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Funcion Del Profesor en El Aula

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LA FUNCIÓN DEL PROFESOR EN EL AULA Considera estos tres aspectos: 1. Los estilos de enseñanza del profesor 2. Los estilos del pensamiento 3. La mediación instruccional

1. ESTILOS DE ENSEÑANZA El estilo se define como un conjunto de orientaciones y actitudes que describe las preferencias de una persona cuando interactúa con el medio. Las diferentes tipologías de estilos de enseñanza de los profesores han dado lugar a modelos tomados como marcos de referencia con los que el profesor puede identificarse o ajustarse según su comportamiento docente. Weber (1976) en la excelente revisión que hace de los estilos de enseñanza señala que éste constituye el “rasgo esencial, común y característico referido a la manifestación peculiar del comportamiento y la actuación pedagógica de un educador o de un grupo de educadores que pertenece a la misma filosofía.” Es evidente que según las creencias en torno a la educación, concretada en esas cuatro preguntas iniciales que he enunciado, cada profesor va a desarrollar un rol concreto y específico, si es consecuente con sus propias creencias. A esas creencias, tradicional motor de nuestros comportamientos, cabe añadir variables de personalidad que condicionan formas concretas de actuación.

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Existen diferentes tipologías según autores: Lippit y White Autocrático: toma solo todas las decisiones Democrático: trabaja con el grupo Laissez – faire: se mantiene al margen

Anderson Dominador: disposiciones exigentes y a la fuerza Integrador: amistoso, reconocimiento y elogio

Gordon Instrumental: Objetivos educativos. Expresivo: Necesidades afectivas de los alumnos. Instrumental expresivo: Interés por la enseñanza y necesidades de alumnos.

Flanders Directo: Expone sus propias ideas Indirecto: Valora las ideas de sus alumnos

Se centra más en los usos que en los niveles de la inteligencia. no menos importante es considerar cómo procesa el profesor la información que posee o la que le llega. . de forma concreta. como ellos mismos hacen. Sin duda alguna. una serie duna serie de principios a tener en cuenta a la hora de enjuiciar y valorar los estilos del pensamiento: a) Los estilos son preferencias en el empleo de aptitudes. c) Las opciones vitales deben encajar tanto con los estilos como con las aptitudes.3 2. El estilo de pensamiento es un constructo diseñado por Sternberg (1988) para explicar el autogobierno mental o modo que tiene el profesor y el alumno. b) La coincidencia entre estilos y aptitudes crea una sinergia que supera la suma de las partes. sino cómo la emplean. según hemos descrito tienen que ver con las creencias implícitas del profesorado. precisamente por las diferentes maneras de coordinar. Lo mismo puede decirse de dos alumnos. Principios de los estilos de pensamiento Antes de entrar en la descripción de los diferentes estilos que presentan los citados autores nos parece oportuno fijar. y en general. de aprovechar sus recursos intelectuales o capacidad mental durante el proceso instruccional. no aptitudes en sí mismos. Ejemplo: Dos profesores con el mismo nivel de inteligencia pueden ser bastante diferentes intelectualmente. lo que significa que el estilo nos ayuda a evaluar. dirigir y controlar las tres grandes habilidades de esa inteligencia: analítica. es decir. sintética y práctica. ESTILOS DE PENSAMIENTO Si los estilos de enseñanza. según creo así actúo. este modo de procesamiento va a influir de forma radical sus relaciones y actividades instruccionales. cualquier ser pensante. planificar. no cuánta inteligencia tiene el profesor y el alumno.

