Estadios del Desarrollo según Wallon

Diferencia entre escala y estadio.
ESCALA. La escala de desarrollo es un instrumento que evalúa la evolución del desarrollo. • La más conocida por todos es la de Gessel. Hay otras. • Nos dan un valor estadístico que permite medir en el niño, con una relativa precisión, el nivel de desarrollo alcanzado o por el contrario el retraso en el desarrollo. • Evalúan de acuerdo a un orden cronológico (según edades).

Los estadios.
• Los estadios han sido establecidos para intentar definir o delimitar niveles funcionales. • Tendrían el objetivo de conocer el modo organizativo del niño y las nuevas formas que van tomando sus diversos comportamientos durante la evolución. • Se basan en una sucesión funcional.

el medio. • Desarrollo implica cambios • Cambios estructurales y funcionales • Los cambios estructurales están determinados genéticamente • En los cambios funcionales están implícitos los cambios estructurales. las posibilidades de experiencias o sea las relaciones que cada individuo establece con su medio. . Los cambios funcionales serían del ámbito de los estadios.Desarrollo.

Wallon como la mayoría de los psicólogos que estudian el desarrollo ha distinguido el desarrollo en etapas a los que llama estadios. . En algunas publicaciones les ha llamado >>Estadios del desarrollo en el desarrollo de la personalidad del niño y en otros >>Estadios del desarrollo psicomotor (en el Niño Turbulento).

. estudioso de Wallon en el prólogo de una edición bastante reciente del Niño Turbulento dice lo siguiente sobre los estadios: • “Los comportamientos característicos de tal o cual edad constituyen los estadios del desarrollo que se suceden en el niño normal y que se fijan en el niño con patologías como consecuencia de detenciones o de regresiones en el desarrollo”.Tran Thong.

• Los estadios se caracterizan entonces por tipos de comportamientos o conductas en el marco de la relación del niño con el medio y posibilitados por las condiciones neurológicas. .

Los estadios son entonces sistemas de relaciones entre el niño y el medio.• Enmarcados en esta relación entre el medio y las condiciones neurológicas los estadios hay que comprenderlos como estructuras de relaciones que resultan del equilibrio entre las posibilidades funcionales que permite la maduración en cada edad y de las circunstancias del medio que responde a ellas.” .

para delimitar y entender en este caso ese proceso continuo que es el desarrollo. fases. para el estudio. minutos y segundos) • Pero cada estadio no es más que un momento en el desarrollo de conjunto .Discontinuidad de una etapa dentro de la continuidad que implica el desarrollo. • En líneas generales los estadios. es necesario introducir lo discontinuo (es como dividir el tiempo en horas. se los podría considerar como un estudio discontinuo dentro de una continuidad que es el desarrollo íntegro • En muchos momentos. etapas etc.

fases. período en diferentes autores. posición. . fase. periodos según el nombre que cada uno le da. fase. autores diversos. Nombraremos los más conocido y estudiados por los psicomotricistas. • Hay diversos autores que han tomado la idea de estadio. periodos. • Han hablado de etapas.Idea de estadio.

• Describe 4 grandes periodos divididos ellos mismos en diferentes subperíodos o etapas que ya verán en detalle el año próximo. .Piaget • Piaget que estudia el origen y desarrollo de la inteligencia. • Los cuatro grandes periodos son: • Periodo sensorio motor o de la inteligencia sensorio motora • periodo preoperatorio • periodo de las operaciones concretas • periodos de las operaciones formales.

del desarrollo psicosexual. • Fase oral (1-2) • Fase sádico anal (2-4) • Fase fálica (3-5) • Fase genital (complejo de Edipo) • Período de latencia • Pubertad . Le llama fases. • Fases de la evolución libidinal.Freud.

• Melanie Klein (Hanna Segal – introducción a la obra de Melanie Klein) • En lugar de hablar de estadio habla de posición • Posición esquizo panoide • Posición depresiva .Melanie Klein.

irracionales hacia un mayor control del mundo interno y externo por el yo. Hacia la madurez emocional. • Cada línea traza el gradual crecimiento del niño desde las actitudes dependientes. >> de la dependenica hasta la autosuficiendia emocional y las relaciones objetales adultas >> Hacia la independencia corporal: .Anna Freud en “Normalidad y Patología en la Niñez”.de la irresponsabilidad hacia la responsabilidad en el cuidado corporal >>Desde el egocentrismo al compañerismo >>En el juego: desde el cuerpo hacia los juguetes y desde el juego hacia el trabajo • Se establecería una correspondencia en la normalidad en la evolución de estas diferentes líneas de desarrollo hacia la madurez emocional.de la lactancia a la alimentación racional .de la incontinencia hacia el control de esfinteres . • Describe líneas de desarrollo en varios campos de la personalidad individual. .

Habla organizadores del desarrollo.René Spitz en “El primer año de vida del niño”. • La sonrisa en respuesta • La angustia del 8º mes • Dominio del NO Por otro lado estudia la formación del objeto libidinal y estableció etapas en el desarrollo de la formación de este objeto • Estadio preobjetal (en el nacimiento) • Estadio del objeto precursor (de 3 a 6 meses) • Estadio del objeto libididnal (8 a 10meses) . • Serían algo así como nudos o organizadores del psiquismo en el que se unirían varias líneas de desarrollo constituyendo hitos en el desarrollo.

