DEZVOLTAREA INTELIGENEI EMOIONALE A ELEVULUI CU CES PRIN JOCURI DIDACTICE

Inteligena emoional ine de contientizarea propriilor emoii, stpnirea acestor emoii (prin controlarea cauzelor generatoare), motivaia interioar de a evolua, dublat de iniiativ, optimism i druire, empatie (capacitatea de a nelege emoiile i sentimentele altora) i de capacitatea de a stabili relaii pozitive, de a coopera i colabora cu ceilali, de a rezolva conflicte, de a capta atenia. Capacitatea de a recunoate i de a face fa emoiilor duce la performane mai mari la coal, n munc i n relaiile interumane. Fr o dezvoltare optim a inteligenei emoionale i sociale, acumularea informaiilor teoretice la coal este dificil. n ziua de azi, conteaz extraordinar de mult abilitile emoionale i sociale precum i modalitatea n care copilul i exprim i gestioneaz emoiile. Foarte muli copii care prezint dificulti de comportament au i probleme n a-i identifica corect sentimentele. Pentru ei, a fi suprat i furios nseamn acelai lucru; la fel se poate spune despre nemulumit i trist, bucuros i multe altele. arada sentimentelor este un joc care are scopul de a contientiza sentimentele. n acest joc, cadrul didactic scrie/ deseneaz pe nite buci de hrtie diverse cuvinte/ fee care exprim sentimente. Fiecare copil va trebui s extrag cte un bileel, dup care va mima sentimentul fr s vorbeasc, iar ceilali vor ghici despre ce sentiment este vorba. Exerciiile artistice cu copiii sunt o alt modalitate de a ncuraja dezvoltarea vocabularului emoiilor. Elevii pot s decupeze imagini dintr-o revist pentru a alctui un colaj al sentimentelor. Culorile emoiilor, bazat pe o tehnic psihologic consacrat, de asociere a cuvintelor, reprezint o metod de a construi vocabularul emoiilor. Pentru nceput se pot folosi orice fel de cuvinte cerndu-se copiilor s le asocieze cu o anumit culoare, dup care se poate trece la asocierea unor cuvinte care exprim sentimente cu diverse culori la care copiii se gndesc. Vgoki , afirm c jocul este manifestarea primar a atitudinii creative a copiilor fa de ceea ce i nconjoar. Jocul trezete imaginaia, creeaz buna dispoziie, activeaz gndirea , Gotesman, consider joculspontaneitate original. Sprijinindu-se pe aceast spontaneitate, jocul reclamo armonie natural ntre cerinele situaiei de joc i aptitudinile celor care se joac. ncorporate n activitatea didactic, elementele de joc imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduc varietate i o stare de bun dispoziie, de veselie i de bucurie, de divertisment i de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii. Clasicii psihopedagiei speciale au acordat jocului un rol central n procesul educaional terapeutic, un simptom discriminativ n precizarea diagnosticului. Nu este o ntmplare, c deficienii mintali care prezint tulburri de limbaj sunt copii care se joac puin. Pentru deficienii mintali jocul rmne forma permanent a procesului de recuperare, pentru c reprezint o structur unitar ntre stimul ntrire rspuns modificare. Jocul are o for predictiv i una propulsoare n planul dezvoltrii personalitii deficientului mintal i putem spune c reprezint nvare i terapie recuperatorie. Obiectivul imediat al jocului este educaional ,iar cel final este terapeutic de ameliorare a deficitului mintal, a imaturitii cognitive. Jocul este o form de psihoterapie care se realizeaz prin metode i procedee educaionale , valorificnd valenele terapeutice oferite de programele colare, n scopul recuperrii deficientului mintal. Ca urmare, jocul ca nvare i terapie se nscrie n noua tendin

