidos en ambiente web. preservando los derechos de autor y el control de versiones. Contenido: puede ser texto simple. para una administración efectiva y segura de los contenidos. un WCMS consta de las siguientes características:  Front-end y back-end: el front-end es lo que ven los visitantes y los usuarios registrados en un navegador web. imagen. podríamos definir como: una tecnología para la gestión documental y publicación estructurada de información. para la configuración. sonido. en PDF. y Singh. una pieza musical. Control de seguridad y de usuarios. etc. Calidad. Sirtaj. se denomina Web Content Management System (WCMS). junto a la automatización de tareas. PDAs. desde un formato inicial de entrada. Interoperabilidad multicanal para poder generar versiones impresas. 2009). Ahluwalia. que integra.

2008. ii. Ernesto A. según un conjunto de características necesarias para la web de la red USo+I: adaptación al modelo de gestión de contenidos. Espinoza Montenegro. los criterios de evaluación y analizar las evaluaciones ya realizadas (Absolute North Communications. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. 141 . Drupal y Alfresco. Saorín Pérez. demostración de proveedores. con la elección de colores. El resultado de este proceso dio lugar a la selección de Joomla! para la gestión del proyecto USo+I. un WCMS genera páginas dinámicas mediante la ejecución de scripts (creados con un lenguaje de programación y 4 http://cmsmatrix. se seleccionaron varios productos. también se consideró que la plataforma seleccionada no tuviera asociado ningún coste de adquisición o de soporte técnico. 2009). 2009. fácil de instalar. Selección de candidatos. CMS Watch. mediante un proceso de filtrado sistemático de WCMSs. Elena Campo Montalvo Existe una gran variedad de WCMS y el proceso de evaluación se ha simplificado. fuentes y tamaños de caracteres. usar y mantener. así como abundante documentación y presencia actualizada en foros. Joomla!. Evaluación de las funcionalidades de cada herramienta a partir del análisis de sus especificaciones técnicas.org. como formularios en línea. 2007. Según esto. Extensiones (componentes): capacidad de expansión en el futuro y requisitos de cambio. valorando qué plataforma podía cumplir con los objetivos de gestión de contenidos del Proyecto. 3 Ajustando el WCMS al modelo del sitio USo+I Como ya se ha indicado anteriormente. gestor de bases de datos con la correspondiente lógica de negocio de cada página. Selección de un WCMS para el proyecto USo+I El proceso de evaluación del software tradicional implica aproximadamente siete pasos: especificación de requisitos. selección de candidatos. utilizando las herramientas de la web de CMS Matrix 4. revisión de investigaciones de la literatura y del mundo empresarial.  Plantillas: proporcionan una apariencia característica de la página. evaluación formal y selección de software. iii. siguiendo la metodología: Revisión de investigaciones en la literatura y en la empresa para identificar las tendencias. La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. imágenes de fondo. i. formulación de propuestas. Roberson. Adicionalmente. espaciamiento y particionado de la página. código abierto (open source).

 Los archivos CSS. específicamente MySQL.alojados en el servidor web). se muestra una animación con enlaces a las actividades más importantes llevadas a cabo dentro del proyecto y también se proporciona una lista de vínculos a las universidades participantes de la red USo+I. Joomla! 5 está programado en PHP y SQL. El área restringida fue creada para facilitar la gestión y comunicación de los miembros del grupo. http://www. de modo que. innovación pedagógica y cultura digital 5 Más información en Joomlaos.  Sistema de archivos PHP: estos son los encargados de ejecutar consultas a la base de datos y obtener información que luego se mostrará en las páginas web. almacenan los formatos y estilos de las páginas. y luego iniciar una sesión de usuario.com. la interfaz para el registro e identificación de usuarios.net/-que-es-joomla--4.  El sitio cuenta con dos áreas en términos de acceso a contenidos: pública y restringida. el contenido se encuentra almacenado en bases de datos relacionales. el contenido se extrae de la base de datos del servidor. permitiendo gestionar. cuando un usuario realiza una petición con el formato predefinido.pixelthemes.php y en el manual de usuario de Joomla! http://www. En la segunda sección. contiene accesos hacia los diferentes contenidos públicos y privados. 6 142 .org. así como la difusión de la documentación que se genere de las distintas actividades hasta la aprobación de los informes finales. presenta los contenidos de acuerdo con el vínculo seleccionado en los otros apartados. son accesibles para cualquier visitante.net http://www.joomlaos. Calidad. separando el contenido del diseño y de la información del servidor. La primera. Se crearon nuevos CSS para dar la apariencia particular del sitio y se estructuró la interfaz de inicio en tres secciones. La tercera sección.joomlaspanish. integrando a este apartado. o región central del portal. Todos estos elementos se encuentran almacenados en el servidor Web y su funcionamiento se encuentra distribuido de la siguiente manera: Base de datos MySQL: tablas que contienen de manera ordenada la información y la mayor parte de la configuración del sistema. En el área pública se encuentran los contenidos descritos en la Tabla 1. Se inició adaptando una plantilla del sitio Pixelthemes 6 a la interfaz de inicio del portal. La educación en Ciencias e Ingeniería. como se muestra en la Tabla 2. Para ingresar a esta segunda se debe contar con un usuario y contraseña dentro del sitio.

Incluye búsqueda dentro de los elementos del calendario. Datos del proyecto: descripción. 143 La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. Fotografías de las diferentes organizadas por secciones. Elena Campo Montalvo Se organizan por meses y años. Permite expresar opiniones de manera ordenada. Información descriptiva de las universidades que forman parte de la red con sus respectivos logos y vínculos web. etc. Menú del área privada de sitio USo+I. semana y día. gral. Opción menú Detalles usr. Presentan la opción de imprimir la noticia o bajarla como archivo en formato PDF. Se encuentran divididos en las categorías: informes y presentaciones. eliminar y distribuir documentos. asociar licencias. Vínculos a otros sitios web según las siguientes categorías: elearning. según las categorías y tipo de usuario. Documentos realizados. objetivos. Permite publicar. enlaces. Calendario de actividades Galería de imágenes Galería videos Gestor de documentos Plan de trabajo Foro de discusión Salir Contenidos Datos personales y configuración de la cuenta de usuario. Videos de las actividades desarrolladas. con listados por año. Opción menú Inicio Info. Actividades planificadas dentro del proyecto. Tabla que muestra los informes a entregar por los miembros del equipo de trabajo. Universidades participantes Documentación abierta Publicaciones Comunicación y visibilidad Noticias archivadas Enlaces Contactos Buscar Mapa del sitio Contenidos Próximas actividades e información básica del proyecto. Formulario para enviar mensajes a los coordinadores técnicos. resultados. listas.Tabla 1. Menú del área pública del sitio USo+I. Ernesto A. mes. bajar. Tabla 2. Búsqueda de contenidos publicados en el sitio web. . actividades desarrolladas. con su fecha y responsables. con textos y elementos multimedia. Estructura general del sitio. Espinoza Montenegro. Literatura publicada por la red USo+I. organizaciones de educación superior y otros enlaces. Notas de prensa y noticias relacionadas con el proyecto que se encuentren alojadas en otros sitios web. Finalizar la sesión. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán.

originó nuevos ajustes al modelo de gestión de contenidos propuesto inicialmente. no obstante. Calidad. la dinámica propia de organización del trabajo en equipo.La adopción de la filosofía de trabajo del nuevo entorno del WCMS seleccionado. que de manera natural adecuaron las formas particulares de manejo su información a las herramientas proporcionadas en el sitio del USo+I. presentaron mayor variabilidad tras los tres primeros meses de la puesta en marcha. de igual manera. 144 . innovación pedagógica y cultura digital Figura 2. estructuras de los mismos y estrategias de acceso a la información generada. con la posibilidad de intercambio y presentación de los contenidos gestionados en el proyecto. La Figura 2 muestra la relación entre usuarios y accesibilidad a los contenidos. Estructura del sitio USo+I. hicieron que los cambios no representaran una limitante para potenciar la gran gama de posibilidades que proporciona este espacio. Los ajustes mayores en la forma de presentación de contenidos. La educación en Ciencias e Ingeniería. se puede verificar la estructura final del sitio USo+I.

Calendario Hasta el momento no ha habido problemas de integración de los componentes añadidos al núcleo de Joomla!. debido a que no eran estéticamente compatibles con las necesidades específicas del sitio USo+I. ha permitido un control de acceso bastante eficiente y oportuno con la asignación de roles. Elena Campo Montalvo     Gestor de documentos. Los usuarios están organizados en grupos y cada grupo tiene asociado diferentes permisos (cabe destacar que los usuarios en niveles superiores heredan los permisos de los niveles inferiores). Integración de foros. La jerarquía de usuarios se define de la siguiente manera: Figura 3. El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. videos). editar o eliminar usuarios.4 La administración del sitio USo+I La instalación básica del WCMS no es compleja. Los parches del idioma español que se incluyen en su instalación han tenido que alterarse también. 145 . Por otro lado. debido a que presenta una serie de interfaces que posibilitan poner en marcha la aplicación en unos cuantos pasos. de los contenidos. documentos. Tipos de usuarios de Joomla! Esta organización de los grupos de usuarios y la distribución. A continuación presentamos algunos ejemplos de los componentes que se han empleado en el proyecto. por estar incompletos y contener errores ortográficos y gramaticales. esta instalación base no proporciona muchos componentes o extensiones. eventos. sin embargo. suministro de contenido (imágenes. Espinoza Montenegro. Galería de imágenes multimedia. este WCMS integra un panel de gestión de usuarios en el cual se pueden crear. definición de permisos de usuarios. mensajes de errores hasta su diseño: La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. en categorías y secciones. cada uno de los cuales contienen los instrumentos necesarios para su gestión. Ernesto A. pero ha tenido que modificarse el diseño de todos ellos. desde la creación de categorías organizativas. Los componentes son pequeñas características agregadas al núcleo de Joomla! para hacerlo más potente y dotarlo de más funcionalidades. control de publicación.

solucionando el problema de existencia de fragmentos de contenido por doquier y de heterogeneidad entre las versiones de cada participante. pertenecen a este grupo los coordinadores técnicos y administrativos. pues los miembros del grupo asocian el uso del sitio de manera natural con las labores relacionadas con el proyecto. eventos. FL: Absolute North Communications. Bibliografía Absolute North Communications. 5 Reflexiones finales La educación en Ciencias e Ingeniería. habrían tres tipos de usuarios: registrados. suministro de contenidos (imágenes. Los usuarios autores tienen acceso a contenido y gestiones administrativas restringidas para los usuarios registrados. como son los informes por parte de los responsables utilizando el gestor de documentos. hasta el diseño de los mismos. autores y supervisores. Evaluation of Open Source (OS) Content Management Systems (CMS): Alfresco. Recuperado el 10 de 6 de 2009. innovación pedagógica y cultura digital La utilización de un sistema gestión de contenidos en ambiente web se ha convertido en la parte esencial para la gestión del proyecto USo+I. Los usuarios supervisores gozan de los mismos privilegios que los autores. control de publicación. mensajes de errores. por ejemplo subir documentos. and Joomla! Orlando. etc. Los usuarios registrados son todos aquellos miembros de las universidades participantes de la red que han obtenido una clave de acceso al sitio. Calidad. y en cuanto a los usuarios del frontend. Drupal. división de estratos de información.. los miembros de este grupo son los coordinadores técnicos de cada universidad participante. videos). definición de permisos de usuarios. La rapidez y eficacia con que la información digital está a disposición de socios y colaboradores es un logro que debe considerarse como sustancial. las estrategias.Se determinó que se tendría un solo administrador del sitio. (2007). de 146 . Todos los componentes instalados brindan al administrador y usuarios del sitio los instrumentos necesarios para la creación de categorías organizativas. monitorización del progreso de actividades a través del plan de trabajo. En este documento se refleja la experiencia particular de la red USo+I. sistema de comunicación. en cómo se ha estructurado el modelo de gestión de contenidos. documentos. añadido a esto tienen permisos de modificación de todos los contenidos del sitio (hasta los creados por el administrador). si partimos del hecho de que el intercambio se realiza entre ocho universidades situadas en países latinoamericanos y europeos. control de versiones. mecanismos empleados. en términos de entrega y recepción de documentación de índole primordial. confiamos que esto sea un aporte para la colaboración en el seno de otras redes interacadémicas.

Sirtaj. Babu H.html. P. J. (2006).iisc. B.htm. M. En Dr. La gestión de contenidos en portales Web.intranetjournal.elprofesionaldelainformacion. Espinoza Montenegro. NY: Wiley Publishing Inc. TBR Memorial: Seminar on Content Management for Information Professinals.cu/revistas/aci/ vol17_3_08/aci07308. 16 (3).pdf.ncsi. Recuperado el 10 de 6 de 2009. Serrano Cobos. de http://bvs. Contribución de la planeación al desarrollo Web: los wireframes. En 7th International Convention on Automation of Libraries in Education and Research Institutions (CALIBER). UM. Recuperado el 10 de 6 de 2009.pdf. Puducherry. Sharma. New York.com/articles/200208/pse_08_19_02a..pdf.. Recuperado el 10 de 6 de 2009.in/workshop/material08/Babu. Reino Unido: Packt Publishing Ltd.com/ contenidos/2007/mayo/05. Recuperado el 10 de 6 de 2009.inflibnet. Recuperado el 10 de 6 de 2009. Acimed. de http://hdl. Guía básica de gestión de contenidos web con Drupal: instalación.ernet. de http://www. R. (2009). Caraballo Pérez. Building Websites with Joomla! – A step by step tutorial to getting your Joomla! CMS website up fast. CMS Watch. Boiko. Graf. Introdution to Content Management. Elena Campo Montalvo . (2008). En El profesional de la información. 15 (3) Recuperado el 10 de 6 de 2009. Y. España: DIGITUM. Content management bible. Birmingham. (2007). CMS Watch. Acimed.com. 17 (3).sld.cu/revistas/aci/vol15_3_07/ aci07307. Del mainframe al open source. India: NCSInet. de http://www. India. Ernesto A.in/caliber2009/CaliberPDF/31. (2008). de http://www. 213-215. Murcia. D. Valdés Morris.K..pdf. Saorín Pérez.com/docs/samples/Portfolio_CMSEvaluati on_Final.ac. T. How to Evaluate a Content Management System.net/10201/3300. 147 La gestión de contenidos web en proyectos académicos multilaterales. (2009).sld. J.http://absolutenorthcommunications. (2009).htm.handle. (2008). Recuperado el 10 de 6 de 2009. págs. H. de http://bvs. (2007). Recuperado el 10 de 6 de 2009. 253-266. de http://ncsinet. (2004). The Web CMS Report 2009. R.cmswatch. configuración y extensión. y Singh V. de http://www. Evolución de los sistemas de gestión de contenidos (CMS). El modelo de la red USo+I Ileana Camacho Rostrán. Ahluwalia. Web Content Management in Universities Using Joomla!: Freedom All Together. Roberson. The online resource for intranet professionals. Intranet Journal.

Javier Ceballos Sierra Escuela Politécnica Superior. Universidad Nacional de Córdoba. ii. con cursos semi-presenciales en contenidos específicos de ingeniería y/o cursos de metodologías pedagógicas. España. Fortalecer los recursos humanos. Nicaragua. Universidad de La Serena. El objetivo final del proyecto USo+I es la realización de desarrollos curriculares que sean pertinentes a las necesidades de inclusión social. flexible e interactivo. continua y permanente. y Centro Universitario de Occidente de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Cuba. que ha permitido al estudiante desarrollar nuevas habilidades. los recursos humanos y las infraestructuras disponibles en las universidades latinoamericanas participantes en el proyecto. F. innovación pedagógica y cultura digital En este artículo se pretende hacer una revisión del estado del arte del elearning y sus estándares asociados. Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría. y Universidad de Borås. Calidad. mediante la capacitación del profesorado. La educación en Ciencias e Ingeniería. Guatemala). Perú. Los objetivos específicos del proyecto USo+I. Universidad Ricardo de Palma.Estándares de e-learning. analizando las tendencias actuales para la adopción de tecnología para la formación virtual en los cursos de formación del profesorado del proyecto USo+I. El e-learning es una alternativa a la formación tradicional. Estos objetivos son: i. 148 . España. ha modificado la concepción del proceso de enseñanzaaprendizaje en el entorno universitario. el aprendizaje se ha convertido en un proceso abierto. de sostenibilidad y profesionales. relacionados con la innovación tecnológica tienen que estar integrados con la política departamental y/o institucional. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. Chile. integrando la innovación pedagógica en los programas de ingeniería de las universidades latinoamericanas participantes en el proyecto (Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua León. Daniel Valencia Gómez. Universidad de Alcalá. Integración de las TICs y el e-learning en los desarrollos curriculares de las titulaciones de ingeniería. junto con el apoyo de las universidades europeas (Universidad de Alcalá. 1 Introducción La integración de la informática en los modelos educativos y la evolución de las tecnologías de Red. competencias y destrezas cognitivas. y la referencia al estándar de calidad ISO/IEC 19796. Argentina. Suecia).

profesionalizar y dar protagonismo a los educadores.iii. CBT). campus virtuales (e-learning). 2 La formación virtual: e-learning Definición de e-learning No hay una definición estándar de e-learning. que puede realizarse de forma síncrona y/o asíncrona. es necesario incorporar las tecnologías de la información y comunicación al proceso de enseñanza y aprendizaje. hallando que el término e-learning se define en la mitad de ellos. la definición de Rosenberg et al. formar ciudadanos activos y responsables. mediante la inclusión de competencias relacionadas con el aprendizaje virtual. Dotar de infraestructura tecnológica a las universidades socias y a sus centros regionales. y considera que el alumno se comunica (interactúa) con una fuente de información distante. el autor extrae veinte aproximaciones conceptuales diferentes. la Ciencia y la Cultura (UNESCO). La incorporación de la tecnología en el proyecto USo+I está en consonancia con las propuestas de la Comisión Económica para América Latina y Caribe (CEPAL) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. el autor presupone que el lector ya conoce el significado. las consideraciones sobre los estándares de enseñanza y la base pedagógica que subyace a cualquier sistema de e-learning deben tenerse en cuenta para diseñar un sistema de calidad para la formación virtual. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. donde el e-learning puede ser una actividad individual o de trabajo en equipo. otorgar un papel más relevante a la comunidad educativa local y una acción más estratégica a la administración central. Javier Ceballos Sierra . (2005) es la más conocida y aceptada. iv. Daniel Valencia Gómez. se refleja en la revisión que realiza Romizowski (2004) de unos cien artículos de la especialidad. el e-learning es el uso de las tecnologías de Internet para desarrollar un rico entorno de aprendizaje que incluya un amplio despliegue de recursos y soluciones de formación e información. en la otra mitad. Tecnología del e-learning Actualmente existen muchas formas de capacitación utilizando la tecnología: presencial y a distancia mediante cursos multimedia (Computer Based Training. De todas las definiciones encontradas. orientar el currículo hacia la adquisición de las competencias básicas. Además. mientras que. formación mixta (combinación de 149 Estándares de e-learning. Sin embargo. F. Incorporar innovación pedagógica a los programas de ingeniería. cuyos objetivos generales son: modernizar la gestión de la educación. Esta pluralidad. cuyo objetivo es mejorar el rendimiento individual e institucional. asegurar la conexión de la educación con los anhelos de los jóvenes y lograr su participación activa en su propia formación (OEI. 2008). Por tanto.

0 y e-learning 2.0 (Second Life).presencial con virtual).org.0 e integra diferentes herramientas.sloodle. el aprendizaje social de la web 2. redes neuronales. 2007). reutilizando objetos de aprendizaje 1 (OAs). al e-learning 1. 2 1 Según su autor (Siemens. que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento. Un claro ejemplo es el proyecto Sloodle 3. el aprendizaje conectivista 2. Los clásicos Sistemas de Gestión de Contenidos de Aprendizaje (SGCAs). Continuamente se adquiere nueva información dejando obsoleta la anterior. Además. gestores. integración de Second Life y Moodle. 2008) y facilitan la comunicación e interacción entre profesores. entre otros. Esta teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones están basadas en la transformación acelerada de los basamentos. mantienen materiales educativos con contenidos o recursos diseñados ad hoc. 2005). y los mundos virtuales de la web 3.0 complementan. complejidad y auto-organización. Es por esto. La evolución de la tecnología y la forma en que se produce el aprendizaje. que ofrece un entorno virtual que permite combinar La educación en Ciencias e Ingeniería. tal y como se muestra en la Figura 1. Es vital la habilidad para discernir entre la información que es importante y la que es trivial. que el aprendizaje (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano (una organización o una base de datos). instituciones y creadores de contenidos. o bien. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. pueden presentar simulaciones y animaciones en vivo. aprendizaje colaborativo. o bien. alumnos. ha transformado los paradigmas de los procesos formativos: aprendizaje constructivista.0 (Attwell.0 (v-learning). Calidad. aprendizaje virtual de la web 3. autocontenida y reutilizable. que viene dado por el aprendizaje social o informal de la web 2.0. Este panorama ha dado lugar a diferentes generaciones de e-learning que se interconectan entre sí. con un claro propósito educativo. actividades de aprendizaje y elementos de contextualización”. También es crítico discernir cuándo la nueva información altera las decisiones tomadas en base a la información pasada. el conectivismo es la integración de los principios explorados por las teorías del caos. 3 http://www. (2007) definen un OA como “una entidad digital. y no sustituyen. constituido por al menos tres componentes internos editables: contenidos. audio y otros medios. innovación pedagógica y cultura digital Chiappe et al. Los actuales materiales pueden tener altos niveles de interactividad. el e-learning 3. 150 . utilizan video. y se enfoca en la conexión de conjuntos de información. los SGCAs podrían realizar el seguimiento del progreso del alumno (Inoue.

0 e-learning 1. Nivel de validación. Etapas del e-learning y sus herramientas (Inoue. y se inician programas piloto con el fin de valorar la efectividad y aplicabilidad de la especificación. 2008):  Nivel de especificación.cursos y conferencias en tiempo real. procesos y servicios cumplan con su propósito”. son retomadas por los organismos oficiales de estandarización. El objetivo es proponer la especificación elaborada a la comunidad e-learning. se crean modelos de referencia que muestran cómo las distintas especificaciones y estándares pueden ensamblarse para integrar un sistema e-learning completo. Nivel de estandarización. consolidación. Es el paso final de la elaboración. está definido por ISO como “acuerdos documentados que contienen especificaciones técnicas u otros criterios precisos para ser usados consistentemente. se trabaja en la elaboración de recomendaciones basadas en el análisis de las necesidades de los propios participantes. La obtención de un estándar formal se consigue como resultado de los esfuerzos combinados de numerosos organismos y consorcios que se agrupan de acuerdo a tres niveles de trabajo (Fernández Manjón et al. Daniel Valencia Gómez.. Así mismo.0 Blogs Repositorios de contenidos Juegos virtuales CBT LMS LCMS (OAs) Skype. Javier Ceballos Sierra . para asegurar que los materiales.0 Figura 1. guías o definiciones de características. clarificación de los requisitos que se   151 Estándares de e-learning. Las especificaciones que ya han sido validadas. que se encargan de realizar un último refinamiento. corregir y actualizar en función de las nuevas necesidades detectadas. de modo que se pueda experimentar. Es el primer paso del proceso. 2008). se desarrollan nuevos productos que incorporan las especificaciones elaboradas en el paso anterior. ejercicios. exámenes etc. En esta fase del proceso. para desarrollar clases. productos. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. con el aprendizaje asíncrono de los SGCAs. MSN para formación Simulaciones Redes sociales educativas Wikis Podcast m-learning Sloodle Mundos virtuales ?¿? e-learning 3. como reglas. 3 Estándares de e-learning El concepto de norma o estándar. e-learning 2. foros. F.

La Figura 2 aclara el proceso seguido para el desarrollo de estándares. empresas de formación y universidades. 2005). Pruebas y prototipos Organismos de estandarización Estándares aprobados Tendencias y técnicas Especificaciones Borradores técnicos Implementaciones Modelos de referencia Perfiles de aplicación Estándares acreditados Figura 2. Organismos desarrolladores de estándares de e-learning Los esfuerzos de desarrollo de estándares y especificaciones han sido originados por organizaciones gubernamentales. En la tabla del Anexo donde se describen brevemente las prioridades y objetivos de algunos de los organismos que están teniendo una mayor repercusión en el desarrollo de estándares (CEN/ISSS. por tanto. 152 . consorcios. Proceso de desarrollo de estándares. Calidad. En general. Es importante distinguir entre la especificación (que es un proceso de trabajo en evolución) y el estándar acreditado (que es mucho más estable y. el proceso no es lineal. Sin embargo. innovación pedagógica y cultura digital Consorcios de especs. AICC ARIADNE DublinCore IMS ALIC Investigación y desarrollo CEN/ISSS IEEE ISO La educación en Ciencias e Ingeniería. 2004). estableciendo así un modelo evolutivo con una red de relaciones entre los organismos desarrolladores de estándares y los propios estándares. se trata de instituciones que hacen uso de gran cantidad de software para procesos formativos. adaptado de Advanced Distributed Learning Initiative (ADL) (Brooks. 2008). (Berlanga Flores y García Peñalvo. Habitualmente también hay un proceso de acreditación para los productos que cumplen un determinado estándar.satisfacen. Cabe señalar que las organizaciones involucradas en el proceso de desarrollo de estándares y especificaciones operan en diferentes fases y se enfocan en áreas afines. menos propenso a cambios). y las aportaciones de los usuarios y de las comunidades de investigación se consideran en todas las fases.

adaptada del CEN/ISSS LT. Estándares curricula (ECTS) Estándares legales IEEE DREL Figura 3. AICC PENS. CEN Glosario y Vocabulario CEN. EFQM Orientado a productos Criterios de referencia DIN Criterios (dmmv. y estar ampliamente aceptado en la comunidad. recursos y servicios de aprendizaje. EdNA metadata. La Figura 3. LTSC PAPI Estándares tecnológicos SGML.  Estándares de tecnología del aprendizaje: tratan de hacer frente a la interoperabilidad de los componentes de entornos de aprendizaje. CanCore Internacionaliz.  Estándares relacionados: se utilizan con los estándares de calidad y de tecnología del aprendizaje. IEEE CMI. productos y competencias. de procesos o estándares legales. SIF. IMS Metadata. tales como los sistemas de autoría. IMS RLI. ISO/IEC JTC1 SC36 CLFA RG. ISO/ IEC JTC1 SC36 WG1. AICC. GEM metadata. EDS. LSAL. IMS CP. gestión. muestra una clasificación de estándares en el campo de la educación (Ehlers y Pawlowski. IMS Tools Interoperatib. IMS VDE Lenguajes de modelado educacional OUNL EML. CEN works Metadatos LOM. CORDRA. UMTS. Estos estándares contemplan normas de contenidos. SCORM Runtime. AICC Packaging Perfiles de aplicación IMS Application Profile. ADL Metadata. TCP/IP. GPRS. 2008). Web Services. ISO/IEC JTC1 SC36 WG3. IMS Access for all Metadata Arquitecturas e interfaces IEEE LTSA. Javier Ceballos Sierra . 2006) y (CEN/ISSS. IMS SSP Repositorios digitales IMS DRI. IMS Gral. Clasificación de estándares tecnológicos para el e-learning (adaptado de Ehlers y Pawlowski. IMS E. Por lo general. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. ASIS. F. Gestión y garantía de calidad Orientado a procesos ISO 9000:2000. IAF. IMS ES. El estándar debe mejorar la flexibilidad. actores y la didáctica. IMS Guidelines for DALA. IMS LD Ejecución AICC CMI/LC. IMS CC.Áreas de estandarización del e-learning Ehlers y Pawloski (2006) clasifican los estándares vinculados con el e-learning:  Estándares de calidad: apoyan el desarrollo de la calidad en organizaciones de acuerdo a sus necesidades y requisitos específicos. XML. DC. IMS CC. la reutilización. CEN. … Estándares de procesos Estándares de e-bussiness. Contribuyen a cumplir con la calidad de la interoperabilidad. la transparencia y la comparabilidad. IMS SS. AICC CS. OKI. AICC PENS. 153 Estándares de e-learning. ASTD) Orientado a competencias LTSC Competency Definitions. SQI Colaboración ISO/IEC JTC1 SC36 WG2 Evaluación IMS Question and Test Interoperability Información del estudiante IMS LIP. Agregación de contenidos ADL SCORM CAM. Daniel Valencia Gómez. IMS RDCEO Estándares de la tecnología de e-learning Accesibilidad IMS Accesibility for LIP. Generalmente se clasifican en estándares de procesos. SGAs. ISO/IEC JTC1 SC36 WG5. PALO. 2006). están desarrollados para otros dominios. Se trata de estándares tecnológicos.

la educación y la 4 Conjunto de acciones planificadas y sistemáticas necesarias para proporcionar la suficiente confianza. localización e internacionalización. plataformas. 4 Calidad del e-learning en las instituciones universitarias Desde el punto de vista de los organismos de estandarización. En 1998 sólo seis países europeos habían hecho algún tipo de acreditación. información del estudiante. & Campbell. indicando los procesos y esquemas que tienen el objetivo de evaluación. y aunque hay abundancia de estudios y documentos sobre criterios de calidad. 2003). glosario y vocabulario. vigilancia. calidad.El grupo de los estándares tecnológicos cubren un espectro muy amplio de especificaciones: accesibilidad. debe estar sujeta al mecanismo de garantía de calidad 4. Pawlowski (2007) define la calidad como el “cumplimiento adecuado de los objetivos y necesidades de las personas involucradas. ejecución e interfaces de usuario. metadatos. innovación pedagógica y cultura digital El sector de la educación se ha incorporado recientemente al proceso de aseguramiento de la calidad debido a la creación de organismos nacionales de acreditación y a la cooperación internacional sobre el control de calidad del proceso de Bolonia. productos y servicios del aprendizaje. Todas estas áreas están interrelacionadas en una red de interdependencias que exige la colaboración entre los distintos organismos implicados. http://www. que rara vez incluyen las innovaciones educativas del e-learning. Actualmente no existen unos criterios comúnmente aceptados para aplicar y lograr calidad en la enseñanza virtual. agregación de contenidos. colaboración. evaluaciones.org. como resultado de un proceso de negociación transparente y participativa dentro de una organización. definición de competencias. compromisos y recursos. Calidad. perfiles de aplicación. Además. por tanto.inqaahe. derechos digitales y de propiedad intelectual. La adaptación. lenguajes de modelado educativo. La educación en Ciencias e Ingeniería. Van der Hijden. repositorios digitales. mientras que actualmente hay más de 200 organizaciones adscritas a la International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education (INQAAHE 5) en todo el mundo. mantenimiento y/o para mejorar la calidad de la enseñanza en IES y/o programas (Van Damme. implementación y uso de un estándar es una tarea compleja que exige competencias. Se trata de una forma específica de evaluación. en el ámbito del e-learning. arquitecturas e interfaces. la formación puede considerarse un producto o servicio y. la calidad está relacionada con los procesos. garantía. 5 154 .

del subcomité 36 de ISO. que describirá la calidad para organizaciones y para productos. Gestión de la calidad. Las siguientes partes del estándar están en proceso de desarrollo:    ISO/IEC 19796-2. 2006):         European Association for Distance Learning: Quality Guide. Deutsche Institut für Normung e. se muestran en la Figura 4. cuasiestándares y normas. ISO/IEC 19796-5.Learning. Además. ISO/IEC 19796-4. 155 Estándares de e-learning. servicios y soluciones. Asociación Española de Normalización y Certificación. pueden ser modelados utilizando este estándar.  Estándar ISO/IEC 19796 La norma ISO/IEC 19796 está desarrollándose en el grupo de trabajo 5. Information technology . (EADL) Norwegian Association for Distance Education: NADE’s Quality Standards for Distance Education. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. que interrelacionadas. UNE 66181:2008. Javier Ceballos Sierra . Association Française de Normalisation: Code of practive: Information technologies – eLearning Guidelines. assurance and metrics. Quality Assurance Agency for Higher Education: Guidelines on the Quality Assurance of Distance Learning (QAA). Daniel Valencia Gómez. Proporciona un enfoque armonizado y un lenguaje común para administrar. F. (AFNOR) Open and Distance Learning Quality Council: Quality Standards (ODLQC) del Reino Unido. Calidad de la formación virtual (AENOR) (AENOR. asegurar o evaluar la calidad. V: PAS 1032-1 Reference Model for Quality Management and Quality Assurance (DIN). 6 http://www. Consta de las siguientes partes. que están soportados por el uso de la información y las tecnologías de la comunicación”.formación. 2008). European Foundation for Management Development: EFMD CEL e-Learning Accreditation. Modelo de calidad armonizado. Guía de buenas prácticas.Quality management. Reino Unido. Existen múltiples normas para la gestión de la calidad generadas por organismos nacionales e internacionales de estandarización (Rekkedal. Describe cómo usar el ISO/IEC 19796-1.org. International Organization for Standardization: ISO/IEC 19796.qualityfoundation. la mayoría de estándares. basada en el trabajo de la Guía de Buenas Prácticas Europea 6. education and training .

Se trata de un marco para guiar a los actores a través del proceso de desarrollo de la calidad en el ámbito del e-learning. innovación pedagógica y cultura digital Modelo de calidad armonizado Figura 4. Sin embargo. es una guía para el desarrollo del aprendizaje en diferentes escenarios. Se basa en el CEN / ISSS CWA 14644. 2008). Lista de criterios de referencia de garantía de calidad de los productos de aprendizaje. Calidad. que sirva como base para generar un esquema armonizado que describa los enfoques de calidad. que consta de tres partes:  Descripción del esquema de gestión de calidad. hay que considerar que la armonización se ha hecho en un nivel abstracto. no proporciona mecanismos de apoyo para su implementación. adaptado de (Pawlowski. Partes del estándar ISO/IEC 19796-x. El modelo del proceso.   156 . Una parte de la implementación de esta norma es la adaptación a las necesidades y requisitos específicos (CEN / ISSS. que contiene criterios relacionados con los medios y psicología del aprendizaje. 2007). Muestra todos los conceptos de calidad de manera transparente. por tanto. guías de diseño. de las propuestas (tales como directrices.ID Categoría Nombre del proceso Descripción Relaciones Subprocesos / subaspectos Objetivo Método Resultado Actores Métricas / Criterios Estándares Guía de Buenas Prácticas Esquema de descripción de métodos Colección métodos de referencia Esquema de descripción de métricas Colección métricas de referencia La educación en Ciencias e Ingeniería. o requisitos). incluye procesos relevantes dentro del ciclo de vida de los sistemas de la información y comunicación para el LET y se divide en siete subprocesos (ver Figura 5). sin recomendaciones o directrices específicas para dar un criterio de gestión de la calidad y. El RFDQ apoya el desarrollo de perfiles de calidad para las organizaciones. adaptándose a las necesidades y requisitos de una organización.

0. organización de recursos de e-learning •Realización y uso del proceso de aprendizaje (administración. la educación y la formación. •Id.HH) •Objetivos de aprendizaje. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo. RR. basados en elementos comunes que puedan ampliarse a nivel nacional o regional”. como es el caso de las tecnologías de la web 2. requisitos. •Realización de conceptos (realización del diseño. principios y procedimientos Análisis de necesidades Análisis del marco de trabajo Diseño / concepción Desarrollo / producción Implementac. cars. Esquema resumen del modelo del proceso del ISO/IEC 19796-1. adaptación. F. el paradigma de los estándares va a cambiar de estándares monolíticos hacia estándares más 157 Estándares de e-learning. atendiendo a las necesidades locales según el contexto y la infraestructura. y los esfuerzos de armonización deberían centrarse en modelos más pequeños y simples. 2008).En consecuencia. métodos didácticos. etc. podría haber un ‘choque de culturas’ entre la comunidad desarrolladora de estándares y la comunidad educativa (Hoel y Hollins. 5 Conclusiones y tendencias en la estandarización En algunos foros se están cuestionando las mejoras que introducen las normas en el proceso de aprendizaje. Los estándares pueden limitar el desarrollo de nuevas tecnologías. revisión de competencias) •Descripción de métodos de evaluación. del marco y del contexto (institucional. pero tiene que adaptarse a cada contexto específico. Daniel Valencia Gómez. la ISO/IEC 19796 puede proporcionar un modelo de calidad armonizado dentro de una universidad.0 o 3. Según Peoples (2008). Además. El CEN/ISSS WS-LT afirma que “la armonización debe equilibrar los beneficios de la estandarización. demandas y restricciones de un proceso educativo •Id. organizacionales y técnicas. Javier Ceballos Sierra . mantenimiento) •Descripción de los componentes tecnológicos (testing. con procesos adaptados y medidas concretas para establecer una cultura de calidad en una organización. entorno. técnica. Proceso de aprendizaje Evaluación / optimización Figura 5. con pertinencia para el aprendizaje.

Gestión de la calidad. Flickr (fotos). Para ello establece cinco fases para pasar de la especificación a la estandarización:  Versión inicial o pre-estandarización. En consecuencia. La retroalimentación se obtendría mediante los entornos de software social.us (enlaces favoritos). folcsonomía (folc+taxo+nomía) significa literalmente “clasificación gestionada por el pueblo (o democrática)” (Mathes. etc. Si una categoría no tiene etiquetas. Madrid: AENOR. mediante las herramientas de software social. con menores tiempos de desarrollo y que abarquen múltiples dominios. para determinar la pertinencia de las categorías y elementos de una norma. 158 . Los resultados del consenso y las fases de prueba deberían fusionarse y ponerse en una nueva versión común. debatida por las partes interesadas y grupos de interés como el CEN/ISSS WS LT o en grupos de expertos y asociaciones profesionales. taxis y nomos provienen del griego. Extensión de la especificación y validación. significaría la construcción de sistemas adaptativos basados en los atributos. 2004). es candidata a eliminarse. 7 Folcsonomía es un sistema de clasificación social y distribuida. este proceso debería hacerse dinámicamente y estar dirigido a muchos grupos de usuarios.0. el mecanismo marcado para identificar los requisitos decambio en futuras versiones de un estándar. UNE 66181:2008. clasificación y ordenar. En el caso de la especificación de contexto. o en las propias redes sociales de la web 2. Los wikis podrían ser un instrumento adecuado. Por lo tanto. Mejora. Prueba de la especificación. al igual que la utilización de mecanismos de marcado (tags). (2008). tales como las folcsonomías 7. Tagzania (lugares). Calidad de la Formación Virtual. Se produce en entornos de software social cuyos mejores exponentes son los sitios compartidos como del. La solución que propone Pawloski (2008) para el desarrollo de estándares está basada en la forma en que se establecen los procesos de redes dinámicas. en caso contrario.icio.   La educación en Ciencias e Ingeniería. folc proviene del alemán volk. Calidad.pequeños y modulares. La estandarización es un proceso de mejora más bien formal y generalmente sólo conduce a cambios de menor importancia. El término folksonomy ha sido atribuido a Thomas Vander Wal. pueblo. Estabilización. es candidata a extender su especificación. innovación pedagógica y cultura digital    Bibliografía AENOR.