Cuestionario de Sternberg-Warner para la autoevaluación Presentamos a continuación el cuestionario de Sternberg-Warner para la autoevaluación de los estilos de pensamiento extraído del Sternberg (1998). es una cuestión de adecuación. n) En general.4 d) Las personas tienen perfiles (o pautas) de estilos y no un solo estilo. que lo presenta de forma dispersa cuando habla de cada uno de ello. 4. k) Los estilos se pueden enseñar. j) Los estilos se pueden medir. o) Confundimos la adecuación de los estilos con el nivel de aptitud. 3. Las preguntas permiten ser valoradas dentro de una escala del 1 al 7. Finalizadas las ocho preguntas o ítems que describen cada estilo. hacemos una pequeña síntesis que caracteriza al profesor con predominancia en ese estilo. 5 y . e) Los estilos varían en función de las tareas y las situaciones f) Cada persona difiere de las demás en la fuerza de sus preferencias. m) Los estilos que son apreciados en un lugar pueden no serlo en otros. g) Las personas difieren en la flexibilidad de sus estilos h) Los estilos se socializan. siendo el valor 1 de nula presencia del estilo en la persona y el 7 de total presencia. A través de las preguntas que se hace en cada uno de los estilos se puede obtener por deducción lógica cuáles son los componentes que conforman el estilodel pensamiento que se trata. i) Los estilos pueden variar a lo largo de la vida. l) Los estilos que son apreciados en una época pueden no serlo en otras. Las puntuaciones 2. los estilos no son ni buenos ni malos.

Son profesores que disfrutan diseñando normas y permiten a sus alumnos que creen y resuelvan sus problemas de manera creativa. Cuando tomo decisiones. Clasificación de los estilos según sus funciones · Evaluación del estilo legislativo 1. . un poco. bastante y mucho. Antes de empezar una tarea. Me gustan los problemas que me permiten poner a prueba mi propia manera de resolverlos. tiendo a confiar en mis propias ideas y formas de hacer las cosas.Los profesores se caracterizan porque les gusta crear. Estilo legislativo: . me gusta determinar por mi cuenta cómo la voy a hacer. Me gusta jugar con mis ideas y ver hasta dónde llegan. 6. 4. respectivamente. formular y planificar las actividades y problemas escolares. 5. . 3.5 6 significarían: casi nada. Cuando me enfrento a un problema.Se muestran interesados por las actividades creativas y constructivas. . Me gustan las situaciones donde puedo utilizar mis propias ideas y formas de hacer las cosas. Cuando trabajo en una tarea. 8.Prefieren los problemas y las actividades que no están estructuradas. 2. 7. me gusta empezar con mis propias ideas. Me siento más feliz en un trabajo cuando puedo decidir por mi cuenta qué hacer y cómo hacerlo. ligeramente. utilizo mis propias ideas y estrategias para resolverlo. .

combinación y comparación selectiva. compruebo qué método o procedimiento se debe emplear. según las normas. por el contrario. Me gusta averiguar cómo resolver un problema siguiendo reglas establecidas 7. realizar lo que se les indica. lo que Sternberg llama procesos de codificación. Al manifestar o escribir ideas. · Evaluación del estilo ejecutivo 1. 6. 8.Los profesores con este estilo son aquellos a los que les gusta. 5. Disfruto trabajando con cosas que puedo hacer siguiendo instrucciones.6 . Me gusta seguir reglas o instrucciones definidas al resolver un problema o realizar una tarea. Procuro emplear el método apropiado para resolver cualquier problema. Me gustan las situaciones donde mi papel o mi forma de participar están definidos claramente. . utilizar los procedimientos que ya conocen y prefieren imponer las tareas con una buena estructuración. no les gusta improvisar ni dejar nada al azar. Me gustan los proyectos que tienen una estructura clara y una meta o plan preestablecidos. Su estrategia instruccional suele ser del tipo lección .Suelen utilizar con rigurosidad los metacomponentes de la inteligencia. donde la innovación tiene poca cabida. 2. sigo reglas formales de presentación.explicación. 3. Se potencia en el alumno el uso de los procesos de adquisición del conocimiento y la transferencia. Antes de empezar una tarea o proyecto. Estilo ejecutivo: . 4.

