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Rahmenlehrplan
fr die Sekundarstufe I
Jahrgangsstufe 7-10
Realschule Gesamtschule Gymnasium

Italienisch
2./3. Fremdsprache
Als 1. Fremdsprache an der Staatlichen Europaschule Berlin

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Italienisch - Berliner Rahmenlehrplan fr die Sekundarstufe I

Impressum Erarbeitung Dieser Rahmenlehrplan wurde vom Berliner Landesinstitut fr Schule und Medien (LISUM) erarbeitet. Herausgeber Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Sport Berlin Inkraftsetzung Dieser Rahmenlehrplan wurde von der Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Sport Berlin zum Schuljahr 2006/2007 in Kraft gesetzt.

Printed in Germany 1. Auflage 2006 Druck: Oktoberdruck AG Berlin

Dieses Werk ist einschlielich aller seiner Teile urheberrechtlich geschtzt. Die Herausgeber behalten sich alle Rechte einschlielich bersetzung, Nachdruck und Vervielfltigung des Werkes vor. Kein Teil des Werkes darf ohne ausdrckliche Genehmigung der Herausgeber in irgendeiner Form (Fotokopie, Mikrofilm oder ein anderes Verfahren) reproduziert oder unter Verwendung elektronischer Systeme verarbeitet, vervielfltigt oder verbreitet werden. Dieses Verbot gilt nicht fr die Verwendung dieses Werkes fr die Zwecke der Schulen und ihrer Gremien.

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Berliner Rahmenlehrplan fr die Sekundarstufe I - Italienisch

Inhaltsverzeichnis
1 1.1 1.2 1.3 Bildung und Erziehung in der Sekundarstufe I ................................................5 Grundstze ...........................................................................................................5 Lernen und Unterricht ...........................................................................................6 Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung ....................................................8

2 2.1 2.2

Der Beitrag des Italienischunterrichts zum Kompetenzerwerb ....................9 Aufgaben und Ziele des Italienischunterrichts ......................................................9 Kompetenzmodell ...............................................................................................10

Standards ..........................................................................................................13 Hr- und Hr-/Sehverstehen...............................................................................14 Sprechen ............................................................................................................16 Lesen ..................................................................................................................18 Schreiben............................................................................................................20 Sprachmittlung....................................................................................................22 Verfgbarkeit sprachlicher Mittel ........................................................................24

Themen und Inhalte ..........................................................................................28

5 5.1 5.2 5.3

Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung im Italienischunterricht ....................................................................................34 Funktionen ..........................................................................................................34 Aufgabenformen und Aufgabenformate..............................................................35 Beurteilungskriterien ...........................................................................................36

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Italienisch - Berliner Rahmenlehrplan fr die Sekundarstufe I

Inhalt

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Berliner Rahmenlehrplan fr die Sekundarstufe I - Italienisch

1
1.1

Bildung und Erziehung in der Sekundarstufe I

Grundstze

Es ist Aufgabe der Schule, die Lernenden bei der Entwicklung ihrer individuellen LernPersnlichkeit optimal zu untersttzen. Deshalb knpft die Schule an das Welt- erfahrungen verstehen sowie die Lernerfahrungen der Schlerinnen und Schler an und greift ihre Interessen auf. In der Sekundarstufe I erweitern und vertiefen Schlerinnen und Schler ihre bis dahin erworbenen Fhigkeiten und Fertigkeiten mit dem Ziel, sich auf die Anforderungen ihrer zuknftigen Lebens- und Arbeitswelt vorzubereiten. Die Lernenden erweitern ihre interkulturelle Kompetenz und bringen sich im Dialog Demokratisches und in der Kooperation mit Menschen unterschiedlicher kultureller Prgung aktiv Handeln und gestaltend ein. Eigene und gesellschaftliche Perspektiven werden von ihnen zunehmend sachgerecht eingeschtzt. Die Lernenden bernehmen Verantwortung fr sich und ihre Mitmenschen, fr die Gleichberechtigung der Menschen ungeachtet des Geschlechts, der Abstammung, der Sprache, der Herkunft, einer Behinderung, der religisen oder politischen Anschauungen, der sexuellen Identitt und der wirtschaftlichen oder gesellschaftlichen Stellung. Im Dialog zwischen den Generationen nehmen sie eine aktive Rolle ein. Sie setzen sich mit wissenschaftlichen, technischen, rechtlichen, politischen, sozialen und konomischen Entwicklungen auseinander, nutzen deren Mglichkeiten und schtzen Handlungsspielrume, Perspektiven und Folgen zunehmend sachgerecht ein. Sie gestalten Meinungsbildungsprozesse und Entscheidungen mit und erffnen sich somit vielfltige Handlungsalternativen. Der beschleunigte Wandel einer von Globalisierung geprgten Welt sowie die KompetenzErweiterung des Wissens und seine Verfgbarkeit erfordern eine Neuorientierung entwicklung fr das Lernen im Unterricht. Die Vorstellung, man knne ausschlielich von einem in der Jugend erworbenen Wissensvorrat lebenslang zehren, ist von einem dynamischen Modell der Kompetenzentwicklung abgelst worden. Ziel der Kompetenzentwicklung ist die erfolgreiche Bewltigung vielfltiger Herausforderungen im Alltagsund im spteren Berufsleben. Um angemessene Handlungsentscheidungen treffen zu knnen, lernen Schlerinnen und Schler, zunehmend sicher zentrale Zusammenhnge grundlegender Wissensbereiche sowie die Funktion und Bedeutung vielseitiger Erfahrungen zu erkennen und diese zur Erweiterung ihres bereits vorhandenen Wissens und Knnens zu nutzen. Zur Entwicklung von Kompetenzen wird Wissen gezielt aufgebaut und vernetzt und geht durch vielfltiges Anwenden in kompetentes, durch Interesse und Motivation geleitetes Handeln ber. Deshalb werden im Verlauf der Schulzeit zunehmend fachliche Grenzen berschritten und vernetztes Denken und Handeln gefrdert. Mithilfe ihres Wissens und ihrer Fhigkeiten bringen die Lernenden sich zunehmend sprachlich kompetent in die Diskussion alltglicher und fachlicher Probleme ein. Dabei gestalten sie Meinungsbildungsprozesse und Entscheidungen mit und lernen, alleine und in der Gruppe vielfltige Handlungsmglichkeiten zu entwickeln. Sie begegnen Situationen und Objekten zunehmend bewusst und sind in der Lage, ihre Erfahrungen zu reflektieren. Die Chancen, Grenzen und Risiken von Medien und Technologien sind ihnen Medien und zunehmend vertraut und sie nutzen sie zum Erschlieen, Aufbereiten, Produzieren Technologien und Prsentieren unterschiedlicher Inhalte sowie fr Interaktionen. Welche Kompetenzen die Lernenden erwerben, erweitern und vertiefen mssen, Standardwird durch die Standards am Ende der Jahrgangsstufe 10 verdeutlicht. Diese formu- orientierung lieren fachliche und berfachliche Qualifikationen und dienen Lernenden und Lehrenden als Orientierung fr erfolgreiches Handeln. Sie sind auf ganzheitliches Ler-

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Italienisch - Kapitel 1: Bildung und Erziehung in der Sekundarstufe I

nen ausgerichtet und bilden einen wesentlichen Bezugspunkt fr die Unterrichtsgestaltung, fr das Entwickeln von Konzepten zur individuellen Frderung der Schlerinnen und Schler sowie fr ergebnisorientierte Beratungsgesprche. Sie sind so verstndlich und klar dargeboten, dass sie den Lernenden zunehmend als Referenzsystem fr die Bewusstmachung, Gestaltung und Bewertung von Lernprozessen und Lernergebnissen dienen.
Themenfelder und Inhalte

Fr die Kompetenzentwicklung sind zentrale Themenfelder und Inhalte von Relevanz ausgewiesen, die sich auf die Kernbereiche der jeweiligen Fcher konzentrieren und sowohl fachspezifische als auch berfachliche Anforderungen deutlich werden lassen. So erhalten die Schlerinnen und Schler Gelegenheit zum exemplarischen Lernen und zum Erwerb einer grundlegenden, erweiterten oder vertieften allgemeinen Bildung. Dabei wird stets der Bezug zur Erfahrungswelt der Lernenden und zu den Herausforderungen an die heutige wie die zuknftige Gesellschaft hergestellt. Anschlussfhiges und vernetztes Denken und Handeln als Grundlage fr lebenslanges Lernen entwickeln Schlerinnen und Schler, wenn sie in einem Lernprozess erworbenes Wissen und Knnen auf neue Bereiche bertragen und fr eigene Ziele und Anforderungen in Schule, Beruf und Alltag nutzbar machen knnen. Diesen Erfordernissen trgt der Rahmenlehrplan durch die Auswahl der Themenfelder und Inhalte Rechnung, bei der nicht nur die Systematik des Faches, sondern vor allem der Beitrag zur Kompetenzentwicklung bercksichtigt ist.

Schulinterne Curricula

Darber hinaus bietet der Rahmenlehrplan Orientierung und Raum fr die Gestaltung schulinterner Curricula, in denen auf der Grundlage der Vorgaben des Rahmenlehrplans der Bildungs- und Erziehungsauftrag von Schule standortspezifisch konkretisiert wird. Dazu werden fachbezogene, fachbergreifende und fcherverbindende Entwicklungsschwerpunkte sowie profilbildende Manahmen festgelegt. Die Kooperation innerhalb der einzelnen Fachbereiche bzw. Fachkonferenzen ist dabei von ebenso groer Bedeutung wie fachbergreifende Absprachen und Vereinbarungen. Bei der Erstellung schulinterner Curricula werden regionale und schulspezifische Besonderheiten sowie die Neigungen und Interessenlagen der Lernenden einbezogen. Dabei arbeiten alle an der Schule Beteiligten zusammen und nutzen auch die Anregungen und Kooperationsangebote externer Partner. Zusammen mit dem Rahmenlehrplan ist das schulinterne Curriculum ein prozessorientiertes Steuerungsinstrument im Rahmen von Qualittsentwicklung und Qualittssicherung. Wenn in einem schulinternen Curriculum berprfbare und transparente Ziele formuliert werden, entsteht die Grundlage fr eine effektive Evaluation des Lernens und des Unterrichts.

