Estadios del Desarrollo según Wallon

Diferencia entre escala y estadio.
ESCALA. La escala de desarrollo es un instrumento que evalúa la evolución del desarrollo. • La más conocida por todos es la de Gessel. Hay otras. • Nos dan un valor estadístico que permite medir en el niño, con una relativa precisión, el nivel de desarrollo alcanzado o por el contrario el retraso en el desarrollo. • Evalúan de acuerdo a un orden cronológico (según edades).

Los estadios.
• Los estadios han sido establecidos para intentar definir o delimitar niveles funcionales. • Tendrían el objetivo de conocer el modo organizativo del niño y las nuevas formas que van tomando sus diversos comportamientos durante la evolución. • Se basan en una sucesión funcional.

. • Desarrollo implica cambios • Cambios estructurales y funcionales • Los cambios estructurales están determinados genéticamente • En los cambios funcionales están implícitos los cambios estructurales. Los cambios funcionales serían del ámbito de los estadios. las posibilidades de experiencias o sea las relaciones que cada individuo establece con su medio. el medio.Desarrollo.

Wallon como la mayoría de los psicólogos que estudian el desarrollo ha distinguido el desarrollo en etapas a los que llama estadios. En algunas publicaciones les ha llamado >>Estadios del desarrollo en el desarrollo de la personalidad del niño y en otros >>Estadios del desarrollo psicomotor (en el Niño Turbulento). .

Tran Thong. estudioso de Wallon en el prólogo de una edición bastante reciente del Niño Turbulento dice lo siguiente sobre los estadios: • “Los comportamientos característicos de tal o cual edad constituyen los estadios del desarrollo que se suceden en el niño normal y que se fijan en el niño con patologías como consecuencia de detenciones o de regresiones en el desarrollo”. .

• Los estadios se caracterizan entonces por tipos de comportamientos o conductas en el marco de la relación del niño con el medio y posibilitados por las condiciones neurológicas. .

Los estadios son entonces sistemas de relaciones entre el niño y el medio.” .• Enmarcados en esta relación entre el medio y las condiciones neurológicas los estadios hay que comprenderlos como estructuras de relaciones que resultan del equilibrio entre las posibilidades funcionales que permite la maduración en cada edad y de las circunstancias del medio que responde a ellas.

para delimitar y entender en este caso ese proceso continuo que es el desarrollo. minutos y segundos) • Pero cada estadio no es más que un momento en el desarrollo de conjunto . fases. • En líneas generales los estadios. es necesario introducir lo discontinuo (es como dividir el tiempo en horas. etapas etc.Discontinuidad de una etapa dentro de la continuidad que implica el desarrollo. para el estudio. se los podría considerar como un estudio discontinuo dentro de una continuidad que es el desarrollo íntegro • En muchos momentos.

periodos según el nombre que cada uno le da. fase. . autores diversos. • Han hablado de etapas. • Hay diversos autores que han tomado la idea de estadio.Idea de estadio. período en diferentes autores. fases. fase. Nombraremos los más conocido y estudiados por los psicomotricistas. posición. periodos.

• Los cuatro grandes periodos son: • Periodo sensorio motor o de la inteligencia sensorio motora • periodo preoperatorio • periodo de las operaciones concretas • periodos de las operaciones formales.Piaget • Piaget que estudia el origen y desarrollo de la inteligencia. . • Describe 4 grandes periodos divididos ellos mismos en diferentes subperíodos o etapas que ya verán en detalle el año próximo.

del desarrollo psicosexual. • Fase oral (1-2) • Fase sádico anal (2-4) • Fase fálica (3-5) • Fase genital (complejo de Edipo) • Período de latencia • Pubertad .Freud. Le llama fases. • Fases de la evolución libidinal.

Melanie Klein. • Melanie Klein (Hanna Segal – introducción a la obra de Melanie Klein) • En lugar de hablar de estadio habla de posición • Posición esquizo panoide • Posición depresiva .

de la incontinencia hacia el control de esfinteres .de la irresponsabilidad hacia la responsabilidad en el cuidado corporal >>Desde el egocentrismo al compañerismo >>En el juego: desde el cuerpo hacia los juguetes y desde el juego hacia el trabajo • Se establecería una correspondencia en la normalidad en la evolución de estas diferentes líneas de desarrollo hacia la madurez emocional.de la lactancia a la alimentación racional . • Cada línea traza el gradual crecimiento del niño desde las actitudes dependientes. • Describe líneas de desarrollo en varios campos de la personalidad individual. Hacia la madurez emocional.Anna Freud en “Normalidad y Patología en la Niñez”. irracionales hacia un mayor control del mundo interno y externo por el yo. >> de la dependenica hasta la autosuficiendia emocional y las relaciones objetales adultas >> Hacia la independencia corporal: . .

