Estadios del Desarrollo según Wallon

Diferencia entre escala y estadio.
ESCALA. La escala de desarrollo es un instrumento que evalúa la evolución del desarrollo. • La más conocida por todos es la de Gessel. Hay otras. • Nos dan un valor estadístico que permite medir en el niño, con una relativa precisión, el nivel de desarrollo alcanzado o por el contrario el retraso en el desarrollo. • Evalúan de acuerdo a un orden cronológico (según edades).

Los estadios.
• Los estadios han sido establecidos para intentar definir o delimitar niveles funcionales. • Tendrían el objetivo de conocer el modo organizativo del niño y las nuevas formas que van tomando sus diversos comportamientos durante la evolución. • Se basan en una sucesión funcional.

las posibilidades de experiencias o sea las relaciones que cada individuo establece con su medio. . • Desarrollo implica cambios • Cambios estructurales y funcionales • Los cambios estructurales están determinados genéticamente • En los cambios funcionales están implícitos los cambios estructurales. el medio. Los cambios funcionales serían del ámbito de los estadios.Desarrollo.

En algunas publicaciones les ha llamado >>Estadios del desarrollo en el desarrollo de la personalidad del niño y en otros >>Estadios del desarrollo psicomotor (en el Niño Turbulento). .Wallon como la mayoría de los psicólogos que estudian el desarrollo ha distinguido el desarrollo en etapas a los que llama estadios.

estudioso de Wallon en el prólogo de una edición bastante reciente del Niño Turbulento dice lo siguiente sobre los estadios: • “Los comportamientos característicos de tal o cual edad constituyen los estadios del desarrollo que se suceden en el niño normal y que se fijan en el niño con patologías como consecuencia de detenciones o de regresiones en el desarrollo”.Tran Thong. .

• Los estadios se caracterizan entonces por tipos de comportamientos o conductas en el marco de la relación del niño con el medio y posibilitados por las condiciones neurológicas. .

” . Los estadios son entonces sistemas de relaciones entre el niño y el medio.• Enmarcados en esta relación entre el medio y las condiciones neurológicas los estadios hay que comprenderlos como estructuras de relaciones que resultan del equilibrio entre las posibilidades funcionales que permite la maduración en cada edad y de las circunstancias del medio que responde a ellas.

para el estudio. etapas etc.Discontinuidad de una etapa dentro de la continuidad que implica el desarrollo. minutos y segundos) • Pero cada estadio no es más que un momento en el desarrollo de conjunto . se los podría considerar como un estudio discontinuo dentro de una continuidad que es el desarrollo íntegro • En muchos momentos. fases. es necesario introducir lo discontinuo (es como dividir el tiempo en horas. para delimitar y entender en este caso ese proceso continuo que es el desarrollo. • En líneas generales los estadios.

posición. . fases. Nombraremos los más conocido y estudiados por los psicomotricistas. fase. período en diferentes autores. • Hay diversos autores que han tomado la idea de estadio. periodos. • Han hablado de etapas.Idea de estadio. periodos según el nombre que cada uno le da. fase. autores diversos.

.Piaget • Piaget que estudia el origen y desarrollo de la inteligencia. • Los cuatro grandes periodos son: • Periodo sensorio motor o de la inteligencia sensorio motora • periodo preoperatorio • periodo de las operaciones concretas • periodos de las operaciones formales. • Describe 4 grandes periodos divididos ellos mismos en diferentes subperíodos o etapas que ya verán en detalle el año próximo.

del desarrollo psicosexual. • Fases de la evolución libidinal. • Fase oral (1-2) • Fase sádico anal (2-4) • Fase fálica (3-5) • Fase genital (complejo de Edipo) • Período de latencia • Pubertad . Le llama fases.Freud.

Melanie Klein. • Melanie Klein (Hanna Segal – introducción a la obra de Melanie Klein) • En lugar de hablar de estadio habla de posición • Posición esquizo panoide • Posición depresiva .

irracionales hacia un mayor control del mundo interno y externo por el yo.de la irresponsabilidad hacia la responsabilidad en el cuidado corporal >>Desde el egocentrismo al compañerismo >>En el juego: desde el cuerpo hacia los juguetes y desde el juego hacia el trabajo • Se establecería una correspondencia en la normalidad en la evolución de estas diferentes líneas de desarrollo hacia la madurez emocional. • Cada línea traza el gradual crecimiento del niño desde las actitudes dependientes. .de la incontinencia hacia el control de esfinteres . Hacia la madurez emocional. • Describe líneas de desarrollo en varios campos de la personalidad individual.Anna Freud en “Normalidad y Patología en la Niñez”.de la lactancia a la alimentación racional . >> de la dependenica hasta la autosuficiendia emocional y las relaciones objetales adultas >> Hacia la independencia corporal: .

• Serían algo así como nudos o organizadores del psiquismo en el que se unirían varias líneas de desarrollo constituyendo hitos en el desarrollo. Habla organizadores del desarrollo.René Spitz en “El primer año de vida del niño”. • La sonrisa en respuesta • La angustia del 8º mes • Dominio del NO Por otro lado estudia la formación del objeto libidinal y estableció etapas en el desarrollo de la formación de este objeto • Estadio preobjetal (en el nacimiento) • Estadio del objeto precursor (de 3 a 6 meses) • Estadio del objeto libididnal (8 a 10meses) .