1.2
Lernkultur

Lernen und Unterricht

Lernen und Lehren in der Sekundarstufe I tragen den besonderen Entwicklungsabschnitten Rechnung, in denen sich die Kinder und Jugendlichen befinden. Die Lernenden erhalten zunehmend die Mglichkeit, Verantwortung zu bernehmen und sich aktiv an der Gestaltung von Unterricht zu beteiligen. Beim Lernen konstruiert jede/r Einzelne ein fr sich selbst bedeutsames Abbild der Wirklichkeit auf der Grundlage ihres/seines individuellen Wissens und Knnens sowie ihrer/seiner Erfahrungen und Einstellungen. Diese Tatsache bedingt eine Lernkultur, in der sich Schlerinnen und Schler ihrer eigenen Lernwege bewusst werden, diese weiterentwickeln sowie unterschiedliche Lsungen reflektieren und selbststndig Entscheidungen treffen. So wird lebenslanges Lernen angebahnt und die Grundlage fr motiviertes, durch Neugier und Interesse geprgtes Handeln ge-

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Berliner Rahmenlehrplan fr die Sekundarstufe I - Italienisch

schaffen. Fehler und Umwege werden dabei als bedeutsame Bestandteile von Erfahrungs- und Lernprozessen akzeptiert. Neben der Auseinandersetzung mit dem Neuen sind Phasen der Anwendung, des Lernphasen bens, des Systematisierens sowie des Vertiefens und Festigens fr erfolgreiches Lernen von groer Bedeutung, denn nur in der praktischen Umsetzung wird der Kompetenzerwerb der Lernenden gefrdert. Solche Lernphasen ermglichen auch die gemeinsame Suche nach Anwendungen fr neu erworbenes Wissen und verlangen eine variantenreiche Gestaltung im Hinblick auf bungssituationen, in denen vielfltige Methoden und Medien zum Einsatz gelangen. Besondere Aufmerksamkeit gilt der Wahrnehmung und Strkung von Mdchen und Mdchen und Jungen in ihrer geschlechtsspezifischen Unterschiedlichkeit und Individualitt. Sie Jungen werden darin untersttzt, sich bei aller Verschiedenheit als gleichberechtigt wahrzunehmen und in kooperativem Umgang miteinander und voneinander zu lernen. Dazu trgt auch eine Sexualerziehung bei, die relevante Fragestellungen fachbergreifend bercksichtigt. Inhalte und Themenfelder werden durch fachbergreifendes Lernen in grerem Lernmethoden Kontext erfasst, dabei werden Bezge zu Auerfachlichem hergestellt und gesellschaftlich relevante Aufgaben in ihrer Ganzheit verdeutlicht. Die Vorbereitung und Durchfhrung von fcherverbindenden Unterrichtsvorhaben und Projekten frdert die Kooperation der Unterrichtenden und ermglicht allen Beteiligten eine multiperspektivische Wahrnehmung. Die vorliegenden Rahmenlehrplne bieten die Grundlage fr die Bildung von Lern- Lernbereiche bereichen. Gem 12 Absatz 2 des Schulgesetzes von Berlin gibt es hierbei zwei Gestaltungsmglichkeiten. Zum einen knnen mehrere Unterrichtsfcher zu einem Fach zusammengefasst werden, zum anderen kann der Unterricht in mehreren Fchern durch enge Absprachen und schulinterne curriculare Festlegungen fachbergreifend gemeinsam gestaltet werden. Im schulinternen Curriculum werden die Zielsetzungen des Lernbereichs, der inhaltliche Zusammenhang zwischen den einbezogenen Fchern und der Anteil der jeweiligen Fcher festgelegt. Die in den Rahmenlehrplnen angefhrten Pflichtbereiche sind hierbei verbindlich. Die zunehmende internationale Kooperation und der globale Wettbewerb verndern die Erwartungen an Lernende. Die Fhigkeit, Vortrge, Texte und Materialien zu einer Vielfalt von Themen in einer Fremdsprache verstehen und auch selbst prsentieren zu knnen, wird in international agierenden Firmen und Institutionen von qualifizierten Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern erwartet. Darber hinaus ist im Kontext internationalen Zusammenwirkens die Bereitschaft zum interkulturell sensiblen Umgang miteinander von groer Bedeutung. Unterrichtssequenzen eines Faches in der Fremdsprache knnen den Lernenden ermglichen, sich auf die neuen Herausforderungen in einer globalisierten Welt vorzubereiten. Vertiefend knnen sie dies an Schulen tun, in denen neben dem Fremdsprachenunterricht mindestens ein weiteres Fach in einer Fremdsprache unterrichtet wird. Der Sachfachunterricht in der Fremdsprache erfolgt auf der Grundlage der curricularen Vorgaben fr die jeweiligen Unterrichtsfcher und wird durch Festlegungen in schulinternen Curricula przisiert und erweitert. Die Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung erfolgt auf der Grundlage der fr das jeweilige Sachfach festgelegten Bewertungskriterien. Bilinguale Zge und Schulen arbeiten auf der Grundlage besonderer Regelungen, die u. a. Festlegungen bezglich der fremdsprachig erteilten Unterrichtsfcher treffen. Auch fr diese Fcher gelten die Rahmenlehrplne der Berliner Schule mit den jeweiligen schulspezifischen Ergnzungen in Form von Unterrichtsplnen, die Elemente der jeweiligen Referenzkulturen einbeziehen.
Fremdsprachiger Sachfachunterricht

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Italienisch - Kapitel 1: Bildung und Erziehung in der Sekundarstufe I

Der Sachfachunterricht in der Fremdsprache bietet in besonderer Weise die Mglichkeit zum fachbergreifenden und fcherverbindenden Lernen. Er bezieht verstrkt Themenbeispiele, Sichtweisen und methodisch-didaktische Anstze aus den jeweiligen Bezugskulturen ein. Auf diese Weise frdert er die multiperspektivische Auseinandersetzung mit fachspezifischen Zusammenhngen und damit die Reflexion und Neubewertung der eigenen Lebenswirklichkeit und der eigenen Wertvorstellungen.
Projektarbeit

Im Rahmen von Projekten, an deren Planung und Organisation sich Schlerinnen und Schler ihrem Alter entsprechend aktiv beteiligen, werden ber Fachgrenzen hinaus Lernprozesse vollzogen und Lernprodukte erstellt. Dabei nutzen Lernende berfachliche Fhigkeiten und Fertigkeiten, wie z. B. Methoden des Dokumentierens und Prsentierens. Auf diese Weise bereiten sie sich auf die Anforderungen der jeweils folgenden Schulstufe sowie der Lebens- und Arbeitswelt und damit auf eine zunehmend aktive Teilnahme am gesellschaftlichen Leben vor. Die Teilnahme an Projekten und Wettbewerben, an Auslandsaufenthalten und internationalen Begegnungen hat eine wichtige Funktion beim Lernen. Sie erweitert den Erfahrungshorizont der Schlerinnen und Schler und trgt mit zu ihrer interkulturellen Handlungsfhigkeit bei. Dem Bedrfnis nach Orientierung und der Klrung existenzieller Fragen wird dabei ebenso Rechnung getragen wie der Identittssuche und der Suche nach einem Platz in der demokratischen Gesellschaft.

Auerschulische Erfahrungen

1.3
Lernberatung

Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung

Kontinuierliche Rckmeldung und Lernberatung bilden die Grundlage fr eine individuelle Lernentwicklung und strken die Lernbereitschaft. Entscheidend fr das erfolgreiche Lernen der Schlerinnen und Schler ist eine fachkundige Diagnostik, mit der anhand nachvollziehbarer Kriterien Lernentwicklung festgestellt und mglicher Frderbedarf beschrieben wird. So entwickeln Kinder und Jugendliche die Fhigkeit, ihre eigenen Strken und Schwchen sowie die Qualitt ihrer Leistungen realistisch einzuschtzen und kritische Rckmeldungen und Beratung als Chance fr die persnliche Weiterentwicklung zu verstehen. Sie lernen auch, anderen Menschen ein faires und sachliches Feedback zu geben, das fr eine produktive Zusammenarbeit und erfolgreiches Handeln unerlsslich ist. Hierzu werden im Unterricht vielfltige Mglichkeiten geschaffen.

Kriterienorientierung

Leistungsbewertung ist an Kriterien gebunden, die sich aus dem Rahmenlehrplan und den Verwaltungsvorschriften ergeben. Sie werden in schulinternen Festlegungen konkretisiert und allen Beteiligten bekannt gemacht. Aufgabenstellungen orientieren sich an der Kompetenzentwicklung der Schlerinnen und Schler und den Standards der Jahrgangsstufe 10. Die Leistungen knnen in mndlicher, schriftlicher und praktischer Form erbracht werden. Traditionelle Formen mndlicher und schriftlicher Kontrolle werden um weitere Verfahren ergnzt wie z. B. Portfolio, Lernbegleitheft oder mediengesttzte Prsentation.

Anschlussfhigkeit

Eine auf die Entwicklung von Handlungskompetenz ausgerichtete Lernkultur sichert die Fhigkeit zum weiterfhrenden und selbstmotivierten Lernen und bereitet damit auf die Anforderungen der gymnasialen Oberstufe und auf den Weg in eine berufliche Ausbildung vor. Sie ermglicht Schlerinnen und Schlern zunehmend, selbststndig zu handeln und Verantwortung in gesellschaftlichen Gestaltungsprozessen zu bernehmen.