• A un período se le puede dar el nombre de estadio “ no porque responda a una cierta delimitación temporal en el curso de la evolución sino porque el niño lleva a cabo un cierto tipo de relación con el medio. relación que en ese momento es dominante y da al comportamiento del niño un estilo particular” Cada período por lo tanto se encuentra caracterizado por un modo de relación privilegiada del sujeto con el medio (humano y físico) y por lo tanto de un tipo de actividad o conducta preponderante. .Definición del concepto de estadio para Wallon.

Características y mecanismos en el pasaje de un estadio a otro: • • • • • Preponderancia funcional Integración funcional Anticipación y regresión Alternancia funcional Crisis .

Cronología de los estadios según Wallon .

. • Del punto de vista motor > Presenta hacia el cuarto mes del embarazo. • En cuanto a la relación con el otro: > el organismo materno provee.N pero que pronto pierden su autonomía y se integran rápidamente en comportamientos motores menos elementales.1) Vida Intrauterina. reacciones motrices que pueden responder a excitaciones internas o externas por intermedio de la madre siendo éste ya un gasto funcional por más mínimo que sea. Por lo que es un periodo de dependencia biológica total. Es un estadio de formación de órganos y estructuras. Podemos decir de simbiosis orgánica. > Las reacciones motrices del feto son reflejos de postura como los que se verán en el R. todas las necesidades del feto. > Se trata de reacciones globales en las que actitudes del tronco y de los MM responden a las diferentes orientaciones de la cabeza y a sus movimientos en el espacio o aun a las variadas flexiones del cuello.

impulsivas permiten dar cuenta al medio de sus necesidades. > El nacimiento marca para el niño su separación biológica del organismo materno. > Respuesta motora a los diferentes estímulos (intero.2) Estadio de impulsividad motriz o impulsivo puro (0-6 meses) Estadio centrípeto o de edificación del sujeto. aparecen en el niño una serie de reflejos que le permiten la subsistencia. propio y exteroceptivo) es una respuesta refleja. por ello. • Su comienzo lo señala el nacimiento. . Del punto de vista motor:  Al nacer la principal característica del recién nacido es la actividad motora refleja. Los reflejos de succión y deglución permiten satisfacer sus necesidades de alimentación. > Las descargas tónicas. • En su relación con el otro. quedando expuesto. al medio ambiente. . > Frente a esta separación.

> Esencial para la absorción de energía vital. • La actividad tónica revela el estado del niño de satisfacción o insatisfacción. que es necesaria para la construcción de los órganos. en los tres primeros meses. • El sueño. . prensión refleja) otras veces actúa en forma de grandes descargas impulsivas sin ejercer el menor control en la respuesta debido a que los centros corticales superiores no son capaces aun de ejercer su control y su poder de inhibición.  Opuestamente a la vida embrionaria o fetal la satisfacción de las necesidades del niño no es automática. una alternancia en la que los periodos de sueño son más largos que los de alimentación. • La alimentación.Características del Recién Nacido. sino que el hambre despierta al niño y le produce una agitación de gritos y espasmos que va en aumento hasta que el contacto de los labios con el biberón o el pecho le haga cambiar esta actividad por la succión. • El movimiento: > A veces parece adaptarse a su objeto (succión. Entre el sueño y la alimentación se establece.

El niño deberá soportar entonces los sufrimientos de la espera o de la privación que se manifestarán exteriormente por espasmos. Para todo lo demás necesita la ayuda de su ambiente y particularmente de su madre. precipitados y automáticos en los MMII Las piernas se encuentran animadas por un movimiento de pedaleo y los pies se frotan entre si (impulsividad motriz). toda determinación extraña a su propia necesidad de efectuarse. • • • • Solamente para sus necesidades de oxigeno el niño depende de él mismo. Son simples descargas musculares. Pero de modo opuesto al período fetal. Su primer reflejo respiratorio está ligado a su entrada en el mundo aéreo. crispaciones y gritos. .Satisfacción de las necesidades del R.N. que interesan habitualmente al tronco y bruscas e imprecisas en los MMSS. la satisfacción de sus necesidades no es ya automática y puede demorarse. En este estadio sus gestos tienen algo de explosivo. no están orientados y se asemejan más a crisis motrices que a movimientos coordinados. Es el nivel más bajo de la actividad psicomotriz porque los actos desconocen toda coerción.

de ser sostenido en brazos o mecido. • una distribución menos caótica del tono • en puntos de apoyo tomados en el medio exterior para intentar el cambio de posición • la formación de reflejos condicionados que se ligan principalmente a las dos grandes necesidades del niño según Wallon: alimentarias y posturales (necesidad de ser cambiado de posición. Si la madre toma esta segunda opción se observará como el niño es sensible a estos desplazamientos en el espacio y tras mamar o acunarlo en los brazos llegará a dormirse. Movimientos que no puede hacer por sí mismo) Cuando un niño llora y da signos de malestar. • Lo que prepara el estadio siguiente también es el carácter expresivo que poco a poco van adquiriendo las reacciones condicionadas. .Progresos que se van dando en este período. su madre (o sustituto) normalmente. intentará calmarlo de dos maneras: alimentándolo o tomándolo para acunarlo o balancearlo.