.Definición del concepto de estadio para Wallon. • A un período se le puede dar el nombre de estadio “ no porque responda a una cierta delimitación temporal en el curso de la evolución sino porque el niño lleva a cabo un cierto tipo de relación con el medio. relación que en ese momento es dominante y da al comportamiento del niño un estilo particular” Cada período por lo tanto se encuentra caracterizado por un modo de relación privilegiada del sujeto con el medio (humano y físico) y por lo tanto de un tipo de actividad o conducta preponderante.

Características y mecanismos en el pasaje de un estadio a otro: • • • • • Preponderancia funcional Integración funcional Anticipación y regresión Alternancia funcional Crisis .

Cronología de los estadios según Wallon .

. Podemos decir de simbiosis orgánica. Es un estadio de formación de órganos y estructuras.N pero que pronto pierden su autonomía y se integran rápidamente en comportamientos motores menos elementales. > Se trata de reacciones globales en las que actitudes del tronco y de los MM responden a las diferentes orientaciones de la cabeza y a sus movimientos en el espacio o aun a las variadas flexiones del cuello. • Del punto de vista motor > Presenta hacia el cuarto mes del embarazo. reacciones motrices que pueden responder a excitaciones internas o externas por intermedio de la madre siendo éste ya un gasto funcional por más mínimo que sea. Por lo que es un periodo de dependencia biológica total. • En cuanto a la relación con el otro: > el organismo materno provee. todas las necesidades del feto. > Las reacciones motrices del feto son reflejos de postura como los que se verán en el R.1) Vida Intrauterina.

por ello. > Las descargas tónicas. Los reflejos de succión y deglución permiten satisfacer sus necesidades de alimentación. propio y exteroceptivo) es una respuesta refleja. aparecen en el niño una serie de reflejos que le permiten la subsistencia. impulsivas permiten dar cuenta al medio de sus necesidades. Del punto de vista motor:  Al nacer la principal característica del recién nacido es la actividad motora refleja. • Su comienzo lo señala el nacimiento.2) Estadio de impulsividad motriz o impulsivo puro (0-6 meses) Estadio centrípeto o de edificación del sujeto. > Respuesta motora a los diferentes estímulos (intero. > Frente a esta separación. quedando expuesto. . al medio ambiente. . > El nacimiento marca para el niño su separación biológica del organismo materno. • En su relación con el otro.

prensión refleja) otras veces actúa en forma de grandes descargas impulsivas sin ejercer el menor control en la respuesta debido a que los centros corticales superiores no son capaces aun de ejercer su control y su poder de inhibición. que es necesaria para la construcción de los órganos. Entre el sueño y la alimentación se establece. > Esencial para la absorción de energía vital. • El sueño. • La actividad tónica revela el estado del niño de satisfacción o insatisfacción. • La alimentación. sino que el hambre despierta al niño y le produce una agitación de gritos y espasmos que va en aumento hasta que el contacto de los labios con el biberón o el pecho le haga cambiar esta actividad por la succión. • El movimiento: > A veces parece adaptarse a su objeto (succión.  Opuestamente a la vida embrionaria o fetal la satisfacción de las necesidades del niño no es automática. en los tres primeros meses.Características del Recién Nacido. . una alternancia en la que los periodos de sueño son más largos que los de alimentación.

En este estadio sus gestos tienen algo de explosivo. la satisfacción de sus necesidades no es ya automática y puede demorarse.N. . crispaciones y gritos. que interesan habitualmente al tronco y bruscas e imprecisas en los MMSS. Pero de modo opuesto al período fetal. El niño deberá soportar entonces los sufrimientos de la espera o de la privación que se manifestarán exteriormente por espasmos. Es el nivel más bajo de la actividad psicomotriz porque los actos desconocen toda coerción. Su primer reflejo respiratorio está ligado a su entrada en el mundo aéreo. Para todo lo demás necesita la ayuda de su ambiente y particularmente de su madre. • • • • Solamente para sus necesidades de oxigeno el niño depende de él mismo. Son simples descargas musculares. precipitados y automáticos en los MMII Las piernas se encuentran animadas por un movimiento de pedaleo y los pies se frotan entre si (impulsividad motriz). toda determinación extraña a su propia necesidad de efectuarse.Satisfacción de las necesidades del R. no están orientados y se asemejan más a crisis motrices que a movimientos coordinados.

Movimientos que no puede hacer por sí mismo) Cuando un niño llora y da signos de malestar. • Lo que prepara el estadio siguiente también es el carácter expresivo que poco a poco van adquiriendo las reacciones condicionadas. .Progresos que se van dando en este período. su madre (o sustituto) normalmente. • una distribución menos caótica del tono • en puntos de apoyo tomados en el medio exterior para intentar el cambio de posición • la formación de reflejos condicionados que se ligan principalmente a las dos grandes necesidades del niño según Wallon: alimentarias y posturales (necesidad de ser cambiado de posición. de ser sostenido en brazos o mecido. Si la madre toma esta segunda opción se observará como el niño es sensible a estos desplazamientos en el espacio y tras mamar o acunarlo en los brazos llegará a dormirse. intentará calmarlo de dos maneras: alimentándolo o tomándolo para acunarlo o balancearlo.