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Berliner Rahmenlehrplan fr die Sekundarstufe I - Italienisch

Der Beitrag des Italienischunterrichts zum Kompetenzerwerb

Aufgaben und Ziele des Italienischunterrichts

2.1

Das zentrale Ziel des Unterrichts in der zweiten und dritten Fremdsprache besteht in der Erweiterung der durch die erste Fremdsprache erworbenen interkulturellen fremdsprachigen Handlungsfhigkeit. Diese ermglicht den Schlerinnen und Schlern zum einen die direkte Kontaktaufnahme mit Sprecherinnen und Sprechern der jeweiligen Zielsprache und damit die Bewltigung interkultureller Begegnungssituationen. Durch Offenheit fr fremde Kulturen und im Vergleich mit ihrer eigenen Lebenswirklichkeit lernen sie diese Situationen erfolgreich zu meistern, zu genieen und als Bereicherung zu empfinden; zum anderen entwickeln die Lernenden die Fhigkeit, authentische Texte und Medien aus verschiedenen Bereichen des Alltagslebens der betreffenden Zielkultur zu entschlsseln. Die Entwicklung interkultureller Handlungsfhigkeit ist daher eine bergreifende Aufgabe von Schule und Gesellschaft. In diesem Zusammenhang kommt dem Erwerb von Fremdsprachen eine entscheidende Rolle zu. Er bildet die Voraussetzung fr Verstehen und Verstndigung, fr privates Kennenlernen, berufliche Mobilitt und Kooperationsfhigkeit. So begleitet er die Lernenden beim Aufbau einer individuellen Mehrsprachigkeit (Muttersprache plus mindestens zwei Fremdsprachen). Italien gehrt wie Deutschland zu den sechs Grndungsmitgliedern der heutigen Europischen Union. Der Italienischunterricht lst die in den Folgevertrgen erhobene Forderung ein, junge Menschen durch Kenntnis der Kultur und Sprache des Partnerlandes zu bewussten europischen Brgerinnen und Brgern zu erziehen und ihnen am Beispiel Italiens die europische Dimension konkret erfahrbar zu machen. Da Italien zu den wichtigsten Wirtschaftspartnern Deutschlands gehrt, erffnen Italienischkenntnisse im Bereich Handel, Dienstleistung und Industrie zustzliche berufliche Chancen. ber den reinen Spracherwerb hinaus lernen die Schlerinnen und Schler mit Italien ein Land kennen, das ein besonders reiches kulturelles Erbe in den europischen Integrationsprozess einbringt. Seit Jahrhunderten besteht ein reger kultureller Austausch zwischen Italien und Deutschland. Das italienische Klima, die reizvolle Landschaft, die reiche Kultur und die italienische Lebensart machen Italien zu einem der beliebtesten Reiseziele. Auerdem hat die Arbeitsmigration in der zweiten Hlfte des 20. Jahrhunderts dazu beigetragen, dass Elemente italienischer Kultur heute integrativer Bestandteil der Alltagserfahrungen Berliner Schlerinnen und Schler sind. Auch die Bedeutung von Design, Mode, Musik und gastronomischer Tradition tragen zu einem positiven Italienbild bei. Der Erwerb des Italienischen als zweite oder dritte Fremdsprache kann auf den bereits vorhandenen Sprachlernerfahrungen der Schlerinnen und Schler aufbauen. So erreichen sie in einem wesentlich krzeren Zeitraum ein vergleichbares Kompetenzniveau wie in ihrer ersten Fremdsprache. Darber hinaus wird mit dem Erlernen der italienischen Sprache eine Grundlage fr den Erwerb weiterer romanischer Fremdsprachen geschaffen. Der systematische Aufbau sprachlichen Wissens und Knnens ist ein wichtiges Ziel des Unterrichts. Daneben erhalten die Lernenden im Italienischunterricht auch die Gelegenheit ber Sprache zu reflektieren und z. B. sprachliche Regelmigkeiten zu erkennen. Auerdem lernen sie, sowohl kooperativ als auch selbststndig den fremdsprachigen Lernprozess zu gestalten und zu beurteilen.

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Italienisch - Kapitel 2: Der Beitrag des Faches zum Kompetenzerwerb

2.2

Kompetenzmodell

Interkulturelle Kompetenz - Entwicklung von Einstellungen - Wissenserwerb - Perspektivbernahme

Methodenkompetenz - Lernstrategien - Umgang mit Texten - Medienkompetenz

Interkulturelle fremdsprachige Handlungsfhigkeit

Sprachkompetenz - Hren - Sprechen - Lesen - Schreiben - Sprachmittlung

Die Entwicklung der interkulturellen fremdsprachigen Handlungsfhigkeit im Italienischunterricht ist nur als gleichzeitige Entwicklung von interkultureller Kompetenz, Sprachkompetenz und methodischer Kompetenz beschreibbar. Interkulturelle Kompetenz In den Jahrgangsstufen 7 bis 10 entwickeln und erweitern die Schlerinnen und Schler ihre interkulturelle fremdsprachige Handlungsfhigkeit durch die Beschftigung mit vielseitigen Themenbereichen und beim Erwerb einzelner sprachlicher Fertigkeiten (z. B. adressatenbezogenes Sprechen oder Verstndnissicherung), insbesondere jedoch in realen und unterrichtlichen Kommunikationssituationen.

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Berliner Rahmenlehrplan fr die Sekundarstufe I - Italienisch

Sie begegnen Neuem und stellen hnlichkeiten mit der eigenen Lebenswelt, aber auch Unterschiede zu Gewohntem fest. Sie erwerben Wissen, entwickeln Einstellungen, lernen Perspektiven zu bernehmen und mit Menschen verschiedener Kulturen in Kontakt zu treten und gemeinsam zu handeln. Das gilt fr die Teilnahme an interkulturellen Begegnungen, z. B. im Rahmen von Schulpartnerschaften, Lerntandems, Brieffreundschaften, E-Mail-Kontakten oder Klassenkorrespondenzen. Auerdem fhren sie Projekte oder Recherchen zu interkulturellen Themen durch. Die Schlerinnen und Schler eignen sich dabei zunchst Wissen im Bereich der Landeskunde an. Sie lernen bedeutende historische Ereignisse sowie geografische oder soziokulturelle Bedingungen des Zielsprachenlandes kennen und nehmen Erscheinungen der fremden Kultur, z. B. Alltag, Werte, Normen, Hflichkeitsformeln wahr. Darber hinaus sind sie in der Lage, diese mit dem eigenen Land und der eigenen Kultur zu vergleichen. Auf dieser Grundlage entwickeln die Schlerinnen und Schler sachlich fundierte und zunehmend differenzierte Einstellungen zur Kultur des Zielsprachenlandes. Sie lassen sich auf neue Situationen ein und begegnen Fremdem und Ungewohntem offen und interessiert. Dabei berwinden sie Stereotype, indem sie lernen, Menschen anderer Kulturen differenziert wahrzunehmen und zu akzeptieren sowie kulturelle Besonderheiten als Bereicherung zu empfinden und sich daran zu erfreuen. Der Schritt in Richtung Perspektivbernahme ist dann getan, wenn es den Schlerinnen und Schlern gelingt, sich in andere Menschen hineinzuversetzen, Gegenstze zur eigenen Vorstellungswelt und zu eigenen Erfahrungen auszuhalten und die eigene Kultur sowie die eigene soziale Rolle mit Distanz zu betrachten. Kulturspezifische Gefhle, Argumente und Handlungsweisen von anderen Menschen knnen dann bewusst wahrgenommen und vor dem historischen und soziokulturellen Hintergrund verstanden werden. So knnen sich die Schlerinnen und Schler neugierig auf interkulturelle Begegnungen einlassen und diese als Bereicherung empfinden und sind letztendlich in der Lage, in einem interkulturellen Kontext erfolgreich zu handeln. Interkulturelles Lernen ist ein lebenslanger Prozess, der auch durch andere Fcher und auerschulische Erfahrungen geprgt wird. Erst die praktische Anwendung im Alltagsleben gibt Aufschluss darber, ob die Ziele des interkulturellen Lernens erreicht worden sind. Daher werden im vorliegenden Rahmenlehrplan keine jahrgangsbezogenen Standards ausgewiesen. Sprachkompetenz Die Sprachkompetenz umfasst die rezeptiven Fertigkeiten des Hr- und Hr-/Sehverstehens sowie des Leseverstehens, die produktiven Fertigkeiten des Sprechens und Schreibens, elementare Formen der Sprachmittlung.

Die Entwicklung der kommunikativen Fertigkeiten ist eng mit dem Erwerb und der sicheren Verfgbarkeit von grundlegenden sprachlichen Mitteln verbunden: Wortschatz, Grammatik, Orthografie, Aussprache und Intonation. Da jedoch die fremdsprachige Handlungsfhigkeit im Vordergrund steht, haben die sprachlichen Mittel immer dienenden Charakter. Aussagen zu ihrer angestrebten Verfgbarkeit finden sich daher im Anschluss an die Standards zu den kommunikativen Fertigkeiten.

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Italienisch - Kapitel 2: Der Beitrag des Faches zum Kompetenzerwerb

Methodenkompetenz Methodische Kompetenz erwerben und erweitern die Schlerinnen und Schler im Bereich der Lernstrategien, indem sie z. B.
-

fr sich angemessene Lernmethoden whlen, ihren Lernprozess mit wachsender Selbststndigkeit organisieren, ihre eigenen fremdsprachigen Handlungen und Produkte kritisch prfen und berarbeiten, verschiedene Arten von Nachschlagewerken bzw. elektronischen Hilfsmitteln nutzen, Gesprchsstrategien anwenden (z. B. beim Wechsel des Themas oder bei der Klrung von Verstndnisproblemen);

beim Umgang mit Texten, indem sie z. B.

-

Texterschlieungs- und -berarbeitungsverfahren anwenden, verschiedene Lesestrategien beherrschen lernen.

im Bereich der Medienkompetenz.

Durch den Einsatz von Medien werden authentische Kommunikationssituationen geschaffen. Die Schlerinnen und Schler setzen sich zunehmend bewusst mit der Wirksamkeit von Medien auseinander. Sie lernen diese fr die eigene Lebensgestaltung und Berufsfindung zu nutzen und zu genieen. Bis zum Ende von Jahrgangsstufe 10 erreichen die Schlerinnen und Schler folgendes Kompetenzniveau: Die Schlerinnen und Schler
-

setzen traditionelle und moderne Medien gezielt zur Informationsbeschaffung und -weitergabe ein, sichten Informationen nach vorgegebenen Kriterien und strukturieren diese, entwickeln eine kritische Haltung gegenber Medien und setzen diese im Rahmen entsprechender Aufgabenstellungen um, nutzen Lernsoftware selbststndig, wenden Textverarbeitungsprogramme sinnvoll an, prsentieren Einzel- und Gruppenarbeitsergebnisse mit Hilfe von Medien (z. B. Flipcharts, Folien, PowerPoint), kommunizieren mit fremdsprachigen Partnern ber E-Mail.