René Spitz en “El primer año de vida del niño”. • La sonrisa en respuesta • La angustia del 8º mes • Dominio del NO Por otro lado estudia la formación del objeto libidinal y estableció etapas en el desarrollo de la formación de este objeto • Estadio preobjetal (en el nacimiento) • Estadio del objeto precursor (de 3 a 6 meses) • Estadio del objeto libididnal (8 a 10meses) . Habla organizadores del desarrollo. • Serían algo así como nudos o organizadores del psiquismo en el que se unirían varias líneas de desarrollo constituyendo hitos en el desarrollo.

relación que en ese momento es dominante y da al comportamiento del niño un estilo particular” Cada período por lo tanto se encuentra caracterizado por un modo de relación privilegiada del sujeto con el medio (humano y físico) y por lo tanto de un tipo de actividad o conducta preponderante.Definición del concepto de estadio para Wallon. . • A un período se le puede dar el nombre de estadio “ no porque responda a una cierta delimitación temporal en el curso de la evolución sino porque el niño lleva a cabo un cierto tipo de relación con el medio.

Características y mecanismos en el pasaje de un estadio a otro: • • • • • Preponderancia funcional Integración funcional Anticipación y regresión Alternancia funcional Crisis .

Cronología de los estadios según Wallon .

. > Las reacciones motrices del feto son reflejos de postura como los que se verán en el R. Podemos decir de simbiosis orgánica. todas las necesidades del feto. > Se trata de reacciones globales en las que actitudes del tronco y de los MM responden a las diferentes orientaciones de la cabeza y a sus movimientos en el espacio o aun a las variadas flexiones del cuello. Por lo que es un periodo de dependencia biológica total. • En cuanto a la relación con el otro: > el organismo materno provee. reacciones motrices que pueden responder a excitaciones internas o externas por intermedio de la madre siendo éste ya un gasto funcional por más mínimo que sea.1) Vida Intrauterina.N pero que pronto pierden su autonomía y se integran rápidamente en comportamientos motores menos elementales. Es un estadio de formación de órganos y estructuras. • Del punto de vista motor > Presenta hacia el cuarto mes del embarazo.

. Del punto de vista motor:  Al nacer la principal característica del recién nacido es la actividad motora refleja. por ello. Los reflejos de succión y deglución permiten satisfacer sus necesidades de alimentación. > Las descargas tónicas. propio y exteroceptivo) es una respuesta refleja. > Frente a esta separación. • En su relación con el otro.2) Estadio de impulsividad motriz o impulsivo puro (0-6 meses) Estadio centrípeto o de edificación del sujeto. impulsivas permiten dar cuenta al medio de sus necesidades. . > Respuesta motora a los diferentes estímulos (intero. al medio ambiente. quedando expuesto. • Su comienzo lo señala el nacimiento. > El nacimiento marca para el niño su separación biológica del organismo materno. aparecen en el niño una serie de reflejos que le permiten la subsistencia.

• La alimentación. • El movimiento: > A veces parece adaptarse a su objeto (succión. sino que el hambre despierta al niño y le produce una agitación de gritos y espasmos que va en aumento hasta que el contacto de los labios con el biberón o el pecho le haga cambiar esta actividad por la succión.Características del Recién Nacido. en los tres primeros meses. prensión refleja) otras veces actúa en forma de grandes descargas impulsivas sin ejercer el menor control en la respuesta debido a que los centros corticales superiores no son capaces aun de ejercer su control y su poder de inhibición. • El sueño. . • La actividad tónica revela el estado del niño de satisfacción o insatisfacción. Entre el sueño y la alimentación se establece. una alternancia en la que los periodos de sueño son más largos que los de alimentación.  Opuestamente a la vida embrionaria o fetal la satisfacción de las necesidades del niño no es automática. que es necesaria para la construcción de los órganos. > Esencial para la absorción de energía vital.

la satisfacción de sus necesidades no es ya automática y puede demorarse. El niño deberá soportar entonces los sufrimientos de la espera o de la privación que se manifestarán exteriormente por espasmos.N. Es el nivel más bajo de la actividad psicomotriz porque los actos desconocen toda coerción. Su primer reflejo respiratorio está ligado a su entrada en el mundo aéreo. En este estadio sus gestos tienen algo de explosivo.Satisfacción de las necesidades del R. Pero de modo opuesto al período fetal. . Son simples descargas musculares. crispaciones y gritos. • • • • Solamente para sus necesidades de oxigeno el niño depende de él mismo. toda determinación extraña a su propia necesidad de efectuarse. no están orientados y se asemejan más a crisis motrices que a movimientos coordinados. que interesan habitualmente al tronco y bruscas e imprecisas en los MMSS. Para todo lo demás necesita la ayuda de su ambiente y particularmente de su madre. precipitados y automáticos en los MMII Las piernas se encuentran animadas por un movimiento de pedaleo y los pies se frotan entre si (impulsividad motriz).

su madre (o sustituto) normalmente. Si la madre toma esta segunda opción se observará como el niño es sensible a estos desplazamientos en el espacio y tras mamar o acunarlo en los brazos llegará a dormirse. • Lo que prepara el estadio siguiente también es el carácter expresivo que poco a poco van adquiriendo las reacciones condicionadas.Progresos que se van dando en este período. de ser sostenido en brazos o mecido. Movimientos que no puede hacer por sí mismo) Cuando un niño llora y da signos de malestar. intentará calmarlo de dos maneras: alimentándolo o tomándolo para acunarlo o balancearlo. • una distribución menos caótica del tono • en puntos de apoyo tomados en el medio exterior para intentar el cambio de posición • la formación de reflejos condicionados que se ligan principalmente a las dos grandes necesidades del niño según Wallon: alimentarias y posturales (necesidad de ser cambiado de posición. .

no hay motivación externa. • Para Wallon en la impulsividad motriz no existe intencionalidad en sus movimientos.• Como se describieron recién las reacciones motrices del BB frente a las necesidades nos sirve para ver que es la impulsividad motriz en estado puro. .