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org. herramientas. tecnologías y métodos de diseño. F.Anexo: Tabla A. social y cultural. Es uno de los mayores usuarios de software formativo. sus actividades se orientan a la definición de requisitos software y hardware. Desarrolló la recomendación de interoperabilidad de LMSs. El Common Cartridge (CC). http://www. http://www. Daniel Valencia Gómez.gov/scorm. Organismo ISO / IEC JTC1 SC36 8 Descripción y objetivos Su interés se centra en la interoperabilidad. http://www. para definir estándares técnicos de interoperabilidad de aplicaciones y servicios de aprendizaje distribuido. 10 11 12 13 14 161 Estándares de e-learning. Javier Ceballos Sierra .gov.adlnet. assurance and metrics.cen.imsglobal.eu/cenorm/businessdomains/businessdomains/isss/index. http://ieeeltsc. http://www. Sus principales esfuerzos se orientan a la reutilización e interoperabilidad de los recursos educativos.adlnet. (Berlanga Flores y García Peñalvo. un entorno de tiempo de ejecución y un modelo de agregación de contenidos. Abarca prácticamente los aspectos relacionados con la formación basada en computadora. es un estándar abierto para la IEEE / LTSC 9 CEN / ISSS / LT 10 ADL 11 AICC 13 IMS GLC 14 8 9 http://www. Fue lanzada por EDUCAUSE. Adopción y enfoque de calidad en las instituciones universitarias Elena Campo Montalvo.org. Con respecto a la calidad. Como resultado se generó SCORM 12.asp.org. el WC5 del SC36 ha desarrollado la norma ISO/IEC 19796-1.aicc. como marco para medir parámetros de calidad. los metadatos de contenidos educativos y la calidad. utilizada por ADL para la creación de especificaciones SCORM. como modelo de referencia para objetos de aprendizaje compartibles. IMS y AICC. 2004).1 Organismos desarrolladores de estándares de e-learning (CEN/ISSS. la especificación CMI (Computer-Managed Instruction). que faciliten la ejecución. Iniciativa ADL centrada en el aprendizaje web y coordinando su labor con otras organizaciones como IEEE. education and training – Quality management.jtc1sc36.org. 2008). la colaboración educativa. http://www. Su principal objetivo es desarrollar estándares técnicos y prácticas recomendadas para los componentes software. formatos multimedia de los contenidos y otras propiedades de la interfaz de usuario. mantenimiento e interoperabilidad de sistemas. Information technology – Learning. a nivel técnico y.

au/edna/go. talleres mundiales.ariadne-eu. http://www. Fue parte de la Comisión Europea en el cuarto programa marco.Organismo Descripción y objetivos organización y distribución de contenidos de aprendizaje. sistemas y mash-ups. Promueve Internet como herramienta de apoyo para el CBT en la comunidad educativa de Australia. Reúne a más de 400 instituciones que participan programas de formación basada en computadora. EdNA tiene como principal objetivo ofrecer acceso a la educación recursos y servicios. European Schoolnet 15 ARIADNE 16 La educación en Ciencias e Ingeniería. http://www. Esto proyecto nació en 1997 dentro de ERIC Clearinghouse of Information and Technology. La European Schoolnet (EUN) es una asociación internacional de más de 26 Ministerios de Educación europeos. Las actividades de la DCMI incluyen grupos de trabajo. metodologías para el desarrollo.edu. para aplicaciones.org. Establece un marco unificado para la publicación y localización de recursos educativos disponibles en Internet. http://www.edna. que se combina con Learning Tools Interoperability (LTI). la gestión y la reutilización de contenidos educativos. http://dublincore.eun. que puedan estar soportados por un amplio rango de propósitos y modelos de negocio. 162 . conferencias. y Learner Information (LIS). innovación pedagógica y cultura digital PROMETEUS 17 Proyecto GEM 18 EdNA 19 ALIC DCMI 20 15 16 17 18 19 20 http://www. relaciones entre estándares y esfuerzos para promover la aceptación de estándares de metadatos. El Advanced Learning Infrastructure Consortium es un esfuerzo de colaboración entre el gobierno japonés. plan de para la formación basada en computadores y metadatos educativos. Al igual que GEM. Los principales campos de trabajo de esta alianza incluyen las redes de ordenadores para la educación y el aprendizaje.org.org. para privilegios y resultados. que proporcionan información sobre uso educativo de las TICs en Europa para los encargados de formular políticas y los profesionales de la educación.org. la industria y los profesionales académicos que trabajan en el campo del e-learning.org.thegateway. de los estudiantes a los proveedores de contenidos.prometeus. Calidad. http://www. Foro abierto que para el desarrollo de metadatos en línea interoperables.

en el sentido de que las nuevas tecnologías están presentes con fuerza en la sociedad y prácticamente en todos sus ámbitos. la objetividad de las lecturas. que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) pueden provocar una verdadera revolución social en general y educativa en particular. las nuevas tecnologías muestran su presencia. disciplina troncal en los planes de estudio de carreras de ingeniería. Universidad Nacional de Córdoba. desde las prácticas experimentales tradicionales hasta las actuales prácticas experimentales asistidas por TICs. Capuano. pero no se investiga. de la computación. de la electrónica. hasta la educación a distancia o aula virtual. mejora la precisión en la toma de datos y su procesamiento. Las distintas modalidades de práctica experimental. de la informática y de las comunicaciones. salvo honrosas excepciones 163 Los docentes. la simulación de experimentos de laboratorio o de determinadas situaciones físicas. Argentina 1 Introducción En el campo de las ciencias en general y de la Física en particular. Si bien y como señalábamos. María A. María A. Social. la investigación remota o a distancia. González Facultad de Ciencias Exactas. ¿promueven la investigación al utilizar las tecnologías de la información y comunicación? Vicente C. ¿promueven la investigación al utilizar las tecnologías de la información y comunicación? Vicente C. En el caso de las prácticas experimentales es mucho lo que se ha transitado. el procesamiento de datos. son innumerables los ámbitos en los cuales pueden estar presentes las TICs. Capuano. Físicas y Naturales. la facilidad con la que pueden trazarse curvas teóricas y ajustarse curvas experimentales para su comparación. el trabajo con archivos de información (uso de información disponible en Internet). entre otros. González Es generalmente aceptado en el ámbito académico. consideramos que en el ámbito de la enseñanza de la Física en general y en particular en carreras de ingeniería. que podríamos llamar exploratoria. Desde la transmisión de datos (interfaz en una práctica experimental). y educativo. etc. donde se proponen experiencias de laboratorio o estrategias para utilizar las TICs en clases teóricas o en clases de resolución de problemas. no se ha logrado superar aún una primera fase. el laboratorio remoto o a distancia. . es generalmente aceptado en el ámbito académico. y particularmente es importante su presencia en el campo de las ciencias. en razón de que la tecnología roza prácticamente todos los campos del conocimiento. que las TICs pueden provocar una verdadera revolución educativa.Los docentes. impulsadas por desarrollos en el ámbito de la mecánica de precisión.

reflexión u opinión fundamentada (análisis del estado del arte). a partir de una investigación bibliográfica en publicaciones pertinentes de los años 2000 a 2007. sobre las ventajas y desventajas de utilizar las TICs. se seleccionaron 36 en los cuales aparecen aplicaciones de las TICs en la práctica docente en Física. educación a distancia y/o aula virtual. ii. procesamiento de datos. ‘tipo de aplicación’ de las TICs. búsqueda de información (Internet). según el ‘ámbito de aplicación’: clases teóricas. investigación a distancia. es decir como interfaz. Entre los mismos. Se intentó también. Se elaboró una tabla general con la totalidad de los trabajos seleccionados. como descripción de una estrategia. simulación. y iii. explosivamente crece la utilización de las TICs en todos las ámbitos de la práctica docente (teoría y práctica) y muy poco podrían discutir las ventajas de su uso. se fue modificando a medida que se revisaban los trabajos seleccionados. innovación pedagógica y cultura digital En este trabajo nos propusimos investigar sobre la presencia de las TICs en la práctica docente en Física. La primera de las dimensiones consideradas. según la ‘estructura del trabajo’: como de investigación. 164 . aún cuando hay advertencias que se asientan en la intuición. analizados de acuerdo a las tres dimensiones establecidas. en razón de las múltiples aplicaciones relevadas. 1 En la bibliografía se consignan los principales artículos seleccionados para este trabajo. Se leyeron alrededor de 1. clases de problemas y práctica experimental. i. Luego se elaboraron tablas de contingencias entre las tres dimensiones de análisis.000 artículos 1. con los que se llevó a cabo un análisis sobre el tipo de trabajo desde tres dimensiones: considerando el ‘tipo de aplicación’: transmisión de datos con sistema computacional. como una revisión. categorizar estos nuevos aspectos (los que exhiben la presencia de TICs) de la práctica docente. tomadas de a dos. Sin embargo. y fundamentalmente se intentó determinar si el o los trabajos están orientados a la difusión de estrategias de innovación o si se trata de trabajos de investigación orientados a emitir juicios de valor sobre las bondades del uso de estrategias que incluyan las TICs en la práctica docente en Física. 2 Las TICs en la práctica docente La educación en Ciencias e Ingeniería. Calidad.sobre su valor como estrategia educativa. con el propósito de obtener información complementaria a la que se obtiene con la tabla general.

el uso de las nuevas tecnologías. San Luis. Ferrini. A. Puzella. F. sólo son complementarias de otras actividades. Capuano. Memorias de REF XII [en CD]. Memorias V CAEDI. Buenos Aires. (2002). Nos encontramos en condiciones de afirmar que como resultado de esta investigación. Intentando generar competencias a través de una clase teórico experimental. H. Aveleyra. y Steiman. G. (2006). Cotignola M. Bibliografía Alborch. págs. (2007). debieran traducirse en nuevas líneas de investigación en el ámbito de la educación científica. F. ¿promueven la investigación al utilizar las tecnologías de la información y comunicación? Vicente C. Calderón. Uso de nuevas tecnologías para ayudar al proceso cognitivo: Revisión del concepto de flotación. Una experiencia de enseñanza y aprendizaje de la física básica. Baade. surge que en los últimos años se ha difundido un gran número de aplicaciones de las TICs en la práctica docente.. Una propuesta didáctica para la enseñanza de Física con el uso de nuevas tecnologías de información y comunicación webquest. M. en el ámbito de la práctica experimental.3 Conclusiones Los resultados obtenidos muestran un vacío en lo que concierne a trabajos de investigación sobre cómo contribuyen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje promoviendo aprendizajes significativos. Argentina. R. A. Blesa. Una experiencia de taller utilizando el laboratorio virtual.. Memorias V CAEDI. Bordogna. Memorias de REF XV [en CD].. M. (2001). en algunos casos. ámbito en el que las nuevas tecnologías modifican fuertemente el carácter de la práctica y el número de aplicaciones es importante. Argentina. en una facultad de ingeniería. María A. Demartini. Mendoza. Argentina. Es muy bajo el número de trabajos que proponen a las TICs como búsqueda de información e investigación a distancia. Argentina. (2006). Prodanoff.C. Corrientes. y López. y Punte. que introduce el uso de las TICs. Mendoza.. se desaprovecha y sólo aparecen propuestas que utilizan las nuevas tecnologías para la educación a distancia o el aula virtual. 49-55. E. Estamos convencidos que estos nuevos aspectos de la práctica docente. con la modalidad blended learning. que en su mayoría resultan propuestas de estrategias no investigadas y que. La fenomenal biblioteca computacional que constituye Internet.. S. Por otro lado. Memorias de SIEF VI en CD.. y del Zotto. N. Argentina. y Menikheim. A. González . págs. Merlo. 479-486. N. 165 Los docentes. son mínimos los trabajos que en el mismo enfocan investigaciones. La mayoría se sitúa en el ámbito experimental aún cuando no es menor su presencia en el ámbito de la resolución de problemas y en el de la propuesta de contenidos teóricos.

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NET F. El objetivo del proyecto MonoNuke. Esto exige el acceso al código fuente. en cuanto a que estos sistemas no deben ser meros contenedores de información digital. del que hablaremos a continuación. elementos de comunicación. sino que ésta debe ser transmitida de acuerdo a unos modelos y patrones pedagógicamente definidos para afrontar los retos de estos nuevos contextos. Libertad para estudiarlo y adaptarlo a nuestras necesidades. fue evaluar el proyecto Mono de software libre en el ámbito de desarrollo de plataformas web. elementos de evaluación…). Elena Campo Montalvo    Tecnología (plataformas. 169 . Para el desarrollo de estas plataformas web hay infinidad de software. con cualquier propósito y para siempre. Este último.Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías. Elena Campo Montalvo Escuela Politécnica Superior. Javier Ceballos Sierra. Universidad de Alcalá. es una alternativa muy a tener en cuenta frente a las propuestas de software propietario. tanto propietario como libre. cada uno con su idiosincrasia y su ámbito de aplicación. elementos de gestión. De lo anterior se deduce que los sistemas de e-learning tienen una dualidad pedagógica y tecnológica. en cuanto a que todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se sustenta en aplicaciones software. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft . de modo que se nos permita colaborar con vecinos y amigos. Libertad para ejecutar el programa en cualquier sitio. principalmente desarrolladas en ambientes web. y tecnológica. Javier Ceballos Sierra. Libertad de redistribución. campus virtuales…).NET F. pero en todas estas definiciones se acaba haciendo mención explícita o implícita a: Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft . El concepto de libertad en el software se refiere a: i. Pedagógica. España 1 Introducción E-learning se define de muchas formas diferentes fundamentalmente debido a que los actores que hacen uso de él son muy diversos. iii. contenidos (de su calidad y estructuración dependerá el éxito de una iniciativa de e-learning) y servicios (profesores. ii. Software libre y el código abierto (open source) son términos equivalentes. hoy en día.

De las primeras cabe destacar la flexibilidad para modificar y adaptar el código. También exige el código fuente. aplicaciones de ventanas.57. como dar crédito a los autores originales si redistribuimos. que se expone a continuación. servicios de Windows. en la que se plasman las libertades y las restricciones relativas a los programas informáticos. actualmente podemos desarrollar aplicaciones . Pues bien. Estas libertades se pueden garantizar de acuerdo con la legalidad vigente por medio de la licencia GPL (General Public License).  Infraestructura de servidores. Utilizando este entorno. con lo que generalmente se mejora su calidad. según la licencia GPL.NET Microsoft . La educación en Ciencias e Ingeniería. incluyendo Windows y . En última instancia. Libertad para mejorar el programa y publicar las mejoras.NET extiende las ideas de Internet y sistema operativo haciendo de la propia Internet la base de un nuevo sistema operativo.NET Framework.aspx y http://193. El software libre trae consigo numerosas ventajas y pocas desventajas. tanto servicios web como formularios web y aplicaciones tradicionales (aplicaciones de consola.57. Microsoft ha publicado un kit de  1 http://193. ha sido comprobar la estabilidad de la plataforma Mono así como su compatibilidad con la plataforma .NET de Microsoft.  Un conjunto de servicios que actúan como bloques de construcción para el sistema operativo de Internet.146. o incluso puede obligarnos a que los programas ajenos mejorados por nosotros sean libres. El objetivo del proyecto MonoNuke 1. esto permitirá a los desarrolladores crear programas que transciendan los límites de los dispositivos y aprovechen por completo la conectividad de Internet y sus aplicaciones.NET Enterprise Servers (SQL Server. También suele ofrecer buen soporte a través de foros de usuarios y desarrolladores.NET. Para ello. para crear aplicaciones . 170 .12/mononuke. etc. El proyecto Mono es un ejemplo de esta corriente. Calidad. innovación pedagógica y cultura digital 2 Plataforma . proporciona una plataforma que incluye los siguientes componentes básicos: Herramientas de programación para crear servicios Web XML con soporte multilingüe: Visual Studio y . etc.12/mononuke/ install/install.iv.). lo cual evita la piratería informática. Internet Information Server. y la libertad para poder distribuirlo. Exchange. promoviendo así el copyleft (copia permitida).NET multiplataforma.146.).

Servicio web Utilidades: Visual Studio. uno de los objetivos del proyecto GNOME de Ximian. Clientes Aplicaciones Formulario web Protocolos.NET Framework Claramente. fue poder disponer de herramientas en entornos Unix comparables y competitivas con las existentes en el mercado de las aplicaciones de escritorio.NET framework Servicios web . Javier Ceballos Sierra. Durante su desarrollo se pudo comprobar lo importante que era la independencia respecto a los lenguajes de programación para favorecer la reutilización del código y la portabilidad hacia otros sistemas operativos. NET Servicios web de terceros Infraestructura de servidores Servicios web propios Figura 1. no sólo para facilitar el desarrollo de aplicaciones. 4 Proyecto Mono Mono es un proyecto de código abierto (open source) para crear un entorno de desarrollo multiplataforma compatible con Microsoft . SOAP.desarrollo denominado . Con 171 Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías. sino también para hacer que el proceso de encontrar un servicio Web e integrarlo en una aplicación resulte transparente para usuarios y desarrolladores: . Arquitectura en capas de la plataforma . etc. 3 . Elena Campo Montalvo Windows .NET Framework SDK que incluye las herramientas necesarias tanto para su desarrollo como para su distribución y ejecución y el entorno de desarrollo integrado (EDI) Visual Studio. . organización para la estandarización de la comunicación y la información.NET.NET Framework proporciona esa infraestructura. HTML. etc.NET Framework es un componente de desarrollo multilenguaje y un entorno de ejecución. Haciendo un poco de historia. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft . Según se puede ver en la Figura 2. Office.NET Framework según lo especificado por Ecma Internacional. se requiere una infraestructura. XML.NET F. .

Calidad. compatible con la versión 2. cuando el proyecto alcanzó cierto nivel de realización. pero no tuvieron el éxito esperado.0. siendo patrocinado en aquel entonces por su compañía Ximian.NET Framework y tiene muy avanzadas las aportaciones (C# 4. innovación pedagógica y cultura digital ADO . Mono 2. Los objetivos iniciales del proyecto Mono fueron implementar un entorno de desarrollo como software libre para el mundo Unix siguiendo las especificaciones estandarizadas por el Ecma. anunciado en julio de 2001 en la conferencia de O’Reilly.NET 3.NET. se utilizaron diferentes técnicas y tecnologías. Fue cuando Microsoft publicó .5. actualizaciones de ADO.NET FCL (. dispone de una versión. un entorno de ejecución (Common Language Runtime. Este proyecto fue concebido por Miguel de Icaza. independencia del lenguaje para programar en dicho escritorio. Ximian (actualmente Novell) no tenía ni el tamaño ni los recursos suficientes para abordar un proyecto de esta envergadura. puesto que ésta adquirió Ximian. durante el diseño de la API (Application Programming Interface) GNOME.NET dio lugar al proyecto Mono.0. Actualmente el proyecto.este objetivo. etc. y después de algunos análisis. Actualmente es Novell quien patrocina el proyecto. ASP. se abrió a la comunidad para buscar nuevos 172 . NET: Servicios web y formularios web Formularios Windows Visual Studio La educación en Ciencias e Ingeniería. por lo que. Diseño de la capa .) de Mono 3.NET: Datos y XML Biblioteca de clases CLR: máquina virtual Windows Servicios COM+ Figura 2.0 de .NET Framework Class Library) así como otras añadidas. cuando se llega a la conclusión de que con esta tecnología se consigue lo que el proyecto GNOME siempre había buscado.NET Framework. CLR) y un conjunto de bibliotecas de clases que incluyera la . aún en fase de desarrollo. LINQ. Pues bien. la aspiración a tener una herramienta que fuese un sustituto completo de la tecnología .0. Esta idea incluía un compilador para C#. VB C# C++ JScript … CLS: especificación del lenguaje ASP. Silverlight 2.0.NET.

Biblioteca de clases Se ha buscado una compatibilidad total con la implementación de Microsoft .NET o WinForms. Entorno de ejecución de Mono El entorno de ejecución de Mono. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft . Elena Campo Montalvo Ogg# . lo que permitió que partes de la tecnología.NET F. que inicialmente no estaban contempladas. Implementa un compilador JIT (Just-In-Time) para el CIL (Common Intermediate Language) de la máquina virtual. lo cual dio lugar a que multitud de desarrolladores se involucraran en el mismo.NET. Mono funciona. como de 64 bits: s390.NET. En comparación con la solución ofrecida por Microsoft. Tecnologías soportadas por Mono. x86. son los correspondientes a las especificaciones estandarizadas por el Ecma y que no están bajo ningún tipo de patente. El interés que suscitó el proyecto desde un comienzo fue muy grande. x86-64. es posible extender aplicaciones C y C++ mediante C#. Mono incluye un intérprete y la opción de utilizar el entorno de ejecución integrado con la propia aplicación. BSD. 173 Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías. tanto sobre plataformas de 32 bits. Los elementos Core classes. el sistema multihilo y las bibliotecas de acceso a los metadatos. PowerPC. Javier Ceballos Sierra.Net OpenGL# Gtk# MonoPosix / PEA RelaxNg Mozilla# Máquina de ejecución Mono Figura 3. o máquina virtual. Mac OS X. De esta forma. La biblioteca de clases se está desarrollando en C# y puede ser utilizada por cualquier lenguaje. como ADO. Cliente web SOAP ADO. o no eran prioritarias. un recolector de basura. ASP. Sun Solaris y Microsoft Windows. SPARC. En la Figura 3 se pueden ver algunos de los diferentes tipos de tecnologías que se están implementando en Mono. Xml y Mono Runtime Engine.NET Servidores web SOAP Clases núcleo Servicios empresa Formularios Win Xslt / XPath XML #Zip XmlRpc. un cargador de clases. se comenzasen a implementar. SPARCv9 (64 bits). un compilador AOT (Ahead Of Time).colaboradores. es una biblioteca equivalente al CLR. así como sobre diversos sistemas operativos: Linux.

y para desarrollarla desde una plataforma Linux podemos utilizar MonoDevelop. innovación pedagógica y cultura digital  Visual Basic. Calidad. compilar y ejecutar la aplicación. Compilador para MonoBasic.   174 . así como su compatibilidad con la plataforma Microsoft . Tecnología para la creación de sitios Web y servicios Web. Conjunto de clases realizadas en C# que permiten el acceso a GTK+ y a otras bibliotecas que forman parte de GNOME. Actualmente MonoDevelop permite la gestión de proyectos. pero aún se encuentra bajo desarrollo. permisos y complementos de la aplicación.NET. así como su estructuración y visionado. que proporcionará toda la funcionalidad necesaria para la gestión de usuarios. 5 Herramientas de desarrollo Para desarrollar una aplicación desde una plataforma Windows podemos utilizar Visual Studio. Algunas de ellas son las siguientes:      La educación en Ciencias e Ingeniería. MOD_MONO. GTK#. Otras tecnologías También se están desarrollando otras tecnologías. 6 Diseño de MonoNuke Para cumplir el objetivo de comprobar la estabilidad de la plataforma Mono. se ha desarrollado una aplicación de generación de portales web subdividida.Compilador C# El compilador de C# de Mono actualmente cumple la especificación. autocompletar código. Otra para la administración y la visión de noticias del portal. ADO. Proveedores de datos para un buen número de bases de datos. por lo que es un producto relativamente maduro. Es un pequeño servidor Web que se utiliza para ejecutar aplicaciones ASP.NET. colorear la sintaxis. proporcionando una gestión de los contenidos.NET. en tres partes:  Una para la administración del portal.NET. a su vez. perfiles. ASP. por ejemplo. y gestión de foros. Está escrito en C# y es capaz de compilarse a sí mismo desde enero de 2002. Módulo para utilizar el servidor Web Apache para servir páginas ASP. aunque éstas no forman parte de la especificación Ecma. actualmente se está trabajando en la integración de un diseñador de interfaces gráficas para utilizarlo con la biblioteca WinForms (existe uno para GTK#). que se trata de un EDI basado en el EDI SharpDevelop escrito para Windows. XSP. Y otra de foros dividida en dos partes: visionado y organización de foros.NET.

Portal gestionado con MonoNuke. Elena Campo Montalvo . El acceso a la base de datos (AccBD). 175 Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías. Su estructura es: AccBD  MySQL driver ADO. Javier Ceballos Sierra.NET Figura 5. Figura 4. Se encarga de garantizar y controlar el acceso a la base de datos donde quedan persistentes los datos del portal.Todas fueron finalmente desarrolladas con la plataforma de programación Mono 2.NET y MySQL como gestor de bases de datos. ASP. Dependencias para el acceso a la base de datos. quedando la conexión independiente del sistema. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft . Se encarga de abastecer al conjunto de proyectos con funciones que se pueden requerir en cualquiera de estos.NET F. la solución final se construyó en base a tres proyectos o ensamblados .NET:  Utilidades (Útil). Debido a la complejidad del sistema y para facilitar la reutilización del código para otros proyectos.0. Esto es. contiene funciones generales como por ejemplo la obtención del hash MD5 para encriptación de contraseñas. el lenguaje de programación C#.

Web Gaia AJAX Widgets Útil AccBD MySQL driver Figura 7. 176 . Administración Noticias Foros Presentación Lógica de negocio Acceso a base de datos Presentación Lógica de negocio Acceso a bases de datos Presentación Lógica de negocio Acceso a bases de datos Figura 6. La educación en Ciencias e Ingeniería. Según lo expuesto. lógica de negocio y acceso a datos. El proyecto web. La división estructural del proyecto web consta de tres capas: presentación. el de Noticias. además del código asociado con las mismas. Su división lógica y estructural se describe a continuación La división lógica la componen los módulos: Genérico: módulo base para el resto de módulos. y el nivel de dependencias del mismo queda organizado en la Figura 7. por ejemplo.NET de Microsoft. Calidad. la arquitectura del software puede verse según se muestra en la Figura 8. Organización lógica y estructural del proyecto Web. puede verse según se muestra en la Figura 9. Y un módulo. Administración: módulo encargado de la administración. además del módulo Foros. Noticias: módulo gestor de noticias. Es el proyecto principal donde se desarrollan las páginas web. para su gestión (Figura 6). innovación pedagógica y cultura digital Es evidente que los aspectos abarcados por este proyecto son suficientes para poder evaluar con garantías la estabilidad de la plataforma Mono así como su compatibilidad con la plataforma . Dependencias del proyecto web.

Internet / red local Usuario n Almacenamiento Capa de presentación Capa de lógica de negocio Navegador web Capa de acceso a datos S e g u r i d a d U t i l i d a d e s BB. Elena Campo Montalvo Figura 8. 7 Resultados y discusión El proyecto MonoNuke empezó como investigación de la semejanza que existe en la actualidad entre la plataforma de desarrollo Mono y la plataforma . El desarrollo se hizo lo más estándar posible. viendo así la posible portabilidad a la plataforma . debido a que. Arquitectura del módulo ‘Noticias’. 177 Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías. .DD.NET. Esto es. Arquitectura del software. Figura 9.NET. para evaluar correctamente la compatibilidad de ambas plataformas se decidió crear un sistema automatizado generador de portales de noticias con gestión de contenido y de foros bajo la plataforma Mono.NET. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft .NET F.Usuario 1 Servidor web Usuario 2 Servidor BB.DD. tanto en la plataforma Mono como en la plataforma . Javier Ceballos Sierra.

actualmente esto no sucede en todos los casos. Pero esta carencia puede suplirse utilizando el EDI Microsoft Visual Studio y portando el código a Mono. (2007). Madrid: Rama.NET.J. incluso. Microsoft ha publicado nuevas versiones de su framework . durante el desarrollo del proyecto.4 y se finalizó con la 2. la plataforma Mono se encuentra en continua evolución.0. tanto en el desarrollo de nuevas API y evolución de las ya existentes. En conjunto es una plataforma estable y potente para el desarrollo de aplicaciones con interfaz gráfica y aplicaciones para Internet. sin necesidad de recompilar el software. uno de los puntos débiles de Mono. Bibliografía Ceballos Sierra. algo casi impensable en la actualidad debido a la gran cantidad de recursos que requieren estas plataformas. El único EDI aceptable es MonoDevelop que aún está en desarrollo.NET quedando pequeñas incompatibilidades en ciertos aspectos de ASP. como en herramientas para el desarrollador. Calidad.2. siendo el resultado satisfactorio. la plataforma Mono tiene un gran punto a favor y es que hace posible la ejecución de software en múltiples sistemas operativos. innovación pedagógica y cultura digital 8 Conclusiones La compatibilidad de ambas plataformas. los objetos de negocio para acceso a bases de datos en ASP. lo cual supondrá otro reto para Mono. ya que la compatibilidad fue del 100%. prueba que se hizo. El punto más débil que tiene la plataforma Mono es su EDI. pudiendo apoyarnos. como ya se ha indicado. F.0 y .5 con nuevas mejoras (LINQ .NET. es muy alta (casi total).NET tiene mucha ventaja sobre la plataforma Mono. entre ellas) y mayor rendimiento. A medida que el proyecto avanzaba se podía apreciar cómo las últimas versiones de Mono (se empezó con la versión 1. además de los pocos recursos necesarios para la ejecución de la aplicación. Finalmente. ya que durante el periodo de pruebas se consiguió hacer funcionar la aplicación en un Pentium 233 MHz. actualmente la plataforma . Evidentemente.NET son ejemplo de ello. en el EDI de la plataforma Microsoft .NET Framework 2. 178 . concretamente durante el desarrollo de la biblioteca de conexión a base de datos. estando actualmente en la versión 3. La educación en Ciencias e Ingeniería. No obstante.0) proporcionaban una compatibilidad casi total con la plataforma .NET. como sucede con la biblioteca GTK# de Mono. Sin embargo. Mono 2. Cabe destacar la estabilidad mostrada por la plataforma Mono. por lo que se encuentra a mucha distancia del entorno Visual Studio que ofrece Microsoft.Language Integrated Query. Enciclopedia de Microsoft Visual C#.existen APIs propias de cada una de las plataformas. No obstante.

project-Mono. La evaluación del proyecto Mono versus Microsoft .com. . Recursos en Internet http://www.com. http://ajax. de http://www.microsoft. 179 Las plataformas web en la enseñanza de las ingenierías. García Peñalvo.NET F. Teoría de la educación.microsoft. Elena Campo Montalvo http://www.es/ ~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_garcia_penalvo. http://www.J.net/tutoriales-asp-net/tutorial-61-84. http://www.microsoft.com/es-es/library. Aplicaciones .net/Default.NET multiplataforma. 6 (2).aspx. Javier Ceballos Sierra.Ceballos Sierra.com. (2005). http://msdn2.htm.ajaxwidgets.es-asp.asp.aspx.usal. http://msdn2. Recuperado el 1 del 5 de 2009. Madrid: Rama. Estado actual de los sistemas de e-learning.J.com. (2008). F. F.

La tecnología en su evolución histórica -imprenta. se hace aún más perceptible la demanda de una exigencia de transformaciones de calidad en la educación. TV. 2000). y guarda intrínsecamente una relación intencional que obliga moralmente a sus responsables. políticos y económicos. más allá de sus límites y posibilidades. como de los diseños formativos. han ido reconfigurando los diversos componentes tanto de la gestión. Universidad Nacional de Córdoba. que implica a quien lo realiza. La hipertextualidad electrónica implica un nuevo imaginario ya que permite múltiples combinaciones: la imagen real generada por el PC en tiempo 180 . para la educación.es generar estrategias didácticas de comunicación que permitan establecer las condiciones necesarias para una interacción personalizada. telefonía. En esta práctica subyace la reconceptualización del término tecnología. los materiales didácticos -en diferentes soportes y formatos-. radio. no sólo de la creación de un sistema de significación común entre un lector y un autor. en tanto metáfora de espacios simbólicos y simulados. Si sumamos a esto el hecho de que vivimos en una etapa de cambios tecnológicos. sociales. en los cuales el espacio y el tiempo como coordenadas reales para cada uno de sus miembros. Argentina 1 Introducción La educación en Ciencias e Ingeniería. Esto implica un diseño. etc. Calidad. las estrategias y las propuestas de enseñanza toman un protagonismo esencial. En este contexto. junto a un ambiente de aprendizaje potenciador de la construcción de conocimientos.Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L. el de medio eficaz para la interacción. la información y fundamentalmente. Gallino Departamento de Enseñanza de Ciencia y Tecnología.). a partir del impacto de las TICs en los proyectos educativos en la Enseñanza Superior. así un verdadero entorno virtual (Duart y Sangrá. hipermedia. sino de compartir y construir colectiva y virtualmente estos entornos sociales y actuar. es decir. pueden relacionarse de forma síncrona o asíncrona y constituirse. El impacto de la integración de las TICs (tecnologías de la información y comunicación) en el campo educativo es innegable. Hoy la tecnología basada en las TICs nos permite crear tanto comunidades virtuales como espacios de interacción humana. adaptando todo tipo de recursos multimedia en conformidad a las posibilidades de la red y del lenguaje de Internet (hipertextualidad. culturales. red de redes. innovación pedagógica y cultura digital Todo quehacer educativo es una tarea de compromiso humano social. El gran desafío -en el nuevo contexto tecnológico.ha repercutido en cambios estructurales y sociales que en el ámbito educativo.

trabajar con la simulación de situaciones -virtualidady en tiempo real. en la comunicación educativa y en los cambios que los nuevos entornos provocan. presencial. formatos y lenguajes específicos. Ambas afirmaciones siguen siendo puntos de partida de nuestro análisis para poder comprender el contexto en el cual debemos trabajar como educadores. adquisición y transmisión de los conocimientos. Para plantear la enseñanza y el aprendizaje con tecnología. poseen sus propias lógicas y demandan una atención importante a la hora de configurar propuestas y diseños que busquen potenciar buenos aprendizajes. sino la finalidad en la cual se encuadran y los procesos que promueven. Estos están ya en una serie de soportes tecnológicos que modifican la elaboración. De igual manera. la renovación de los contenidos y de los métodos pedagógicos. la TV. Esto posibilita un acceso masivo. rápido y directo a la información. A nivel educativo. Texto. hoy se afirma que han dado lugar a cambios radicales en la organización del conocimiento. sin embargo es un ámbito donde la tiza. digital. Lo cual nos está hablando del impacto que las tecnologías tienen y podrán tener en la educación. 2 El lugar de la tecnología educativa Actualmente este término nos remite en un imaginario cultural imbuido de la tecnología digital y más aún. debemos acercarnos a una conceptualización de la misma que nos permita ampliar la mirada y bosquejar diseños formativos según las diferentes modalidades.real y articulable a textos y sonido. etc. en las prácticas y formas de organización social y en la propia cognición humana. soportes. La tecnología educativa se ha transformado en una verdadera disciplina de estudio e investigación con sus propios rasgos epistemológicos. conforman también esta dimensión. A través de la historia se entrecruzan diversas miradas y concepciones -que más allá de la educación a distancia. Más que nunca se nota que el docente no es el portador de la información. etc. semipresencial y no presencial. el impreso. lo audio-visual. No es sólo contemplar la estética o el impacto que producen. el pizarrón. se instalan como recursos y lenguajes que buscan optimizar la relación entre los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través de diversos modelos educativos y modalidades. la radio. lo que supone un análisis de las incidencias de este aspecto en la relación docente-alumno. se empiezan a generar cambios en los roles del docente y del alumno en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. la virtual. 181 Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L.-. de los contenidos. virtual. esencialmente en la subjetividad y la formación de la identidad. Gallino . imagen y sonido -a través de los diversos medios-. discursivos e históricos. En este espacio nos abocaremos a desentrañar la compleja trama educativa que implican los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediados por tecnologías. facilitando asimismo la interactividad y la interacción.

Se deduce pues que los análisis e investigaciones son imprescindibles para mejorar las propuestas tecnológicas.y la segunda. Es por ello que se viene considerando la ‘tecnología’ como el tratamiento científico de la técnica. La innovación tecnológica es imprescindible pero no autosuficiente. Tradicionalmente. la palabra tecnología refleja casi todo el quehacer del hombre. en lugar de conceptuar el texto escrito como una de las muchas tecnologías de comunicación. se lo convirtió en el equivalente de la educación. El concepto de tecnología parte del conocimiento científico y organizado a tareas prácticas. ha sido la importancia que ha tomado la información. herramientas conceptuales: diseños. Sin embargo. Calidad. entre otras. y depende del contexto sociocultural donde se implementa. siendo ésta el conjunto de procedimientos.La educación en Ciencias e Ingeniería. 182 . Según Castells (1994). e incluye los aspectos didácticos por medio del currículum. Platón y más aún Aristóteles. en primer. Como consecuencia. actividades que conllevan la idea de poner en práctica el conocimiento -noción más ligada a la técnica. 2000). el conocimiento de los medios para alcanzar ciertos fines. Hoy. procedimientos. la educación formal se desarrolló en torno a la tecnología de la imprenta (Trahtemberg. porque tanto su insumo como su producto es la información. destreza. lugar por estar centrada en los procesos y por tener impacto en todas las esferas de la actividad humana y. la tecnología educativa se apoya en las ciencias de la comunicación y la psicología del aprendizaje. donde deben ir reflejadas. vieron los términos estrechamente relacionados como el uso sistemático del conocimiento para la acción humana inteligente y. en segundo lugar. La tecnología se incorpora ya no como mero producto sino como facilitador de procesos. la revolución tecnológica se caracteriza. materiales y artefactos creados por la humanidad para resolver sus necesidades y para representar y reflejar sus ideas. decisiones. bajo esa designación. La primera significa arte. como la alfabetización se definió como habilidad para leer y escribir. Estos dos rasgos delinean la naturaleza de los cambios tecnológicos actuales a diferencia de los del pasado: los actuales se relacionan fundamentalmente con el tratamiento de la información y con la ampliación de funciones que habitualmente se consideraban privativas de la inteligencia humana. hace referencia al tratado sistemático y riguroso de algo -noción más ligada a la ciencia-. El ámbito de la ‘tecnología educativa’ representa un campo de estudio que se apoya en una serie de teorías científicas cuyos desarrollos y aplicaciones han configurado una tradición de intervención educativa. artesanía. En pocas palabras. innovación pedagógica y cultura digital La palabra ‘tecnología’ es un vocablo compuesto de dos raíces etimológicas del griego: tecne y logos. La humanidad ha afrontado varias revoluciones tecnológicas. una característica decisiva y diferencial de la actual revolución tecnológica respecto de otras grandes revoluciones.

Pero para ello precisamos de plataformas epistemológicas y perspectivas bien diferenciadas de la tradición teórica utilizada por la Tecnología Educativa en las décadas precedentes”.. la búsqueda de procesos de construcción de conocimientos en donde el medio permea también el mensaje. Ellas transparentan narrativas y aplicaciones que explicitan la concepción implícita que de ellas sostenemos. Nos encontramos pues. la Didáctica y la Psicología nos aportarán principios y categorías de análisis. la tecnología responde siempre a un para qué explícito de potenciación. las tecnologías ocuparán diferentes lugares según el reconocimiento que de ellas se tenga y sus potencias para facilitar la disponibilidad de la información”. ¿qué lugar ocupa la tecnología en estas prácticas?. tienen -si se las rigoriza y evalúa. en la satisfacción las necesidades humanas. ¿qué conocimientos. competencias?. Aquí. cultural y educativo que requiere lógicamente la identificación y formulación de los nuevos problemas educativos. que deviene de un modelo industrializado del proceso educativo. 183 Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L. se está convirtiendo en un foco de atención o programa de investigación y docencia claramente identificable en la comunidad pedagógica internacional que aglutina a distintas áreas de las Ciencias Sociales como son la Teoría de la Educación. la tecnología y la educación.Según Manuel Area Moreira (2002) “De este modo. La tecnología en general y las nuevas tecnologías en especial. Como podemos observar. a través de experiencias emergentes de quienes indagan de modo intencional y sistemático. la Teoría y Filosofía de la Comunicación. con recursos diversificados de apoyo para el desarrollo curricular y asumiendo el contexto sociocultural en el cual se desenvuelven. y por supuesto a la Tecnología Educativa. El diseño de un proyecto didáctico que integra tecnología implica siempre partir de ideas. Litwin (2005) expresa “Si se sostiene como principio para la enseñanza enseñar a partir de lo que ya se sabe. . la Teoría del Currículo. teorías que concebimos interiormente -conocimiento tácito. la Psicología Social... Gallino . O aquellas otras que proponen una teoría de la enseñanza y unas prácticas reflexivas que se fundan en la reconstrucción participativa de docentes y alumnos. la Sociología de la Cultura. ¿cómo influyen en el diseño formativo? Así.la potencialidad de intervenir mejor. Existe una trama que imbrica a la educación y la tecnología desde una perspectiva en la que es importante distinguir que ni una ni la otra son neutras. Dos visiones podemos detectar Las propuestas que se reducen a una técnica o estrategia de enseñanza haciendo hincapié en una visión instrumentalista y eficientista. y con mayor pertinencia. ¿Qué sujeto pedagógico deseamos potenciar?. nos abre un amplio campo de reflexión en donde tanto las teorías del currículum.y que luego damos forma en su aplicación práctica. hablar de procesos de enseñanza y de aprendizaje con tecnologías. ante un nuevo contexto sociopolítico.

insuficiente preparación del profesorado. en el nuevo contexto tecnológico. Perkins y Globerson.(Salomon. se descubre que su impacto no ha sido tan exitoso como se esperaba achacándose a causas diversas: falta de medios suficientes.”. un nuevo rol docente. se traduce en un acompañante cognitivo y el proceso de comunicación en una experiencia de interacción como intercambio y negociación de sentido. los elementos que se relacionan no tienen un valor determinado en sí mismos. Proponemos su despliegue apropiado y en articulación con todo tipo de tecnología. y el reconocimiento de la influencia de las TICs en aquellas para no caer en lo que Area Moreira (2002) tan claramente expresa: “el nuevo medio crea altas expectativas de que el mismo innovará los procesos de enseñanza-aprendizaje. los espacios donde se llevan a cabo las actividades formativas (casa. innovación pedagógica y cultura digital 3 Tecnología. Aquí vale reflexionar acerca de los conceptos de didáctica silenciosa y tecnología silenciada. nuevos procesos y resignificaciones. presencial o mixta. los contenidos. producir y utilizar conocimientos de orden superior. las secuencias de aprendizajes y ciertamente. la comunicación interpersonal adquiere una dimensión 184 . y cuando se normaliza su utilización. es el lugar que cada uno elige. Calidad. la comunicación e interacción. aulas informáticas. en una función formativa o educativa-. -desde la artesanal hasta la más sofisticada. Esto significa comprender que el fenómeno de lo virtual nos lleva a un nuevo sistema de representación en el cual cobran especial significado las relaciones simbólicas. sino también de comunicación. los tiempos. Es decir. centro educativo. El rol docente. sino que los adquieren recíprocamente en dicha relación. Este contexto impone transformaciones. no hay espacios. Refiere a un tipo de propuesta pedagógica en la que la educación ya no podrá estar dirigida a la transmisión de conocimientos. en ambientes virtuales y colaborativos de aprendizaje. burocracia administrativa. posteriormente se aplica a las escuelas. entonces. una nueva manera de enfocar la información. que bien refiere Litwin (2005). Este es el gran desafío. sino a desarrollar la capacidad de reflexionar. 1992). Llevan a pensar en un nuevo alumno.provocando diversos residuos sociocognitivos. Hay un tiempo que fundamentalmente se refiere a la elección personal y un espacio en donde también se transforma el escenario áulico. La educación en Ciencias e Ingeniería. etc. No hay tiempo. no hay jerarquías en el sentido de verticalidad. comunicación y educación Todo proceso educativo implica no sólo los procesos de enseñanza y de aprendizaje. particularmente en la relación pedagógica. La tecnología es transversal a toda propuesta didáctica y las nuevas tecnologías abren un panorama riquísimo para provocar buenos aprendizajes tanto si se ubican en escenarios de enseñanza a distancia. Esto implica una profunda revisión de las prácticas educativas mediadas tecnológicamente. pero requieren una redefinición de los elementos y categorías organizativas de la enseñanza y del aprendizaje. lugar de trabajo).