• Como se describieron recién las reacciones motrices del BB frente a las necesidades nos sirve para ver que es la impulsividad motriz en estado puro. no hay motivación externa. . • Para Wallon en la impulsividad motriz no existe intencionalidad en sus movimientos.

) • Se irá asociando la hipertonía a la necesidad y la hipotonía a la satisfacción. cambios de alimentación etc. • El niño poco a poco tendrá que ir ajustándose al condicionamiento sobre todo alimenticio que le impone el entorno humano (horario.• En estos primeros 6 meses la actividad tónica y clónica aparecen mal diferenciadas en el movimiento. aunque hay un predominio de la actividad tónica sobre la clónica. .

las agitaciones impulsivas del niño. • Sucede así: ante las situaciones de malestar. sus espasmos. • Cuando se constata este hecho. en el cual el entorno humano es decisivo en la relación entre lo fisiológico y lo psíquico . ajustando y así comenzarán a tener expresión. gestos etc. Ante la respuesta del adulto se establece un circuito de intercambios mutuos que en la medida que se irán regulando. • Dice Wallon que lo que prepara el estadio siguiente es el carácter expresivo que toman las reacciones. • Alrededor de los 6 meses se empieza a observar en el niño una serie de manifestaciones más diferenciadas que en los meses anteriores.Preparación para el nuevo estadio. en llamadas para ser atendido. se convierten para el entorno en señales. gritos. que permiten distinguir la emoción. se produce el paso del estadio de impulsividad motriz al estadio emocional.

de señalización expresiva mediante gestos. necesidad de ser cambiado de posición etc. cuya base es claramente afectiva y es particular de la díada. • Lo que determina este estadio es el carácter expresivo que van adquiriendo las reacciones condicionadas por el medio (la espera. va elaborando entre ella y el niño todo un sistema de comprensión mutua. . • La respuesta materna de consentimiento o de rechazo. Estadio centrípeto o de edificación del sujeto.3) Estadio emocional ( 6 meses – 1 año).) • Los gritos y sacudidas globales (inquietud motriz) al ser calmadas por el biberón se convertirán en deseo alimentario por ejemplo. actitudes o mímica.

En cuanto a su relación con el medio. . las relaciones de este tipo con los demás son el único medio que tiene para obtener las satisfacción para su existencia y pasan al primer plano de su vida psíquica. del cual depende. de dependencia del adulto. > La característica predominante del comportamiento de este período es el de una fusión afectiva con el medio humano. • En el estado en que se encuentra el niño.

semejante a la simbiosis orgánica del periodo fetal. Su personalidad parece difundirse en todo lo que le afecta. ya que el niño se entronca con su medio compartiendo plenamente sus emociones tanto las placenteras como las displacenteras.Esta etapa Wallon la caracteriza como de simbiosis afectiva. . • El BB está unido a su ambiente familiar de una manera tan íntima que parece no saber distinguirse de él. sino que tiende a compartirlas con su o sus compañeros adultos razón por la que Wallon habla de simbiosis. • No solo extrae sus emociones del medio ambiente.

• Las emociones más primitivas rabia y cólera se encuentra en el estadio impulsivo pero en este estadio se discriminarían la alegría. la tristeza. pena. tristeza y desde mucho antes sabe responder con una sonrisa al rostro humano. el miedo. . dolor. alegría.Las emociones se van distinguiendo del caos inicial: • A la edad de 6 meses ya sabe desplegar una extensa gama de matices emocionales: cólera.

. Es la propio-interoceptividad de estas variaciones tónicas y posturales que constituyen la forma más primitiva de la conciencia: conciencia puramente subjetiva y afectiva. que se expresa en una sucesión de actitudes.• Las emociones son de formación tónica y postural. Se escucha y ve al otro y reconoce su propia emoción en el otro. Ellas ocasionan una variación del tono. Es la primer reacción que rompe con el reflejo puro. En la expresión de las emociones el niño se escucha e implica al mismo tiempo. Tiene también la impresión de una empatía del ambiente. de fluctuaciones tensionales del organismo y sobretodo de los deseos que devienen los motivos propiamente psíquicos de la reacción. • Por su naturaleza expresiva. las emociones son contagiosas y orientan al niño hacia el entorno. con el cual una modulacion mutua y reciproca de actitudes se desarrolla y liga más y mas al niño con las personas.

. • Este estadio se va preparando hacia los 2-3 meses y alcanza su apogeo hacia los 6. Interesado en el entorno humano diferente al estadio siguiente en que su atención pasará a el entorno de objeto y espacio al poder caminar.• Es un estadio en el que el niño esta centrado en sus necesidades pero unido al entorno humano.

• Antes de los 6 meses las reacciones y los gritos eran indiferenciados desde el punto de vista expresivo. . Pasa de ser biológico a ser social. • Wallon a este respecto afirma que las emociones son un medio de comunicación con los otros fundamental antes de la aparición del lenguaje. • Esta maduración permite que el niño pase de las reacciones puramente fisiológicas a los modos de expresión.• Este pasaje que supone la aparición de la emoción acontece por la maduración de los centros cerebrales. A través de estas manifestaciones matizadas el niño podrá entrar en contacto con su entorno para obtener los cuidados necesarios y ajustados. después de los 6 meses empiezan a adquirir matices por la carga emocional que hay en ellos.