El profesor que se inclina por el estilo judicial es aquel que tiene una gran preocupación por controlar. me gusta criticar la manera de hacer las cosas de otras personas. 2. 2. Prefiero las tareas o los problemas que me permiten evaluar diseños o métodos ajenos. 5. Me gusta comprobar y evaluar ideas o puntos de vista opuestos. Me gustan los proyectos donde puedo estudiar y evaluar ideas y puntos de vista diferentes.7 · Evaluación del estilo judicial 1. me gusta decidir cuál es la manera correcta de hacer algo. evaluar o comparar cosas. 3. Al tomar una decisión. 6. . Cuando me encuentro con ideas opuestas. Me gustan las situaciones donde puedo comparar y evaluar formas diferentes de hacer las cosas.Son personas a las que le gusta analizar y criticar. 7. Estilo Judicial: . Me gusta tratar temas o cuestiones generales en vez de detalles o hechos. Al hablar o escribir. . Disfruto con trabajos que implican analizar. me ciño a una idea principal. Al manifestar o escribir ideas. Clasificación de los estilos según su forma · Evaluación del estilo monárquico 1. se interesan por problemas en los que se puede evaluar la estructura y el contenido de las ideas ya existentes. 8. 4. me gusta comparar puntos de vista opuestos. evaluar y supervisar estrictamente toda la actividad escolar.

Cuando me encuentro con dificultades. 5. 3. 4. que alcanzan poder prioritario frente a otras que considera de carácter secundario. tiendo a ignorar los problemas que surgen. sólo hago la más importante para mí.El profesor con estilo monárquico es de ideas fijas y firmes. Cuando trato de tomar una decisión tiendo a ver un solo factor decisivo. con dificultad para el cambio. 8. Cuando trato de llevar a cabo una tarea. Tengo que terminar un proyecto antes de empezar otro.8 3. Al expresar o escribir ideas. Me gusta concentrarme en una tarea a la vez. Me gusta establecer prioridades entre las cosas que debo hacer antes de empezar a hacerlas. Antes de empezar un proyecto. Empleo cualquier medio para alcanzar un fin. huyendo en todo momento de la dispersión. . 6. 4. generalmente pocas pero muy arraigas. .Persigue a la misma con tenacidad y no suele iniciar alternativas a ella. me gusta organizar todos los aspectos según su importancia. Estilo monárquico: . sé distinguir su importancia y el orden en que debo abordarlas. me gusta saber qué tengo que hacer y en qué orden. .Suele imponer este ritmo de trabajo a los alumnos y valora positivamente aquellos que son fieles a este modo de operar. 2. Si tengo que hacer varias cosas importantes. 7. · Evaluación del estilo jerárquico 1.

normalmente me da igual empezar por cualquiera de los aspectos. 6.Al profesor de estilo jerárquico le gusta planificar las actividades que emprende. Si tengo muchas cosas que hacer. estableciendo relación entre todas ellas. sé distinguir con claridad en qué orden debo hacerlas. 4. Cuando debo trabajar en varias cuestiones de importancia similar.9 5. . Trato de tener varias cosas en marcha al mismo tiempo para poder ir pasando de una a otra. · Evaluación del estilo oligárquico 1. 8. puedo ver cómo se relaciona cada parte con el objetivo global. Al expresar o escribir ideas. Normalmente hago varias cosas a la vez. 5. Cuando emprendo una tarea. 3. ordenándolas en una secuencia lógica y estructurada. 2. procuro abordarlas simultáneamente. valorando aquellos que están en esa línea. . Cuando hay muchas cosas que hacer.Busca entre sus alumnos y los ejercicios y actividades que los ellos realizan la secuencia ordenada y lógica de sus trabajos. me gusta hacer una lista con las cosas que debo hacer y ordenarlas según su importancia. Cuando empiezo algo. 7. destaco la idea principal y cómo encajan entre sí todos los aspectos. Cuando trabajo en una tarea. suelo repartir mi tiempo y mi atención entre todas por igual. Estilo jerárquico: .