.• Como se describieron recién las reacciones motrices del BB frente a las necesidades nos sirve para ver que es la impulsividad motriz en estado puro. • Para Wallon en la impulsividad motriz no existe intencionalidad en sus movimientos. no hay motivación externa.

• El niño poco a poco tendrá que ir ajustándose al condicionamiento sobre todo alimenticio que le impone el entorno humano (horario.) • Se irá asociando la hipertonía a la necesidad y la hipotonía a la satisfacción. aunque hay un predominio de la actividad tónica sobre la clónica.• En estos primeros 6 meses la actividad tónica y clónica aparecen mal diferenciadas en el movimiento. . cambios de alimentación etc.

Preparación para el nuevo estadio. que permiten distinguir la emoción. Ante la respuesta del adulto se establece un circuito de intercambios mutuos que en la medida que se irán regulando. se produce el paso del estadio de impulsividad motriz al estadio emocional. sus espasmos. en el cual el entorno humano es decisivo en la relación entre lo fisiológico y lo psíquico . • Dice Wallon que lo que prepara el estadio siguiente es el carácter expresivo que toman las reacciones. gestos etc. ajustando y así comenzarán a tener expresión. gritos. • Alrededor de los 6 meses se empieza a observar en el niño una serie de manifestaciones más diferenciadas que en los meses anteriores. las agitaciones impulsivas del niño. • Sucede así: ante las situaciones de malestar. • Cuando se constata este hecho. en llamadas para ser atendido. se convierten para el entorno en señales.

• Lo que determina este estadio es el carácter expresivo que van adquiriendo las reacciones condicionadas por el medio (la espera.) • Los gritos y sacudidas globales (inquietud motriz) al ser calmadas por el biberón se convertirán en deseo alimentario por ejemplo. de señalización expresiva mediante gestos. necesidad de ser cambiado de posición etc. cuya base es claramente afectiva y es particular de la díada. . • La respuesta materna de consentimiento o de rechazo. Estadio centrípeto o de edificación del sujeto. va elaborando entre ella y el niño todo un sistema de comprensión mutua.3) Estadio emocional ( 6 meses – 1 año). actitudes o mímica.

las relaciones de este tipo con los demás son el único medio que tiene para obtener las satisfacción para su existencia y pasan al primer plano de su vida psíquica. del cual depende.En cuanto a su relación con el medio. • En el estado en que se encuentra el niño. . de dependencia del adulto. > La característica predominante del comportamiento de este período es el de una fusión afectiva con el medio humano.

. • No solo extrae sus emociones del medio ambiente. ya que el niño se entronca con su medio compartiendo plenamente sus emociones tanto las placenteras como las displacenteras.Esta etapa Wallon la caracteriza como de simbiosis afectiva. semejante a la simbiosis orgánica del periodo fetal. • El BB está unido a su ambiente familiar de una manera tan íntima que parece no saber distinguirse de él. sino que tiende a compartirlas con su o sus compañeros adultos razón por la que Wallon habla de simbiosis. Su personalidad parece difundirse en todo lo que le afecta.

pena. alegría.Las emociones se van distinguiendo del caos inicial: • A la edad de 6 meses ya sabe desplegar una extensa gama de matices emocionales: cólera. dolor. . la tristeza. tristeza y desde mucho antes sabe responder con una sonrisa al rostro humano. • Las emociones más primitivas rabia y cólera se encuentra en el estadio impulsivo pero en este estadio se discriminarían la alegría. el miedo.

. las emociones son contagiosas y orientan al niño hacia el entorno. que se expresa en una sucesión de actitudes. Tiene también la impresión de una empatía del ambiente. En la expresión de las emociones el niño se escucha e implica al mismo tiempo. Se escucha y ve al otro y reconoce su propia emoción en el otro. Ellas ocasionan una variación del tono. de fluctuaciones tensionales del organismo y sobretodo de los deseos que devienen los motivos propiamente psíquicos de la reacción. con el cual una modulacion mutua y reciproca de actitudes se desarrolla y liga más y mas al niño con las personas. • Por su naturaleza expresiva.• Las emociones son de formación tónica y postural. Es la propio-interoceptividad de estas variaciones tónicas y posturales que constituyen la forma más primitiva de la conciencia: conciencia puramente subjetiva y afectiva. Es la primer reacción que rompe con el reflejo puro.

• Es un estadio en el que el niño esta centrado en sus necesidades pero unido al entorno humano. Interesado en el entorno humano diferente al estadio siguiente en que su atención pasará a el entorno de objeto y espacio al poder caminar. . • Este estadio se va preparando hacia los 2-3 meses y alcanza su apogeo hacia los 6.