Le son necesarias muestras de ternura (caricias. el niño va tomando conciencia de las diversas situaciones que vive al tiempo que va formando una imagen de si (me pasa esto o aquello) • Es importante señalar que el niño pequeño además de los cuidados materiales necesita muestras de afecto. es decir tiene necesidades afectivas. Por eso también Wallon describe este estadio como de simbiosis afectiva. . besos abrazos). palabras. risas.• Por medio de sus reacciones emocionales y afectivas y las respuestas que los otros le dan.

> determina un predominio importante de las manos al reducirse la hipertonía de MM y desaparecer el reflejo de prensión permitiendo que el niño realice sus primeros gestos (tomar.Características Motoras de este estadio. . pies etc. * La función tónica. * Establecerá relaciones entre diferentes partes de su cuerpo  Entre boca. gatear. aplaudir etc. reptar.) * La actividad postural:  Le permitirá sentarse solo. girarse sobre sí mismo y al fin del 1er año comenzar a caminar. manos. tirar.

que. aunque inmersa en lo fisiológico tiene unos efectos psicológico sobre el niño Expresividad motriz • .• La emoción en este estadio posibilita una relación psíquica primitiva. anterior a toda intelectualidad.

4) Estadio sensorio motor y proyectivo (1 – 3 años) Estadio centrífugo o de establecimiento de relaciones con el mundo. . El niño está vuelto hacia el mundo exterior siendo ésta su actividad y forma de relación preponderante. • Su relación con el entorno. aparece una actividad totalmente diferente que se convierte en el factor determinante de este nuevo estadio: La actividad de investigación y de exploración del mundo de los objetos. > Luego del estadio emocional en el que la principal característica es la simbiosis afectiva del niño con el ambiente.

señalarlas etc. parecería que el niño se interesa por los objetos que previamente le fueron presentados por el adulto (aun pegado al adulto. • En el primer año.) y no con una respuesta más subjetiva de agitación como en estadios anteriores. tomarlas.• El niño responde a las impresiones que las cosas ejercen sobre él por gestos dirigidos hacia ellas (desplazarse. al otro. los objetos tomarían una significación en la medida del otro) .

lo incita a repetir el mismo gesto para obtener nuevamente el efecto y luego a superar esta actividad circular. modificando el gesto para comprobar las modificaciones del efecto. • La sensorialidad le hace investigar sobre las cualidades de las cosas al mismo tiempo que estas investigaciones le afinan su propia sensibilidad y su propio movimiento (doble función del movimiento) • El resultado (efecto) producido por sus manipulaciones. • La maduración progresiva de los centros nerviosos. Los progresos en los movimientos o conductas cada vez más adaptados se deberían a que a partir de los primeros ensayos se ha ido haciendo una selección que va eliminando todo lo que no es adecuado y no produce el efecto esperado y lo que si produce el efecto favorable implica la repetición del gesto útil y el fracaso del no útil o poco útil. ya sea en si mismo. a esta edad. . ya sea en los objetos. ha permitido conectar entre si los diferentes campos sensoriales y motores de la corteza cerebral.En cuanto al movimiento: • La actividad sensorio motriz se enriquece pronto bajo el estimulo de la llamada “ley del efecto”.

• La exploración con las manos han ido haciéndose cada vez más pertinentes en la exploración en el estadio anterior pero no son suficientes. En el estadio anterior no acceden al espacio lejano porque no exceden el espacio cercano (el que tiene por radio la longitud del brazo). . por otras dos cuyos comienzos abarcarán el segundo año de vida: la marcha y la palabra y son fundamentales en este estadio. La actividad sensorio motriz que es la dominante en este estadio debe ser prolongada por lo tanto.

a los que se sube o de los que baja (cerca. arriba. fuera. abajo. Ahora al desplazarse de pie permite al espacio manual o al espacio próximo de Stern extenderse a todo su alrededor. El poder reducir personalmente las distancias le permitirá conocer en acción el lugar relativo de los objetos a los que se acerca o de los que se aleja.• • • • • • Importancia del equilibrio en este estadio. Los progresos motores en esta etapa están ligados en el niño al equilibrio. lejos. Los desplazamientos permitirán al niño integrar en el mismo espacio continuo los diferentes subespacios. de los que entra o los que sale. dentro. lejos de. cerca de) El descubrimiento de este espacio locomotor le hace experimentar una especie de repetición que se expresa en sus carreras o caminatas de un lugar a otro (deambulador) . Espacio En el estadio anterior disponía de la posición sentada que aumenta su capacidad de maniobrar y de observar.

• El descubrimiento de este espacio locomotor le hace experimentar una especie de repetición que se expresa en sus carreras o caminatas de un lugar a otro (deambulador) .Deambulador.

Aparición del lenguaje. . • Es la etapa en que se inicia el lenguaje. • El espacio locomotor le permitirá identificar de manera más cabal los objetos que descubre o que encuentra a voluntad. • Las primeras preguntas de los niños se refieren a los nombres de los objetos y el lugar donde se encuentran (esto que es y donde o ¿ta. El lenguaje contribuirá también a esta identificación. no ta? • Son dos coordenadas importantes que le permitirán autenticar la existencia y la naturaleza de las cosas e ir creando conceptos.

color etc. es decir conceptos (una taza será una taza independiente de forma. • Hace poder representar el objeto más allá de la impresión presente (evocación simbólica) • Permite unirlo a objetos semejantes.• El nombre ayuda al niño a separar el objeto del conjunto perceptivo del que forma parte.) .