Aporta muchas sugerencias a los trabajos. incluso los aparentemente triviales. Cuando tengo muchas cosas que hacer. .10 6. de entrada la relevancia formal de la misma. amplitud y riqueza de ideas y sugerencias. 8. empiezo por la primera que se me ocurre. Me gusta abordar toda clase de problemas. 2. sin importar. . Estilo oligárquico: . Normalmente sé qué cosas debo hacer. Cuando expongo o escribo ideas. al iniciar sus clases la “tormenta de ideas” entre sus alumnos de tal forma que estos puedan decir sobre determinado tema todas aquellas cosas que guarden una relación con el mismo. Cuando trabajo en un proyecto. pero. a veces me cuesta decidir en qué orden. si es idea. · Evaluación del estilo anárquico 1. 7.Le gusta y suele proponer con frecuencia.El profesor de estilo oligárquico da preferencia a la abundancia. porque todas las tareas me parecen igualmente importantes. tiendo a considerar que casi todos sus aspectos tienen la misma importancia. Puedo pasar de una tarea a otra con facilidad. empleo cualquier cosa que me viene a la cabeza. Todo es válido. y valora a aquellos alumnos que actúan en consecuencia. 4. más que a una presentación muy organizada o estructurada de las mismas. . 3. A veces me cuesta definir prioridades cuando tengo varias cosas que hacer.

11 5. lo que no se consigue en muchas ocasiones con facilidad. 6. Tiendo a destacar el aspecto general de un asunto o el efecto global de un proyecto. 4. Al realizar una tarea. 7. incluso las más ridículas. Considero que resolver un problema normalmente conduce a muchos otros. Me gustan las situaciones o tareas en las que no debo ocuparme de los detalles. Cuando hay muchas cosas importantes que hacer. 3. procuro tener en cuenta todos los puntos de vista. 2. que son igualmente importantes. me gusta ver que lo que hago se integra en el marco general. Cuando tengo que llevar a cabo una tarea. que impone a los oyentes una labor posterior de reconstrucción ordena de ello. Estilo anárquico: . Cuando trato de tomar una decisión. 8. trato de hacer todas las que pueda en el tiempo disponible. .Esto que se traduce en clases y exposiciones un tanto desorganizadas. me ocupo más del efecto general que de los detalles. Clasificación de los estilos según su nivel · Evaluación del estilo global 1. Cuando empiezo una tarea. . me gusta examinar todas las formas posibles de hacerla.El profesor de estilo anárquico no suele trabajar con un orden determinado y en general acomete las tareas según van llegando.

Me gusta trabajar en proyectos que se ocupan de cuestiones generales y no de detalles. Estilo global: . es que su gran abstracción les lleva a ver el bosque. 2. Al expresar o escribir ideas. Prefiero las tareas centradas en un problema concreto a las que se centran en problemas generales o múltiples. Tiendo a prestar poca atención a los detalles. · Evaluación del estilo local 1. 8. Presto más atención a las partes de una tarea que a su importancia o efecto global. a veces. 3. 6. Prefiero ocuparme de problemas específicos antes que de cuestiones generales. 5.El profesor con un estilo de pensamiento global prefiere tratar las cuestiones relativamente amplias y abstractas.Les gusta conceptualizar y trabajar en el mundo de las ideas. es decir. . 7. . 4. pero no siempre los árboles. Me gustan los problemas donde necesito prestar atención al detalle. Me gusta recopilar información detallada o específica para los proyectos en los que trabajo. Me gustan las situaciones en las que puedo centrarme más en los aspectos generales que en los detalles.12 5. me gusta mostrar el alcance y contexto de las mismas. la imagen general.El peligro. Tiendo a descomponer un problema en problemas menores que puedo resolver sin contemplar el problema en su totalidad. 6. .