Pasa de ser biológico a ser social. A través de estas manifestaciones matizadas el niño podrá entrar en contacto con su entorno para obtener los cuidados necesarios y ajustados. • Esta maduración permite que el niño pase de las reacciones puramente fisiológicas a los modos de expresión. .• Este pasaje que supone la aparición de la emoción acontece por la maduración de los centros cerebrales. • Wallon a este respecto afirma que las emociones son un medio de comunicación con los otros fundamental antes de la aparición del lenguaje. • Antes de los 6 meses las reacciones y los gritos eran indiferenciados desde el punto de vista expresivo. después de los 6 meses empiezan a adquirir matices por la carga emocional que hay en ellos.

risas. besos abrazos).• Por medio de sus reacciones emocionales y afectivas y las respuestas que los otros le dan. . palabras. Le son necesarias muestras de ternura (caricias. es decir tiene necesidades afectivas. el niño va tomando conciencia de las diversas situaciones que vive al tiempo que va formando una imagen de si (me pasa esto o aquello) • Es importante señalar que el niño pequeño además de los cuidados materiales necesita muestras de afecto. Por eso también Wallon describe este estadio como de simbiosis afectiva.

pies etc. girarse sobre sí mismo y al fin del 1er año comenzar a caminar.) * La actividad postural:  Le permitirá sentarse solo. reptar. > determina un predominio importante de las manos al reducirse la hipertonía de MM y desaparecer el reflejo de prensión permitiendo que el niño realice sus primeros gestos (tomar. manos. .Características Motoras de este estadio. * Establecerá relaciones entre diferentes partes de su cuerpo  Entre boca. aplaudir etc. gatear. tirar. * La función tónica.

anterior a toda intelectualidad. aunque inmersa en lo fisiológico tiene unos efectos psicológico sobre el niño Expresividad motriz • . que.• La emoción en este estadio posibilita una relación psíquica primitiva.

.4) Estadio sensorio motor y proyectivo (1 – 3 años) Estadio centrífugo o de establecimiento de relaciones con el mundo. El niño está vuelto hacia el mundo exterior siendo ésta su actividad y forma de relación preponderante. aparece una actividad totalmente diferente que se convierte en el factor determinante de este nuevo estadio: La actividad de investigación y de exploración del mundo de los objetos. > Luego del estadio emocional en el que la principal característica es la simbiosis afectiva del niño con el ambiente. • Su relación con el entorno.

tomarlas. parecería que el niño se interesa por los objetos que previamente le fueron presentados por el adulto (aun pegado al adulto.) y no con una respuesta más subjetiva de agitación como en estadios anteriores. señalarlas etc.• El niño responde a las impresiones que las cosas ejercen sobre él por gestos dirigidos hacia ellas (desplazarse. los objetos tomarían una significación en la medida del otro) . al otro. • En el primer año.

a esta edad. lo incita a repetir el mismo gesto para obtener nuevamente el efecto y luego a superar esta actividad circular.En cuanto al movimiento: • La actividad sensorio motriz se enriquece pronto bajo el estimulo de la llamada “ley del efecto”. . ya sea en los objetos. • La sensorialidad le hace investigar sobre las cualidades de las cosas al mismo tiempo que estas investigaciones le afinan su propia sensibilidad y su propio movimiento (doble función del movimiento) • El resultado (efecto) producido por sus manipulaciones. modificando el gesto para comprobar las modificaciones del efecto. ya sea en si mismo. Los progresos en los movimientos o conductas cada vez más adaptados se deberían a que a partir de los primeros ensayos se ha ido haciendo una selección que va eliminando todo lo que no es adecuado y no produce el efecto esperado y lo que si produce el efecto favorable implica la repetición del gesto útil y el fracaso del no útil o poco útil. ha permitido conectar entre si los diferentes campos sensoriales y motores de la corteza cerebral. • La maduración progresiva de los centros nerviosos.

• La exploración con las manos han ido haciéndose cada vez más pertinentes en la exploración en el estadio anterior pero no son suficientes. En el estadio anterior no acceden al espacio lejano porque no exceden el espacio cercano (el que tiene por radio la longitud del brazo). por otras dos cuyos comienzos abarcarán el segundo año de vida: la marcha y la palabra y son fundamentales en este estadio. . La actividad sensorio motriz que es la dominante en este estadio debe ser prolongada por lo tanto.

arriba. lejos. Espacio En el estadio anterior disponía de la posición sentada que aumenta su capacidad de maniobrar y de observar. lejos de. de los que entra o los que sale. dentro. Los progresos motores en esta etapa están ligados en el niño al equilibrio. Ahora al desplazarse de pie permite al espacio manual o al espacio próximo de Stern extenderse a todo su alrededor. a los que se sube o de los que baja (cerca.• • • • • • Importancia del equilibrio en este estadio. Los desplazamientos permitirán al niño integrar en el mismo espacio continuo los diferentes subespacios. cerca de) El descubrimiento de este espacio locomotor le hace experimentar una especie de repetición que se expresa en sus carreras o caminatas de un lugar a otro (deambulador) . El poder reducir personalmente las distancias le permitirá conocer en acción el lugar relativo de los objetos a los que se acerca o de los que se aleja. abajo. fuera.

• El descubrimiento de este espacio locomotor le hace experimentar una especie de repetición que se expresa en sus carreras o caminatas de un lugar a otro (deambulador) .Deambulador.

• Es la etapa en que se inicia el lenguaje. • Las primeras preguntas de los niños se refieren a los nombres de los objetos y el lugar donde se encuentran (esto que es y donde o ¿ta. . • El espacio locomotor le permitirá identificar de manera más cabal los objetos que descubre o que encuentra a voluntad. no ta? • Son dos coordenadas importantes que le permitirán autenticar la existencia y la naturaleza de las cosas e ir creando conceptos.Aparición del lenguaje. El lenguaje contribuirá también a esta identificación.