En este sentido. fuentes bibliográficas. Gallino . Lo cual exige el cumplimiento de un conjunto de requisitos y toma de decisiones didácticas para establecer la trama de intercambios entre el conocimiento académico.). e-conference. imágenes. no son simplemente instrumentos transmisores de información. actividades dirigidas. En este sentido.. etc. la apertura casi ilimitada de información y comunicación en ambientes colaborativos de enseñanza y de aprendizaje. la e-conference y de un modo más extenso. Los medios. técnicos y tecnológicos (ayudas en línea. son sobre todo sistemas simbólicos de representación de la realidad que interaccionan con las estructuras cognitivas de los estudiantes. elaborado y generalmente asincrónico en el correo electrónico y en el foro. software). foro. y de comunicación (chat. las nuevas tecnologías se presentan como herramientas mediadoras que aprendemos a manejar en el marco de interacciones sociales viabilizadas por la comunicación. como así también entre los sucesos y ‘resonancias’ que provoca el docente con su intervención y los alumnos con su participación (Gallino y Campaner. Así visto. el hecho de construir y compartir el entorno sociovirtual en que se desarrolla la interacción constituye un proceso comunicativo. estos sistemas simbólicos deben ser acordes con las características cognitivas de los sujetos. tutores y estudiantes). dando cabida a los aprendizajes colaborativos y a una transformación de la relación educativa. e-group. etc. los campus. inscripciones. Anderson (1988) define “un medio (‘media’) como una actividad humana diferenciada que organiza la realidad en textos legibles con miras a la acción”. en el caso del chat. para dar cabida a una nueva dimensión del concepto mediático.). módulos académicos.).más amplia. Desde este punto de vista. será lo que posibilite o no. pues aún cuando su estructura funciona como sistema de comunicación colectiva (redes) en lo funcional se establecen condiciones para una interacción personalizada. Más aún. Por lo tanto. tal el caso de las aulas. Estos ámbitos discursivos construidos predominantemente a través de la escritura (pero no solamente). entonces. a diferentes recursos pedagógicos y didácticos (informaciones temáticas. etc. La identificación y selección de los formatos educativos con la inclusión de las TICs -punto clave de decisión didáctica-. organizacionales (programas. 2008). manuales. calendarios de actividad. se trata de compartir y construir colectiva y virtualmente estos entornos sociales y actuar como si fueran reales. Comunicación que se realiza a través del intercambio de textos en forma simultánea (sincrónica) y dialógica. el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico. implica superar la noción instrumental de las TICs. etc. el compartir experiencias y la 185 Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L. Se tiene en cuenta la complejidad de los procesos cognitivos. permiten organizar alrededor de un espacio informático a sujetos en diversos roles (docentes. simulaciones. wikis. @.

en relaciones indirectas mediadas por sistemas de símbolos cada vez más elaborados (de Pablos Pons. se trata de concretar procesos metacognitivos permanentes (Gallino y Síngeser.exige de los que participan de ella y fundamentalmente de quien o quienes se consideran los responsables. Este tipo de aprendizaje parte de la idea de aprender con otros. Se trata pues de aprender a colaborar y colaborar para aprender. Esto implica una oferta educativa basada en un diseño formativo que integra una propuesta abierta y flexible al cambio permanente. la teoría histórico-cultural y la teoría práctica social. El término aprendizaje colaborativo mediado se empezó a utilizar a partir de una publicación de Koschman (1996). Es decir. En este sentido. participa. en interacción. reflexión que recupere acciones pasadas a la luz de aportes teóricos. quien definió este ámbito como un espacio de investigación en el que se considera la existencia de tres teorías de apoyo: la teoría neopiagetiana sobre el conflicto. 2004). Hablamos de un marco en el que la construcción del conocimiento compartido es la base del La educación en Ciencias e Ingeniería. en lugar de interactuar con los problemas planteados por el entorno real. Los hipertextos o la realidad virtual son un ejemplo evidente de lo que planteamos. 2004). que genera espacios de movilidad del pensamiento y que a su vez permite ensayar. fomentando la participación y el trabajo colaborativo. suscitando interrogantes y problematizaciones desde la realidad de la práctica áulica. Calidad. es decir.creación de micro-mundos o entornos de aprendizaje en los que el descubrimiento guiado y la reflexión sobre la práctica son los elementos básicos de actuación. El rol del docente virtual/tutor se fundamenta en el acompañamiento. Se concibe a la enseñanza como una actividad compleja. conteniendo e incentivando afectivamente frente al desánimo y ayudando a la conformación de una identidad comunitaria en el contexto virtual. espacios para la ruptura de la inercia hacia un trabajo reflexivo y democratizando la distribución de saberes. difícilmente encontraremos un único emisor. reflexión colectiva entre pares y entre expertos y novicios. promoviendo la explicitación de ideas. innovación pedagógica y cultura digital 186 . que se desarrolla en escenarios singulares claramente determinada por el contexto y con resultados imprevisibles. regula el proceso con una visión anticipatoria. previendo dificultades y orientando en la salvaguarda de los obstáculos tanto tecnológicos como cognitivos. cada vez más. La enseñanza -así caracterizada. probar y explorar acciones educativas. una reflexión crítica y continua acerca de la vivencia cotidiana. La mente humana. Hablamos de un marco en el que la construcción del conocimiento compartido es la base de la propuesta de enseñanza y del proceso de aprendizaje. En este sentido. Se lo concibe. no en ser la principal base de información o de conocimiento. opiniones y análisis crítico. con la consecuente importancia de compartir objetivos y distribuir responsabilidades como formas deseables de aprendizaje.

sino que también deberá contemplar las ansiedades y mantener un clima de equilibrio que permita la continuidad fluida frente a lo desconocido. Asimismo implica la facilitación para la construcción progresiva de conocimientos de cada vez mayor nivel cognitivo. Facultad de Filosofía y Letras. dirigido por la Dra.aprendizaje. supuestos distintos que se articulan en un espacio y tiempo que se torna real” 1 (Lion. Es de suma importancia considerar el papel de la mediación tecnológica que estructura el intercambio de mensajes. unido a la posibilidad de “leerse” en distintos momentos y revisar sus propias producciones.y con conocimiento sobre los procesos de interacción social. en un complejo proceso que parte del análisis de los esquemas o 1 Avances de la tesis de Doctorado de Carina Lion en el marco del Proyecto Colectivo: “Las prácticas de la enseñanza y las nuevas tecnologías en el debate didáctico contemporáneo. 187 Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L. los desempeños construidos en las tradiciones educativas presenciales. Gallino . 2004). Edith Litwin. En este sentido es importante la concepción de sujeto pedagógico como constructor de conocimiento -que discute. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. viabiliza un entorno o ambiente cooperativo “donde los que participan en él intercambian ideas. Esto impacta en los participantes en un nivel que desestructura -por lo menos inicialmente-. Las nuevas tecnologías ofrecen la posibilidad de crear nuevos entornos virtuales de relación y esto implica una novedad: la inclusión de nuevos medios sitúa frente a una situación sin modelos previos y esto lleva a considerar que “No podemos hacer lo mismo en medios distintos. interpretaciones. por tanto. El papel de mediador del tutor no sólo le llevará a regular el proceso del grupo y monitorear la construcción dialógica de los conocimientos. razona y critica. Universidad de Buenos Aires. El registro de las reflexiones a lo largo del proceso. alusivos a las actitudes. 2000). observa. potencian resignificaciones sustantivas transformando la información en un juego dialéctico entre lo vivencial y lo declarativo. aunque nuestras finalidades educativas y. de las afirmaciones y creencias iniciales de los alumnos. los resultados que perseguimos sean las mismos. la definición de pautas orientadoras y formas de comportamiento convenidas grupalmente con la guía del tutor. los comportamientos y acciones de los individuos y de los grupos y a su conducción mediante la comunicación. ya que inmersos en un nuevo escenario. pero debemos saber de antemano que el camino que debemos recorrer es distinto” (Duart y Sangrá. En este sentido. configurando el pensamiento y las formas de enseñanza y de aprendizaje. de las respuestas a las problematizaciones que van surgiendo en la interacción. imagina. necesitan de construir otros nuevos.

La vivencia de los participantes en la misma práctica de aprender de maneras diferentes en esta modalidad. responde. 2001). y permite. La educación en Ciencias e Ingeniería. una actitud de apertura a fin de reflexionar sobre los nuevos paradigmas de la enseñanza. favorece la toma de conciencia de la insuficiencia del rol pasivo tutorial y la necesidad de la intervención didáctica como motor en la co-construcción de los aprendizajes. El uso del lenguaje proporciona una base explicativa y metódica para la tarea de hacer surgir. Asimismo. El concepto de interactividad aparece pues como el núcleo básico de reflexión y de análisis. se concreta en el marco de la interactividad y varía en relación a cada alumno en particular y a lo largo del proceso de aprendizaje. Calidad. que contemple la evolución de las relaciones en el transcurso de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Uno de los desafíos. en la implementación educativa de estos entornos. De allí que el rol del tutor se ha de centrar en las interrelaciones. que una vez vivenciadas puedan ser transferidas con mayor claridad. ya que. por una parte. El conocimiento es explicable públicamente y el razonamiento es visible en la conversación (Mercer. acercándose a las propuestas de trabajo colaborativo. del aprendizaje y de las modalidades de interacción y uso de tecnología. a la exigencia de atender a la complejidad de los procesos de construcción del conocimiento. notar la relevancia del planteo didáctico global en el que se pone en juego la concepción de tecnología educativa -de enseñanza. los saberes de trasfondo de la acción educativa cotidiana. Ello nos lleva a señalar que aunque no podemos establecer una relación directa entre una 188 . Es decir. como también.conocimientos previos del estudiante y continúa con la presentación de tareas lo más reales posibles que cuestionen dichos esquemas. se centra en la selección de estrategias didácticas que provoquen rupturas de enfoques y concepciones. que en la variedad disciplinar supone trabajar las asignaturas desde epistemologías diferentes de abordaje. innovación pedagógica y cultura digital 4 Reflexiones finales Se requiere. Lo importante es el proceso de reflexión generado y los procesos de interpretación y cuestionamiento concomitantes. de aprendizaje y de comunicación-. con un mismo objetivo: la enseñanza. deconstruye y reconstruye a través de las mediaciones aunque no haya un producto final acabado. en una perspectiva esencialmente dinámica. como medio de ajuste a las necesidades que surgen durante el proceso de construcción del conocimiento. que el uso de las TICs potencian acercamientos y resultados inusitados aún para el mismo docente que incursiona en esta concepción. tal como acabamos de definirlo. la conformación del rol activo tutorial implica el esfuerzo en el seguimiento de las diferentes visiones. interrogarse sobre la aportación específica de las TICs a los mecanismos de influencia educativa. en el análisis de una práctica. por otra. El tipo y grado de ayuda educativa. En esta dinámica se construye.

Mercer. de http://tecnologiaedu. España: Paidós Ibérica. Salinas. Mahwah. M. and Work). En Web docente de Tecnología Educativa. lo que si nos permite afirmar es que una enseñanza que movilice diferentes medios. Flujo. y Síngeser. diferentes sistemas simbólicos. lenguaje y educación. T. España: Gedisa. Acción pedagógica. G. N. E. 103-116. M. Barcelona. J. 84. (Ed. (2004). M. Las TICs como elementos para la flexibilización de los espacios educativos: retos y preocupaciones. En Nuevas perspectivas críticas en educación (págs. (2005). VI Congreso CAEDI. Castells. (2002). Comunicación.). 13.org. (2004). Buenos Aires: Amorrortu. 11-18.. Córdoba. Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes. Rencontre de la recherche et de l’éducation. (1992). y Globerson. Gallino . y Campaner G. Litwin. (1988). J. Gallino M. redes e identidades: una teoría crítica de la sociedad internacional. Theory and Practice of an Emerging Paradigm (Computers. (2008). 13-54). (2002). págs. es decir. Suiza. Cabero Almenara. Bibliografía Anderson. Comunicación y Pedagogía. De Velázquez al hipertexto: algunas implicaciones socioculturales. 4-13. Lausanne. Media Education Syposium. Aula Abierta. La tecnología educativa como disciplina pedagógica. J.es/nweb/htm/pdf/tema2. Barcelona. Perkins.pdf. 194. Argentina. Duart. Barcelona. España: ULL. (Comp. Cognition. Area Moreira. (2001). J. Koschman. Los procesos de teleformación en la capacitación continua de docentes en ejercicio. Una mirada crítica en el uso de las TICs en la enseñanza de la ingeniería de la FCEFyN (UNC). NJ: Lawrence Erlbaum. 189 Reflexiones pedagógicas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la Educación Superior Mónica L. T. Gallino. Salta.) (1996). Argentina. 6-22. Modelos flexibles como respuesta de las universidades a la sociedad de la información.caedi. Obtenido de: http://www. Recuperado el 2 de 8 de 2009. y Sangrá.ar.enseñanza de calidad y la movilización de los medios. Tecnologías educativas en tiempo de Internet. D. A. 13-19. VIII Congreso Internacional de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL. tiene características potenciales de convertirse en una enseñanza de calidad.A. de Pablos Pons. O. J. (2004). Examen critique de quelques concepts éclairant la position de l’éducateur face au médias. Palabras y mentes: cómo usamos el lenguaje para pensar juntos.us. España: Paidós Ibérica. (1994). La Laguna. Salomon. (2000). 11 (1). Aprender en la virtualidad.

L. Santiago de Chile: UNESCO-OREALC. (2000). innovación pedagógica y cultura digital 190 . La educación en Ciencias e Ingeniería. El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y organización escolar. Seminario Internacional “El futuro de la Educación en América Latina y el Caribe”. Calidad.Trahtemberg.

implícita o explícitamente. La EaD sería. una visión acerca de la EaD. hay otros desafíos que tienen que ver con la ‘imagen’ o la ‘representación’ que tiene la EaD. Evidentemente el contexto socio-cultural latinoamericano debe ser tomado en cuenta. Argentina. tan importante para la educación actual. En directa relación con esta cuestión está el problema de la conectividad. Esta mediación puede ser entendida en la mayoría de los casos desde una perspectiva tecnológica. es el área responsable de coordinar acciones de educación a distancia (EaD) en la Universidad Nacional de Córdoba (UNC). Pero además. A veces se ha acusado a la EaD de favorecer una ‘mercantilización’ del conocimiento. constituye un desafío en varios sentidos.Nuevas tecnologías y educación: una experiencia de gestión en la Universidad Nacional de Córdoba Pío García Dirección del Programa de Educación Distancia. Y la propuesta educativa con tecnologías no debería realizarse sin tomar en cuenta estas restricciones. 1998). no respeta los fines y objetivos de la universidad pública argentina. una propuesta en donde se minimiza la intervención de los docentes y tutores con la finalidad de lograr 191 Nuevas tecnologías y educación: una experiencia de gestión en la Universidad Nacional de Córdoba Pío García El Programa de Educación a Distancia (PROED) de la Secretaría de Asuntos Académicos. En particular optaremos por una perspectiva que marque la continuidad. una dificultad para la introducción de las conexiones de banda ancha. por cierto. en desmedro de la telefonía fija supone. Abordaremos algunos aspectos de la EaD en una forma más general y esquemática. . el crecimiento de la telefonía celular. Como se ha señalado en varios estudios. nociones como la de ‘brecha digital’ han sido acuñadas para mostrar la relevancia de las desigualdades sociales en el acceso tecnológico. Universidad Nacional de Córdoba. La perspectiva explícita adoptada en esta comunicación no es del ámbito específico de la pedagogía o de la didáctica -que involucra aspectos muy diferentes a los tratados aquí-. mediada. Justamente. lo cual. La realización de acciones en este ámbito supone. En esta comunicación presentaremos los puntos salientes del trabajo del PROED y sugeriremos sus vínculos con una perspectiva más general acerca de la EaD. entre la educación presencial y la llamada EaD. en esta perspectiva. al menos en el estado tecnológico actual. Argentina 1 Introducción: una perspectiva para la EaD La implementación de políticas de EaD en el ámbito de las universidades públicas nacionales en Argentina. Asociado a veces con ésta representación aparece la idea de ‘automatización’ de la propuesta educativa (Blake.

2001. en muchos casos. mediada por tecnologías 2. Así. Se supone que la educación presencial tiene virtudes que desaparecen cuando la propuesta pasa a ser ‘a distancia’ (Dreyfus. Se suele decir que en el ‘ambiente’ universitario -si nos referimos a la Educación Superior. En los últimos años la llamada educación ‘a distancia’ está. La metáfora espacial puede ser interpretada desde distintos puntos de vista. El más obvio parece ser la relación docente-alumno. no es esencial a la propuesta. Con lo cual su opuesto -de acuerdo con la metáfora espaciales una educación a distancia ‘despersonalizada’.se aprenden habilidades y se asumen compromisos que son relevantes para una formación adecuada (Dreyfus. Así.fundado principalmente en la comparación que habitualmente se hace con la educación presencial. es claro que ésta es una perspectiva que. Sin embargo. En todo caso habría que mostrar esta ‘falta’ de la distancia en cada situación -no con un argumento general-. pero para otros no. 192 . En primer lugar no parece que la estructura argumentativa dicotómica sea la más apropiada en este caso. Si La educación en Ciencias e Ingeniería. A esta manera de presentar el problema se le podría oponer varias consideraciones. una educación presencial. Así. el mayor desafío parece ser el relativo descrédito. si bien se ve favorecida por las nuevas tecnologías al permitir la ‘automatización’. Ésta última consideración está directamente vinculada con la forma en la cual se entiende la EaD. En tanto esta comunicación está orientada a presentar de manera muy esquemática una concepción de EaD no haremos referencia específica a los argumentos presentados por Dreyfus. tenían las propuestas educativas a distancia. puesto que lleva a extender las oposiciones más allá de lo que sugiere la propia metáfora espacial. no parece ser éste un desafío genuino a la EaD. Pero lo mismo se puede decir de la educación presencial. 2 1 Podría extenderse esta forma de entender la EaD para no considerar la restricción temporal y entonces decir que toda educación parece mediada por ‘alguna’ tecnología. Las nuevas tecnologías sólo ofrecen una alternativa para una perspectiva previa que se ha adoptado en relación con la educación. sino más bien a determinadas implementaciones cuyos fines e inspiraciones son extrínsecos. Sin embargo.mayores réditos económicos. A esta forma de presentar el problema se le puede sumar la relación con los otros alumnos y el contexto institucional. 2002) 1. adscribirse a la distancia. que hasta hace poco. innovación pedagógica y cultura digital Dreyfus (2001) presenta una argumentación muy interesante para mostrar que para algunos fines acotados la EaD podría ser útil. De esta forma ‘automatización’ y ‘mercantilismo’ aparecen habitualmente asociados. Sin embargo. Blake. en principio. no es claro que las virtudes de la presencialidad no puedan. Este descrédito estaba -y está. podría ser entendida como una educación ‘personalizada’. Calidad. aquí estamos interesados en la cuestión histórica de la forma en la cual se entiende la EaD en los últimos años. 2001).

es decir que se está ‘naturalizando’ una práctica. Sin embargo. Se supone. aunque conceptualmente intentamos defender una perspectiva diferente. Por supuesto que este modelo podría ser el mejor que tenemos. entonces no hay un ámbito que deba mostrar su valor -en oposición a otro que ya lo tiene ganadosino que hay buenas y malas prácticas con diferentes mediaciones tecnológicas. Y la cuestión es que este modelo no es natural. pero no por eso sus ‘propiedades’ dejarían de ser históricas y perfectibles. tenemos un ‘continuo’ entre lo que se llama educación ‘presencial’ y educación ‘a distancia’. Una forma de entender este esquema. ‘acceso’ y ‘actores’ es sólo una forma de hablar bastante imprecisa. pero al menos abre la posibilidad para una valoración diferente de este ámbito. Pero no sólo esto. . La idea de naturalización parece adecuada porque se presenta a la ‘presencialidad’ como un modelo a imitar. pero sólo se intenta defender que se debe tomar en cuenta los cambios introducidos por el avance tecnológico. precisamente por la influencia de las mediaciones tecnológicas. De esta manera. a los fines de evitar confusiones terminológicas en el resto de este escrito seguiremos hablando de EaD. si la idea de proponer un continuo a partir de las prácticas educativas es adecuada. La misma metáfora espacial parece construida sin tomar en consideración los cambios que las tecnologías han producido en las relaciones entre los actores del proceso educativo y en el acceso a los recursos correspondientes 3. entonces no parece aportar demasiado la división tajante entre educación a distancia y presencial. Esta cuestión no hace necesariamente adecuada a la educación con tecnologías -a distancia-. difícilmente se puede entender sin la mediación tecnológica. en tanto es lo que se conoce y lo que ha posibilitado la educación en nuestras comunidades. hay que subrayar los fundamentos de esta relativa racionalidad: lo que ya se conoce es también lo más valioso. Pero esta mediación tecnológica puede decir algo más a esta cuestión. 4 193 Nuevas tecnologías y educación: una experiencia de gestión en la Universidad Nacional de Córdoba Pío García atendemos a las prácticas educativas no parece sencillo hacer una distinción clara -como la que requiere una visión dicotómica.entre ‘presencialidad’ y ‘distancia’. Si la educación.Pero hay todavía otra consideración que hacer en la relación entre presencialidad y distancia. al menos en algunos ámbitos. en lugar de una ‘dicotomía’. 3 ‘Relaciones’. Sin embargo. Quizás sea mejor hablar de educación con nuevas tecnologías en lugar de educación ‘a distancia’. que la educación presencial es el modelo al cual se debe adecuar toda otra propuesta educativa. Hay una cierta racionalidad en este supuesto. sino histórico 4. Cuando se plantea el problema en términos dicotómicos esta posibilidad aparece como cerrada. La imagen espacial es la que parece inadecuada en este contexto. con cierta razón.

tampoco debería adoptarse un imperativo de ‘imitación’. Habría al menos dos comentarios que hacer en relación con este punto. Algunas de nuestras valoraciones intuitivas están atadas a propuestas particulares educativas -a implementaciones particulares. Así. 194 . Y en el caso que pretendamos considerar los extremos de este continuo. desde la perspectiva de las prácticas. Sin embargo. Hay propuestas presenciales muy diversas entre sí y lo mismo ocurre con la distancia. Y esto vale tanto para la presencialidad como para la distancia.más allá de la ‘modalidad’ adoptada. en la relación entre los alumnos y en la vinculación institucional -entre otras relaciones-. Finalmente. innovación pedagógica y cultura digital Es claro que la educación presencial tiene valores muy importantes en la relación docente-alumno. se ha dicho mucho acerca de la forma en la cual las tecnologías permiten la constitución de nuevas formas de vincularse y de constituir comunidades. Se puede pensar que la denominación ‘a distancia’ es un término que no dice demasiado porque se construye como mera oposición a la ‘presencialidad’. Pero. en tanto la expresión parece asimismo construida para marcar una diferencia con la ‘distancia’. no parecen simplemente asimilables a los vínculos y comunidades tradicionales. sino como un continuo. Este tipo de consideración es complementaria de la crítica que hacíamos más arriba a una visión dicotómica.La educación en Ciencias e Ingeniería. La mediación tecnológica impone restricciones diferentes que podrían hacer una diferencia en casos extremos. se debería indagar cuáles son los valores. aún podría pensarse que habría una diferencia significativa entre los extremos del continuo. hemos defendido que. con lo cual. la educación con nuevas tecnologías supone que hay un continuo entre presencialidad y EaD. habría que considerar las propuestas educativas en una forma más precisa y detallada. la educación ‘presencial’ sin más. En este caso. Calidad. las ventajas y las oportunidades de cada una de estas instancias. De esta forma. por ejemplo. sino tomar en cuenta las restricciones particulares que las mediaciones imponen. no parece decir demasiado tampoco -parece una mera definición indexical-. el desafío para la educación EaD no consiste en ‘imitar’ a la educación presencial. No deberíamos pensar a la EaD como algo opuesto en un sentido dicotómico a la presencialidad. Primero. Las prácticas y las decisiones en el diseño e implementación de la propuesta parecen lo relevante y no tanto la ‘modalidad’. no deberíamos adoptar un esquema modelo-imitación. no habría diferencias sustanciales entre ambos tipos de propuestas. Por tanto. hay que destacar que la perspectiva desde las prácticas que hemos adoptado lleva a tomar en cuenta las formas concretas que adopta la propuesta educativa. Y si bien esto es cierto. El tipo de interacción y las reglas implícitas que la gobiernan si bien se parecen.

cursos. Entre sus objetivos se propone promover acciones para favorecer la EaD. Hada Graziela Juárez de Perona. En este caso. Por esta razón. Se espera que este espacio formativo pueda luego estructurarse con el tiempo para que constituya un recorrido sistemático y lo más abarcativo posible. Pero este espacio sirve también para detectar problemas y vacancias que requieren de la asistencia de expertos externos a la institución. Durante el año 2005. evidentemente. Dichos borradores tomaron cuerpo en la Ordenanza HCS 01/06. Con esta finalidad nace un plan de capacitación en nuevas tecnologías del PROED. En particular con el área de ingreso y permanencia de Secretaría de Asuntos Académicos de la UNC 195 Nuevas tecnologías y educación: una experiencia de gestión en la Universidad Nacional de Córdoba Pío García . Éste asesoramiento está orientado al incentivo y desarrollo de materiales. ya había un desarrollo importante en EaD en varias unidades académicas de la UNC. para varios de los cursos propuestos para este espacio han sido convocados expertos que no pertenecen a la UNC. cuando se constituye el PROED. carreras de pre-grado. El programa de Educación a Distancia fue creado en el año 2004 en el ámbito de la Secretaría de Asuntos Académicos con el objetivo de promover. Su primera directora fue la Dra. una tarea de gestión universitaria debe estar orientada y restringida por la institución particular en la cual se trabaja. Sin embargo. posgrado y extensión. Complementariamente se han desarrollado diferentes estrategias de capacitación de docentes en el uso de nuevas tecnologías. grado. La función principal es la de coordinar acciones conjuntas entre las unidades académicas. brindando asesoramiento a los docentes de las distintas unidades académicas. el contexto institucional es muy importante para poder responder a la pregunta de cuál es la función de un organismo central de EaD. De esta manera se crea el Consejo Consultivo de EaD (HCS Nº 01/05) el cual está conformado por un representante titular y un suplente de las distintas unidades académicas. Algunos de estos aspectos son más bien teóricos y otros tienen que ver con la sistematización de buenas prácticas. en las diversas reuniones del Consejo Consultivo se trataron los borradores de la Ordenanza que regularía la Educación a Distancia en la UNC. como para poder cambiar de manera significativa aquellos aspectos que son vistos como negativos. apoyar y regular la EaD en la Universidad Nacional de Córdoba. En este espacio se invita a que cada facultad comparta con el resto de las unidades académicas aquellos aspectos en los cuales se ha fortalecido con el tiempo. tanto para continuar con aquellos aspectos que se consideran valiosos. Pero. aprovechando las fortalezas de cada una de ellas.2 Estrategias y acciones Esta introducción esquemática constituye la concepción de EaD que ha guiado la gestión del PROED en la UNC. cuando la dinámica académica real pasa por las facultades que componen la UNC.

Este objetivo es circunstancial porque en realidad es parte de las tareas de las áreas de EaD de cada unidad académica. permitió la detección de experiencias innovadoras que todavía no estaban debidamente institucionalizadas.para responder a las demandas puntuales de cada unidad académica. y unas jornadas de investigación sobre la misma temática. entonces parece una estrategia razonable incentivar el uso de nuevas tecnologías en la presencialidad como un camino para la EaD. con la finalidad de conocer qué se hace en EaD y qué investigaciones se están realizando. El contexto institucional de la UNC también ha motivado asimismo dos acciones de gestión. innovación pedagógica y cultura digital 196 . Se presentaron más de veinte propuestas para obtener el apoyo del PROED.esfuerzos para la incorporación de tecnologías en la educación presencial con la doble finalidad de favorecer la misma presencialidad y como una forma de apoyar la EaD. Con esta perspectiva en mente. se realizó durante el 2008 una convocatoria para presentar propuestas educativas innovadoras. De esta manera. Calidad. La educación en Ciencias e Ingeniería. De esta manera. Más arriba decíamos que entre las funciones del PROED estaba la coordinación de acciones de las unidades académicas. entender esta función como circunstancial. se hicieron -y hacen. que son los más importantes. Finalmente. Estas acciones permitieron darle mayor visibilidad a experiencias e investigaciones que de otra manera pasaban desapercibidas. Pero incentivar la EaD tiene un sentido diferente a partir de lo que hemos sugerido en el apartado anterior. Además de problemas de concepción y diseño institucional. se organizó durante el 2008 unas jornadas de experiencias en EaD y nuevas tecnologías. La adopción del título está directamente relacionada con la concepción de EaD que esbozábamos en el apartado anterior.se han realizado distintos cursos orientados principalmente a docentes de los primeros años de la Universidad. confundirse en esta función podría llevar a un crecimiento desmesurado del área central responsable -en este caso el PROED. Otra función circunstancialmente importante es el incentivo de la EaD en la UNC. Si es cierto que hay una continuidad entre presencialidad y distancia cuando aparece la mediación tecnológica. Además. lleva a plantear claramente una perspectiva temporal para este tipo de tarea: el área central sólo debe hacerse cargo de estas tareas por un tiempo acotado y hasta que la unidad académica correspondiente pueda llevarla adelante de manera independiente. Suponemos que el objeto de estas jornadas es la educación con nuevas tecnologías -se conserva la expresión EaD por su importante tradición-. La UNC es una universidad grande con una estructura compleja y sólo recientemente se han comenzado a diseñar estrategias de comunicación que permitan darle visibilidad a todos sus estratos. esta función debe ser entendida como un complemento circunstancial a la tarea de las propias unidades académicas. Y en este sentido.

en universidades tan grandes como la UNC (con más de cien mil alumnos) no siempre es sencillo lograr que las iniciativas académicas sean conocidas por otros docentes y por los alumnos de la institución. En este sentido este proyecto es percibido como un medio privilegiado para mostrar mayor presencia. En un mes hubo 4. En este contexto se implementa un Campus Virtual Latinoamericano (CAVILA) para aprovechar las fortalezas de los docentes y expertos de cada una de las universidades participantes del proyecto. dentro de los proyectos que favorecen la visibilidad de la UNC se puede mencionar a AULA-CAVILA. Ésta es una iniciativa llevada adelante originalmente por el Massachusetts Institute of Technology (MIT) en 2001. En la actualidad se está trabajando para mejorar y aumentar los contenidos del sitio. A la Desde abril del 2009 se están llevando estadísticas más detalladas del tráfico del sitio. En efecto. uno de los objetivos del PROED ha sido lograr mayor visibilidad de las dinámicas académicas desarrolladas en la UNC. En junio del 2008. Con la finalidad de facilitar el acceso a la Educación Superior y favorecer un ámbito de investigación. Como decíamos. En noviembre del 2008 se puso en línea el sitio OCW-UNC. significativa. la visibilidad es un objetivo deseable en varios niveles: no sólo para la propia institución sino también hacia ‘afuera’ de ella. el primero de Argentina. 5 197 Nuevas tecnologías y educación: una experiencia de gestión en la Universidad Nacional de Córdoba Pío García . La variación de un mes a otro es. En relación con el primer punto se realizó una convocatoria durante el 2009 para presentar materiales para el sitio OCW-UNC. aumentar la visibilidad hacia ‘afuera’ es una preocupación en la UNC y este proyecto es visto como un eslabón importante para mejorar dicha visibilidad 5. Asimismo. Hemos decidido de común acuerdo realizar un hermanamiento entre los proyectos OCW de ambas universidades para hacer más fluido el intercambio de experiencias y proyectos. varias universidades iberoamericanas crean la Asociación de Universidades Latinoamericanas (AULA).262 visitas y se visitaron 11. En este sentido se ha realizado una videoconferencia con la Universidad Carlos III de España que nos ha permitido revisar nuestras prácticas. En la actualidad hay más de treinta asignaturas en el sitio. En relación con el segundo punto se han iniciado contactos con otros proyectos OCW para intercambiar experiencias. Finalmente.081 páginas. Además se está trabajando en los medios que permitan hacer a este proyecto ‘escalable’ dentro del marco de una institución como la UNC. la UNC suscribió con Universia un acuerdo por el cual se integraba el consorcio Open Course Ware (OCW) y se comprometía a publicar materiales educativos de la universidad bajo la licencia Creative Commons. no obstante. tanto hacia ‘afuera’ de la universidad como hacia ‘dentro’.Ahora bien. con algo más de diez asignaturas publicadas.

La Plata y Córdoba. Dreyfus. Aunque hemos intentado vincular las actividades y proyectos llevados adelante con una perspectiva y una concepción de lo que constituye la EaD -en el contexto de la UNC-.F. On Internet (Thinking in Action). innovación pedagógica y cultura digital En esta breve comunicación hemos presentado una instancia particular: el trabajo llevado adelante por el PROED en la UNC. (2001). H. criticar y corregir desde una perspectiva más amplia que la que dan las solas acciones concretadas. en el 2009 dicha carrera ha sido presentada en la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) de Argentina. Educational Philosophy and Theory. 34 (4). La Plata (UNLP). London Noble. Santiago de Chile (USACH) y la Universidad de Porto (UP). 198 . (1998). Santa María de Brasil (UFSM). Sin embargo. La participación académica inicial en este proyecto ha sido pensada como la suma de las propuestas de cada universidad. En este sentido desde el 2007 se comenzó a diseñar una maestría a distancia de manera conjunta entre las universidades de Entre Rios.fecha participan las universidades de Córdoba (UNC).L. N. Extremadura (UeX). se intenta favorecer un espacio de colaboración más específico y genuino. Digital Diploma Mills: The Automation of Higher Education. Londres: Routledge. Hubert Dreyfus on Distance Education: Relays of Educational Embodiment. Más allá del valor real del trabajo realizado creemos que resulta indispensable explicitar los supuestos que una gestión de este tipo tiene para poder discutir. Bibliografía Blake. El diseño y la responsabilidad académica de esta carrera le corresponde a las tres universidades participantes y es una experiencia innovadora -con todas las ventajas y dificultades que esto supone. New York.dentro de las propuestas a distancia en Argentina. NY: Monthly Review Press. 379-385. (2002). Calidad. D. Virtual de Guadalajara (UdG). La educación en Ciencias e Ingeniería. Entre Ríos (UNER). Finalmente.

Sin embargo. que nos entregan orientaciones acerca del perfil que un docente debiese tener. potenciando su uso como apoyo curricular. que ha permitido contribuir a la calidad de la educación. Se ha avanzado en la inserción de estas tecnologías en las prácticas pedagógicas de los profesores. En lo práctico. de gestión y desarrollo profesional asociadas al uso de las TICs en el contexto escolar. ha entregado orientaciones para su inserción en los programas de FID en las universidades.Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete Universidad de La Serena. como también en la capacitación docente para usar estos nuevos recursos a través de la red Enlaces. y donde la Universidad de La Serena ha participado en los años 2007 y 2008 con la puesta en marcha de prácticas innovadoras en cursos regulares de formación de docentes. . éticos. pedagógicos. Chile 1 Introducción El Ministerio de Educación. como parte de Formación Inicial Docente (FID) en las instituciones de Educación Superior. desde el año 1995. Este perfil supone una serie de competencias en los aspectos técnicos. al finalizar su formación universitaria. coordinado desde el CET con la Universidad Católica de Valparaíso. la experiencia nos indica que es necesario que los profesores inicien su preparación. 199 Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete La Universidad de La Serena ha participado en la política de implementación de tecnología en los liceos y escuelas. a través del desarrollo de un Diplomado en el área de estándares y la ejecución de proyectos universitarios. se ha dado inicio a un conjunto de acciones. de manera que egresen ya preparados para integrar pedagógicamente las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). legales. en este ámbito. a través de su Centro de Educación y Tecnología (CET). Se trata de un conjunto de estándares desarrollados por especialistas nacionales y validados con una mesa de expertos.

cl/index. el análisis de algunos programas de estudios de los itinerarios para la formación de docentes de algunas universidades del país 2 (3 de marzo de 2009). la validación de los estándares por parte de una mesa de expertos (Silva. propiciado por la actividad de formación permanente de docentes impulsada en Chile por la red Enlaces en los últimos 13 años (Rodríguez y Silva.php?t=63.  ser usado en forma voluntaria y  definir con claridad el perfil de usuario al que se dirige. 2006). La formulación de los estándares TIC para la FID se organizan en cinco dimensiones (Figura 1): lo pedagógico. Ellas dan cuenta de un uso progresivo y diferenciado de las TICs en las etapas y áreas de la FID 3. iii. los aspectos éticos legales y sociales. la gestión escolar. Gros. Calidad. la aproximación a unos ‘estándares’. Este concepto debe cumplir con al menos cuatro características:  ser producto del consenso. europea. 2008). Estos descriptores nos pueden proporcionar indicadores que permiten valorar el grado de desarrollo de las competencias específicas. 200 . Idem. se ha elaborado a partir de: una revisión bibliográfica de estándares TIC en la formación docente a nivel internacional. y iv. Garrido y Rodríguez. 2008). http://www. Enlaces. Por lo anterior. 2008). además. las decisiones del diseño e implementación de programas de formación y actualización docente para adquirir dichas competencias. El modelo de estándares TIC para la formación docente realizado en el marco de un estudio desarrollado por el CET del Ministerio de Educación. durante la formación i. La propuesta reconoce la existencia de tres niveles o itinerarios de adquisición de competencias para el uso de las TICs dentro del marco de desarrollo de los profesionales de la educación: previo a la universidad. patrones o criterios que permitirán emitir en forma apropiada juicios sobre el desempeño docente de los futuros educadores y fundamentar las decisiones que deban tomarse” 1 (MINEDUC. latinoamericana y australiana (Gros y Garrido. esta definición de estándares apoya.enlaces.  formalizarse en un documento escrito. La educación en Ciencias e Ingeniería. considerando las experiencias estadounidense. ii.2 Propuesta de estándares TIC “Los estándares son. innovación pedagógica y cultura digital 1 2 3 Definición de Ministerio de Educación de Chile. el desarrollo profesional y lo técnico.

gestión escolar y pedagógico. Se muestran cada una de las cinco áreas. también. mediante aplicaciones y ejercitaciones en laboratorio. el conjunto de estándares que se han elaborado recogen aquellas destrezas y habilidades que un estudiante de un programa de FID debiera ser capaz de adquirir a lo largo de su formación universitaria. Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete Figura 1. según la propuesta de Enlaces (2007). Dimensiones de estándares TIC. aunque los futuros docentes no estén insertos plenamente en un contexto escolar y. 201 . durante el ejercicio de la profesión docente. debieran estar en condiciones de acercarse a aquellas desde una mirada primero conceptual y luego procedimental. con sus descriptores y las competencias asociadas a cada una de las áreas. Esto implica considerar que. como un continuo de adquisición que se desarrolla durante los primeros años de ejercicio. lo que corresponde al proceso de inserción y adaptación profesional en contextos reales.universitaria. En esta propuesta. Algunos de los estándares y criterios relacionados a los ámbitos de desarrollo profesional. por tanto. Área pedagógica Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TICs en el currículo escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza. Consecuentemente. no pueden evidenciar ciertas habilidades y destrezas. deben ser leídos desde una perspectiva de formación que incorpore actividades de carácter prácticoreflexivo. el conjunto de estándares puede ser considerado.