me gusta resolverlo por mi cuenta. 2. sólo me gusta utilizar las mías. 3. 8.Los profesores con un estilo local prefieren aquellas tareas que suponen problemas concretos y requieren cierto trabajo minucioso. Me gusta memorizar datos y fragmentos de información sin un contenido particular. al contrario del global que tiende a la conceptualización y al mundo de las ideas. Prefiero leer informes para encontrar la información que necesito que pedírsela a alguien. Al discutir o escribir ideas. Estilo local: . . 4. Prefiero situaciones en que puedo llevar a cabo mis propias ideas. Clasificación de los estilos según su alcance · Evaluación del estilo interno 1. Me gusta controlar todas las fases de un proyecto sin tener que consultar a nadie.El localista. Cuando me enfrento a un problema. sin recurrir a nadie más. 7. . es decir: les gusta trabajar en actividades que contengan muchos detalles. se orienta a lo Pragmático. 5.13 7. creo que los detalles y los hechos son más importantes que la imagen global. me baso en mi propio criterio de la situación. Cuando trato de tomar una decisión. Al discutir o escribir sobre un tema. 6. Me gustan los proyectos que puedo llevar a cabo con independencia.

. me gusta compartir mis ideas y recibir aportaciones de otros 8. Me gustan los proyectos donde puedo trabajar con otros. 6. 3. Disfruto trabajando en proyectos que me permitan probar nuevas formas de hacer las cosas. prefiero hablar con otros antes que leer informes al respecto. Me gustan las situaciones en las que interactúo con otros y todos trabajamos juntos. Cuando tomo una decisión. trato de tener en cuenta las opiniones ajenas. 3. Cuando empiezo una tarea. Me gusta trabajar solo en una tarea o problema. Me gusta cambiar de rutina para mejorar la manera de trabajar. 4. 2. En una discusión o en un informe. 7. Me gustan las situaciones en las que puedo probar nuevas formas de hacer las cosas. 2. · Evaluación del estilo externo 1. me gusta combinar mis propias ideas con las de los otros. Cuando trabajo en un proyecto. Si necesito más información.14 8. 5. me gusta intercambiar ideas con amigos o compañeros. Me gusta participar en actividades en que pueda interaccionar con otros como componente de un equipo. Clasificación de los estilos según sus tendencias · Evaluación del estilo liberal 1.

me gusta seguir métodos e ideas empleadas anteriormente. Me gustan las situaciones donde puedo seguir una rutina fija. . Me gustan las tareas y los problemas con reglas fijas que se deben seguir. Me gusta hacer cosas con métodos nuevos. no utilizados por nadie anteriormente. prefiero probar estrategias o métodos nuevos para resolverlo. 5. Me gusta encontrar problemas antiguos y hallar métodos nuevos para resolverlos. 6. Me gustan los proyectos que me permiten abordar una situación desde una perspectiva nueva. Estilo liberal o progresista: . Cuando me encargo de algo. 5. o al menos aceptan. 8. maximizan los cambios y se enfrentan. Me desagrada que aparezcan problemas cuando hago algo de la manera usual.Prefieren cierto grado de novedad en la vida y en el trabajo e. se puede decir que disfrutan con las situaciones problemáticas que implican un cierto riesgo y cuya solución exige aplicar procedimientos poco usuales. 7. · Evaluación del estilo conservador 1. incluso. Me ciño a las reglas o métodos normales de hacer las cosas. las situaciones ambiguas. 6. Me gusta poner en duda antiguas ideas o formas de hacer las cosas y buscar nuevos métodos mejores. Me gusta hacer las cosas siguiendo métodos ya empleados anteriormente 2. Cuando me enfrento con un problema.Estos profesores prefieren ir más allá de los procedimientos y de las reglas existentes.15 4. 3. . 4.