• Hace poder representar el objeto más allá de la impresión presente (evocación simbólica) • Permite unirlo a objetos semejantes. es decir conceptos (una taza será una taza independiente de forma. color etc.) .• El nombre ayuda al niño a separar el objeto del conjunto perceptivo del que forma parte.

esconderse y buscar. que aunque opuesto dice Wallon que recuerda al estadio emotivo ya que en ambos casos es el sujeto quien está en juego (centrípeto). • . Esto prepara el estadio siguiente el del personalismo. el siguiente. El niño realiza ejercicios juegos en los que se dirige. el estadio que estará por venir el niño parecería diferenciarse del ambiente a través de la resistencia para luego desear apropiárselo. Es aun incierto para él y busca su identidad como su lugar.) Estos juegos de alternancia le permiten reconocerse a si mismo. Pero en el emotivo la persona del niño está como mezclada con el ambiente en el segundo. como si tratara de experimentar sus dos aspectos complementarios sin ser aun capaz de fijar en ella su propio lugar. Permanece aun ambivalente y no puede reconocer del todo a si mismo ni al antagonista. alternativamente a los dos polos de una misma situación. Son los juegos de alternancia (dar y recibir una palmada. • Dice Wallon que durante este período en que se realizan progresos del conocimiento se prepara otros estadio. Pero en el intervalo entre el estadio sensoriomotor y el que vendrá hay una etapa con conductas de transición.Preparación para el estadio siguiente. recibir la comida y dar de comer etc. siendo sucesivamente activo y pasivo.

• Esto quiere decir que sin movimiento. • Mientras dura este estadio poryectivo. . el niño necesita además proyectarse en las cosas para percibirse a si mismo. sin expresión motora.Estadio proyectivo (subestadio). • En sus primeras publicaciones Wallon propone el estadio proyectivo como una división de este periodo sensoriomotor. no sabe captar el mundo exterior ni captarse a sí mismo. • El niño conoce el objeto únicamente a través de su acción sobre el mismo.

. • El niño se capta en la acción sobre los objetos.• Wallon afirma que primordialmente la función motora es el instrumento de la conciencia.

como queriendo imitar su pensamiento y distribuir las imágenes de este pensamiento en el entorno. como para conferirles una especie de presencia. El niño se expresa tanto con gestos como con palabras. hechos o situaciones. El pensamiento se proyecta en gestos. En este estadio el acto es el acompañante de la representación. • Aun es difícil la representación sin que esté sostenida por el acto. . • Hay una preponderancia aun del aparato motor sobre el aparato conceptual y aun precisa del gesto para expresar conceptos.Estadio proyectivo: acto como acompañante del pensamiento. El pensamiento es como proyectado al exterior por los movimientos que lo expresan. • El gesto acompaña a la palabra y al pensamiento aun frágiles y en cierta medida poco sostenibles.

. • Cuando falta totalmente el objeto y persiste el gesto estaríamos en el pasaje a lo simbólico a la representación.Imitación • Más adelante una configuración motriz se desprenderá de la acción propiamente dicha y podrá tomar cada vez más el aspecto de imitación.

A modo de conclusión.
• Se puede decir que en el estadio proyectivo el niño se expresa por gestos y por palabras. • Parece querer hacer una representación mimética de su pensamiento débilmente estructurado aun y de ese modo otorgarlo una especie de presencia. • El movimiento se convierte en el acompañante de las representaciones mentales a las que sirve de soporte dinámico o descriptivo. • A su vez constituye un medio de imponerlas a la conciencia dominada todavía por las impresiones del momento y la presencia de los objetos y situaciones.

Pilar Arnaiz. Características fundamentales del estadio sensoriomotor.
• Las característica fundamentales de este periodo desde el punto de vista del desarrollo psicomotor son: • La adquisición de la marcha • El acto motor • Las praxias • La imitación o función simbólica • La representación.

Adquisición de la marcha.
• Antes de poder caminar el niño puede desplazarse por el suelo o agarrado con desplazamientos limitados. • Para poder caminar es necesario que adquiera las reacciones de equilibrio que le permitan hacerlo y de sostén postural para alcanzar la posición bípeda y la marcha. • En un principio los movimientos en la marcha son poco coordinados, con desequilibrios y caídas, poco a poco va progresando en el equilibrio dinámico hasta caminar en forma estable hacia los 13 – 15 meses (de acuerdo a cuando fue el inicio

los desplaza. investigará con mayor autonomía. • Al mismo tiempo le permite cierta independencia.) Se acercará y alejará de objetos. los vacía. los transporta. amontona. distancias entre objetos. trepar etc. • Supone un avance a nivel intelectual y cognitivo ya que tendrá otra percepción espacial (distancias. Los toma. • Supone un avance a nivel motor pues a partir de los requisitos necesarios para que se establezca (postura y equilibrio) podrá ir integrando un sin fin de actividades correr. • Al mismo tiempo conocerá las propiedades de los objetos que encuentra a voluntad. alcanzará objetos. los llena. sortear obstáculos etc.Importancia de la marcha en la evolución. . • La marcha pues supone un hecho de vital importancia en el desarrollo porque permite al niño situarse en relación con espacio exterior y favoreciendo la adquisición de su esquema corporal.