) • Se irá asociando la hipertonía a la necesidad y la hipotonía a la satisfacción.• En estos primeros 6 meses la actividad tónica y clónica aparecen mal diferenciadas en el movimiento. aunque hay un predominio de la actividad tónica sobre la clónica. cambios de alimentación etc. . • El niño poco a poco tendrá que ir ajustándose al condicionamiento sobre todo alimenticio que le impone el entorno humano (horario.

las agitaciones impulsivas del niño. ajustando y así comenzarán a tener expresión.Preparación para el nuevo estadio. en el cual el entorno humano es decisivo en la relación entre lo fisiológico y lo psíquico . sus espasmos. • Sucede así: ante las situaciones de malestar. se produce el paso del estadio de impulsividad motriz al estadio emocional. que permiten distinguir la emoción. • Alrededor de los 6 meses se empieza a observar en el niño una serie de manifestaciones más diferenciadas que en los meses anteriores. • Cuando se constata este hecho. gritos. • Dice Wallon que lo que prepara el estadio siguiente es el carácter expresivo que toman las reacciones. en llamadas para ser atendido. gestos etc. se convierten para el entorno en señales. Ante la respuesta del adulto se establece un circuito de intercambios mutuos que en la medida que se irán regulando.

actitudes o mímica. de señalización expresiva mediante gestos.) • Los gritos y sacudidas globales (inquietud motriz) al ser calmadas por el biberón se convertirán en deseo alimentario por ejemplo.3) Estadio emocional ( 6 meses – 1 año). . va elaborando entre ella y el niño todo un sistema de comprensión mutua. • Lo que determina este estadio es el carácter expresivo que van adquiriendo las reacciones condicionadas por el medio (la espera. • La respuesta materna de consentimiento o de rechazo. Estadio centrípeto o de edificación del sujeto. cuya base es claramente afectiva y es particular de la díada. necesidad de ser cambiado de posición etc.

En cuanto a su relación con el medio. > La característica predominante del comportamiento de este período es el de una fusión afectiva con el medio humano. de dependencia del adulto. • En el estado en que se encuentra el niño. del cual depende. . las relaciones de este tipo con los demás son el único medio que tiene para obtener las satisfacción para su existencia y pasan al primer plano de su vida psíquica.

Su personalidad parece difundirse en todo lo que le afecta. • El BB está unido a su ambiente familiar de una manera tan íntima que parece no saber distinguirse de él.Esta etapa Wallon la caracteriza como de simbiosis afectiva. semejante a la simbiosis orgánica del periodo fetal. . sino que tiende a compartirlas con su o sus compañeros adultos razón por la que Wallon habla de simbiosis. ya que el niño se entronca con su medio compartiendo plenamente sus emociones tanto las placenteras como las displacenteras. • No solo extrae sus emociones del medio ambiente.

• Las emociones más primitivas rabia y cólera se encuentra en el estadio impulsivo pero en este estadio se discriminarían la alegría. alegría. pena. dolor. . el miedo.Las emociones se van distinguiendo del caos inicial: • A la edad de 6 meses ya sabe desplegar una extensa gama de matices emocionales: cólera. la tristeza. tristeza y desde mucho antes sabe responder con una sonrisa al rostro humano.

Se escucha y ve al otro y reconoce su propia emoción en el otro. las emociones son contagiosas y orientan al niño hacia el entorno. que se expresa en una sucesión de actitudes. de fluctuaciones tensionales del organismo y sobretodo de los deseos que devienen los motivos propiamente psíquicos de la reacción. En la expresión de las emociones el niño se escucha e implica al mismo tiempo. . Tiene también la impresión de una empatía del ambiente. Es la propio-interoceptividad de estas variaciones tónicas y posturales que constituyen la forma más primitiva de la conciencia: conciencia puramente subjetiva y afectiva. Es la primer reacción que rompe con el reflejo puro. con el cual una modulacion mutua y reciproca de actitudes se desarrolla y liga más y mas al niño con las personas. • Por su naturaleza expresiva.• Las emociones son de formación tónica y postural. Ellas ocasionan una variación del tono.

• Este estadio se va preparando hacia los 2-3 meses y alcanza su apogeo hacia los 6. Interesado en el entorno humano diferente al estadio siguiente en que su atención pasará a el entorno de objeto y espacio al poder caminar. .• Es un estadio en el que el niño esta centrado en sus necesidades pero unido al entorno humano.