Por . me gusta resolverlo de una manera tradicional. Lo fundamental es que el profesor tenga en cuenta sus propios estilos para comprender cómo influyen éstos en sus percepciones e interacciones con los otros. y esto es preocupante. las situaciones ambiguas. ya que cada tarea exige uno determinado Es igualmente importante no confundir el estilo con la calidad de la inteligencia. Cuando me enfrento con un problema. en la vida y en el trabajo. 8. hay que enseñar a la persona a elegir ese estilo que le haga sentirse más equilibrada y más confortable consigo misma. la gente se diferencia no sólo en la dirección del estilo.16 7. El ajuste estilo profesor . Estilo conservador: Los profesores con un estilo predominante conservador son aquellos a quienes les gusta seguir las reglas y los procedimientos establecidos.estudiante puede ser fundamental para el éxito del sistema. Me gustan las situaciones en las que desempeño un papel tradicional. Es necesario recordar que el estilo intelectual es un recurso para autogobernarse mentalmente. Por ello es importante potenciar la flexibilidad en el uso de los estilos de pensamiento. descuidando los estilos que se necesitaran en el futuro. Hay unos que tenderán más hacia una u otra dirección y en pequeñas o grandes dosis. La escuela potencia. Implicaciones educativas del estilo del pensamiento del profesor Aunque existen alternativas diferentes para conocerse y controlarse uno mismo. el estilo que funciona en ese momento. sino también en el grado de éste. Ahora bien. minimizan los cambios y rechazan siempre que sea posible.

lo que es importante para la educación es evaluar la predilección y las capacidades para aplicar un estilo. Durante ese proceso se desarrolla diferentes formas de cooperación.17 lo tanto. MEDIACIÓN INSTRUCCIONAL El mediador ayuda al alumno a organizar. Cuando dicha conexión aparece el rendimiento es cualitativamente mejor. a la transferencia o transcendencia del mismo. capacidades y estilos. TAREAS + CAPACIDADES + ESTILOS = MEJOR RENDIMIENTO El estilo del profesor es necesario para dar una orientación adecuada. Ésta consiste en la interacción social. Para Vygotsky el hecho central de la psicología es la mediación. sino que difieren en su flexibilidad para alternar diferentes estilos El estilo del profesor es interesante para diseñar la instrucción de los alumnos en el aula heterogénea. donde asisten alumnos de diversas procedencias y niveles intelectuales El estilo del profesor es importante sobre todo porque en su planificación educativa ha de establecer la conexión entre tareas. principalmente entre un adulto y un niño que se desencadena a través del proceso de instrucción formal. filtrar y esquematizar los estímulos del aprendizaje e influye. 3. Vygostsky destaca las siguientes características en el proceso instruccional . Los educadores necesitan considerar sus propios estilos para entender cómo influyen sus percepciones e interacciones con los otros. Es necesario señalar que los estudiantes no tienen un solo estilo.

y nivel de desarrollo oculto. La instrucción mediada se define como el proceso interactivo a través del cual el profesor potencia la interiorización de los procesos psicológicos de sus alumnos. determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente. lo que quiere decir que el profesor debe ir más allá del aula y del verbalismo vacío. .18 · La instrucción ha de orientarse al desarrollo de la consciencia y control voluntario del conocimiento que es precisamente el resultado del proceso instruccional. determinado por la capacidad para resolver problemas con la ayuda del adulto o en colaboración con otro compañero más experto. Las principales implicaciones educativas que se desprenden del concepto de la zona de desarrollo potencial se podrían resumir en la siguiente manera: . · La instrucción formal es un proceso idóneo para favorecer la zona de desarrollo potencial que se define como la distancia entre el nivel real del desarrollo.Favorecer el uso de los conceptos de la vida diaria con los conceptos escolares o científicos. · La manipulación del lenguaje mediante la comunicación es uno de los factores más importantes de la instrucción formal. porque el conocimiento escolar crece dentro del análisis de la vida diaria.Destacar la importancia de las actividades y contenidos cotidianos en el aprendizaje de los conceptos escolares. sino del niño implicado activamente en una .Pensar en la zona de desarrollo potencial como una característica no sólo del niño o de la enseñanza.Hacer el aprendizaje significativo. . Las implicaciones educativas que ello tiene se pueden concretar en los siguientes puntos: .