El acto motor y las praxias.
• Para el desarrollo de las praxias se requiere de la función simbólica que permitirá representar, anticipar y planificar la acción motora. • Las praxias se establecerían como tales hacia el fin del segundo año de vida momento en que la función simbólica hace su aparición pero desde el inicio de este periodo descrito por Wallon se van constituyendo ya que no aparecen espontáneamente.

• Este estadio tiene importancia en el desarrollo de las praxias ya que es el momento del despertar a la exploración de los objetos, a su reconocimiento, a sus cualidades. Los objetos van tomando un significado cada vez mayor por sus características (forma, textura, etc.) y para su uso

• En lugar de lo que sucedía en estadios anteriores en que a las excitaciones iniciales se respondía a través de los sistemas viscerales y posturales como sucedía en estadio emotivo ahora la sensación inicial tiende a conducir un gesto, un desplazamiento, hará que estos se prolonguen, se afinen y afiancen, que el niño actúe y investigue el medio que le rodea • Estará en esta etapa centrado en el efecto sobre el objeto o el medio y no ya sobre el efecto producido en su propio movimiento como en estadios anteriores.

• Con la función simbólica el niño puede pasar del acto que acompaña su representación al pensamiento. . • Ya no necesitará proyectarse como dijimos antes en la acción sobre los objetos para su conocimiento o para percibirse a si mismo.Imitación y función simbólica.

días o semanas y está generada por impresiones visuales o auditivas. Elaboración que puede durar horas o días. La imitación aparece sobre la segunda mitad del segundo año. La imitación aparece sobre la segunda mitad del segundo año. La imitación puede no ser inmediata sino que requiere un proceso de elaboración sensoriomotriz que puede durar horas. Es una impregnación como le llama Wallon perceptivo motriz. • • • • La imitación para Wallon es la inducción al acto por un modelo exterior. Para que se produzca la imitación es condición necesaria la percepción. incluso cuando estas parecen inmovilizarlo. Dice Wallon que es suficiente observar al niño en presencia de un espectáculo que le interesa para darse cuenta de que participa de él con todo el conjunto de sus actitudes. • • . Asi su percepción se acompaña de una plasticidad interna que todavía no es más que postura y de donde no podrá salir sin elaboración el movimiento efectivo.Imitación.

.El simulacro. • El simulacro aparece en los juegos de ficción del niño.

• Wallon está de acuerdo con Piaget en que la actividad de donde procede la representación reside en la imitación y en el juego de ficción. • La representación está determinads por las relaciones de lo significante a lo significado. .La representación.

Edad de la gracia. Estadio centrípeto. . + Representación de roles. +El primer período es el periodo de oposición e inhibición +A este sucede otro en el que el yo tiende a hacerse valer y a recibir aprobaciones. Es una edad de narcisismo.5)Estadio del personalismo 3-6 años). Importante en la formación del carácter. El niño desea ser seductor a los ojos de otro y para su propia satisfacción. • Para Wallon el estadio del personalismo comienza alrededor de los tres años y señala que consta de tres periodos de aspectos a menudo inversos. aunque todos tienen por objeto la independencia y el enriquecimiento del yo.

• La personalidad del niño tras estar confundida con la de los demás (estadio emocional) pasa a hacerse autonoma. • Por la apropiación de si mismo en su doble vertiente (apropiación de su ser corporal y de una apropiación de su ser psicologico) el niño llega directamente a la conciencia de si por la cual empieza este estadio.Pilar Arnaiz. relacionarse con los objetos y los demás. . gracias a las actividades exploratorias del estadio sensoriomotor que le permiten objetivarse. hasta llegar a apropiarse de si mismo y de los objetos.

Período de oposición e inhibición. Deja de hablar de si mismo en 3era persona como lo hacía con frecuencia. De igual modo aparece el posesivo mío que expresa las pretensiones del yo en las cosas y los derechos durables. • En el empleo más adecuado de los pronombres. Hacen valer sus derechos de propiedad (mio). se observa la conciencia que adquiere de si mismo. El yo y el mi adquieren en adelante todo su sentido. • Actitud de rechazo como si la preocupación principal del niño fuera la de proteger la autonomía de su persona. . Puede aparecer la astucia para conseguirlo o para obtener ventaja con respecto a otro.

• De oposición y de rabietas. Crisis de personalidad que se afianza y tiende a “clausurarse”. • Es uno de los períodos de crisis señaladas por Wallon.• Sería un periodo de defensa y reivindicación. Crisis de independencia por lo tanto. Como dice Wallon “negativo”. .

.• A esta fase negativa de reivindicación cuya razón es la necesidad de reconocer o hacer reconocer la existencia de su persona le sigue al cabo de algunas semanas o meses otra etapa cuya necesidad parecería ser la de hacer valer su persona.

es mío”. El niño desea ser seductor a los ojos de otro y para su propia satisfacción.Período de hacerse valer. Edad de la gracia. . • El “mira que hago” reemplaza al “no quiero. • Edad de la gracia. • Es una edad de narcisismo. • El yo tiende a hacerse valer y a recibir aprobaciones.