E2. 202 . con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas. Evaluar los resultados obtenidos en el diseño. E12. a través de las redes de datos (privacidad. La educación en Ciencias e Ingeniería. E7. Conocer las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. E10. desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos recursos hardware y software. Calidad. cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TICs. E8. E5.E1. Implementar experiencias de aprendizaje con uso de TICs para la enseñanza del currículo. innovación pedagógica y cultura digital Área aspectos sociales. hoja de cálculo. E4. Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales. Área aspectos técnicos Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TICs y el manejo de las herramientas de productividad (procesador de texto. Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas. se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos. actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos. implementación y uso de tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas. licencias de software. éticos y legales Los futuros docentes conocen. Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a las TICs y el uso de computadores personales. Utilizar herramientas de productividad (procesador de textos. hoja de cálculo. Identificar y comprender aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones. presentador) para generar diversos tipos de documentos. Planear y diseñar ambientes de aprendizaje con TICs para el desarrollo curricular. Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet. propiedad intelectual. seguridad de la información y de las comunicaciones). E6. E11. E9. Utilizar las TICs en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral. legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos disponibles en Internet. web y recursos de comunicación síncronos y asíncronos. presentador) e Internet. Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TICs en la forma de entender y promocionar la inclusión en la sociedad del conocimiento. E3.

La falta de prácticas docentes que consideran TICs. Todo esto posibilita nuevas opciones de acceso y manejo de la información. incide en que nuestros futuros docentes no posean las competencias necesarias para desempeñarse en el campo educacional con autonomía y liderazgo. pero no con claridad y suficiencia. con nuevos espacios educativos capaces de convertirse en gestores del conocimiento para apoyar 203 Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete . Las TICs se encuentran presentes.Área gestión escolar Los futuros docentes hacen uso de las TICs para apoyar su trabajo en el área administrativa. Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativo-docentes. tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento. en relación al uso de las TICs. y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos. a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje. y conocer con mayor profundidad la propuesta de los estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación inicial docente. el Centro de Informática Educativa (CIE) de la Universidad de La Serena ha podido contar con un plan de acción muy concreto. actualmente. experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente. Utilizar las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales. Pero sí. E16. Área de desarrollo profesional Los futuros docentes hacen uso de las TICs como medio de especialización y desarrollo profesional. podemos constatar que los alumnos de la FID poseen ciertas habilidades y destrezas en cuanto a aprender de las TICs. con acceso Internet. en escuelas y liceos. lo que ha permitido generar un ambiente de discusión y reflexión en la base académica respecto a la importancia de valorar en nuestra docencia el uso y las aplicaciones TICs. con laboratorios de computadores. E13. 3 Proyecto en Universidad de La Serena A través de la participación en el Diplomado. en el proceso de enseñanzaaprendizaje en el ámbito escolar. E14. con notebooks en todas las aulas de enseñanza básica dentro de los próximos años. E15. Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica docente. informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas. Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativas del establecimiento. y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones.

en gran medida. existen tres facultades (Facultad de Humanidades. Nuestros alumnos estudian con las TICs. y se contó con su apoyo para la realización de las encuestas. que los docentes participan tanto en la formación de profesores como de otros profesionales. a su vez se participó en reuniones de trabajo con decanos. En la fase siguiente. Facultad de Ciencias. considerando los resultados de las entrevistas y encuestas para conseguir una mejor sensibilización respecto al tema. También se valora el concepto de estándares y competencias TICs para la FID. Cabe destacar.los aprendizajes de nuestros alumnos a través de propuestas alternativas a la enseñanza tradicional. Facultad de Ciencias Sociales y Empresariales) donde se encuentran los departamentos de las especialidades y donde se encuentran adscritos los docentes que dictan las asignaturas. de modo que ellos pudiesen abordar en sus cursos semestrales y considerar los estándares y competencias TICs definidos por MINEDUC. Calidad. donde claramente se observa la necesidad de incorporar dichos estándares en forma transversal. Uno de los aspectos de estas innovaciones es insertar el concepto y sus consecuencias de los estándares TICs. La educación en Ciencias e Ingeniería. se dio gran importancia a que los nuevos conocimientos fuesen en sintonía con la realidad docente de nuestros académicos que participan en la FID. se organizó el dictado de cuatro seminarios. a los alumnos y alumnas inscritos en las distintas carreras. a través de las TICs. que la mayoría de estas carreras de pedagogía se encuentran en procesos de reformulación de planes y programas de estudio. pero se identifica como una debilidad el no tener considerada su implementación en los planes de estudios que actualmente se encuentran vigentes. y su entorno social considera. con metodología propuesta por expertos de Intel. a diferencia de otras herramientas anteriores. y se concluyó con la realización del Curso Educar. existe plena conciencia de la importancia de trabajar con las TIC de forma transversal al curriculum de la FID. lo que nos lleva a plantearnos los cambios necesarios en la docencia en nuestra formación inicial docente. de pedagogía. Es decir. que a través de las encuestas y entrevistas realizadas en el ámbito universitario. a cargo del equipo de gestión en cuanto a su coordinación con los especialistas y calendarización. podemos asegurar. desde los inicios de este proyecto. Éstas se llevaron a cabo a través del equipo de gestión y con dos ayudantes alumnos de la FID de nuestra universidad. las TICs están presentes en el conjunto de la vida social tanto de los estudiantes como de los docentes. Cabe considerar. En nuestra universidad. Durante la realización del curso. innovación pedagógica y cultura digital 204 . Se realizaron entrevistas con directores de departamento de las facultades. Por otra parte. El CIE desarrolló un acompañamiento a través de asesorías pedagógicas. el recurso tecnológico.

con el objetivo de orientarlos al diseño de una propuesta de proyecto de informática educativa. Curso: Proyecto de Informática Educativa. ha considerado la difusión del libro Estándares y Competencias TICs. Se detallan. para involucrar el tema de los estándares en el desarrollo de las prácticas en laboratorios de Enlaces en establecimientos educacionales que pertenecen a la Corporación Gabriel González Videla de la comuna de La Serena. recomendaciones y apoyo general desde el equipo de gestión. de una forma de trabajo colaborativo. Es parte del desarrollo del curso aplicar una metodología de trabajo en la línea constructivista en donde los alumnos y alumnas constituyen una comunidad de aprendizaje. Pedagogía en Matemáticas y Computación En el curso “Proyecto de Informática Educativa de la carrera de Pedagogía en Matemáticas y Computación” se realizan sesiones de clase de teoría respecto a estándares TICs y se consideran actividades de reflexión y discusión grupal referidos a temas. como también el diseño de proyectos de informática educativa en el sector de educación matemática. para lo cual cada docente seleccionó un curso regular que se dictaba en el primer semestre e innovaron con algún recurso TIC. y desarrollaron pautas de innovación educativa con uso de TICs. tales como conocer. En relación a recursos TICs. Para todas estas acciones. se apoyó el uso de software Publisher y servicios web como Google académico. de forma sucinta. entrevistas. dándole prioridad a la dimensión pedagógica. se dio mayor importancia a la construcción de portafolios digitales y a que el contenido seleccionado se hiciera en lo posible en base a la metodología de preguntas: esencial y de contenidos. El ‘Plan de Acción’. visitas al aula.  desarrollo con la participación de los grupos de trabajo donde presentan sus propuestas de proyectos de informática educativa para su revisión.A su vez. sugerencias. cuatro experiencias pedagógicas con docentes de la FID que participaron durante el tiempo completo del proyecto. blogs y wikis. donde se asiste como un colaborador para el laboratorio de Enlaces o como un apoyo al docente que realiza innovaciones pedagógicas con uso de TICs. donde realizan diversas acciones en tres momentos del semestre: inicio con lecturas de documentos y análisis de casos. análisis y mejoras. visitas a su oficina. los docentes contaron con un apoyo y seguimiento permanente a través de reuniones periódicas. para lo cual se han realizado  205 Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete . revisar y analizar las etapas de un proyecto con uso de TICs.  cierre con práctica en establecimientos educacionales incorporados a Red Enlaces.

Durante el año 2008 se complementa la práctica de acuerdo al proyecto “TICs en Aula”. con participación activa por parte de los alumnos.php.edu/index. en un sistema aislado de fuerzas no conservativas. Los alumnos y alumnas que llevan a cabo la práctica en los establecimientos educacionales. Esta innovación se ha realizado de acuerdo a una metodología de indagación. desarrollo y cierre de la clase de matemáticas. como son las prácticas de observación.um. y conclusiones. por ejemplo: ¿los fenómenos de la naturaleza cómo funcionan? ¿qué leyes de conservación existen en la naturaleza? ¿en un sistema aislado a torques externos. con un apoyo técnico en el uso del equipamiento computacional y un apoyo pedagógico en las Unidades Didácticas Digitales de Matemáticas.entrevistas con docentes de aula para analizar el grado de comprensión de los estándares. y claramente complementan sus aprendizajes a través de las distintas etapas de prácticas que realizan durante su carrera de pedagogía. aplicaciones de aula o en laboratorio. sus usos. que los alumnos han considerado de gran relevancia para sus conocimientos generales. se conserva el momento angular?. La educación en Ciencias e Ingeniería. se ha realizado en base a fislets que corresponden a applets de Java para uso en la enseñanza de la Física y donde se ha considerado el portal web de Davidson College 4 y las simulaciones Physics Education Technology (PhET) de la Universidad de Colorado 5 de EE. Calidad. 206 .html. el conocer cómo se encuentran desarrollándose actividades de aula con la incorporación de las TICs. Ha consistido esencialmente en la incorporación de pequeñas unidades de simulación de Física que ilustran las tres leyes de conservación y que corresponden a contenidos curriculares del programa del curso: conservación del momento lineal. Pedagogía en Matemáticas y Física Esta innovación denominada ‘fortalecer el conocimiento con simulaciones de Física’. mostrando claramente las visiones encontradas respecto a las TICs. http://phet. quiénes generan las respuestas a las preguntas planteadas por los docentes del curso. ¿se conserva la energía mecánica? 4 5 http://fem. conservación del momento angular y conservación de la energía.colorado. trabajan con una bitácora donde deben indicar cada una de las actividades realizadas en terreno y finalmente deben elaborar una presentación al grupo.es/Fislets/CD/index.UU. en las aplicaciones multimediales e interactivas de apoyo al docente. simulación y profesional. ayudantía. Debemos hacer notar. innovación pedagógica y cultura digital Curso: Leyes de Conservación. según la metodología propuesta consistente en los momentos de inicio.

Física. utilizando la planilla Excel y la función SI lógico. Con estos recursos deben elaborar un diseño pedagógico que considere diversas actividades de apoyo a la enseñanza y al aprendizaje. donde utilizan y aplican el material didáctico en la inserción de sus diseños pedagógicos en los niveles de Educación General Básica de 1º a 8º año en los distintos subsectores. del tipo guías virtuales. radios. para los distintos sectores de aprendizajes de enseñanza básica. para que luego de la discusión grupal realicen un análisis de las distintas situaciones físicas que se presentan y realicen las votaciones de los grupos. Los alumnos desarrollan una clase de un sector aprendizaje con una unidad de contenido determinada y seleccionada de forma voluntaria. Curso: Práctica de simulación. 207 . se han logrado revisar los diferentes desarrollos de guías virtuales que han sido presentados por los alumnos en una simulación de clases con uso de diferentes materiales didácticos. Química. el curso que corresponde a la Práctica Profesional. El profesor toma parte activa en la última fase. donde aprobaron un 85% y el porcentaje de logro del contenido fue de un 100%. es que los alumnos que han participado en la innovación educativa desarrollan. En el caso específico de TICs. Pedagogía en Educación General Básica Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete La innovación educativa ha consistido en el diseño y construcción de un material didáctico. Pedagogías Se ha diseñado este curso de carácter electivo en la Formación Profesional con cuatro horas semanales. con el objetivo de que los alumnos elaboren distintos tipos de planificaciones de aula. donde se incluyen los recursos TICs. videos. dirigiendo la discusión y activando las posibles simulaciones de modo que los estudiantes observen. como consecuencia de la ejecución de este proyecto en este curso. Como antecedentes cuantitativos se tiene un universo de 20 alumnos. computadores. en el siguiente semestre. Este material didáctico debe ser presentado a sus compañeros en una clase de simulación. proyectores. Los alumnos participan de la simulación mediante una pauta de trabajo que está directamente relacionada con el fislet. tales como: libros. Uno de los aspectos que podemos resaltar. donde deben considerar los distintos recursos de aula. con alumnos de la FID en enseñanza media de las áreas de Biología. analicen. reflexionen y verifiquen sus hipótesis. Matemáticas. para finalmente obtener la respuesta correcta. entre otros. se destaca el hecho de que deben elaborar guías virtuales para distintos contenidos curriculares utilizando el software de planilla Excel y con las utilidades de la función SI lógico. Curso electivo: TICs para la Formación Inicial Docente. software. Durante el seguimiento de este proyecto en el curso: Práctica de Simulación.La actividad de aula se desarrolla de forma abierta y con la participación activa de los alumnos a través de las simulaciones.

0. La Serena. y también de procesos de investigación a nivel de aula. (2008).En este curso se abordan temas referidos a la tecnología educativa tales como estado del arte. podemos afirmar que los docentes. portales web educativos y estándares en TICs.pdf. B.uy/actualizaci%C3%B2n%20171008/publicaci%C3%B2 n/estandares. Nuevas Estrategias Didácticas para el siglo XXI. 2008).mec. innovación pedagógica y cultura digital Los resultados de los primeros análisis de la puesta en marcha del proyecto TIC – FID 2007/2008. Gallego D. debido a que nuestro objetivo es llevar a cabo una continuidad de proyectos innovadores que integren las TICs de forma más sistemática y planificada en los planes de estudios de cursos regulares de las carreras de FID. aunque sin olvidar que son incompletos. de http://www. reflexiones y análisis por parte de los alumnos a través de herramientas comunicacionales de tipo web 2. lo cual requiere de apoyos institucionales. Dice la Dra. en mano de los alumnos está el uso fácil. Calidad. Gros. Una propuesta en el contexto chileno (págs. sugieren que podemos mejorar la enseñanza y. En Estándares TIC para la formación inicial docente. Santiago de Chile: ENLACES-MINEDUC. indican que los docentes que han realizado las innovaciones de aula con uso de TICs han mejorado la percepción de que sus alumnos se encuentran más motivados en realizar actividades con recursos TICs y. y Alonso C. cuentan con las competencias TICs para adaptar los contenidos de sus cursos en base a la experiencia que poseen. Bibliografía ENLACES. necesario. Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial Docente. Recuperado el 2 de 6 de 2009. 75-111). Chile: ULS. lo que les ha permitido llevar a cabo de forma óptima innovaciones de enseñanza. y Garrido. útil y normal” (Gallego y Alonso. Seminario Gestión del Conocimiento en Educación. Estos resultados. Santiago de Chile: ENLACES . Estándares TIC en la formación docente: Revisión de experiencias de orden internacional.OREALC/UNESCO. por otra parte. 208 . el aprendizaje de los alumnos si adaptamos la práctica docente para satisfacer las necesidades de desarrollar las competencias TICs en los futuros docentes. ubicuidad de los PC. programas de la Red Enlaces en Chile.edu. agradable y rápido de las tecnologías y tenemos que entregar éstas como algo común. por lo tanto. 4 Conclusiones Al momento de escribir el presente artículo las conclusiones a las que podemos llegar son preliminares. se realizan lecturas de documentos. (2008). J. de un trabajo permanente en equipos de docentes. que han participado de todas las etapas de este proyecto TIC – FID. sociedad del conocimiento. Catalina Alonso: “hoy en día.gub. (2007). La educación en Ciencias e Ingeniería.

Santiago de Chile: ENLACES . B. Cáceres.uy/ actualizaci%C3%B2n%20171008/publicaci%C3%B2n/estandares. Una propuesta en el contexto chileno (págs. Santiago de Chile: ENLACES – OREALC/UNESCO. (2008).uy/ actualizaci%C3%B2n%20171008/publicaci%C3%B2n/estandares. Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial Docente. Silva. Una propuesta en el contexto chileno (págs. Recuperado el 2 de 6 de 2009. En Estándares TIC para la formación inicial docente. (2006). En Estándares TIC para la formación inicial docente. Propuesta de Estándares TIC para la Formación Inicial Docente. Recuperado el 2 de 6 de 2009. España: Universidad de Cáceres. J.pdf UNESCO.edu. Rodríguez.edu. (2008). (2008). III Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje. 113-140). (2008). de http://www.. J. 113-140). de http://www. y Rodríguez. El desarrollo profesional docente en informática educativa en Chile. Santiago de Chile: MINEDUC.mec.mec. Garrido. 209 Estándares en tecnologías de la información y comunicación en la formación docente: un caso práctico Margarita García Astete .gub.pdf. Nevot A. y Silva.OREALC/UNESCO. J. Gros. Santiago de Chile: ENLACES – MINEDUC.MINEDUC.. J. Los estilos de aprendizaje y el Espacio Europeo de Educación Superior: un paseo por el aula de Matemáticas. J.gub. Estándares TIC para la Formación Inicial Docente: una propuesta en el contexto chileno.

‘Bättrekonceptet’ Ramón Garrote. Como ejemplo reciente. Aunque la oferta de mercado tiende a variar. comprender la utilización de los SGAs que los profesores hacen en sus cursos. está la fusión de los 210 . Hoy día existe una gran oferta de programas de este tipo. cuando quieren o se le requiere. En Suecia el uso de términos como Sistema de Gestión del Aprendizaje. Tanto el personal de administración y servicios. o Entornos de Enseñanza Virtual. existe una tendencia a utilizar diferente terminología para describir un SGA. 2004). Calidad. En este trabajo para hacer referencia a mencionados programas informáticos se usan los términos o plataformas de aprendizaje indistintamente. como el personal docente e investigador. evaluación y administración de cursos destinados a la enseñanza. En este trabajo no solamente se examinan los obstáculos. En este trabajo definimos SGA como un programa informático que integra funciones para la docencia. y los estudiantes. dé cómo resultado una mejora significativa tanto en las tareas de enseñanza como de aprendizaje. sino también la forma de poder superarlos. ayudará a todas las partes interesadas para hacer un mejor uso de esta herramienta TIC. Suecia 3 1 Introducción La educación en Ciencias e Ingeniería. dependiendo de las fusiones entre compañías desarrolladoras de aplicaciones para Internet como son los SGAs. con sus siglas en inglés LMS y VLE respectivamente. Information Technology University of Göteborg. Suecia. ya que estos términos tienen la ventaja de resaltar los fines pedagógicos de los programas. Fernando Seoane y Michael Christie 1.Las tecnologías de la información y comunicación para actualizar la educación en la Universidad de Borås. aprendizaje. es habitual (Björk. tanto comercial como de código abierto.2 University College of Borås. Centre for Competence and Knowledge Building in Higher Education. innovación pedagógica y cultura digital Parte de trabajo se basa en la investigación que ha sido publicada previamente por Garrote y Pettersson (2007) y utiliza datos de esa investigación para argumentar. tienen un gran interés en que una inversión en un sistema que va a absorber importantes recursos económicos y humanos. sobre los obstáculos a los que los profesores universitarios de estudios en ingeniería se enfrentan. de una forma generalizada. adaptar sus cursos para educación a distancia o semipresencial. Tomando como principio que los Sistemas de Gestión del Aprendizaje (SGAs) son un importante catalizador en el proceso de innovación pedagógica en la educación de ingeniería. Globalmente.

naciendo de esta manera el ‘bättrekonceptet’ 1 (mejor concepto). los profesores contestaron a preguntas sobre las seis herramientas más utilizadas en WebCT: páginas. Para la implementación de este programa de educación a distancia fue necesario el empleo de SGAs. contenidos de curso. y en lo posible. 2006) y datos estadísticos de utilización de herramientas (Garrote Jurado. Para minimizar. utilidades para la comunicación.se (en sueco). 2006). El acceso a los datos estadísticos de uso de herramientas disponibles en WebCT permitió analizar sus características en cada uno de los cursos. veintidós profesores fueron entrevistados durante el año 2006 acerca de su forma de utilizar WebCT en cursos que habían sido impartidos durante los primeros diez meses de este año. a las nuevas demandas y necesidades de tanto empresas como estudiantes. 211 Las tecnologías de la información y comunicación para actualizar la educación en la Universidad de Borås.battre. La metodología del estudio ha combinado la revisión de artículos científicos y literatura especializada con observaciones sistemáticas para obtener datos cuantitativos (Dutton. Durante la investigación. en cooperación con los Centros Universitario Regionales (CURs) de los municipios de Lidköping y Varberg pusieron en marcha un programa para la adaptación de las formas de enseñanza tradicional en ingeniería.SGAs BlackBoard – WebCT. Cheong y Park. En algunos casos. Por ejemplo. algunos países desarrollan sus propios SGAs. 2 El estudio de campo acerca del uso de SGAs por parte del profesorado Durante esta investigación. en Noruega se ha desarrollado un SGA llamado Fronter y en Suecia otro llamado PingPong. Dado que el idioma utilizado en un SGA puede ser una importante argumentación para su adquisición en países donde el inglés no es el idioma materno. enlaces. En noviembre del 2002. de evaluación y actividades y herramientas del estudiante. Durante las entrevistas. La Escuela de Ingeniería de la Universidad de Borås. ‘Bättrekonceptet’ Ramón Garrote. se confeccionó un protocolo indicando cómo debían de llevarse a cabo las observaciones (Denscombe. Fernando Seoane y Michael Christie . Los profesores tienen la posibilidad de incorporar al curso un número de tecnologías dependiendo de la metodología y pedagogía en la educación que se intenta emplear. eliminar la variabilidad en los resultados. cada herramienta del SGA 1 http://www. 2006). los profesores incorporan herramientas al curso con la finalidad de evaluarlas sin que después éstas sean empleadas activamente en el curso.

2 212 . El resultado de la ‘Existe’ significa que la herramienta había sido incorporada al curso. publicar documentos o ficheros. El resultado de la hoja de registro se puede observar en la Figura 1. como ‘existe’. o bien. hacer enlaces a páginas de Internet y permitir a los estudiantes descargar información sobre el curso. innovación pedagógica y cultura digital 0% Figura 1. Resumen de la medida en que se emplean las herramientas del WebCT. ‘No encontrada’ significa que la herramienta no se incorporo al curso.que había sido incorporada a un curso fue registrada en el sistema de observación. Las herramientas más fundamentales en el SGA son las herramientas de contenidos que permiten a los profesores crear la estructura de un curso. Calidad. ‘En uso’ que las herramientas fueron empleadas de forma activa durante el curso. ‘en uso’ o ‘no encontrada’ 2. 3 Resultados y análisis de los datos Análisis de utilización de herramientas De las entrevistas y el análisis de los datos relativos a las preguntas 1 a 6 demuestra que los profesores participantes en el estudio no disponen del tiempo ni de la motivación para ser expertos en el empleo de un SGA. 100% 80% 60% 40% 20% No encontrada Existente En uso La educación en Ciencias e Ingeniería.

que en el uso especifico de las herramientas disponibles en WebCT. Profesores con: ‘baja experiencia’. El uso de la herramienta que permite ofrecer ejercicios a los estudiantes era muy variado. Las tecnologías de la información y comunicación para actualizar la educación en la Universidad de Borås. La herramienta que permite a los profesores crear una base de imágenes solamente fue utilizada por el 6% de los profesores entrevistados. Discusiones. ‘experiencia intermedia’ o ‘experiencia alta’. La frecuencia de utilización dependía mucho del tipo de curso. la familiarización de los profesores con la herramienta. Estas preguntas se hicieron en forma de declaraciones a las que los profesores podían responder utilizando una escala del 1 al 5. ‘Bättrekonceptet’ Ramón Garrote. los resultados de la encuesta reflejan que el uso fue limitado.encuesta indica la herramienta de contenidos fue usada tan sólo en el 60% de los cursos. chat y calendario tuvieron una frecuencia de uso en el rango del 12% al 23%. tanto de pesimismo como de optimismo. Después de analizar los resultados de la hoja de registro y las repuestas de los profesores a las preguntas 1-6 del formulario de evaluación sobre el empleo de las herramientas más comunes. 2006). solamente se utilizaron en el rango del 13% al 20% de los cursos. se clasifico a los profesores en tres categorías siguiendo un criterio de empleo y conocimiento de las herramientas de WebCT. Fernando Seoane y Michael Christie Análisis de actitudes del profesorado ante el uso de SGAs Las categorías de los profesores fueron empleadas durante el estudio las respuestas a las preguntas 7-23 (ver Anexo). Pizarra y consejos para los estudiantes tenían una escasa utilización. correo. su uso era muy variado. La encuesta indica que sólo el 21% de los cursos hacían un uso regular de las herramientas que permiten la gestión de ejercicios a distancia (Garrote Jurado. El resultado agrupado por categorías se encuentra en la Figura 2. el plan del curso. Un análisis de las respuestas de los profesores a las preguntas 7-23 da una impresión mixta. también cree que los SGA pueden incrementar el resultado de los estudios (pregunta 8) y que facilitará la enseñanza y el aprendizaje (pregunta 9). Independiente del tipo de curso. donde 1 era equivalente a ‘totalmente de acuerdo’ e igual a 5 ‘totalmente en desacuerdo’. ya que esta serie de preguntas se concentraban más en la actitud general hacia los SGAs. en gran medida. Respecto a las herramientas para la comunicación. así como de la disposición de los profesores a examinar los diferentes ejercicios. Es de esperar que los 213 . el tipo de contenido y la mayor o menor familiarización de los profesores con el uso de esta herramienta. en un futuro cercano (pregunta 7). el tipo de evaluación dentro del curso. Queda bastante claro que la mayoría de los profesores piensan que el empleo de los SGAs aumentará. mientras que las herramientas de actividades y evaluación como son exámenesencuestas y ejercicios.

Un motivo para ser optimistas es que los tres grupos de profesores. Los profesores no se sienten totalmente convencidos de que los SGAs tengan un gran impacto en el proceso de enseñanza (pregunta 18) y tienen una actitud de ‘esperar a ver qué pasa’ en cuanto a la influencia de los SGAs en el planeamiento y la ejecución de cursos (pregunta 19). firmemente opinan que los SGAs pueden ser de gran utilidad en los cursos que ellos enseñan. es posiblemente la más preocupante. dividido de acuerdo a la categoría de profesor.5 3 2. Valores de las respuestas a las preguntas 7-23. Ninguno de los grupos 214 . Tampoco es sorprendente que el grupo con menos experiencia es el que deseará tener más educación y ayuda en el empleo de los SGAs (pregunta 11). Tampoco el grupo con baja experiencia en el empleo de los SGAs siente que en facultad se anime a los profesores a utilizarlos (pregunta 17). innovación pedagógica y cultura digital 3. La pregunta 16.5 1 0.profesores con mayor experiencia aumentaran el empleo de las herramientas disponibles en el SGA (pregunta 10) ya que gran parte de su uso está basado en la familiarización. y especialmente la respuesta de los profesores a la misma. 5 4. Calidad.5 2 1. Los profesores.5 0 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Preguntas nº 7 .5 4 Baja experiencia Experiencia media Experiencia alta La educación en Ciencias e Ingeniería.23 Figura 2. no experimentan que exista en absoluto una buena divulgación y discusión acerca de los SGAs y de su utilización en la enseñanza y el aprendizaje en la universidad. en general. a pesar de el soporte obtenido en general es satisfactorio (preguntas 13-15).

acceden a la literatura del curso. no sólo se establecen relaciones entre los participantes sino que se fomenta la creación de redes entre profesionales y las empresas para las que trabajan. los que desempeñaron un papel indispensable para la implementación del programa de educación semipresencial. ser consciente de que los SGAs facilitan la enseñanza a los estudiantes (pregunta 22) y que todos los estudiantes necesitarán emplear un SGA en el futuro (pregunta 23). pero fueron los CURs. A través del ‘bättrekonceptet’ y el uso de SGAs. fueron elementos importantes. En las dos últimas preguntas existe un acuerdo generalizado mayor. ‘bättrekonceptet’ ha obtenido gran aceptación entre los estudiantes. los estudiantes se reúnen una vez por semana durante el curso. . el profesor está presente e imparte las clases virtualmente y con el empleo del SGA. A través de videoconferencia. La Escuela de Ingeniería de la Universidad de Borås se puso a trabajar en cooperación con los CURs para implementar un programa de educación a distancia que supliera las necesidades. etc. 4 ‘Bättrekonceptet’. estudiantes en situación laboral pueden acceder a los estudios superiores sin la necesidad de abandonar su trabajo. tanto de las empresas como de los futuros estudiantes. En los CURs. el que coincide en mayor grado en que todos los profesores de su facultad necesitaran emplear los SGAs en el futuro (pregunta 21). ‘Bättrekonceptet’ Ramón Garrote. Fernando Seoane y Michael Christie Una encuesta hecha a las 100 mayores empresas del municipio de Lidköping dio como resultado que los empleados necesitaban actualizar e incrementar sus conocimientos en técnicas de producción. el mejor concepto Que la Escuela de Ingeniería tuviese acceso a un SGA y que hubiese personal universitario capacitado para dar soporte a los profesores sobre el empleo de las herramientas TICs y de las herramientas disponibles en el SGA.000 estudiantes. y en otoño de 2007 se alcanzó la cifra de 1.está de acuerdo en que los SGAs contribuyan a cambios en el contenido de los cursos (pregunta 20). por medio de la utilización de diferentes herramientas TIC. No sólo han sido las empresas y los propios estudiantes los que han alabado esta forma de 215 Las tecnologías de la información y comunicación para actualizar la educación en la Universidad de Borås. los estudiantes obtienen instrucciones. información sobre el curso. La respuesta a la pregunta 21 es interesante. entablan discusiones a través de foros sobre sus estudios. En estos encuentros. Además de las sesiones por videoconferencia el profesor visita los CURs y mantiene un contacto físico con los estudiantes varias veces durante el curso. ya que es el grupo de menos experiencia.

Para cambiar esta situación es importante ofrecer apoyo sobre el empleo de los SGAs por personal cualificado. December 2008. Otro punto de vista que puede influir en el uso del número de herramientas de un SGA es el grado de familiarización en el empleo de los SGAs. deben de tener una actitud más positiva en el empleo de un mayor número de herramientas del SGA al final de sus estudios. que desde el primer año de sus estudios se han acostumbrado a emplear un SGA. Esta forma de utilización de la plataforma de aprendizaje en algunos casos puede ser más contraproducente que útil. About Bättrekonceptet (The better concept). En muchos casos. por ejemplo. la metodología pedagógica y las necesidades de aprendizaje pueden ser totalmente diferentes. La educación en Ciencias e Ingeniería. el SGA simplemente se empleaba como herramienta de administración de cursos. ya que depende del contenido del curso en sí. para fomentar un desarrollo continuo y mantener un empleo continuo del SGA en las universidades. desarrollo de competencias y apoyo a la utilización de la plataforma de aprendizaje. Calidad. Por otro lado. es importante ofrecer educación continua. para la transferencia de material docente. Es obvio que los estudiantes.educación. el plan de estudios y de si se trata de un curso semi-presencial o completamente a distancia. ‘bättrekonceptet’ también ha obtenido premios nacionales y elogios internacionales 3 por su innovación metodológica y pedagógica. 5 Discusión De la encuesta se desprende que el SGA no se empleaba a su plena capacidad. Por otro lado. 216 . innovación pedagógica y cultura digital 3 Journal of Regional Innovation in Europe. tanto de los profesores como de los estudiantes. sin tener en cuenta el diseño de la plataforma o su uso pedagógico. Del resultado de la encuesta y el éxito del ‘bättrekonceptet’ se desprende que no es esencial que los profesores sean expertos en el uso de SGAs y otras herramientas TIC. dado que las plataformas de aprendizaje ofrecen una variedad de herramientas muy amplia es cierto que cursos a distancia o semipresenciales probablemente no han de utilizar todas las herramientas disponibles en un SGA. sobre todo al principio de la implantación del sistema. ni que se haga uso de todas las herramientas ofertadas por la plataforma de aprendizaje para implementar con éxito innovaciones pedagógicas en educación a distancia.

No existe una forma predefinida sobre cómo utilizar las TICs para adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes y de la empresa. al actualizar a su personal técnico. El enfoque perseguido con la iniciativa ‘bättrekonceptet’ no sólo cubre las necesidades de una pequeña región en Suecia. reforma y distribución de la enseñanza a distancia o semipresencial. Un buen ejemplo de esta adaptación de la educación a las nuevas formas de aprendizaje y necesidades de la sociedad es el proyecto ‘bättrekonceptet’. Mucho trabajo e investigación queda por hacer acerca de la forma de aprender a través del uso de Internet y otras herramientas TICs en la educación a distancia. pero hoy los profesores disponen de nuevas herramientas y métodos para llevar a cabo esta adaptación. De esta forma todas las partes interesadas en la enseñanza de ingeniería quedaran decepcionadas o insatisfechas de los resultados. Donde no solamente los estudiantes son los únicos beneficiados. Sociedad e Innovación. por ejemplo. Este tipo de adaptación de la educación e innovación pedagógica. el empleo de las TICs y la formación metodológica y pedagógica de profesores de Latinoamérica. Mejora de la pertinencia de la educación en las ingenierías de Latinoamérica. Precisamente este enfoque tiene una gran relevancia para el desarrollo del proyecto USo+I: Universidad. Es a través de los CURs. también las empresas. 217 Las tecnologías de la información y comunicación para actualizar la educación en la Universidad de Borås.6 Conclusiones Si no se tienen en cuenta las posibilidades pedagógicas del uso de herramientas TICs y las necesidades de aprendizaje de cada curso. Donde el aprendizaje permanente (lifelong learning) y la nueva organización entre grado y postgrado universitario. ‘Bättrekonceptet’ Ramón Garrote. Fernando Seoane y Michael Christie . con lo que se pretende ampliar acceso y mejorar la calidad de la enseñanza superior. fomentando un acercamiento de la universidad a la sociedad que permita la mejora de la pertinencia de la educación en las ingenierías de Latinoamérica. Los investigadores también tienen un papel clave que desempeñar. no sólo es aplicable en Europa sino que tiene una aplicabilidad global. ¿cómo los estudiantes adquieren conocimientos fuera del entorno de aprendizaje habitual? Contestar a ésta y otras preguntas acerca de nuevas formas de aprendizaje y necesidades de los estudiantes es imprescindible para poder implementar con éxito la educación a distancia en las universidades del siglo XXI. financiado por la Comunidad Económica Europea bajo el programa de cooperación Alfa III. habilita e incrementa la necesidad de formas de educación y aprendizaje flexibles para permitir el acceso a la educación universitaria durante la vida profesional del ingeniero. sino que da respuesta a la nueva situación europea creada por el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. existe un gran riesgo de fracaso al implementar estudios de educación a distancia.

