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Modelo de Rutas Para Sesiones Matematica

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1. PLAN DE LA SESIÓN DOCENTE RESPONSABLE AREA Matemática.

REYNA RODRIGUEZ CHAMPI GRADO 1- 3 CICLO FECHA III y IV

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PROGRAMACION CURRICULAR competencia Indicador de rutas de aprendizaje Desempeños

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

• Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas. • Expresa con material concreto, dibujos o símbolos los números naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas. • Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar los números naturales hasta 20. Niños(as) Espacio: Todos ( x ) Aula ( x ) Grupos ( x ) Patio ( x )

Reconoce los números naturales a partir de sus experiencias hasta 10 y 20. Representa gráficamente los números naturales hasta 10 y 20 Descompone y ubica los números naturales en tablero del valor posicional hasta 10 y 20 Pares ( x ) Individualizado ( )

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

CAPACIDADES MATEMATIZA situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

2. PROCESOS DE APRENDIZAJE. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

RECURSOS

T 15

 Recordamos las normas de trabajo en aula mostrando los dibujos con sus normas
Levantar la mano para hablar

Arena, el campo abierto

Escuchar al quien habla

Hablar respetando turnos

Nos ponemos de acuerdo con los niños y niñas, hacemos un recorrido en la zona y marcamos una parcela, donde haya la planta de Yawar Ch´unqa , el k´umo kúmo, altea y otras. Los niños y niñas observan en parejas. Interrogamos a los niños y niñas. ¿Qué plantas observan en la parcela que hemos marcado? • ¿Cuáles se pueden contar? ¿Por qué? • De estas plantas, ¿cuáles se pueden utilizar para curar alguna enfermedad? • ¿Cuántas plantas hay de cada clase? • ¿Podemos saber cuántas plantas hay en total? ¿Cómo sabremos cuantas hay?
Si cada semana sacamos una planta de yawar Ch´unqa para curar a un alumno. ¿Para cuantas semanas nos alcanzara? Los niños de primer grado encierran en un círculo con la arena según el número indicado y en una parcela diferente y colocan el numero respectivo. Nieves – Ropnaldiño, Noemi – Yeni Vasnesa- Vanesa – Yhon Evi. – Adelayda Maqen yupaykunaraq mana wisq´asqa kashan?

COMUNICA situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Los niños y las niñas buscan sus propias estrategias de conteo para hallar la cantidad de plantas y saber para cuántas semanas tendrán la planta. técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas. etc. Ábaco. 8. ¿Tu solución al problema es la correcta? ¿Por qué? ¿Por qué han solucionado de esa manera? Exponen la solución que dieron al problema.REPRESENTA situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. 1. 2. 6. ¿Cómo podrían contar más fácil las plantas? ¿De qué otra forma podrías solucionar el problema planteado? UTILIZA expresiones simbólicas. material Base Diez. Los niños y las niñas representan lo que observaron con piedritas y palitos v 1 2 4 5 7 Piedritas. 7. 5. 0. ¿De qué trata el problema? ¿Cómo lo dirías con tus propias Palabras? ¿Has visto alguna situación parecida? ¿Cuáles son los datos? ¿Qué es lo que te piden? ¿Cuáles son las palabras que no conoces en el problema? ¿A qué crees que se refiere cada una de las palabras? ELABORA diversas estrategias Haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. 9 y 10? 10 = 5 + 5 = 1D + 0U = 8 + 2 = 2 + 8 = 1D 20 = 10 + 10 = 1D 10U = 8 + 12 = 12 + 8 = 2D ARGUMENTA el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. semillas. 4. . 3.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS m 15  Recordamos las normas de trabajo en aula mostrando los dibujos con sus normas Levantar la mano para hablar Arena. PROCESOS DE APRENDIZAJE.………… Preguntamos: El palito ¿Qué representa? Cuando hacemos canjes ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué números podemos formar? ¿3 palitos a cuántas chapitas representa? ¿4 palitos a cuántas chapitas representa? ¿10 palitos con qué podemos canjear? Si canjeamos 10 palitos o decenas con otro ¿Cómo se llama o qué nombre tiene? 10 palitos ¿A cuántas chapitas representa?  Damián tiene 100 piedritas y quiere canjear con palitos ¿con cuántos palitos podrá canjear? REPRESENTA situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. REYNA RODRIGUEZ CHAMPI GRADO 1. etc. PLAN DE LA SESIÓN DOCENTE RESPONSABLE AREA Matemática. comparar. Con piedritas representa las unidades y con palitos las decenas. Pares ( x ) Individualizado ( ) CAPACIDADES MATEMATIZA situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.3 CICLO FECHA III y IV ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PROGRAMACION CURRICULAR competencia Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones. Niños(as) Espacio: Todos ( x ) Aula ( x ) Grupos ( x ) Patio ( x ) Desempeños Reconoce el número 10 como una decena y otros como 20. Piedritas. a partir de situaciones cotidianas. CENTENA DECENA UNIDAD material Base Diez. 30. el campo abierto Escuchar al quien habla Hablar respetando turnos  Reciben materiales comopiedritas. 4. Reconoce centena. 40. palitos y otros. • Expresa con material concreto. leer y escribir a partir de situaciones cotidianas. empleando diversas estrategias de solución. medir (usando la cinta métrica). etc. decena y la centena.  Participan en el juego Quita chapas. Indicador de rutas de aprendizaje • Explora el uso de los números naturales hasta 100 para contar. justificando y valorando sus procedimientos y resultados.  Juegan libremente con los materiales entregados. semillas. dibujos o símbolos los números naturales hasta 100.ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3. el número 100 como ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Representa gráficamente la unidad. Luego las representan con material base diez. .  Juegan a canjear 10 chapitas por 1 palito. ordenar.

Preguntamos ¿Cuántas unidades valen o equivalen una centena? Colocan sobre la centena los 100 cubitos para comprobar que UNA CENTENA vale o equivale a 100 unidades. técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas. DECENA Y CENTENA ARGUMENTA el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. ¿De qué otra forma podrán representar la decena y la centena? UTILIZA expresiones simbólicas. Los niños y las niñas buscan sus propias estrategias de reprentar las decenas y centenas. ELABORA diversas estrategias Haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.     Responden ¿Cuántas decenas o palitos valen o equivalen una centena? Comprueban su respuesta al colocar encima de la centena. . Utilizan las expresiones de UNIDAD. ¿Tu solución al problema es la correcta? ¿Por qué? ¿Por qué han solucionado de esa manera? Exponen la solución que dieron al problema.  Ubican en el tablero de valor posicional la centena.COMUNICA situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

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