• No se trata ya de reivindicación como en el primer período de este estadio sino de un esfuerzo de sustitución personal por medio de la imitación. • Los méritos que el niño encuentra en si mismo prontamente no le bastan.Período: Representación de roles. • Busca a su alrededor ya no solo admiradores si no modelos. • Pronto necesita nuevos méritos que quiere obtener de otros. .

• Recurre a la representación de roles. la imitación será ahora la de un papel. la de un ser preferido o de quien se sienten celos. la de un personaje. . enojo.• En lugar de limitarse a simples gestos.

Dependencia aun de las personas de su medio. • Buscando su autonomía no puede salir de las influencias de las cuales pretende librarse . • Sin embargo el deseo de autonomía que se da en este estadio no existe sin una estrecha dependencia frente a las personas del ambiente inmediato.

No puede separarse del lugar y significado que le toca en la constelación familiar. el lugar que ocupa entre sus hermanos y hermanas forman parte de su propia identidad personal. Ya que encontrándose su ser entero comprometido en la situación el niño experimenta su influencia sin atenuantes. • Las relaciones con los suyos. • Es importante las vivencias que en ella puede experimentar. el niño permanece aun profundamente inserto en su medio familiar.• De los tres a los cinco años. . Las frustraciones y el lugar dado pueden imponer a sus sentimientos y a su comportamiento una orientación y significado duradero.

Es importante comprender que para el niño significa que ha dejado de confundirse con los demás y que desea que los demás lo comprendan de este modo. Llega a la conciencia del yo que nace cuando se es capaz de tener formada una imagen de sí mismo. Esta autentica conciencia de si mismo. con el negativismo y la crisis de oposición entre los dos años y medio y los tres años.Julián de Ajuriaguerra. Pasado el tiempo en que siente esta vergüenza característica motivada por el hecho de representarse a si mismo tal como lo ven los demás. de verse como lo ven los otros. apareciendo las reacciones de prestancia. • • • En este estadio el niño reconoce su propia personalidad como independiente de las situaciones. • • . se afirmará y extraerá las consecuencias propias de su afirmación. se manifiesta claramente en el excesivo grado de sensibilización ante los demás. una vez formada se afirmará de una manera indudable. Manual de Psiquiatría Infntil. el estar a disgusto o sentirse avergonzado por lo que hace. Adquirirá la conciencia de su propia personalidad y de hecho va a hacerla reconocer ante los demás. Lo mas importante para él pasará a ser afirmarse como individuo autónomo para lo que serán válidos varios medios: afirmarse en la oposición o haciendo tonterías para llamar la atención son las reacciones más habituales a este nivel. una representación que.

• Adquiere un desarrollo importante en la precisión de sus actividades manuales. . Aumenta el perfeccionamiento funcional determinando una motilidad más coordinada y precisa de todo el cuerpo. • En cuanto al aspecto psicomotor los logros más importantes de esta etapa son: • >>En la motricidad: • A partir de los cuatro años aumenta la precisión de los gestos los que dejan de ser torpes y pesados. El tono ha continuando su maduración disminuyendo ahora la hiperextensibilidad.Pilar Arnaiz. • La actividad postural es ahora espontánea y grácil.

en esta etapa. la cual posibilita la orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema corporal. El esquema corporal aparece. Estos campos son percibidos al mismo tiempo por el niño y el paso de uno a otro requiere la orientación en relación con el propio cuerpo. estableciéndose así. como una forma de aprehensión del cuerpo propio en relación con el mundo circundante. El campo ambiente está formado por cuatro campos que se agrupan de dos en dos: delante detrás y derecha izquierda. Comenzará el conocimiento de su lateralidad hacia fines del estadio lo que le llevará a poder orientarse en si mismo y a partir de la orientación en su propio cuerpo a poder orientarse en el espacio.• • >>En el ámbito del esquema corporal y del espacio: La adquisición y consolidación de la dominancia lateral. El niño siente su cuerpo como medio de orientar los objetos y las personas que lo rodean. su espacio ambiente. • • • • .

objetivo. .6)Estadio categorial o estadio de la personalidad polivalente (6-11 años). Estadio centrífugo. En este estadio predomina la actividad de conquista y conocimiento del mundo exterior.

pero necesarios para la armonización “yo . . Ej. Para lograr esta armonización es bueno que el niño no sufra la influencia exclusiva de la familia. • La etapa anterior estaría determinada por conflictos íntimos entre si y los otros.Pasaje a este estadio. dice Wallon y que anticipándose al estadio siguiente tenga la oportunidad de frecuentar medios no tan estrictamente afectivo como lo es su familia y estructurados en cuanto al papel. comenzar el jardín de infantes. lugar y rol que el niño ocupa en ella.los otros”.

• Gradualmente va adquiriendo el sentimiento de que su personalidad es polivalente y por consiguiente más libre. En las que su lugar depende más de si mismo. susceptible de entrar en combinaciones variadas y modificables. de sus propios valores. > En la que las relaciones del niño con su medio pueden tornarse más diversas. de sus méritos. más abiertas. Su personalidad es una entre tantas. • En este período llega la edad escolar.Período de la edad escolar y su importancia. . de sus preferencias. • Es un período orientado también hacia el mundo exterior fundamentalmente a la adquisición de conocimientos.

