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Metodologa Didctica de las Actividades Fisico-Deportivas. C.F.G.S.

UNIDAD DIDCTICA VI: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES. 1. El proceso de evaluacin de los aprendizajes: 1.1 Concepto y Caractersticas: a) Conteptualizacin: La evaluacin es uno de los elementos ms complejos y conflictivos de la enseanza. Definicin (diccionario): Considera la palabra evaluar como valorar, estimar, apreciar el valor de las cosas no materiales. En el mbito educativo Jimeno define Como Cualquier proceso por medio del cual alguna o varias caractersticas de un alumno, o de un grupo de estudiantes, ambiente educativo, objetivos educativos, materiales, profesores, programas, etc..., se analizan y se valoran sus caractersticas o condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. De forma ms resumida Shunh House describe la evaluacin como el proceso consistente en concebir, obtener y comunicar informacin que marque una orientacin para la toma de decisiones educativas respecto a un programa educativo. Por tanto, la evaluacin no indica una medida exacta y cuantitativa, sino que se trata de un concepto dinmico y continuo de informacin sobre cambios de conducta del individuo. Por otra parte, la calificacin consiste en emitir un juicio de valor. De este modo, no debemos quedarnos en valorar la cantidad de informacin retenida por el alumno (aprendizajes motrices), sino considerar otras capacidades (mbitos cognitivos y afectivos), a travs de diversos instrumentos. Blzquez, D. (1990) afirma lo siguiente acerca de la evaluacin: Evaluacin forma parte del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. No es el fin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Evaluacin no es toma de datos sino que es una Prctica Reflexiva. Evaluacin ha de estar orientada a todos los elementos del Proceso de EnseanzaAprendizaje; es decir, dirigido a: jugadores, entrenador, directiva, personal adjunto, materiales e instalaciones, horario, metodologa, recursos, etc. Evaluacin ha de utilizar distintos Medios e Instrumentos. Evaluacin ha de tener en cuenta las Diferencias Individuales.

b) Caractersticas: Podemos diferenciar cuatro caractersticas: 1) til: En el sentido de identificar los aspectos positivos y negativos, informando como mejorar stos ltimos. 2) Factible: Utilizando procedimientos que puedan llevarse a la prctica sin dificultad. 3) tica: Basada en compromisos explcitos. 4) Exacta: Describiendo con claridad el objeto de evaluacin en su evolucin y contexto.

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1.2 Finalidades de la Evaluacin: Segn Blzquez, D. (1990) nos sugiere lo siguiente: 1. Conocer el rendimiento de los chavales 2. Diagnosticar, para determinar los niveles (nivel conseguido,...) de los jugadores 3. Valorar la eficacia del Sistema de Enseanza 4. Pronosticar las posibilidades de los practicantes 5. Motivar e incentivar a los jugadores 6. Agrupar o clasificar, para buscar grupos homogneos 7. Deteccin y seleccin de talentos deportivos 8. Control e individualizacin del entrenamiento 1.3 Modos de Evaluacin: Los modos de evaluacin respecto a los cuales el monitor/entrenador debe tomar alguna decisin: 1- En funcin del momento en el que se realiza: Evaluacin/es Inicial/es, Evaluacin/es Intermedia/s y Evaluacin/es Final/es. Cuando se llevan a cabo los tres tipos de evaluacin con objeto de mejorar el proceso de E-A se habla de evaluacin continua. 2- En funcin de la referencia con la que se comparan los datos obtenidos para dar significado a los mismos: a) Evaluacin referida a la Norma: Se trata de comparar el resultado del individuo con los resultados de una poblacin o de un grupo al que pertenece. b) Evaluacin referida al Criterio: El resultado obtenido por el sujeto se compara con otros resultados realizados por l mismo, en las mismas pruebas o respecto a un criterio fijado de antemano. 3- En funcin de la Participacin de los jugadores/alumnos en el proceso evaluador: a) Hetereoevaluacin: Es cuando el monitor/entrenador evala al jugador b) Autoevaluacin: En esta ocasin el practicante se evala asimismo c) Evaluacin Recproca o Coevaluacin: Los jugadores se evalan entre s d) Evaluacin al Monitor/Entrenador y al Proceso de EnseanzaAprendizaje: Los chavales evalan al monitor/entrenador y su proceso de enseanzaaprendizaje. 4En funcin del mbito de la Evaluacin: a) Evaluacin Interna: Si est efectuada por personas implicadas directamente en el proceso de enseanza-aprendizaje (monitor/entrenador y jugadores) inicial, nivel