Pasa de ser biológico a ser social.• Este pasaje que supone la aparición de la emoción acontece por la maduración de los centros cerebrales. A través de estas manifestaciones matizadas el niño podrá entrar en contacto con su entorno para obtener los cuidados necesarios y ajustados. después de los 6 meses empiezan a adquirir matices por la carga emocional que hay en ellos. • Antes de los 6 meses las reacciones y los gritos eran indiferenciados desde el punto de vista expresivo. . • Esta maduración permite que el niño pase de las reacciones puramente fisiológicas a los modos de expresión. • Wallon a este respecto afirma que las emociones son un medio de comunicación con los otros fundamental antes de la aparición del lenguaje.

besos abrazos). .• Por medio de sus reacciones emocionales y afectivas y las respuestas que los otros le dan. risas. Por eso también Wallon describe este estadio como de simbiosis afectiva. el niño va tomando conciencia de las diversas situaciones que vive al tiempo que va formando una imagen de si (me pasa esto o aquello) • Es importante señalar que el niño pequeño además de los cuidados materiales necesita muestras de afecto. Le son necesarias muestras de ternura (caricias. es decir tiene necesidades afectivas. palabras.

manos. gatear. > determina un predominio importante de las manos al reducirse la hipertonía de MM y desaparecer el reflejo de prensión permitiendo que el niño realice sus primeros gestos (tomar. * Establecerá relaciones entre diferentes partes de su cuerpo  Entre boca. pies etc. * La función tónica. tirar. . reptar.) * La actividad postural:  Le permitirá sentarse solo. aplaudir etc.Características Motoras de este estadio. girarse sobre sí mismo y al fin del 1er año comenzar a caminar.

que.• La emoción en este estadio posibilita una relación psíquica primitiva. anterior a toda intelectualidad. aunque inmersa en lo fisiológico tiene unos efectos psicológico sobre el niño Expresividad motriz • .

aparece una actividad totalmente diferente que se convierte en el factor determinante de este nuevo estadio: La actividad de investigación y de exploración del mundo de los objetos. > Luego del estadio emocional en el que la principal característica es la simbiosis afectiva del niño con el ambiente. El niño está vuelto hacia el mundo exterior siendo ésta su actividad y forma de relación preponderante.4) Estadio sensorio motor y proyectivo (1 – 3 años) Estadio centrífugo o de establecimiento de relaciones con el mundo. • Su relación con el entorno. .

) y no con una respuesta más subjetiva de agitación como en estadios anteriores. al otro. parecería que el niño se interesa por los objetos que previamente le fueron presentados por el adulto (aun pegado al adulto. • En el primer año. los objetos tomarían una significación en la medida del otro) . tomarlas. señalarlas etc.• El niño responde a las impresiones que las cosas ejercen sobre él por gestos dirigidos hacia ellas (desplazarse.

. ya sea en los objetos. lo incita a repetir el mismo gesto para obtener nuevamente el efecto y luego a superar esta actividad circular.En cuanto al movimiento: • La actividad sensorio motriz se enriquece pronto bajo el estimulo de la llamada “ley del efecto”. • La sensorialidad le hace investigar sobre las cualidades de las cosas al mismo tiempo que estas investigaciones le afinan su propia sensibilidad y su propio movimiento (doble función del movimiento) • El resultado (efecto) producido por sus manipulaciones. • La maduración progresiva de los centros nerviosos. ha permitido conectar entre si los diferentes campos sensoriales y motores de la corteza cerebral. Los progresos en los movimientos o conductas cada vez más adaptados se deberían a que a partir de los primeros ensayos se ha ido haciendo una selección que va eliminando todo lo que no es adecuado y no produce el efecto esperado y lo que si produce el efecto favorable implica la repetición del gesto útil y el fracaso del no útil o poco útil. a esta edad. modificando el gesto para comprobar las modificaciones del efecto. ya sea en si mismo.

. por otras dos cuyos comienzos abarcarán el segundo año de vida: la marcha y la palabra y son fundamentales en este estadio.• La exploración con las manos han ido haciéndose cada vez más pertinentes en la exploración en el estadio anterior pero no son suficientes. En el estadio anterior no acceden al espacio lejano porque no exceden el espacio cercano (el que tiene por radio la longitud del brazo). La actividad sensorio motriz que es la dominante en este estadio debe ser prolongada por lo tanto.

El poder reducir personalmente las distancias le permitirá conocer en acción el lugar relativo de los objetos a los que se acerca o de los que se aleja. dentro. lejos. Espacio En el estadio anterior disponía de la posición sentada que aumenta su capacidad de maniobrar y de observar. abajo. arriba. cerca de) El descubrimiento de este espacio locomotor le hace experimentar una especie de repetición que se expresa en sus carreras o caminatas de un lugar a otro (deambulador) . Ahora al desplazarse de pie permite al espacio manual o al espacio próximo de Stern extenderse a todo su alrededor.• • • • • • Importancia del equilibrio en este estadio. a los que se sube o de los que baja (cerca. Los progresos motores en esta etapa están ligados en el niño al equilibrio. Los desplazamientos permitirán al niño integrar en el mismo espacio continuo los diferentes subespacios. de los que entra o los que sale. fuera. lejos de.

• El descubrimiento de este espacio locomotor le hace experimentar una especie de repetición que se expresa en sus carreras o caminatas de un lugar a otro (deambulador) .Deambulador.

• Es la etapa en que se inicia el lenguaje. El lenguaje contribuirá también a esta identificación.Aparición del lenguaje. no ta? • Son dos coordenadas importantes que le permitirán autenticar la existencia y la naturaleza de las cosas e ir creando conceptos. • Las primeras preguntas de los niños se refieren a los nombres de los objetos y el lugar donde se encuentran (esto que es y donde o ¿ta. . • El espacio locomotor le permitirá identificar de manera más cabal los objetos que descubre o que encuentra a voluntad.

