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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

TECNOLOGA PEDAGGICA I

EL PROCESO EDUCATIVO
conjunto de actividades, operaciones, planificaciones y experiencias realizadas por los agentes perfectivos del hombre.
CONCEPCIN EDUCATIVO TECNOLOGA EDUCATIVA

PROGRAMACIN

IMPLEMENTACIN

EJECUCIN

EVALUACIN

ENFOQUE SISTMICO DE LA EDUCACIN

CONCEPCIN EDUCATIVA
Forma de concebir filosficamente la educacin de una sociedad determinada

TECNOL0GA EDUCATIVA
Conjunto de mecanismos y procedimientos empleados por el docente para hacer realidad la concepcin educativa

FINES Y OBJETIVOS EDUCACIONALES


Elementos orientadores que sealan el porque y para qu se realiza el proceso educativo

2.- METODOLOGA
Conjunto d e mtodos, tcnicas y procedimientos que El docente aplica para lograr el desarrollo del Currculo.

1.- CURRICULO * Conjunto de experiencias que los estudiantes viven durante el proceso educativo

ELEMENTOS DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

4.- EVALUACIN

3.- INSTRUMENTOS AUXILIARES DEL PROCESO EDUCATIVO Medios educativos Que apoyan el trabajo del docente (textos, ilustraciones equipos tecnolog. prog. interactivos)

Proceso que determina el nivel de logro de los objetivos educacionales. Proceso que mide el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

LA CONCEPCIN EDUCATIVA PERUANA (Ley General de Educacin N 28044) CONCEPCIN EDUCATIVA TECNOLOGA EDUCATIVA FINES

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de la cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional latinoamericana y mundial, se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.

1.- Curriculo. 2.- Metodologa (estrategias participativas, alianzas estratgicas, etc.) 3.- Instrumentos auxiliares del proceso educativo.

a.- Formar personas capaces de lograr su realizacin tica intelectual, artstica, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima, y su integracin adecuada y crtica a la sociedad.

4.- Evaluacin de aprendizajes esperados

b.- Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, prspera y tolerante.

ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO:


FINES

Grandes aspiraciones
Logros concretos Permiten actuar y resolver. Potencialidades

Objetivos

competencias

capacidades

ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO:


contenidos

Contituyen el que. Camino corto. Conjunto de medios prcticos.

Mtdo didctico

Procedimiento

tcnica

Aplicacin de las formas didcticas.

ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO:


Estrategias de A-E.

Posibilitan el logro de los Objetivos. Determina criterios e indicadores. espacio

Diseo de evaluacion

Escenario

SUJETOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO


EL EDUCADO

COMUNIDADES

EL EDUCADOR

Teoras Creencias

Paradigma
Macro modelo terico explicativo

Valores Leyes Tcnicas Hiptesis

Interpreta y explica la realidad Gua el accionar y la toma de decisiones

Esquema de interpretaciones bsico, que comprende supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adopta una comunidad concreta de cientficos

Un paradigma se impone cuando tiene ms xito y aceptacin que su competidor, debido a su poder explicativo.

Paradigmas Educativos

Paradigma Conductista

Paradigma Cognitivo

Paradigma Ambientalista

Paradigma Constructivista

Mquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables

Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos

Escenario en donde se realizan las interrelaciones entre personas y el medio ambiente

Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje

CONDICIONAMIENTO CLASICO DE PAVLOV Y WATSON Y EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTOA D THORDIKE( S-R) CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER S O R-

SOCIO HISTRICO : VIGOSTSKY Y WETSH S H- O- R

CONSTRUCTIVISMO: PIAGET. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. AUSBEL, NOVAK APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: BRUNER TEORIAS PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: STEMBERG.

CONDUCTISTA

SOCIO CULTURAL

COGNITIVO

Paradigma Conductista
Metfora Bsica: una mquina. El Profesor est dotado de competencias aprendidas, que pone en prctica segn las necesidades. Un buen mtodo de enseanza garantiza un buen aprendizaje.

Es posible la prediccin completa al conocer el estado de la mquina y las fuerzas (conductas) que interactan con ella en cada momento.

El Currculum es cerrado y obligatorio para todos.

El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya nica pretensin es aprender lo que se ensea.

Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, especficos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.

La Evaluacin se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluacin radica en los objetivos operativos.

La Enseanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.

La Motivacin es externa o extrnseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

CONCEPCIN DEL MAESTRO

El modelo de enseanza subyacente es que al condicionar se facilita el aprendizaje. La enseanza se convierte en una manera de adiestrar condicionar para as aprenderalmacenar. La programacin acta como un instrumento facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es ver el programa oficial.

Es un modelo de Enseanza aprendizaje, donde lo importante es que los profesores enseen, como expertos en enseanza y en la materia, y los alumnos aprendan para convertirse en expertos (ya que son inexpertos).

La disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando sta falla se recomienda recurrir a las tcnicas de modificacin de conducta. Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los Reglamentos de Disciplina debido a la existencia de muchos alumnos que no aprenden y molestan.

La inteligencia se entiende desde una perspectiva hereditaria, esttica y sin posibilidad de mejora. Los que aprenden tienen capacidades para aprender y los que no aprenden es que carecen de dichas capacidades. El modelo de persona y de ciudadano subyacente es positivista y competitivo, pero a la vez pasivo, acrtico y acreador. El individualismo suele primar sobre la cooperacin.

Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de conocimientos memorsticos, que suponen niveles primarios de comprensin, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitacin importante: que la repeticin no garantiza asimilacin de la nueva conducta, sino slo su ejecucin (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicacin), esto indica que la situacin aprendida no es fcilmente traspasable a otras situaciones.