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b)

Evaluacin Externa: Si es realizada por sujetos o instituciones ajenas al proceso de enseanza-aprendizaje (directivos, pblico,...)

1.4.

Tipos; Tcnicas y Procedimientos de Evaluacin: Respecto a los tipos de evaluacin existen dos:

Evaluacin Subjetiva, que depende prioritariamente del juicio del monitor/entrenador; se basa generalmente en su experiencia personal, que puede verse influenciada por factores emocionales, y utiliza una escala de medida mental, pudiendo ser los resultados tanto cuantitativos como cualitativos. Evaluacin Objetiva, resulta de la utilizacin de pruebas cuantificables, previamente elaboradas, existe una escala de medida fsica donde los resultados son siempre cuantitativos el juicio del monitor/entrenador no altera los resultados.

En cambio, referente a las tcnicas de evaluacin podemos decir que son los modos, posibilidades o formas que permiten la obtencin de datos y su posterior valoracin. Podemos diferenciar cuatro tipos: Tcnicas de observacin. Anlisis de los Trabajos de los alumnos. Tcnicas de informacin directa. Pruebas especficas.

Los Instrumentos de Evaluacin son los medios concretos a travs de los cuales se aplica una tcnica: La evaluacin del proceso de enseanza- aprendizaje debe abarcar tres mbitos: Motriz Cognitivo Afectivo social

Para extraer informacin sobre las capacidades de los jugadores se van a proponer algunos instrumentos de evaluacin especficos que nos puedan servir como referente en nuestra labor. a) Dentro de las tcnicas de observacin destacan los siguientes instrumentos de evaluacin: Registro anecdtico o personal del alumno: se trata de un fichero de datos que posibilita la visin global y rpida del proceso de E-A. En el se recogen las actividades del alumnado, la valoracin de pruebas especficas, los datos del alumno (padre, madre, domicilio...), si presta ayuda, si hace aportaciones enriquecedoras, los comportamientos que puedan resultar interesantes para la evaluacin, etc. Ejemplo:
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JUGADOR: FUNDAMENTO A OBSERVAR: DEFENSA FECHA HECHO OBSERVADO

CATEGORA: INFANTIL INTERPRETACIN

No coopera con sus compaeros en Contina su carcter egocntrico las situaciones de equipo sin mostrar inters por el grupo. Diario del profesor: permite al profesor conocer el desarrollo del proceso de E-A. En el se recogen aspectos como el inters o desinters que ha provocado una actividad, el ambiente de clase, las incidencias de clase, la contrastacin entre el trabajo planificado y el finalmente realizado. Hojas de observacin: En ellas se recogen los rasgos o tems que se tienen que tener en cuenta a la hora de valorar el aprendizaje. Podemos diferenciar: - Escalas: cuando se expresa la gradacin de los elementos observados. Indicando alguno de los siguientes aspectos: Frecuencia (siempre, a menudo, a veces, nunca...) Autonoma (Con ayuda, sin ayuda, con poca ayuda...) Cualidad (Excelente, bien, regular, mal...) Cantidad (Mucho, bastante, algo, poco) Numeracin (1,2,3,4,5,...) Etc. Ejemplo: JUGADOR: Muy Defic. Toque Dedos de Mal Regular CATEGORA: CADETE Bien Excelente

Muy Deficiente: Al jugador se le cae el baln sin contactar con l. Mal: el jugador toca el baln, pero no es capaz de controlarlo. Regular: el receptor dirige el baln a la zona de tres metros, donde es recibido por un compaero que se ve obligado a desplazarse para hacerlo. Bien: la pelota es dirigida al colocador, pero ste se ha tenido que desplazar 1,5 metros. Excelente: la pelota es dirigida al colocador, que la juega sin tener que desplazarse. Cuadros: Cuando solo se valora la existencia o no de un aspecto concreto (SI o NO). Ejemplo: CATEGORA: INFANTIL SI Si le lanzan cinco veces el baln es capaz de recogerlo tres
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JUGADOR:
FUNDAMENTO A OBSERVAR: DEFENSA.