) Estos juegos de alternancia le permiten reconocerse a si mismo. el siguiente. Son los juegos de alternancia (dar y recibir una palmada. Pero en el intervalo entre el estadio sensoriomotor y el que vendrá hay una etapa con conductas de transición. siendo sucesivamente activo y pasivo. Permanece aun ambivalente y no puede reconocer del todo a si mismo ni al antagonista. El niño realiza ejercicios juegos en los que se dirige. • . Es aun incierto para él y busca su identidad como su lugar. alternativamente a los dos polos de una misma situación. el estadio que estará por venir el niño parecería diferenciarse del ambiente a través de la resistencia para luego desear apropiárselo. esconderse y buscar. que aunque opuesto dice Wallon que recuerda al estadio emotivo ya que en ambos casos es el sujeto quien está en juego (centrípeto). Pero en el emotivo la persona del niño está como mezclada con el ambiente en el segundo. Esto prepara el estadio siguiente el del personalismo. • Dice Wallon que durante este período en que se realizan progresos del conocimiento se prepara otros estadio. recibir la comida y dar de comer etc.Preparación para el estadio siguiente. como si tratara de experimentar sus dos aspectos complementarios sin ser aun capaz de fijar en ella su propio lugar.

• El niño conoce el objeto únicamente a través de su acción sobre el mismo. • Esto quiere decir que sin movimiento. • Mientras dura este estadio poryectivo. el niño necesita además proyectarse en las cosas para percibirse a si mismo. .Estadio proyectivo (subestadio). • En sus primeras publicaciones Wallon propone el estadio proyectivo como una división de este periodo sensoriomotor. no sabe captar el mundo exterior ni captarse a sí mismo. sin expresión motora.

• Wallon afirma que primordialmente la función motora es el instrumento de la conciencia. • El niño se capta en la acción sobre los objetos. .

El pensamiento es como proyectado al exterior por los movimientos que lo expresan.Estadio proyectivo: acto como acompañante del pensamiento. El niño se expresa tanto con gestos como con palabras. como para conferirles una especie de presencia. El pensamiento se proyecta en gestos. hechos o situaciones. • Aun es difícil la representación sin que esté sostenida por el acto. . En este estadio el acto es el acompañante de la representación. como queriendo imitar su pensamiento y distribuir las imágenes de este pensamiento en el entorno. • Hay una preponderancia aun del aparato motor sobre el aparato conceptual y aun precisa del gesto para expresar conceptos. • El gesto acompaña a la palabra y al pensamiento aun frágiles y en cierta medida poco sostenibles.

.Imitación • Más adelante una configuración motriz se desprenderá de la acción propiamente dicha y podrá tomar cada vez más el aspecto de imitación. • Cuando falta totalmente el objeto y persiste el gesto estaríamos en el pasaje a lo simbólico a la representación.

A modo de conclusión.
• Se puede decir que en el estadio proyectivo el niño se expresa por gestos y por palabras. • Parece querer hacer una representación mimética de su pensamiento débilmente estructurado aun y de ese modo otorgarlo una especie de presencia. • El movimiento se convierte en el acompañante de las representaciones mentales a las que sirve de soporte dinámico o descriptivo. • A su vez constituye un medio de imponerlas a la conciencia dominada todavía por las impresiones del momento y la presencia de los objetos y situaciones.

Pilar Arnaiz. Características fundamentales del estadio sensoriomotor.
• Las característica fundamentales de este periodo desde el punto de vista del desarrollo psicomotor son: • La adquisición de la marcha • El acto motor • Las praxias • La imitación o función simbólica • La representación.

Adquisición de la marcha.
• Antes de poder caminar el niño puede desplazarse por el suelo o agarrado con desplazamientos limitados. • Para poder caminar es necesario que adquiera las reacciones de equilibrio que le permitan hacerlo y de sostén postural para alcanzar la posición bípeda y la marcha. • En un principio los movimientos en la marcha son poco coordinados, con desequilibrios y caídas, poco a poco va progresando en el equilibrio dinámico hasta caminar en forma estable hacia los 13 – 15 meses (de acuerdo a cuando fue el inicio

los vacía. investigará con mayor autonomía. amontona. sortear obstáculos etc. trepar etc. los transporta.) Se acercará y alejará de objetos. • La marcha pues supone un hecho de vital importancia en el desarrollo porque permite al niño situarse en relación con espacio exterior y favoreciendo la adquisición de su esquema corporal. . los desplaza. los llena. • Al mismo tiempo conocerá las propiedades de los objetos que encuentra a voluntad. alcanzará objetos. Los toma. • Supone un avance a nivel intelectual y cognitivo ya que tendrá otra percepción espacial (distancias. • Al mismo tiempo le permite cierta independencia. distancias entre objetos.Importancia de la marcha en la evolución. • Supone un avance a nivel motor pues a partir de los requisitos necesarios para que se establezca (postura y equilibrio) podrá ir integrando un sin fin de actividades correr.