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Berliner Rahmenlehrplan fr die Sekundarstufe I - Italienisch

Standards

Der vorliegende Rahmenlehrplan weist Standards fr das Ende der Jahrgangsstufe 10 aus und unterteilt diese in drei Niveaustufen:

einfacher Standard mittlerer Standard erweiterter Standard

Diese Differenzierung ermglicht eine gezielte Vorbereitung auf das jeweils angestrebte Abschlussniveau. Darber hinaus stellt sie die Sprachlernprogression in den einzelnen Lernbereichen dar. Wenn die Schlerinnen und Schler die nchste Niveaustufe erreichen, erfllen sie auch die Anforderungen des/der darunter liegenden Standards. Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat in Anlehnung an den Gemeinsamen europischen Referenzrahmen fr Sprachen (GeR) fr den mittleren Schulabschluss in der ersten Fremdsprache das Niveau B1 und fr den Hauptschulabschluss am Ende der Jahrgangsstufe 9 das Niveau A2 festgelegt. Der im vorliegenden Rahmenlehrplan formulierte mittlere Standard fr die Jahrgangsstufe 10 () entspricht dem durch die KMK formulierten Niveau fr den mittleren Schulabschluss. Der einfache Standard fr den erweiterten Hauptschulabschluss am Ende von Jahrgangsstufe 10 () geht ber das durch die KMK formulierte Niveau fr den Hauptschulabschluss hinaus. Auf diesem Niveau erreichen die Schlerinnen und Schler das Niveau A2 und in Teilen B1. Fr Schlerinnen und Schler, die nach Jahrgangsstufe 10 direkt in die Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe bergehen, gilt der erweiterte Standard (), der dem Niveau B1 und in Teilen bereits dem Niveau B2 entspricht. Schlerinnen und Schler, die eine zweite bzw. dritte Fremdsprache erlernen, verfgen auf Grund ihres Weltwissens und ihrer Sprachlernerfahrungen aus der ersten (und z. T. zweiten) Fremdsprache ber gnstige Voraussetzungen, die ihnen bei angemessener Frderung und Strkung ihres individuellen Sprachlernprozesses ber die Jahrgangsstufe 10 hinaus den bergang in die Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe ermglichen.

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Italienisch - Kapitel 3: Standards

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Jahrgangsstufe 10
Hr- und Hr-/Sehverstehen - Jahrgangsstufe 10
erkennen das Thema von alltglichen Gesprchen und verstehen das Wesentliche von Hrtexten zu vertrauten Themen, wenn deutlich und langsam gesprochen wird.

(B1)
folgen im Allgemeinen den Hauptpunkten von lngeren Gesprchen zu alltglichen bzw. jugendgemen Themen und verstehen die wesentlichen Informationen bei Prsentationen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache und gemigtem Sprechtempo gesprochen wird.

Die Schlerinnen und Schler folgen im Allgemeinen den Hauptaussagen von lngeren Gesprchen zu alltglichen und jugendgemen Themen und verstehen die wesentlichen Informationen und ausgewhlte Details bei Prsentationen sowie aus medial vermittelten Texten, wenn in Standardsprache oder einer vertrauten Sprachvariante gesprochen wird. Dazu gehrt zustzlich:

Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

kurze und einfache Ankndigungen und Mitteilungen zu konkreten Themen im Wesentlichen verstehen

Ankndigungen und Mitteilungen zu konkreten Themen verstehen

komplexere Ansagen,
Ankndigungen und Mitteilungen verstehen

Ansagen, Tonaufnahmen
ber vertraute auf das Zielland bezogene Themen verstehen

kurze, einfache Telefongesprche und gesprochene Informationen ber das Land der Zielsprache verstehen

unterschiedliche Standpunkte in einer Diskussion erkennen und dabei spezifische Verhaltensweisen der jeweiligen Kultur wahrnehmen

Handlungsanweisungen
verstehen

vorentlastete Filmsequenzen mit besonderen Erscheinungen der fremden Kultur verstehen

Filme, Nachrichten, Reportagen und andere Sendungen mit einem hheren Anteil unbekannter und nicht erschliebarer Lexik oder einigen nicht standardsprachigen uerungen verstehen

didaktisierten Filmausschnitten und landestypischer Werbung folgen, deren Handlung im Wesentlichen durch Bild und Aktion getragen wird

grundlegende filmische
Mittel erkennen und auswerten

Radiobeitrge ber vertraute Themen verstehen

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Hr- und Hr-/Sehverstehen - Jahrgangsstufe 10

Basisstrategien:

(B1)
Zustzliche Strategien:

Zustzliche Strategien:

bei Verstndnisschwierigkeiten weiterhin folgen bzw. neu anknpfen

Wortinseln bei partiellem

Nichtverstehen nutzen

Hrstrategien selbststndig anwenden

Nichtverstehen signalisieren und um Wiederholung bitten

bei Verstndnisproblemen
gezielt nachfragen

Tabellen und grafische

Darstellungen als Verstndnis frdernde Mittel verwenden und erstellen

Vorwissen zum Aufbau

einer Hrerwartung nutzen

Stichpunkte notieren

Lautstrke, Tonhhe,
Sprechtempo, Intonation und visuelle Elemente als Verstehenshilfen nutzen Geeignete Textsorten: didaktisch aufbereitetes Hrmaterial, einfache Gesprche ber vertraute Themen, einfache Telefongesprche und Ansagen, Ankndigungen und Mitteilungen, Lieder, Ausschnitte von Werbung und Spielfilmen mit klarer Handlung Zustzlich: Telefongesprche und Ansagen, landestypische Videoclips, Prsentationen von Mitschlern Zustzlich: Filme sowie Auszge aus Reportagen, Debatten, Unterhaltungs-, Sport- und Musiksendungen zu Jugendgemen Themen mit hherem Anteil unbekannter und nicht erschliebarer Lexik oder einigen nicht standardsprachigen uerungen sowie mehreren Sprechern, Nachrichten (Radio/Fernsehen)

Mgliche Aufgabenformen:

Alternativ-, Auswahl- und Zuordnungsaufgaben bearbeiten Tabelle ausfllen, Grafik ergnzen Inhaltsangaben ordnen und ergnzen Kurzzusammenfassungen in der Zielsprache, ggf. auch in deutscher Sprache geben auf Fragen zum Hrtext antworten

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Italienisch - Kapitel 3: Standards

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Sprechen - Jahrgangsstufe 10
setzen einfache sprachliche Mittel ein, um berschaubare und gelufige Alltagssituationen zu bewltigen. Sie sind in der Lage, Sachverhalte zusammenhngend darzustellen und in Anstzen zu vertrauten Themen die Gesprchsinitiative selbst zu bernehmen.

(B1)
setzen eine Bandbreite einfacher sprachlicher Mittel ein, um vertraute Alltagssituationen ohne Vorbereitung zu bewltigen. Sie sind meistens in der Lage, das Gesprch in Gang zu halten und ihre persnliche Meinung zu uern. Sachverhalte werden zusammenhngend dargestellt.

beteiligen sich auch ohne Vorbereitung an persnlichen und offiziellen Gesprchen, tauschen dabei Informationen aus und uern begrndet ihre persnliche Meinung. Sie sind in der Lage, Gesprche in Gang zu halten. Zu einer Reihe von Themen, die ihnen vertraut und/oder von persnlichem Interesse sind, uern sie ihre Gedanken im Zusammenhang. Dazu gehrt zustzlich:

Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

Ausknfte ber die eigene

Person geben und ber andere erfragen

an Gesprchen ber vertraute Themen teilnehmen und die persnliche Meinung ausdrcken

eine persnliche Meinung

begrnden

zu vertrauten Themen
frei sprechen

Ausknfte erbitten bzw.

einfache Informationen bermitteln

einfache sprachliche Mittel einsetzen, um unterschiedliche, jedoch gelufige landestypische Alltagssituationen zu bewltigen

differenzierte Redemittel
verwenden, um uerungen zu strukturieren und auf Gesprchspartner direkt Bezug zu nehmen

Vorlieben und Abneigungen ausdrcken

Informationen austauschen und soziale Kontakte herstellen

angemessene Formen
der Hflichkeit verwenden

elementare landestypische Hflichkeitsfloskeln verwenden

Erfahrungen und vertraute

Sachverhalte zusammenhngend darstellen

einfache Redemittel verwenden, um uerungen grob zu strukturieren

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Sprechen - Jahrgangsstufe 10
Basisstrategien:

(B1)
Zustzliche Strategien:

Zustzliche Strategien:

eingebte Sprachmuster
verwenden

nonverbale Kommunikation einbeziehen

in Gesprchen nachfragen eingebte Sprachmuster

variieren

weitere Kommunikationsund Kompensationsstrategien verwenden umschreiben Stichwortzettel/Wortgelnder etc. zum monologischen Sprechen nutzen uerungen des Gesprchspartners fr eigene Formulierungen nutzen Zustzlich: Dialogsituationen

eingebte Redemittel fr
Rckfragen nutzen

Geeignete Textsorten/Sprechanlsse: Dialogsituationen

Zustzlich: Dialogsituationen

Orientierungsgesprche:
Preisliste, Prospekt mit Preisliste, Speisekarte, Stadtplan/Fahrplan, Flyer/Konzertkarte

Meinungsuerung:
Leserbrief, Sachtext

Darstellung der Persnlichkeit und Improvisation im Rollenspiel unter Zuhilfenahme von Rollenkarten (Problembewltigung, freies Spiel im Rollenspiel)

vorbereitete Gesprchsrunde

Kontaktgesprche:
Kalender, Fotos/Bilder, Anzeige

Rollenspiel

einfaches Unterhaltungsgesprch

Darstellung der Persnlichkeit im gelenkten Rollenspiel (Simulation von Alltagssituationen) Monologsituationen Monologsituationen

Monologsituationen

Informationsweitergabe:
Landkarte/einfache Statistiken/Diagramme, Fotos/Bilder

Beschreibung von Ablufen: Rezept/Zubereitung, Benutzung einfacher technischer Gerte

Kurzvortrag zu einem
vorbereiteten Thema

Prsentationen mit unterschiedlichen Medien

Mgliche Aufgabenformen:
einfache Texte nacherzhlen Tagesablufe schildern visuelle Vorlagen versprachlichen (Bildbeschreibung, Wegbeschreibung
anhand von Stadtplnen, Bildgeschichten erzhlen)

stichwortgesttzte Kurzvortrge halten kurze selbst geplante und gebte Gesprche in Rollenspielen fhren einfache Telefongesprche fhren szenische Darstellungen prsentieren (von Alltagssituationen bis hin zu Auszgen aus Theaterstcken bzw. selbst erstellten Vorlagen)

Verabredungen unter Abwgung von Vor- und Nachteilen treffen Befragungen zu unterrichtsrelevanten Themen durchfhren Gesprche auf Basis einer Textgrundlage fhren

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Inhalt

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Italienisch - Kapitel 3: Standards

Inhalt

Lesen - Jahrgangsstufe 10
verstehen die hauptschlichen Aspekte einfacher authentischer Texte, wenn sie mit den Themen vertraut sind.