12. y Pettersson.H. La escuela y la universidad anima a los profesores al empleo de los SGA. Ha recibido soporte satisfactorio para todas sus preguntas sobre el SGA. 19. 16. y Park. Dutton. 13.. Empleará la mayoría de las herramientas disponibles en un SGA. 23. Gothenburg. The use of LMS in engineering education: a Swedish case study. 9. 18. 15. Desea más formación y ayuda para usar todas las herramientas del SGA. 22. Calidad. 10. Distributed problem based learning: studies of a pedagogical model in practic. Todos los estudiantes necesitarán utilizar un SGA en el futuro. (2004). T. (2007). Electronic Journal of e-learning 2 (2). 11. 20. (2006). La educación en Ciencias e Ingeniería. Obtiene ayuda rápidamente cuando encuentra un problema con WebCT. W. 327-349. U. 1-12. R. Garrote Jurado. ‘Lecturers' attitudes about the use of learning management systems in engineering education: A Swedish case study. Considera que ha tenido la suficiente introducción para emplear WebCT. 218 . Todos los profesores deberán utilizar un SGA en el futuro. Baltimore. El SGA puede aumentar el rendimiento en los estudios. 17. 8. El SGA puede facilitar considerablemente el trabajo de los profesores. (2004). Gothenburg. Christie (Ed. Denscombe. Shifting Perspectives in Engineering Education. Australasian Journal of Educational Technology 23 (3). En M. The good research guide for small scale social research projects. The social shaping of a virtual learning environment. R. M. 14. N. Reino Unido: OUP. Un SGA facilita cambios en el contenido de los cursos. Los SGA tienen un gran impacto en el proceso de enseñanza.Bibliografía Björk. Suecia: Acta Universitatis. Un SGA puede ser de gran ayuda en sus cursos. El SGA será utilizado por la mayoría de los profesores dentro de pocos años. innovación pedagógica y cultura digital Anexo: Serie de preguntas 7-23 incluidas en el formulario 7. Garrote Jurado. Suecia: C-SELT. Cheong P.). (2006). Un SGA cambia la planificación y ejecución de los cursos. La utilización de un SGA facilita los estudios al estudiantado. Se puede discutir con otros profesores sobre cómo se puede usar un SGA. 21.

talvez como se pudesse defender há cerca de duas ou três décadas. cujos exemplos vão desde imagens. quando ele começou a migrar para as escrivaninhas das casas. na medida em que se desenvolve um processo de recuperação da informação diferente daquele baseado na sonoridade. em culturas orais. os versos cumprem outras funções. até dispositivos de pensamento. o armazenamento de dados pelo computador tende a alterar os processos mentais de recuperação da informação. a memória humana deve passar por alterações 219 Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan É insustentável considerar o computador como um item supérfluo na educação dos dias de hoje. fosse possível memorizar acontecimentos. lápis. . como por exemplo. Toda tecnologia carrega na sua gênese traços que ampliam e reduzem as ações humanas e é com essa perspectiva que nos orientamos para discutir a características desta tecnologia e suas conseqüências para a educação. como. Em tempos e culturas diferentes. ou seja. é bastante conhecida a tese de que nosso pensamento se constrói em meio a um processo mediado por instrumentos. Neste sentido.Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan Laboratório de Pesquisa em Ensino de Química e Tecnologias Educativas. principalmente porque são transmitidos pela escrita e porque temos na escrita uma tecnologia mais confiável para mediar nossa memória. Hoje. as formas de pensamento. substituir as bibliotecas ou laboratórios nas escolas. Faculdade de Educação. Universidade de São Paulo. isso não significa adotar o computador assepticamente. de modo a colocar em pauta questões especificamente relacionadas às suas formas de uso em situações de ensino. a semelhança da revolução provocada pela internet com aquela experimentada no advento da imprensa de Gutenberg anuncia muitas questões importantes que merecem atenção de todos os segmentos da sociedade. a preparação para um mercado de trabalho invadido pelos computadores. as rimas foram importantes para que. No passado. Sob um enfoque histórico. livros. cada instrumento de mediação desempenha funções específicas que podem se transformar na medida em que o sujeito aprende a usá-lo. por exemplo. Várias linhas de argumentação justificam categoricamente sua necessidade no cotidiano escolar. nas culturas letradas. palavras. ou ainda atribuir-lhe funções alheias às suas possibilidades. O registro escrito cumpre uma função de armazenamento das informações que altera. como o silogismo. Certamente. Brasil 1 Introdução Do ponto de vista da aprendizagem.

mas sobretudo. jogos. Há muito tempo também.qualitativas quando a recuperação da informação é mediada por bancos de dados digitais. aos efeitos da animação ou da simulação sobre o desenvolvimento sócio-cognitivo? Quais são os requisitos modeladores da tomada de decisão em um jogo e como critérios de valor podem influenciar a elaboração do roteiro do jogo? Não temos como interpretar os efeitos do computador na vida humana. um fenômeno tão antigo quanto a história do computador pessoal. devem influenciar decisivamente as formas de pensamento daqueles que o utilizam. incentivadores do individualismo ou da competição é uma resposta incompleta. a despeito das imprecisões sintáticas. independentemente da faixa etária. ampliar suas visões de mundo. o que representa ampliar as possibilidades de diálogo para alunos e professores e. as alterações na memória e em outras funções cognitivas. nem professores. innovación pedagógica y cultura digital Um dos assuntos mais instigantes para o debate sobre o computador são os jogos eletrônicos. sem darmos respostas a essas questões. Portanto. O que pouco se sabe é sobre quais são os gêneros de jogos eletrônicos preferidos desses segmentos. Seria possível identificar traços distintivos nos jogos eletrônicos. vêm sendo considerados por diversos pesquisadores como uma das principais formas de ação para fomentar o desenvolvimento sócio-cognitivo. Surge uma forma de comunicação entre o falado e o escrito que. Classificar os jogos como violentos. alterando a rotina de crianças e adolescentes e por isso trazendo questões importantes para o debate. A característica de o computador ser o centro da convergência de mídias também encontrou nos jogos um exemplo notável. relacionados. O correio eletrônico é o exemplo mais concreto de instrumento potencialmente ampliador dos horizontes comunicacionais para todos aqueles envolvidos no processo educativo. nem alunos. 2 Algumas formas de uso do computador com aplicações educacionas La educación en Ciencias e Ingeniería. pois. em especial sobre a educação. está aumentando a troca de mensagens e também a diversidade de interlocutores. formas de representação e princípios éticos que permeiam sua criação. por exemplo. portanto. mediante seu uso. 220 . provocadas pelo uso de instrumentos como o computador. e estamos nos referindo ao jogar. Um segundo aspecto do uso de computadores e em particular da internet sobre a educação é o aumento das possibilidades de comunicação. Calidad. estão mais restritos a falar com seus pares nos intramuros da escola. que ignora a ampla variedade de gêneros. criando um setor robusto na indústria de softwares. Sabe-se que há um interesse muito grande entre usuários de computador por jogos eletrônicos. de modo geral. entre crianças e adolescentes.

de preferência sem imediatismos nem dogmatismos. de segmentos ligados à educação. para interpretar a influência dos blogs sobre a variação da intenção de votos em uma disputa política não se usam os mesmos materiais e métodos usados no estudo das situações domésticas ou escolares de criação de diários pessoais ou acadêmicos na internet. por suas comunidades que têm agora um instrumento inusitado para construir memórias coletivas. são alterações potenciais sobre o processo de elaboração da memória. não poderiam ser publicados. professores e profissionais de diversas áreas. Devemos insistir sobre a necessidade de se estudar este fenômeno. pois é certo que as narrativas dos diários serão influenciadas por todo o mundo da internet. envolvendo crianças. em situações de uso. pois elas ocorrem no bojo de outras transformações estruturais nos meios de produção e nas relações de poder que afetam com mais força nosso cotidiano. por conterem segredos incompartilháveis. em particular. e em particular pela escola. na sala de aula. para criar atitudes de tolerância e solidariedade. na perspectiva de compreender como a ampliação da interlocução e a aproximação entre visões de mundo distintas podem contribuir. No entanto. pais.. um fenômeno atual da internet e de extremo valor para interpretarmos o cenário de mudanças em que vivemos. Os blogs são mais um centro de formação de opinião sobre temas da mídia. Não podemos aceitar respostas imediatas para questões complexas. lanchonetes. por força da expansão dessa ferramenta cultural entre jornalistas. quiosques etc. É de se esperar que outras pessoas também queiram dizer ao ‘mundo’ o que pensam sobre o que se passa na sua vizinhança. É bem sabido que os diários são instrumentos de construção de memória datados de séculos. adolescentes. nem tão pouco ignorar que passamos por um momento importante na história da humanidade e que as conseqüências da presença do computador na escola devem ser examinadas à luz de um debate amplo. por exemplo. assim como os jogos eletrônicos. outros. 221 Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan . Alterações nos processos de construção de pensamento e de comunicação não são imediatamente apreendidas pelas instituições. Muitos deles foram escritos para um círculo de pessoas próximas do autor. Estas duas características do computador e da própria internet nos convocam a debater diversas questões de grande interesse da sociedade.Outro exemplo da ampliação dos horizontes comunicacionais são os chamados blogs ou diários eletrônicos. por conta da ampliação do universo de interlocutores. O que ocorre. esta é uma prática antiga na internet. Na verdade. seja em casa.

innovación pedagógica y cultura digital O uso de Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) na educação tem atraído atenção generalizada em diversos países. e às vezes imobilizadas. 1998b). temos defendido a necessidade de se orientar o ensino de ciências. O estudo destes ambientes em situações de ensino e aprendizagem tem considerado neste momento a formação inicial de 222 . essas visões são incompletas e agregam baixo valor teórico e metodológico para investigar a dinâmica que ali se instaura a partir da chegada de novos meios mediacionais. e de simulação (Giordan. mas serão elas as definidoras dos propósitos das ações educativas que se realizam na sala de aula? Por certo. Não apenas os Estados nacionais têm destinado vultosos recursos para equipar escolas com computadores e acesso à internet. em um mundo globalizado. 1999). Por ignorarem o caráter situado e a multiplicidade de propósitos que perpassam as ações do cotidiano escolar. nem muito menos orientar toda a dinâmica da sala de aula ao que se supõe ser o núcleo ou a essência dos conhecimentos e das habilidades para agir com o computador. Dentre os diversos desdobramentos das pesquisas que temos desenvolvido na área de TICs. 2000. Pelgrum. onde as oportunidades de trabalho exigem cada vez mais conhecimentos e habilidades para agir com computadores. e menos ainda de se reduzir as ações humanas a um conjunto universal de atitudes e valores. portanto. Isso porque não se trata de eleger princípios norteadores das ações da sala de aula a partir de características singulares das TICs. 1998a). quando elas estão imersas em um contexto que as toma como meios mediacionais capazes de sustentar a realização de ações motivadas por propósitos definidos pela própria cultura da sala de aula. e o ensino de química em particular para projetos que considerem os efeitos dos ambientes de informação (Giordan. 1999). Estas seriam medidas unilaterais resultantes de uma visão parcial e exterior à sala de aula. 1999) sobre o processo de elaboração de significados. ou agir por meio dele. de comunicação (Giordan. Grandes projetos de políticas públicas têm sido deflagrados pelo mundo afora (Somekh. especialmente relacionados à teoria corpuscular da matéria (Meleiro e Giordan.3 Breve revisão dos usos do computador na educação em ciências La educación en Ciencias e Ingeniería. Não há dúvidas sobre as exigências do mercado de trabalho mobilizarem a atenção daqueles que planejam a educação. a formação dos alunos para as necessidades das sociedades que estão imersas. 2001) e no Brasil a situação não é diferente (Brasil. não é possível reduzir. Para se compreender as funções das TICs no ensino e na aprendizagem. Calidad. é necessário portanto voltar a atenção para os efeitos produzidos pelas suas formas de uso na sala de aula. mas também a iniciativa privada mobiliza somas substanciais na informatização das escolas. É inegável também que a principal justificativa apontada por ambas as partes é a necessidade de orientar as ações educacionais e.

seja ele oral ou escrito. notamos a determinação de uma temporalidade virtual da ambiência da internet sobre a realização das atividades pelos futuros professores (Mello. que interferiram tanto na elaboração da agenda e na dinâmica das reuniões do coletivo. 2001). 2000). o que nos tem levado a considerar a adaptação das atividades de ensino aos condicionantes da temporalidade virtual e à própria necessidade de reflexão sobre essa temática nos programas de formação inicial de professores. Diante desta perspectiva. Giordan. 2003. 2003). por meio da instalação de fóruns eletrônicos. Como fruto dessas investigações. A instauração da internet como recurso de apoio para realização de atividades escolares. Se os conceitos de domínio e apropriação de ferramentas culturais nos foram úteis para compreender como professores agiram em ambientes da internet. uma realidade que se tornou visível no final da década de 1990 (Giordan e Mello. por meio do oferecimento de uma disciplina de graduação a distância (Giordan. parece-nos razoável adotá-los como balizadores da investigação dos processos de elaboração de significados que ocorrem no curso 223 Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan . e como alunos e professores agiram em situações de tutoria pela internet para elaborar significados. 2005). Ali. como na organização de atividades de ensino. 2003. 2004). Destas investigações pudemos constatar a ocorrência de tríades IRF semelhantes àquelas observadas na sala de aula. mas também a ferramenta cultural que ele empregou para agir ou falar.professores. como por exemplo. demandou também nossa atenção para investigar o padrão discursivo empregado por estudantes e professores em seções de tutoria (Giordan. Giordan. Como resultado preliminar. Temos investigado também as transformações que ocorrem no cotidiano escolar quando o todo da instituição ganha acesso à internet (Durán. cujas estruturas e funções nos levaram a considerar as interações como Diálogos Triádicos ou Debates. consideramos que a correlação observada entre a estrutura discursiva dos diálogos e a estrutura da ação mediada é um forte indício de que os enunciados e as formas de uso do computador podem ser investigados por meio de técnicas de análise do discurso verbal da sala de aula. analisamos as ações não apenas do sujeito isolado. e observamos que o uso do correio eletrônico transformou o caráter das ações mediadas no interior da escola. tomamos por referência as propriedades da ação mediada para definir os ambientes da internet a partir da combinação de funções e propriedades das ferramentas culturais que constituem o cenário das ações. combinadas com outras técnicas que adotam a ação mediada como unidade de análise. A multifuncionalidade e a estrutura dos enunciados veiculados por meio do correio eletrônico foram tomadas como as principais evidências para explicar a elaboração de significados situados no contexto das interações envolvendo alunos e professores.

o computador e o conhecimento químico são alçados à categoria de ferramentas culturais que são usados por alunos e professores para mediar ações internas e externas. No Capítulo 1. apresentamos uma síntese dos capítulos que formam o livro. são discutidas algumas investigações empíricas. bem como a implantação de projetos pedagógicos no próprio âmbito escolar. e de elaboração de significados. os resultados das investigações realizadas até o momento deram origem ao livro Computadores e Linguagens nas Aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural para compreender a formação de significados.das atividades realizadas pelos alunos diante do computador. cujos resultados têm fomentado outras investigações sobre a organização de projetos de ensino para esta disciplina escolar. atendemos uma das premissas fundamentais dos estudos socioculturais. Dessa forma. que basicamente contemplaram duas vertentes. ao situarmos o plano da investigação no interior da sala de aula. consideramos que as ações ali realizadas têm a mesma natureza mediada das ações produzidas pelos professores no curso de um programa de formação continuada. A segunda alarga o horizonte da sala de aula e considera as atividades assíncronas e não presenciais mediadas 224 . e que são portanto mediadas pela fala e por outros sistemas semióticos como os textos escritos e a gestualidade. ainda que essas ações atendam a propósitos diferentes. Bakhtin. que defende o caráter situado das ações humanas. Nosso intuito aqui é apresentar um programa de pesquisa que vem se desenhando a partir de construtos teórico-metodológicos de raiz sociocultural na direção de defender uma abordagem situada para organizar o ensino e investigar os processos de elaboração de significado na sala de aula. A primeira considera atividades face-a-face realizadas no âmbito da sala de aula. Desta forma. nas quais o computador é uma das ferramentas culturais capazes de mediar estas ações e sustentar estes processos. pois. e por alunos e professores em situações de tutoria. e traçamos como objetivo investigar a partir das salas de aula de química e de um programa de formação continuada de professores os diversos matizes dos processos de domínio e apropriação de ferramentas culturais. Wertsch e outros autores que nos permitiram enfocar nossas investigações sob a perspectiva sociocultural. Calidad. Nos capítulos seguintes. innovación pedagógica y cultura digital Neste sentido. 4 Uma proposta sociocultural para a Educação em Ciências La educación en Ciencias e Ingeniería. sejam elas de natureza interna ou externa. Neste programa de pesquisa. são discutidas as principais contribuições de Vigotski. A seguir. recolhemos as contribuições de nossos estudos nas áreas de Educação em Ciências e TICs na Educação para discutir um conjunto de investigações a partir das quais pudemos aprofundar nossa compreensão sobre a natureza da ação mediada e dos processos de elaboração de significados que se realizam em salas de aula.

A partir da descrição e análise desse processo. mas acima de tudo. tratamos de um aspecto específico da representação de partículas por meio de aplicativos computacionais e como esta forma relativamente recente de representação se insere na educação científica de alunos da escola básica. enfatizando alguns conceitos da teoria da ação mediada. recuperamos as primeiras experiências de utilização do computador e também apresentamos outras experiências de uso da internet. tendo como objetivo central verificar como o domínio e a apropriação da ferramenta cultural e os propósitos da ação mediada condicionam este processo. discutimos uma particularidade da Química que diz respeito às dimensões espaço-temporais das realidades investigadas. Para apresentar o estado da arte da pesquisa. Em seguida.exclusivamente pelo computador. No capítulo 4. O processo de introdução da internet em uma comunidade escolar é descrito e analisado no Capítulo 5. re-introduzimos a noção de simulação já com o intuito de abordar as fronteiras que se formam entre as dimensões do conhecimento químico. da imagem no computador. e particularmente para este estudo nos interessa explorar como a programação altera nossa capacidade de organizar e potencialmente analisar os dados. e ainda. tem nos permitido romper com coerções espaço-temporais como nenhum outro meio nos permitiu até hoje. identificamos os elementos condicionantes do domínio e da apropriação das 225 . Paralelamente às formas de utilização do computador. Na segunda parte. Trabalhamos sob uma perspectiva de integrar os meios de expressão e registro da ação. escrita e iconográfica são os principais sistemas semióticos empregados. por meio de cenários estruturados. discorremos sobre noções de experimentação que vêm sendo fundadas para lidar com a relação teoria-empiria. O objetivo do Capítulo 2 é discutir algumas das principais questões atuais de pesquisa sobre a presença do computador nas aulas de ciências. a programação é tomada como uma categoria importante. Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan No Capítulo 3. segundo quatro formas de interação entre agentes e computador. bem como de atividades desenvolvidas diante do computador. aquilo que mais seria importante. do pensamento. da palavra. nas quais as linguagens verbal. Nesta discussão. são discutidas algumas questões de pesquisa desdobradas das doutrinas de pensamento que alimentam os programas de pesquisa em Educação em Ciências. no seu limite material. Inicialmente. Para cada uma destas vertentes foram realizadas atividades específicas de ensino. o computador é visto como uma estação de trabalho que medeia atividades organizadas a partir de um conjunto diversificado de interfaces. descrevemos as funcionalidades de um aplicativo de construção de objetos moleculares que vem sendo desenvolvido no nosso laboratório e suas primeiras aplicações nas salas de aula do Ensino Médio.

e de apropriação do correio eletrônico pelos professores e pela instituição. Estudos sobre elaboração de perguntas e sobre a dinâmica das interações discursivas em sala de aula são empregados para discutir os fatores interacionais e de conteúdo para esta modalidade de ensino. Dessa forma. de onde se obtêm evidências da determinação dos propósitos e das formas de uso da ferramenta cultural pelos agentes sobre os processos de elaboração de significados. tríades IRF produzidas por aluna e tutora em uma interação de tutoria pela internet são analisadas em termos das características multifuncionais de cada enunciado. As funções dos enunciados produzidos por professores e alunos são usadas para identificar os padrões estruturais da interação. La educación en Ciencias e Ingeniería. Uma das principais conseqüências desses estudos em nosso grupo de pesquisa foi a apropriação dos princípios da teoria sociocultural para promover a formação inicial e continuada de professores de química e ciências da Educação Básica em nossos programas de licenciatura e de extensão. innovación pedagógica y cultura digital No capítulo 6. Calidad. Diferentes funções relacionadas a diferentes propósitos foram observadas nos movimentos de iniciação. Descrevemos a introdução da internet em uma escola no curso de um programa de formação continuada. Analisamos as modalidades discursivas observadas nos diálogos para explicar as ações internas e externas realizadas pelos professores. a partir das quais se discute a interação entre a estrutura discursiva e a estrutura das ações mediadas. O controle da interação esteve compartilhado entre aluna e tutora. bem como as funções do diálogo e da ferramenta cultural na elaboração de significados e na organização do ensino. desenvolvido no final do Capítulo 1. tendo como suposto o conceito de ambientes virtuais. retomamos as contribuições da perspectiva sociocultural expostas anteriormente de uma forma mais prospectiva. da interação e do conteúdo das mensagens. dois episódios de tutoria pela internet são analisados levando-se em consideração aspectos situacionais. a continuidade dos diálogos e outros padrões estruturais são utilizados para classificar os episódios como Debate e Diálogo Triádico. Os episódios envolveram estudantes de Ensino Médio que submeteram dúvidas sobre temas da química para um serviço de atendimento on-line oferecido por professores. Ainda neste capítulo. 226 . As noções de domínio de ferramentas culturais e andaimes são usadas para interpretar como o significado é construído por meio das interações. A ocorrência de tríades IRF clássicas e invertidas. Sugerimos que a ocorrência simultânea e entrelaçada de diferentes cadeias constituídas de tríades IRF é um fator estrutural das interações de tutoria pela internet que pode explicar o fluxo do diálogo realizado por correio eletrônico. justificadas pelas transformações observadas na ambiência de ensino e aprendizagem. no interior da escola.ferramentas culturais. resposta e seqüência realizados pela aluna. No encerramento do livro. Apresentamos razões para se realizarem programas de formação continuada sobre o uso da internet.

Problemas da poética de Dostoievski. M. o caderno. 227 Computadores e linguagens nas aulas de Ciências: uma perspectiva sociocultural Marcelo Giordan Nosso programa de pesquisa tem buscado compreender os processos de construção de significados em situações de uso do computador nas aulas de ciências. (1981). uma aproximação teórico-metodológica. Mikhail Bakhtin e James Wertsch. Bakhtin. o quadro de giz. M. Bakhtin. tendo como princípios norteadores a teoria da ação mediada. temos examinado uma hipótese forte. 2008) traga algumas contribuições para compreendermos os processos de ensinar e aprender que nos permitam superar as visões céticas e otimistas sobre o uso do computador na escola. o lápis etc. Bibliografía Bakhtin.M. Emerson (Trad. The dialogic imagination: four essays. Esperamos que ‘Computadores e Linguagens nas Aulas de Ciências’ (Giordan. Trata-se da alteração qualitativa dos processos de construção de significados quando novos elementos de mediação. manter uma tensão necessária e frutífera entre os métodos de ensinar e as formas de aprender. São Paulo: Editora Forense Universitária. (Versão original 1927).apresentamos. M. O freudismo: um esboço crítico.M. portanto. M. (2002). As alterações produzidas por esta ferramenta na organização das atividades de ensino devem. (2000). ou seja. São Paulo: Perspectiva. (Versão original 1929). as ferramentas culturais na teoria da ação mediada. Austin. Holquist (Ed. (2004). estar em sintonia com aquelas transformações sociocognitivas decorrentes do seu uso pelos estudantes. para organizar o ensino nas salas de aulas de ciências que tem sido utilizada nesses programas de formação de professores nos últimos cinco anos. ensino e extensão no campo da Educação em Ciências e também com a pretensão de sintetizar prospectivamente nossa contribuição. Estética e criação verbal. comparado a outras ferramentas como o livro. Bakhtin. São Paulo: Martins Fontes. construto teórico apoiado nas idéias de Lev Vigotski. com o intuito de legitimar a necessária e possível articulação entre pesquisa. Por se enquadrar em uma perspectiva sociocultural. o Modelo Topológico de Ensino. que até o momento tem se mantido válida diante de nossas observações. TX: University of Texas Press Slavic Series.) y C. à guisa de conclusão. Esta é uma das principais contribuições que as pesquisas em situações de uso do computador podem aportar para a Educação. 5 Conclusões O computador é uma ferramenta cultural nova na escola. .M. são introduzidos nos cenários de atividade humana. M.M.).

(2005). (2001). 43-49. (2004). M. R. (2001). 39. M. Montes. M. M. O Papel da Experimentação no Ensino de Ciências. Algumas questões técnicas e metodológicas sobre o registro da ação na sala de aula: captação e armazenamento digitais. Giordan. M.. 11 (2). D.M. Giordan. Giordan. Calidad. International Journal of Science Education. Giordan. Giordan. e Bernardes. (2003). Ijuí. Giordan. e Góis J.T. Ciência e Educação.. Computadores e Linguagens nas Aulas de Ciências (pág. Giordan. Giordan.I. São Paulo: Disciplina de Graduação da Faculdade de Educação da USP. Góis.. Visualização de objetos moleculares: interfaces de ensino. (1999). na formação continuada e na prática docente. M. M. Tutoring through the internet: how students and teachers interact to construct meaning. Professores no ciberespaço: reflexões sobre os impactos da Internet e os processos de transformação na escola. 315). Greca (Org. São Paulo: Hucitec. M. Ferramentas de Busca na Web. (2005b). Santos y M. (1998b). (Versão original 1929).C. 817-827. Química Nova na Escola 12. Giordan. (2003). (2005a). Giordan. 26 (15). 31 (1). Química Nova na Escola. 17-19. M.. Argentina: Unijuí. Giordan. M.. A pesquisa em ensino de ciências no Brasil e suas metodologias (págs. (2008). 15-16. International Journal of Educational Research. 279-304. Giordan. Química Nova na Escola. 8-10. (2000). T. The role of IRF exchanges in the discursive dynamics of e-mail tutored interactions. (Voloshinov). 506. M. (2004). M. Correio e Bate-papo: A Oralidade e a Escrita Ontem e Hoje. M.M. Química Nova na Escola. pesquisa e extensão 228 . (1997). Aveiro. e Mello. 8. (2006). Ijuí. O programa Brasileiro para a Sociedade da Informação e suas bases educacionais. (1998a). O computador na educação em ciências: breve revisão crítica acerca de algumas formas de utilização. Tutoring through telematics in teaching and learning chemistry.C. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa 3 (2). Telemática educacional e ensino de química: considerações em torno do desenvolvimento de um construtor de objetos moleculares. Educação e pesquisa. Giordan. innovación pedagógica y cultura digital Giordan. En F. Marxismo e filosofia da linguagem. e Mello. Metodologia de Ensino de Química via Telemática. 6th European Conference on Research in Chemical Education. 41-59. I. M. São Paulo: USP. Durán. J. Tori. J. Portugal. Argentina: Unijuí. Bianchini. R. (2000). Giordan. I. 10. 8. 18751894.). Y. 57-78. 213-237). 7. Jornal da USP. La educación en Ciencias e Ingeniería. Correa.Bakhtin. M. M. Educação aberta na Web: serviços de atendimento aos estudantes. A internet vai à escola: domínio e apropriação de ferramentas culturais. Dissertação de Mestrado em Educação.

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P. del Río. 105-108. J. innovación pedagógica y cultura digital 230 . Cambridge. J. (Ed. e Álvarez. 899-904. Sociocultural studies of the mind. Calidad. La educación en Ciencias e Ingeniería. Wertsch.). and dialogicality. J. Distance Education 23 (1). International Journal of Educational Research 39. (2002b). Commentary on: deliberation with computers: exploring the distinctive contribution of new technologies to collaborative thinking and learning.V. (1985b).V. A. New York. New York. Computer mediation. Wertsch. MA: Cambridge University Press. PBL.V. Wertsch. Wertsch. Voices of collective remembering.V.E. J. Culture.). NY: Cambridge University Press. New York. NY: M. (1995). (Ed.V.Wertsch.. (2002a). (2003). The concept of activity in Soviet psychology. (1981).V. NY: Cambridge University Press. (Ed. J. Wertsch. J.). Communication and Cognition: Vygotskian perspectives. Sharpe.

el uso de Recursos Educativos Abiertos (REAs). Santiago de Chile 1. F. El cuarto proyecto estuvo orientado a desarrollar competencias TICs en búsqueda. Máster Oficial en Informática. de código abierto. José R. Managua. diseño instruccional y nuevas tecnologías aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje. su utilización en los procesos de enseñanza-aprendizaje para la Educación Superior y ejemplos de aplicación. José R. Para efectos del análisis. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. 2008): Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. España 1 Diseño metodológico Este trabajo establece una referencia entre la innovación educativa. enfocado a las destrezas necesarias para desarrollar materiales y a la consolidación de competencias técnico-pedagógicas. Universidad Nacional de Ingeniería UNI. En la presentación de las cuatro experiencias o prácticas referenciadas por Oyarzo et al. (2008).     Diplomado en Pedagogía Virtual. los REA abarcan tres áreas claramente delimitadas (Oyarzo Espinosa et al. Javier Bueno Guillén Departamento de Ciencias de la Computación. Universidad de Alcalá. Universidad de Lund. Asignatura de Diseño y gestión de materiales electrónicos. síntesis y presentación de información en ciencias sociales (ver Anexo). 1 En desarrollo hasta junio de 2009.  Open CourseWare (OCW). 231 . España.Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. Diplomado en Pedagogía Virtual. tres están asociadas a proyectos de formación posgradual de profesores en pedagogía virtual. Fernández del Castillo Díez. Universidad de Alcalá.. Nicaragua. F.  Recursos educativos abiertos. Fernández del Castillo Díez. Programa de Prevención de la violencia en la escuela y la familia del programa de la ayuda de Suecia al desarrollo. Javier Bueno Guillén  Software libre.

videos. sino de las articulaciones y pertinencias pedagógicas. materiales o técnicas utilizadas para apoyar el acceso al conocimiento. Son recursos educativos. 232 . los cambios y beneficios que las TICs prometen no vendrán de una varita mágica. viejos modelos y prácticas establecidas sobre la enseñanza y el aprendizaje. educativa y de tiempo libre. La educación en Ciencias e Ingeniería. libros electrónicos. sobre el impacto del open courseware para la Educación Superior en países en desarrollo. Como medio. unidades y materiales didácticos. que no sólo proyectan nuevas perspectivas. software y cualquier herramienta. de aprendizaje y de investigación de dominio público o bajo una licencia que permite su uso libre. fue adoptado en el foro de la UNESCO (2002). Las instituciones educativas han comenzado a apostar por la integración de las TICs como medios didácticos a los procesos de enseñanza-aprendizaje (Vázquez. Calidad. que quienes utilizan las TICs como medios didácticos practiquen”. Es especialmente notable la extendida difusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). El reto consiste en analizar las TICs como medio didáctico y sus implicancias como aplicación educativa. hace años que las instituciones educativas utilizan Internet y otras tecnologías digitales. es fundamental analizar las herramientas que facilitan ese proceso comunicativo. evidencian cambios que se extienden a los campos de actividad laboral. cuestionarios. OER: Open Education Resources. refuerza la comunicación y como tecnología facilita un uso efectivo del soporte material del proceso de comunicación.2 Aplicación educativa de las TICs El rápido avance de la ciencia. sino que cuestionan visiones. como las estrategias de aplicación. innovación pedagógica y cultura digital 3 Recursos educativos abiertos 2 El término Open Educational Resources. Ej: asignaturas completas. En la medida que en todo proceso de aprendizaje subyace la comunicación. enfrentándose a la crucial disyuntiva del uso de productos y recursos de software comerciales cuya propiedad intelectual colisiona con la tradicional concepción académica de compartir en forma abierta el conocimiento. y la incidencia de la tecnología en todos los ámbitos de acción. La definición propuesta de REA estaba relacionada con la provisión abierta de 2 REA: Recurso Educativo Abiertos. Coherente con la difusión de las TICs. “Sin duda. diseñado en el uso de esas herramientas. 2009). patrocinado por la Fundación William y Flora Hewlett.

Javier Bueno Guillén Figura 2: Modelo lógico de los recursos educativos abiertos (UNESCO. se produce una convergencia de definiciones que en términos generales coinciden en los componentes constituyentes de los REAs:  Herramientas software: para desarrollar. Material educativo/contenidos: cursos completos. 2002). Eliminar barreras Apoyar contenido abierto de calidad Igualar acceso Comprender y estimular su uso Se genera en forma progresiva una poderosa iniciativa para compartir software de código abierto (open source software). . De esta forma. 4 3 233 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. reutilizar y distribuir contenido educativo. recopilaciones y publicaciones. La definición de REA 4 más utilizada es: “materiales digitales disponibles abierta y libremente para educadores.  REA: “recursos para la enseñanza. estudiantes y autodidactas. vídeos. de dominio público o publicados bajo una licencia de propiedad intelectual que permite que su uso sea libre para otras personas. OER: “digitised materials offered freely and openly for educators.recursos educativos. software educativo. resultados de investigación (open access publishing) y recursos compartidos de aprendizaje (open educational resources). el aprendizaje y la investigación. 2007). uso y adaptación por parte de una comunidad de usuarios con finalidades no-comerciales 3. José R. materiales o técnicas utilizadas para apoyar el acceso al conocimiento” (UNESCO. F. libros de texto. Incluyen: cursos completos. 2002). learning and research” (CERI. incluidos búsqueda. organización y sistemas de gestión del contenido. para consulta. materiales para cursos. software y cualquier otra herramienta. pruebas. módulos de contenido. Fernández del Castillo Díez. students and selflearners to use and reuse for teaching. OECD 2007). módulos. para su uso y reutilización para educación. aprendizaje e investigación” (CERI-OECD.

se vincula con la tecnología en general e Internet en particular. y protegerlo de intentos de apropiación que restrinjan esas libertades a los usuarios. Su propósito es declarar que el software cubierto por esta licencia es libre. Recursos de implementación: estándares abiertos. modificación y uso de software.org/licenses/bync-sa/2. para potenciar un uso y provecho compartido del conocimiento. sin ánimo de lucro. La regulación y normativa para utilizar y compartir estos materiales está expresada en las licencias Creative Commons 5 o GNU General Public License 6 que especifican las restricciones de los derechos que se ceden de un material Creative Commons: organización no gubernamental.html) para proteger la libre distribución. por medio de nueva legislación y nuevas tecnologías. Calidad. innovación pedagógica y cultura digital Content Management Systems (CMS) Learning Management Systems (LCMS) Herramientas de desarrollo Software para redes sociales Recursos de aprendizaje Objetos de aprendizaje Courseware Referencias Modelos de licencias Estándares (IMS. principios de buenas prácticas y localización de contenido. REA Recursos Educativos Abiertos Herramientas para desarrollar. Obtenido de: http://es. Una concepción asociada al conocimiento como bien público. Obtenido de: http://creativecommons. no sólo en la educación sino en todas las áreas de la información y el conocimiento. es una licencia creada por la Free Software Foundation (http://www.5/es. GNU General Public License (Licencia Pública General de GNU).org/copyleft/gpl.org/wiki/ Licencia_p%C3%BAblica _general_de_GNU.gnu. que desarrolla planes para ayudar a reducir las barreras legales de la creatividad. 6 5 234 .wikipedia. herramientas para crear licencias para promover la publicación abierta de materiales. SCORM) Buenas prácticas Figura 3: Mapa conceptual de los recursos educativos abiertos. más conocida por su nombre en inglés o por su acrónimo inglés GNU GPL. usar y distribuir contenidos Contenidos Materiales para el aprendizaje y la investigación Recursos de implementación La educación en Ciencias e Ingeniería.

así como las condiciones de uso definidas al publicar contenido propio. museos y otras organizaciones culturales.  promover la competencia digital … más allá de las habilidades TICs básicas al poner a disposición de los interesados herramientas y contenidos … y desarrollar su pensamiento crítico y creativo.específico en relación a su difusión y reutilización. feedback y … alianzas de contenidos. etc.  Fomentar la educación permanente o continua (lifelong learning) y la inclusión social a través del cómodo acceso a recursos …. … compartir costes de desarrollo entre instituciones o comunidades profesionales). puede obtener evidentes beneficios de los recursos educativos abiertos. … prácticas de enseñanza y aprendizaje. incluyendo recursos de las agencias de información del sector público. comunidades y redes compartiendo contenidos.  mayor rendimiento de los fondos públicos. 4 Beneficios de los recursos educativos abiertos Cualquier propuesta de innovación educativa que pretenda unificar la educación académica formal con la formación informal en un entorno de formación continua. nacional y regional) y de las instituciones: marco conceptual a largo plazo para establecer alianzas para la crear.). Javier Bueno Guillén . bibliotecas. presenta una interesante línea de argumentación sobre los beneficios de los REAs: “Desde el punto de vista de las organización del sistema educativo (Europeo. … mejor relación costeefectividad al reutilizar los recursos. … que también desarrollan sus propios trabajos (ePortfolios). promover enfoques educativos centrados en el usuario. y comparten resultados y experiencias de estudio con sus colegas”.  235 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. Desde el punto de vista de profesores y alumnos …:     gama más amplia de temas y materias entre los que elegir y … mayor flexibilidad a la hora de escoger material educativo.  mejora en la calidad educativa de los contenidos mediante controles de calidad. proporcionan a los grupos de profesores y de alumnos herramientas fáciles de usar para establecer entornos de aprendizaje en colaboración (como wikis o weblogs grupales. ahorrar tiempo y esfuerzos al permitir reutilizar recursos que ya tengan resueltos los asuntos de copyright. José R. feeds de contenidos. F. Roadmap 2012 de OLCOS (2007). redes sociales. y buscar recursos educativos basados en la reutilización.  fondo común de recursos (contenidos y herramientas) para innovar los planes de estudio. compartir. Fernández del Castillo Díez.

ii. Este informe plantea también tres argumentos para que los gobiernos apoyen estos proyectos: i. informal y formal. 2007) propone los argumentos tecnológicos. sociales y legales que son fundamentales para que las instituciones e individuos usen. 5 Recursos educativos abiertos y procesos de enseñanzaaprendizaje Los procesos modernos de enseñanza-aprendizaje están fundados en un paradigma epistemológico de construcción del conocimiento. produzcan y compartan REAs:     Tecnología y economía: mejores infraestructuras. en el que es posible identificar los rasgos de la altruista tradición académica de compartir conocimientos. Nuevos modelos de licencia facilitan el intercambio y reutilización del contenido. Contenidos: más fácil y económico de producir. especialmente para los grupos no tradicionales de estudiantes. OECD. participación activa de los aprendices. innovación pedagógica y cultura digital Expanden el acceso al aprendizaje a todos.Un informe de la Organisation for Economic Co-operation and Development (CERI. Calidad. La educación en Ciencias e Ingeniería. Este paradigma desarrolla una estrategia de construcción del conocimiento basado en las interacciones que se producen dentro de la comunidad de aprendices. facilitando su acceso a la Educación Superior. 236 . colaboración entre pares. motivación. Diversos autores establecen un paralelo entre esta estrategia de construcción del conocimiento y el trabajo colaborativo en la construcción de softwareherramienta y materiales-recursos de estudio e investigación libres y abiertos. Forma eficiente de promover el aprendizaje continuo para los individuos y el gobierno. acceso a información estructurada y aplicación práctica del conocimiento. una actitud reflexiva. Nuevos modelos de distribución de contenido libre. menor costo y más amistosas. estos costos se reducen con el uso compartido. iii. Reducen la brecha entre el aprendizaje no-formal. económicos.

informes. OpenLearn: libre acceso a los materiales de cursos de la Open University. Compartir bajo la misma licencia. libros. Si se altera o transforma esta obra. Los materiales están disponibles bajo la licencia de atribución no-comercial Creative Commons. José R. OpenLearn 10 y otros.000 OpenCourseWare disponibles en más de 300 universidades de todo el mundo. No comercial. sólo se puede distribuir bajo una licencia idéntica. 10 9 237 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa.org. F. Aunque el idioma dominante es inglés. Al reutilizar o distribuir la obra. Repositorios de materiales como Merlot 8.6 Open CourseWare Otra de las iniciativas para usar y compartir materiales educativos es Open CourseWare 7.open. o genera una obra derivada.uk. que especifica la libertad de copiar. Fernández del Castillo Díez. http://ocwconsortium. contienen cientos de miles de unidades de contenidos. 7 8 Consorcio OpenCourseWare. No se puede utilizar el material para fines comerciales. tiene que dejar bien claro los términos de la licencia de esta obra.ac. etc. http://cnx. Javier Bueno Guillén . que proyecta la filosofía del software de código abierto al material didáctico y cursos completos. http://openlearn. http://www. Connexions: un lugar para ver y compartir materiales educativos que se pueden organizar como cursos.org.merlot. Merlot: un repositorio libre y abierto diseñado principalmente para profesores y estudiantes de educación superior.  7 Iniciativas REAs y OpenCourseWare (algunos ejemplos de referencia) La OECD (2007) identificó más de 3. distribuir. El prestigio de las instituciones que participan demuestra que estas iniciativas constituyen un importante referente de relaciones públicas y de atracción a nuevos estudiantes. comunicar públicamente la obra y hacer obras derivadas.org. es notorio el creciente número de traducciones y nuevos recursos en otros idiomas. Connexions 9. bajo las siguientes condiciones:    Reconocimiento de los créditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciador.

gruposantander. 238 . http://www. el Massachusetts Institute of Technology (MIT) impactó el mundo educativo con su proyecto OpenCourseWare y el anunció que publicaría los contenidos de sus cursos en Internet. Grupo Santander. Esta iniciativa se ha extendido en el año 2008 a más de 120 universidades en diferentes países.mit. CSIC.ocw. a los que acceden más de un millón de usuarios cada mes.edu/OcwWeb/web/home/home/index. Andrew W.es. donde el 35% afirma conocer la iniciativa y que ello influyó positivamente en su decisión de matricularse en el MIT. Esta iniciativa del MIT. en el marco de la Educación Superior. http://web. OpenCourseWare Universia. Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas. El MIT ha publicado más de 1.es. Massachusetts Institute of Technology.mellon. La educación en Ciencias e Ingeniería. http://www.org. arrojando como beneficio el testimonio de sus propios estudiantes de primer curso. 11 12 13 14 15 16 17 18 MIT OpenCourseWare. está basada en la licencia Creative Commons y está financiada por la William and Flora Hewlett Foundation 12. Proyecto OpenCourseWare Universia 15 La iniciativa en Internet de Universia surgió en 2000. de publicación on-line. Mellon Foundation 13 y el Massachusetts Institute of Technology 14. el Consejo Superior de Investigaciones Científicas español (CSIC) 17 y el patrocinio del Grupo Santander 18. http://mit. Universia ha desarrollado un sitio web que intenta concentrar parte de la oferta formativa en línea tanto de pago como gratuita de las universidades asociadas.net.edu.mit. Mellon Foundation. El fuerte crecimiento del catálogo de cursos disponibles demuestra la enorme fuerza que esta iniciativa tiene entre las universidades participantes.org.crue. Flora Hewlett Foundation.Massachusetts Institute of Technology (MIT) OpenCourseWare 11 En 2001. http://www. innovación pedagógica y cultura digital Universia popularizó esta iniciativa con la traducción al castellano de algunos de los cursos.universia.700 cursos en Internet. http://www. Consejo Superior de Investigaciones Científicas español. http://ocw.htm.org. http://www.hewlett. impulsada por un grupo de universidades españolas que contaban con el apoyo de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) 16. Andrew W.csic. Calidad. CRUE. para un uso y modificación abiertos y de manera gratuita.

foros de discusión. Plataforma educativa Wikiversidad 19 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. el editor de los contenidos posee y cede estos derechos.org. tales como OER Commons 21 wikis como UNESCO/IIEP22 donde se agrupan iniciativas. así como portales colaborativos donde los usuarios comparten sus materiales. Cualquier persona puede utilizar los materiales en su formato original o modificarlos para ajustarlos a sus necesidades. crear contenidos didácticos como exámenes.wikiversity. abocado a promover el concepto. OLCOS 20 (Open eLearning Content) Observatorio cofundado bajo el programa e-learning de la Unión Europea. Este uso se encuentra sujeto a los siguientes requisitos:    No puede tener fines comerciales. Debe incluir una referencia a la institución que lo publica originalmente y. contribuyentes individuales.Los materiales publicados en OpenCourseWare deben estar libres de derechos de propiedad intelectual.org/wiki/Portada. José R. es decir.org. ni persona alguna relacionada con este proyecto u otros proyectos hermanos. si procede. organizadores u otros usuarios. Ningún contenido de los materiales publicados puede infringir el copyright de terceros. operadores del sistema. http://www.olcos. el nombre del autor. F. http://www. 239 . El material resultante tras su uso debe ser de libre utilización por terceros y se encuentra sujeto a estos mismos requisitos. la producción y el uso de recursos educativos abiertos. El sitio de OLCOS contiene un extenso listado de repositorios REA. administradores de cualquier proyecto. ejercicios de prácticas. Javier Bueno Guillén Plataforma educativa on-line libre y gratuita.oercommons. etc. 19 20 21 Wikiversidad. participar en un grupo de aprendizaje. sin ningún tipo de acuerdo o contrato con los propietarios o usuarios de este sitio. http://es. Fernández del Castillo Díez. Se puede crear proyectos de aprendizaje a cualquier nivel educativo. Los materiales se suministran libre y gratuitamente. OER Commons. propietarios de los servidores en los que este sitio está alojado. esa licencia no crea responsabilidad contractual o extracontractual de parte de Wikiversity ni ninguno de sus agentes. miembros. o que han sido adquiridos por él mediante una licencia que permita su libre disposición en OpenCourseWare. OLCOS. con filosofía wiki. Se concede una licencia limitada para copiar cualquier material de este sitio.

reforzar el rediseño curricular. La Reforma Universitaria. innovación pedagógica y cultura digital  Bibliografía Castilla Urbina. OLCOS. el apoyo y creación de incentivos para que los profesores participen en estas iniciativas. R. renuentes al cambio y la innovación a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Salzburg Research EduMedia Group (Ed. Merlot.pdf. o sitios de instituciones OpenCourseWare.recursos y herramientas. como el MIT 8  Conclusiones Los evidentes beneficios que el uso de REAs tienen para las instituciones universitarias. se enfrenta a la resistencia de las instituciones. (Ed. CERI-OECD. (2006). The emergence of Open Educational Resources. CERI . 2nd OECD expert meeting on OER. Salzburgo: Open eLearning UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) http://oerwiki. Una actitud pasiva por parte de universidades las enfrentará al riesgo de perder competitividad y reducir el atractivo para nuevos estudiantes. OLCOS Roadmap 2012. G. de http://www. Giving knowledge for free. Recuperado el 12 de 6 de 2009. y Wagenaar. González. Troya y Mi Idea de Universidad. Los programas de software de código abierto (open source software) y los recursos de aprendizaje compartidos (open educational resources) permiten:  desarrollar un buen gobierno y gestión de la educación. M.php?title=Main_Page.oecd. Tuning Educational.OECD. Geser. 22 240 . la formación.org/index. (2003). Fase Uno. (2008). Calidad.). J. Bilbao. Open Educational Practices and Resources. Structures in Europe. La mayor ventaja de proyectar una cultura de compartir recursos educativos está relacionada con la inherente a la filosofía académica de compartir conocimiento.  desarrollar la educación virtual e  implementar el aprendizaje permanente (lifelong learning). Universidad de Groningen. Informe final. Putting Educational Innovations into Practice.5. España: Universidad de Deusto.iiepunesco. Es recomendable que cada universidad desarrolle una estrategia de uso y desarrollo de REAs. Barcelona. Managua: lea Grupo Editorial.    La educación en Ciencias e Ingeniería. (2007).). (2007). España.org/ dataoecd/35/7/38654317. bajo licencia Creative Commons CC 2.