El acto motor y las praxias.
• Para el desarrollo de las praxias se requiere de la función simbólica que permitirá representar, anticipar y planificar la acción motora. • Las praxias se establecerían como tales hacia el fin del segundo año de vida momento en que la función simbólica hace su aparición pero desde el inicio de este periodo descrito por Wallon se van constituyendo ya que no aparecen espontáneamente.

• Este estadio tiene importancia en el desarrollo de las praxias ya que es el momento del despertar a la exploración de los objetos, a su reconocimiento, a sus cualidades. Los objetos van tomando un significado cada vez mayor por sus características (forma, textura, etc.) y para su uso

• En lugar de lo que sucedía en estadios anteriores en que a las excitaciones iniciales se respondía a través de los sistemas viscerales y posturales como sucedía en estadio emotivo ahora la sensación inicial tiende a conducir un gesto, un desplazamiento, hará que estos se prolonguen, se afinen y afiancen, que el niño actúe y investigue el medio que le rodea • Estará en esta etapa centrado en el efecto sobre el objeto o el medio y no ya sobre el efecto producido en su propio movimiento como en estadios anteriores.

.Imitación y función simbólica. • Ya no necesitará proyectarse como dijimos antes en la acción sobre los objetos para su conocimiento o para percibirse a si mismo. • Con la función simbólica el niño puede pasar del acto que acompaña su representación al pensamiento.

La imitación aparece sobre la segunda mitad del segundo año. incluso cuando estas parecen inmovilizarlo. La imitación aparece sobre la segunda mitad del segundo año. Es una impregnación como le llama Wallon perceptivo motriz. • • . • • • • La imitación para Wallon es la inducción al acto por un modelo exterior. La imitación puede no ser inmediata sino que requiere un proceso de elaboración sensoriomotriz que puede durar horas. Elaboración que puede durar horas o días. días o semanas y está generada por impresiones visuales o auditivas. Asi su percepción se acompaña de una plasticidad interna que todavía no es más que postura y de donde no podrá salir sin elaboración el movimiento efectivo. Para que se produzca la imitación es condición necesaria la percepción.Imitación. Dice Wallon que es suficiente observar al niño en presencia de un espectáculo que le interesa para darse cuenta de que participa de él con todo el conjunto de sus actitudes.

El simulacro. . • El simulacro aparece en los juegos de ficción del niño.

• La representación está determinads por las relaciones de lo significante a lo significado. • Wallon está de acuerdo con Piaget en que la actividad de donde procede la representación reside en la imitación y en el juego de ficción.La representación. .

+El primer período es el periodo de oposición e inhibición +A este sucede otro en el que el yo tiende a hacerse valer y a recibir aprobaciones. + Representación de roles. Importante en la formación del carácter. . aunque todos tienen por objeto la independencia y el enriquecimiento del yo. • Para Wallon el estadio del personalismo comienza alrededor de los tres años y señala que consta de tres periodos de aspectos a menudo inversos.5)Estadio del personalismo 3-6 años). Estadio centrípeto. Es una edad de narcisismo. Edad de la gracia. El niño desea ser seductor a los ojos de otro y para su propia satisfacción.

gracias a las actividades exploratorias del estadio sensoriomotor que le permiten objetivarse. .Pilar Arnaiz. • La personalidad del niño tras estar confundida con la de los demás (estadio emocional) pasa a hacerse autonoma. relacionarse con los objetos y los demás. • Por la apropiación de si mismo en su doble vertiente (apropiación de su ser corporal y de una apropiación de su ser psicologico) el niño llega directamente a la conciencia de si por la cual empieza este estadio. hasta llegar a apropiarse de si mismo y de los objetos.

El yo y el mi adquieren en adelante todo su sentido. Hacen valer sus derechos de propiedad (mio). • En el empleo más adecuado de los pronombres. Puede aparecer la astucia para conseguirlo o para obtener ventaja con respecto a otro. • Actitud de rechazo como si la preocupación principal del niño fuera la de proteger la autonomía de su persona.Período de oposición e inhibición. De igual modo aparece el posesivo mío que expresa las pretensiones del yo en las cosas y los derechos durables. se observa la conciencia que adquiere de si mismo. Deja de hablar de si mismo en 3era persona como lo hacía con frecuencia. .

. • De oposición y de rabietas. Como dice Wallon “negativo”.• Sería un periodo de defensa y reivindicación. Crisis de personalidad que se afianza y tiende a “clausurarse”. Crisis de independencia por lo tanto. • Es uno de los períodos de crisis señaladas por Wallon.

• A esta fase negativa de reivindicación cuya razón es la necesidad de reconocer o hacer reconocer la existencia de su persona le sigue al cabo de algunas semanas o meses otra etapa cuya necesidad parecería ser la de hacer valer su persona. .

. • El yo tiende a hacerse valer y a recibir aprobaciones. • El “mira que hago” reemplaza al “no quiero. es mío”. • Es una edad de narcisismo. El niño desea ser seductor a los ojos de otro y para su propia satisfacción.Período de hacerse valer. • Edad de la gracia. Edad de la gracia.