NO

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veces Estos instrumentos sirven fundamentalmente para valorar las actitudes y los procedimientos.

b) Dentro del anlisis de los trabajos de los alumnos (que Reflejan lo que el alumno va haciendo da a da), destacan los siguientes instrumentos: Cuaderno de clase: donde adems de los apuntes, correcciones..., se recogen ejercicios, resmenes, esquemas, comentarios, fuentes de informacin, etc. Trabajos monogrficos: son trabajos de elaboracin o investigacin, siguiendo una gua propuesta por el profesor y conociendo que es lo que se pretende con ellos para evitar la dispersin y por ende la perdida de tiempo. c) Dentro de las tcnicas de informacin directa (que pretenden obtener informacin especfica a partir de las respuestas de los alumnos a las preguntas que se les plantean), destacan los siguientes instrumentos: Cuestionarios: consiste en un repertorio de preguntas donde el alumno responde por escrito sealando las afirmaciones que el considera adecuadas, situndose en una escala. Ejemplo: Cuntas horas dedicas diariamente a estudiar? a) menos de 1 hora; b) Entre 1 y 3 horas, c) entre 3 y 5 horas, d) ms de 5 horas. Entrevistas: permite obtener informacin a travs de una serie de preguntas que se plantean al alumno de forma verbal sobre aspectos muy diversos: logros, intereses, dificultades, motivaciones, opiniones, actitudes hacia el aprendizaje, etc d) Dentro de las Actividades especficas de evaluacin (que pretenden valorar los conocimientos de los alumnos y su capacidad para aplicarlos y relacionarlos, utilizndose cuando no es suficiente la informacin obtenida mediante las otras tcnicas), destacan los siguientes instrumentos: Las propias Actividades de Aprendizaje. Las Preguntas directas. Las situaciones de aplicacin de los conocimientos a valorar. Las situaciones problema. Pruebas y Test de Ejecucin (Destacaremos estos dos instrumentos por ser posiblemente los ms caractersticos dentro del mbito de las actividades fsicodeportivas):

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A) Pruebas de Ejecucin: Exigen que el jugador realice una tarea poniendo de manifiesto la eficacia del aprendizaje. Se aconseja introducir estas pruebas de ejecucin no slo como instrumento de evaluacin, sino tambin como mejora del aprendizaje. En general pueden considerarse como prueba de ejecucin la realizacin de cualquier tarea: realizar un salto, mantenerse en equilibrio, lanzamiento de penalti,... En este tipo de prueba hay que atender no slo al resultado, sino tambin a la destreza de la realizacin, el manejo del material, la rapidez, etc., y a cada una de las etapas del cumplimiento de la tarea. A veces la ejecucin es muy sencilla y la simple observacin permite al monitor/entrenador su valoracin. Por ejemplo: realiza diez botes en desplazamiento con una mano. Cuando se trata de la ejecucin de procesos ms complejos, es necesario, para valorar los resultados, haber determinado los objetivos, que vendrn dados por los pasos necesarios en la ejecucin con el jugador, describirlos para comprobar en qu medida los sigue y qu variantes introduce, y fijar los criterios para valorar la ausencia de alguna fase y el grado de perfeccin. Para la valoracin de este tipo de prueba el monitor/entrenador ha de utilizar hojas de observacin. B) Test de Ejecucin: Un test es una situacin experimental estandarizada, que sirve de estmulo a un comportamiento. Este comportamiento se evala mediante una comparacin estadstica con el de otros individuos colocados en la misma situacin, de modo que es posible as clasificar al sujeto examinado desde el punto de vista cuantitativo o bien desde el tipolgico. En el mbito deportivo los test sirven esencialmente para: - Predecir el comportamiento motriz y/o fsico de un individuo. - Verificar la evolucin de ese comportamiento motriz y/o fsico. - Comparar individuos entre s. Cada uno est indicado o pensado para medir un aspecto determinado del ser humano. A continuacin veremos los grupos de tests generalizados: a) Tests Anatmicos: preocupados de la talla, peso, envergadura, permetros corporales, longitudes corporales,... b) Tests Fisiolgicos: dirigidos a medir la capacidad pulmonar, frecuencia respiratoria, frecuencia cardiaca, tolerancia al cido lctico,... c) Tests de Condicin Fsica: miden las diferentes cualidades fsicas bsicas y sus subtipos Resistencia (Resistencia aerbica y anaerbica); Fuerza (Fuerza mxima, F. Explosiva, F. Resistencia,...); Flexibilidad o Movilidad (F. Pasiva, F. Activa,...); Velocidad (Velocidad Resistencia, V. Segmentaria, ...) y Agilidad. d) Tests de Habilidades-Destrezas: se han ideado para medir las habilidades deportivas. Bajo el concepto de Batera, se designa un conjunto de tests o pruebas complementarias utilizadas con vistas a evaluar varios aspectos o la totalidad del sujeto; algunos ejemplos son la Batera de Eurofit, Batera de AAPHERD,... A continuacin presentamos los requisitos que debe reunir todo instrumento de evaluacin:

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VALIDEZ: Que mida aquello que se pretende medir. FINALIDAD: Que al aplicarlo ms de dos veces al mismo individuo o grupo, en circunstancias similares obtengamos resultados anlogos. OBJETIVIDAD: Que los resultados sean independientes de la actitud o apreciacin del evaluador. NORMALIZACIN: Establecer escalas de medida con las que comparar los resultados obtenidos. ESTANDARIZACIN: uniformidad en las condiciones de administracin y medida de la prueba. (REVISAR EL ESQUEMA VISTO EN CLASE)

2 Medidas correctoras del aprendizaje: 2.1 Proporcionar adecuadamente la Informacin Inicial: 2.1.1 Medios de Expresin del Mensaje Docente: En este sentido hay que sealar que todo buen docente debe utilizar varios canales de comunicacin con objeto de transmitir la informacin inicial, destacando los siguientes: 1. Canal Visual: los instrumentos o medios de que dispone son los siguientes: a- Demostracin; por parte del profesor o persona auxiliar (alumno avanzado u otro sujeto) b- Ayudas Visuales; se entiende la realizacin de una tarea motriz en condiciones modificadas p. ej. toque de dedos, ensear slo la posicin de los dedos. Antes de hacer una demostracin completa del gesto mal, es preferible mostrar una parte del gesto de manera correcta. c- Medio Externo Tecnolgico; se trata de usar dibujos, diapositivas, transparencias, vdeos, apuntes,... Saber que estos medios pueden quitar mucho tiempo hay que saber cundo utilizarlos y tenerlos siempre cerca de la pista a la hora de practicar. No es muy recomendable mostrar un vdeo y practicar al da siguiente dado que se olvidan los detalles y por tanto, perdemos tiempo. El vdeo se usa mucho para motivar ms que para ensear. 2. Canal Auditivo: en esta ocasin contamos con: a- Descripcin; reproducir la secuencia del movimiento usando la palabra. Su objetivo es presentar la imagen global del gesto pero es mucho ms difcil su asimilacin. Es vlido para gestos sencillos para los complejos suele ir acompaado de modelo de canal visual. b- Explicaciones; proporciona al alumno las causas cientficas del movimiento. Se pretende proporcionar las leyes de causa-efecto. Estas explicaciones facilita que la ejecucin sea eficaz.