Javier Bueno Guillén .J.hewlett. Recuperado el 12 de 6 de 2009. Consorcio OpenCourseWare. de http://www. 241 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa.org.universia..olcos.selibrenic. Connexions. (1948).fsfla. http://cnx. Free Software Foundation.net. Software libre para una sociedad libre. Open educational resources.org.ac. ONU.html.uk.org/english/roadmap/download.org/copyleft/gpl. F.olcos. Recuperado el 10 de 5 de 2009.ocw. Artículo 26. http://www.org/ cms/upload/docs/olcos_roadmap.org.org.Content Observatory Services. (2008).edu/OcwWeb/web/home/home/index. making high quality educational content and tools.merlot.okfn. http://www. William and Flora Hewlett Foundation (2008).org/Programs/Education/OER/openEdResources. (2002). Oyarzo Espinosa. GNU General Public License. OpenCourseWare (OCW) Universia. Recursos en Internet Asociación Social Tecnológica Sé Libre Nicaragua.open. (2004).org. Fernández del Castillo Díez. The Open Knowledge Foundation. de http://www. OLCOS Roadmap 2012. http://www. http://www. http://ocwconsortium. Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing Countries.5/es. UNESCO. http://www.gnu. y Bueno. F. Aplicaciones Didácticas del Software Libre y Recursos Educativos Abiertos. MIT OpenCourseWare. http://openlearn.M. http://www.Fundación Software Libre América Latina. I Congreso de Computación para el Desarrollo. Madrid: Traficantes de Sueños.pdf.R.htm. http://ocw. José R. Creative Commons. Stallman. http://mit.org.org/licenses/by-nc-sa/2.fsf. Fernández del Castillo Díez.htm. FSFLA . León. R. William and Flora Hewlett Foundation. J. Nicaragua. J. Merlot. http://creativecommons. Declaración Universal de Derechos Humanos.org.mit. OpenLearn. http://www.

Calidad.reload.es.com. http://www.phpwebquest.es/menuprinc2.debugmode. PowerBullet (convertir a formato flash).net/korinuo/mapasconceptuales. 2007 y 2008. http://mit.Anexo: Prácticas de referencia A. http://powerbullet. PrimoPDF (convertir a formato pdf). para identificar estilo preferido de aprendizaje. http://web. Wikipedia.mec. Blogger (blogs en línea). Profesores de la Universidad Nacional de Ingeniería UNI. http://www.ac.org/wiki/Portada. Audacity (crear podcast y editar sonido). Wikiversidad: plataforma educativa on-line libre y gratuita.slideshare. Managua.ihmc. www.estilosdeaprendizaje. con filosofía wiki. Portal Universia y MIT.sourceforge. http://es. 5 meses en línea. CmapTools (elaboración de mapas conceptuales). http://www.org. Recursos educativos abiertos utilizados Cuestionario Honey-Alonso.uvic.php. Recursos para profesores.ihmc.com. Reload Editor (contenido educativo web).htm. http://www. Tutorial CmapTools.us/videos/index. diseño instruccional y nuevas tecnologías aplicadas al proceso de enseñanzaaprendizaje y destrezas necesarias para desarrollar materiales didácticos y consolidar competencias técnico-pedagógicas. http://observatorio. La educación en Ciencias e Ingeniería. http://www.ca/hrd/hotpot.org. Observatorio tecnológico CNICE. SurveyMonkey (encuestas y evaluaciones). GIMP (editor gráfico de imágenes). Nicaragua.1 Diplomado en Pedagogía Virtual en Universidad Nacional de Ingeniería UNI. Wink (tutoriales en formato flash). innovación pedagógica y cultura digital Fecha Software libre utilizado 242 . la enciclopedia libre. http://cmap.universia. PHP webquest (webquest en línea). http://es.es.surveymonkey. Nombre del programa Institución Modalidad Grupo objetivo.cnice. http://www.com. http://cmap. Lund University. http://audacity.wikiversity.com.blogger. Formación de postgrado de profesores en pedagogía virtual. http://www.gimp. Institución Descripción Diplomado en Pedagogía Virtual. Hot Potatoes (materiales didácticos y actividades interactivas).uk.net/?lang=es.ocw.primopdf.com/wink. Videos de ayuda. Nicaragua. http://www.org.net. Suecia (certificados extendidos por Lund University).us. Managua. 2006. 1 semana presencial.wikipedia.

Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio. Actividad Producto Objetivo Competencia transversal Elaborar una webquest de un tema relacionado con la asignatura.Tabla A. Aprendizaje autónomo. Fernández del Castillo Díez. Las mejores propuestas pueden ser incluidas como referencia de UOL.pdf. Javier Bueno Guillén . El grupo evalúa el cumplimiento o no de la actividad. plantillas y recursos de software: DiplomaAvanzadoSoftware. Referencia (anexo) Herramientas. Miniquest-EDUTEKA.1 Ejemplo de actividades: elaborar webquest. Trabajo en equipo.pdf. Webquest-Taxonomia. Crear una webquest. Sistémicas. José R. Herramientas Evaluación PHP webquest (o cualquier herramienta para crear webquest en línea). Metodología Registrarse para una cuenta de usuario en PHP webquest. Síntesis y resolución de problemas. Publicar URL en plataforma virtual. Incluir en proyecto final. F. Webquest relacionada con un tema de la asignatura publicada en Internet. Presentación y discusión en grupo. Interpersonales. Capacidad de gestión de la información. 243 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa.pdf. Instrumentales. Desarrollar métodos de búsqueda orientada en Internet.

rendimientos y resultados.ihmc. experiencia y participación en cursos con modalidad mixta y virtual. http://www. para identificar estilo preferido de aprendizaje. Wikipedia. 244 . OpenCourseWare de la Universidad Politécnica de Madrid.2 Asignatura Diseño y gestión de materiales electrónicos en el Máster Oficial en Informática de la Universidad de Alcalá. http://web.us. Ángel Fidalgo Blanco. http://es. Institución Descripción Máster Oficial en Informática (Asignatura de Diseño y gestión de materiales electrónicos) Universidad de Alcalá. http://www. Se resaltan aspectos de estructura instruccional.org.estilosdeaprendizaje.es/cienciade-la-computacion-e-inteligencia-artificial/software-libre. http://cmap. así como la selección de estrategias para potenciar el aprendizaje por medio de ambientes virtuales y semi-presenciales.slideshare.upm. España. Mayo – junio 2008.org.htm. Videos de ayuda. 2 meses en línea. http://eduforge. http://cmap.phpwebquest. http://www.com/ Hot Potatoes (materiales didácticos y actividades interactivas). la enciclopedia libre.ihmc. Asignatura software libre.ca/hrd/hotpot/ eXe: eLearning XHTML editor (contenido educativo web). http://ocw. Departamento de Matemática Aplicada y Métodos Informáticos. http://www. Calidad. Tutorial CmapTools. innovación pedagógica y cultura digital Importancia del diseño instruccional.uvic.net/korinuo/mapasconceptuales. La educación en Ciencias e Ingeniería.us/videos/index.php. su concepción teórica y pedagógica. España.surveymonkey. Nombre del programa Institución Modalidad Grupo objetivo. PHP Webquest (webquest en línea).org/projects/exe Fecha Software libre utilizado Recursos educativos abiertos utilizados Cuestionario Honey-Alonso.es/menuprinc2.wikipedia. SurveyMonkey (encuestas y evaluaciones).A. Profesores y profesionales vinculados a actividades e-learning. CmapTools (elaboración de mapa conceptuales).

ihmc. www.ihmc. Elaborar un mapa conceptual sobre alguna unidad de este bloque de la asignatura. Fernández del Castillo Díez. Tutorial. ‘Language’ reiniciar. F.net/korinuo/mapas-conceptuales/ MapasConceptuales_Emagister. Instalar IHMC CmapTools. 8. ¿Cómo organizamos la información?.us/Support/help/Espanol/index. ‘Preferences’. Enviar por correo electrónico al profesor. Herramientas IHMC CmapTools.us/videos/index. mapas conceptuales.ihmc.Tabla A.5 horas. Evaluación Material obligatorio Material recomendado Trabajo individual entregado.html Videos de ayuda.php 23 http://es. Javier Bueno Guillén Práctica. Actividad Producto/ Trabajos Tiempo total Competencias específicas Contenidos Mapa conceptuales. ‘Windows’.slideshare. Flash u otra aplicación de presentación. Ejecutar CmapTools. http://cmap. MapasConceptuales. Herramienta de edición y captura de imágenes (opcional). PowerPoint. . http://cmap. José R. 245 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa. Elaborar mapa conceptual individual.pdf (presentación).us/download/ Seleccionar ‘Educational institutions’.pdf Tutorial.org/wiki/Mapa_conceptual. Aplicaciones educativas. Analizar y visualizar conceptualmente un tema. ¿Cómo construir un mapa? Metodología Autoestudio de presentaciones y documentos. Registro y descarga de software en sitio de IHMC CmapTools (o cualquier herramienta para crear mapas). descargar e instalar. http://cmap.2 Ejemplo de actividades: representación gráfica del conocimiento como red: los nodos representan conceptos y las líneas relaciones entre conceptos 23. cambiar idioma en menu ‘Edit’. manual en castellano. ‘Download’ registrarse como ‘Educational institutions’ escribir datos personales.wikipedia.

A.org/int/rtc/ecourses/esp/index. innovación pedagógica y cultura digital Fecha Software libre utilizado En este programa se utilizó otras herramientas comerciales como LMSs (Learning Management System).com/ Recursos educativos abiertos utilizados Wikipedia. supervisados por los profesionales responsables del programa.htm. 4 semanas presenciales. 24 246 . SurveyMonkey (encuestas y evaluaciones). Programa de la Ayuda de Suecia al Desarrollo. 2006. Calidad.3 Taller: Sociedad del conocimiento y aprendizaje. Prevención de la Violencia en la Escuela y la Familia. a realizar dentro de sus áreas particulares de trabajo. Suecia 24 Nombre del programa Institución Modalidad Grupo objetivo. Estas estrategias presuponen la participación ciudadana y una cooperación democrática en la implementación de proyectos pilotos locales preparados durante el programa e iniciados por los participantes.do.wikipedia. Suecia. 7 meses en línea.org. Curso del BID en línea de "Marco lógico para el diseño de proyectos".primopdf. http://cursos.surveymonkey. La educación en Ciencias e Ingeniería. la enciclopedia libre.com/ PrimoPDF (convertir a formato pdf). Participantes de países latinoamericanos en proceso de elaborar y formular proyectos pilotos concretos en sus propios países.universia. http://www. Institución Descripción Programa de la Ayuda de Suecia al Desarrollo ‘Prevención de la Violencia en la Escuela y la Familia’ Lund University. 2007. Lund University. http://www.iadb. http://es. 2008. El objetivo general es crear una base de conocimientos sobre estrategias diseñadas para la prevención y tratamiento de diferentes formas de violencia familiar y escolar desde la perspectiva del niño. Cursos Universia. http://www.net/site/home.

GIMP (editor gráfico de imágenes) http://www. Institución Descripción Diplomado en Pedagogía Virtual. Javier Bueno Guillén . está enfocado a las destrezas necesarias para desarrollar materiales y a la consolidación de competencias técnico-pedagógicas. Fernández del Castillo Díez.debugmode. http://web. F.blogger.sourceforge.surveymonkey. PowerBullet (convertir a formato flash). http://www.es/menuprinc2.org. Fecha Software libre utilizado 2009. http://observatorio. http://www.es.estilosdeaprendizaje. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE). http://audacity. http://www. la enciclopedia libre.htm. 5 meses en línea.com/wink.gimp. Chile.es.ca/hrd/hotpot.wikipedia. Blogger (blogs en línea). Observatorio tecnológico CNICE. PrimoPDF (convertir a formato pdf).phpwebquest. Este módulo avanzado. http://es.uvic. http://powerbullet. PHP Webquest (webquest en línea). Profesores de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE). Wink (tutoriales en formato flash). Chile. Nombre del programa Institución Modalidad Grupo objetivo.cnice.com. CmapTools (elaboración de mapas conceptuales).mec.wikiversity. 247 Recursos educativos abiertos: análisis y casos prácticos Jaime Oyarzo Espinosa.net/?lang=es.org.ihmc. Suecia (certificados extendidos por Lund University). Tutorial CmapTools. con marcado carácter práctico. diseño instruccional y nuevas tecnologías aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje.com. Lund University. http://mit. Audacity (crear podcast y editar sonido).A. SurveyMonkey (encuestas y evaluaciones). http://es. Portal Universia y MIT (Massachusetts Institute of Technology). Hot Potatoes (materiales didácticos y actividades interactivas). Wikiversidad: plataforma educativa on-line libre y gratuita.primopdf.net/korinuo/mapasconceptuales.net/ Wikipedia. Recursos para profesores.4 Diplomado en Pedagogía Virtual. http://www.us.universia.ocw. José R.org/wiki/Portada.com. Módulo avanzado. http://www. http://cmap.slideshare. con filosofía wiki. Formación posgradual avanzada de profesores en pedagogía virtual. para identificar estilo preferido de aprendizaje. 1 semana presencial. Módulo Avanzado.com.org. http://www. http://www. Recursos educativos abiertos utilizados Cuestionario Honey-Alonso.

se comienzan a generar trasformaciones en los modos en que se piensan. Calidad. el acceso a nuevos medios como Internet y recursos multimediales genera nuevas demandas en términos de competencias que ya no se restringen sólo a habilidades técnicas. La cantidad y diversidad de conocimientos aumenta de forma permanente dificultando la capacidad para reflexionar y tener una perspectiva crítica. No obstante. la vida de los países y la experiencia de las personas. pero también surge el problema de la validación del material encontrado. quizás se vayan desarrollando de forma más lenta que en otras áreas. sino que demanda la utilización de las conexiones y la circulación de información e imágenes de manera significativa. de manera irreversible. 248 . La educación no es ajena a estas transformaciones y a pesar de que los cambios. Argentina 1 Introducción La educación en Ciencias e Ingeniería. Alida Abad Facultad de Ciencias de la Educación. Estas nuevas formas no son lineales ni ordenadas. Universidad Nacional del Comahue. Existen mayores posibilidades de acceder a la información a través de la red. El gran desafío que tiene en estos momentos la institución escolar es el de incorporar a los modos de aprender habituales. con predominio de imágenes. aún queda mucho camino por andar para poder utilizar todo el potencial que promete la integración a las prácticas educativas. La introducción de las TICs va modificando poco a poco las prácticas educativas e impulsan la conformación de redes a las cuales se adhieren cada vez más instituciones educativas. La capacidad para seleccionar y organizar información se torna indispensable para actuar adecuadamente en estos nuevos contextos. se puede atender varias cosas a la vez. crítica y creativa.Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto. son fragmentadas. Al mismo tiempo. un lenguaje nuevo que aparece de la mano de las nuevas tecnologías. con recorridos para el aprendizaje de índole personal a través de hipertextos que permiten decidir qué camino seguir para alcanzar las metas propuestas. por el contrario. innovación pedagógica y cultura digital La expansión generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) ha contribuido a modificar. se organizan y se articulan los procesos educativos.

De este modo. Los blogs facilitan la publicación de imágenes y trabajos personales que propician compartir producciones. Interesa estudiar estas temáticas para generar conocimiento que promueva la incorporación de las nuevas tecnologías a la práctica docente para desarrollar nuevos procesos cognitivos. en aulas de una escuela de nivel medio de la ciudad de Neuquén. Internet permite tener acceso a una gran cantidad de información y multiplica las posibilidades de comunicarse con otros a través de foros. incorporándolos a las nuevas formas culturales (Dussel. . Así. discernir e incorporar las más apropiadas a las estrategias didácticas. el avance de las TICs ocasiona un impacto significativo en los diversos ámbitos de la información. 2006). Fundamentos y estrategias” desarrollado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Comahue. y por el otro.2 Encuadre conceptual En el contexto sociocultural actual. como así también para analizar. resulta imprescindible que la formación docente ofrezca posibilidades para la adquisición de capacidades para el manejo de las TICs. la comunicación y del conocimiento. Esta plataforma educativa representa una interfaz virtual que permite la comunicación entre docentes. en esta ponencia se presentan las indagaciones que dan cuenta de la implementación de las TICs en dos ámbitos diferenciados. se realizan indagaciones acerca de la implementación de las TICs en la enseñanza de las Ciencias Naturales en diferentes niveles educativos. chats y correo electrónico. A partir de la difusión masiva del uso de Internet para fines educativos. se las valorizan con un recurso significativo en el proceso de construcción de conocimientos. Alida Abad En este contexto. Está basada en Internet y se encuentra contenida dentro de lo que genéricamente se denomina TICs. Si bien las TICs por sí solas no resuelven el aprendizaje. por un lado. Con el nombre de ‘plataforma’ es como genéricamente se conoce a la herramienta tecnológica usada para distribuir el conocimiento. en el Proyecto de Investigación “Lenguajes en la enseñanza de las Ciencias. docentes y alumnos y alumnos entre 249 Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto. que indefectiblemente alcanza los espacios institucionales de la formación docente. Por su parte. la incorporación de las nuevas tecnologías puede pensarse como un proceso de integración que vincula un saber específico con la capacidad de apropiarse de estas herramientas de un modo adecuado y paulatino. con la utilización de un Applet interactivo en el tema cinemática y un miniquest en el contenido proteínas. Desde esta perspectiva. en la formación docente universitaria a través del uso de la plataforma virtual educativa en Didáctica de las Ciencias Naturales. se han desarrollado espacios de uso gratuito denominados plataformas educativas.

resulta importante considerar el impacto del lenguaje gráfico presente en imágenes y videos en el aprendizaje. ideas e información. las imágenes aportan La educación en Ciencias e Ingeniería. otro de los recursos de la plataforma. Al mismo tiempo. imágenes. en este sentido. las connotaciones de las imágenes son muy diferentes al lenguaje verbal. expresan que resultan mediadores interactivos que posibilitan una enseñanza significativa. Al respecto. aunque resaltan la necesidad del compromiso del docente respecto a la participación activa y conjunta para promover la construcción de significados. Andreone y Jones (2007). imágenes. chats y correo electrónico son espacios donde se establece un contacto personalizado. investigando sobre las TICs. El calendario de actividades. como así también vectores visibles de ideas. los foros y los wikis admiten este tipo de comunicación donde cada uno sube información o consulta datos en cualquier momento o lugar. Los foros de discusión son espacios que facilitan el trabajo de diferentes contenidos conceptuales donde el alumno puede emitir opiniones plantear dudas y conocer las ideas de otros compañeros. En este sentido se favorecen las preguntas individuales y correcciones sin el grado de exposición de la clase tradicional. El objetivo de estos espacios es hacer conocer a todo el grupo de trabajo las opiniones y controversias que suscita un tema en particular.sí. se puede observar en detalle las producciones individuales o colectivas y se fomenta un aprendizaje colaborativo. innovación pedagógica y cultura digital 250 . videos. la publicación de novedades y listado de notas son espacios informativos que permiten mantener el contacto permanente con el desarrollo de las cátedras aún cuando no se tenga asistencia a todas las clases. en el cual los usuarios interactúan y. cuenta con diversos espacios con determinadas características que favorecen los distintos tipos de interacciones. Por un lado. En cambio. El wiki tiene la particularidad de permitir a los alumnos editar. Este espacio de debate está coordinado por el docente como moderador y tiene la ventaja de poder trabajar en tiempos diferidos. Por su parte. y estar informados sobre el trabajo de otros grupos dentro de un ambiente integrado de comunicación normalmente asincrónica. emociones y relaciones entre los hombres. el correo electrónico. es un programa de comunicación que permite un intercambio de ideas diferido en el tiempo. el chat como recurso dentro de la plataforma educativa. consiste en conformar un grupo para conversar en tiempo real sobre un tema en particular. modificar los documentos que se incorporan. Según Burbules y Callister (2001) este entorno representa un espacio virtual donde se comparten documentos. Malossetti (2003) sostiene que las imágenes visuales son estímulos para la sensibilidad y la inteligencia. este entorno virtual permite a los alumnos conformar un grupo cooperativo de trabajo que les permite compartir información. por lo tanto. wikis. Por otro lado. por lo tanto la producción final es una construcción colectiva. conforman un espacio potencial de colaboración mutua. Los foros. Calidad. documentos. Desde lo técnico. es decir.

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La experiencia en formación docente

Durante el primer cuatrimestre de 2008 las cátedras Ciencias Naturales y su didáctica I del Profesorado de Enseñanza Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación (FCE) y la Didáctica de la Biología del Profesorado en Ciencias Biológicas del Centro Regional Universitario Bariloche (CRUB), incorporaron la utilización de la Plataforma Educativa PEDCo en el desarrollo de ambas asignaturas. Al inicio del cursado se informó a los alumnos sobre la importancia de esta experiencia y se les instruyó sobre cómo utilizar la plataforma. Para acceder a la plataforma, tanto profesores como alumnos debieron cumplimentar la matriculación, luego de la cual se les otorgó una clave para el acceso. Para ello se contó con la participación de personal administrativo de la Universidad a cargo del soporte técnico de dicha plataforma. Una de las mayores dificultades para la implementación de esta experiencia fue la escasez de recursos tecnológicos con que cuenta la FCE ya que posee muy pocas máquinas con conexión a Internet para el uso de los alumnos. En cambio, el CRUB presenta una adecuada relación cantidad de alumnos – PC con conexión a Internet. La plataforma cuenta con diversos espacios previstos para instalar los programas de las cátedras, los PowerPoint utilizados en las clases teóricas, como así también los trabajos prácticos y cualquier otro material de interés de los usuarios. Este reservorio de información permite a los alumnos estar conectados con el desarrollo de la asignatura, aunque no hayan podido asistir a clase. También permite profundizar o revisar los contenidos trabajados en clase y conocer con anticipación los trabajos prácticos. Los enlaces a páginas web, especialmente seleccionadas por los docentes, permiten al alumno profundizar en los contenidos abordados en clase, dando

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información y conocimientos, generan adhesión o rechazo movilizan afectos, proporcionan sensaciones, generan placer o disfrute; los recursos multimedia y el acceso a Internet multiplican el uso de las imágenes como recurso didáctico posibilitando una interacción diferente con el conocimiento. En este sentido, las simulaciones que se encuentran en la web dan lugar a trabajar con gráficos y modelizaciones que permiten interpretar la realidad. Los modelos son fundamentales en la enseñanza de las Ciencias Naturales ya que explican propiedades y fenómenos observables, como así también lo que ocurre en el mundo microscópico. En particular, las simulaciones permiten interactuar con representaciones de fenómenos que muchas veces por su costo, riesgo y complejidad, son imposibles de desarrollar en clase. El alumno puede colocar distintas variables o parámetros y observar inmediatamente el resultado de su acción, que muchas veces se representa por un gráfico, tabla o ecuación. Esto le permite realizar hipótesis e inferencias, centrándose en el análisis de datos más que en la tediosa tarea de realizar múltiples mediciones para recolectar datos significativos.

lugar a optar por aquellos aspectos que los motiven particularmente. Los docentes aportamos criterios de selección de materiales como por ejemplo: procedencia, autores, rigurosidad del contenido, grado de interacción, entre otros. Con estos criterios, los alumnos pudieron escoger del menú propuesto, tomando sus propias decisiones. Esta circunstancia promovió el protagonismo, la toma de decisiones y a involucrarse con su propio aprendizaje. La asignatura Ciencias Naturales y su didáctica I del Profesorado de Enseñanza Primaria de la FCE se puede encontrar en http://pedco.uncoma.edu.ar/; la Didáctica de la Biología del Profesorado en Ciencias Biológicas del CRUB en http://cursos.crub.uncoma.edu.ar/. Al finalizar el cursado de ambas asignaturas, se aplicó una encuesta 1 a los alumnos y se realizaron entrevistas grupales 2 para indagar sobre la frecuencia, tipo de uso y expectativas de los alumnos respecto a la implementación de la plataforma en el cursado de ambas asignaturas en el primer cuatrimestre del 2008. Se recabaron datos y se analizaron desde una perspectiva metodológica cuantitativa-cualitativa para evaluar el proceso de la implementación del uso de la plataforma virtual.

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Los resultados en la formación docente

Del análisis de datos surge que a pesar de ser la primera experiencia de trabajo con la plataforma, el 64% de los alumnos utilizaron la plataforma frecuentemente, y el 36% lo hicieron ocasionalmente. Este resultado es muy alentador ya que los alumnos, tal cual expresan en las entrevistas, tuvieron que sortear numerosos problemas técnicos que devienen de la puesta a punto de esta tecnología dentro de las facultades como la saturación del servidor y/o la falta de recursos. Asimismo, reconocen la importancia de acercarse a las TICs como un modo de estar actualizados con las nuevas tecnologías: “Es una manera de acercarnos a las TICs que han invadido las sociedades educativas” (G1) 3 “A mi me interesa porque me gusta. Me llama la atención todo lo que es digital y tecnológico así que me interesó la plataforma. Por ese lado, por el nuevo soporte”(G2). En cambio, otros alumnos priorizan la posibilidad de conectarse con sus pares y tener una relación más directa con todos los docentes del equipo: “Me interesó la plataforma como una manera de estar conectados con lo que sucede en la

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Se aplicaron 44 encuestas.

Se realizaron 4 entrevistas grupales. En cada grupo entrevistado participaron entre 4 y 6 alumnos. Refiere al grupo entrevistado.

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cátedra y con profesores y compañeros” (G4) “Tengo interés por participar y saber acerca de los aportes de los compañeros”. (G3) Es importante destacar que el 44% de los alumnos utilizó todos los recursos disponibles en la plataforma. El 68 % de los alumnos subió a la plataforma sus producciones grupales y el 20% subió una producción individual. Atendiendo a la comunicación, el 60% de los alumnos hicieron uso de algunas de las herramientas disponibles para comunicarse a través de la plataforma, siendo la instancia más utilizada la del foro (56%). En cambio, el wiki fue la instancia menos utilizada ya que como expresan los alumnos en las entrevistas no conocían el instrumento y tenían temor de cambiar lo escrito por otro compañero. Por otro lado, en el caso de los alumnos del Profesorado de Enseñanza Primaria, si bien aquellos que pudieron acceder al chat, (se realizó en dos oportunidades para atender consultas previas al parcial), manifestaron la utilidad del mismo. En el caso de la Didáctica de la Biología, se realizó un chat como continuidad a una clase teórica, los alumnos manifestaron la escasa práctica en este recurso, lo que dificultó el seguimiento de la discusión generada en torno a las preguntas planteadas. En ambos grupos, se manifestó la disconformidad al no contar con la PC e inconvenientes en los horarios. Esto revela la diferencia de posibilidades entre los que cuentan con acceso a Internet desde sus hogares o en un cyber cercano, y aquellos que no la tienen. Tal como lo señala un alumno, la brecha digital sigue siendo una asignatura pendiente. Al respecto expresa: “Totalmente innovador (…) se adecua a la era que estamos viviendo o sea en cuanto a los avances y demás (…) no todo el mundo tiene acceso, entonces creo que habría que insistir en tener más participación acá en la Facultad, o tener un espacio acá en la Facultad que nosotros podamos, aquellos que no tiene Internet en la casa, que no pueden ir a un cyber o no te alcanza, tener más posibilidades” (G1). El 84% de los alumnos utilizó el material teórico instalado en la plataforma. El mismo se encontraba en formato PowerPoint, Word o Excel y era utilizado en las clases presenciales como apoyo a las exposiciones teóricas. Esta instancia de contar con un reservorio de información fue rescatada en las entrevistas por la totalidad de los alumnos como una función muy importante de la plataforma ya que permite estar conectado con las actividades a pesar de faltar algún día a clase. También consideran muy importante contar con los Trabajos Prácticos con anticipación para concurrir a clase conociendo previamente el desarrollo de la misma: “A mi me favoreció un montón… me gusta tener todo, las filminas que da la profesora, las fotocopias, los trabajos prácticos. Y yo con la plataforma, todas las novedades las imprimía. Cada vez que aparecía un novedad la imprimía. A mi me favoreció en mi organización personal de la cátedra” (G2).

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Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto, Alida Abad

El 40 % de los alumnos participaron con frecuencia, a través del foro y del correo electrónico, con los docentes de la cátedra, revalorizando este aspecto comunicacional “muy enriquecedor el tema del uso de la plataforma. Más que nada para tener un contacto constante y personal con los docentes, por ahí puedes sacarte dudas, ver cosas que quedaron colgadas…” (G3). El 16 % rescatan la importancia de comunicarse con los pares a pesar de algunas dificultades de orden técnico respecto al aviso de los mensajes: “Me gustaría resaltar que aumenta la comunicación entre nosotros y entre alumnos y docentes pero hay una cuestión que los mensajes aparecen si uno ingresa a su perfil. Si no, uno no se entra que tiene un mensaje. Porque a mi me pasó que Valeria me había mandado un mensaje y lo vi dos días después porque se me ocurrió cambiar una foto, cambiar el mensaje que había dejado, y no avisa si tienes un mensaje” (G4). El 20% de los alumnos consultaron los enlaces a páginas Web relacionadas con las temáticas abordadas por la cátedra Ciencias Naturales y su Didáctica I; una de ellas contenía material interactivo para complementar los contenidos trabajados en clase. Las opiniones al respecto son diversas ya que algunos tuvieron problemas técnicos. “Eso está bueno porque da la posibilidad de enlazarse con otra página que por ahí no se nos hubiese ocurrido y de ahí ciertamente ya nos lleva, es como una visita guiada” (G2). “Pesa mucho para abrir la página y tiene muchísima información, podes entrar a un montón de lugares ahí en la misma página” (G1). El 48 % de los alumnos se inclina por la importancia de poder observar las producciones de otros grupos y manifiestan: “…Te da seguridad porque ves lo que colgó tu compañero y entonces sabes si vas bien o vas mal, ah bueno entonces te da confianza para saber si no estaba equivocada porque de otra forma vos no tienes el manejo de los otros trabajos. Te los corrigen y te los devuelven por grupo…” (G3). El 32% manifiesta que los trabajos colaborativos apoyan el cursado presencial… “Si que nos ayuda también a saber por ahí lo que pensó cada uno de nuestros compañeros en la construcción y que también, está digamos, visto por los profesores. Eso nos da seguridad y entrar por ahí a otro wiki de otra página…” (G4). En cuanto a las expectativas de los alumnos respecto a la incorporación de la plataforma al cursado de la asignatura, el 40% manifiesta que se cumplieron totalmente: “Si yo creo que nos atrapó mucho este tema y es más estuvimos casi todo el cuatrimestre en la plataforma. Le dedicamos muchas horas a la plataforma” (G2). Sólo un alumno expresa que no se cumplieron ni siquiera parcialmente: “Yo no tenía idea de que se trataba” (G1).

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El trabajo en la escuela media

Applet en cuarto año
En la provincia de Neuquén, la mayoría de las escuelas de nivel medio, están equipadas con computadoras; algunas de ellas con conexión a Internet. En cuanto a lo curricular la asignatura Computación está incorporada tanto en los planes de estudio del ciclo básico (1º, 2º y 3º año) como así también en el ciclo superior (4º y 5º año). Esta asignatura está a cargo de un profesor y tiene contenidos que le son propios. Estos contenidos pasan por el desarrollo, en la mayoría de los casos, de los programas utilitarios tales como Word, Excel, Access, entre otros. En pocas escuelas existe un cargo de auxiliar de informática equiparado al auxiliar de laboratorio, que cumple el rol de asistente de los profesores y de alumnos. Del reconocimiento inicial del campo, se puede afirmar que existen experiencias aisladas y puntuales de desarrollo incipiente de las TICs, particularmente el uso de la computadora como herramienta pedagógica. En particular, en la ciudad de Neuquén, la mayoría de las Escuelas de Nivel Medio, tanto sean de planes de seis, cinco, cuatro o tres años, incluyen en sus planes de estudio, la asignatura Computación. Algunas Escuelas poseen mayor infraestructura, es decir que tienen una sala de informática con suficientes PCs para que los alumnos trabajen individualmente, mientras que en otras se ven obligados a compartir. En esta ponencia rescatamos los resultados obtenidos a través de encuestas a alumnos de 4° año de una escuela céntrica de la ciudad de Neuquén que responde, en término generales a la pregunta: ¿cuáles son las expectativas de alumnos y docentes sobre el uso de las TICs en el área de las Ciencias Naturales? Para analizar las respuestas, se construyeron las dimensiones, categorías y variables mostradas en la Tabla 1. Los resultados de las encuestas a los alumnos, en la dimensión ‘Familiaridad con la PC’, categoría ‘Uso habitual’ revelan que un 100% de los alumnos usan la PC en ambas variables, tanto escolar como no formal. Este dato como así también los porcentajes alcanzados en la categoría ‘Recursos’, variable ‘Internet’, indican una base de conocimiento significativo a la hora de pensar la incorporación de la TICs en el aula; los alumnos ya poseen los procedimientos básicos, tanto manuales como cognitivos, que pueden ser transferidos a propuestas didácticas que promuevan el aprendizaje de conocimientos escolares. En referencia a la dimensión ‘Expectativas’ adquiere relevancia la categoría ‘Aprendizaje’; los porcentajes alcanzados indican que los alumnos reconocen que aprenden y pueden aprender a través de las TICs, reafirmando el potencial formativo de estos recursos tecnológicos. En la misma dimensión, la categoría ‘Acceso a la información’ resulta también un indicador de las expectativas de

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Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto, Alida Abad

los alumnos respecto de utilizar la Internet como una gran biblioteca virtual en la cual pueden encontrar información de actualidad o documentación necesaria para resolver actividades escolares. Al mismo tiempo, los datos de la categoría ‘Motivación’ reafirman las preferencias de los jóvenes por las TICs. Tabla 1. ¿Cuáles son las expectativas de alumnos y docentes sobre el uso de las TICs en el área de las Ciencias Naturales?
Dimensiones Categorías
Uso habitual Familiaridad con la PC Recurso

Variables
Escolar No Formal Chat/ email Internet Enciclopedias virtuales Foros, weblog, Otros Facilitador

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Aprendizaje Expectativas en el uso escolar de la PC

Almacenador/organizador de información Regulador del tiempo

Motivación Acceso a la información

En la encuesta se incluyó una pregunta abierta solicitando a los alumnos que recuerden una clase de ciencias naturales donde se hubiera utilizado la PC. El 100% de los alumnos responden negativamente y señalan que la PC la utilizan sólo en Geografía. Este dato permitió conocer en qué medida los profesores del área de Ciencias Naturales de ese establecimiento han incorporado las TICs a la enseñanza disciplinar y, por lo tanto, detectar la expectativa que genera en los alumnos una nueva estrategia docente. Luego de responder las encuestas, se planificó una clase en la cual se aplicó un applet interactivo en el tema cinemática, estableciendo la comparación entre la comprensión de gráficos en un movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV). Se seleccionó una simulación donde los alumnos pudieran interactuar con el programa, colocando distintas variables y verificando la modificación del movimiento y de los gráficos que lo representan.