(B1)
verstehen wesentliche Aspekte unkomplizierter authentischer Texte ber Themen, die mit ihren Alltagsinteressen und Fachgebieten in Zusammenhang stehen.

verstehen authentische fiktionale und nicht fiktionale Texte weitgehend, wenn diese im Wesentlichen in Standardsprache verfasst sind und berwiegend Themen aus vertrauten Sachgebieten behandeln. Dazu gehrt zustzlich:

Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

Anweisungen, auch aus

der Unterrichtssprache, verstehen

klar formulierte Anweisungen, Hinweise und Vorschriften verstehen

einfachen, auch authentischen, Texten die Hauptinformationen entnehmen

einfachen, auch authentischen, Texten gezielt Informationen entnehmen

Texten detaillierte sachliche Informationen entnehmen

Texte im Detail unter

Rckgriff auf Vokabelhilfen verstehen Basisstrategien:

charakteristische Merkschaubaren Tabellen, gramale der Protagonisten fischen Darstellungen, beschreiben Skizzen usw. entnehmen Zustzliche Strategien: Zustzliche Strategien: das zweisprachige Wrterbuch verwenden Verstehenslcken ausgleichen

Informationen aus ber-

eine Erwartungshaltung
aufbauen visuelle Hilfen nutzen

den eigenen Leseprozess

durch Bilden und berprfen von Leseerwartungen (Rckkopplung und Selbstkontrolle) reflektieren

Schlsselbegriffe/Kernstze finden

unbekannte Lexik aus

dem Kontext erschlieen

Wichtiges von Unwichtigem trennen komplizierte Satzstrukturen auf deren Kerngehalt reduzieren

Wortbildungskenntnisse
anwenden Analogieschlsse und Vergleiche zur Muttersprache und zu anderen Fremdsprachen ziehen

eine angemessene Auswahl aus den bekannten Lesestrategien treffen

Textsortenkenntnisse aus
der Muttersprache und anderen Sprachen anwenden

mit einem Wrterverzeichnis arbeiten einfache Worterschlieungstechniken nutzen

entsprechend der Aufgabenstellung Strategien fr globales oder detailliertes Lesen whlen

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Inhalt
Berliner Rahmenlehrplan fr die Sekundarstufe I - Italienisch

Lesen - Jahrgangsstufe 10
Geeignete Textsorten: Fahrplne, Speisekarten, Prospekte, Werbung, Annoncen, Formulare, Straenschilder, Wegweiser, Handlungsanweisungen (z. B. Rezepte), Hinweise zum Gebrauch von Gerten im Alltag (z. B. ffentliches Telefon), Verbote bzw. Gebote, Briefe, Einladungen, Glckwnsche, Lieder, Reime, Comics, Rtsel, kurze Geschichten mit einfachen Strukturen

(B1)
Zustzlich: Berichte, Beschreibungen, kurze Geschichten, Biografien, Kataloge, Reiseprospekte, Zeitungsberschriften, Inserate, Wetterberichte

Zustzlich: Prosatexte, Gedichte, ausgewhlte Zeitungsartikel

Mgliche Aufgabenformen:

Alternativ-, Auswahl- und Zuordnungsaufgaben lsen Tabelle, Skizze, Schaubild, Lckentext ausfllen bzw. ergnzen Stichwortzettel, Gliederung, Mind Map u. . entwickeln eine kurze Zusammenfassung in deutscher Sprache geben ein Lesetagebuch (ggf. auch in deutscher Sprache) fhren im Text benannte Handlungen ausfhren produktive Verfahren der Texterschlieung anwenden, z. B. Rollenkarten entwerfen Standbilder

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Italienisch - Kapitel 3: Standards

Inhalt

Schreiben - Jahrgangsstufe 10
bearbeiten und verfassen einfache, zusammenhngende Texte zu aus unterrichtlichen Zusammenhngen bekannten Themen.

(B1)
verfassen zu einem begrenzten Spektrum von bekannten Themen und vertrauten Textsorten unkomplizierte, zusammenhngende Texte und wenden dabei sprachliche Mittel zunehmend korrekt an. Dazu gehrt zustzlich:

verfassen zu einem breiteren Spektrum von Themen und einer greren Auswahl von Textsorten detaillierte, zusammenhngende Texte.

Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

kurze Beschreibungen
von Personen, Gegenstnden, Ereignissen und vergangenen Handlungen verfassen

Mitteilungen, einfache Informationen und Gedanken in schriftlicher Form darlegen

kurze Berichte zu vertrauten Themen schreiben, darin Informationen weitergeben, Grnde fr Handlungen angeben und Stellung nehmen

Texte durch leichte Vernderungen um- bzw. ausgestalten

einfache standardisierte
Textformate funktionsbezogen anwenden

detaillierte Beschreibungen verfassen und Erfahrungsberichte geben

Gedichte mit einfachen,

sich wiederholenden Strukturmustern inhaltlich bearbeiten

gehrte, gelesene und

medial vermittelte Informationen stichwortartig festhalten, strukturieren und zusammenfassen

Texte entsprechend der

geforderten Textsorte zunehmend eigenstndig verfassen

kurze Texte zu Reizwrtern erfinden

satzverknpfende Elemente verwenden, die den logischen bzw. temporalen Zusammenhang der Texte verdeutlichen

Ergebnisse strukturiert
und aufgaben- sowie adressatenbezogen darlegen

beim Schreiben Adressat,

Anlass und Textsorte bercksichtigen

Hauptinformationen
von Texten zusammenfassend wiedergeben

eigene und fremde Texte

inhaltlich berarbeiten und sprachlich berprfen

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Inhalt
Berliner Rahmenlehrplan fr die Sekundarstufe I - Italienisch

Schreiben - Jahrgangsstufe 10
Basisstrategien:

(B1)
Zustzliche Strategien:

Zustzliche Strategien:

Ideen zu Themen sammeln

mit Hilfe der Basisstrategien Schreibprozesse planen, organisieren und berprfen

weitere Nachschlagewerke (z. B. einsprachige Wrterbcher, Grammatiktabellen, Enzyklopdien) nutzen

Listen und Mind Maps

anfertigen

Methoden der Eigenkorrektur an Hand von individuellen Checklisten anwenden

sprachliche Schwierigkeiten durch Umformulieren vermeiden

wichtige sprachliche
Wendungen zusammenstellen

ein zweisprachiges Wrterbuch benutzen Geeignete Textsorten/Schreibanlsse: Notizen, Berichte, Beschreibungen, Postkarten, Briefe, E-Mails, Tagebucheintrge, Comics, Mind Maps, Bilder, Fotos, einfache Erzhltexte, Gedichte, kleine Szenen Zustzlich: Anfragen, Bewerbungen, Lebenslufe, Sketche, Lesetagebuch, Wandzeitungen, Berichte fr eine Schlerzeitung Zustzlich: Empfehlungen von Bchern und Filmen, Stellungnahmen, Folien, Plakate u. . zu Prsentationszwecken

Mgliche Aufgabenformen:
standardisierte und einfache persnliche Briefe formulieren kurze Texte zu Themen von allgemeinem Interesse schreiben
(sowie im erweiterten Standard eine begrndete Stellungnahme dazu geben, z. B. in Form eines Zeitungsartikels)

Umfragen vorbereiten, durchfhren und auswerten Formulare und Fragebgen ausfllen einzelne Teile fiktionaler Texte ergnzen oder ausgewhlte Passagen
in eine andere Textsorte berfhren

Schreibanleitungen fr verschiedene Textsorten erarbeiten mit Hilfe von Wortfeldern bzw. eines Handlungsgerstes Geschichten verfassen,
Rollenprofile entwickeln

produktive Verfahren der Texterschlieung anwenden, z. B. Rollenkarten entwerfen,

Standbilder und Dialoge fr Spielszenen schreiben (ab dem mittleren Standard)

Zusammenfassungen schreiben (ab dem mittleren Standard) Skripte fr Videos und Radiosendungen verfassen (im erweiterten Standard)

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Italienisch - Kapitel 3: Standards

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Sprachmittlung - Jahrgangsstufe 10 Sprachmittlung dient der Kommunikation. Sie basiert auf den vier vorher beschriebenen, traditionellen Fertigkeiten und ist nicht mit Dolmetschen/bersetzen gleichzusetzen, das spezielle Fhigkeiten voraussetzt, die im realen Leben selten bentigt werden. Sprachmittlung kann nur gelingen, wenn kulturspezifische Unterschiede zwischen Ausgangs- und Zielsprache bekannt sind und bercksichtigt werden.
bertragen aus kurzen, sprachlich gesicherten mndlichen und schriftlichen uerungen wichtige Informationen sinngem in die andere Sprache. Dazu gehrt im Einzelnen:

(B1)
bertragen aus kurzen uerungen in vertrauten Alltagsund Begegnungssituationen sowie aus kurzen, einfach strukturierten Texten die grundlegenden Aussagen in die andere Sprache. Dazu gehrt zustzlich:

bertragen aus uerungen in vertrauten Alltags- und Begegnungssituationen sowie aus komplexeren Texten die grundlegenden Aussagen in die andere Sprache. Dazu gehrt zustzlich:

Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler

ganz einfache, alltgliche,

vertraute Informationen aus kurzen mndlichen uerungen in der anderen Sprache weitergeben

Informationen aus kurzen

Texten zu im Unterricht erarbeiteten Sachverhalten in der anderen Sprache weitergeben

sinntragende Sachverhalte eines Orientierungsbzw. Kontaktgesprchs in der anderen Sprache weitergeben

auf Zahlen basierende

wichtige Informationen in der anderen Sprache weitergeben

wichtige Inhaltselemente
eines Textes in der anderen Sprache gegliedert wiedergeben

aus einem kurzen, auf

Basiswortschatz basierenden, oft tabellarischen Text zu vertrauten Themen einzelne Informationen in der anderen Sprache weitergeben Basisstrategien:

aus einem kurzen, auf

Basiswortschatz basierenden, schriftlichen Text zu vertrauten Themen einzelne Informationen in der anderen Sprache weitergeben Zustzliche Strategien:

den Inhalt der Vorlage

krzen, verallgemeinern, zusammenfassen, auf Redundantes verzichten

Zustzliche Strategien:

Gestik und Mimik

einsetzen

Merktechniken
verwenden

Umschreibungen Synonyme und Antonyme

gebrauchen

Schlsselwrter
erkennen

direkte in indirekte Rede

umformen Geeignete Textsorten und Sprachmittlungsanlsse: Fahr-, Flugplne, Speisekarten, Veranstaltungsplne, Informationstafeln, kurze Briefe, Glckwnsche, Durchsagen, Kontaktgesprche, Dienstleistungsgesprche (z. B. Einkauf, Restaurantbesuch) Zustzlich: Orientierungs- und Beratungsgesprche, persnliche Briefe, Gesprche mit persnlichem Inhalt, einfache Sachtexte Zustzlich: leicht verstndliche Nachrichten, Wetterberichte, einfache Zeitungstexte, einfache standardisierte Briefe

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Inhalt
Berliner Rahmenlehrplan fr die Sekundarstufe I - Italienisch

Sprachmittlung - Jahrgangsstufe 10 (B1)

Mgliche Aufgabenformen:
fremdsprachige Arbeitsanweisungen in der Muttersprache erlutern Kurztexte in zwei Sprachen einander zuordnen Text mit W-Fragen, die in der anderen Sprache zu beantworten sind, bzw. MultipleChoice-Aufgaben in der anderen Sprache

den wesentlichen Inhalt in der anderen Sprache schriftlich oder mndlich zusammenfassen

persnlichen Brief nach anderssprachigen Vorgaben (Stichpunkten) schreiben Tandemlernen (Einsatz entsprechender Arbeitsbgen bzw. Tandemlernen im Internet mit
Muttersprachlern)

Rollenspiele (mit Sprachmittler)

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Italienisch - Kapitel 3: Standards

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Verfgbarkeit sprachlicher Mittel - Jahrgangsstufe 10 Im Unterricht werden die Schlerinnen und Schler befhigt, verschiedene kommunikative Absichten in der Zielsprache zu realisieren. Zum sprachlichen Handeln bentigen sie grundlegende sprachliche Mittel: Wortschatz, Grammatik, Aussprache, Intonation und Orthografie. Die dazu notwendigen und unverzichtbaren morphologischen, syntaktischen und teilweise auch lexikalischen Mittel sind der nachstehenden bersicht zu entnehmen. Diese Mittel sind den kommunikativen Absichten zugeordnet, denen sie vorrangig dienen. Die Zuordnung zu einer kommunikativen Absicht schliet die Zuordnung zu anderen nicht aus. Die Auswahl der sprachlichen Mittel richtet sich nach den aktuell zu entwickelnden Kompetenzen und den thematischen Schwerpunkten der Sprachhandlungssituationen im Unterricht. Es liegt in der Verantwortung der Lehrkraft, Grammatik und Wortschatz auszuwhlen, die Verfgbarkeit festzulegen und dabei gleichermaen die Anforderungen des Rahmenlehrplans, das konkrete Bedingungsgefge und die Interessenlage der Schlerinnen und Schler zu bercksichtigen. Die Lernenden verfgen dadurch in Hr-, Sprech-, Lese- und Schreibhandlungen ber die notwendigen grammatischen Mittel sowie ber einen situations- und themengerechten Wortschatz, der auch einen individuell-differenzierten Wortschatz einschliet. Ziel ist der mglichst sichere und variable Gebrauch der sprachlichen Mittel.
verfgen ber die grundlegenden grammatischen Strukturen und Formen, die zur Verstndigung in gelufigen Alltagssituationen erforderlich sind. Sie verwenden diese ausreichend korrekt, so dass die Verstndlichkeit gesichert ist.

(B1)
verfgen ber verwendungshufige Strukturen, verwenden diese intentions- und situationsangemessen und haben ein elementares Strukturbewusstsein entwickelt. Es kommen Fehler vor, aber es bleibt klar, was ausgedrckt werden soll.

verfgen ber weitgehende Sicherheit im Gebrauch der grundlegenden Satzmuster, grammatischen Formen und Strukturen. In der Regel knnen sie elementare Fehler selbst korrigieren. Das Kommunikationsziel beeintrchtigende grammatische Irrtmer kommen kaum noch vor.

Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler

Sie sind im Einzelnen in der Lage, Zeit- und Ortsangaben zu machen und Mengen anzugeben sowie rumliche, zeitliche und logische Beziehungen herzustellen, wenn sie z. B. Gegenstnde und Vorgnge des Alltags beschreiben.

einfache und
zusammengesetzte Prpositionen und prpositionale Ausdrcke

Nebenstze mit mentre Infinitivkonstruktionen

(dopo aver/essere, prima di, per + Inf.)

Nebenstze mit quando Adverbien

(allora, prima, poi, adesso, oggi, domani, qui, l)

particelle ne/ci

unbestimmte und
bestimmte Mengenangaben, partitives di, Teilungsartikel

partitives ne

Grund-, Ordnungs- und

Bruchzahlen

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Berliner Rahmenlehrplan fr die Sekundarstufe I - Italienisch

Verfgbarkeit sprachlicher Mittel - Jahrgangsstufe 10 (B1)

Sie sind im Einzelnen in der Lage, Personen, Sachen, Sachverhalte, Besitzverhltnisse sowie Ttigkeiten und Geschehnisse zu benennen und zu beschreiben.

Singular-/Pluralbildung,
bestimmte/unbest. Artikel, Mask./Femin.

betonte/unbetonte
Personalpronomen

Adjektive (Formen,
Angleichung und Stellung)

troncamento zusammengesetzte und

abgeleitete Adverbien

gelufige Adverbien regelmige

Konjugationen auch wichtiger unregelmiger Verben

Demonstrativ- und
Possessivbegleiter

direkte und indirekte

Objektpronomen, Reflexivpronomen

Objektpronomen
kombiniert

Indefinitpronomen
(ogni, qualche, qualcosa, qualcuno, tutto)

Indefinitpronomen
alcuno

einfache Relativstze
mit che und dove

Relativpronomen

(ci che, quello che, cui + Prposition)

bejahte und verneinte Aussagen zu formulieren, logische Verknpfungen zwischen Aussagen herzustellen, Begrndungen und Zwecke/Absichten zu uern und Informationen sowie Sachverhalte zu erfragen und weiterzugeben.

Satzgliedstellung S-P-O verschiedene einfache

Formen der Verneinung

Verneinungsformen
(non mai, non neanche, nessuno)

komplexe Satzgefge

begrndende und

Konjunktionen

folgernde Verknpfungen (perch, per + Infinitiv, allora) Interrogativpronomen

(z. B. perci, per questo, infatti, siccome, la ragione per cui)

Fragestze mit und ohne

indirekte Rede mit Redeeinleitung in der Gegenwart (z. B. dice che, vuole sapere se, non so se)

indirekte Rede mit Redeeinleitung in einer Vergangenheitszeit

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Italienisch - Kapitel 3: Standards

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Verfgbarkeit sprachlicher Mittel - Jahrgangsstufe 10 (B1)

Sie sind im Einzelnen in der Lage, gegenwrtige, vergangene und zuknftige Ereignisse, Handlungen und Sachverhalte zu erkennen und darzustellen sowie deren Dauer, Wiederholung und Abfolge auszudrcken.

presente, passato
prossimo, imperfetto regelmiger und gelufiger unregelmiger Verben

futuro semplice,
imperfetto kontrastierend mit passato prossimo und trapassato prossimo

Erkennen hufig
gebrauchter Formen des passato remoto und fakultative Verwendung

einige Formen des

gerundio

Passivkonstruktion: si
passivante und si impersonale

Passiv stare per fare, stare + gerundio, il giorno prima / precedente / dopo / successivo

Vergleiche zu ziehen.

Komparativ und
Superlativ

Vergleiche bei Adverbien

und Verben

absoluter Superlativ
(auch unregelmige Steigerung: bene - meglio, maggiore, minore) Meinungen, Vorlieben, Abneigungen und Gefhle zu uern und in Anstzen Argumente abzuwgen und zu begrnden.

preferisco, (non) mi piace

mit Infinitif

congiuntivo presente nach

Verben der Meinungsund Gefhlsuerung

perch, allora, per questo,

infatti, perci, quindi, invece, da una parte dallaltra etc.

penso/trovo mit Indikativ,

secondo me

essere contento/a, mi
sento bene, sono triste/ felice, ho paura (nur als Redemittel) Erlaubnis, Verbote, Verpflichtungen, Aufforderungen, Erwartungen, Bitten und Wnsche sowie Bedingungen zu verstehen und auszudrcken.

Modalverben regelm. Imperativ der 2.