• El nombre ayuda al niño a separar el objeto del conjunto perceptivo del que forma parte. color etc. • Hace poder representar el objeto más allá de la impresión presente (evocación simbólica) • Permite unirlo a objetos semejantes.) . es decir conceptos (una taza será una taza independiente de forma.

Es aun incierto para él y busca su identidad como su lugar. Son los juegos de alternancia (dar y recibir una palmada. siendo sucesivamente activo y pasivo. el estadio que estará por venir el niño parecería diferenciarse del ambiente a través de la resistencia para luego desear apropiárselo. alternativamente a los dos polos de una misma situación. Pero en el intervalo entre el estadio sensoriomotor y el que vendrá hay una etapa con conductas de transición. El niño realiza ejercicios juegos en los que se dirige. • Dice Wallon que durante este período en que se realizan progresos del conocimiento se prepara otros estadio. • . Permanece aun ambivalente y no puede reconocer del todo a si mismo ni al antagonista.Preparación para el estadio siguiente. Pero en el emotivo la persona del niño está como mezclada con el ambiente en el segundo. como si tratara de experimentar sus dos aspectos complementarios sin ser aun capaz de fijar en ella su propio lugar. Esto prepara el estadio siguiente el del personalismo. esconderse y buscar. el siguiente.) Estos juegos de alternancia le permiten reconocerse a si mismo. recibir la comida y dar de comer etc. que aunque opuesto dice Wallon que recuerda al estadio emotivo ya que en ambos casos es el sujeto quien está en juego (centrípeto).

el niño necesita además proyectarse en las cosas para percibirse a si mismo. • En sus primeras publicaciones Wallon propone el estadio proyectivo como una división de este periodo sensoriomotor. sin expresión motora. • El niño conoce el objeto únicamente a través de su acción sobre el mismo. • Mientras dura este estadio poryectivo. no sabe captar el mundo exterior ni captarse a sí mismo. • Esto quiere decir que sin movimiento. .Estadio proyectivo (subestadio).

• Wallon afirma que primordialmente la función motora es el instrumento de la conciencia. . • El niño se capta en la acción sobre los objetos.

El pensamiento se proyecta en gestos. como queriendo imitar su pensamiento y distribuir las imágenes de este pensamiento en el entorno. hechos o situaciones. • El gesto acompaña a la palabra y al pensamiento aun frágiles y en cierta medida poco sostenibles. El pensamiento es como proyectado al exterior por los movimientos que lo expresan. • Hay una preponderancia aun del aparato motor sobre el aparato conceptual y aun precisa del gesto para expresar conceptos. El niño se expresa tanto con gestos como con palabras. como para conferirles una especie de presencia. En este estadio el acto es el acompañante de la representación.Estadio proyectivo: acto como acompañante del pensamiento. • Aun es difícil la representación sin que esté sostenida por el acto. .

Imitación • Más adelante una configuración motriz se desprenderá de la acción propiamente dicha y podrá tomar cada vez más el aspecto de imitación. • Cuando falta totalmente el objeto y persiste el gesto estaríamos en el pasaje a lo simbólico a la representación. .

A modo de conclusión.
• Se puede decir que en el estadio proyectivo el niño se expresa por gestos y por palabras. • Parece querer hacer una representación mimética de su pensamiento débilmente estructurado aun y de ese modo otorgarlo una especie de presencia. • El movimiento se convierte en el acompañante de las representaciones mentales a las que sirve de soporte dinámico o descriptivo. • A su vez constituye un medio de imponerlas a la conciencia dominada todavía por las impresiones del momento y la presencia de los objetos y situaciones.

Pilar Arnaiz. Características fundamentales del estadio sensoriomotor.
• Las característica fundamentales de este periodo desde el punto de vista del desarrollo psicomotor son: • La adquisición de la marcha • El acto motor • Las praxias • La imitación o función simbólica • La representación.

Adquisición de la marcha.
• Antes de poder caminar el niño puede desplazarse por el suelo o agarrado con desplazamientos limitados. • Para poder caminar es necesario que adquiera las reacciones de equilibrio que le permitan hacerlo y de sostén postural para alcanzar la posición bípeda y la marcha. • En un principio los movimientos en la marcha son poco coordinados, con desequilibrios y caídas, poco a poco va progresando en el equilibrio dinámico hasta caminar en forma estable hacia los 13 – 15 meses (de acuerdo a cuando fue el inicio

• Al mismo tiempo le permite cierta independencia. Los toma.) Se acercará y alejará de objetos. • Supone un avance a nivel intelectual y cognitivo ya que tendrá otra percepción espacial (distancias. alcanzará objetos. • Supone un avance a nivel motor pues a partir de los requisitos necesarios para que se establezca (postura y equilibrio) podrá ir integrando un sin fin de actividades correr. los desplaza. . • La marcha pues supone un hecho de vital importancia en el desarrollo porque permite al niño situarse en relación con espacio exterior y favoreciendo la adquisición de su esquema corporal. sortear obstáculos etc. los llena. amontona. los vacía.Importancia de la marcha en la evolución. los transporta. • Al mismo tiempo conocerá las propiedades de los objetos que encuentra a voluntad. trepar etc. distancias entre objetos. investigará con mayor autonomía.