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Un miniquest en quinto año En este caso.Al momento de presentar este artículo se están analizando los datos recogidos en el registro escrito de los alumnos que utilizaron el applet para el aprendizaje del tema movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV). junto al registro de la clase observada.ntnu. el diseño de una propuesta didáctica para la enseñanza del contenido ‘desnaturalización de proteínas’ que incluyó la construcción de un miniquest.phy. Por último. Alida Abad Figura 1. elaboración de modelos y búsqueda de información en la web. la simulación permite observar inmediatamente la alteración producida por el cambio de variables y su representación mediante gráficos. pueden plantearse situaciones problemáticas tales como decidir el rango de valores que posibilitan el encuentro de los móviles antes de determinado tiempo. Luego. simulaciones. Obtenido de http://www. También posibilita relacionar el movimiento con su representación a través de gráficos cuyas curvas se van dibujando a medida que avanzan los móviles ligando un hecho concreto con su interpretación gráfica. A partir de ello. La clase fue grabada y se tomó registro escrito. Applet utilizado en el cuarto año. el trabajo de campo se desarrolló en los meses de octubre y noviembre 2008 en un quinto año (alumnos de 16-17 años) de un Bachillerato con orientación en Ciencias Naturales en la asignatura Química Orgánica.tw/ntnujava/index. Esta interacción permite que el alumno se dé cuenta inmediatamente si eligió acertadamente el rango de valores. Además. ya que lo verifica al hacer correr el applet. En el caso del estudio del movimiento. la implementación en el aula de la propuesta. el uso de software específico. Estos trabajos. 257 Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto.edu. puede inferir sus errores y corregirlos observando el resultado que sus modificaciones producen al movimiento del objeto (en este caso. se seleccionaron tres trabajos grupales de los alumnos. un perro). . Implicó tres instancias secuenciadas: en primer lugar.php.

En las imágenes realizadas por los grupos 2 y 3 se observan las estructuras que forman algunas proteínas que representan varias cadenas polipeptídicas con estructuras terciarias y cuaternarias. relacionan el nivel macroscópico representado por el dibujo del huevo con el nivel microscópico de la estructura de la proteína evidenciando los dos niveles de análisis que son característicos del contenido disciplinar. Asimismo. utilizando el software Tux Paint. La primera producción de los estudiantes se desprende de la implementación del miniquest: se les solicitó a los alumnos que dibujen la estructura de las proteínas de la clara de huevo. presenta un grado 258 . La imagen del grupo 3. Dibujos de las proteínas de la clara de huevo. Calidad. innovación pedagógica y cultura digital Grupo1 Grupo2 Grupo3 Figura 2. El objetivo de esta actividad fue detectar los conocimientos que han podido construir a nivel submicroscópico La educación en Ciencias e Ingeniería. Estas imágenes dan cuenta de diferentes grados de complejidad conceptual. utilizando Tux Paint.constituye el material empírico para el análisis de la interacción y el trabajo colaborativo que se promueve a partir de la incorporación de las TICs en las clases de ciencia. Así el grupo 1 enfatiza en su dibujo el giro de los enlaces que adquirieren una disposición espacial en forma de zigzag que representa la estructura secundaria de las proteínas.

3 Fig.2 Fig.mayor de complejidad ya que representan los puentes disulfuro entre los radicales de aminoácidos que tienen el azufre responsables de las características organolépticas (olor) que se producen en la desnaturalización de las ovoalbúminas. Este esquema da cuenta de los conocimientos construidos a partir de las prácticas de laboratorio en las que se observaron los cambios de la clara de huevo al ser sometida al calor. Modelado de las estructuras de las proteínas.1 Fig. 259 Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto. En las imágenes realizadas por los grupos 2 y 3 se observan las estructuras que forman algunas proteínas que representan varias cadenas polipeptídicas con estructuras terciarias y cuaternarias. Alida Abad . Este esquema da cuenta de los conocimientos construidos a partir de las prácticas de laboratorio en las que se observaron los cambios de la clara de huevo al ser sometida al calor. Fig. presenta un grado mayor de complejidad ya que representan los puentes disulfuro entre los radicales de aminoácidos que tienen el azufre responsables de las características organolépticas (olor) que se producen en la desnaturalización de las ovo albúminas.4 Figura 3. La imagen del grupo 3.

como simulaciones. En las imágenes de los tres grupos se observa cómo las proteínas al desnaturalizarse pierden su estructura 260 . La construcción de modelos en la enseñanza de las ciencias pretende. Como producción final integradora de todos los conocimientos construidos a través de la propuesta didáctica se solicita a cada grupo que representen la desnaturalización de las proteínas de la clara del huevo al ser sometidas al calor o en contacto con ácidos (Figura 4).En un segundo momento. Los tres grupos de alumnos realizaron las cuatro estructuras de las proteínas. los alumnos representaron espacialmente la molécula de una proteína utilizando materiales no convencionales.1 y 3. En este caso. Desnaturalización de las proteínas. en las Figuras 3. luego de utilizar los hipervínculos a páginas de la web que ofrece el miniquest. los alumnos modelan las distintas estructuras de las proteínas. Calidad. entre otros aspectos.3 y 3.4 está representada la estructura terciaria y cuaternaria con su conformación globular. En las Figuras 3. innovación pedagógica y cultura digital Grupo1 Grupo2 Grupo3 Figura 4. con este procedimiento los estudiantes dieron cuenta de los conceptos construidos en torno a las problemáticas planteadas en el miniquest. poner el acento en los procedimientos de la ciencia. es entendida como la intersección entre exploraciones.2 las cuentas de collar utilizadas en la modelización y su disposición espacial representan la secuencia de aminoácidos y el alfa hélice con su enrollamiento helicoidal característico. La educación en Ciencias e Ingeniería. Desde la perspectiva del aprendizaje. videos y búsqueda de información. pensamiento y lenguaje. posicionando a los alumnos en el lugar de los científicos que construyen sus propios modelos para explicar la realidad.

observaciones de clase y las producciones realizadas por los alumnos. un desafío para los profesores universitarios para insertarnos en un contexto sociocultural dinámico. tanto en el aspecto comunicacional como en la utilización de material didáctico instalado en la plataforma. complejo en el cual las TICs desempeñan un papel significativo. Alida Abad En referencia a la indagación en la formación docente. a medida que se avanzó en el desarrollo de ambas asignaturas. Si bien las TICs por sí solas no resuelven el aprendizaje. resulta un primer acercamiento a nuevas formas de enseñar y aprender. del cual no podemos abstraernos. la investigación en el nivel medio da cuenta que el uso de las TICs genera nuevos escenarios de aprendizaje que resultan un camino promisorio para nuevas investigaciones en la enseñanza de las ciencias (Linn. Además del análisis de la producción de los alumnos. recopiladas en esta etapa de la investigación. Por su parte. permiten al grupo investigador evaluar la potencialidad de la plataforma virtual. Esta situación evidencia la importancia que brindan las TICs para generar procesos alternativos y creativos de enseñanza y aprendizaje en la formación docente. los instrumentos como el applet y el miniquest para la enseñanza de contenidos disciplinares complejos. Las representaciones. y por ende. se las valorizan con un recurso significativo en el proceso de construcción de conocimientos dado que 261 . 2002). entrevistas. modelizaciones dinámicas y videos permitiendo la visualización de las diferentes estructuras proteicas y promoviendo la construcción de conceptos relacionados con el nivel submicroscópico que permiten explicar procesos del mundo macroscópico. 6 Reflexiones finales Potencialidades de la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales María Josefa Rassetto. requiere profundización y sistematización de las acciones. Si bien el trabajo desarrollado en este año. se pudo observar que a pesar de las dificultades iniciales. dan cuenta de la trayectoria cognitiva de cada grupo de alumnos y brinda a los profesores herramientas para el análisis y la investigación de las formas de interacción con las nuevas herramientas culturales en la construcción del conocimiento químico. dibujos y modelizaciones de los estudiantes. el acceso a imágenes. en la observación de la clase se pudo detectar que la implementación del miniquest motivó a los estudiantes en la búsqueda de nueva información. Los primeros avances de esta investigación. sustentadas en las encuestas.tridimensional y así el característico plegamiento responsable de sus propiedades. los alumnos fueron intensificando su participación en la plataforma virtual.

(2002). Palma de Mallorca. pdf. de http://www. (1995). los avances de la investigación dan cuenta de las nuevas formas de enseñar y aprender como un desafío insoslayable de los profesores universitarios para insertarnos en un contexto sociocultural dinámico y complejo en el cual las TICs forman parte de las nuevas formas culturales. Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación. videos. De la primaria a la EGB: ¿qué cambió en la enseñanza elemental en los últimos años? En F. J. Construyendo un miniquest. Facultad de Educación. II Congreso de Nuevas Tecnologías de la información y comunicación para la Educación. J.ar/PROED/investigacion/investiga ciones08/CIBERCULTURA%20WEB%202. Linn. Calidad.uab. (2003). Eduteka. de http://www. Promover la Educación Científica a través de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Recuperado el 12 de 6 de 2009. Educación: Riesgos y Promesas de las Nuevas Tecnologías de la Información. Dussel. (2005). En Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Diez miradas sobre la escuela primaria. Argentina. La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula.0 y prácticas educativas. innovación pedagógica y cultura digital 262 . Barcelona.permiten la interacción con imágenes. L. (2006). IX Jornadas Interescuelas/Departamentos de Historia. (Comp. Litwin. Buenos Aires: Amorrortu. Burbles.htm. de http//dewey. M. 347-355. (2007). (2002). siglo XXI. La educación en Ciencias e Ingeniería. J. Recuperado el 12 de 6 de 2009. UAB. Andreone A. Litwin E. E. Cibercultura web 2. Recuperado el 12 de 6 de 2009. (2001).es/pmarques. Tecnologías educativas en tiempo de Internet. (1997). (2004). España: Granica. Departamento de Pedagogía aplicada. Córdoba. Bibliografía Adell. La navegación hipertextual en el World-Wide Web: implicaciones para el diseño de materiales educativos. Jornadas sobre investigación en educación a distancia y nuevas tecnologías en la UNC. Marqués Graells. P. La investigación en Tecnología Educativa. simulaciones y gran cantidad de información disponible en Internet. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. y Callister. Terigi (Comp.C. y Jones C.com/miniquest/thefaceoff.saa.). (2003).). Buenos Aires: Septiembre Grupo Editor. En Enseñanza de las Ciencias 20 (3).unc. y Tedesco. Malosetti Costa.biopoint. I.0%20Y%20PRACTICAS%20EDUCATIVAS. (Coord. Humor de gallegos: sátira política e identidades nacionales en el fin de siglo porteño. Brunner.).edu. T. En nuestro caso. España: UIB. Buenos Aires: El Ateneo. C.

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Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Ernesto A. con una frecuencia de cuatro o cinco veces al año. No obstante. Calidad. dirigida a trabajadores de distintas organizaciones (Ministerio de Justicia. con el objetivo de formar a un grupo de profesorado para alcanzar el grado de licenciatura. Universidad de Alcalá. implementa los primeros programas de profesionalización dirigidos a profesores de educación media (principalmente personal con una formación empírica de las regiones en el litoral Caribe nicaragüense). En los años ochenta se inicia la educación por encuentros. Espinoza Montenegro. como la UNAN-León. específicamente la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. 2005). Tanto la UNAN-Managua. se funda el Programa Universitario de Educación a Distancia (PRUEDIS). específicamente la Licenciatura en Derecho en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. que funda su Centro Universitario de la Región Autónoma del Atlántico Norte (CURAAN). Así mismo. Nicaragua 3 Escuela Politécnica Superior. A inicios de la década de los setenta algunas universidades públicas de Nicaragua. Ministerio de Gobernación. usan el PRUEDIS profesionalizando a profesores de educación media. Managua (UNAN-León). ¿Qué hace falta? Raúl H. cerrado 1992 por falta de presupuesto (López. Policía Nacional y otros) que no habían culminado sus estudios universitarios producto de la guerra acontecida en los años setenta.2 Facultad de Ciencias y Tecnología. situarnos en el punto actual obliga a escudriñar en la historia nicaragüense relacionada con la ejecución de programas académicos de esta naturaleza. Ruiz Cabrera. a lo largo de dos años y durante el tiempo de receso de las 264 . España 1 Antecedentes La educación en Ciencias e Ingeniería. Grupos de docentes del área de las Ciencias de la Educación se desplazaban hacia esta zona. Managua (UNAN-Managua).Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando blearning. por un espacio de tres o cuatro semanas a impartir los cursos. innovación pedagógica y cultura digital En Nicaragua la educación a distancia ha transitado de actividades semi-presenciales o por encuentros. León. que combinan los paradigmas tradicionales en la práctica docente con la inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. estructurando a grupos de docentes de secundaria en locales de la Universidad por espacio de cuatro semanas. Javier de Pedro Carracedo 1.

restaurantes.. deban nutrirse de profesionales vinculados a la rama de la computación. Espinoza Montenegro. Ingeniería en Sistemas de Información e Ingeniería en Telemática. de la Universidad de Alcalá. Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning. en aras de la competitividad. medios de transporte. está presente en las transacciones empresariales y administrativas. por ende. ¿Qué hace falta? Raúl H.actividades universitarias. Estas nuevas iniciativas son de vital importancia para el desarrollo del país y. la mala noticia es que las condiciones reales de infraestructura tecnológica y las reducidas posibilidades de desarrollo en un futuro cercano. ocio (cine. El auge de las TICs plantea una estrategia para la educación a distancia. lo que demanda una mayor asistencia técnica. conciencia crítica. fortaleciendo dos titulaciones. cafeterías. La necesidad de profesionales en Ingeniería Informática crece a medida que nuestra sociedad se globaliza y digitaliza. dado el incremento de los telecentros o cibercafés. televisión. En la UNAN-León formamos profesionales en Ingeniería Telemática e Ingeniería en Sistemas de Información. modelando a potenciales ingenieros que den soporte a aquellas empresas que. Actualmente se podría valorar como positivo. La figura del ingeniero informático aporta soluciones prácticas. acervo cultural y sensibilidades. que experimenta una evolución continua. cálculo científico. etc. Javier de Pedro Carracedo En Nicaragua la Ingeniería Informática ya es una realidad en nuestras vidas. desde el punto de vista de acceso a la tecnología. siempre que todos los actores asuman con responsabilidad su rol. 2 Perspectivas La incursión de las TICs en nuestra región avanza inexorablemente. Ernesto A. las comunicaciones. el amplio tendido de micro-centros que prestan servicios en el área de las comunicaciones. En este sentido. de una nueva metodología de la enseñanza. capacidades personales. Para ello contamos con un equipo docentes formados en su mayoría con el grado de maestría. 2004). Ruiz Cabrera. España. Hoy en día es posible advertir la presencia del servicio Wi-Fi en hoteles. etc. 265 . podemos decir que el Departamento de Computación está apostando por esta iniciativa. que actualizan sus conocimientos de manera periódica gracias a la colaboración entre el Departamento de Automática. con una sólida base de capacidades técnicas. la transmisión de información. videojuegos). y el Departamento de Computación. de la UNAN-León. De ahí que sea necesario impulsar las carreras técnicas. lo cual propiciaría el involucramiento de la población en actividades de educación a distancia auxiliadas por estos medios (Quintana. impedirán que los nuevos telecentros planificados alcancen los lugares remotos para facilitar el acceso a Internet. Se trata de una titulación consolidada y dinámica. útiles y creativas a los problemas de la vida cotidiana.

denotadas en la jerga popular como ‘universidades de garaje’. pues no disponen de una base docente lo suficientemente cualificada. 266 . existe un grupo muy numeroso de estudiantes que no accede. lo cual es equivalente a la inversión que hace el estado en un estudiante de secundaria al año (Quintana. en costos. todos los estudiantes que ingresan a la universidad han de realizar un examen de admisión. una gran parte de estos estudiantes pasa a engrosar las universidades privadas.3 Contexto En el año 2002 se graduaron 38. 2004). En la UNAN-León. no todos los nicaragüenses pueden hacer frente a estos costos debido al alto índice de pobreza. Sin embargo. 2004). ni opta a este tipo de clasificación por su dedicación laboral. para la gran mayoría de los estudiantes quienes deben pagar en promedio cincuenta dólares por mes. la UNAN-León se planteó ofrecer educación de calidad en el área tecnológica. a aquellos estudiantes que no dispusieran de la oportunidad de acceder a la universidad por motivos laborales. ni del equipamiento adecuado. 4 La Ingeniería en Sistemas de Información. Mapa de pobreza de Nicaragua (Quintana. modalidad sabatina Con este escenario.247 (menos del 50%) ingresó a la Educación Superior. Desafortunadamente. La educación en Ciencias e Ingeniería. debido fundamentalmente a que las universidades estatales no podían cubrir la total demanda de bachilleres que solicitan ingreso y a que la oferta de las universidades privadas resulta excesiva. tras aprobarlo realizan un año de estudios generales clasificatorio para las diferentes carreras. es lo que se conoce por titulaciones modalidad sabatina o por encuentros. Calidad.695 bachilleres de Educación Secundaria de los que solamente 19. innovación pedagógica y cultura digital Figura 1. Como se aprecia en el mapa de la Figura 1.

convivir? La respuesta no es obvia. el Departamento de Computación. Javier de Pedro Carracedo . proporcionando un medio para liberar al ser humano de la ignorancia y la manipulación. conferencias y prácticas. Server García y Cepero Fadragas. constando cada uno de ellos de tres cuatrimestres. Con el tiempo. Departamento de Computación Con objeto de rescatar a estos estudiantes. En esta nueva modalidad se proponen actividades. 1981). lo que nos llevaría a la afirmación de que. saber hacer. resulta indispensable la capacitación de los profesores. Esta titulación se organiza por cuatrimestres. Espinoza Montenegro. sirviéndose de estrategias de intervención. La Educación Superior actual se enfrenta a auténticos retos. pero quizás resida en la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ernesto A. a través de la educación por encuentros. acceder al conocimiento. podría facilitarse a todo el mundo el acceso a la universidad. exigiendo que los individuos adquieran nuevas habilidades con las que puedan acrecentar sus niveles de capacitación. derivados de la revolución del conocimiento y del desarrollo de la autonomía del aprendizaje. para aplicar la técnica por encuentros. Área de Gestión de Sistemas. 267 Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning. de forma que pueda renovar su saber. Todo ello nos sitúa ante un gran dilema: ¿cómo preparar al estudiante. 1989). Área de Bases de Datos. desde su diversidad. El plan de estudios se extiende a lo largo de cinco años. 2008). en base a un currículo flexible. siempre que asuman el nuevo modelo pedagógico. El plan de estudios contempla tres áreas principales:    Área de Programación. sino todos?” (Martí i Pol.Las premisas de la educación por encuentros quedan simbolizadas en el magnífico verso de Miguel Martí i Pol “¿Quién. ¿Qué hace falta? Raúl H. desarrolladas únicamente los sábados. poder hacer y. se planteó organizar la titulación Ingeniería en Sistemas de Información modalidad sabatina. Un curso por encuentros podría ser una vía eficaz para el logro de este objetivo. adscrito a la Facultad de Ciencias y Tecnología de la UNAN-León. impartiéndose tres componentes curriculares en cada uno de ellos. de manera que se logre la unificación de competencias en la formación de los futuros profesionales (UNAM. Ruiz Cabrera. que permitan a los estudiantes. sobre todo. destinados a la consecución de una mayor independencia intelectual (Fernández Aedo. con una duración total de diecisiete sábados por cuatrimestre.

A lo largo de los cuatro años de vida de la titulación Ingeniería en Sistemas de Información modalidad sabatina. sabatinos y dominicales. y será entonces cuando se propongan las correcciones oportunas en la planificación metodológica. 268 . emplean las TICs como herramienta de aprendizaje. si bien muy pocas. sin descuidar o abandonar su capacidad de transmisión de información. aún siendo de la rama de la computación. menos del 30 %. Calidad. contabilizando sólo un 12% aquellos estudiantes vinculados a la rama de la computación. aferrándose a la enseñanza tradicional. la escasa formación docente en las nuevas tecnologías. incluso rebeldía. la deserción ha sido muy drástica. fundamentalmente. innovación pedagógica y cultura digital Por tanto. La educación en Ciencias e Ingeniería. Si bien la tarea no es fácil. trabajadores que desempeñan labores ligadas a las TICs. es decir. en la que el estudiante constituye un mero receptor de información. es una tarea ineludible idear nuevas fórmulas con las que el estudiante de cursos por encuentros adopte mayor independencia creadora y gestora de su propia superación. 2005). diseño gráfico. dadas las implicaciones socioeconómicas que viene atravesando el país desde hace décadas. lo que contribuye a una motivación extra. En Nicaragua han proliferado muchas universidades que ofertan cursos por encuentros. lo cual indica que es un sistema que usa procesos pedagógicos intensivos en labor presencial (López. mantenimiento de bases de datos. Todo ello viene propiciado por factores económicos. Cifras La matrícula del año 2006 ascendió a 216 estudiantes. donde el docente se convierta en un facilitador y guía para lograr los objetivos planteados. trabajadores y no trabajadores. dotación en infraestructuras y. Los diversos motivos que han desencadenado esta situación constituirán una reflexión e investigación más adelante. Otra componente que incide en estas aseveraciones es la reticencia. como operadores de cibercafés.La Educación Superior apenas se prepara para adoptar la ‘cultura informática’. a usar elementos tecnológicos de esta naturaleza. etc.

iv. 4. (Figuras 2. La ausencia de motivación con la que emprender la carrera. Entre las razones de abandono destacan: i. UNAN-León (Nicaragua). ii. Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning. emprendiéndose la tarea de impulsar acciones que minimizasen el riesgo de abandono masivo. iii. de hecho. el 40% de estos estudiantes residen en ciudades y municipios fuera de León. Ernesto A. 269 . 96 44% Figura 2. ¿Qué hace falta? Raúl H. Sin esta información no hubiera sido posible elaborar el presente estudio. Alumnos matriculados en 2006. Metodología inadecuada para estos cursos. Espinoza Montenegro. 1 Los datos contenidos en estas figuras han sido facilitados por el personal que labora en el Registro de la Secretaría Académica de la Facultad de Ciencias y Tecnología. Alumnos matriculados en 2006 (por sexo). Hombres 72 33% Mujeres 144 67% Figura 3. 120 56% Trabajadores.5 Análisis A tenor de las figuras expuestas en esta sección. Más del 50% de los estudiantes compartían un detonante común. Javier de Pedro Carracedo No trabajadores. Problemas económicos y de transporte. se efectuó un examen en profundidad de las causas que incidieron en la contundente deserción estudiantil. eran estudiantes que no clasificaron para optar a la carrera de su predilección. 5 y 6) 1. 3. Ruiz Cabrera.

Alumnos matriculados en el año 2009. En la actualidad se ha mejorado la retención estudiantil. innovación pedagógica y cultura digital Trabajadores. 270 . No trabajadores. 216 89% Figura 4. 28 11% Matrículas inciales. Alumnos vinculados a computación en el año 2009. adoptándose una mejor metodología. Calidad. Deserción de alumnos en los últimos cuatro años. Veamos el comportamiento desde el inicio de la titulación (Figura 7).Matrículas 2009. 22 79% Figura 5. No vinculados. 6 21% La educación en Ciencias e Ingeniería. 10 67% Figura 6. 5 33% Vinculados.

como si de la educación a distancia se tratara. Estamos preparándonos para dar un salto cualitativo en la aplicación de esta herramienta. para la comunicación alumno-profesor. con planes docentes que reúnan los requisitos de los cursos para trabajadores o por encuentros. Ernesto A. los alumnos y el profesor están en clase y en ésta se desarrolla una actividad docente que.). así como su supervisión a lo largo de la semana. que permita establecer una comunicación más fluida con el docente. el alumno únicamente se limita a repetir lo impartido en clase. estructurando cada una de las asignaturas. Ruiz Cabrera. Evolución del número de alumnos desde el 2006. siendo conscientes de que no debemos tomarla como elemento de primer orden en la enseñanza por encuentros. realizando un seguimiento de los documentos que se facilitan a los estudiantes. En este contexto. más integral que el correo electrónico. Javier de Pedro Carracedo . En el caso de la educación. etc.400 350 300 250 200 150 100 50 0 Año 2006 Año 2007 Año 2008 Año 2009 IV año III año II año I año Figura 7. El incorporar el uso de Moodle a una enseñanza presencial o semipresencial no es inmediato. En definitiva. por experiencia. se plantea el uso de una herramienta. la plataforma Moodle. Esto es lo que tenemos que dosificar en nuestro trabajo. en la que el material se entrega con anticipación al estudiante a través de esta plataforma. realizando una macroprogamación sustentada en créditos académicos. recae en el trabajo del profesor (explica. consiste en trasladar casi miméticamente las tecnologías expositivas o demostrativas. ¿cómo aplicar 271 Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning. normalmente. ¿Qué hace falta? Raúl H. se trata de implantar modelos más acordes con la enseñanza a distancia. la traslación de la forma de entender la enseñanza y el aprendizaje. examina. 6 Medidas adoptadas En principio estamos en el proceso de revisión de los planes de estudios basados en competencias. propone ejercicios. Espinoza Montenegro. pues existe un grave peligro con el uso extralimitado de la tecnología. En la misma línea.

Un ejemplo de esto podría ser la combinación de materiales basados en la tecnología y sesiones ‘cara a cara’ (clases presenciales durante los sábados. el contacto no es el mismo que en la enseñanza presencial o por encuentros (Cruz et al. el papel de cada uno está claro (aunque muchas cosas sobre la enseñanza presencial valen para la enseñanza a distancia) y. manutención. Resulta evidente que no es lo mismo la enseñanza presencial y a distancia. lo que quiere implementar la UNAN-León en los cursos sabatinos obedece a lo que conocemos como b-learning (del inglés blended learning). alojamiento. combinándolas en un solo modelo educativo que agiliza la labor tanto del formador como del alumno. ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo. Las que se atribuyen a la formación presencial: interacción física. ‘mezclados’. Calidad. En sentido estricto. en cierto modo. Como estrategia. innovación pedagógica y cultura digital 272 . 1998). para el que se ha decidido adoptar una modalidad b-learning. deberá incluir tanto actividades on-line como presenciales. El b-learning se logra a través del uso de recursos virtuales y físicos. 2006). ii. Sin La educación en Ciencias e Ingeniería. consolidándose una nueva concepción de la enseñanza y aprendizaje. Las ventajas que se suelen atribuir a esta modalidad de aprendizaje son la unión de las dos variantes: i. fusionados para lograr una enseñanza eficaz. En la enseñanza a distancia.Moodle? Da igual si entendemos que tenemos ordenadores en el aula (para cada estudiante o compartidos) o los tenemos en un aula específica (Cruz et al. acarreados habitualmente por el desplazamiento. la eliminación de barreras espaciales. el b-learning puede darse en cualquier situación en la que un instructor combine los dos métodos para dar indicaciones a sus alumnos. y ofrece la posibilidad de ejecutar actividades algo más complicadas de realizar que de manera puramente virtual. Aunque la Red comprime uno y otro. que complementan la formación autodidacta del alumno). Consiste en un proceso docente semipresencial. etc. El diseño instruccional del programa académico.. 1998). Las que se atribuyen al e-learning: la reducción de costos. tanto clases en el aula como actividades de e-learning (González Marino. entendida desde una perspectiva espacio-temporal. lo que tiene una incidencia notable en la motivación de los participantes. y la flexibilidad temporal. esto significa que un curso dictado en este formato incluirá. facilita el establecimiento de vínculos.. 1996). la relación entre el docente y el alumno está mediada por la distancia. Este modelo de enseñanza hace uso de las ventajas de la formación on-line y la formación presencial. pedagógicamente estructuradas.. Sabemos que esta tendencia refleja la explosión del e-learning. de modo que se facilite el aprendizaje pretendido (Barrantes.

ya que desaparecen las ventajas de esta estrategia. e incluso hay otros que se niegan a trabajar con las TICs. pero usa en beneficio propio el material didáctico que la informática e Internet le proporcionan para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line (tutorías a distancia) y como educador tradicional (cursos presenciales). ii. impidiendo así el cumplimiento de sus objetivos y limitando derechos a sus discentes. iii. Otro de los inconvenientes estriba en la evaluación que el docente ha de hacer sobre sus alumnos. y finalmente la diferencia de calificaciones entre un grupo y otro no es tan significativa. La formación semipresencial representa un gran cambio en la estrategia de la enseñanza. cabe señalar que sin TICs en la educación no estaríamos hablando de b-learning. este rechazo está negando a los alumnos una plena educación. dotando así a la formación on-line de una gran flexibilidad. grupales y exámenes que realizan los educandos. Ruiz Cabrera. Situación que desmotiva y muchas veces crea indignación en aquellos estudiantes que han seguido a cabalidad las orientaciones indicadas por el docente. La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades específicas de cada curso. un mejor ejemplo podría ser el hecho de usar técnicas activas de aprendizaje en el aula. iv. el profesor ha de controlar el trabajo de cada miembro del grupo. particularmente con grupos muy numerosos. Espinoza Montenegro. Otro de los inconvenientes es la elaboración de trabajos en grupo. Así pues. Sin embargo. No obstante. trata de llegar a los estudiantes actuales eficientemente. es más 273 . puesto que al tener que valorar los trabajos individuales. lo cual se vuelve complicado. Finalmente. el docente asume de nuevo su rol tradicional. para evitar en lo posible esta situación. independientemente de los conocimientos que tengan sobre éstas. en un sentido más profundo. comparar. hay otros que realizan el mínimo esfuerzo para desarrollar la misma actividad. Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning. Resulta evidente que muchos profesores no están preparados. de modo que les cuesta mucho trabajo tener que buscar. plantear ejemplos e innovar su propia información. Otra “dificultad” que plantea el b-learning es el hecho de que los docentes han de conocer las TICs para poder guiar a sus alumnos en el trabajo. pues concretamente en la UNAN-León se forman equipos. en los que si bien es cierto que algunos de estos grupos de estudiantes dedican el tiempo suficiente para desarrollar las tareas asignadas. tener sentido crítico.embargo. ¿Qué hace falta? Raúl H. asimilar. el uso del b-learning también presenta sus inconvenientes: i. extraer. Javier de Pedro Carracedo Uno de los problemas que encontramos a la hora de aplicar el b-learning reside en que los alumnos no están acostumbrados al autoaprendizaje. seleccionar. agregando una presencia virtual en una web social. Ernesto A. Así.

2000). En el caso de los docentes. Aún cuando esta unidad de jóvenes promesas garantiza la experticia técnica. responsable de los aspectos La educación en Ciencias e Ingeniería. que se instalará en el mes de julio de 2009. se capacitará al personal en el uso de esta herramienta para que ejerzan como monitores. lo cual en cierto modo puede resultar positivo para el alumno pero negativo para el docente. facilidad de acceso a la tecnología. con las plataformas adecuadas para tal fin. estamos seguros que su implantación no es fácil. Los estudiantes actúan como meros receptores. limitando su capacidad de análisis y aptitud investigadora. La titulación de Ingeniería en Sistemas de Información modalidad sabatina. el Departamento de Computación de la UNAN-León cuenta con la ventaja de que el 90% de la plantilla docente es muy joven e inclinada a las nuevas tecnologías. se debe realizar una labor de sensibilización que propicie una reflexión propositiva frente a la transformación de los paradigmas de la enseñanza tradicional. En la responsabilidad asumida por el alumno es fundamental la presencia de conductas que estimulen el desarrollo de habilidades intelectuales. el facilismo adoptado por la metodología tradicional es palpable en la comunidad universitaria. Calidad. tanto para estudiantes como para otros docentes. Con objeto de impartir talleres de formación de materiales que apliquen las TICs. tiene que implementar a corto plazo esta metodología didáctica. lo que obliga a supervisar con esmero el material académico elaborado. reticencia a los cambios. en efecto son requisitos indiscutibles. esto deriva en una baja sistemática y progresiva de la superación individual.complicado y arduo elaborar una evaluación personalizada de los mismos. Dentro de las acciones aprobadas sobresale la creación de un aula virtual. puesto que implica un incremento de tiempo para el profesor. puesto que existen muchos obstáculos difíciles de superar. En este sentido. en parte fortalecida gracias a los proyectos de cooperación existentes con la Universidad de Alcalá y otras universidades del área. todos aquellos factores que entorpecen el cambio de actitud de los individuos (Chan y Tiburcio. es imprescindible formar a las unidades docentes. como aspectos económicos. Igualmente. La sensibilización de los estudiantes resulta más delicada. impartida por la UNAN-León. sensibilizando tanto a los estudiantes como a los docentes. no debe descuidarse el fortalecimiento de su base pedagógica. a pesar del cambio drástico que supone la incorporación del b-learning. innovación pedagógica y cultura digital 274 . así como una unidad institucional en la Vicerrectoría Académica. en definitiva. En principio. la UNAN-León dispone de docentes que cuentan con una vasta experiencia de educación a distancia en cursos de postgrado. más que las relacionadas con contenidos.

Educación a Distancia. La universidad y la educación a distancia. Si felizmente lo logran. Fernández Aedo. A. E. et al. 7 Conclusiones Las acciones de primer orden están en los docentes y su cambio de actitud ante este proceso de implementación del b-learning. (1998). M. y Tiburcio. 2003). Para ello. UNAM. y Cepero Fadragas. (2003). 275 Enseñanza de las ingenierías por encuentros utilizando b-learning. Espinoza Montenegro. será un verdadero desafío. De hecho. Server García. resulta trascendental que se realicen las autoevaluaciones de cada uno de los procesos de su implementación. Guía para la elaboración de materiales educativos orientados al aprendizaje autosugestivo.. Ruiz Cabrera. Córica y Cejas. J. . el esfuerzo de toda la comunidad universitaria habrá merecido la pena. Bibliografía Arena. al mismo tiempo que se evite cualquier tipo de rechazo por los grupos autores de la legislación educativa. ¿Qué hace falta? Raúl H. Compatibilizar las leyes y reglamentos con la aplicación de estas tecnologías. Recuperado el 10 de 7 de 2009. modalidad sabatina. dado que su éxito depende en gran medida de la capacidad política para enmarcar el proyecto de desarrollo de la Facultad y la Universidad. Barrantes. 12. de http://www.F. Chan. (1989). Costa Rica: UNED.php.elearningamericalatina. Javier de Pedro Carracedo Este artículo justifica cómo la implementación del b-learning en la titulación de Ingeniería en Sistemas modalidad sabatina. R. que impulsará este modelo didáctico de acuerdo a los avances tecnológicos del presente siglo. enriqueciendo la tarea del aprendizaje universitario. determinará si los estudiantes y los docentes pueden finalmente interactuar eficazmente. R. Argentina: Universidad Tecnológica Nacional. Las autoridades universitarias tienen que estar muy convencidas del proyecto para así dar el suficiente apoyo. Mendoza.. P. Ernesto A. A. que brindarían su apoyo al proyecto. México D. entonces. y Cejas. los beneficiarios son en último término los estudiantes. Costa Rica: UNED. especialmente a aquellos que imparten asignaturas complementarias a la carrera (Arena.com/edicion/mayo3/na_2. L. Diseño de materiales para educación a distancia (curso). Córica. sería la primera carrera en la UNAN-León. Cruz.L. pues están obligados a ser excelentes profesionales y muy buenos ciudadanos.. P.didácticos. (2000). Es indispensable capacitar a los docentes que no dominan las herramientas orientadas a la creación de materiales. económico y político a esta iniciativa. (1996). respetando las ya existentes. E-learning América Latina. San José. Resultados de un curso piloto impartido en la UNED de Costa Rica mediante el programa Learning. el desarrollo de Nicaragua quedará garantizado y. San José.

La educación en Ciencias e Ingeniería.R. Plan de desarrollo 2008-2009. una alternativa viable en Educación Superior. (2004). I Conferencia Internacional ELAC. Las TICs para el desarrollo local y la gestión ambiental. (2004). I Simposio Iberoamericano de virtualización del aprendizaje y la enseñanza. enfoques y políticas de la educación en la era digital.F. (2006). UNAM. México D. Obra poética (IV). Nicaragua. Revista complutense de educación. López.: UNAM. Nicaragua y la Educación Superior en línea. Pampyn. 17 (1). Managua. (2008).C. (2005). Galapinux. Quintana.González Mariño. J. España. (Memoria). E. B-Learning utilizando software libre. Redefiniendo formas. Costa Rica. Galapagar. 121-134. Calidad. M. M. Algunas preocupaciones sobre el uso de plataformas Moodle en la enseñanza presencial. III Jornadas de software libre. Martí i Pol. Cartago. Educación a Distancia en Nicaragua una apreciación global. Barcelona. innovación pedagógica y cultura digital 276 . (2008). M. España: Edicions 62.

Argentina 1 Introducción La necesidad de cambios en educación es notoria. 1998.. Universidad Nacional de Córdoba. Marcelo Gómez. Susana Martínez. y asumen al conocimiento como algo acabado sin preguntarse cómo. habilidades. Malbran y Villar. en general. Argentina. 1999). La experiencia nos muestra que. les cuesta interpretar los textos. ni por qué se llegó a algún concepto científico. Linn. 1998. Marcelo Gómez. Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC). Por otro lado. animarse a terminar con el status quo y comenzar a generar estrategias de enseñanza diferentes de manera paulatina. Nora Valeiras Esteban Nuestra experiencia como docentes en las asignaturas correspondientes a las ciencias básicas en primer año de las carreras de ingeniería nos permite advertir ciertas limitaciones para un encuentro entre prácticas. conocimientos y destrezas asociadas a la enseñanza y al aprendizaje que poseen estos estudiantes. 2000. . Por otra parte. se cuenta con diversas investigaciones previas realizadas por parte de los docentes e investigadores pertenecientes a esa institución (Valeiras. Los docentes universitarios precisamos reflexionar y desarrollar estrategias que permitan superar los miedos a esos cambios. tornándose más difícil la situación a medida que transcurre el tiempo y los estudiantes avanzan en su carrera. los estudiantes de primer año no logran comprender los enunciados de problemas. En nuestro país se observan esfuerzos para introducir distintas líneas de trabajo con estas tecnologías (Vicario et al. Nora Valeiras Esteban Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. Tsai 2001). 2006). Es posible que estas deficiencias se arraiguen con la falta de una enseñanza formal de técnicas de estudio y disposiciones para el aprendizaje en los niveles anteriores al superior y en el superior mismo. pero no se puede garantizar que mejores disponibilidades tecnológicas sean necesariamente conducentes a propuestas educativas 277 Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis. sumando voluntades e intentando minimizar los rechazos al cambio. Susana Martínez. En la Facultad de Ciencias Exactas. actualmente se realizan significativas inversiones en computadoras e insumos acordes a esta tecnología.Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis. y las que hayan y necesitan cuando ingresan a la universidad. Son múltiples y variadas las investigaciones llevadas a cabo sobre distintos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias con TICs (White. las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) han alcanzando una fuerte expansión en la última década y se convierten en una estrategia clave e inevitable para la educación científica y tecnológica.

profesorados e institutos de formación terciaria. Se partió. ni a que los alumnos incorporen estas tecnologías como recursos para aprender. y fundamentalmente. La innovación y el estudio que mostramos aquí forma parte de un programa de investigación que incluye diversos proyectos. entre los que se encuentran los que buscan soluciones para un aprendizaje y enseñanza comprensivos de las Ciencias Naturales y la Matemática en el ciclo básico universitario y los que desarrollan acciones innovadoras para las estrategias de aprendizaje e interacciones de comunicación llevadas a cabo con TICs. porque están por encima del conocimiento de los contenidos regulares de una disciplina. referencia las estrategias de aprendizaje y motivación desarrolladas por los estudiantes que la llevaron a cabo. con un beneficio para la sociedad. Además. por ello se recurrió a las TICs. es presentado de una manera atractiva y cercana a los intereses de los jóvenes. e incluso en otras carreras universitarias. el diseño responde a una creciente necesidad de intensificar el protagonismo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. estamos convencidos de que es posible validarlo en otras carreras de ingeniería. Esta propuesta intenta mostrar una posible innovación metodológica en la enseñanza de las ciencias básicas que involucra la utilización de TICs. innovación pedagógica y cultura digital 2 Desarrollo Las problemáticas descritas y detectadas en estudiantes de primer año. Si este caso a su vez. entonces. es un recurso positivo para desarrollar el conocimiento de orden superior. es posible encontrar que este recurso se potencie. del supuesto de que un caso donde se presente el proceso científico utilizado por el hombre para resolver algún problema cognoscitivo de interés. Denominamos a estos aspectos ‘conocimiento de orden superior’. y que tienen que ver con cómo se involucra uno en la disciplina. 278 . pero además exponer los resultados de una investigación realizada sobre la misma. para lo cual se pensó en desarrollar un ambiente de trabajo que permitiera conformar comunidades de estudiantes. La educación en Ciencias e Ingeniería. nos llevó a pensar que es necesaria una intervención que les permita adquirir herramientas conceptuales. una actitud frente a las situaciones problemáticas para conseguir abordarlas positivamente ante la necesidad de aprendizaje. Calidad. Perkins y Jay. 1997).superadoras. Los alumnos no pueden entender realmente las disciplinas. ya que la incorporación de las TICs en la educación científica debería ameritar una verdadera renovación. En todas las disciplinas existen aspectos que son más generales que los contenidos convencionales y las habilidades rutinarias. si no entienden sus aspectos de orden superior (Tishman. Si bien se desarrolló en primer año de la carrera de Ingeniería Química.

o se están llevando a cabo. Marcelo Gómez. se realizó la apertura del aula virtual desde Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) o Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular).  Como objetivos particulares de la innovación.Por tratarse de un proyecto que involucraba una innovación metodológica y una fase dedicada a la investigación educativa. descritos en los siguientes epígrafes. nos propusimos lograr que el estudiante:   Adopte una lógica de pensamiento similar a la de un científico. se observaron las dificultades para la constitución de grupos de trabajo. El estudio que presentamos consta de cuatro momentos. Ponga en práctica el respeto por el pensamiento de sus pares. por los diferentes tiempos de aprendizaje y los diferentes roles de los integrantes al trabajar en pequeños grupos. Conozca las posibilidades que le ofrecen las nuevas tecnologías de la información y comunicación para ser protagonista de su propio aprendizaje. Conocer si la incorporación de TICs en el primer año de la enseñanza de la ingeniería contribuye a la formación de ese perfil de jóvenes. a la cual se le 279 Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis. se realizaron diversas pruebas piloto. Conozca algunos de los trabajos de investigación científica en distintas áreas. reconociendo de esta forma el valor del conocimiento.      Como objetivos particulares de la investigación nos propusimos:  Observar si existen diferencias significativas entre las estrategias de aprendizaje y motivación utilizadas por los estudiantes que se sometieron a la innovación y aquellos que no la llevaron a cabo. Interprete y extraiga lo común de los procesos empleados por los profesionales y los aplique en la resolución de problemas cognoscitivos con eficacia. que se han llevado. Primer momento: Fase preparatoria y de prueba En este período. que se desarrolló desde julio a diciembre de 2007. en Argentina y el mundo. Valore los esfuerzos y los logros de los investigadores. Susana Martínez. los objetivos generales de este trabajo fueron:  Contribuir a la formación de alumnos creativos. que permita mejorar las capacidades en la resolución de problemas y el aprendizaje de las ciencias. entusiastas y pensantes con una fuerte carga en los valores afectivos. Nora Valeiras Esteban . Considere de manera consciente los recursos tecnológicos que usa diariamente en su vida cotidiana para apoyarse en el estudio. ante la presencia de una situación problemática o de aprendizaje.