• Pronto necesita nuevos méritos que quiere obtener de otros. • Los méritos que el niño encuentra en si mismo prontamente no le bastan. • Busca a su alrededor ya no solo admiradores si no modelos. • No se trata ya de reivindicación como en el primer período de este estadio sino de un esfuerzo de sustitución personal por medio de la imitación.Período: Representación de roles. .

la de un personaje. la de un ser preferido o de quien se sienten celos. • Recurre a la representación de roles. enojo. la imitación será ahora la de un papel. .• En lugar de limitarse a simples gestos.

• Buscando su autonomía no puede salir de las influencias de las cuales pretende librarse . • Sin embargo el deseo de autonomía que se da en este estadio no existe sin una estrecha dependencia frente a las personas del ambiente inmediato.Dependencia aun de las personas de su medio.

Las frustraciones y el lugar dado pueden imponer a sus sentimientos y a su comportamiento una orientación y significado duradero. Ya que encontrándose su ser entero comprometido en la situación el niño experimenta su influencia sin atenuantes. el niño permanece aun profundamente inserto en su medio familiar. . • Es importante las vivencias que en ella puede experimentar. • Las relaciones con los suyos. el lugar que ocupa entre sus hermanos y hermanas forman parte de su propia identidad personal.• De los tres a los cinco años. No puede separarse del lugar y significado que le toca en la constelación familiar.

una vez formada se afirmará de una manera indudable. el estar a disgusto o sentirse avergonzado por lo que hace. Esta autentica conciencia de si mismo. • • • En este estadio el niño reconoce su propia personalidad como independiente de las situaciones. se manifiesta claramente en el excesivo grado de sensibilización ante los demás. Llega a la conciencia del yo que nace cuando se es capaz de tener formada una imagen de sí mismo. de verse como lo ven los otros. se afirmará y extraerá las consecuencias propias de su afirmación. Adquirirá la conciencia de su propia personalidad y de hecho va a hacerla reconocer ante los demás. Lo mas importante para él pasará a ser afirmarse como individuo autónomo para lo que serán válidos varios medios: afirmarse en la oposición o haciendo tonterías para llamar la atención son las reacciones más habituales a este nivel. apareciendo las reacciones de prestancia. Manual de Psiquiatría Infntil. • • .Julián de Ajuriaguerra. una representación que. Es importante comprender que para el niño significa que ha dejado de confundirse con los demás y que desea que los demás lo comprendan de este modo. con el negativismo y la crisis de oposición entre los dos años y medio y los tres años. Pasado el tiempo en que siente esta vergüenza característica motivada por el hecho de representarse a si mismo tal como lo ven los demás.

. • La actividad postural es ahora espontánea y grácil. • Adquiere un desarrollo importante en la precisión de sus actividades manuales. El tono ha continuando su maduración disminuyendo ahora la hiperextensibilidad. • En cuanto al aspecto psicomotor los logros más importantes de esta etapa son: • >>En la motricidad: • A partir de los cuatro años aumenta la precisión de los gestos los que dejan de ser torpes y pesados.Pilar Arnaiz. Aumenta el perfeccionamiento funcional determinando una motilidad más coordinada y precisa de todo el cuerpo.

como una forma de aprehensión del cuerpo propio en relación con el mundo circundante. Estos campos son percibidos al mismo tiempo por el niño y el paso de uno a otro requiere la orientación en relación con el propio cuerpo.• • >>En el ámbito del esquema corporal y del espacio: La adquisición y consolidación de la dominancia lateral. El esquema corporal aparece. la cual posibilita la orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema corporal. estableciéndose así. su espacio ambiente. Comenzará el conocimiento de su lateralidad hacia fines del estadio lo que le llevará a poder orientarse en si mismo y a partir de la orientación en su propio cuerpo a poder orientarse en el espacio. en esta etapa. El campo ambiente está formado por cuatro campos que se agrupan de dos en dos: delante detrás y derecha izquierda. El niño siente su cuerpo como medio de orientar los objetos y las personas que lo rodean. • • • • .

Estadio centrífugo. . En este estadio predomina la actividad de conquista y conocimiento del mundo exterior. objetivo.6)Estadio categorial o estadio de la personalidad polivalente (6-11 años).

Para lograr esta armonización es bueno que el niño no sufra la influencia exclusiva de la familia. dice Wallon y que anticipándose al estadio siguiente tenga la oportunidad de frecuentar medios no tan estrictamente afectivo como lo es su familia y estructurados en cuanto al papel. comenzar el jardín de infantes.Pasaje a este estadio. lugar y rol que el niño ocupa en ella. . Ej. pero necesarios para la armonización “yo . • La etapa anterior estaría determinada por conflictos íntimos entre si y los otros.los otros”.

> En la que las relaciones del niño con su medio pueden tornarse más diversas.Período de la edad escolar y su importancia. En las que su lugar depende más de si mismo. de sus preferencias. Su personalidad es una entre tantas. • Gradualmente va adquiriendo el sentimiento de que su personalidad es polivalente y por consiguiente más libre. • Es un período orientado también hacia el mundo exterior fundamentalmente a la adquisición de conocimientos. de sus méritos. • En este período llega la edad escolar. más abiertas. susceptible de entrar en combinaciones variadas y modificables. . de sus propios valores.