El acto motor y las praxias.
• Para el desarrollo de las praxias se requiere de la función simbólica que permitirá representar, anticipar y planificar la acción motora. • Las praxias se establecerían como tales hacia el fin del segundo año de vida momento en que la función simbólica hace su aparición pero desde el inicio de este periodo descrito por Wallon se van constituyendo ya que no aparecen espontáneamente.

• Este estadio tiene importancia en el desarrollo de las praxias ya que es el momento del despertar a la exploración de los objetos, a su reconocimiento, a sus cualidades. Los objetos van tomando un significado cada vez mayor por sus características (forma, textura, etc.) y para su uso

• En lugar de lo que sucedía en estadios anteriores en que a las excitaciones iniciales se respondía a través de los sistemas viscerales y posturales como sucedía en estadio emotivo ahora la sensación inicial tiende a conducir un gesto, un desplazamiento, hará que estos se prolonguen, se afinen y afiancen, que el niño actúe y investigue el medio que le rodea • Estará en esta etapa centrado en el efecto sobre el objeto o el medio y no ya sobre el efecto producido en su propio movimiento como en estadios anteriores.

• Con la función simbólica el niño puede pasar del acto que acompaña su representación al pensamiento. . • Ya no necesitará proyectarse como dijimos antes en la acción sobre los objetos para su conocimiento o para percibirse a si mismo.Imitación y función simbólica.

incluso cuando estas parecen inmovilizarlo. Es una impregnación como le llama Wallon perceptivo motriz.Imitación. Asi su percepción se acompaña de una plasticidad interna que todavía no es más que postura y de donde no podrá salir sin elaboración el movimiento efectivo. La imitación aparece sobre la segunda mitad del segundo año. La imitación aparece sobre la segunda mitad del segundo año. • • • • La imitación para Wallon es la inducción al acto por un modelo exterior. • • . Dice Wallon que es suficiente observar al niño en presencia de un espectáculo que le interesa para darse cuenta de que participa de él con todo el conjunto de sus actitudes. Elaboración que puede durar horas o días. Para que se produzca la imitación es condición necesaria la percepción. días o semanas y está generada por impresiones visuales o auditivas. La imitación puede no ser inmediata sino que requiere un proceso de elaboración sensoriomotriz que puede durar horas.

• El simulacro aparece en los juegos de ficción del niño.El simulacro. .

.La representación. • La representación está determinads por las relaciones de lo significante a lo significado. • Wallon está de acuerdo con Piaget en que la actividad de donde procede la representación reside en la imitación y en el juego de ficción.

• Para Wallon el estadio del personalismo comienza alrededor de los tres años y señala que consta de tres periodos de aspectos a menudo inversos. Edad de la gracia. + Representación de roles. Importante en la formación del carácter. .5)Estadio del personalismo 3-6 años). Es una edad de narcisismo. Estadio centrípeto. aunque todos tienen por objeto la independencia y el enriquecimiento del yo. +El primer período es el periodo de oposición e inhibición +A este sucede otro en el que el yo tiende a hacerse valer y a recibir aprobaciones. El niño desea ser seductor a los ojos de otro y para su propia satisfacción.

• La personalidad del niño tras estar confundida con la de los demás (estadio emocional) pasa a hacerse autonoma. hasta llegar a apropiarse de si mismo y de los objetos.Pilar Arnaiz. gracias a las actividades exploratorias del estadio sensoriomotor que le permiten objetivarse. relacionarse con los objetos y los demás. • Por la apropiación de si mismo en su doble vertiente (apropiación de su ser corporal y de una apropiación de su ser psicologico) el niño llega directamente a la conciencia de si por la cual empieza este estadio. .

. De igual modo aparece el posesivo mío que expresa las pretensiones del yo en las cosas y los derechos durables. • Actitud de rechazo como si la preocupación principal del niño fuera la de proteger la autonomía de su persona.Período de oposición e inhibición. • En el empleo más adecuado de los pronombres. Puede aparecer la astucia para conseguirlo o para obtener ventaja con respecto a otro. El yo y el mi adquieren en adelante todo su sentido. Deja de hablar de si mismo en 3era persona como lo hacía con frecuencia. se observa la conciencia que adquiere de si mismo. Hacen valer sus derechos de propiedad (mio).

Como dice Wallon “negativo”. . • Es uno de los períodos de crisis señaladas por Wallon. Crisis de independencia por lo tanto. Crisis de personalidad que se afianza y tiende a “clausurarse”.• Sería un periodo de defensa y reivindicación. • De oposición y de rabietas.

• A esta fase negativa de reivindicación cuya razón es la necesidad de reconocer o hacer reconocer la existencia de su persona le sigue al cabo de algunas semanas o meses otra etapa cuya necesidad parecería ser la de hacer valer su persona. .

es mío”. • El yo tiende a hacerse valer y a recibir aprobaciones. El niño desea ser seductor a los ojos de otro y para su propia satisfacción. Edad de la gracia. • Es una edad de narcisismo.Período de hacerse valer. • Edad de la gracia. • El “mira que hago” reemplaza al “no quiero. .