Se puso a prueba el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación (CEAM) con jóvenes voluntarios. Además. se ajustó el aula virtual para su mejor funcionamiento y se cargaron los materiales a trabajar. inicio del segundo cuatrimestre. innovación pedagógica y cultura digital Tercer momento: Fase de recolección de datos Se implementó a partir de la última semana de julio de 2008. con el objeto de detectar si la redacción de las preguntas era la adecuada. Segundo momento: Fase de adecuación de instrumentos A continuación se desarrolló el momento de evaluación de los instrumentos y materiales donde se reconocieron las fortalezas y debilidades de los mismos y se plantearon cambios. También se reformuló el instrumento de medición CEAM para la fase investigativa. termodinámica. Esto se llevó a cabo desde febrero a junio de 2008. Se efectuó un seguimiento de la respuesta de los alumnos en el uso de la misma. a los efectos de poder realizar luego un análisis comparativo de los resultados y determinar si existían diferencias significativas en las estrategias de aprendizaje y motivación empleadas por los distintos grupos.. Desarrollo de la innovación propiamente dicha Al inicio del ciclo lectivo de la asignatura. 2000). (grupo control) (Hernández Sampieri et al. De las dos comisiones con que cuenta la carrera de Ingeniería Química. Tuvo una duración de tres semanas. equilibrio iónico. durante las cuales se desarrolló la innovación en sí y su evaluación cualitativa. fuga de palabras y guías de estudio de equilibrio químico. se incentivó la comunicación alumnos-docentes y alumnos-alumnos a través del correo electrónico y el chat.incorporaron algunas actividades específicas de los contenidos de la asignatura (cuestionarios. se aplicó la innovación sólo en el turno tarde. Así. que implicó la aplicación del estímulo (innovación) sobre un grupo (grupo experimental). y en una primera clase práctica en el laboratorio de computación. se explicó en qué consistía el trabajo a realizar y 280 . utilizando al otro como grupo control. cuando se implementa el estudio de casos de investigación mediados por Moodle. Cuarto momento: Fase de análisis de resultados Se propuso un diseño cuasiexperimental. se elaboraron los cuadernillos instructivos para el uso de Moodle. desde la cátedra. que luego fue comparado con otro grupo que no realizó la experiencia. como así también las consultas y las presentaciones de algunos trabajos en grupo. Calidad. La educación en Ciencias e Ingeniería. electroquímica y cinética química) para observar los aciertos y errores en su funcionamiento. después de realizada la experiencia. para chequear la validez de ese medio. crucigramas. se seleccionan los casos a estudiar. También se aplicaron los cuestionarios CEAM a los grupos control y experimental. ya que se debió trabajar con grupos intactos.

cierta empatía con ellos. o algún otro recurso virtual a elección. en donde se plantean diferentes procesos científicos utilizados por hombres y mujeres de ciencia. sociología. Susana Martínez. se observó si el estudiante establecía relaciones. Los jóvenes debieron seleccionar y analizar dos casos de un listado previamente analizado por los docentes. . Marcelo Gómez. los grupos mostraron sus resultados en una exposición oral con el apoyo visual. etc. Nora Valeiras Esteban se asesoró acerca de este nuevo sistema de gestión de contenidos educativos en aula virtual. Evaluación cualitativa del impacto del módulo Para la evaluación del impacto de la experiencia sobre los alumnos se utilizaron indicadores en:  La defensa oral (apoyándose con presentaciones en formato digital): para ello. dentro de las cuales podía encontrarse el abordaje de un contenido desconocido para su aprendizaje. arte. desde el aula virtual. entonces.Una vez analizados los casos. una reflexión acerca de las sensaciones o impactos que les produjeron las investigaciones y si les permitió experimentar y reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento. exponiendo todas las posibilidades de uso que tiene. En este medio se encontraban también los casos mostrados en los documentales o textos. emitía juicio crítico. El estudio de casos que abordaron los estudiantes se llevó a cabo utilizando tutorías vía correo electrónico con los profesores por el lapso de dos semanas. si sabía conceptuar y si lograba abstraer lo común del proceso científico. química. Allí. Además se les solicitó que discutieran en grupo y presentaran en el informe vía correo electrónico. incluyendo investigaciones en diferentes disciplinas: física. El menú de los casos fue variado. Es posible que logren. Sus actitudes: Se buscó responder a algunas preguntas como: ¿organiza y participa en los grupos? ¿reconoce errores? ¿respeta opiniones? ¿valora esfuerzos individuales y grupales? ¿valora el trabajo científico? ¿se muestra entusiasmado con la utilización de las TICs para aplicarlas como recurso para el aprendizaje?   281 Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis. Power Point. y mostraban los dilemas investigativos a los que se enfrentan los científicos. el lenguaje y la expresión utilizados. tales como Word o Publisher. En la comisión experimental se formaron los grupos de trabajo y se les entregó. el cuadernillo instructivo para la elaboración de los informes. los estudiantes pudieron interactuar con las máquinas y consultar sus dudas al respecto. los grupos debieron extractar lo común de los procesos empleados por los investigadores y redactar un procedimiento que estuviesen dispuestos a poner en práctica para resolver diferentes situaciones problemáticas. jerarquización de contenidos. Transcurridas las dos semanas. La elaboración del informe (presentado en formato digital): aquí se miró la organización del informe.

si se ha logrado. innovación pedagógica y cultura digital 3 Resultados y discusión Para su análisis. de su desarrollo. Por otra parte (Narvaja. Por un lado. entonces. Estas definiciones. nos permitiría obtener una aproximación. apareciendo aspectos que no se habían tenido en cuenta a pesar de la minuciosidad que se pretendió dar al desarrollo del proyecto de investigación. los datos se dividieron en dos tipos. En un estudio realizado por la Universidad de Valladolid por Roces Montero et al. luego de ser sometido a la prueba piloto fue adaptado y reformulado debido a que varias expresiones no fueron interpretadas por nuestros estudiantes. Además se reacomodó la escala Lickert original para cada una de las proposiciones para que la opción a elegir por los jóvenes sea fácilmente seleccionable. (1997) se adaptó al castellano el cuestionario MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire). Calidad. requieren esfuerzo. almacenamiento y la utilización de la información. García y McKeachie. y de las 282 . con cierto grado de confiabilidad. postula que las estrategias de aprendizaje son “unas secuencias de acción dirigidas a la obtención de metas de aprendizaje. 1987). La educación en Ciencias e Ingeniería. al finalizar la intervención. se analizó la información cualitativa surgida de los propios informes y exposiciones orales llevadas a cabo por los estudiantes. resultando el CEAM. algún desarrollo comparativamente significativo del conocimiento de orden superior. Son procedimientos intencionales.Evaluación cuantitativa del desarrollo del conocimiento de orden superior Para la evaluación de este aspecto de la investigación. por último. ya que poseen un carácter deliberado. hacen referencia a indicadores de lo que hemos denominado conocimiento de orden superior. como es en este caso la ingeniería y. Las estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito deliberado de facilitar la adquisición. son voluntarias y esenciales desde el punto de vista de los comportamientos necesarios de personas expertas en un área. se propuso la medición y el análisis comparativo de las estrategias de aprendizaje y motivación del grupo control y del grupo experimental a través de cuestionario CEAM. que a la hora de ser cruzados permitieron una visión más amplia del fenómeno estudiado. Smith. Este cuestionario. por lo cual un instrumento que midiera de manera confiable estas estrategias. nos permitió comparar. Representarían complejas operaciones cognitivas que son antepuestas a los procedimientos específicos de la tarea”. facilitan el mejoramiento del desempeño académico (Nisbet y Shucksmith. 1991). con el que midieron las estrategias de aprendizaje y una amplia gama de factores motivacionales (Pintrich. La aplicación de este cuestionario a los grupos control y experimental planteados en el diseño. 2000).

Este material se recolectó. Susana Martínez.entrevistas informales y abiertas que se suscitaban durante las propias exposiciones. recibiéndose un promedio de siete consultas diarias. los alumnos manifestaron sentirse más seguros y más predispuestos a asumir el riesgo de someter sus ideas a confrontación. les permitió mejorar su postura frente a la resolución de actividades. manifestaban que por estar en su primer año de estudios todavía no disponían de este recurso. Al ser consultados sobre su disponibilidad de recursos informáticos. a modo de notas. manifestaron que no hicieron uso del chat del aula virtual por ser muy lento. al discutir ideas con sus pares. en cuadernos de campo que los docentes evaluadores portaban. aduciendo que la confrontación de ideas al discutir un caso científico requería de un volumen de intercambio de ideas que era difícil de alcanzar mediante la comunicación virtual. lo cual se hizo evidente en las exposiciones orales. Por otro lado. y que el hecho de tener que realizar las actividades en un cyber o en un lugar fuera de su hábitat. nos permitió evidenciar algunas relaciones que se establecen en el intercambio comunicativo. Los resultados mostraron una ligera resistencia. ya que les resultó una metodología novedosa pudiendo realizarlas en cualquier tiempo y lugar. El análisis cualitativo de la innovación en relación al uso de TICs. a pesar de las posibilidades informáticas ofrecidas. Las razones esgrimidas por los alumnos fueron variadas. otros estudiantes expresaron que el uso del aula virtual y de otros recursos tecnológicos tales como el correo electrónico o chat para comunicarse con los docentes o con sus compañeros. Sin embargo. les dificultaba la tarea y sugirieron el uso de Moodle sólo como respaldo de clases presenciales. en general disponían de computadoras en su domicilio con conexión a Internet. Así también. Otro aspecto de importancia que surgió de las entrevistas al momento de la exposición oral. fue que un número importante de estudiantes no contaba con computadora en su domicilio. a innovar en sus hábitos de estudio. prefiriendo este tipo de comunicación por las redes comerciales. Un aspecto interesante de la innovación fue que todos los grupos manifestaron haberse reunido en forma presencial. Éste fue un aspecto de importancia que nos hizo reflexionar 283 Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis. Nora Valeiras Esteban . las respuestas se dividieron en dos grupos: aquellos estudiantes que residían en la capital de Córdoba. en algunos de los alumnos. mientras aquellos que venían del interior u otras provincias. ya sea de manera síncrona o asíncrona docente-alumno y alumno-alumno. Marcelo Gómez. Otro aspecto a destacar es que los estudiantes consultaron a los docentes a través del correo electrónico con mayor frecuencia que en clases de consulta presencial. pero estas resistencias fueron disminuyendo poco a poco con el transcurrir del tiempo.

debido a que esta actividad les requirió tiempo extra de estudio y los comprometió al trabajo cooperativo para optimizar sus resultados. innovación pedagógica y cultura digital     Estrategias de organización de la información (uso de resúmenes. Si bien. curiosidad intelectual innata o adquirida). En primer lugar las estrategias de aprendizaje se evaluaron en cuatro aspectos que fueron: La educación en Ciencias e Ingeniería. Necesidad de alto rendimiento (deseo de responder a las expectativas externas.  Atribución interna del éxito (atribución interna o externa ante los logros y/o fracasos del aprendizaje).  Motivación intrínseca (gusto por aprender. durante algún tiempo. constatar la adopción de estrategias que involucren el desarrollo del conocimiento de orden superior implicaría un seguimiento de estos alumnos. Calidad. creemos que la experiencia facilita que surja espontáneamente la necesidad de respuesta ante un problema.sobre las posibilidades de los recursos informáticos a la hora de solicitar su uso y aplicación en el primer año de las carreras universitarias.  Estrategias sociales (disposición hacia el estudio y/o aprendizaje en grupo).  Autoeficacia (confianza en las propias habilidades intelectuales y control de la ansiedad).  Deseo de sobresalir. Regulación metacognitiva/autoevaluación (reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y revisión de resultados). aumentó la frecuencia de comunicación virtual y presencial entre ellos. También se evidenció entusiasmo en la presentación de los resultados de las actividades en soporte digital.). Enfoque superficial (evaluación de un método comprensivo. la motivación se evaluó en seis aspectos:  Valoración del estudio (convencimiento de su importancia en relación con el futuro profesional). presencia/ausencia de planes para abordar el trabajo intelectual y estrategias eficaces de estudio). Además. etc. y como consecuencia de esto. el análisis de la información cuantitativa obtenida del cuestionario CEAM se dividió en dos partes. Algunos estudiantes comentaron que se acercaron al gabinete de computación o consultaron profesionales y conocedores para solicitar información acerca del uso de diversos programas y herramientas informáticas para mejorar la presentación de sus resultados. en la búsqueda de situaciones donde éste se haya manifestado. Establecimiento de relaciones (evaluación de un método activo para relacionar los nuevos conocimientos con los ya adquiridos). Por otro lado. En segundo lugar. de no fallar ante la confianza de los demás). esquemas. guiones. el 284 .

C.me.. 801-813. The impact of technology on science instruction: historical trends and current opportunities. y Villar. Buenos Aires: Ministerio de Cultura y Educación. Nisbet. y Tourón. M. Las tecnologías de la información y comunicación integradas en un modelo constructivista para la enseñanza de las ciencias. Moreno Bayardo. M. Cuestiones relativas a las estrategias de aprendizaje y su relación con el aprendizaje efectivo. N. Narvaja. Linn. Recuperado el 12 de 6 de 2009. Psicología de la Educación. (1998). de http://www. (2001).. Marcelo Gómez. 78 (7). (1997). Vicario. Recuperado el 12 de 6 de 2009.R.F. M. and critical thinking with suggestions on their enhancement in internet-assisted chemistry classrooms. Recuperado el 12 de 6 de 2009. 82 (1). En B. (2006).es/psicología. Smith. R.G. y Baptista Lucio. Un aula para pensar. W. Valeiras.ar. A review and discussion of epistemological commitments. y DeGroot. Metodología de la investigación. E. J. metacognition. C. (2004).. Pintrich. y García Ramos. Un entorno virtual para el desarrollo de procesos cognitivos. Tsai. P. (1987).edudistan. 33-40. P.R. P.es/psicología. 970-974. J. M. Educational and Psychological Measurement. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. y Jay E.). F. (1999). Fraser y K. R. Tobin (Ed. de http://www. Reliability and Predictive Validity of the Motivational Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). S. (2000). Expectativas de Aprendizaje y de Rendimiento de los Alumnos Universitarios.gov. Secretaría de Políticas Universitarias. (2006). Bibliografía Hernández Sampieri. C. y Mckeachie. de http://www. Holanda: Kluwer Academic Publishers. Journal of Chemical Education. España: Universidad de Burgos. Investigación e innovación educativa.. Burgos.. 99123. México D. D.. Recuperado el 12 de 6 de 2009. García T. González. Roces Montero..desarrollo de una estrategia que llevada a cabo les permita tomar decisiones.J. Dordretch. (2000).com. P. Madrid: Santillana. (2006). Malbrán. Universidad Nacional de la Plata. Amieva. La Tarea. J. J. Ortíz.C.: McGraw Hill. 22. Estrategias de aprendizaje. Journal of Educational Psychology. (1997). 265-294). y Shucksmith. Tishman. de http://www. Susana Martínez. Pintrich. Buenos Aires: Aique. Fernandez Collado. C. dando como resultado el aprendizaje. (2000). Diseño y evaluación de un espacio web para la enseñanza de la Física a partir de resultados de 285 Investigación educativa: la pertinencia de una innovación utilizando Moodle en primer año de ingeniería Nancy Saldis. Nora Valeiras Esteban . M.uva.uva. Perkins D. Motivational and Self-Regulated Learning Components of Classroom Academic Performance. (2000). International handbook of Science Education (págs. 53.

Dordretch.G. Fraser y K. innovación pedagógica y cultura digital 286 . Tobin (Ed. Córdoba.). Computer microworlds andscientific inquiry: and alternative approach to science education. White. II Congreso Iberoamericano de Educación en Ciencias Experimentales.J. 295-316).investigaciones educativas. Argentina. La educación en Ciencias e Ingeniería. International handbook of science education. En B. Calidad. B. Holanda: Kluwer Academic. (págs. (1998).

y participado en proyectos nacionales e internacionales de I+D+I. España. en el que se hace uso intensivo de software libre. Bartó. Físicas y Naturales. Su área de investigación se centra en la adaptación de contenidos on-line para personas con discapacidad auditiva y el uso de avatares signantes. Argentina. F. Javier. 287 Sobre los autores . Especialista en robótica y sistemas flexibles en la Universidad Técnica de Berno.  cbusoch@electrica. Ha participado como coautor de un libro de informática orientado a la educación.uncor.  fjavier. Especialista en la Enseñanza de la Educacion Superior por la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Católica de Cuyo.  cbarto@efn. La Habana. Profesora Asociada Regular del área Didáctica de las Ciencias Naturales de la Facultad de Ciencias de la Educación. España.edu. Universidad Nacional del Comahue. Cuba. y Máster en Automática en el ISPJAE. Integrante de proyectos de investigación. Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional del Comahue. Miembro de los Comités Académicos de Control de Gestión Docente de la Universidad Nacional de Córdoba. Con más de 25 años de experiencia en docencia e investigación.bueno@uah. Miembro del Grupo de Apoyo al Mejoramiento de la Enseñanza de la Ingeniería (GAMEI). Argentina.  marinali2005@gmail. Ingeniera en Control Automático por el ISPJAE.edu. investigadora categorizada IV. Checoslovaquia. Alida.Sobre los autores Abad. Profesora Auxiliar en el Departamento de Automática y Computación de la Facultad de Ingeniería Eléctrica del Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría” (ISPJAE). Carmen B. ha desarrollado numerosas publicaciones en revistas científico-técnicas. Ingeniero Civil por la Universidad Nacional de Córdoba.cu. Director del Departamento de Computación y Profesor titular en la carrera de Ingeniería en Computación la la Facultad de Ciencias Exactas. Busoch Morlán. Profesor de Ingeniería Informática en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática de la Universidad de Alcalá. realizado presentaciones en congresos. Realiza la tesis de Maestría Enseñanza de las Ciencias en “El uso de las TICs en la escuela media”. Universidad Nacional de Córdoba. Ha realizado publicaciones en revistas y presentaciones en congresos de ámbito nacional e internacional. Bueno Guillén. Carlos. Ha dictado cursos y conferencias en el orden nacional e internacional acerca de laboratorios de educacion virtual.com.es.cujae. Ingeniero Técnico de Telecomunicación por la Universidad de Alcalá e Ingeniero Electrónico por la Universidad Complutense de Madrid.

Profesora Titular en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Alcalá. Profesor Titular del Departamento de Matemática de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. F. publicaciones en revistas y de libros tales como “El calentamiento global”.camacho@gmail. Máster en Didáctica y Formación del Profesorado. Es autora y coautora de libros sobre capacitación docente y de artículos de revistas y ponencias a congresos. España. Miembro de la red de Computación para el Desarrollo.es. y Diploma de Estudios Avanzados del Doctorado de Educación Secundaria de la Universidad Autónoma de Madrid. cursos y seminarios.com. Elena. Miguel A. Campo Montalvo. gestión e implantación de plataformas de gestión de contenidos. Participa activamente en proyectos de cooperación e investigación de ámbito nacional e internacional. Ha participado en varios proyectos de cooperación. Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba. Coordina y participa en proyectos de cooperación y de I+D+I de ámbito nacional e internacional. España.edu. nacionales e internacionales. en el área de Computación. Campaner. Profesor Titular de Fisica de la Facultad de Matemática. Actualmente desarrolla su tesis de Maestría en Computación. León. Autor de numerosos artículos. relacionados con el diseño. España.  gcampaner@efn. para la Educación Superior pertinente y de calidad. Argentina. León.uncor. y Profesor Honorario de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. España. ha participado en congresos. Ha dictado cursos y seminarios. Es autora y coautora de libros. Capuano Vicente. León. Coordina el programa de capacitación pedagógicodidáctico para docentes universitarios. Delegado por la UNAN-León ante la Comisión Académica del Consejo Nacional de Universidades de Nicaragua. Argentina. Sociedad e Innovación de la convocatoria Alfa III de la Unión Europea. Astronomía y Física de la Universidad Nacional de Córdoba. Coordinadora del proyecto USo+I: Universidad.uncor. Ha participado en numerosos proyectos de investigación y de extensión sobre educación en ciencias. Facultad de Ciencias Exactas. Ha sido conferenciante invitado en La educación en Ciencias e Ingeniería. Ingeniera en Informática por la Universidad Politécnica de Madrid y Diploma de Estudios Avanzaddos de Doctorado por la Universidad de Alcalá. Camacho Rostrán.Caldera Torres. innovación pedagógica y cultura digital 288 .edu. Con experiencia académica de más de treinta años. Miembro del equipo de trabajo de la Vicerrectoría Académica y responsable del ingreso a la Universidad. Ingeniero Electricista Electrónico.  calderamiguel@gmail. Dirige un proyecto de investigación sobre la implementación de tutorías en la Facultad. Ceballos Sierra. y participado en congresos nacionales e internacionales de enseñanza.campo@uah. Ha participado en proyectos de cooperación con Latinoamérica. Calidad. Es autor de más de 50 libros y ha realizado numerosas publicaciones.  ile.  vcapuano@com. Directora Académica del Programa de Cooperación con Centroamérica de la Universidad de Alcalá. Javier. Ingeniera en Sistemas de Información por la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Ileana. Profesora Titular Plenaria de Práctica de la Enseñanza. Profesor Titular en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Alcalá. Miembro de varias redes académicas y de cooperación. Magíster en Educación en Ciencias de la Universidad de Alcalá. Gertrudis L.  elena.com. Profesor Titular y Director del Departamento de Física de la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba.

se. Diploma Estándares TIC en la Formación Inicial Docente. España. Ernesto A. tiene un gran número de publicaciones y más de cincuenta artículos en conferencias internacionales relacionadas con este campo. artículos de revistas y ha participado en numerosos congresos de ámbito nacional e internacional. Es autora y coautora de diversas publicaciones en el ámbito pedagógico. Francia. Gutemburgo. y el VI Encuentro de Filosofía e Historia de la Ciencia 289 .  michael. Pío.es. Director del Programa de Educación a Distancia de la Universidad Nacional de Cordoba. Argentina. Fernández del Castillo Díez. Es autor de libros. José R. Profesora Titular de Pedagogía en el Profesorado de Ciencias Biológicas del Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología de la Facultad de Ciencias Exactas. Sociedad e Innovación de la convocatoria Alfa III de la Unión Europea. Ha participado en varios proyectos de cooperación con España. Gallino. Docente de la Facultad de Filosofía y Humanidades de dicha universidad.  mgallino@efn. Su especialización es la investigación sobre la educación en ingeniería. Ha participado en numerosos eventos regionales. Coordinador del proyecto USo+I: Universidad. Christie.edu.christie@ituniv. Es coordinador del grupo de investigación sobre Modelado de Información y Conocimiento. Argentina. Ha colaborado en los procesos de transformación curricular de las titulaciones de ingeniería desde 1998.castillo@uah. Mónica Lucía. sobre temas relacionados con los lenguajes de programación y las TICs. Ha sido coordinador y miembro de varios Comités de Autoevaluación. Michael: Director del Center for Competence and Knowledge of Chalmers. Montpellier. España. Doctora en Educación. León. Certificado Luvit Educational Partner por la Universidad de Lund. Ingeniero en Computación y Máster en Computación por la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Profesora de Estado en Matemáticas y académica jornada completa en el Departamento de Matemáticas de la Facultad de Ciencias. Licenciado y doctor en Filosofía.  francisco. Profesor Titular en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática. Secretario Académico de la Facultad de Ciencias y Tecnología y Profesor Titular del Departamento de Computación de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.ni. diseño y evaluación de programas de formación docente y educación a distancia. Suecia. de ámbito nacional e internacional.  ernesto@unanleon.com. Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba.edu.ceballos@uah. García Astete.  joseraul. Directora Centro de Informática Educativa dependiente de la Vicerrectoría Académica de la Universidad de La Serena. Está categorizada por el Programa de Incentivos del Ministerio de Educación de la Nación Argentina. Espinoza Montenegro. Margarita. Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad Católica de Córdoba. Magíster en Ciencias de la Computación. Australiano de nacimiento con residencia en Suecia desde hace 10 años. nacionales e internacionales entre los que se destacan el Internacional European Conference on Computing and Philosophy. Sobre los autores García.diversas universidades. León. Subdirector de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática en la Universidad de Alcalá. University for Science and Technology. Doctor en Ciencias y Licenciado en Físicas por la Universidad Autónoma de Madrid. Ha dictado cursos y seminarios sobre sistemas de gestión de la información.  mgastete@gmail. Suecia. Su campo de trabajo se enmarca en el área de formación de formadores. Chile. en el ámbito del aprendizaje virtual y el diseño de materiales multimedia.es.uncor.

Calidad.com Garrote.uncor. Directora de los proyectos trianual PROMEI I y II (Programa de Mejoramiento de la Enseñanza de la Ingeniería) . donde el enfoque es el empleo de los Sistemas de Gestión para el Aprendizaje en la educación de ingeniería. Ingeniero Electricista-Electrónico. Ingeniero en Automática por el ISPJAE.edu.ar. Docente en el ámbito de la enseñanza media y superior. Hernández Martínez. en la Facultad de Ingeniería Eléctrica del Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría” (ISPJAE). María Andrea.gonzalez@gmail. magíster y doctor en Química por el Instituto de Química de la Universidad Estatal de Campinas. desarrollando investigaciones en el área de educación en ciencias y tecnologías educativas.  piogarcia@gmail.  giordan@usp. Universidad Politécnica de Catalunya. La Habana. Su área de trabajo está focalizada en estudios socioculturales en la utilización de computadoras para la Educación en Ciencias. Reino Unido. Ha participado en congresos y conferencias nacionales e internacionales. Giordan. Es autor de numerosos libros. Argentina. Coordinadora de los Procesos de Acreditación por CONEAU de las Carreras de la Facultad. Ha desarrollado publicaciones en revistas científicas y presentaciones en congresos La educación en Ciencias e Ingeniería. Brasil. Profesor en la Escuela de Ingeniería de la Universidad de Borås. Profesora en Ciencias Biológicas y Bióloga por la Universidad Nacional de Córdoba.  ramon. capítulos de libros y artículos de revistas con destacados artículos de investigación. FLACSO Argentina y Ministerio de Educación de la Nación Argentina. Magíster en Gestión y Auditorías Ambientales. Especialización en Gestión de Calidad QM DGQ. donde actúa en la enseñanza de cursos de graduación y postgraduación desde 1995. Ramón. España.  cguzman@efn. Ha publicado diversos artículos en conferencias nacionales e internacionales.br. con especialidad en Gestión y Conservación de los Espacios Naturales y Educación Ambiental. Argentina. Profesor en el Departamento de Bioingeniería. Marcelo.y asesora externa de otras facultades.com. Tiene diez publicaciones en este campo.se. Argentina. Montevideo. en jornadas y congresos.  ingmgómez@yahoo. Diplomada Superior en Enseñanza de las Ciencias. Profesor Adjunto Cátedra Análisis Matemático II e Investigador de la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba.  mariaandrea. Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de São Paulo. innovación pedagógica y cultura digital 290 . Cumplimentó el programa de postdoctorado en el Centre for Language and Communication da Faculty of Education and Language Studies de la Open University. Suecia. Investiga sobre el empleo de las TICs en la educación de ingeniería. Gómez Martín. Marcelo. Ha participado en jornadas científicas de carácter nacional e internacional. Posee publicaciones en anales y revistas. Yisnier. congresos. Especialista en docencia universitaria. Claudia Alejandra. Profesor de Metodología de la Investigación y de Disciplinas Tecnológicas y Regente del Colegio Nacional de Monserrat. Ingeniera ElectricistaElectrónica.com.garrote@hb. durante diez años. Bachiller. Guzmán. Español de nacimiento y con residencia en Suecia desde el 1982.del Cono Sur.Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación. Prosecretaria de Evaluación Institucional y Profesora Adjunta por concurso de la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba. Ha publicado libros acerca de la metodología de la investigación y numerosos artículos en revistas. Cuba. González. Participa activamente en grupos de investigación dedicados a la educación en ciencias.

Argentina. Argentina. Magíster y Especialista en Docencia Universitaria. Es el Coordinador de Investigación del CEBIO y miembro de la Sociedad Cubana de Bioingeniería. de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Córdoba.com. entre otros. rediseño curricular y universidad virtual a nivel nacional e internacional.  jdp@aut. Ingeniera Química por la Universidad Tecnológica Nacional. seminarios y talleres sobre e-learning. cursos y seminarios. Su línea de investigación se centra en el modelado matemático de redes ópticas. Universidad de Alcalá. Rassetto. Directora de la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología. Es directora de proyectos de investigación. Ha publicado numerosas investigaciones en diversas revistas periódicas. además de investigadora categorizada III. Juárez de Perona.uncor. en el programa de Maestría en Sistema Digitales. Universidad Tecnológica Nacional. E-Learning Consultant & Representative Latin America. como: auditora de ANECA de universidades de España. y ha participado en diversos proyectos de I+D+I. España. Universidad Nacional de Córdoba. Ha realizado publicaciones y presentaciones en congresos nacionales e internacionales.com. Pedro Carracedo.edu.edu. en el Massachusetts Institute of Technology (MIT). Argentina. Profesora Asociada Regular del área Didáctica de las Ciencias Naturales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Comahue. gestión de proyectos de implementación. Se ha desempeñado. Cuba. nacionales e internacionales. Susana. Es docente e investigadora en la Facultad Regional Córdoba. Participa en proyectos de cooperación y de investigación de ámbito nacional e internacional. Magíster en Didáctica.juarez@eco. Su temática se distribuye en dos áreas: economía y Educación Superior. de la Universidad de Lund.  jaime.oyarzo@uah. Profesor Titular en la Escuela Politécnica Superior y coordinador del Área de Ingeniería Telemática de la Universidad de Alcalá.  susanamartinez2007@hotmail. Suecia. H. Ingeniero Electrónico por el ISPJAE y Doctor Ingeniero Electrónico por la Universitat 291 Sobre los autores . Javier de.uah. España. anales y en libros. Ha publicado libros y artículos en revistas y congresos nacionales e internacionales de química y de enseñanza de la química. evaluadora de CONEAU. Ángel.  graziela. y de la Agencia Córdoba Ciencia. Doctora en Ciencias Económicas. Oyarzo Espinosa. Ha realizado estancias de investigación en el Laboratory for Information and Decision Systems (LIDS).cu. María Josefa. Universidad de Buenos Aires. Graziela. Martínez Riachi. Argentina.nacionales e internacionales. Profesor Titular en el Departamento de Bioingeniería del Instituto Politécnico Superior “José Antonio Echeverría” (ISPJAE). La Habana.es.cujae. Actualmente desarrolla la tesis: “Medición dinámica de ECG en niños-atletas de KarateDo”. Miembro de la Asociación Argentina de Economía Política desde 1980 y del Consorcio Red de Educación a Distancia desde 1993. Jaime. Especialista en Gestión de Riesgos Ambientales por la Universidad Nacional del Comahue. Profesora Adjunta a la Cátedra Balance de Materia y Energía e Investigadora de Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales.  mjrassetto@hotmail. Profesora Investigadora de Categoría 1. Presidente de la Comisión Nacional del Plan de Estudio de Ingeniería Biomédica en Cuba.  yisnier@electrica. Profesor Asociado del Departamento de Ciencias de la Computación. Ha dictado conferencias. Ingeniero de Telecomunicación por la Universidad de Alcalá.es. Argentina. Profesora Titular Plenaria Area Economía General. Regueiro Gómez. Ha participado en congresos.

Ex-directora de la Oficina de Actualización de la Ciencia del CONCYTEC. Ha dictado cursos y seminarios. Seoane. Universidad de Kassel. Consejo Científico del CUJAE. Universidad Tecnológica Nacional.cu. Suecia. Doctor en Señales y Sistemas con especialización en Ingenieria Biomedica de la Universidad Tecnologica de Chalmers. Se ha desempeñado como docente en otras facultades e institutos de enseñanza media. Magíster en Administración de la Educación grado Cum Laude. con apoyo de la Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior. Salinas Gamero. y ha dictado cursos y seminarios sobre lenguajes de programación. Cuba. Par evaluador en CONEAU. y participado en proyectos de I+D+I. Miguel.edu. Profesor Titular de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Saldis. Teresa. Saldaña Poveda. Fernando. España. México. Suecia.  regueiro@electrica. Es responsable del Programa de Cooperación con Centroamérica en el área de Computación de su universidad. Argentina. Postgrado en Evaluación para el Mejoramiento de la Calidad Universitaria: Métodos innovadores en autoevaluación en el Instituto de Estudios Socioculturales. La educación en Ciencias e Ingeniería. Argentina. Subdirector del Departamento de Computación en la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales la Universidad Nacional de Córdoba. Ha producido 20 publicaciones en revistas. Subdirectora del Departamento de Química Industrial y Aplicada de la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. e Ingeniero Técnico de Telecomunicación por la Universidad de Alcalá.cujae. Nancy. Ha desarrollado numerosas publicaciones en revistas científico-técnicas y presentaciones en congresos nacionales e internacionales. artículos y trabajos en numerosos congresos. Argentina. Sociedad Cubana de Bioingeniería. Solinas. Universidad Nacional de Córdoba. Actualmente. Argentina. Ingeniero en Electrónica en la Universidad de Linköping. Director de Planificación y Evaluación Institucional de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.seoane@hb. y desarrollado publicaciones y presentaciones de ámbito internacional. España. Calidad. Magíster y Especialista en Docencia Universitaria por la Facultad Regional Córdoba. Suecia. León.com. proyectos de cooperación. Ha publicado artículos y participado en congresos y seminarios. Especialización en Gestión Universitaria en Universidad Veracruzana. y Química Industrial e Ingeniera Química por la Universidad Nacional de Córdoba. Ha publicado libros. Ha participado en congresos. RIACES.  tsalinasg@yahoo.es. José A. ejerce como coordinador de la titulación de Ingeniería en Sistemas de Información. Alemania. capitulos de libro. Costa Rica. Licenciado en Matemática por la UNAN-León. Miembro de comités científicos de IEEE. León. Ruiz Cabrera. jornadas y revistas nacionales e internacionales acerca de la problemática de la enseñanza y el aprendizaje. etc. innovación pedagógica y cultura digital 292 .ni. Profesora Adjunta de Química General II de Ingeniería Química.Politécnica de Catalunya.  jas@unanleon.  nancyesaldis@yahoo. Directora Ejecutiva del Instituto del Pensamiento Complejo Edgar Morin. sabatina (modalidad por encuentros) y del área de Programación del Departamento de Computación. Comisión de Grados Científicos del Ministerio de Educación de Cuba. Máster en Matemática y Computación en Villa Clara. conferencias nacionales e internacionales y es un entusiata del Aprendizaje Centrado en el Estudiante y especialmente de la iniciativa CDIO. Ha dirigido tesis de Maestría y de Doctorado. Docente de Física de la Facultad de Ingeniería de la URP.se. Universidad Nacional. Profesor e investigador en la Universidad de Borås.edu.  rhr@unanleon.edu.ar.ni.  fernando. Raúl H.

Actualmente desarrolla su tesis de Maestría en Ingeniería del Software en la Universidad Nacional de La Plata. a cargo de la materia Criptografía y Seguridad en Redes. España.  msolinas@efn. de comités científicos y comisiones de evaluadores. Miembro del Laboratorio de Arquitectura de Computadoras. 293 Sobre los autores . Ha sido disertante invitada en foros internacionales y nacionales. Ha dictado cursos y conferencias nacionales e internacionales y es miembro de asociaciones profesionales (IEEE).edu.com. Nora. Actualmente investiga el área de desarrollo de software seguro utilizando patrones de diseño. Se destaca las direcciones de tesis de doctorado y maestría en el área de educación en ciencias. EE. Es editora y miembro de comité de revistas internacionales.uncor.cardosa@gmail. Ha actuado como profesor visitante y realizado pasantías en Canadá. Valeiras. Valencia-Gómez. Daniel.edu. Ha sido Subsecretaria de Asuntos Académicos del Rectorado y Directora del Departamento de Enseñanza de la UNC. Catedrática e investigadora del Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología de la Facultad de Ciencias Exactas.  nvaleira@com. Ha publicado más de diez libros y capítulos de libro y posee más de 50 publicaciones en su área de trabajo. y España. Ingeniero Técnico de Telecomunicaciones especialidad en Telemática. Doctora en Enseñanza de las Ciencias y Magíster en Educación en Ciencias. por la Universidad de Alcalá (UAH).UU. Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC). Argentina.Profesor Adjunto de la Carrera de Ingeniería en Computación.uncor. Argentina.  dani. Participa en proyectos de investigación y cooperación. Actualmente se encuentra desarrollando su tesis de máster en el programa de Tecnologías de la Información y Comunicación de la UAH.

Calidad. innovación pedagógica y cultura digital 294 .La educación en Ciencias e Ingeniería.

I S B N8 4 8 1 3 8 8 3 7 4 P r o y e c t o c o fi n a n c i a d o p o r l a U E U S o + I .

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