Person Sg./1. + 2. Ps. Pl.)

bisogna fare, occorrere,

pregare di fare

Imperativ der 3. Person

Sg., unregelm. Formen

einige Formen des condizionale I (vorrei, mi piacerebbe + Inf.)

congiuntivo presente nach

Verben des Wnschens, Wollens, Befehlens

per piacere, puoi/pu +

Inf., dovere + Inf.

realer Bedingungssatz
mit se

irreale Bedingungsstze

condizionale I (II rezeptiv)

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Inhalt
Berliner Rahmenlehrplan fr die Sekundarstufe I - Italienisch

Verfgbarkeit sprachlicher Mittel - Jahrgangsstufe 10

Geeignete Strategien:

(B1)

in Texten sprachliche Elemente und Strukturen identifizieren, sammeln

und Hypothesen zur Regelbildung aufstellen und testen

Ordnungsprinzipien des Wortschatzes kennen und sich zu Nutze machen

(z. B. Wortfamilien, Wortfelder, typische Wortverbindungen)

das ein- bzw. zweisprachige Wrterbuch, Lerngrammatiken und Lernsoftware nutzen Merktechniken anwenden
(z. B. Eselsbrcken, Signalwrter, Merkverse)

Lern- bzw. Fehlerkarteien fhren bungsaufgaben fr die Lerngruppe erstellen auf der Grundlage bekannter bungsformate (z. B. Multiple Choice, Stzepuzzles, Memory)

Methoden der Eigenkorrektur bzw. Fremdkorrektur nutzen

(z. B. Schreibkonferenz)

stilistische Wirkung einiger sprachlicher Phnomene untersuchen

(ab erweitertem Standard)

Aussprache und Intonation Die Schlerinnen und Schler verstehen verschiedene Aussprachevarianten des Italienischen. Am Ende der Sekundarstufe I beherrschen sie die Aussprache und Intonation der Zielsprache weitgehend korrekt. Selbst wenn ihre Aussprache noch einen fremden Akzent hat und sie manchmal etwas falsch aussprechen, ist ihre Aussprache auf Wortund auf Satzebene in der Regel gut verstndlich. Regionale Varianten im Gebrauch der Zielsprache werden akzeptiert.

Orthografie Die Schlerinnen und Schler verfgen ber eine zunehmend sichere Rechtschreibung. Sie kennen die Unterschiede zwischen Aussprache und Schreibung und beherrschen die wichtigsten orthografischen Gesetzmigkeiten der Zielsprache. Fr Interferenzen mit der Muttersprache und weiteren Fremdsprachen sind sie sensibilisiert. Die Schlerinnen und Schler wenden von Anfang an Techniken der Selbstkorrektur an und sind in der Lage, auch durch den Einsatz von Nachschlagewerken ihre Rechtschreibung selbststndig zu prfen und zu sichern. Sie wenden die Rechtschreibung korrekt genug an, um die Verstndlichkeit des Geschriebenen zu gewhrleisten.

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Italienisch - Kapitel 4: Themen und Inhalte

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Themen und Inhalte

Die Schlerinnen und Schler erwerben interkulturelle fremdsprachige Handlungsfhigkeit in einem thematischen Kontext. Sie setzen sich mit Themen und Texten auseinander, die fr Jugendliche von besonderem Interesse sind, Problematiken enthalten, die zur persnlichen Stellungnahme und Diskussion herausfordern und fr die Gestaltung der gegenwrtigen und zuknftigen Gesellschaft von Bedeutung sind, die Grundlagen fr ihren weiteren Bildungsweg liefern, fr ihre Entwicklung und die Bewltigung von Alltagssituationen wichtig sind, der Vorbereitung auf das Berufsleben dienen, sich durch interessante Darstellungsformen auszeichnen, die zur Interaktion zwischen Leser und Text anregen.

Von Anfang an gewhnen sich die Schlerinnen und Schler an im Schwierigkeitsgrad angemessenes authentisches Material und entwickeln Strategien, um auch mit unbekannten Textsegmenten umzugehen. Individuell und gemeinsam setzen sie sich kritisch mit Themen und Texten auseinander und experimentieren mit eigenen Textproduktionen. Bei der Auswahl der Themen und Texte ist das Lehrwerk ein ntzliches Medium, dem besonders im Anfangsunterricht eine wichtige Rolle zukommt. Es sollten mglichst Lehrwerke benutzt werden, die umfangreiches Material und unterschiedliche Medien zur gemeinsamen und individuellen Arbeit zur Verfgung stellen und alle Kompetenzbereiche bercksichtigen. Eine einseitige Ausrichtung auf das Lehrwerk ist zu vermeiden. Nicht alle im Lehrwerk angebotenen Lektionen, Texte, sprachlichen Mittel und bungen mssen erarbeitet werden. Aktuelle Materialien, selbst recherchierte Texte, Lektren und Projektarbeit sind auch Unterrichtsgegenstand. Insbesondere die Einbeziehung moderner Medien (DVD, Internet, Lernsoftware usw.) leistet einen wichtigen Beitrag zum Aufbau interkultureller fremdsprachiger Handlungsfhigkeit. Die unter den Themen aufgefhrten verbindlichen Inhalte bearbeiten die Lernenden so, dass die in den Standards (Kapitel 3) beschriebenen Fertigkeiten, Fhigkeiten und Kompetenzen ausgebildet werden. Konkretisierungen von verbindlichen Themen und mglichen Wahlinhalten werden in schulinternen Curricula vorgenommen. Die Auswahl erfolgt entsprechend den Vorkenntnissen, sprachlichen Kompetenzen sowie Interessen und Bedrfnissen der Schlerinnen und Schler sowie nach regionalen und schulspezifischen Besonderheiten. Bei der Auswahl und Verteilung der Themen auf die Lernjahre sollte nach dem Prinzip des Spiralcurriculums verfahren werden, bei dem Themen in aufsteigender Progression immer wieder aufgegriffen werden.

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Berliner Rahmenlehrplan fr die Sekundarstufe I - Italienisch

Frderung des selbststndigen Lernens Die Frderung und Entwicklung selbststndigen Lernens ist ein wesentliches Ziel des Unterrichts in der Sekundarstufe I. Dem Einsatz von Lerntagebchern und Materialien zum selbststndigen Lernen sowie Hinweisen auf Lernsoftware und Selbstlernprogramme im Netz kommt dabei eine wichtige Rolle zu.

Fcherverbindendes Arbeiten Das fcherverbindende Arbeiten zeigt sich im Bewusstmachen, Erweitern und Nutzen von aus unterschiedlichen Fchern bekannten Lernstrategien und Arbeitstechniken und fhrt zunehmend auch zur Vernetzung von Inhalten. Durch die fachbergreifende Zusammenarbeit innerhalb der Fachbereiche einer Schule wird ganzheitliches Lernen systematisch gefrdert. Deshalb ist bei der Festlegung von Unterrichtsschwerpunkten darauf zu achten, dass Mglichkeiten zur Vernetzung genutzt werden. Die im Folgenden angefhrten Themen und Inhalte sowie die in Kapitel 3 formulierten Standards lassen sich mit fast allen Fchern im entsprechenden Kontext vernetzen.

berblick ber die Themenbereiche Themenbereich A: Ich und die anderen Themenbereich B: Der unmittelbare Erfahrungsbereich Jugendlicher Themenbereich C: Das ffentlich-gesellschaftliche Leben Themenbereich D: Der gesellschaftlich-kulturelle Bereich

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Italienisch - Kapitel 4: Themen und Inhalte

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Themenbereich A: Ich und die anderen Thema Verbindliche Inhalte Anfangsunterricht Zur Person - Personenbeschreibung - Brieffreundschaft, E-Mail-Kontakte - Interessen - der menschliche Krper - Kleidung - Familienmitglieder - Tagesablauf - husliche Ttigkeiten - Haustiere - Taschengeld - Verabredungen - Aktivitten - Wohnort - Wohnung/Jugendzimmer und Einrichtung - Hausrat - Wegbeschreibung - Verkehrsmittel und Verbindungen - Lebensmittel - Einkaufen, unterwegs essen Zustzlich im fortgeschrittenen Unterricht - eigene Biografie - Selbstbild, Identittskonflikt - Trume und Hoffnungen - Strken und Schwchen - Feste, Traditionen, Ereignisse, Probleme - Generationskonflikte - Rollen- und Arbeitsteilung - Liebe, Flirt - Wohnumfeld, Einkaufsmglichkeiten, Treffpunkte - Biografien berhmter Persnlichkeiten Fakultative Inhalte

Familie

- Bedeutung der Familie im Land der Zielsprache

Freunde Wohnen

- Gruppendynamik - Wohnen in der Stadt und auf dem Lande - Wohnqualitt - Wohn- und Lebensstile

Essen

- Restaurant - landestypische Gerichte und Essgewohnheiten

- Rezepte

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Berliner Rahmenlehrplan fr die Sekundarstufe I - Italienisch

Themenbereich B: Der unmittelbare Erfahrungsbereich Jugendlicher Thema Verbindliche Inhalte Anfangsunterricht Schule Klassenraum Gegenstnde Personen Zensuren Stundenplan Schulalltag Unterrichtssprache Zustzlich im fortgeschrittenen Unterricht Schultypen Exkursionen Konflikte Schleraustausch - Klassenkorrespondenz - Partnerschaften - Traditionen - Schulprofile, Schulprojekte - Wettbewerbe und Turniere - Museen und Ausstellungen - Theater - Musikstile - Konzerte, Partys Fakultative Inhalte

Freizeitverhalten

- Sport - Musik - Feriengestaltung, Reisen - Kino - Konsumverhalten - weitere Hobbys - Wnsche und Mglichkeiten Jugendlicher - Natur - Wetter

- Lesegewohnheiten

Erwachsenwerden

- Lebensentwrfe - Probleme - Rechte und Pflichten Jugendlicher - Umweltschden - eigener Beitrag zum Umweltschutz

- Geschlechterrollen, sexuelle Orientierung - Identittssuche - Naturgewalten - landestypische Tiere und Pflanzen - Umweltverbnde und -initiativen

Umwelt

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Italienisch - Kapitel 4: Themen und Inhalte