Paradigma Cognitivo
El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseanza al aprendizaje. El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.

Metfora Bsica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.

El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

La Evaluacin se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluacin inicial de conceptos previos y destrezas bsicas.

La Enseanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.

La Motivacin se espera que sea intrnseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.

CONCEPCIN DEL ALUMNO


El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.

CONCEPCIN DEL MAESTRO


El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. No debe desempear el papel protagnico en detrimento de la participacin cognitiva de los alumnos.

El modelo de enseanza est centrada en procesos y por ello estar subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseanza significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje enseanza: cmo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor qu hago? Es un modelo de aprendizaje - enseanza, donde la funcin educativa, de enseanza e instruccional se subordina al aprendizaje. Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y el profesor se limita a su funcin de mediacin en el aprendizaje, actuando slo cuando es necesario.

La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido de los aprendices potencia su motivacin y de este modo aprenden antes y molestan menos. La inteligencia es mejorable por medio del desarrollo de capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicacin y de insercin social.

La inteligencia es producto del aprendizaje, existiendo una inteligencia potencial (capacidades potenciales) que se pueden desarrollar por medio de contenidos y mtodos.

El modelo de persona y de ciudadano que se pretende desarrollar con este modelo es crtico, constructivo y creador. Mas que saber contenidos (que es importante) resulta imprescindible manejar herramientas para aprender. La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz ha de facilitar su uso y su disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana.

LA SESIN

Concepto:
Proceso activo, sistematizado, dialctico, intencionado, de reestructuracin y acomodacin de las estructuras cognitivas de los sujetos en base a la problematizacin, desequilibracin, relacin con los saberes previos, acomodacin de las nuevas circunstancias y asimilacin significativa de los nuevos contenidos coherentes con fines y objetivos gestados por una concepcin determinada de un docente para formar determinadas competencias en los sujetos (Galvez (2000, p.17)

FLEXIBLE

DINMICA

DIVERSIFICADA

DEMOCRTICA

CARACTERSTICAS

INTEGRAL

SIGNIFICATIVA

FORMATIVA

PLANIFICADA

TIPOS
E

PROFESOR

BIDIRECCIONAL

E
E D E E

PLURIDIRECCIONAL
E
E D E

CARACTERSTICAS DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE CON SECUENCIA LGICA


La Secuencialidad de los contenidos. La Atencin prioritaria a los Procesos Cognitivos Que los conocimientos nuevos adquiridos sean Aplicables a la realidad.

La Organizacin y el Orden de las actividades de aprendizaje.

Que sea Entendible.

CUNTAS PARTES TIENES UNA SESIN DE APRENDIZAJE?

2.- PROCESO
Cmo continuo mi sesin de aprendizaje?

1.- INICIO
Cmo comienzo mi sesin de aprendizaje?

3.- SALIDA
Cmo culmino mi sesin de aprendizaje?

PARTES DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

LAS ACTIVIDADES SECUENCIALES DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE


Las actividades secuenciales de una sesin de aprendizaje son: EN EL INICIO: 1.- LA MOTIVACIN. 2.- LA EXPLORACIN DE SABERES PREVIOS. EN EL PROCESO: 3.- LA PROBLEMATIZACIN. 4.- LA CONSTRUCCIN. EN LA SALIDA: 5.- LA TRANSFERENCIA.

1.- LA MOTIVACIN
Fomentar un ambiente adecuado en el aula, donde exista ganas de aprender. Se da durante toda la sesin de aprendizaje. Tipos de Motivacin: a.- Motivacin Intrnseca Motivacin autnoma (Interior)

b.- Motivacin Extrnseca Motivacin provocada (Exterior)

2.- LA

EXPLORACIN DE SABERES PREVIOS.

El docente explora los conocimientos que el estudiante trae consigo.

3.- LA PROBLEMATIZACIN
Es considerado como actividad vital (el corazn) de un plan de sesin de aprendizaje. Activa los procesos cognitivos en el estudiante. Incidir en el uso del mtodo Heurstico (Problemas del tipo ensayo).
J. Piaget Lev. S. Vigotsky Desequilibrio cognitivo Zona de desarrollo prximo

4.- LA CONSTRUCCIN
Es la fase en la cual el estudiante va adquiriendo los nuevos conocimientos (Aprendizaje Significativo).

Tipos de Construccin:

a.- La Construccin I Lo que el estudiante aprende por s solo o con sus pares.
b.- La Construccin II Lo que el docente fija como aprendizaje esperado en el estudiante.

5.- LA TRANSFERENCIA
Uso del conocimiento adquirido. Tipos de Transferencia: a.- Transferencia Guiada: Interviene (ayuda) el docente en la aplicacin del nuevo conocimiento. Ejemplo: Prctica dirigida. b.- Transferencia Autnoma: Es cuando el estudiante aplica el nuevo conocimiento adquirido de forma personal e individual. Ejemplo: Evaluacin, Extensin.

EVALUACIN

Espacio en el cual se aplican estrategias formales y especficas (instrumentos de evaluacin) para determinar el logro o no, de los aprendizajes esperados. Incluye en todos los casos las estrategias metacognitivas.

EXTENSIN
Espacio en el cual se aplica o utiliza lo aprendido, en situaciones nuevas de su vida cotidiana. Aplicacin de lo aprendido a situaciones o temas relacionados.

EXPOSICIONES
GRUPO 1 : MODELOS INSTRUCTIVOS GRUPO 2: LA ENSEANZA GRUPO 3: APRENDIZAJE GRUPO 4: MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.