de evoluie a metodelor de predare- nvare, care urmresc s transforme rolul profesorului terapeut i s acorde noi posibiliti copilului deficient. Jocul didactic este o form de activitate foarte accesibil care rezolv una sau mai multe sarcini didactice, pe baza mbinrii tehnicii de realizare a acestor sarcini cu elementul joc . Fiecare joc didactic trebuie s instruiasc pe copii, s le consolideze cunotinele despre lumea nconjurtoare , s mbine elementul instructiv cu elementul distractiv. n procesul desfurrii jocului , copilul are posibilitatea s i exerseze priceperile i deprinderile ce i le-a format n cadrul diferitelor activiti , astfel jocul capt o valoare practic .Fiecare joc didactic didactic cuprinde patru laturi constitutive: a) coninutul; b) sarcina didactic; c) regulile jocului; d) aciunea de joc . Jocul didactic rmne pentru elevii cu cerine speciale forma preponderent a procesului de nvare. Prin jocul didactic, elevul i antreneaz ntregul potenial psihic, i ascute observaia; i cultiv iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, i dezvolt capacitatea de a stabili relaii pozitive, de a coopera i colabora cu ceilali. La copiii cu cerine educative speciale n raport de tipul i gravitatea dificultilor ntmpinate, sau de caracteristicile deficienei - att intelegerea ct i stocarea i aplicarea informaiei i a experienei sunt stnjenite sau chiar blocate. Dificultile concrete pe care le ntmpin aceti copii, se pot manifesta n nvarea cognitiv(mai ales la deficienii mintal), n invarea instrumental (mai ales la deficienii senzorial), n nvarea afectiv (la cei cu tulburri comportamentale). De aceea este important s se elaboreze acele modaliti de abordare a elevilor respectivi, care s asigure deblocarea procesului nvrii, diminuarea dificultilor intmpinate n acest proces, nlturarea barierelor din calea adaptrii. Se pune un accent deosebit pe orientarea ludic i afectivizarea activitilor de nvare, pe ealonarea materialului de nvat n secvene bine delimitate, dar temeinic nlnuite ntre ele,pe utilizarea mbinat i echilibrat a mijloacelor de lucru intuitive,verbale i practice. Este necesar o atenie deosebit n elaborarea metodelor i a tehnicilor de abordare a nvrii la copilul deficient mintal,care prezint anumite caracteristici ale dinamicii dezvoltrii psihointelectuale (limitarea zonei proximei dezvoltri i lipsa dinamismului operaional, vscozitatea genetic - incapacitatea acestuia de a se desprinde rapid i definitiv de stadiile precedente ale dezvoltarii mintale,heterocronia ntrziere n dezvoltarea mintal i dizarmonii n structura personalitii,ineria oligofrenic-rigiditatea reaciilor adaptative i comportamentale ). n Centrul colar de Educaie Incluziv, unde mi desfor activitatea, jocurile didactice pot fi aplicate cu succes, pentru c uureaz nvarea noiunilor i teoriilor abstracte, de ctre deficientul mintal(la care operaiile gndirii logice sunt slab reprezentate). Orice activitate desfurat prin joc este bine primit de elevul cu acest tip de deficien . Principalele tulburri ntlnite la deficientul mintal sunt: deficiene de atenie, de motricitate general/ fin, dificulti n prelucrarea informaiilor perceptive, auditive i vizuale, tulburri ale limbajului oral, nedezvoltarea vocabularului, slaba competen lingvistic, dificulti de citire, de scriere de nsuire a simbolurilor, calculului matematic i a noiunilor spaiale i temporale. Uneori ele se asociaz cu tulburri de comportament, iar folosirea metodelor bazate pe joc au i efect terapeutic ,de recuperare a deficientului mintal i integrare social (obietivul major al nvmntului special ). n vederea stimulrii acuitii de observare i a perspicacitii, am folosit la clasa pe care o conduc, format din elevi cu deficien medie, sever i asociat, jocuri precum :

