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modelo de las concepciones alternativas (MCA) (Gilbert y Swift, 1985; Driver y Oldhan, 1986; Driver, 1988; Driver, Guesne

y Tiberghien, 1989). En el marco de este movimiento, se elaboraron multitud de trabajos cuya estructura bsica presenta dos fases: a) se toma cierta informacin del alumno relativa a lo que conoca del contenido de ciencias a ensear y b) se establecen propuestas para la enseanza de dicho contenido basadas en la informacin encontrada (Marn y otros, 2001).

El modelo de cambio conceptual (MCC), presenta cierta diversidad en sus estrategias de cambio (Posner y otros, 1982; Hashweh, 1988; Hewson y Thorley, 1989; Hewson, Beeth y Thorley, 1998; Duit, 1999), pero en todos ellos contemplan una primera fase donde se busca debilitar las ideas previas del alumno hacindolas entrar en conflicto cognitivo con evidencias empricas o argumentos tericos y, en una segunda fase, se presentan los conceptos correctos de ciencias como ideas que son ms plausibles y tiles para explicar tales evidencias y argumentos. Para realizar los diseos de enseanza dirigidos a crear los conflictos se usan modelos sobre la construccin social del conocimiento de ciencias, siendo los autores ms citados Kuhn, Lakatos, Toulmin o Laudan. El modelo de enseanza por investigacin (MEPI) sugiere el desarrollo de la clase de ciencias estableciendo algunas simulaciones de la actividad cientfica pero adecundolas a los objetivos especficos de la educacin cientfica escolar (por ejemplo, Duschl y Gitomer, 1991; Gil, 1993; Martnez Torregrosa, Domenech y Verd, 1993). Aunque existe diversidad de planteamientos, todos perciben necesario aligerar el peso que dan otros modelos (por ejemplo, el tradicional y el del cambio conceptual) a los contenidos conceptuales y aumentarlo en las actividades procedimentales realizadas por el alumno. Modelo el alumno como aprendizaje Usual ha sido tomar la teora de Piaget, la de Ausubel o el procesamiento de la informacin. Tambin ha sido frecuente partir de algn modelo mental creado especficamente desde el mbito de la didctica de las ciencias.

Kuhn

Lakatos

Toulmin

Laudan

Domenech

Piaget

Ausubel