• Los méritos que el niño encuentra en si mismo prontamente no le bastan. • Pronto necesita nuevos méritos que quiere obtener de otros. • Busca a su alrededor ya no solo admiradores si no modelos. • No se trata ya de reivindicación como en el primer período de este estadio sino de un esfuerzo de sustitución personal por medio de la imitación. .Período: Representación de roles.

la imitación será ahora la de un papel. la de un ser preferido o de quien se sienten celos. . • Recurre a la representación de roles.• En lugar de limitarse a simples gestos. enojo. la de un personaje.

• Sin embargo el deseo de autonomía que se da en este estadio no existe sin una estrecha dependencia frente a las personas del ambiente inmediato. • Buscando su autonomía no puede salir de las influencias de las cuales pretende librarse .Dependencia aun de las personas de su medio.

• Es importante las vivencias que en ella puede experimentar. Ya que encontrándose su ser entero comprometido en la situación el niño experimenta su influencia sin atenuantes. el lugar que ocupa entre sus hermanos y hermanas forman parte de su propia identidad personal. • Las relaciones con los suyos. el niño permanece aun profundamente inserto en su medio familiar.• De los tres a los cinco años. No puede separarse del lugar y significado que le toca en la constelación familiar. . Las frustraciones y el lugar dado pueden imponer a sus sentimientos y a su comportamiento una orientación y significado duradero.

una representación que. Manual de Psiquiatría Infntil. de verse como lo ven los otros. se afirmará y extraerá las consecuencias propias de su afirmación. Adquirirá la conciencia de su propia personalidad y de hecho va a hacerla reconocer ante los demás. Llega a la conciencia del yo que nace cuando se es capaz de tener formada una imagen de sí mismo. Lo mas importante para él pasará a ser afirmarse como individuo autónomo para lo que serán válidos varios medios: afirmarse en la oposición o haciendo tonterías para llamar la atención son las reacciones más habituales a este nivel. • • . Pasado el tiempo en que siente esta vergüenza característica motivada por el hecho de representarse a si mismo tal como lo ven los demás. • • • En este estadio el niño reconoce su propia personalidad como independiente de las situaciones. apareciendo las reacciones de prestancia. una vez formada se afirmará de una manera indudable. con el negativismo y la crisis de oposición entre los dos años y medio y los tres años. Esta autentica conciencia de si mismo. el estar a disgusto o sentirse avergonzado por lo que hace.Julián de Ajuriaguerra. Es importante comprender que para el niño significa que ha dejado de confundirse con los demás y que desea que los demás lo comprendan de este modo. se manifiesta claramente en el excesivo grado de sensibilización ante los demás.

• En cuanto al aspecto psicomotor los logros más importantes de esta etapa son: • >>En la motricidad: • A partir de los cuatro años aumenta la precisión de los gestos los que dejan de ser torpes y pesados. • La actividad postural es ahora espontánea y grácil.Pilar Arnaiz. El tono ha continuando su maduración disminuyendo ahora la hiperextensibilidad. Aumenta el perfeccionamiento funcional determinando una motilidad más coordinada y precisa de todo el cuerpo. . • Adquiere un desarrollo importante en la precisión de sus actividades manuales.

El campo ambiente está formado por cuatro campos que se agrupan de dos en dos: delante detrás y derecha izquierda.• • >>En el ámbito del esquema corporal y del espacio: La adquisición y consolidación de la dominancia lateral. El esquema corporal aparece. • • • • . en esta etapa. la cual posibilita la orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema corporal. El niño siente su cuerpo como medio de orientar los objetos y las personas que lo rodean. Comenzará el conocimiento de su lateralidad hacia fines del estadio lo que le llevará a poder orientarse en si mismo y a partir de la orientación en su propio cuerpo a poder orientarse en el espacio. Estos campos son percibidos al mismo tiempo por el niño y el paso de uno a otro requiere la orientación en relación con el propio cuerpo. como una forma de aprehensión del cuerpo propio en relación con el mundo circundante. su espacio ambiente. estableciéndose así.

objetivo. En este estadio predomina la actividad de conquista y conocimiento del mundo exterior. .6)Estadio categorial o estadio de la personalidad polivalente (6-11 años). Estadio centrífugo.

. comenzar el jardín de infantes. lugar y rol que el niño ocupa en ella. • La etapa anterior estaría determinada por conflictos íntimos entre si y los otros. dice Wallon y que anticipándose al estadio siguiente tenga la oportunidad de frecuentar medios no tan estrictamente afectivo como lo es su familia y estructurados en cuanto al papel. pero necesarios para la armonización “yo .los otros”. Ej. Para lograr esta armonización es bueno que el niño no sufra la influencia exclusiva de la familia.Pasaje a este estadio.

de sus propios valores. > En la que las relaciones del niño con su medio pueden tornarse más diversas. En las que su lugar depende más de si mismo. más abiertas. • Es un período orientado también hacia el mundo exterior fundamentalmente a la adquisición de conocimientos. de sus preferencias. susceptible de entrar en combinaciones variadas y modificables. de sus méritos. • En este período llega la edad escolar.Período de la edad escolar y su importancia. . • Gradualmente va adquiriendo el sentimiento de que su personalidad es polivalente y por consiguiente más libre. Su personalidad es una entre tantas.