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c- Ayuda Sonora; es una forma que no tiene contenido verbal sino que se trata de una ayuda sonora como palmada, pitidos, etc. Se usa fundamentalmente para determinar el momento de inicio o final de una actividad, el ritmo o intensidad de ejecucin etc. 3. Canal Kinestsico-Tctil: entre los recursos con se cuenta estn: a- Ayuda Manual; son las acciones que de una forma directa el profesor u otra persona pueda realizar sobre el alumno, para guiar su movimiento manualmente y producirle una toma de conciencia sobre una serie de sensaciones que, ste debe asociar con la ejecucin correcta del movimiento. b- Ayuda Automtica; a toda informacin que se derive de ayuda indirecta como resultado de una alteracin en las condiciones normales de ejecucin, vistas a poner de relieve y hacer al alumno ms consciente de ciertos elementos directamente relacionados con informacin que proviene de este canal p. ej. alterar el peso de los mviles, sujetar con esparadrapo la mano a la raqueta con la empuadura correcta, etc. 2.1.2 Tipos de Informacin: Responde a dos tipos de informacin: A. En funcin del momento: 1.Informacin Inicial: Marca el desarrollo de la clase y debe incluir: Presentacin de los objetivos de la sesin Estructura general de la sesin Hay que situar la sesin dentro del programa Definir aspectos puramente organizativos Presentar la primera tarea

2 Informacin sobre el cambio de tarea: Define el cambio de tarea y presenta la tarea siguiente, en la presentacin de la tarea debe figurar: a- Caractersticas de la tarea en s misma b- Que condiciones de ejecucin: n de repeticiones, tiempo,... c- Organizacin de la tarea Se puede parar toda la clase para presentar el cambio de tarea o se puede ir por grupos para explicarle la prxima tarea. Hay que considerar ruidos en la sala, tiempo de que disponemos para explicar, madurez del grupo, lugar desde donde damos la informacin, complejidad de la informacin y de la tarea, etc. 1.3 Informacin complementaria por escrito: Aportar informacin a lo explicado dando aspectos tcnicos, empricos, cientficos,... Se pueden dar durante el desarrollo de la sesin o al final de la sesin.
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B. En funcin del contenido: 1. Presentacin del Modelo de Ejecucin: Se trata de presentar el gesto o tarea a realizar; est directamente relacionado con la Tcnica de Instruccin Directa. 2. Descubrir el Modelo de Ejecucin: Se va dando informacin para que el alumno encuentre o aporte soluciones para realizar la tarea; est directamente relacionado con la Tcnica de Resolucin de Problemas. 2.2. Proporcionar un Feedback adecuado:

2.2.1.Qu es el Feedback?: Pues bien para Fishman y Anderson (1971) es una intervencin pedaggica de enseanza que depende de la respuesta motriz de uno o varios alumnos cuya finalidad es ofrecer una informacin relativa a la adquisicin de una habilidad motriz. En cambio, para Pieron (1988) la retroaccin es la informacin proporcionada al aprendiz con el fin de ayudarle a repetir los comportamientos adecuados, eliminar los comportamientos incorrectos y alcanzar los resultados pretendidos. Nosotros lo definimos como toda aquella informacin que el individuo obtiene sobre los efectos de la accin motriz que ha desarrollado o est desarrollando. 2.2.2 Anlisis del comportamiento del profesor en relacin al Conocimiento de Resultados: El profesor debe de tener dos fases en su comportamiento: a) Fase de Observacin: Es imprescindible primero observar y observar adecuadamente para poder despus corregir. As pues, la observacin ser sistemtica, atendiendo selectivamente, conocer el modelo de la habilidad a ensear, observar la causa del error y no el efecto, saber evaluar el error si merece la pena intervenir o no-, planificar una estrategia de observacin. b) Fase de Intervencin: hay dos tipos de intervencin dependiendo del feedback usado b.1 Intervencin con intencin Afectiva: animar, motivar,... b.2 Intervencin con intencin Tcnica: corregir errores, reforzar la tcnica,... 2.2.3 Tipos de Conocimiento de Resultados o Feedback: 1. En funcin de a quin va dirigido: a- Toda la Clase: se da cuando el error es generalizado. El problema bien de que no ha sabido explicar se el profesor, poco tiempo de aprendizaje, etc. b- Grupo: se le proporciona a un grupo puntual. Los dos tipos de feedback anteriores deben suponer aproximadamente el 10% del total.
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c- Alumno: es individual, debe ser el ms frecuente porque es el que ms incidencia tiene sobre el aprendizaje. Debe suponer el 90% del total. De los cuales el 30% no ser especifico de la tarea que est realizando y el 60% si. 2. En funcin del momento que yo doy: a- Concurrente: se da durante el desarrollo de la tarea y sobre la marcha del ejercicio se corrija. P. ej. cuando el entrenador corrige la posicin del jugador durante el desarrollo de partido. b- Terminal: inmediatamente despus de acabar la tarea. P. ej. cuando termina el ejercicio y se explica lo que ha hecho bien y los errores cometidos o en los descansos de los partidos. c- Retardado: cuando la condicin de la tarea no permite la inmediata correccin o se da esta informacin al final de la actividad p. ej. al da siguiente en los descansos de los partidos. 3. En funcin del canal empleado: a- Visual: lo usual a travs de demostraciones o de vdeo b- Verbal: es el ms frecuente y de mayor rendimiento c- Kinestsico-tctil: proporcionar una ayuda que facilite la propiocepcin del individuo para esa tarea p. ej. una ayuda en gimnasia artstica. 4. En funcin de la intencin: a- Descriptivo: se limita a describir lo que el alumno ha hecho, del error que ha cometido. Se da antes del prescriptivo. b- Prescriptivo: proporciona el tratamiento para eliminar el error. c- Evaluativo: pretende proporcionar un juicio de valor de un experto (el monitor) puede ser refuerzo aversivo. d- Interrogativo: se pregunta al alumno de lo que est haciendo para que tenga conciencia de su movimiento, provoca autonoma e- Afectivo: se da para animar, motivar,... f- Comparativo: valora comparativamente la ejecucin ltima con otras anteriores, propias o de otros compaeros, emitiendo juicios como igual, mejor, peor, etc. g- Explicativo: proporciona informacin del tipo causa-efecto. 5. En funcin de lo positivo o negativo: a- Refuerzo: se trata de dar un juicio de valor sobre lo que hace de manera positiva p. ej. bien hecho chaval. La intencin es la de afirmar lo que se est haciendo. b- Aversivo: se trata de dar un juicio de valor sobre lo que hace de manera negativa p. ej. esto es horrible. La intencin es la de extinguir la respuesta o de modificar el movimiento hacia lo correcto. Existen estudios que parecen demostrar que la secuencia ms adecuada a la hora de aplicar un feedback es la siguiente:

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1 Feedback Descriptivo. 2 Feedback Explicativo. 3 Feedback Prescriptivo. 2.2.4. Variables crticas del C.R. o Feedback en el aprendizaje motor. a) Frecuencia: referida al nmero de veces que se presenta el C.R.. Se sabe que cuanto ms feedback se le proporcione al alumno ms rpido aprende. Pero tambin se ha demostrado empricamente, que la administracin excesiva de informacin crea en el sujeto cierta dependencia de la misma, y una vez que se retira, el nivel de retencin del aprendizaje no es demasiado alto. Sin embargo, si el alumno es capaz de irse independizando de la necesidad de esa informacin, el nivel de retencin es mucho mayor. Por tanto, tratar de proporcionar el C.R. cuando el alumno lo solicite o cuando repite un error de manera reiterativa. b) Localizacin temporal del C.R. y efectos de los intervalos nter-ensayos. Respecto al IRCR (intervalo de retraso en la presentacin del CR), si es corto, ms o menos inmediato, mayor aprendizaje. En cambio, al pasar el test de retencin de aprendizaje se obtienen valores bajos. Por lo tanto, no debemos dar CR siempre, sino tras varias ejecuciones. Respecto al IRCR-E, (intervalo de retraso entre la presentacin del CR y el siguiente ensayo) debe ser suficiente, no muy corto porque le trastoco su esquema motor, ni muy largo porque se le olvida lo que ha hecho. Por lo tanto, debo dejar cierto tiempo de reflexin para que el alumno se de cuenta de su error.

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