. • Podrá ajustar su conducta a circunstancias particulares. y variadas. • Tendrá conciencia de sus virtualidades por lo tanto tendrá un conocimiento más preciso y completo de si mismo. Las relaciones exigidas por la camaradería y la disciplina son mucho más variables que en la familia y deben poder cambiar según un ambiente y circunstancias también cambiantes.• Es la edad de la escuela que coincide en todos los países.

Se convierte en una unidad que tiene abierto el paso a diversos grupos y que puede influir en ellos.• Puede el niño participar simultáneamente en la vida de diversos grupos sin hacer siempre la misma función ni ocupar el mismo puesto. .

• Se opera un cambio en el campo de la percepción y del conocimiento. • Cambia su capacidad de razonamiento adquiriendo la capacidad de entender la reversibilidad. • La evolución que experimenta le permite tener una visión más objetiva del mundo no centrada solamente en su propio punto de vista. • Para Wallon se inicia este estadio cuando “es posible sustraer al niño de sus operaciones espontáneas para que se interese por otras actividades” . • Estos se amplían y el niño está centrado en su adquisición. historia etc. mas conocido con el nombre de atención.) • Se instala la capacidad de autodisciplina mental.En el conocimiento. • Descubre un mundo diferente (geografía.

• En cuanto a los avances psicomotrices más destacables tenemos: • el tono que llega a sus caracteristicas definitivas • la lateralidad adquiere la categoría de representación mental .

Pilar Arnaiz entre otras analiza estas conductas psicomotrices en este estadio. • el movimiento • el espacio • el tiempo . de las que tomaremos.

• .Movimiento. La representación que el sujeto tiene de los objetos y de su propio cuerpo en tanto que objetos en el espacio son percibidas como reversibles y móviles. • El movimiento evoluciona hacia el campo de la inteligencia y se constituye en representación.

geografía.Espacio. El niño puede comenzar a establecer referencias como los puntos cardinales. • El espacio se desprende del lugar que ocupan los objetos y se alcanza por tanto la representación mental. las relaciones de los objetos entre si. geometría etc. • .

tiempo y causalidad. sucesión de semana. Se le hace difícil captar las sucesiones de las imágenes espacio temporales. años y entrar en la perspectiva de la historia propia y del mundo. meses. • • • Las tareas intelectuales tienen la finalidad de identificar los objetos mediante las relaciones de espacio. . días.El tiempo. A los 6 años el niño todavía tiene dificultad en fraccionar y descomponer el tiempo para ajustarlo a su existencia personal. La noción de tiempo irá evolucionando hasta poder captar hora.

7)Estadio de la pubertad y de la adolescencia (12 años en adelante) Estadio centrípeto. . • Esta ultima etapa separa al niño del adulto en que tiende a transformarse. • Indispensable para la constitución acabada de la persona.

• Como en la crisis de los tres años.Período de crisis. • Lo que tienen en común con la etapa del personalismo es que ambas son particularmente ricas en modificaciones subjetivas. . las exigencias de la personalidad pasan nuevamente al primer plano. • Son las necesidades del yo las que parecen absorver y acaparar las disponibilidades del sujeto.

.• La pubertad es un hecho biológico. • La pubertad significa el pasaje de la infancia a la adolescencia va acompañada de cambios morfológicos y fisiológicos (aparición de los caracteres sexuales secundarios y reacciones específicas genitales) al mismo tiempo que se incentiva las necesidades eróticas con una aspiración hacia un complemento indispensable. Incluso en varias culturas o religiones es una etapa en la que hay ritos de purificación o iniciación.

Duda si los cambios están en el o en los que le rodean.Edad de cambios. • Muestra sentimientos contradictorios: aspira y teme al cambio. a su pasado. sus hábitos. • A veces el sujeto se asombra de si mismo y sufre la inquietud de no conocerse. su familia. Siente que llega a ser otro. . • Los cambios generan un sentimiento de desorientación con respecto a si mismo. Se siente desorientado con respecto a su propia persona o bien le cuesta reconocerse en su pasado.

Lo que lo hace indeciso en sus relaciones sociales. de invención. • Se afirma en su actividad intelectual. puede convertirse en la inquietud científica de las causas y en inquietud de responsabilidades familiares y sociales. de aventura y creación. que encauzada y nutrida. Aparece una preocupación metafísica.• Se reconoce contradictorio y eso lo inquieta. de descubrimiento. . • En presencia de los cambios que en él se operan tiene la impresión de extrañeza. • Se pregunta sobre sí mismo. los suyos. El mundo adquiere una nueva dimensión. su origen y su destino. • Le resulta indispensable descubrir la razón de ser de las cosas y de las gentes. • Se alternan y combinan el espíritu de duda y el de construcción. sobre el secreto de las cosas.

• Aparecen momentos en que la energía se gasta en manifestaciones exteriores extremadamente pasionales. el egoísmo mayor y el auto sacrificio. . coquetería y burla hacia los demás. • Es una edad en que los sentimientos muestran ambivalencia: timidez y jactancia.

A modo de conclusión final. Debido a la evolución el individuo genera en cada etapa relaciones diferentes con su medio . de su personalidad. Todas las etapas que llevan al niño del nacimiento a la edad adulta muestran una estrecha unión entre la evolución de su motricidad. de su inteligencia.

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