. • Podrá ajustar su conducta a circunstancias particulares.• Es la edad de la escuela que coincide en todos los países. • Tendrá conciencia de sus virtualidades por lo tanto tendrá un conocimiento más preciso y completo de si mismo. y variadas. Las relaciones exigidas por la camaradería y la disciplina son mucho más variables que en la familia y deben poder cambiar según un ambiente y circunstancias también cambiantes.

.• Puede el niño participar simultáneamente en la vida de diversos grupos sin hacer siempre la misma función ni ocupar el mismo puesto. Se convierte en una unidad que tiene abierto el paso a diversos grupos y que puede influir en ellos.

• Descubre un mundo diferente (geografía. historia etc. • Estos se amplían y el niño está centrado en su adquisición. • Se opera un cambio en el campo de la percepción y del conocimiento. mas conocido con el nombre de atención.En el conocimiento. • Para Wallon se inicia este estadio cuando “es posible sustraer al niño de sus operaciones espontáneas para que se interese por otras actividades” . • Cambia su capacidad de razonamiento adquiriendo la capacidad de entender la reversibilidad.) • Se instala la capacidad de autodisciplina mental. • La evolución que experimenta le permite tener una visión más objetiva del mundo no centrada solamente en su propio punto de vista.

• En cuanto a los avances psicomotrices más destacables tenemos: • el tono que llega a sus caracteristicas definitivas • la lateralidad adquiere la categoría de representación mental .

de las que tomaremos.Pilar Arnaiz entre otras analiza estas conductas psicomotrices en este estadio. • el movimiento • el espacio • el tiempo .

• . • El movimiento evoluciona hacia el campo de la inteligencia y se constituye en representación.Movimiento. La representación que el sujeto tiene de los objetos y de su propio cuerpo en tanto que objetos en el espacio son percibidas como reversibles y móviles.

las relaciones de los objetos entre si. geometría etc. • .Espacio. El niño puede comenzar a establecer referencias como los puntos cardinales. • El espacio se desprende del lugar que ocupan los objetos y se alcanza por tanto la representación mental. geografía.

La noción de tiempo irá evolucionando hasta poder captar hora. días. • • • Las tareas intelectuales tienen la finalidad de identificar los objetos mediante las relaciones de espacio. . tiempo y causalidad. A los 6 años el niño todavía tiene dificultad en fraccionar y descomponer el tiempo para ajustarlo a su existencia personal. sucesión de semana. años y entrar en la perspectiva de la historia propia y del mundo. Se le hace difícil captar las sucesiones de las imágenes espacio temporales. meses.El tiempo.

7)Estadio de la pubertad y de la adolescencia (12 años en adelante) Estadio centrípeto. • Esta ultima etapa separa al niño del adulto en que tiende a transformarse. • Indispensable para la constitución acabada de la persona. .

las exigencias de la personalidad pasan nuevamente al primer plano.Período de crisis. • Lo que tienen en común con la etapa del personalismo es que ambas son particularmente ricas en modificaciones subjetivas. . • Son las necesidades del yo las que parecen absorver y acaparar las disponibilidades del sujeto. • Como en la crisis de los tres años.

• La pubertad significa el pasaje de la infancia a la adolescencia va acompañada de cambios morfológicos y fisiológicos (aparición de los caracteres sexuales secundarios y reacciones específicas genitales) al mismo tiempo que se incentiva las necesidades eróticas con una aspiración hacia un complemento indispensable. . Incluso en varias culturas o religiones es una etapa en la que hay ritos de purificación o iniciación.• La pubertad es un hecho biológico.

• A veces el sujeto se asombra de si mismo y sufre la inquietud de no conocerse.Edad de cambios. a su pasado. • Los cambios generan un sentimiento de desorientación con respecto a si mismo. Siente que llega a ser otro. • Muestra sentimientos contradictorios: aspira y teme al cambio. . Duda si los cambios están en el o en los que le rodean. su familia. Se siente desorientado con respecto a su propia persona o bien le cuesta reconocerse en su pasado. sus hábitos.

sobre el secreto de las cosas. • Se pregunta sobre sí mismo. • Se afirma en su actividad intelectual. • En presencia de los cambios que en él se operan tiene la impresión de extrañeza. • Se alternan y combinan el espíritu de duda y el de construcción. de invención. El mundo adquiere una nueva dimensión. de aventura y creación. su origen y su destino. Lo que lo hace indeciso en sus relaciones sociales. • Le resulta indispensable descubrir la razón de ser de las cosas y de las gentes. que encauzada y nutrida. .• Se reconoce contradictorio y eso lo inquieta. puede convertirse en la inquietud científica de las causas y en inquietud de responsabilidades familiares y sociales. de descubrimiento. Aparece una preocupación metafísica. los suyos.

el egoísmo mayor y el auto sacrificio.• Aparecen momentos en que la energía se gasta en manifestaciones exteriores extremadamente pasionales. . • Es una edad en que los sentimientos muestran ambivalencia: timidez y jactancia. coquetería y burla hacia los demás.

Todas las etapas que llevan al niño del nacimiento a la edad adulta muestran una estrecha unión entre la evolución de su motricidad.A modo de conclusión final. de su personalidad. de su inteligencia. Debido a la evolución el individuo genera en cada etapa relaciones diferentes con su medio .

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