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Themenbereich C: Das ffentlich-gesellschaftliche Leben Thema Verbindliche Inhalte Anfangsunterricht Geografische und historische Aspekte des Landes der Zielsprache - Regionen und Landschaften - Stdte und Sehenswrdigkeiten - Reisen - Verbreitung der Zielsprache - Formen des Zusammenlebens - gegenseitige Hilfe Zustzlich im fortgeschrittenen Unterricht - fr die Gegenwart bedeutsame historische Aspekte - politisches System des Landes der Zielsprache - Lebensbedingungen im Land der Zielsprache - soziales und gesellschaftliches Engagement - Immigranten - kulturelle Vielfalt - ethnische und/oder religise Konflikte - architektonische Besonderheiten Fakultative Inhalte

Zusammenleben in der Gesellschaft

- ffentliche Institutionen - Zivilcourage und Mobbing

Multikulturelle Gesellschaft

- Nationalitten - Sprachen

- Emigration - Stereotype - kulturell- und sprachbedingte Missverstndnisse - Fremdenfeindlichkeit - Schlerjobs - Auslandsjahr

Ausbildung und Arbeitswelt

- Schullaufbahn - Berufe

Praktika Ausbildung Berufsplne Bewerbung Arbeitsmarkt und Arbeitslosigkeit

Gesundheit

- Ernhrungsgewohnheiten - Sport und Fitness - Arztbesuch

- gesunde Lebensweise - Gesundheitsrisiken

- Kosmetik und Tierversuche - Aids - Drogen

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Berliner Rahmenlehrplan fr die Sekundarstufe I - Italienisch

Themenbereich D: Der gesellschaftlich-kulturelle Bereich Thema Verbindliche Inhalte Anfangsunterricht Sitten und Bruche Kulturelle Aspekte des Landes der Zielsprache Medien - Feiertage - Feste - Vorbilder, Idole, Stars Zustzlich im fortgeschrittenen Unterricht - Traditionen - Folklore - regionale Besonderheiten Mode Kunst Jugendkultur Besuch von Theaterauffhrungen Fakultative Inhalte

Musik Sport, Spiele Persnlichkeiten Jugendliteratur Jugendzeitschriften Comics Film Internet, E-Mail

- mediale Gewohnheiten - neue Medien

- Werbung - Videoclips - Chat-Foren

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Italienisch - Kapitel 5: Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung

Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung im Italienischunterricht

Funktionen

5.1

Wichtig fr die persnliche Entwicklung der Schlerinnen und Schler ist eine fachkundige individuelle Beratung und Diagnostik, die die Strken der Lernenden aufgreift und Lernergebnisse nutzt, um Lernfortschritte auf der Grundlage nachvollziehbarer Anforderungs- und Bewertungskriterien zu beschreiben und zu frdern. So lernen die Schlerinnen und Schler, ihre eigenen Strken und Schwchen sowie die Qualitt ihrer Leistungen realistisch einzuschtzen und kritische Rckmeldungen und Beratung als Chance fr die persnliche Weiterentwicklung zu verstehen. Gleichzeitig lernen sie, anderen ein faires und sachliches Feedback zu geben, das fr eine produktive Zusammenarbeit und erfolgreiches Handeln unerlsslich ist. Hierzu werden im Unterricht vielfltige Mglichkeiten geschaffen. Die wesentlichen Funktionen der Leistungsfeststellung und -beurteilung bestehen darin, den Lernenden, Lehrenden und Eltern eine Rckmeldung ber Lernfortschritte in krzeren und lngeren Zeitrumen zu geben, Aufschluss ber den individuellen und den gemeinsamen Lernerfolg bezogen auf die gesetzten Standards zu geben, die Lernenden zu beraten, Anregungen, Ratschlge und Hinweise zur Optimierung von Lernfortschritten zu geben und so Lernbewusstheit zu frdern, den Lernenden zu helfen, die eigenen Leistungen sowie die der Mitschlerinnen und -schler einzuschtzen und ihren Lernprozess aktiv zu steuern und zu optimieren.

Zunchst dienen die Leistungsfeststellung und -beurteilung der schulinterne Leistungsanalyse. Sie ermglichen Lernergebnisse zu dokumentieren und in Bezug auf zuknftiges Lehren und Lernen auszuwerten, eine Grundlage fr die Erteilung von Zensuren zu bilden, den Leistungsstand zu kennzeichnen und die Ergebnisse des Einzelnen mit denen der Lerngruppe, mit anderen Lerngruppen sowie mit den vorgegebenen Standards zu vergleichen. die Wirksamkeit schulinterner Curricula und Anforderungsniveaus zu prfen, sich mit Schulen eines hnlichen Umfelds zu vergleichen, diagnostische Manahmen abzuleiten.

Darber hinaus geben zentrale Leistungsfeststellungen den Schulen die Mglichkeit,

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Berliner Rahmenlehrplan fr die Sekundarstufe I - Italienisch

5.2

Aufgabenformen und Aufgabenformate

Die zur Leistungsfeststellung und -beurteilung eingesetzten Aufgaben entsprechen den im Rahmenlehrplan formulierten Zielen und Inhalten. Im Laufe eines Schuljahres werden folgende Bereiche entsprechend der Lernstufe angemessen bercksichtigt: die einzelnen kommunikativen Fertigkeiten, die zu ihrem Erreichen notwendigen methodischen Kompetenzen (z. B. die Fhigkeit zum Anwenden von angemessenen kommunikativen Strategien, zum selbststndigen Planen und Durchfhren von Aufgaben oder zum Prsentieren und Beurteilen von Projektergebnissen), das interkulturelle Lernen (z. B. das soziokulturelle Wissen oder die Offenheit gegenber Neuem).

Dabei knnen die Aufgaben sowohl auf bestimmte Fhigkeiten, Fertigkeiten oder Inhalte fokussieren als auch kombinierte Anforderungen stellen. Sie mssen jedoch in bereinstimmung mit den Standards stehen, fr die geforderte Leistung reprsentativ und inhaltlich sinnvoll sein und individuelle Schwerpunktsetzungen der Schlerinnen und Schler sowie die im Unterricht eingesetzten methodischen Verfahren bercksichtigen. Hierbei sind Formen der Leistungsbeurteilung einzusetzen, die nicht nur Lernergebnisse, sondern auch Lernprozesse in die Bewertung einbeziehen. Grundstzlich sind vor allem folgende Formen mglich: punktuelle Lernerfolgskontrollen, insbesondere Klassenarbeiten und mndliche Prfungen, zur berprfung von Lernergebnissen einer Unterrichtssequenz, Einzel- und Gruppenprsentationen zu selbst gesetzten oder vorgegebenen Aufgaben, Projekttagebcher und Lerntagebcher, die den Lernprozess ber bestimmte Zeitrume dokumentieren, Portfolios, in denen die Qualifikationen, Lernleistungen und Spracherfahrungen durch ausgewhlte Belege dokumentiert werden, Unterrichtsbeobachtungen durch die Lehrperson, entweder punktuell oder ber einen lngeren Zeitraum. geschlossene Formate:

Dabei kommen verschiedene Aufgabenformate zum Einsatz: Sie dienen der gezielten berprfung einer einzelnen Fertigkeit, eines sprachlichen Mittels oder einer Lerntechnik. Beispiele: Zuordnungs-, Selektions-, Alternativ-, Transformations- und Lckenaufgaben, Anwendung von Suchstrategien z. B. durch Nachschlagen im Wrterbuch. halb offene Formate: Sie steuern die Lsungsaktivitt stark, verlangen aber eine strkere sprachproduktive Leistung. Sie knnen in kombinierter Form angeboten werden, so dass die berprfung einer Teilfertigkeit mit einer anderen verbunden wird. Beispiele: Beantworten von Fragen zum Text, Vervollstndigen von Tabellen und Grafiken, stark gelenkte Rollenspiele, Variieren von Texten. offene Formate: Sie steuern die Lsungsaktivitt nur in geringem Umfang. Sie zielen auf die Anwendung und Integration mehrerer Fhigkeiten in einem sprachlich-situativen Kontext. Beispiele: Textzusammenfassung, Bericht ber Ereignisse, Versprachlichen eines ohne Ton gezeigten Filmausschnitts, Durchfhren eines Telefonates zu einem vorgegebenen Thema.

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Italienisch - Kapitel 5: Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung

5.3

Beurteilungskriterien

Die Aufgabenstellungen und deren Anforderungsniveau leiten sich aus den gesetzten Standards ab. Damit die Schlerinnen und Schler ihren Lernstand realistisch einschtzen und ihre Kompetenzen weiterentwickeln knnen, sind transparente und nachvollziehbare Beurteilungskriterien erforderlich. Zu den wichtigsten Kriterien zhlen: inhaltliche Ergebnisse, Konzeption, Strukturierung und Prsentation des mndlichen oder schriftlichen Beitrags, Bercksichtigung der spezifischen Merkmale der geforderten Textsorte bzw. der gegebenen Kommunikationssituation, gezielte Anwendung von Strategien, z. B. Sprachgebrauchsstrategien, Gesprchsstrategien, Hr-, Lese- und Schreibstrategien, sprachliche Ausgestaltung des Beitrags, kommunikative Verstndlichkeit, sprachliche Richtigkeit (entsprechend dem Stand der Sprachentwicklung).

Bei der Korrektur mndlicher und schriftlicher Beitrge ist neben der Rckmeldung ber Richtigkeit und Angemessenheit des Ergebnisses auch dem Prozesscharakter des Lernens Rechnung zu tragen. Dazu gehrt insbesondere ein produktiver Umgang mit Fehlern. Das bedeutet, dass Fehler nicht nur als Versto gegen die sprachliche Richtigkeit oder die kulturelle Situationsangemessenheit betrachtet werden, sondern ebenfalls als Ausdruck des Lernprozesses, der auf eigenstndiger Hypothesenbildung durch den Lernenden beruht. Deshalb sollen Schlerinnen und Schler einerseits zur Risikobereitschaft ermutigt werden. Andererseits sollen sie auch frhzeitig ermutigt werden, an der fairen und konstruktiven Verbesserung eigener und fremder Leistungen mitzuwirken. Dazu gehrt u. a. die zunehmende Selbststndigkeit in der Korrektur von Fehlern.

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