• Comunicación: 1. • Favorecer la Zona de Desarrollo Próximo. Entre las características mediadoras del profesor. Características del proceso instruccional (Vygotsky) • Orientarse al desarrollo de la consciencia. · El profesor para ser un buen mediador ha de potenciar el aprendizaje significativo. provocar la discusión y el diálogo con el alumno con el fin de aprovechar los conocimientos previos del alumno. .Favorecer las interacciones sociales en el aula. .El rol principal de la escuela es crear contextos sociales donde se favorezca el dominio y conocimiento de dichas herramientas culturales. Conceptos de la vida cotidiana.Diseñar la instrucción según la organización lógica de los contenidos y la estructuración psicológica del alumno.19 actividad colaborativa dentro de un medio social específico. · El profesor para ser un buen mediador ha de mediar la trascendencia de los contenidos instruccionales. Estos quiere decir que: debe despertar en el niño el interés por la tarea en sí. Aprendizaje significativo. Feuerstein y sus colaboradores señalan las siguientes: · El profesor para ser un buen mediador ha de implicar activamente al alumno en el proceso instruccional. 2. 3. . como es por ejemplo el aula. Destacar los contenidos de la vida cotidiana en el aprendizaje. .

Implicar al alumno y respetar sus valores y actitudes. · Mediar la trascendencia del contenido instruccional.20 . .Finalmente. · El profesor para ser un buen mediador ha de potenciar la metacognición: desarrollar en el niño procesos de control y autorregulación con el fin de favorecer el estilo de aprendizaje reflexivo frene al impulsivo. · El profesor para ser un buen mediador ha de favorecer el desarrollo de la competencia cognitiva: habilidad del docente para potenciar el sentimiento de ser capaz. · El profesor para ser un buen mediador ha de presentar las actividades escolares con un cierto desafío. · Potenciar: aprendizaje significativo y metacognición. · El profesor para ser un buen mediador ha de organizar la actividad docente de forma compartida. · El profesor para ser un buen mediador ha de planificar los objetivos educativos según el nivel del alumno. explicarle la finalidad que se persigue con las actividades y la aplicación de las mismas. · El profesor para ser un buen mediador ha de respetar el sistema de valores y actitudes. · Actividad docente compartida y con un cierto desafío. · El profesor para ser un buen mediador ha de respetar la diversidad psicológica. · El profesor para ser un buen mediador ha de hacer partícipe a sus alumnos del cambio y mejora de su funcionamiento cognitivo. Características mediadoras del profesor: .

la función del mediador se debe centrar en los siguientes aspectos: · Crear una atmósfera adecuada en el aula para ayudar al alumno a resolver los problemas complejos.21 · Objetivos según el nivel del alumno. Función mediadora · Crear atmósfera adecuada · Ayudar al alumno a afrontar cualquier problema · Dejar que ellos mismos construyan · Proporcionar un marco de trabajo . acentuando más los éxitos que los errores. · Proporcionar un marco de trabajo en el que se fomente la discusión. · Respetar la diversidad psicológica. · Mostrar al alumno su funcionamiento cognitivo En definitiva. orientándolos con el feedback oportuno. · Dejar a los alumnos que ellos mismos construyan sus propios procedimientos. · Favorecer el desarrollo de la competencia cognitiva. · Ayudar al alumno a aceptar el desafío que le presenta cualquier problema. sin darle solución. el intercambio de ideas y cualquier proceso que ayude a aprender de la experiencia. el pensamiento.

J. R. cambiar el curriculum.22 Sternberg. Claves para identificar nuestro modo de pensar y enriquecer nuestra capacidad de reflexión. Barcelona. . E. Barcelona. En Galton y Monnb (Eds): cambiar la escuela. (1998) Estilos de pensamiento. Bennett. tiempo y tarea: tendencias cambiantes en la investigación reciente de la enseñanza. N (1986) Estilos. Ed. Editorial Herder. Martínez Roca. Paidos. (1976) Estilos de educación. Weber.

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