jocul omisiunilor( li se cere elevilor s precizeze elementul omis dintr-o serie de imagini paralele una complet i alta cu elemente lacunare, iar ulterior jocurile cuprind seturi de imagini care nu au imagini motor , elevii trebuind s descopere omisiunile ); labirintele( prin care i se cere elevului s strbat traseul dintre dou puncte de reper i s le marcheze sau s le arate ). Pentru exemplificare , vezi Anexa 1 . n vederea dezvoltrii gndirii, imaginaiei, limbajului, am folosit jocul : Este adevrat ?(dezvolt capacitatea de a sesiza realul dintr-o situaie dat , pe baza cunotinelor acumulate anterior ); rebusul colar - dezvolt procese psihice ale elevului :gndirea, limbajul, memoria,atenia, creativitatea,voina; poate fi folosit si ca metod/mijloc de nvare i evaluare sau procedeu n cadrul unei metode. Pentru exemplificare , vezi Anexa 2 Mijloc activ i eficace de instruire i educare a elevuluii, rebusul poate fi folosit cu succes n captarea ateniei pe tot parcursul activitii didactice, conducnd la evitarea plictiselii, dezinteresului. Ca mijloc instructiv, rebusul, bine pregatit i organizat, contribuie,prin rezolvarea sarcinilor didactice, la exersarea deprinderilor la consolidarea i la valorificarea lor creatoare.Este un mijloc de educaie indirect.Fiecare rebus are un obiectiv al su, o structur i reguli sub forma unor succesiuni ordonate.Rolul regulii este acela de a pstra structura i desfaurarea jocului. Juctorul trebuie s accepte i s realizeze ordinea structural a jocului. Rebusul ofer posibilitatea observrii comportamentului elevului la nivelul tuturor componentelor personalitatii, deoarece in rezolvarea rebusului elevul depune efort voluntar i rezolv motivat de bucuria succesului o multitudine de probleme,n care este implicat inteligena, afectivitatea, temperamentul,caracterul. Contribuie, ntr-o bun msur, la mbuntirea rezultatelor colare i combaterea insucceselor. Rebusul colar sprijin succesul colar prin: a) cunotinele nsuite; capacitile intelectuale; abilitile de aplicare a cunotinelor n rezolvarea unor probleme; trsturi de personalitate; b) evaluarea-msur n care sunt ndeplinite obiectivele activitii didactice. Succesul are un efect mobilizator, stimulativ asupra elevului; coreleaz potrivit cu performan colar, cu satisfacia n munc i cu dorina de a nva din ce n ce mai mult. Una dintre cele mai puternice structuri motivaionale ar fi starea de curiozitate ce se manifest n dorina rapid de a rezolva rndurile orizontale ale rebusului, spre a descoperi cuvntul( cuvintele) de pe verticala A-B. n realizarea sau folosirea rebusului, trebuie s se precizeze dinainte: - coninutul urmrit(o lecie,un capitol.); modul de realizare( dividual /grup); finalitatea urmrit( memorare, aplicare, transfer, creaie); modul de evaluare (oral, scris, test). Rebusul colar poate fi folosit n orice tip de activitate colar (lecie, cerc, concurs), n momente diferite ale leciei, la multe discipline i la orice vrst colar. Am folosit jocul didactic n toate activitile desfurate la majoritatea disciplinelor din planul de nvmnt i n momente diferite ale leciei . La limba romn pentru recunoaterea literelor am folosit jocul:Cu ce liter ncepe ?.Pentru dezvoltarea vocabularului, a gndirii creatoare i formarea deprinderii de scris corect i rapid , am folosit jocurile : Ce silab lipsete ? , Cine scrie mai multe cuvinte ? , Jocul cuvintelor, iar pentru consolidarea deprinderii de a folosi singularul i pluralul substantivelor , de a formula enunuri corecte am folosit jocul : Eu spun una , tu spui multe. n predarea matematicii , obiect cu un grad mare de abstractizare , mijlocul cel mai eficient de

nvare este jocul. Pentru formarea reprezentrilor despre formele geometrice am folosit : jocul figurilor geometrice i Ce form ai primit ?. Pentru fixarea numeraiei cresctoare i descresctoare am folosit jocul :Ce numere lipsesc ?(completarea unui ir lacunar ), jocul :Ce lipsete? (descoperirea unei cifre lips a rezultatului unei operaii aritmetice ). Pentru exemplificare, vezi Anexa 3 . Jocurile de simulare( jocul de rol ) se refer la simularea unei situaii care, n raport cu tema dat ,circumscriind cadrul cognitiv de aciune , determin partcipanii s interpreteze anumite roluri , funcii sau ansambluri de comportamente i s ajung la realizarea obiectivelor prestabilite. n cursul desfurrii unui asemenea exerciiu simulativ , participanii ndeplinesc de fapt anumite operaii , funcii i atribuii-roluri, iau atitudini , i asum rspunderi ,propun alternative, iau decizii pe baza unei strategii proprii fiecrui juctor. Interpretarea de roluri ajut elevii s aplice n situaii noi , date i concepte nsuite anterior , s le exerseze n rezolvarea unor probleme care necesit experimentarea unor strategii alternative, adoptarea de decizii optime, evaluarea de situaii i rezultate, s exerseze i s consolideze structuri de vorbire oral, etc. Metoda jocurilor de rol valorific avantajele dinamicii de grup, interdependenele i spiritul de cooperare, angajeaz att elevii timizi, ct i pe cei mai slabi, stimuleaz influena reciproc, ceea ce duce la creterea gradului de coeziune n colectivul clasei , la ntrirea unor caliti morale ( rbdare, cinste, respect, stpnire de sine, autocontrol ) . n prima faz de desfurare a aciunii, n funcie de obiectivele i problemele ce se pun, grupurile i pregtesc strategiile i tacticile pe baza discuiilor n grup . n decursul desfurrii propriu-zise a aciunii ,fiecare grup i constrnge pe ceilali s-i analizeze din nou , mai aprofundat propriile informaii, argumente . Pe msur ce jocul se deruleaz, grupurile i personajele se identific cu rolurile care le revin .n unele cazuri, rezultatele pariale pot fi consemnate n fie , studiate i discutate n grupurile respective, urmnd s se determine ce propuneri viitoare sunt posibile i de dorit. O dat luate , deciziile sunt evaluate n grup, iar n final se analizeaz i se evalueaz modul n care a decurs ntreaga activitate , precum i rezultatele obinute . Profesorul joac rolul de coordonator : alege subiectul jocului , delimiteaz aria de probleme, fixeaz obiectivele didactice i educative. El va da indicaii dac e nevoie, va stimula i va ajuta la rezolvarea problemelor, va ndruma din cnd n cnd conduita subiecilor. i cu elevii deficieni mintal se pot imagina jocuri de rol: Jocul ecologic Poluarea Dunrii, unde elevii pot fi mprii n grupe de specialiti (biologi, botaniti , zoologi , ecologi ), la care se adaug civa locuitori de pe malul Dunrii, care sunt pui s relateze situaia din trecut i de azi a fluviului . Jocul De-a ghidul i vizitatorii poate fi folosit la botanic sau zoologie. Se imagineaz vizitarea unei Grdini Botanice sau Zoologice, iar ca suport pentru improvizarea discuiilor se utilizeaz: plane, imagini, fotografii, filme. Clasa de elevi se mparte n cteva grupuri: o echip de ghizi, ce va rspunde la ntrebriile i curiozitile vizitatorilor; un grup de vizitatori (mai numeroi) care va solicita informaii i o echip de muncitori/ ngrijitori care au misiunea de a furniza informaii privind munca lor. Elevii sunt pui ntr-o situaie cvasireal i trebuie s- i valorifice cunotinele dobndite, s- i consolideze deprinderile, s- i corecteze eventualele greeli. JoculO excursie la munte l-am folosit la o evaluare final. Am mprit elevii n 3 echipe: echipa I- excursionitii (recunosc i denumesc plantele i animalele de pdure din imaginile prezentate de nsoitori ); echipa II- nsoitorii (ataeaz la imaginile selectate

de vizitatori imaginea cu mediul corespunztor ); echipa III echipa de control care sesizeaz greelile fcute de echipele I i II. Folosind jocul n activitile didactice am constatat c influeneaz relaiile interpersonale modelndu-le pozitiv, stimuleaz spiritul de echip i de competiie, acionnd n scopul compensrii personalitii deficientului mintal. A nu avea ncredere n joc, n componentele ludice, didactice i terapeutice ale acestuia , ar nsemna privarea cu bun tiin de la cea mai preioas energie care izvorte din sufletul copilului .bucuria de a se simi liber n actele sale, totul contribuie pentru a face din joc ,fundamentul de nenlocuit al tinereii (H. Buchet ). BIBLIOGRAFIE : Cerghit I. Metode de nvmnt Editura POLIROM , 2006 Maurice J. Elias, Steven E. Tobias, Brian S. Friedlander - Inteligena emoional n educaia copiilor, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2007 Popovici D.V. Elemente de psihopedagogia integrrii Editura PRO HUMANITATE , 1999