• Es la edad de la escuela que coincide en todos los países. . y variadas. • Podrá ajustar su conducta a circunstancias particulares. • Tendrá conciencia de sus virtualidades por lo tanto tendrá un conocimiento más preciso y completo de si mismo. Las relaciones exigidas por la camaradería y la disciplina son mucho más variables que en la familia y deben poder cambiar según un ambiente y circunstancias también cambiantes.

.• Puede el niño participar simultáneamente en la vida de diversos grupos sin hacer siempre la misma función ni ocupar el mismo puesto. Se convierte en una unidad que tiene abierto el paso a diversos grupos y que puede influir en ellos.

• Cambia su capacidad de razonamiento adquiriendo la capacidad de entender la reversibilidad. • Para Wallon se inicia este estadio cuando “es posible sustraer al niño de sus operaciones espontáneas para que se interese por otras actividades” . • Descubre un mundo diferente (geografía. historia etc. • Estos se amplían y el niño está centrado en su adquisición. mas conocido con el nombre de atención. • Se opera un cambio en el campo de la percepción y del conocimiento.) • Se instala la capacidad de autodisciplina mental.En el conocimiento. • La evolución que experimenta le permite tener una visión más objetiva del mundo no centrada solamente en su propio punto de vista.

• En cuanto a los avances psicomotrices más destacables tenemos: • el tono que llega a sus caracteristicas definitivas • la lateralidad adquiere la categoría de representación mental .

de las que tomaremos. • el movimiento • el espacio • el tiempo .Pilar Arnaiz entre otras analiza estas conductas psicomotrices en este estadio.

La representación que el sujeto tiene de los objetos y de su propio cuerpo en tanto que objetos en el espacio son percibidas como reversibles y móviles. • . • El movimiento evoluciona hacia el campo de la inteligencia y se constituye en representación.Movimiento.

las relaciones de los objetos entre si.Espacio. El niño puede comenzar a establecer referencias como los puntos cardinales. • El espacio se desprende del lugar que ocupan los objetos y se alcanza por tanto la representación mental. • . geografía. geometría etc.

días. . años y entrar en la perspectiva de la historia propia y del mundo. • • • Las tareas intelectuales tienen la finalidad de identificar los objetos mediante las relaciones de espacio. sucesión de semana. Se le hace difícil captar las sucesiones de las imágenes espacio temporales. meses. La noción de tiempo irá evolucionando hasta poder captar hora. A los 6 años el niño todavía tiene dificultad en fraccionar y descomponer el tiempo para ajustarlo a su existencia personal.El tiempo. tiempo y causalidad.

. • Esta ultima etapa separa al niño del adulto en que tiende a transformarse. • Indispensable para la constitución acabada de la persona.7)Estadio de la pubertad y de la adolescencia (12 años en adelante) Estadio centrípeto.

las exigencias de la personalidad pasan nuevamente al primer plano. • Lo que tienen en común con la etapa del personalismo es que ambas son particularmente ricas en modificaciones subjetivas.Período de crisis. . • Son las necesidades del yo las que parecen absorver y acaparar las disponibilidades del sujeto. • Como en la crisis de los tres años.

• La pubertad es un hecho biológico. • La pubertad significa el pasaje de la infancia a la adolescencia va acompañada de cambios morfológicos y fisiológicos (aparición de los caracteres sexuales secundarios y reacciones específicas genitales) al mismo tiempo que se incentiva las necesidades eróticas con una aspiración hacia un complemento indispensable. . Incluso en varias culturas o religiones es una etapa en la que hay ritos de purificación o iniciación.

• Los cambios generan un sentimiento de desorientación con respecto a si mismo. Duda si los cambios están en el o en los que le rodean.Edad de cambios. su familia. Se siente desorientado con respecto a su propia persona o bien le cuesta reconocerse en su pasado. • A veces el sujeto se asombra de si mismo y sufre la inquietud de no conocerse. • Muestra sentimientos contradictorios: aspira y teme al cambio. sus hábitos. a su pasado. . Siente que llega a ser otro.

. de descubrimiento. • Se alternan y combinan el espíritu de duda y el de construcción. • Le resulta indispensable descubrir la razón de ser de las cosas y de las gentes. sobre el secreto de las cosas. • En presencia de los cambios que en él se operan tiene la impresión de extrañeza. de invención. El mundo adquiere una nueva dimensión. • Se afirma en su actividad intelectual. su origen y su destino. puede convertirse en la inquietud científica de las causas y en inquietud de responsabilidades familiares y sociales.• Se reconoce contradictorio y eso lo inquieta. Lo que lo hace indeciso en sus relaciones sociales. Aparece una preocupación metafísica. de aventura y creación. • Se pregunta sobre sí mismo. que encauzada y nutrida. los suyos.

coquetería y burla hacia los demás. el egoísmo mayor y el auto sacrificio. .• Aparecen momentos en que la energía se gasta en manifestaciones exteriores extremadamente pasionales. • Es una edad en que los sentimientos muestran ambivalencia: timidez y jactancia.

de su inteligencia. de su personalidad. Debido a la evolución el individuo genera en cada etapa relaciones diferentes con su medio . Todas las etapas que llevan al niño del nacimiento a la edad adulta muestran una estrecha unión entre la evolución de su motricidad.A modo de conclusión final.

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